INTRODUCCIN

Actualmente las tecnologas a nivel mundial han revolucionando todos los terrenos en que se aplican: econmico, social, cultural y educativo en cuanto a las diferentes maneras y fuentes de informacin utilizadas en la formacin de los educandos. Ahora bien, estas tecnologas educativas denominadas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son todos aquellos aparatos o herramientas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica.

En cuanto a la educacin las TIC han servido de gran ayuda en el proceso educativo por cuanto favorecen el inters, motivacin, interaccin, contina actividad intelectual, mayor comunicacin entre profesores y estudiantes, aprendizaje cooperativo, alto grado de interdisciplinariedad, desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin y actualizacin profesional. Es decir, lo antes mencionado posibilita que los actores sociales sean capaces de construir su propio proceso de aprendizaje y aprender uno del otro a travs del intercambio de saberes. Aunado a ello las TIC se estn convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez ms indispensable en los centros educativos. En otras palabras, las Tecnologas Educativas proporcionan al educador las herramientas de planificacin y desarrollo, as como la tecnologa, que busca mejorar el proceso de aprendizaje a travs del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad del aprendizaje.

Cabe destacar que al hacer referencia a las tecnologas educativas no slo se pretende abordar el uso de los aparatos tecnolgicos como tal, sino tambin la utilizacin de los programas educativos que ayudan a ampliar significativamente los conocimientos, ya sean stos de ndole sincrnica (todos los integrantes del grupo participan al mismo tiempo) o asincrnica (las personas participan en diferentes momentos).

Ahora bien la progresiva implantacin de las TIC en las aulas debe propiciar una metodologa donde se fomente el intercambio de ideas, estrategias, dando importancia a la interaccin grupal y a la relacin de contenidos con las experiencias cotidianas, y eso es posible desde un cambio en el modelo didctico.

Si bien es cierto que el docente puede propiciar un ambiente interactivo, innovador, motivador y creativo con la utilizacin de las Tic, no es menos cierto que ste debe estar preparado en el manejo de las mismas, as estar en una constante formacin a travs de programas de capacitacin y actualizacin con el propsito de alcanzar los objetivos propuestos de manera trascendental, lo que quiere decir que la utilizacin adecuada de los recursos didcticos basados en competencias de TIC requiere experiencia, conocimientos previos y la adquisicin de una formacin que sirva de orientacin, junto a la experiencia personal y profesional, a la consolidacin de sus capacidades tecnolgicas que luego desempee durante su vocacin de servicio y actividad profesional.

El docente es el verdadero eje de la integracin curricular de las TIC en el aula ya que estos pueden hacer del Chat, la Videoconferencia, el correo electrnico, los foros de discusin, el wikipedia, las presentaciones con diapositivas, la multimedia estrategias efectivas en el proceso de aprendizaje. Es decir si el docente la emplea adecuadamente considerando el contexto y el propsito de la actividad educativa se pueden lograr experiencias slidas, ser ejemplo y modelo a imitar.

Para ilustrar cmo el docente puede utilizar adecuadamente las Tecnologas educativas se puede dar el ejemplo de: el docente tiene como propsito no slo conocer las opiniones propias de cada estudiante sino tambin lograr que stos interacten, compartan o contradigan ideas entre s sobre un tema en particular; ste puede utilizar como estrategia educativa una aplicacin web, por ejemplo un foro de discusin el cual es un servicio automatizado muy similar al chat, pero a diferencia de ste, no es en tiempo real y los mensajes se guardan por un largo tiempo.

Otra situacin en relacin a los estudiantes puede ser desde una presentacin con diapositivas para realizar una ponencia clara y efectiva hasta simuladores computarizados de experimentos con sapos, reacciones qumicas, leyes de movimientos, entre otros.

Hoy da los sistemas educativos, en el proceso de aprendizaje, han sufrido transformaciones significativas, tal es el caso de la incorporacin de la nuevas (TIC) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como estrategias que ayudan a conquistar el conocimiento y acciones que parecan inaccesibles en el quehacer educativo. Es por ello, que stos a nivel mundial se enfrentan al reto de utilizar las TIC para proporcionar a sus estudiantes las herramientas, conocimientos y cambios necesarios para ofrecer una educacin actualizada y de calidad, creando con su utilizacin ambientes de aprendizaje enriquecidos. De igual forma las TIC buscan lograr que los actores sociales del proceso educativo, incluye tanto a estudiantes y maestros como al resto de los actores involucrado, se interesen por la investigaciones cientficas obteniendo as la mejora de las habilidades creativas, la imaginacin, la comunicacin y sean ms capaces como individuos, en otras palabras proporcionar los medios para un mejor desarrollo holstico.

Ahora bien, en Colombia las instituciones de educacin superior, deben promover experiencias innovadoras en los procesos de enseanza y aprendizaje apoyadas en las TIC las cuales brindan un gran aporte en el modo de realizar las actividades diarias debido a que presentan la informacin de manera sistemtica, lo cual ocasiona que sta llegue profundamente y promueva un aprendizaje significativo en el estudiante. Igualmente, facilitan al educador el seguimiento y la supervisin de las actividades realizadas por los estudiantes.

Con las TICS los docentes pueden organizar mejor sus clases y sentirse satisfecho de estar al da con la tecnologa, al tiempo de brindar conocimientos a sus educandos de forma ms efectiva. En tal sentido, el nfasis debe hacerse en la docencia, en los cambios de estrategias didcticas de los docentes, en los sistemas de comunicacin y distribucin de

los materiales de aprendizaje. Por lo tanto, el uso de las TIC debe manejarse en un ambiente donde el docente evala y utiliza la tecnologa para emplear principios educativos adecuados, no slo a los usos informticos sino tambin a las caractersticas de la audiencia a la que va dirigida dicha estrategia. En efecto la intencin que se tiene con la aplicacin de la Tecnologa de la Informacin en la Educacin no es solo darles acceso a las herramientas de informtica a los estudiantes ni tampoco brindarles material educativo en lnea sino que de igual manera busca ser usada como una estrategia dinmica y motivadora que facilite la comprensin e interpretacin del contenido a tratar.

