A EDUCAO INFANTILNA HISTRIA A HISTRIA NA EDUCAO INFANTIL* Prof.

Ordlia Alves de Almeida1

Embora reconheamos o valor das teorias e investigaes sobre a educao da criana pequena, no processo de construo dessas propostas educativas, nossa experincia na equipe de coordenao da pr-escola, da rede educacional do Estado de Mato Grosso do Sul e como professora do curso de Pedagogia, levou-nos a constatar que a maioria dos professores tiveram acesso a algumas teorias sobre a educao infantil de forma bastante vaga, atravs de cursos rpidos que no lhes oportunizavam uma maior reflexo sobre sua realidade e, nem mesmo, a possibilidade concreta de construrem teorias adequadas sua prtica e nas quais realmente acreditavam. Queremos reafirmar: para ns, o suporte terico-metodolgico do professor, no caso especfico, do professor de infantil, explicita-se no seu discurso e na sua prtica diria. Nesse momento, vale ressaltar que nosso propsito, ao pensar no desenvolvimento de nossa pesquisa foi o de investigar a prtica docente do professor de educao infantil, mas principalmente, contribuir para que ele realize uma reflexo sobre a mesma a partir de referenciais tericos. Nosso processo de desenvolvimento pessoal e profissional impe-nos considerar vrios fatores para a realizao de uma anlise mais fidedigna e acurada. Partimos, ento, do pressuposto de que esse processo de construo no parte do nada, e sim de referenciais obtidos ao longo do processo de educao e formao dos professores. Essa construo se d num processo de formao, ao, reflexo e transformao e no pode ser entendida como uma cpia fria e neutra de teorias educacionais. O contexto social outro determinante que no pode ser ignorado, na medida em que considerarmos que o processo educativo envolve aluno, professor, corpo tcnico-administrativo, pais, recursos materiais, teorias e prticas numa perspectiva dialgica. Nosso objetivo maior foi o de desmistificar a idia de que uma ou outra teoria por si s, aponta-nos caminhos e respostas certas; preciso que cada um dos professores
* - Palestra proferida no 14. Congresso Brasileiro de Educao Infantil-OMEP/BR/MS, realizado no Palcio

popular da cultura, em Campo Grande/MS, nos dias 10 a 13/07/2002.

desenvolva seu trabalho subsidiado por contribuies de referenciais tericos obtidos ao longo de sua formao. E, ainda, que saiba buscar nas contribuies deixadas pelos vrios tericos, preocupados com a educao da criana pequena, subsdios para alicerar a sua prtica. Surge a Educao Infantil. Os fundamentos sociais, morais, econmicos, culturais e polticos da sociedade antiga foram sendo superados desde a instaurao da sociedade moderna no sculo XVI. A constituio de modos de vidas passou a ser exigncia do novo contexto social. A burguesia, classe em franca expanso passou a reivindicar formas mais concretas de vida, no mais lhes bastava uma educao dogmtica, era preciso recorrer a uma educao que lhes desse condies de dominar a natureza. Houve por parte do papado catlico e do imprio, reaes contra as tentativas de inovao ocasionadas pela rejeio ao mundo medieval. Nesse contexto, a instruo passou a chamar a ateno, tanto daqueles que desejavam manter, quanto dos que almejavam subverter a ordem vigente. De um lado, os defensores da manuteno da estrutura social e das prerrogativas da igreja reorganizaram suas escolas de modo a garantir uma educao religiosa e a instruo em disciplinas eclesisticas, por outro lado, aqueles que se rebelaram contra a estrutura social vigente, clamavam por uma instruo mais democrtica, calcada em modelos populares e modernos, que permitissem ao homem lidar com os novos modos de produo, subvertendo as velhas corporaes artesanais, permitindo-lhes descobrir e conquistar a nova sociedade. Vamos localizar, ento, na literatura educacional, vrios tericos preocupados em delinear uma nova proposta educativa para adolescentes, jovens e homens. Uns com o propsito de salvar-lhes as almas, atravs do restabelecimento da disciplina e do ensino do cristianismo, outros na tentativa de lhes garantir uma socializao e um conseqente domnio das cincias letras e instrumentos de produo. Foi no incio do sculo XVII que surgiram as primeiras preocupaes com a educao das crianas pequenas. Essas preocupaes foram resultantes do reconhecimento e valorizao que elas passaram a ter no meio em que viviam. Mudanas significativas
1 - Professora do Departamento de Educao/CCHS, da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul.

