Vous êtes sur la page 1sur 7

Literatura na escola: um projeto de incentivo leitura Renata Cavalcanti Eichenberg (PUCRS) Orientadora: Vera Teixeira de Aguiar (PUCRS) De acordo

o com Bruno Bettelheim (1980), a criana, medida que se desenvolve, aprende passo a passo a se entender melhor e, com isso, torna-se mais capaz de compreender os outros e o mundo ao redor. Segundo Vera Teixeira de Aguiar (2001), ela uma grande fabuladora de mitos e isso esclarece por que a sua mente e a sua forma de perceber intuitivamente o mundo combinam to bem com a literatura. Nesse sentido, a leitura literria infanto-juvenil incentiva a busca da identidade e sua interao com a realidade. Da por que Bettelheim (1980) define o gnero como aquele que, enquanto diverte o pequeno, oferece esclarecimentos sobre ele mesmo, favorecendo o desenvolvimento da sua personalidade. H, no entanto, uma intrnseca relao entre literatura infantil e escola, at hoje constatada em grande parte dos textos destinados infncia. Os aspectos ldicos, que deveriam conduzir o processo de amadurecimento infantil atravs da literatura, do espao ao carter pedaggico, educativo, associando a arte a mecanismos de controle da criana. Isso vem a comprometer justamente a formao do leitor, que acaba no encarando o livro como fonte de prazer, de entretenimento, afastando-se da leitura. Por isso, cabe escola respeitar o papel da literatura como categoria artstica, atrelada essncia libertria do ser humano. Como destaca Regina Zilberman, a sala de aula tem todas as condies para se tornar "um espao privilegiado para o desenvolvimento do gosto pela leitura, assim como um importante setor para intercmbio da cultura literria". (2003:16) Por isso, todo o esforo feito na famlia e, em especial, na escola, para promover a leitura ser benfico ao pequeno. Da a importncia de pais e, principalmente, professores reconhecerem o carter artstico da literatura infantil, selecionado obras emancipatrias, que permitam o dilogo, a interao entre o narrador e o leitor mirim, garantindo prazer no ato de leitura e, conseqentemente, ampliao dos horizontes de expectativas, de modo a gerar novos conhecimentos.

Howard Gardner (1994), com base na psicologia cognitiva e na psicologia do desenvolvimento humano, contemplando as razes biolgicas e evolutivas, sem desconsiderar as variaes culturais, mostra que os indivduos possuem competncias intelectuais que gozam de relativa autonomia. Tais competncias, denominadas por ele de inteligncias humanas, so: a lingstica, a musical, a lgico-matemtica, a espacial, a corporal-cinestsica e as inteligncias pessoais. Interessa ao presente estudo o aprofundamento da inteligncia lingstica, por estar diretamente ligada produo artstica literria, uma vez que o texto literrio fundamenta-se no territrio da palavra e, por extenso, da linguagem enquanto manifestao cultural dos seres humanos. Analisando o trabalho de poetas, Gardner mostra que tais artistas, ao criarem poemas, passam por alguns processos complexos de pensamento, incluindo o esforo para a percepo adequada de cenas, a extrao de sensaes musicais e a concretizao de imagens sobre as mesmas. O poeta, na viso do autor, apresenta extrema sensibilidade no que se refere ao significado das palavras, ordenao entre elas, aos seus sons, ritmos, inflexes e mtrica. No ato de criao, afirma ele, "as palavras devem captar com o mximo de fidelidade possvel as emoes ou imagens que animaram o desejo inicial de compor". Gardner, com isso, faz meno s diferentes funes que podem ser atribudas linguagem, enquanto potencial capaz de estimular, persuadir, encantar, confirmar, transmitir informaes. Registra que, embora nem todos os seres humanos sejam poetas, possuem tais sensibilidades. Nesse sentido, as posies de Gardner acerca da inteligncia lingstica sugerem uma reflexo que pode contribuir para as prticas pedaggicas. Se os processos mentais pem em funcionamento as operaes centrais da linguagem, no h como desconsiderar tal expediente no circuito escolar, j que ele pode oferecer benefcios ao desenvolvimento das potencialidades lingsticas. Por essa razo, a viso de Gardner associa-se s proposies tericas aqui tratadas sobre a importncia da arte e da literatura infantil, em especial, para o pequeno. O estmulo ao exerccio imaginativo, proporcionado pelo objeto artstico, contribui para o rendimento intelectual do leitor, apesar de ser, muitas vezes,

