ABSCH

Expotaller IV 2001

Taller para profesores:

Diseo Curricular de Aula

Vernica Maricoy G. Jos Antonio Vergara R.

(Profesores de The British School de Punta Arenas)

Santiago
Abril 2001

La escuela de los animales

Voy a contarles la historia de la Escuela de los animales, un cuento fabuloso que ha circulado por aos entre los educadores. Nos remos de ella, pero jams hacemos algo al respecto. Un conejo, un pjaro, un pez, una ardilla, un pato y otros animales, en fin, decidieron echar a andar una escuela. Todo el mundo se sent a escribir un curriculum para ello. El conejo insista en que correr tena que estar en el currculum. El ave insista en que volar estuviese en el programa escolar. El pez insista en que nadar estuviese tambin considerado. La ardilla insista en que trepar rboles perpendicularmente estuviese en el currculum. Todos los dems animales queran tambin ver su especialidad incluida en el currculum, de modo que todo fue incorporado y cometieron adems, el glorioso error de insistir en que todos los animales tomaran la totalidad de los cursos. El conejo era magnfico en correr; nadie poda correr como el conejo. Pero insistieron en que ensearle a volar era bueno como disciplina intelectual y emocional. De modo que insistieron en que el conejo aprendiera a volar y lo pusieron en la rama de un rbol dicindole vuela conejo. El pobre se lanz, rompindose una pierna y fracturndose el crneo. Qued con dao cerebral y desde entonces tampoco pudo correr tan bien como antes. De modo que en vez de obtener un siete en correr, se gan un cuatro y fue reprobado en volar por estar jugando. La comisin de curriculum estaba satisfecha. Lo mismo pas con el pjaro, que poda volar como un as por todos los cielos, dando vueltas y vueltas, con nota 7. Pero se les ocurri que el ave tena que cavar hoyos en la tierra como un topo. Por supuesto que se quebr las alas y su pico y todo lo dems, y ya no pudo volar. Y todos estuvieron de acuerdo en que tendra un 4 en volar, y as saben quin fue el que encabez el desfile de graduacin de ese ao? Una anguila con retardo mental, dado que poda hacer casi todo relativamente bien. El bho desert y ahora vota NO cada vez que hay que votar aprobando un impuesto que beneficie a las escuelas de los animales.
Fuente: Leo Buscaglia Vivir, Amar y Aprender. Editorial Emece, Buenos Aires, 1993.

Preguntas para reflexionar:

Qu moraleja nos deja esta fbula? Tienes o has tenido algn alumno conejo? Qu opinas de la actitud del bho? Haz utilizado alguna vez la metodologa Vuela conejo? Si tuvieras que crear el currculum de tu colegio qu elementos incorporaras?

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Las capacidades (herramientas mentales) y los valores (tonalidades afectivas) son objetivos que se desarrollan por medio de contenidos (formas de saber) y mtodos (formas de hacer).

Capacidad: Es una habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender. Destreza: Es una habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad. Su componente fundamental es cognitivo. La suma de capacidades y destrezas constituyen la Inteligencia Potencial o el potencial de aprendizaje del aprendiz, que unas veces se queda en potencial y otras se convierte en real, cuando se desarrollan adecuadamente. Actitud: Es una predisposicin estable hacia ...... Se manifiesta en la atraccin o en el rechazo. Valores: Se consideran, desde el punto de vista de la intervencin en el aula, como una constelacin o conjunto de actitudes. Tienen un componente cognitivo (saber algo de...) y comportamental (se desarrollan por conductas prcticas). Sin embargo, su componente fundamental es afectivo. Se desarrollan en el aula, sobre todo por mtodos (formas de hacer). Desarrollar valores por medio de normas (sentido impositivo) o contenidos (sentido discursivo) es empobrecerlos.

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El modelo de planificacin que hemos adoptado tiene una estructura dividida en dos tipos de programaciones, una programacin larga (anual) y varias programaciones cortas (3 a 6) o programaciones de unidades de aprendizaje. La programacin larga est compuesta de: a) b) c) d) una evaluacin inicial. un modelo T de sector de aprendizaje. modelos T de unidad de aprendizaje. evaluacin de objetivos o formativa.