ocorreram nas atitudes das famlias em relao s crianas que, inicialmente, eram educadas a partir de aprendizagens adquiridas junto aos adultos e, aos sete anos, a responsabilidade pela sua educao era atribuda a outra famlia que no a sua. Apesar de uma grande parcela da populao infantil continuar sendo educada segundo as antigas prticas de aprendizagem, o surgimento do sentimento de infncia 2 provocou mudanas no quadro educacional. Comearam a surgir as primeiras preocupaes com a educao das crianas pequenas. Campanella (1568-1639), em sua obra Cidade do Sol, criticou o ensino servil da gramtica e da lgica aristotlica e ressaltou a importncia das crianas aprenderem cincias, geografia, os costumes e as histrias pintadas nas paredes das cidades, sem enfado, brincando. Podemos constatar que Campanella j demonstrava uma preocupao com a educao da criana pequena e, desde ento, podemos verificar, surgiram as primeira propostas educativas contemplando a educao da criana de 0 a 6 anos. A Educao Infantil no Sculo. XVII Vrios tericos desenvolveram seus ideais sobre educao, incluindo a a educao para a infncia, influenciados por idias de universalizao dos contedos da instruo, seu carter moderno e cientfico, a didtica revolucionria, a articulao da instruo com o trabalho, a importncia do trabalho agrcola, sempre marginalizado na reflexo dos filsofos e pedagogos (MANACORDA - 1989 : 218). Procuraremos rastrelos enfatizando suas contribuies para o delineamento da educao da criana pequena. Joo Ams Comnio (1592 1657) considerado como o maior educador e pedagogista do sculo XVII e um dos maiores da histria. Foi em 1657 que Comnio apresentou sociedade europia a sua Didtica Magna, obra considerada como um dos mais brilhantes tratados educacionais que se tenha escrito at atualidade. Nela, Comnio enfatiza a importncia da economia do tempo em seu captulo XIX, Bases para a rapidez do ensino, com economia de tempo e de fadiga. Organizou a sua didtica em quatro perodos considerando os anos de desenvolvimento, quais sejam: a infncia, puercia, adolescncia e juventude, sendo que
2 - De acordo com Philippe ARIS em a Histria Social da Infncia e da Famlia, esse sentimento surgiu no

sculo XVII, quando a sociedade passou a ter conscincia da particularidade infantil, particularidade essa que

cada um desses perodos durava seis anos. Ao lermos o plano da escola materna, podemos constatar que ele foi elaborado atribuindo aos pais uma tarefa educativa de muita responsabilidade, pois cabia-lhes a responsabilidade pela educao da criana antes dos sete anos. Para Comnio:

Todos os ramos principais que uma rvore vir a ter, ela f-los despontar do seu tronco, logo nos primeiros anos, de tal maneira que, depois apenas necessrio que eles cresam e se desenvolvam. Do mesmo modo, todas as coisas, que queremos instruir um homem para utilidade de toda a vida, devero ser-lhes plantadas logo nesta primeira escola.3