desconsiderado em sala de aula. Uma das principais tarefas do educador que atua no ensino fundamental aperfeioar e ampliar a capacidade lingstica do educando, aspecto decisivo para o seu bom desempenho em todas as reas do conhecimento. Por essa razo, a presena do gnero literrio na agenda escolar, desde que respeitado o seu carter artstico, pode ser apontado como excelente auxiliar do professor. No intuito de promover a literatura na escola, a partir da qualificao dos professores, do comprometimento dos pais e do trabalho com os alunos, de modo a provocar mudanas de comportamento atravs da leitura de textos literrios, a presente pesquisa de campo vem sendo realizada na Escola Estadual de Ensino Fundamental Leopoldo Tietbhl. Localizada em um bairro de classe mdia de Porto Alegre, a Escola possui aproximadamente 850 alunos e 60 professores, funcionando nos trs turnos, manh, tarde e noite. Os alunos, em sua maioria, so residentes do bairro e das adjacncias, sendo uma pequena parte de bairros perifricos carentes. As famlias responsveis so de trabalhadores assalariados, com longas jornadas de trabalho, deixando os alunos muito vulnerveis s influncias culturais nem sempre selecionadas com maturidade e juzo de valor. Eles tambm tm acesso a informaes que do mais nfase ao consumismo do que a valores indispensveis formao do indivduo. Desse modo, as famlias depositam suas expectativas e confiana nos profissionais da Escola, e, muitas vezes, buscam nela apoio para a resoluo de conflitos relacionados com a formao desses alunos. O Projeto de Incentivo Leitura da Literatura vem, assim, qualificar a ao pedaggica e ampliar os horizontes do mundo escolar no que tange ao trabalho emancipatrio com o livro literrio, de maneira a formar alunos-leitores e, conseqentemente, auxili-los no desenvolvimento das habilidades de fala e escrita, na formao de opinies, na formao de sua identidade, na compreenso do mundo que os cerca e na expanso de seus horizontes de expectativas. Dessa maneira, a parceria formada entre Universidade e Escola tem como objetivo auxiliar no diagnstico das necessidades, subsidiar e qualificar a ao pedaggica

dos professores e contribuir para a construo do conhecimento em uma Instituio de Ensino Fundamental. Para tanto, o primeiro passo desta pesquisa foi detectar os interesses, os hbitos e as atitudes de leitura de professores, alunos e pais, mediante a aplicao de um questionrio a uma amostra de cada parcela dessa populaoalvo, no incio do ano letivo de 2004. A anlise quantitativa dos dados obtidos apontou, com relao aos alunos, para uma significativa distncia entre eles e o livro literrio quando o objetivo a diverso. Cinema e msica foram as opes mais votadas, ficando a leitura em nono lugar. Esses alunos, pelo o que foi apurado nos questionrios aplicados, assistem televiso mais de quatro horas por dia, vo pouco ao cinema e nunca vo ao teatro. Quanto leitura propriamente dita, preferem ler livros a revistas e jornais. O hbito de leitura , segundo a maioria deles, dirio, realizado, sobretudo, em casa. E o acesso aos livros d-se atravs da biblioteca da escola, onde preferem retirar histrias em quadrinhos. Para os pais dos alunos, msica e viagem so as melhores opes para se obter diverso. Assistem televiso mais de quatro horas por dia, vo pouco ao cinema e ao teatro. No que tange leitura, preferem ler jornais a revistas e livros. A periodicidade de leitura diria, geralmente em casa. O acesso aos livros d-se mediante emprstimo de amigos. O que mais gostam de ler so romances. J os professores da Escola tm na viagem, na leitura e no cinema sinnimos de diverso. Ao contrrio dos alunos e dos pais, assistem televiso menos de duas horas por dia, mas tambm vo pouco ao cinema e ao teatro. O hbito dirio de leitura, realizado em casa, tambm predominou, porm preferem ler livros a revistas e jornais. O acesso s obras d-se atravs de emprstimo de amigos e de compra. Gostam de ler, principalmente, romances, contos e crnicas. Feito o diagnstico da realidade, foi realizado um seminrio de capacitao de todos os professores da Escola, dando conta dos contedos referentes conceituao da literatura infanto-juvenil, caracterizao do leitor infanto-juvenil, aos critrios de seleo de textos, metodologia de trabalho com a literatura em classe e extra-classe, apresentao de uma prtica leitora e introduo ao