En cuanto al mbito pedaggico, las TIC facilitan una educacin de calidad que atribuye un mayor protagonismo al estudiante en el proceso de aprendizaje logrando as una mejora en el uso de las mismas, al formar parte activa de su vida estudiantil. Por lo tanto, el profesor universitario ya no es el nico depositario del conocimiento, aunque sigue siendo una pieza clave de su transmisin, ya que el estudiante necesita, fundamentalmente, de su enseanza, orientacin y asesoramiento.

En relacin al rol del docente, se requiere de la disposicin y preparacin del propio profesor, para incorporar metodologas y enfoques nuevos al proceso de enseanza; es decir, innovar constantemente su programa de estudio. En este sentido, segn Cebrian (1997) La aplicacin de las nuevas tecnologas en el rol del docente conlleva a cambios significativos en los modelos pedaggicos que se deben asumir.

En cuanto al empleo de las TIC por parte de los docentes, propicia en los estudiantes un clima de autonoma y la oportunidad de controlar qu quieren aprender y cmo lo quieren hacer en un marco de apoyo mutuo; este marco de interaccin debe ir acompaado de aspectos importantes, como lo son la indagacin y exploracin de lo que desean conocer y aprender.

Hechas las consideraciones anteriores, Marqus, Pere (2000) expresa que para integrar y utilizar con eficacia las TIC, el facilitador necesita de una buena formacin tcnica sobre el manejo de estas herramientas tecnolgicas y tambin una formacin didctica que le

proporcione un "buen saber hacer pedaggico" con el uso de las mismas. En tal sentido esta preparacin no debe surgir slo del inters personal de los docentes por el deseo de ir a la par con los constantes cambios que se dan en la llamada Sociedad de informacin, sino que debe promoverse la adecuada formacin desde el propio centro, incitando el uso y la integracin de las TIC a partir de sus necesidades, orientada a la accin prctica y, por supuesto, suministrando los apropiados medios tecnolgicos y un buen asesoramiento continuo.

No obstante, aunque en el currculo del sistema educativo se han integrado las TIC como estrategia de aprendizaje, la realidad es otra debido a que el uso de estas tecnologas ya no solo es cuestin de un problema de acceso sino un problema cultural por parte de los docentes que va enmarcado en el limitado provecho de stas en el quehacer educativo. Por lo tanto, los docentes emplean estrategias tradicionales que poco motivan a una clase participativa, reflexiva y humanista en donde el ambiente no est dispuesto u organizado debidamente para as brindar la oportunidad al estudiante de ser responsable de su propio aprendizaje.

Por consiguiente, an se est en la bsqueda de lograr una equidad entre la enseanza y el aprendizaje haciendo uso de esta tecnologa, dotando a escuelas y universidades de bases tecnolgicas, de conexiones con internet, incrementando la existencia de equipos audiovisuales, preparando a los docentes en el manejo de stas, entre otras cosas; para as llevar estas nuevas tecnologas al alcance de todos.

A pesar de que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son un potencial de innovacin, en el mbito educativo su inclusin ha sido menor que en los dems espacios ya que el docente no tiene una visin clara de cmo incorporar las TIC en las prcticas pedaggicas; asimismo

En ambientes altamente tecnologizados como escuelas y universidades dotadas por ejemplo con tecnologa porttil, barreras como la falta de tiempo, soporte tecnolgico,

habilidades en el manejo computacional y la capacitacin docente para integrar TIC, se mantienen. Tal es el caso de nuestra Institucin , esto es debido a factores como la falta de formacin al docente en el uso de las TIC como herramienta que facilita el proceso de aprendizaje; inexistencia de aparatos tecnolgicos, resistencia al cambio por parte de los docentes y ausencia de una sala de computacin lo que logra que dicha universidad se encuentre alejada an ms de esta revolucin tecnolgica o en otras palabras que las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin no tengan un impacto totalmente beneficioso o de manera completa en el que hacer universitario y por ende en la motivacin de los educandos que conlleve a una formacin integral.

Sin embargo, los pocos docentes que emplean las nuevas TIC al momento de impartir las clases, no las aprovechan como una estrategia adecuada y acorde al contenido, sino ms bien las usan slo como un instrumento que sirve para que los estudiantes conozcan la informacin que se espera que aprendan; es decir los docentes preparan con las TIC las clases, pero no las utilizan para compartir el conocimiento y siempre bajo el control docente y permitiendo poca o a veces nada de participacin de los estudiantes, logrando as el desaprovechamiento de las potencialidades de las nuevas Tecnologas.

Por otra parte y segn lo expresado por los mismos docentes que laboran en dicha Institucin, una minora utiliza las nuevas tecnologas para investigar y preparar sus actividades dentro del mbito familiar aunque no dentro del aula, ni como mtodo de comunicacin entre docente y alumno.

Segn lo planteado y de acuerdo a la vivencias y dilogos con los docentes, emerge la siguiente interrogante A travs de que estrategias el docente puede motivar a los estudiantes a obtener un aprendizaje significativo en el desarrollo de las actividades acadmicas?.Desde esta perspectiva, primeramente el docente debe tomar en consideracin los diferentes estilos de aprendizajes y las necesidades del grupo de educandos para de esa forma emplear tcnicas y estrategias que promuevan la capacidad creativa, lgica y emocional. As mismo, debe considerar el contexto en el que se desenvuelven los estudiantes y proporcionarles un ambiente no solo adecuadamente

estructurado sino donde el facilitador a travs de sus actitudes, comportamiento y desempeo dentro del aula pueda motivar a los estudiantes a construir su aprendizaje.