Las programaciones cortas se componen de: a) los objetivos fundamentales (capacidades y valores) y complementarios (destrezas y actitudes) de cada unidad de aprendizaje. b) los contenidos significativos (redes, marcos y mapas conceptuales). c) las actividades como estrategias de aprendizaje. d) evaluacin por objetivo.

Evaluacin Inicial
La evaluacin inicial es el punto de referencia indispensable para comenzar las diferentes unidades de aprendizaje del ao escolar. En esta evaluacin se verifica si los alumnos poseen los conocimientos (conceptos previos) y destrezas que el profesor considera necesarias para iniciar el desarrollo de la programacin. Para presentar a los alumnos estos conceptos y destrezas, se utiliza una imagen visual. El objetivo de esta imagen es que se transforme en una imagen mental que acte como organizador previo, favoreciendo la memoria constructiva. Ser entregada a los alumnos para que sea copiada en la primera pgina de su cuaderno y pueda ser consultada en el momento que lo requiera. En caso que los alumnos no posean los conceptos previos que el profesor considera relevantes, se deben repasar hasta que se internalicen, ya que la creacin de la estructura conceptual previa es indispensable para lograr un aprendizaje significativo. En caso de no poseer las destrezas previas, se debe adecuar la planificacin incorporando al modelo T estas destrezas para ser desarrolladas en el transcurso del ao.

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Modelos T
El modelo T recibe este nombre porque tiene forma de doble T; la superior contiene los contenidos y los mtodos, y la inferior las capacidades y los valores, es decir, los cuatro componentes bsicos del currculum. Es una forma de programacin que permite al profesor crear una rpida imagen visual y mental de lo que espera lograr de sus alumnos. En este modelo los objetivos fundamentales son las capacidades y los valores, que se desarrollarn por medio de contenidos y mtodos. Existen varios tipos de modelo T. Para esta programacin se ha adoptado el modelo T de sector, de carcter anual, y los modelos T de unidad de aprendizaje. Pasos para la confeccin del Modelo T de Sector Contenidos Mtodos

Se eligen entre tres y seis bloques de contenidos (unidades de aprendizaje) y cada Se seleccionan entre ocho a diez mtodos o bloque temtico se divide entre tres y seis actividades generales. apartados. Capacidades - Destrezas Se seleccionan del panel tres capacidades y cuatro destrezas por capacidad, como objetivos fundamentales (capacidades) y complementarios (destrezas). Valores - Actitudes Se seleccionan del panel tres valores y cuatro actitudes por valor, como objetivos fundamentales (valores) y complementarios (actitudes).

El modelo T de unidad de aprendizaje se construye a partir del modelo T de sector y pretende dar una visin global de cada bloque de contenido. Estas unidades deben tener un ttulo y ser temporalizadas indicando la cantidad de semanas aproximadas que se dedicar al desarrollo de cada una de ellas. Se seleccionan dos capacidades y tres destrezas para cada una y dos valores y tres actitudes por valor del modelo T del sector. Estos seran los objetivos fundamentales (capacidades valores) y complementarios (destrezas actitudes) de la unidad. Cada apartado del bloque de contenido que corresponde a la unidad se descompone en tres a seis subapartados y se seleccionan los mtodos del listado del modelo T de sector que mejor se adecuan a la unidad de aprendizaje. De esta manera se determinan los medios (contenidos y mtodos) para lograr los objetivos de la unidad (capacidades y valores).

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Modelo T de Sector: Educacin Musical Curso: 3er ao bsico

Contenidos Organizacin del sonido: - El sonido y su propagacin. - Las fuentes sonoras. - Clasificacin segn su intensidad. El lenguaje musical: - Las figuras musicales. - El uso de la pauta. - El uso de la llave de sol. - Las notas musicales. Iniciacin a la frase musical: - El comps. - La cifra indicadora de comps. - La lectura rtmica. - La lectura meldica. - La completacin de compases. Capacidades - Destrezas Capacidad 1: Razonamiento Lgico a) Analizar b) Relacionar c) Aplicar d) Resolver Capacidad 2: Expresin Artstico Corporal a) Percibir b) Representar c) Coordinar d) Interpretar Capacidad 3: Pensamiento Creativo a) Disear b) Observar c) Interpretar d) Representar b) Curioso c) Tomar iniciativa d) Reflexivo a) Autonoma b) Responsabilidad c) Crtico y autocrtico d) Reflexionar libremente Valor 3: Conocimiento a) Perseverante a) Saber escuchar b) Aceptar otras ideas c) Respeto por el medio d) Respetar normas y tradiciones Valor 2: Libertad Mtodos

Trabajos grupales. Guas de contenidos. Guas de ejercitacin. Trabajos de investigacin. Audicin de obras musicales. Trabajos de libre creacin. Lectura meldica. Lectura rtmica.