Ao atribuir aos pais a tarefa pela educao da criana pequena, o que na poca representava um grande avano, pelo fato dos pais, at ento, no terem essa responsabilidade, Comnio chamou a ateno para a importncia desse perodo e suas repercusses na vida do ser humano. Sua contribuio ampliou-se ainda mais ao esboar o que deve ser trabalhado nesse perodo: a Metafsica, cincias Fsicas, ptica, astronomia, geografia, cronologia, histria, aritmtica, geometria, esttica, artes mecnicas, dialctica, gramtica, retrica, poesia, msica, economia domstica, poltica, moral (tica),religio e da piedade. Como podemos perceber, no foram poucas as preocupaes de Comnio em relao ao que a criana at 6 anos deveria aprender. No podemos, porm deixar de ressaltar que o Plano da escola Materna, elaborado por Comnio, apresentou aspectos importantes que, at hoje, so essenciais no desenvolvimento de propostas educativas junto criana. A Educao infantil no sculo XVIII A busca por uma sistematizao definitiva do saber levou o homem desse sculo a realizar novas tentativas de ao para transmitir s crianas, a moderna instruo. Carregada, segundo MANACORDA (1989 : 227), de um contedo real e mecnico, isto , cientfico-tcnico em vista de atividades trabalhistas ligadas s mudanas que vinham acontecendo nos modos de produo.

distingue essencialmente a criana do adulto. p. 156. 3 - COMNIO. A Didtica Magna. p. 415.

A revoluo burguesa introduziu a necessidade de elaborao de novos mtodos educacionais, adequados nova ordem social e sob a forma oblqua do desmo, primeiro, e depois sob a forma mais crua do ceticismo, a burguesia se esforou por expulsar a igreja dos seus ltimos redutos(PONCE - 1989 : 129). nesse contexto que destacamos as contribuies de Jean Jacques Rousseau (1712-1772), no delineamento da educao da criana pequena de sua poca. Considerado como uma das personalidades mais destacadas da histria da pedagogia, apesar de no ter sido propriamente um educador. Todavia, suas idias muito influenciaram na educao da modernidade. Foi ele quem centralizou a questo da infncia na educao, evidenciando a necessidade de no mais considerar a criana como um homem pequeno, mas que ela vive em um mundo prprio cabendo ao adulto compreend-la. Ao ressaltar esse aspecto, direciona a discusso para o reconhecimento da necessidade de se enxergar a infncia com um perodo distinto, que apresenta caractersticas peculiares, as quais precisam ser estudas e respeitadas. Rousseau chamou nossa ateno para esse aspecto ao afirmar:

Procuram sempre o homem no menino, sem cuidar no que ele antes de ser homem. Cumpre, pois, estudar o menino. No se conhece a infncia; com as falsas idias que se tem dela, quanto mais longe vo mais se extraviam. A infncia, tem maneiras de ver, de pensar, de sentir, que lhes so prprias.4

Suas concepes sobre educao podem ser localizadas em grande parte no seu livro Emlio publicado em 1762. Nessa obra, Rousseau estruturou a educao em cinco partes, de acordo com as diferentes fases serem vividas por Emlio (aluno imginrio), desde o seu nascimento at a idade de 25 anos. Os dois primeiros livros do Emlio 5 foram dedicados infncia. No Livro primeiro: Do Nascimento aos dois anos, ele ressaltou a importncia da valorizao da infncia, seu desenvolvimento e suas especificidades. O livro segundo: Dos 2 anos aos 12 anos apresentado como sendo a idade da natureza, onde ele aborda questes como o comeo da fala da criana, liberdade ligada a sofrimento, a educao na infncia, o homem
4 - Apud Lorenzo LUZURIAGA. Histria da educao e da pedagogia. p. 166.