planejamento de atividades com o livro literrio pelos professores participantes, organizados em grupos por srie em que atuam. A partir da, mediante cinco encontros, realizados uma vez por semana, os grupos de professores, com o auxlio da equipe de pesquisa, passaram a desenvolver os planos de atividades de leitura que, posteriormente, foram aplicados em sala de aula e devidamente registrados para fins de anlise durante o segundo semestre letivo de 2004. Toda a aplicao tambm foi acompanhada pelos pesquisadores atravs de reunies mensais com os professores que, ao final, preencheram um roteiro de avaliao para medir o aproveitamento, bem como as deficincias, da experincia com as prticas de leitura conduzidas. No ano seguinte, de 2005, o processo de planejamento das atividades de leitura em classe e extra-classe pelos professores participantes da etapa realizada no ano anterior, considerada experimental, bem como o desenvolvimento de tais prticas leitoras, foram outra vez realizados e sero avaliados ao final do ano por meio de seminrio de avaliao, considerando os registros das atividades praticadas agora durante todo o ano letivo. A partir da, em final de novembro, o questionrio inicial ser novamente aplicado a uma amostra da populao-alvo, de maneira a diagnosticar as mudanas de interesses, hbitos e atitudes de leitura de professores, pais e alunos aps a experincia desenvolvida. At ento, a presente pesquisa conta com os primeiros resultados obtidos atravs da avaliao das prticas leitoras realizadas na etapa experimental, datada de 2004. A Educao Infantil, juntamente com a 1 e a 2 sries, desenvolveram seus planos de leitura atravs da temtica da criana, de maneira a ressaltar, mediante interao com a literatura infantil, as caractersticas internas e externas do pequeno. As 3 e 4 sries interagiram com a leitura literria por meio da temtica intitulada Quem sou eu?. Aproximando livro e ludismo, os professores permitiram aos alunos a brincadeira com a obra e, ao mesmo tempo, a descoberta sistemtica de si e do mundo que os circunda. Os professores das 5 e 6 sries optaram pelo trabalho com as lendas brasileiras e, posteriormente, com a poesia. As 7 e as 8 sries tambm trabalharam com a poesia. Antes, porm, foram convidadas a descobrir o gnero crnica.

A partir da anlise das avaliaes feitas pelos professores, percebeu-se que houve melhor receptividade, quanto s atividades propostas, pelas crianas da Educao Infantil e das sries iniciais do Ensino Fundamental. Nelas, o gosto pela leitura foi despertado. Os alunos da Educao Infantil passaram a exigir diariamente o momento de contao e releitura de histrias. Nas crianas das sries iniciais, aumentou o interesse em permanecer na biblioteca, bem como o nmero de livros literrios retirados. Alm disso, houve conquistas significativas no desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita. Da 5 a 8 srie, com base nos relatos dos professores, v-se que a poesia instiga um bom trabalho. Apesar da falta de hbito de leitura dos alunos e da sua dificuldade para criar e redigir textos, as atividades aplicadas conseguiram mobiliz-los, de certa forma, para o prazer da leitura potica. O mesmo, contudo, no se deu nos textos em prosa, exceto na 5 srie, que demonstrou grande interesse na leitura de lendas. Pode-se destacar tambm um maior empenho e envolvimento das professoras das sries primeiras citadas com o trabalho de incentivo leitura proposto. Os professores da 5 srie em diante no se detiveram tanto num planejamento temtico progressivo, guiado pela criatividade e pelo ludismo, de maneira a tornar a leitura literria um ato prazeroso e, finalmente, emancipatrio, como ocorreu na Educao Infantil e nas sries iniciais. Por conta disso, a metodologia de trabalho utilizada nas sries primeiras foi evidenciada e enfatizada no seminrio de avaliao ao final de 2004, estimulando os professores das demais sries a adapt-la s suas turmas, uma vez que o ludismo e a criatividade no devem se restringir a prticas infantis. Como resultado, os planejamentos realizados neste ano evoluram, prometendo ganhos expressivos tambm entre alunos de 5 a 8 srie, como j indicam os relatos dos professores nas reunies mensais de acompanhamento. Na 5 srie, por exemplo, at a professora de matemtica vem dedicando um perodo semanal a prticas de leitura literria, proposta de trabalho que partiu dos prprios alunos. Dada a riqueza das experincias geradas, o encerramento de aplicao desta pesquisa, previsto para o incio de dezembro prximo, contar com uma mesa-redonda formada por professores representantes de cada srie escolar, na

qual cada um ter a oportunidade de relatar a sua experincia, e pela equipe de pesquisa, responsvel pela apresentao da avaliao final. A inteno , nesse sentido, socializar ao mximo os conhecimentos adquiridos, de modo que os professores possam planejar seu trabalho com a literatura em 2006 da maneira mais eficiente possvel. Com isso, a presente pesquisa no se encerrar ali, pois o processo continuar, tornando os professores cada vez mais autnomos e envolvidos com a arte literria. REFERNCIAS AGUIAR, Vera Teixeira de (Org.). Era uma vez... na escola: formando educadores para formar leitores. Belo Horizonte: Formato, 2001. GARDNER, Howard. Estruturas da mente: a teoria das inteligncias mltiplas. Porto Alegre: Artmed, 1994. ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. So Paulo: Global, 2003.