UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FILIAL JAN

MAESTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y GESTIN EDUCATIVA

MDULO

SEMINARIO DE TESIS I

Mg. Elas Otoya Atilano

2011

SUMARIO
Slabo
1. El proceso de investigacin cientfica: PROYECTO DE INVESTIGACIN 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. El estudio terico de la investigacin. Bases cientficas para su solucin de problemas. Determinacin de los problemas para la implementacin de los proyectos de investigacin. La solucin del problema implementando una investigacin netamente cientfica. Elementos bsicos del Proyecto de Investigacin.

2. El proceso de investigacin cientfica: Diseos de investigacin 2.1. Diseos de la investigacin cientfica. 2.2. Implementacin del proyecto de investigacin en forma personal a nivel de maestra. 2.3. Sustentacin del proyecto de investigacin.

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FILIAL JAN

SLABO DE SEMINARIO DE TESIS I

1.

DATOS INFORMATIVOS 1.1. Programa 1.2. Denominacin del mdulo 1.3. Asignacin horaria 1.4. Valor acadmico 1.5. Docente : Maestra en Docencia Universitaria y Gestin Educativa. : SEMINARIO DE TESIS I : 48 horas : 04 crditos : Mg. ELIAS OTOYA ATILANO elijeka@yahoo.es

2. IMPORTANCIA.
El desarrollo de este mdulo comprende a todo el proceso de la elaboracin formal del Proyecto de Investigacin que conduzca a la organizacin, implementacin y ejecucin de la tesis de grado, comprende la elaboracin del planteamiento del problema de investigacin, marco terico como soporte cientfico, revisin de las fuentes: primarias, secundarias y terciarias. Antecedentes, conceptos bsicos, teoras, principios. Formulacin de las hiptesis, definicin y operacionalizacin de variables. Tambin se incluye el marco metodolgico para la elaboracin del tipo de investigacin. 3. COMPETENCIAS: Organiza, implementa y sustenta el proyecto de Investigacin. Elabora el marco terico y la metodologa del Proyecto de investigacin para optar el grado de magster. Elabora y valida instrumentos de investigacin en relacin a la planificacin del proyecto de investigacin.

4. PROGRAMACIN DE CONOCIMIENTOS:
SESIN 01 CONOCIMIENTOS DE INVESTIGACIN Sustento terico del proyecto investigacin. Desarrollo del proceso de elaboracin del proyecto de investigacin a nivel de maestra. El marco terico en la investigacin: Antecedentes, bases tericas cientficas y definicin de trminos bsicos. La Hiptesis: Formulacin, diseo de contrastacin de hiptesis. Diseos de investigacin. Las Variables de la investigacin: Operacionalizacin. Elaboracin del instrumento de investigacin. Presentacin y sustentacin del proyecto de investigacin. CRONOGRAMA 10 y 11 de septiembre. 24 y 25 de

02

septiembre.

03

08

09

de

octubre.

5. METODOLOGA En congruencia con la naturaleza del mdulo, la metodologa ser activa. Comprender anlisis de los contenidos del dossier, coloquios, dinmicas grupales diversas y plenarias. Teniendo en cuenta el problema de investigacin identificado, se continuar con la elaboracin del marco terico del Proyecto de investigacin, teniendo en cuenta el valor de las fuentes de consultas primarias y secundarias. Con el dominio terico y emprico de las variables se realizar la operacionalizacin de variables y, luego se definir la metodologa. Esta ltima parte se trabajar por proyecto, con el o los estudiantes de manera personalizada. 6. EVALUACIN Se aplicar un enfoque cualitativo; por tanto, el inters se centrar en los procesos para garantizar la concrecin de la competencia del mdulo. El desempeo se evaluar a travs de las participaciones en las sesiones de trabajo, exposiciones individuales y en equipo, defensa de posiciones asumidas. El producto ser el PROYECTO DE TESIS y la definicin de la metodologa del estudio. Para efectos de aprobacin del Seminario de Tesis I el maestrando tiene que presentar, sustentar y aprobar el proyecto d investigacin.