livre, as atitudes do educador, as virtudes e a imitao, ao e pensamento e muitos outros temas. Enfim, Rousseau demonstrou, nessa obra, toda sua preocupao com a infncia e considerava-a marcada pela vulnerabilidade, pois naquela poca esse perodo apresentava grandes riscos sobrevivncia das crianas. Para ele esse fato no poderia servir como pretexto na limitao da educao que se impunha a elas, a educao deveria estar vinculada prpria vida da criana e deveria, em cada fase do desenvolvimento, propiciarlhe condies de viv-la o mais intensamente possvel. Ainda no Sculo XVIII, no auge da Revoluo Francesa6, destacamos a figura de Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), considerado o educador da humanidade. Influenciado por Rousseau, preocupou-se com a formao do homem natural, contrariamente ao seu antecessor, buscou unir esse homem sua realidade histrica. O sistema pedaggico de Pestalozzi tinha como pressuposto bsico propiciar infncia a aquisio dos primeiros elementos do saber, de forma natural e intuitiva. Foi considerado um dos precursores da educao nova 7 que ressaltou a importncia de se psicologizar a educao e defini-la em funo das necessidades de crescimento e desenvolvimento da criana. H que se destacar, tambm, que seu projeto educativo tinha a intuio como fundamento bsico para se atingir o conhecimento. Assim sendo, a educao se fundamenta na arte de conduzir as crianas de intuies superficiais e fragmentrias a intuies sempre mais claras e distintas. Apesar de t-lo situado no Sculo XVIII, importante destacar que suas contribuies foram de grande valia para a estruturao do pensamento educacional do sculo XIX. MANACORDA (1989 : 261) afirmou que Seu exemplo concreto e suas intuies de psicologia infantil e didtica constituram um dos pontos de partida de toda a nova pedagogia e de todo o novo engajamento educativo dos Oitocentos.

5 - Jean Jacques ROUSSEAU. Emlio ou da Educao.1979. 6 - A Revoluo Francesa foi um movimento que ocorreu em 1789, outorgando o poder poltico burguesia

com a destruio dos fundamentos da sociedade feudal, gerou profundas mudanas na vida social, todavia, juntamente com a Revoluo Industrial (meados do Sc. XVIII), trouxe crises e desordens para a organizao da sociedade. 7 - Podemos caracterizar o escolanovismo como um movimento que propunha uma renovao da prtica pedaggica, em conseqncia da mudana da mentalidade social a respeito da educao. Com tal movimento deslocou-se a figura central do processo educativo do professor para o aluno, dando maior nfase ao ato de aprender do que para o ato de ensinar.

A educao infantil no sculo XIX No sculo XIX destacamos a figura de Friedrich Frebel (1782 1852), educador protestante alemo que desenvolveu suas teorias arraigadas em pressupostos idealistas inspiradas no amor criana e natureza. Foi notadamente reconhecido pela criao dos Kindergartens (jardins de infncia), nos quais destacava ser importante cultivar as almas infantis e para isso o fundamental era a atividade infantil. Considerado como o clssico da primeira infncia, Frebel fez suas primeiras incurses no campo educativo, dando aula em uma escola que fundamentava seu trabalho nas idias de Pestalozzi. Posteriormente, organizou suas idias educacionais em vrios livros. Essas idias tiveram uma aplicao prtica na primeira infncia, mas considerava-se que elas se estendiam a todos os nveis educacionais pois, para ele o conhecimento se d o:
Exteriorizar o interior, interiorizar o exterior, unificar ambos, esta a frmula geral do homem. Por isso, os objetos exteriores excitam o homem para que os conhea, em sua essncia e em suas relaes; para ele o homem est dotado de sentidos, isto , de instrumentos com os quais possa interiorizar as coisas que o rodeiam. Mas nenhuma coisa pode ser mais conhecida quando so comparadas com os seus opostos e se encontram as suas semelhanas, o ponto de unio/interseco. Tanto mais perfeito ser o conhecimento de um objeto, quanto melhor se realiza a comparao com o seu oposto e a unificao dos dois.8

Concomitantemente s suas produes tericas, Frebel concretizou o seu projeto educativo com a criao do chamado Kindergarten (Jardim de infncia), em 1837, em Blankenburg, na Alemanha. Desde ento, todos os estabelecimentos criados para crianas pequenas passaram a receber essa denominao. Segundo RICHTER, Frebel , ao mesmo tempo, o mximo terico do jogo e o seu mais ilustre realizador prtico. Ao compreender o aspecto educativo do brinquedo ou das atividades ldicas, Frebel enfatizou seu papel ativo no processo de desenvolvimento na infncia, isto , destacou a autoatividade como o caminho mais vivel para determinao de um processo educacional.

8 - Traduo feita pela Prof. Elina Souza.