En tal sentido se debe considerar Qu estrategias de enseanza emplean los docentes? Igualmente, los docentes expresan que utilizan muy pocas estrategias tecnolgicas en el aula debido a la inexistencia de stas en la institucin y por otra parte por la facilidad que les brinda el mtodo tradicional (pizarra, lminas de papel bond, marcadores, entre otros)

INSTITUCION EDUCATIVA MARIA MANCILLA SANCHEZ

La sede principal de la Institucin Bsica N 1 Mara Mancilla Snchez se localiza en Puerto Colombia en CL.7 # 3A 64 3096447 bajo la direccin de la Prof.

MISION La institucin Educativa Mara Mancilla Snchez de Puerto Colombia, es un establecimiento educativo tcnico oficial que ofrece los niveles de Preescolar, Bsica y Media con orientacin en Salud, Educacin Ambiental e inclusin de nios, nias, jvenes y adultos cuyo propsito es formar ciudadanos en competencias bsicas, ciudadanas y laborales. Basados en valores tales como autonoma, responsabilidad, vocacin de servicio, solidaridad y democracia; en marcados en un enfoque significativo que permite el conocimiento global de la realidad; acorde a los ltimos avances tecnolgicos, cientficos y socioculturales que permita el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes y de su mbito familiar y social.

VISION Al ao 2016 la Institucin Educativa Mara Mancilla Snchez de Puerto Colombia se consolidar como una comunidad educativa de calidad. Edificadora en valores democrticos y liderando procesos en el mbito local, regional y nacional. As mismo proyectndose como un ente competitivo, formando hombres y mujeres en competencias ciudadanas y laborales que le permitan resolver las problemticas que le impone el mundo globalizado.

En cuanto al currculo ser flexible teniendo en cuenta a la poblacin inclusiva en sus necesidades educativas especiales. Para ello se fortalecer la formacin de su personal docente y administrativo, gestionando ante las autoridades competentes y/o instituciones privadas la consecucin de convenios que nos permitan el mejoramiento institucional.

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES La adopcin de los Derechos Universales y los Derechos del Nio, La tica en el quehacer que atae a los principios morales universales, los cuales comprometen a todos los integrantes de la institucin. La Universalidad en el desarrollo, diversidad y plurilaridad del pensamiento sin censura ni dogmatismo.

La Democracia entendida como la participacin de la comunidad educativa en las mltiples decisiones y deliberaciones de la cotidianidad de la escuela, buscando el consenso, los acuerdos, respecto activo hacia la diferencia y las posiciones minoritarias. La Proyeccin Social dirigido al bienestar de la comunidad disponiendo para ello del talento humano de sus docentes y discentes, de acuerdo a sus conocimientos, experiencias e investigaciones, procurando solucionar las necesidades de su entorno.

OBJETIVO GENERAL Guiar los procedimientos y el desarrollo de la comunidad educativa hacia el logro de las metas propuestas y el cumplimiento de los objetivos establecidos por la Ley General de Educacin y la Constitucin Poltica del 91. Orientar y afianzar la formacin integral de la comunidad educativa. Ser el derrotero que permite evaluar el alcance de la misin y percibir la visin

INSTITUCIN EDUCATIVA MARIA MANCILLA SNCHEZ

CONSEJO DIRECTIVO CONSEJO DE PADRES

RECTOR

CONSEJO ACADEMICO

CONSEJO DE ESTUDIANTES

PERSONERO

COORDINADOR PREESCOLAR SECRETARIOS

COORDINADOR BASICA PRIMARIA

JEFES DE AREA

DOCENTES

COORDINADOR BASICA SECUNDARIA Y MEDIA

SERVICIOS GENERALES

BIENESTAR

ESTUDIANTES

LAS TCI EN LA FORMACIN DOCENTE

INTRODUCCIN El ser humano ha evolucionado desde sus inicios en forma poco predecible. Cada logro que fue alcanzando le abri un campo extenso de posibilidades. Podemos iniciar mencionando como en los primeros momentos de su aparicin en la Tierra, logr la satisfaccin de sus necesidades a travs de la interaccin social, misma que le llev a la evolucin. De acuerdo a Ferrer (1994) por la naturaleza del hombre y para satisfacer sus necesidades, el hombre ha debido comunicarse con sus semejantes pues nadie puede existir en un grupo o en una sociedad sin alguna forma de comunicacin. Esto nos da un contexto de la importancia que tiene para el hombre las formas de comunicacin y como esa necesidad le llev a la creacin de tecnologas cada vez ms complejas y eficientes.

DESARROLLO La sociedad est siendo impactada por un desarrollo tecnolgico que avanza en forma avasalladora y realmente no se tiene control sobre el mismo, no podemos determinar as como no se poda haber realizado en sus inicios cual ser el destino o los lmites de esta herramienta ya que es el mismo desarrollo tecnolgico quien determina la evolucin de la sociedad. Es autnomo el desarrollo tecnolgico? El desarrollo tecnolgico es un tema de discusin en forma recurrente, pero solo recientemente se ha convertido en objeto de anlisis para los investigadores, se estaba ms preocupado en producir la mayor cantidad posible de conocimientos tecnolgicos, que se perdan de vista los conocimientos sobre la dinmica de la tecnologa, las fuerzas que la configuran, sus efectos y su relacin con otros mbitos sociales. Es cierto que el desarrollo tecnolgico obedece ms a los intereses que acompaan sus descubrimientos y avances que a la importancia que se le da a la evolucin del ser humano, pero es donde el sentido comn y el criterio hacen presencia y logran desarrollar nuevas tendencias que favorezcan el desarrollo de habilidades y aptitudes del ser humano, debemos concientizarnos de que podemos encausar el uso que le damos y los beneficios que obtenernos de las TIC. Es importante no automatizarnos en su uso, debemos mantener y potencializar nuestra capacidad de reflexin y anlisis, el acceso que se tiene a estos elementos (TIC) es tan ilimitado que la informacin que podemos obtener de ellos, no siempre ser la correcta, o que la tcnica que utilizamos al momento que tenemos acceso a ella ya no es la ms avanzada pues est siendo desarrollada una todava mejor.