Anlisis de obras musicales.

Valores - Actitudes Valor 1: Respeto

Profesor: Sr. Sergio Hernndez

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Modelo T de Sector: Lenguaje y Comunicacin Curso: 5to ao bsico

Contenidos Mtodos

Gramtica:
Elementos gramaticales. Oracin gramatical. Anlisis morfolgico. Anlisis sintctico.

Resolucin de guas. Creacin y realizacin de juegos. Dramatizaciones. Declamaciones. Creacin de poemas y cuentos. Concursos. Visitas educativas. Proyectos.

Ortografa:
Prefijos y sufijos. Ortografa literal. Ortografa acentual. Ortografa puntual.

Vocabulario:
Polisemia. Familias semntica y etimolgica. Sinnimos y antnimos. Palabras homfonas. Parentescos, oficios y chilenismos. Capacidades - Destrezas Capacidad 1: Razonamiento Lgico a) Analizar b) Relacionar c) Aplicar d) Sintetizar Capacidad 2: Expresin Oral y Escrita a) Vocabulario b) Escuchar c) Redaccin d) Dialogar Capacidad 3: Pensamiento Creativo a) Imaginar b) Observar c) Interpretar d) Representar

Trabajos grupales

Valores - Actitudes Valor 1: Respeto a) Saber escuchar b) Aceptar al otro c) Respeto por uno mismo y los dems d) Respetar normas y tradiciones Valor 2: Libertad a) Autonoma b) Responsabilidad c) Crtico y autocrtico d) Tomar decisiones Valor 3: Conocimiento a) Perseverante b) Proponerse metas c) Tomar iniciativa d) Reflexivo

Profesora: Sra. Betty Lobos

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Modelo T de Sector: Educacin Fsica Curso: 7mo ao bsico

Contenidos Ejercicio y Salud: - Trabajo localizado. - Resistencia. - Fuerza. Deportes colectivos: - Handbol. - Basquetbol. - Voleibol. - Ftbol. Atletismo: - Carreras planas. - Carreras con obstculos. - Lanzamiento. Expresin Corporal: - Gimnasia rtmica. - Danza. - Gimnasia deportiva. Capacidades - Destrezas Capacidad 1: Coordinacin Psicomotrz a) Control motriz b) Precisin c) Adaptabilidad Capacidad 2: Razonamiento Lgico a) Analizar b) Aplicar c) Relacionar Capacidad 3: Expresin Artstico-corporal a) Coordinar b) Dramatizar c) Representar a) Autonoma b) Responsabilidad c) Tomar decisiones Valor 3: Conocimiento a) Perseverante b) Proponerse metas c) Tomar iniciativa b) Aceptar al otro c) Respetar normas y tradiciones Valor 2: Libertad Mtodos

Globalizado. Descubrimiento guiado. Natural. Continuo. Juegos. Repeticiones. Circuitos. Formacin corporal. Persecuciones. Estaciones.

Accin y reaccin.

Valores - Actitudes Valor 1: Respeto a) Aceptar otras ideas

Profesor: Sr. Alejandro Alvarado

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Modelo T de Sector: Historia y Ciencias Sociales Curso: 3er ao medio

Contenidos Diversidad de Civilizaciones.
Caractersticas de las civilizaciones. Civilizaciones occidentales. Civilizaciones no occidentales.

Mtodos

Elaboracin e interpretacin de mapas histricos. Lectura y anlisis de documentos histricos. Recoleccin de informacin de diversas fuentes escritas y grficas. Redaccin de informes escritos. Exposiciones orales (disertaciones). Elaboracin de ejes cronolgicos y lneas de tiempo grficas. Creacin de resmenes y mapas conceptuales. Extraccin de informacin e interpretacin de fotos y videos. Tcnicas de trabajo grupal.