A educao Infantil no sculo XX Foi no final do Sculo XIX e no decorrer do Sculo XX, que aconteceram, na Europa e nos Estados Unidos da Amrica, mudanas significativas no campo educacional. As escolas laicas marcaram a ruptura do domnio da Igreja sobre a educao, reafirmando a hegemonia da burguesia liberal. Um grande movimento de renovao pedaggica denominado movimento das escolas novas, tambm, aconteceu nesse perodo. Pode-se dizer que esse movimento foi resultante de toda uma mudana que j estava ocorrendo no processo produtivo, conseqentemente, gerando mudanas sociais. Essas, por sua vez, exigiam a criao de um novo sistema de instruo. Nesse contexto destacamos Ovide Decroly (1871 1932) que, inicialmente, desenvolveu suas atividades educativas junto a crianas anormais (1901). Sua proposta de trabalho estava alicerada nas atividades individual e coletiva da criana, sustentadas em princpios da psicologia. Inicialmente, suas experincias foram concretizadas em sua prpria residncia, onde pode observar, diretamente, o desenvolvimento infantil. Num momento posterior (1907), resolveu desenvolver sua proposta educativa junto s crianas normais, criando uma escola em Bruxelas, Lermitage9 . O trabalho desenvolvido por ele nessa escola, serviu para que as autoridades belgas oficializassem-no nas escolas pblicas. Sua preocupao, ao expor sua proposta, era a de substituir o ensino formalista, baseado no estudo dos tradicionais livros de textos, por uma educao voltada para os interesses e necessidades das crianas. O Sistema Decroly est baseado em fins e em princpios para uma nova escola, que supere a escola tradicional. Considerando a finalidade de seu sistema, podemos afirmar que ele organizou o mesmo com vistas a superar as deficincias do sistema educativo que vigorava na poca, criando novas possibilidades educativas. Ao propor o seu programa, Decroly definiu suas caractersticas e quais

domnios de conhecimento deveria atingir. Preocupamo-nos em resgat-los porque eles nos do a dimenso e a referncia do movimento do ato de ensinar e do de aprender.

9 - Essa expresso francesa , em portugus, traduzida por eremitrio, stio afastado, casa de campo solitria.

Em conseqncia, concluiu que o que mais interessa ser conhecido pela criana , em primeiro lugar, ela mesma, para depois conhecer o meio em que vive. Foi em funo dessas concluses e das caractersticas e domnios, acima citados, que apresentou seu programa de idias associadas, concebido da seguinte maneira: 1. a criana e suas necessidades; 2. A criana e seu meio. Ao apresentar esse programa, Decroly preocupou-se com a forma como ele deveria ser abordado. Partia do princpio de que a melhor alternativa para abord-lo seria fazer uso da globalizao. Essa globalizao, a seu ver, s seria possvel, se houvesse uma mudana na dinmica do trabalho escolar e, para isso, props que o ensino fosse desenvolvido a partir dos Centros de interesse. Partir do interesse da criana significa respeitar o seu desenvolvimento e suas necessidades, desenvolver uma proposta educativa que considere o seu universo real e respeite seus desejos. A dinmica desse trabalho vai exigir, segundo Decroly, novas estratgias que levem as crianas a realizarem plenamente suas atividades. Para isso deveriam fazer uso da observao, associao e da expresso. A sistematizao desses estudos leva-nos a constatar, mais uma vez, a atualidade do pensamento de Decroly, estimulando-nos a buscar, cada vez mais, um aprofundamento sobre suas contribuies para que possamos difundir a riqueza de seu pensamento. John Dewey (1859 1952) denominado como o mximo terico da escola ativa e progressista foi considerado um dos mais importantes tericos da educao

americana e, por que no dizer, da educao contempornea. Em sua abordagem sobre educao considerava que o mtodo cientfico deveria subsidiar o trabalho em sala de aula, de tal maneira que o conhecimento fosse trabalhado de forma experimental, socialmente, desde a infncia, com o intuito de torn-la um bem comum. Partia do princpio de que o caminho mais vivel para o aprender o fazer, isso significou, superar aquela viso de que cabia ao professor a responsabilidade integral pelo conhecimento a ser adquirido pelo aluno. Para Dewey, ao definir os objetivos, o professor poder dimensionar um plano de ao e, conseqentemente, os recursos disponveis, condies, meios e obstculos para sua exeqibilidade. Um dos pontos culminantes das contribuies de Dewey pode ser hoje encontrado em um grande nmero de escolas infantis, trata-se do mtodo de projetos. Sua