El docente tiene un gran reto al frente de sus actividades y en su desempeo profesional, no solo tiene que sentir el deseo de crecer continuamente y estar informado de todos los cambios que se generan a su alrededor, tambin debe analizar el impacto que tiene el contexto en la vida diaria y especialmente en la vida de sus alumnos. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educacin de la UNESCO, Los docentes y la enseanza en un mundo de mutacin, describe el impacto de las TICs en los mtodos convencionales de enseanza-aprendizaje, y predice la transformacin del proceso enseanza-aprendizaje debido a la forma en cmo los docentes y los alumnos acceden al conocimiento y a la informacin. Es innegable el recurso tan valioso que tenemos a nuestro alcance, la facilidad como podemos obtener la informacin, que en muchas ocasiones ha sido referenciada a la ayuda de la democratizacin, porque no existen lmites en cuanto a la cantidad de informacin que puedes obtener o a qu tipo de personas pueden tener o no acceso a ella. La educacin ser el aspecto determinante en la inclusin o exclusin de las transformaciones que actualmente atraviesan diferentes pases tanto en estructuras polticas, como econmicas y sociales. Esta transformacin exige que la fuerza de trabajo adquiera nuevos conocimientos y habilidades, para ello es necesario realizar nuevos planteamientos para poder transformar el concepto tradicional de aprendizaje. El desafo es lograr proveer a todos los alumnos con estas herramientas, la clave ser el lograr disear e implementar programas de capacitacin para los docentes que tengan como fin el dominar las tcnicas necesarias para lograr el liderazgo en la educacin a travs de la explotacin de los beneficios de las TIC (John Daniel, 2004). La tecnologa no es nueva para la educacin, siempre ha sido un aspecto importante, pero el docente debe ampliar su visin y permitirse la oportunidad de experimentar creando nuevos entornos para mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje.

Introduccin

Actualmente las tecnologas a nivel mundial han revolucionando todos los terrenos en que se aplican: econmico, social, cultural y educativo en cuanto a las diferentes maneras y fuentes de informacin utilizadas en la formacin de los educandos. Ahora bien, estas tecnologas educativas denominadas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son todos aquellos aparatos o herramientas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica.

En cuanto a la educacin las TIC han servido de gran ayuda en el proceso educativo por cuanto favorecen el inters, motivacin, interaccin, contina actividad intelectual, mayor comunicacin entre profesores y estudiantes, aprendizaje cooperativo, alto grado de interdisciplinariedad, desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin y actualizacin profesional. Es decir, lo antes mencionado posibilita que los actores sociales sean capaces de construir su propio proceso de aprendizaje y aprender uno del otro a travs del intercambio de saberes. Aunado a ello las TIC se estn convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez ms indispensable en los centros educativos. En otras palabras, las Tecnologas Educativas proporcionan al educador las herramientas de planificacin y desarrollo, as como la tecnologa, que busca mejorar el proceso de aprendizaje a travs del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad del aprendizaje.

Cabe destacar que al hacer referencia a las tecnologas educativas no slo se pretende abordar el uso de los aparatos tecnolgicos como tal, sino tambin la utilizacin de los programas educativos que ayudan a ampliar significativamente los

conocimientos, ya sean stos de ndole sincrnica (todos los integrantes del grupo participan al mismo tiempo) o asincrnica (las personas participan en diferentes momentos).

Ahora bien la progresiva implantacin de las TIC en las aulas debe propiciar una metodologa donde se fomente el intercambio de ideas, estrategias, dando importancia a la interaccin grupal y a la relacin de contenidos con las experiencias cotidianas, y eso es posible desde un cambio en el modelo didctico.

Si bien es cierto que el docente puede propiciar un ambiente interactivo, innovador, motivador y creativo con la utilizacin de las Tic, no es menos cierto que ste debe estar preparado en el manejo de las mismas, as estar en una constante formacin a travs de programas de capacitacin y actualizacin con el propsito de alcanzar los objetivos propuestos de manera trascendental, lo que quiere decir que la utilizacin adecuada de los recursos didcticos basados en competencias de TIC requiere experiencia, conocimientos previos y la adquisicin de una formacin que sirva de orientacin, junto a la experiencia personal y profesional, a la consolidacin de sus capacidades tecnolgicas que luego desempee durante su vocacin de servicio y actividad profesional.

El docente es el verdadero eje de la integracin curricular de las TIC en el aula ya que estos pueden hacer del Chat, la Videoconferencia, el correo electrnico, los foros de discusin, el wikipedia, las presentaciones con diapositivas, la multimedia estrategias efectivas en el proceso de aprendizaje. Es decir si el docente la emplea adecuadamente considerando el contexto y el propsito de la actividad educativa se pueden lograr experiencias slidas, ser ejemplo y modelo a imitar.

Para ilustrar cmo el docente puede utilizar adecuadamente las Tecnologas educativas se puede dar el ejemplo de: el docente tiene como propsito no slo conocer las opiniones propias de cada estudiante sino tambin lograr que stos interacten, compartan o contradigan ideas entre s sobre un tema en particular; ste puede utilizar como estrategia educativa una aplicacin web, por ejemplo un foro de discusin el cual es un servicio automatizado muy similar al chat, pero a diferencia de ste, no es en tiempo real y los mensajes se guardan por un largo tiempo.