El Mundo Clsico.
Grecia clsica. El Estado Romano. Legado Cultural.

Europa Medieval.
Origen de Europa Medieval. Cristianismo. Sociedad Feudal.

Nacimiento del Mundo Moderno.

Humanismo y Renacimiento.

- Reforma religiosa. - Expansin Europea. Mundo Contemporneo. Revolucin Industrial. Revoluciones polticas y sociales. Imperialismo europeo. Conflictos globales del siglo XX.

Capacidades - Destrezas Orientacin espacio-temporal

Localizar Observar Identificar Interpretar Curiosidad

Valores - Actitudes Conocimiento

Proponerse metas Reflexivo Tomar iniciativa

Razonamiento lgico
-

Solidaridad
Compartir Cooperar Empata Interesarse por el otro

Analizar Sintetizar Resolver Relacionar

Expresin oral y escrita

-

Respeto
Saber escuchar Aceptar otras ideas Aceptar al otro Respetar normas

Escuchar Redactar Vocabulario Fluidez verbal

Profesor: Sr. Jos Vergara Diseo Curricular de Aula/

Modelo T de Sector: Matemtica Curso: 3er ao medio

Contenidos lgebra y Funciones
Races Inecuaciones Funcin Cuadrtica Ecuacin de Segundo Grado

Mtodos

Elaboracin e interpretacin de grficos Creacin de juegos Soluciones de problemas de la vida diaria Planteamiento y anlisis de problemas Recoleccin de informacin de diversas fuentes Creacin de algoritmos y mapas conceptuales Resolucin de guas Manejo de instrumentos Trabajo grupal

Geometra Proporcional
Teoremas de proporcionalidad Razones trigonomtricas Construcciones

Estadstica y Probabilidad
Variable aleatoria Probabilidad y frecuencia relativa Probabilidad Condicionada

Nmeros Complejos
Definicin de nmero complejo Operatoria

- Estructura de Cuerpo de los complejos Logaritmos

Funcin exponencial y logartmica Propiedades de los logaritmos Ecuaciones exponenciales y logartmicas

Capacidades - Destrezas Razonamiento lgico

Relacionar Analizar Aplicar Resolver Autonoma Crtico Creativo

Valores - Actitudes Libertad

Responsabilidad

Orientacin espacio-temporal
Situar Buscar referencias Identificar Compartir Cooperar Empata

Solidaridad

- Interpretar Razonamiento creativo Imaginar Disear Representar Interpretar

Interesarse por el otro

Respeto
Saber escuchar Aceptar otras ideas Aceptar al otro Respetar normas

Profesora: Sra. Vernica Maricoy Diseo Curricular de Aula/ 10

Objetivos
El concepto de objetivo siempre tiene y ha tenido un sentido de meta a conseguir, de finalidad por la cual caminar o trmino al que llegar. En educacin es muy comn ensear sin tener muy en claro el para qu, que frecuentemente se reduce a ver los temas del programa. Los objetivos nos indican la orientacin general de la enseanza y el aprendizaje. Y esta orientacin se nota en la forma de redactar los objetivos. As, por ejemplo, en los modelos de base conductual, el sentido de los objetivos es el aprendizaje de contenidos. El trasfondo de los objetivos de las unidades didcticas, centradas en el aprendizaje de mtodos, es determinar y prefijar unas formas de hacer. En cambio, en las Reformas Educativas actuales, el trasfondo de los objetivos, en el marco del paradigma sociocognitivo, es identificar capacidades para tratar de desarrollarlas, enseando a pensar. Los objetivos son fundamentales cuando estn orientados hacia el logro de una capacidad y/o valor; y son complementarios cuando estn orientados al desarrollo de una o varias destrezas y/o una o varias actitudes. Estos objetivos se encuentran en los respectivos modelos T de bloque de contenido, sin embargo es conveniente redactarlos de una manera ms precisa incorporando contenidos y mtodos especficos. Los objetivos fundamentales se redactan teniendo presente una capacidad y/o un valor, uno o varios contenidos generales y uno o varios mtodos generales. Los objetivos complementarios se redactan conteniendo una o varias destrezas y/o actitudes, un contenido, un mtodo, la capacidad a la que est vinculada la destreza (un para qu) y/o el valor al que est vinculada la actitud. Adems, se debe estipular el tiempo en el que este objetivo se va a conseguir (no inferior a 15 das ni superior a tres meses).