gnese pode ser encontrada numa escola experimental, da Universidade de Chicago, assumida por Dewey em 1896, onde o que se desejava com a mudana de procedimentos didticos era elaborar uma nova teoria experimental, atravs da qual melhor se definisse o papel dos impulsos de ao. Partia-se do princpio de que:
O que se deve desejar nos educandos escreve Dewey o inteligente desempenho de atividades com intenes definidas ou integradas por propsitos pessoais. Com isso que se forma e se eleva, grau a grau, a experincia humana em conjuntos de maior sentido e significao e, assim, mais eficientes na direo das atividades. Bom ensino s se dar quando os alunos, sob conveniente direo, possam mover-se por intenes que liguem suas impulses e desejos a propsitos definidos, ideais e valores.10

Na realidade, o que vimos foi o desencadeamento de novos modelos didticos e, desde esse perodo, o sistema de projetos foi aperfeioado por vrios discpulos de Dewey, dentre os quais destacamos William Heard Kilpatrik. Ainda nesse sculo, em um universo basicamente masculino, destacamos a figura feminina de Maria Montessori (1870 1952). O que mais nos chamou a ateno foi o fato de que foram os homens que comearam a se preocupar com a educao infantil, uma tarefa atribuda, quase que exclusivamente, mulher. Vale destacar que dos dez tericos arrolados, somente um, Maria Montessori, mulher. considerada, uma das mais importantes representantes dessa mudana radical que se d na escola com relao a concepo de ensino e aprendizagem. Na perspectiva de fundamentar, teoricamente, suas idias, Montessori aprofundou seus estudos em filosofia e psicologia, matriculando-se, novamente, na Universidade de Roma. Seu envolvimento com a educao da criana pequena data de 1907, quando fundou em Roma a primeira Casa dei Bambini, para abrigar, aproximadamente, cincoenta crianas normais carentes, filhas de desempregados. Nessa casa-escola, Montessori realizou vrias experincias que deram sustentao a seu mtodo, fundamentado numa concepo biolgica de crescimento e desenvolvimento. Por ser mdica preocupou-se com o biolgico, contudo, no deixou de lado, em seu mtodo, o aspecto psicolgico bem como o social. Montessori, ao referir a seu prprio mtodo enfatiza:

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Se abolssemos no s o nome, mas tambm o conceito comum de mtodo para substitu-lo por uma outra indicao, se falssemos de uma ajuda a fim de que a personalidade humana pudesse conquistar sua independncia, de um meio para libert-la das opresses, dos preconceitos antigos sobre a educao, ento, tudo se tornaria claro. a personalidade humana e no um mtodo de educao que vamos considerar, a defesa da criana, o reconhecimento cientfico de sua natureza, a proclamao social de seus direitos que devem substituir os falhos modos de conceber a educao.11

primeira vista poderamos afirmar que Celestin Freinet (1896 1966) nada tem a ver com a educao infantil, que sua preocupao maior estava voltada para a renovao do ensino primrio pblico. Entretanto, medida em que lemos suas obras, vamos constatando que suas preocupaes podem ser direcionadas educao das crianas pequenas. Freinet foi considerado um educador revolucionrio, o cultivo na educao do aspecto social foi um dos grandes feitos desse educador francs. Suas tcnicas (texto impresso, a correspondncia escolar, texto livre, a livre expresso, o aula-passeio, o livro da vida) faziam sentido num contexto de atividades significativas, que possibilitassem s crianas sentirem-se sujeitos do processo pessoal de aquisio de conhecimentos. Freinet entendia que o dinamismo, a ao que estimulavam as crianas a buscar esse conhecimento, multiplicando seus esforos em busca de uma satisfao interior. Poderamos, aqui, evidenciar vrios outros pontos da pedagogia de Freinet, mas, como falamos inicialmente, nosso propsito o de suscitar a importncia desses estudos e aprofundamentos, na formao e exerccio profissional do professor e despertar sua curiosidade e compromisso em busca de um aprofundamento maior. A complexidade e a extenso da obra de Jean Piaget (1896 1980) levou-nos a optar por evidenciar aspectos que esto mais diretamente ligados educao, numa perspectiva de ensaio. Criador, como sabemos, de uma epistemologia, a epistemologia gentica 12, sempre esteve preocupado em investigar como se dava a construo do conhecimento no campo social, afetivo, biofisiolgico e cognitivo, mais especificamente,