Otra situacin en relacin a los estudiantes puede ser desde una presentacin con diapositivas para realizar una ponencia clara y efectiva hasta simuladores computarizados de experimentos con sapos, reacciones qumicas, leyes de movimientos, entre otros.

Hoy da los sistemas educativos, en el proceso de aprendizaje, han sufrido transformaciones significativas, tal es el caso de la incorporacin de la nuevas (TIC) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como estrategias que ayudan a conquistar el conocimiento y acciones que parecan inaccesibles en el quehacer educativo. Es por ello, que stos a nivel mundial se enfrentan al reto de utilizar las TIC para proporcionar a sus estudiantes las herramientas, conocimientos y cambios necesarios para ofrecer una educacin actualizada y de calidad, creando con su utilizacin ambientes de aprendizaje enriquecidos. De igual forma las TIC buscan lograr que los actores sociales del proceso educativo, incluye tanto a estudiantes y maestros como al resto de los actores involucrado, se interesen por la investigaciones cientficas obteniendo as la mejora de las habilidades creativas, la imaginacin, la comunicacin y sean ms capaces como individuos, en otras palabras proporcionar los medios para un mejor desarrollo holstico.

Ahora bien, en Colombia las instituciones de educacin superior, deben promover experiencias innovadoras en los procesos de enseanza y aprendizaje apoyadas en las TIC las cuales brindan un gran aporte en el modo de realizar las actividades diarias debido a que presentan la informacin de manera sistemtica, lo cual ocasiona que sta llegue profundamente y promueva un aprendizaje significativo en el estudiante. Igualmente, facilitan al educador el seguimiento y la supervisin de las actividades realizadas por los estudiantes.

Con las TICS los docentes pueden organizar mejor sus clases y sentirse satisfecho de estar al da con la tecnologa, al tiempo de brindar conocimientos a sus educandos de forma ms efectiva. En tal sentido, el nfasis debe hacerse en la docencia, en los cambios de estrategias didcticas de los docentes, en los sistemas de comunicacin y distribucin de los materiales de aprendizaje. Por lo tanto, el uso de las TIC debe manejarse en un ambiente donde el docente evala y utiliza la tecnologa para emplear principios educativos adecuados, no slo a los usos informticos sino tambin a las caractersticas de la audiencia a la que va dirigida dicha estrategia. En efecto la intencin que se tiene con la aplicacin de la Tecnologa de la Informacin en la Educacin no es solo darles acceso a las herramientas de informtica a los estudiantes ni tampoco brindarles material educativo en lnea sino que de igual manera busca ser usada como una estrategia dinmica y motivadora que facilite la comprensin e interpretacin del contenido a tratar.

En cuanto al mbito pedaggico, las TIC facilitan una educacin de calidad que atribuye un mayor protagonismo al estudiante en el proceso de aprendizaje logrando as una mejora en el uso de las mismas, al formar parte activa de su vida estudiantil. Por lo tanto, el profesor universitario ya no es el nico depositario del conocimiento, aunque sigue siendo una pieza clave de su transmisin, ya que el estudiante necesita, fundamentalmente, de su enseanza, orientacin y asesoramiento.

En relacin al rol del docente, se requiere de la disposicin y preparacin del propio profesor, para incorporar metodologas y enfoques nuevos al proceso de enseanza; es decir, innovar constantemente su programa de estudio. En este sentido, segn Cebrian (1997) La aplicacin de las nuevas tecnologas en el rol del docente conlleva a cambios significativos en los modelos pedaggicos que se deben asumir.

En cuanto al empleo de las TIC por parte de los docentes, propicia en los estudiantes un clima de autonoma y la oportunidad de controlar qu quieren aprender y cmo lo quieren hacer en un marco de apoyo mutuo; este marco de interaccin debe ir acompaado de aspectos importantes, como lo son la indagacin y exploracin de lo que desean conocer y aprender.

Hechas las consideraciones anteriores, Marqus, Pere (2000) expresa que para integrar y utilizar con eficacia las TIC, el facilitador necesita de una buena formacin tcnica sobre el manejo de estas herramientas tecnolgicas y tambin una formacin didctica que le proporcione un "buen saber hacer pedaggico" con el uso de las mismas. En tal sentido esta preparacin no debe surgir slo del inters personal de los docentes por el deseo de ir a la par con los constantes cambios que se dan en la llamada Sociedad de informacin, sino que debe promoverse la adecuada formacin desde el propio centro, incitando el uso y la integracin de las TIC a partir de sus necesidades, orientada a la accin prctica y, por supuesto, suministrando los apropiados medios tecnolgicos y un buen asesoramiento continuo.

No obstante, aunque en el curriculum del sistema educativo se han integrado las TIC como estrategia de aprendizaje, la realidad es otra debido a que el uso de estas tecnologas ya no solo es cuestin de un problema de acceso sino un problema cultural por parte de los docentes que va enmarcado en el limitado provecho de stas en el quehacer educativo. Por lo tanto, los docentes emplean estrategias tradicionales que poco motivan a una clase participativa, reflexiva y humanista en

donde el ambiente no est dispuesto u organizado debidamente para as brindar la oportunidad al estudiante de ser responsable de su propio aprendizaje.

Por consiguiente, an se est en la bsqueda de lograr una equidad entre la enseanza y el aprendizaje haciendo uso de esta tecnologa, dotando a escuelas y universidades de bases tecnolgicas, de conexiones con internet, incrementando la existencia de equipos audiovisuales, preparando a los docentes en el manejo de stas, entre otras cosas; para as llevar estas nuevas tecnologas al alcance de todos.