Objetivo Fundamental: Capacidad y/o Valor + Contenido + Mtodo Objetivo Complementario: Destreza y/o actitud + Contenido + Mtodo + Capacidad y/o Valor + Tiempo

Diseo Curricular de Aula/ 11

Redacta objetivos fundamentales y complementarios. Utiliza como base uno de los modelos T de sector .

Objetivo Fundamental 1:

Objetivo Fundamental 2:

Objetivo Complementario 1:

Objetivo Complementario 2:

Objetivo Complementario 3:

Diseo Curricular de Aula/ 12

Contenidos significativos
En las programaciones cortas los contenidos deben presentarse de manera significativa, por lo que es necesario crear redes, marcos y mapas conceptuales, para favorecer el aprendizaje constructivo y significativo (Arquitectura conocimiento).

Redes Conceptuales Las redes conceptuales pretenden relacionar los contenidos, conocimientos o conceptos de igual generalidad en forma horizontal, favoreciendo directamente el aprendizaje significativo coordinado y de manera indirecta el aprendizaje significativo subordinado y supraordenado. Pretende favorecer la memoria constructiva a largo plazo al crear una imagen visual simple de los conceptos, que se transformar en una imagen mental; de esta manera utiliza la conceptualizacin y la representacin mental al igual que la evaluacin inicial. Existen tres tipos de redes conceptuales, de sector, de unidad o bloque de contenido y de tema. La red conceptual de sector est elaborada a partir del modelo T de sector, utilizando los bloques de contenidos generales como base para su construccin.

Marcos Conceptuales Los marcos conceptuales son utilizados para relacionar los contenidos, conocimientos o conceptos de diferente nivel de generalidad en forma vertical, favoreciendo directamente el aprendizaje significativo subordinado y supraordenado y de manera indirecta el aprendizaje significativo coordinado. Pretende favorecer la memoria constructiva a largo plazo creando imgenes visuales de las relaciones entre conceptos que se transformar en una imagen mental; de esta manera utiliza la conceptualizacin y la representacin mental al igual que las redes conceptuales. Se confeccionan a partir de la unin de las redes conceptuales de sector, de unidad y de tema, simplificando al mximo su presentacin.

Mapas Conceptuales Los mapas conceptuales sirven para relacionar conceptos (colocados dentro de una elipse o cualquier otra figura geomtrica) utilizando conectores para formar proposiciones con sentido. En la confeccin de un mapa conceptual, el concepto elegido debe tener relevancia y ser prximo al alumno, para que tenga un real significado. Los mapas conceptuales, como tcnica aislada de aprendizaje no tiene sentido; deben estar necesariamente vinculados a las redes y marcos conceptuales. El mapa conceptual nace de la red de tema, en donde se encuentra destacado el concepto elegido, y tiene como objetivo vincular el concepto a la experiencia del alumno (hechos, ejemplos). Utiliza la conceptualizacin, la representacin mental (al ser una imagen visual de las relaciones conceptuales) y la percepcin (al terminar en ejemplos). Este ltimo aspecto es el que hace la diferencia con las redes y marcos conceptuales.
Diseo Curricular de Aula/ 13

Actividades como estrategias de aprendizaje

En los modelos T de sector y unidad de aprendizaje se han presentado los cuatro elementos del currculum (capacidades, valores, contenidos y mtodos) en forma separada, sin relacin directa entre s. Esta relacin se concreta en la elaboracin de actividades como estrategias de aprendizaje. Existen dos tipos de estrategias de aprendizaje: a) estrategias cognitivas, que slo desarrolla destrezas (que a su vez desarrolla una capacidad) a travs de contenidos y mtodos (destreza + contenido + mtodo); b) estrategias cognitivas y afectivas, que desarrollan destrezas (que a su vez desarrolla una capacidad) y actitudes (que a su vez desarrolla un valor) a travs de contenidos y mtodos (destreza + contenido + mtodo + actitud). Las actividades de aprendizaje surgen al descomponer una estrategia en sus elementos y, por tanto, estn siempre orientadas al desarrollo de una destreza y/o una actitud. Las actividades se desarrollan para ensear a pensar y ensear a querer (capacidades y valores) y no deben estar diseadas para aprender contenidos y mtodos (estos son slo medios). Adems, las actividades deben crearse favoreciendo el aprendizaje constructivo y por descubrimiento, en donde el alumno es el principal constructor de su aprendizaje. Pasos para crear actividades como estrategias de aprendizaje
Capacidad Se elige una capacidad del modelo T de unidad Destreza Se indica la destreza de la capacidad que se quiere desarrollar (se saca del modelo T de unidad) Contenido Se pormenorizan los contenidos que aparecen en el modelo T de unidad. Mtodo Valor Se elige un valor del modelo T de unidad Actitudes