10 - Loureno FILHO. Introduo ao estudo da escola nova, p. 199-200. 11 - Maria Montessori. Formao do homem. p. 12. 12 - O objetivo primordial de Piaget era o de solucionar a questo do conhecimento. (...) Para ele, o termo

conhecer tem sentido claro: organizar, estruturar e explicar, porm, a partir do vivido (do experienciado). Zlia RAMOZZI-CHIAROTTINO. Psicologia e epistemologia gentica de Jean Piaget. p. 3.

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qual a sua gnese, seus instrumentos de apropriao e, em como se constituem, sendo as crianas o seu objeto de investigao, para a construo de seu conhecimento cientfico. Quanto aplicabilidade de sua teoria no campo pedaggico, fundamental reafirmar que esse no foi seu objetivo, seu interesse voltava-se para o campo epistemolgico O prprio Piaget adverte:

Estou convencido de que os nossos trabalhos podem prestar servios educao, na medida em que vo alm de uma teoria do aprendizado e permitem vislumbrar outros mtodos de aquisio de conhecimentos. Isso essencial. Mas como no sou pedagogo, no posso dar nenhum conselho aos educadores. A nica coisa que posso fazer fornecer fatos. Alm do mais, considero que os educadores esto em condies de encontrar por si mesmos novos mtodos pedaggicos.13

Partindo, portanto, dessas investigaes que Piaget, elaborou a sua epistemologia gentica com o intuito de:

Construir um mtodo capaz de oferecer os controles e, sobretudo, de retornar s fontes, portanto gnese mesmo dos conhecimentos de que a epistemologia tradicional apenas conhece os estados superiores, isto , certas resultantes. O que se prope epistemologia gentica pois [por] a descoberto as razes das diversas variedades de conhecimento, desde as suas formas mais elementares e seguir sua evoluo at os nveis seguintes, at, inclusive, o pensamento cientfico. 14

Tratou-se, pois, de constatar, experimentalmente, como se processa a aquisio do conhecimento, evidenciando que esses conhecimentos so mutveis ao longo de todas as fases da vida humana. Constatamos que para a realizao de tal feito, Piaget desenvolveu longos estudos e pesquisas nos mais diversos campos do saber. Somente um estudo exaustivo de suas obras nos permitiria dominar a gama de contribuies, por ele deixadas, para que compreendamos suas concepes a respeito da gnese e desenvolvimento do conhecimento infantil. Por certo, poderamos destacar, nas obras de Piaget, vrios aspectos relevantes para a educao infantil, dentre eles a construo do real, a construo das noes de tempo e espao, a gnese das operaes lgicas. Nosso objetivo foi o de chamar a ateno sobre a

13 - Dlia LERNER. O ensino e o aprendizado escolar: argumentos contra uma falsa oposio. p. 87.

14 - Jean PIAGET. A epistemologia gentica. p. 3.