A pesar de que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son un potencial de innovacin, en el mbito educativo su inclusin ha sido menor que en los dems espacios ya que el docente no tiene una visin clara de cmo incorporar las TIC en las prcticas pedaggicas; asimismo

En ambientes altamente tecnologizados como escuelas y universidades dotadas por ejemplo con tecnologa porttil, barreras como la falta de tiempo, soporte tecnolgico, habilidades en el manejo computacional y la capacitacin docente para integrar TIC, se mantienen. Tal es el caso de nuestra Institucin , esto es debido a factores como la falta de formacin al docente en el uso de las TIC como herramienta que facilita el proceso de aprendizaje; inexistencia de aparatos tecnolgicos, resistencia al cambio por parte de los docentes y ausencia de una sala de computacin lo que logra que dicha universidad se encuentre alejada an ms de esta revolucin tecnolgica o en otras palabras que las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin no tengan un impacto totalmente beneficioso o de manera completa en el que hacer universitario y por ende en la motivacin de los educandos que conlleve a una formacin integral.

Sin embargo, los pocos docentes que emplean las nuevas TIC al momento de impartir las clases, no las aprovechan como una estrategia adecuada y acorde al contenido, sino ms bien las usan slo como un instrumento que sirve para que los estudiantes conozcan la informacin que se espera que aprendan; es decir los docentes preparan con las TIC las clases, pero no las utilizan para compartir el conocimiento y siempre bajo el control docente y permitiendo poca o a veces nada de participacin de los estudiantes, logrando as el desaprovechamiento de las potencialidades de las nuevas Tecnologas.

Por otra parte y segn lo expresado por los mismos docentes que laboran en dicha Institucin, una minora utiliza las nuevas tecnologas para investigar y preparar sus actividades dentro del mbito familiar aunque no dentro del aula, ni como mtodo de comunicacin entre docente y alumno.

Segn lo planteado y de acuerdo a la vivencias y dilogos con los docentes, emerge la siguiente interrogante A travs de que estrategias el docente puede motivar a los estudiantes a obtener un aprendizaje significativo en el desarrollo de las actividades acadmicas?.Desde esta perspectiva, primeramente el docente debe tomar en consideracin los diferentes estilos de aprendizajes y las necesidades del grupo de educandos para de esa forma emplear tcnicas y estrategias que promuevan la capacidad creativa, lgica y emocional. As mismo, debe considerar el contexto en el que se desenvuelven los estudiantes y proporcionarles un ambiente no solo adecuadamente estructurado sino donde el facilitador a travs de sus actitudes, comportamiento y desempeo dentro del aula pueda motivar a los estudiantes a construir su aprendizaje.

En tal sentido se debe considerar Qu estrategias de enseanza emplean los docentes? Igualmente, los docentes expresan que utilizan muy pocas estrategias tecnolgicas en el aula debido a la inexistencia de stas en la institucin y por otra parte por la facilidad que les brinda el mtodo tradicional (pizarra, lminas de papel bond, marcadores, entre otros)

La Institucin Bsica N 1 Mara Mancilla Snchez es

En la actualidad, En cuanto a la oferta acadmica La Institucin Bsica N 1 Mara Mancilla Snchez le brinda a la poblacin...

Contexto Situacional Local:

la sede principal de la Institucin Bsica N 1 Mara Mancilla Snchez se localiza en Puerto Colombia en CL.7 # 3A - 64, Puerto Colombia 3096447 bajo la direccin de la Prof. .

A pesar de ello, la muestra seleccionada para llevar a cabo el progreso de esta investigacin estar constituida por los estudiantes y docentes de , el cual est formado por 25 estudiantes y 8 docentes. Segn lo observado por el investigador y las opiniones de los estudiantes la pedagoga utilizada durante el proceso formativo es montona y rutinaria; es decir el docente poco emplea estrategias motivadoras, creativas e innovadoras al momento de facilitar los contenidos, lo cual ocasiona no slo que los estudiantes consideren poco importante el tpico tratado sino que tambin sientan desapego y apata por los estudios.

Aunado a ello, los docentes manifiestan que durante sus clases pocas veces utilizan estrategias tecnolgicas ya que esta Institucin no cuenta con dichos equipos ni para proporcionrselos a los docentes ni como espacio computarizado. En tal sentido, se puede decir que esta Institucin slo est constituida por aulas de clases. Sin embargo, dichos docentes expresan que las pocas veces que emplean herramientas tecnolgicas es porque ellos cuentan con equipos propios o realizan autogestiones para la obtencin de los mismos (alquiler de equipos).

MARCO TERICO CONCEPTUAL

Estrategias y Didcticas motivadoras en el proceso de aprendizaje La didctica, como teora de la enseanza, es el punto de referencia cuando de Tecnologa Educativa se refiere. En tal sentido, Gallegos (1995) considera a la didctica como:cuerpo de conocimientos y campo de investigacin didctico-curricular cuyo contenido semntico se centra en las situaciones de enseanza y aprendizaje mediadas".

En la realizacin de actividades educativas intervienen diversos elementos como lo son el profesor, los estudiantes, los objetivos educativos, el contexto y la estrategia didctica; con esta ltima se pretende que los estudiantes interacten e interpreten los contenidos, logrando as facilitarles el aprendizaje a los estudiantes. La estrategia didctica debe lograr en los discentes una motivacin por la bsqueda de informacin, para lo cual se deben tomar en cuenta los estilos cognitivos y de aprendizaje, intereses de los estudiantes, mantener un ambiente armnico y utilizar estrategias en las que se aprenda haciendo.

En cuanto a la didctica tecnolgica hay que considerar que las computadoras por s mismas no tienen un valor pedaggico sino que se debe pensar su uso en ese sentido. En tal sentido, para utilizar las nuevas tecnologas en educacin es preciso integrarlas en la accin didctica como parte del proceso de formacin.

Por consiguiente los educadores han encontrado posibilidades al desarrollo de su prctica docente a travs de incorporar las nuevas tecnologas como una estrategia ms en el proceso de aprendizaje, que les ha permitido promover y facilitar la actitud participativa y creadora de los alumnos, la enseanza individualizada del aprendizaje interactivo lo que origina una indiscutible transformacin en el proceso formativo al conceder el papel protagnico al estudiante.