Se eligen los mtodos Se indica la actitud del adecuados, a partir de valor que se quiere la lista del modelo T de desarrollar (se saca del unidad. modelo T de unidad)

La construccin de las actividades se basa en el modelo T de la unidad de aprendizaje, de donde se selecciona una capacidad y/o un valor, indicando las destrezas y/o actitudes correspondientes. Como el modelo T de unidad de aprendizaje contiene dos capacidades y dos valores, es necesario elaborar dos bloques de actividades, uno por cada capacidad. Del modelo T se toman los contenidos y los mtodos ms adecuados para el desarrollo de la capacidad y/o el valor.
Diseo Curricular de Aula/ 14

Actividades como Estrategias de Aprendizaje

Capacidad 1 Valor 1

Destreza

Contenido

Mtodo

Actitudes

Diseo Curricular de Aula/ 15

Evaluacin
En este modelo de diseo curricular de aula existen dos tipos de evaluacin: una evaluacin de objetivos (cualitativa) y una evaluacin por objetivo (cuantitativa).

Evaluacin de objetivos La evaluacin de objetivos (capacidades destrezas y valores actitudes) tiene un carcter formativo. Estos objetivos no son medibles y slo pueden ser evaluados en forma cualitativa, a travs de escalas de observacin sistemtica que se completaran definitivamente al final del ao (ya que las capacidades - destrezas y valores actitudes no son de rpida consecucin). Para esto se utilizan tablas de doble entrada en donde se consignan todas las capacidades (3), destrezas (12), valores (3) y actitudes (12) que se quiere desarrollar. Las capacidades se evalan por medio de las destrezas y los valores, por medio de las actitudes. Este tipo de evaluacin permite elaborar con mayor fundamento los informes anuales de personalidad del alumno. Adems, al compartir esta informacin con los profesores de otros sectores y subsectores es posible evaluar el logro de los objetivos del establecimiento expresados en los paneles de capacidades y valores.

Evaluacin por objetivos La evaluacin por objetivos o de contenidos y mtodos surge al evaluar las actividades orientadas al logro de los objetivos (capacidades destrezas y valores actitudes), las que actan como estrategias de aprendizaje. Este tipo de evaluacin tiene un carcter formativosumativo, ya que sus resultados pueden ser medidos y cuantificados. Existen dos formas de realizar esta evaluacin: a travs de una evaluacin continua de todas las actividades que se desarrollan o a travs de la seleccin de algunas actividades relevantes para ser evaluadas. Esta ltima alternativa es la que se utiliza en las programaciones cortas, sin embargo, en el aula es necesario establecer una equilibrio entre los dos tipos de evaluacin. Su confeccin parte de las actividades como estrategias de aprendizaje, agrupndose de acuerdo a su capacidad, con el siguiente formato: destrezas + contenidos + mtodos. Los objetivos fundamentales y complementarios actan como sus criterios de evaluacin. En estas evaluaciones se puede medir el nivel de logro especfico de las actividades propuestas, ya que estn basadas en ellas. De esta manera se est efectuando una evaluacin en donde la prioridad es lo formativo (capacidades valores) y lo sumativo (contenido mtodos) se subordina a esto.

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Bibliografa
Romn, Martiniano y Diez, Elosa (1994) Currculum y programacin: Diseos curriculares de aula. Madrid: Eos. (2da Edicin: 1999)

Romn, Martiniano y Diez, Elosa (1999) Aprendizaje y currculum: Didctica socio-cognitiva aplicada. Madrid: Eos.

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