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importncia das contribuies por ele deixadas, e que hoje se fazem presentes em muitas propostas educativas, mas que, a nosso ver precisam ser aprofundadas. A preocupao com o desenvolvimento cultural da humanidade, levou Lev Semenovich Vygotsky (1896 1934) a envolver-se com a infncia, atravs de alguns estudos que lhe permitissem compreender o comportamento humano, justificou que a necessidade do estudo da criana reside no fato de ela estar no centro da pr-histria do desenvolvimento cultural devido ao surgimento do uso de instrumentos da fala.15 Para isso dedicou-se ao estudo da pedologia cincia da criana, voltada para o estudo do desenvolvimento humano, articulando os aspectos psicolgicos, antropolgicos e biolgicos. O caminho trilhado por Vygotsky baseou-se sempre nas contribuies de Marx, buscando sempre compreender o homem em processos constantes de interao social. Vale ressaltar que o interesse por questes educacionais, diferentemente de Piaget, sempre esteve presente em sua obra, sendo considerado por muitos, como que responsvel pela elaborao de uma teoria de educao, enquanto atividade scio-historicamente determinada. Suas preocupaes foram direcionadas para o entendimento das origens sociais e das bases culturais do desenvolvimento individual, tendo como pressuposto fundamental que tais processos psicolgicos superiores se desenvolvem nas crianas por meio da imerso cultural nas prticas das sociedades, pela aquisio dos smbolos e instrumentos tecnolgicos da sociedade e pela educao em todas as suas formas.16 Os postulados bsicos da teoria de Vygotsky do destaque mudana em quatro nveis histricos filognico (desenvolvimento das espcies), histrico (histria dos seres humanos), ontognico(histria individual das crianas e microgentico

(desenvolvimento de processos psicolgicos particulares) para que uma teoria do desenvolvimento humano seja elaborada consistentemente. Esses nveis foram

considerados por ele e seus colaboradores, na proposio de suas teorias, na escola sciohistrica. Aplic-los ao problema do desenvolvimento cognitivo e da escolarizao formal, permite-nos compreend-los de forma mais aprofundada.

15 - Teresa Cristina REGO. Vygotsky: uma perspectiva histrico-cultural da educao, p. 25. 16 - Luis C. MOLL. Vygotsky e a educao, p. 3.

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H que se destacar, tambm, para o entendimento de sua teoria, no que se refere relao entre desenvolvimento e aprendizagem, a contribuio deixada a respeito da zona de desenvolvimento proximal. Para Vygotsky desenvolvimento e aprendizagem so processos interativos, no entanto, cabe ao processo de aprendizagem, realizado em um contexto social especfico, possibilitar o processo de desenvolvimento, o aprendizado pressupe uma natureza social especfica e um processo atravs do qual as crianas penetram na vida intelectual daqueles que as cercam. 17

Breves consideraes: Nossa proposio inicial de fazer uma abordagem histrica sobre os principais tericos que trouxeram contribuies para a educao infantil poderia, em muito, ser ampliada mas, as limitaes impostas pela proporo de nosso trabalho impediu-nos de arrolar outros tericos, tambm, importantes. Cabe, portanto, aos professores aliceraremse em pressupostos tericos que lhes permitam adquirir referenciais que subsidiem-lhes na construo do seu fazer pedaggico. As experincias vividas levam-nos a inferir que, tanto os professores da rede pblica quanto os da rede privada enfrentam dificuldades semelhantes no seu fazer dirio e convivem com as mesmas inseguranas quanto ao uso dos referenciais tericos. Sugerimos que os cursos de formao de professores promovam o desenvolvimento de estudos mais aprofundados que permitam aos alunos realizarem discusses e anlise crtica das diversas concepes tericas, discutindo posies epistemolgicas, realizando contraposies entre seus pensadores, compreendendo quais as suas reais intenes no campo do conhecimento. Ao oportunizarmos uma formao de qualidade aos professores, estaremos subsidiando-lhes na construo de suas prticas, tendo conscincia das opes tericoprticas que fazem, participando ativamente de um processo histrico social e, assim, libertando-se das amarras impostas pelas inseguranas originrias do desconhecimento de seu objeto de trabalho A INFNCIA.

17 - Lev. S. VYGOTSKY. A formao social da mente, p. 99.

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Nossa inteno a de destacar o legado histrico que permeia as prticas pedaggicas, com a convico, cada vez maior, de que precisamos oportunizar uma fundamentao terica aos professores, nos seus processos de formao profissional.

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