Las nias y nios de transicin, en pleno siglo XXI, viven un nuevo entorno comunicativo que exige nuevas respuestas de la escuela. Esto cambios se pueden resumir en tres: 1) Presencia de las nuevas tecnologas de la comunicacin (TIC). 2) Fuerte posicionamiento de los lenguajes multimedia. 3) Eminente predominio de la lengua escrita sobre la oral. Al ingresar a la escuela los nios y nias sobre todo los del entorno urbano ya han visto a otras personas frente al computador, ante una consola de videojuegos o usando activamente el celular, por citar tres ejemplos recurrentes. Sin la mediacin de la escuela, ya saben que para comunicarse eficientemente necesitan dominar esos instrumentos. La escuela, en consecuencia, no se puede quedar cruzada de brazos, o asombrada ante los hechos. Dicho de otro modo: no puede repetir las formas de enseanza que hasta hace unos aos eran frecuentes en los niveles de educacin inicial. En relacin con la incorporacin de las tecnologas de la informacin al currculo de la educacin en transicin, los especialistas tienen posiciones divergentes, y en muchos casos antagnicas. Sin embargo, nos encontramos frente a grandes cambios en todos los rdenes de la vida, con gran influencia de la revolucin digital, en la que la niez y la juventud son consideradas nativos digitales. Han nacido y estn creciendo en un mundo

matizado por la revolucin tecnolgica y, por lo tanto, es necesario prepararlos para que sepan aprovechar las posibilidades, y asumir los riesgos, que les presentan las tecnologas de la informacin para su pleno desarrollo desde la primera infancia, tanto en el ambiente familiar como en la escuela. Tomando textualmente los planteamientos de Manuel rea Moreira La cultura del siglo XXI es multimodal, es decir, se expresa, produce y distribuye a travs de mltiples tipos de soportes (papel, pantalla), mediante diversas tecnologas (libros, televisin, computadoras, mviles, Internet, DVD, ...) y empleando distintos formatos y lenguajes representacionales (texto escrito, grficos, lenguaje audiovisual, hipertextos, etc.). Por ello, desde hace, al menos, dos dcadas, expertos, colectivos, asociaciones y especialistas educativos reclaman la necesidad de que se incorporen nuevas alfabetizaciones al sistema educativo. Alfabetizaciones centradas bien en la adquisicin de las competencias de produccin y anlisis del lenguaje audiovisual, en el dominio del uso de los recursos y lenguajes informticos, o en el desarrollo de habilidades de bsqueda, seleccin y reconstruccin de la informacin. (rea, 2009). En el contexto escolar, el desarrollo de actividades, proyectos y experiencias mediadas por las tecnologas, permite que los estudiantes se integren en la resolucin de problemas, estimula la interaccin social, recrea nuevas formas de relacionarse con las tecnologas, y se constituye en potencial factor de desarrollo en diversas reas en las que estn implcitas. Los menores tienen intereses propios y una visin del futuro o de necesidades muy diferente a la de los adultos que los acompaan en todos sus contextos. Lo esencial es saber diferenciar cul es el tipo de utilizacin que pueden hacer de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y permitirles libertad de expresin (Santos, M. Osorio, J., 2008). La competencia en tecnologas de la informacin y la comunicacin est encaminada al desarrollo de procesos formativos. Ella posibilita, desde la educacin en transicin, el desarrollo de las habilidades requeridas para el autoaprendizaje a lo largo de la vida, como la bsqueda, seleccin, uso y difusin de la informacin que consideren til y necesaria para su vida personal y social, se cualifiquen para el uso de las nuevas tecnologas en diferentes mbitos, y tomen conciencia de las implicaciones de las tecnologas en nuestra sociedad. La competencia tecnolgica comprende la combinacin de conocimientos y habilidades, en conjuncin con valores y actitudes, para alcanzar los objetivos con eficacia y eficiencia en contextos escolares, mediante el uso de herramientas digitales. Esta competencia se expresa en el dominio estratgico de cuatro grandes dimensiones o mbitos. Acreditar un dominio progresivo en los mbitos que se proponen a continuacin, significa ser un competente tecnolgico, dominio al que deben aspirar todos los estudiantes y promover los docentes, desde el grado de transicin.

1. La dimensin informacional abarca la obtencin, evaluacin, tratamiento, transformacin y difusin de la informacin en entornos digitales. El desarrollo de proyectos de aula en los cuales las nias y nios buscan, reelaboran y socializan informacin con soporte informtico, es una opcin viable para propiciar el desempeo de los nios en el desarrollo de esta dimensin, algunas pginas virtuales como: Paint, Kid Pix, animalec, insectarium.com, cajamagica.net, primera escuela.com, ciencia para nios.com, que contienen una gran variedad de actividades para apoyar el trabajo docente con el grado de transicin. 2. La dimensin de la cultura digital incluye las prcticas sociales y culturales de la sociedad del conocimiento y la ciudadana digital. En transicin se puede comenzar a entender el significado cultural que tienen algunas posibilidades del computador, como el correo electrnico y el chat, y como medios para comprender, respetar y valorar la diversidad cultural. 3. La competencia tecnolgica comprende igualmente el conocimiento y dominio de los dispositivos del mundo digital. Aprender a manejar el computador, el celular, y dems medios audiovisuales es un poderoso recurso para fomentar la motivacin para el juego y el aprendizaje, as como para familiarizarse y expresar lo que sienten mediante el uso de diferentes lenguajes. Igualmente, a medida que aprenden a encender, apagar, usar el ratn, a utilizar el teclado que sirve para reconocer las letras, los nmeros, para luego escribir palabras, su nombre, los de sus padres, amigos que se pueden imprimir, reconocer los distintos iconos de la pantalla, manejar enlaces sencillos y elaborar dibujos, as los estudiantes van adquiriendo autonoma personal y evidencian sus desempeos en la competencia tecnolgica. Con el desarrollo de las competencias tecnolgicas desde el nivel transicin se comienzan a estructurar las bases de futuros aprendizajes, se estimula el crecimiento intelectual, se estimulan las predisposiciones para el cambio, se fomenta la capacidad para aprender en forma autnoma, se posibilita el aprendizaje individualizado, se fortalece la capacidad para la convivencia y el trabajo en grupo, se reconoce al ordenador como un elemento bsico en la vida cotidiana y se sientan las bases para la educacin tecnolgica. Desde esta perspectiva, es necesario entender que las tecnologas de la informacin no son recursos semiticos aislados, sino que incluyen los diversos lenguajes, que requieren la integracin de los sistemas simblicos clsicos para crear un nuevo entorno de aprendizaje, y as utilizar la informacin y transformarla. Por lo tanto, no pueden interpretarse como aprendizajes mnimos comunes, sino que es necesario ponerlas en relacin con los objetivos, los contenidos de las diversas reas del currculo y los criterios de evaluacin. En este sentido, es necesario aclarar que el aprendizaje de las competencias tecnolgicas en la educacin en transicin no se puede reducir a programar y desarrollar una clase de informtica, sino que, al igual que las dems competencias, se requiere de un enfoque integral. Las competencias tecnolgicas son saberes interdisciplinares, que requieren de una integracin, tanto vertical como horizontal; vertical, en el sentido que se desarrollan simultneamente con otros contenidos escolares, y horizontal, por cuanto se requiere avanzar hacia un modelo pedaggico por ciclos, en donde haya continuidad y articulacin con la educacin bsica. En todo caso, es recomendable partir de los usos y conocimientos que los nios han desarrollado en su entorno familiar. El empleo de las tecnologas de la informacin por s sola no favorece la innovacin, ni la calidad de la educacin, ni la equidad, y mucho menos la conquista de una escuela inclusiva. Para ello, es necesario estructurar un proceso integral, que involucre polticas, agencias del gobierno, autoridades educativas, familia, estudiantes, docentes y la comunidad en general. En conclusin, como la expresa Coll (2009) las tecnologas como instrumentos son una potencialidad cuya mayor o menor efectividad depende de los usos que se hagan de ellas en las aulas, para que puedan contribuir en las mediaciones que se dan en los procesos inter e intrapsicolgicos

implicados en la enseanza y el aprendizaje, en las relaciones del tringulo interactivo alumnos, profesor, contenidos y en la forma como ellas contribuyen a conformar el contexto de actividad en que tienen lugar estas relaciones. El apoyo de los mediadores. En este periodo de la infancia se hacen hiptesis sobre el valor de la lengua escrita: los menores ven a las personas mayores leer el peridico o pelear con los recibos de los servicios pblicos, notan que sus hermanos ms grandes se sientan en las tardes a hacer tareas en cuadernos, reconocen un letrero de Coca Cola en la calle. Estos saberes no pueden ser desaprovechados y al contrario constituyen muestras evidentes de que los nios se hacen teoras sobre la lectura y la escritura an sin dominar el cdigo alfabtico. De qu modo, entonces, esos tres actores pueden contribuir a la alfabetizacin de los ms pequeos?
Tareas de los mediadores de lectura en educacin inicial Familia Profesorado Bibliotecarios

La lectura en voz alta, en la noche o en cualquier oportunidad de ocio que se presente, de libros ilustrados (lbumes) o de cuentos clsicos.

Actividades para cantar y jugar.

La hora del cuento.

les permita el desarrollo de la expresividad activa. ctura oral diaria de cuentos.

hacer hiptesis: qu crees que pasar luego? Acompaar a los hijos e hijas en las actividades relacionadas con el uso de las nuevas tecnologas en el tiempo libre.

otros para comentar, representar, hacer mmicas sobre los cuentos ledos, programar sesiones de plastilina para promover un personaje literario de la semana, etc. Las bibliotecas deben incluir en sus actividades cotidianas actividades que relacionen los tipos de textos con los recursos que ofrecen las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

creacin, de canciones rimas, cuentos de nunca acabar, chistes, adivinanzas.

con los lenguajes multimediales y digitales propios del computador y otros dispositivos tecnolgicos.

CONCLUSIN El docente debe aceptar la realidad que ocurre en nuestro entorno, y comenzar a integrar nuevas propuestas educativas. Es muy probable que para algunos no sea un paso sencillo y por lo tanto es posible que para realizarlo deban recibir apoyo para lograr la transicin. La confianza hacia este nuevo entorno puede hacerse primero buscando la sensibilizacin hacia la realidad, la integracin guiada y la realizacin en forma independiente. El docente no debe sentir que est en desventaja ante los alumnos en el uso de las TIC, pero no deber actuar negando la existencia de las mismas y optando por el uso tradicional. Debe superar el saber usar por el saber utilizar. Se requiere que los docentes puedan mejorar el aprendizaje de los estudiantes integrando eficazmente la tecnologa a sus propias clases, no se necesita que expertos en TIC desplacen a los expertos en las diversas materias, ya que la tecnologa no puede crear soluciones de filosofa educativa o poltica, las decisiones acerca de que usar, cmo y cundo debern ser respondidas en forma consciente y creativa y vistas desde distintos enfoques y gracias a diversos perfiles. Es inevitable reconocer como las innovaciones tecnolgicas estn cambiando en forma tan acelerada nuestra vida, pero tambin es importante el reconocer la importancia de generar las opiniones, razonamientos, anlisis y propuestas, que nos lleven a un desarrollo cultural integral, por el bien de la humanidad.

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