7. RECURSOS Se emplear el material preparado por el docente como base para el estudio terico de los contenidos. Se complementar con lecturas cuidadosamente seleccionadas y aquellas que, por propio inters, puedan emplear los participantes. 8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Arnal, J. (2004). Metodologas de Investigacin. Material de apoyo. En SeminarioTaller de Metodologa de la Investigacin. Chiclayo: USAT. Realizado del 14 al 18 de junio, 2004. Bunge, M. (1995). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Lima: Lima S.R.L. Carrasco, J. y Calderero, J. (2000). Aprendo a investigar en educacin. Madrid: ediciones Rialp S.A. Hernndez, R. y Otros (1994). Metodologa de la Investigacin. Colombia: McGrawHill Interamericana. Martnez, B. y Cspedes, N. (2008). Metodologa de la investigacin: estrategias para investigar. Como hacer un proyecto de investigacin. Per: ediciones libro amigo, primera edicin. Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Pars: UNESCO. Snchez, H. y Reyes, C. (1984). Metodologa y Diseos en la Investigacin Cientfica. Aplicados a la Psicologa y las Ciencias Sociales. Lima. Scribano, Adrin (2002). Reflexiones epistemolgicas acerca de la investigacin cualitativa. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires. Sierra, R. (1996). Tesis Doctorales y Trabajos de Investigacin Cientfica. Madrid: Paraninfo. Tjar, J.C. (2006). Investigacin Cualitativa. Comprender y actuar. Madrid. Editorial La Muralla, S.A. Vargas, A. (2000). Conferencias sobre Metodologa de la Investigacin Cientfica. Material impreso en el Programa de Doctorado en Ciencias de la Educacin. Lambayeque: Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA ACOSTA HOYOS, Lus Eduardo. (1970). Gua prctica para la redaccin de informes (Buenos Aires: Paids). ASTI VERA, Armando. (1968). Metodologa de la investigacin. (Buenos Aires: Kapelusz). BUNGE, Mario. (1958). La ciencia, su mtodo y su filosofa, recopilacin de cuatro investigacin y

ensayos publicados aisladamente (Buenos Aires: Siglo XX, 1988). Carreo Huerta, Fernando. (1975). La investigacin bibliogrfica: (Breve gua para la confeccin de trabajos escritos). Mxico: Editorial Grijalbo. HOOVER, Hardy. (1980). Essentials for the scientific and technical writer (Nueva York: Dover). LESTER, James. (1987). Writing research papers, 5ta ed. corr. y aum. respecto de la 1ra ed. de 1967 (Glenview, Illinois: Scott, Foresman).116 PEIRCE, Charles Sanders. (1877-1910). Essays in the philosophy of science, compil. y ed. Vincent Tomas (Indianapolis: Bobbs- Merril, 1957). POPPER, Karl R. (1935). Logik der Forschung (Viena). Trad. Espaola a partir de la versin inglesa por Vctor Snchez de Zabala, La lgica de la investigacin cientfica (Madrid: Tecnos, 1962). Rivas Galarreta, Enrique. (1994) Metodologa de la investigacin bibliogrfica. 2a. ed. Trujillo, Universidad Antenor Orrego, 147 p. Rodrguez Campos, Ismael. (2005). Tcnicas de investigacin Editorial Trillas, 143 p. SABINO, Carlos A. (1986). El proceso de investigacin (Caracas: Panapo). Reedicin Argentina (Buenos Aires: Humanitas, 1993). SEMIOTIC SOCIETY OF AMERICA. 1986. "Semiotic Society of America style sheet", American Journal of Semiotics 4 (34), 193-215. SOL, Ramn. (1992). Manual prctico de estilo (Barcelona: Urano). TABORGA, Huscar. 1980. Cmo hacer una tesis (Mxico: rijalbo). Zubizarreta, Armando F. (1969). La aventura del trabajo intelectual. 2a. ed. rev. y aum. Buenos Aires, Fondo Educativo Interamericano, 198 p. documental. Mxico,

EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA: EL PROYECTO Y EL INFORME

Cmo se originan las investigaciones? Las investigaciones se originan en ideas, sin importar que tipo de paradigma fundamente nuestro estudio ni el enfoque que habremos de seguir. Para iniciar una investigacin siempre se necesita una idea; todava no se conoce el sustituto de una buena idea. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habr de investigarse (desde la perspectiva cuantitativa), o a los fenmenos, eventos y ambientes para estudiar (desde la perspectiva cualitativa). Fuentes de ideas para una investigacin. Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigacin, entre las cuales se encuentran experiencias individuales, materiales escritos (libros, revistas, peridicos y tesis), materiales audiovisuales (Internet en su amplia gama de posibilidades como pginas Web, foros de discusin, entre otros), teoras, descubrimientos productos de investigaciones, conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias e incluso intuiciones y presentimientos. Sin embargo, las fuentes que originan las ideas no se relacionan con la calidad de estas. El hecho de que un estudiante lea un artculo cientfico y extraiga de l una idea de investigacin no necesariamente significa que sta sea mejor que la de otro estudiante que la obtuvo mientras vea una pelcula o un partido de ftbol de la copa libertadores. Estas fuentes tambin llegan a generar ideas, cada una por separado o conjuntamente. Por ejemplo, al sintonizar un noticiario y observar sucesos de violencia o terrorismo, es posible, que a partir de hecho, comenzar a desarrollar una idea para efectuar una investigacin. Despus se puede platicar la idea con algunos amigos y precisarla un poco ms o modificarla; posteriormente se busca informacin al respecto en revistas y peridico, hasta consultar artculos cientficos sobre violencia, terrorismo, pnico colectivo, muchedumbre, psicologa de las masas, sociologa de las violencia, etctera. Lo mismo podra suceder en el caso del sexo, el pago de impuestos, la crisis econmica de una nacin, las relaciones familiares, la amistad, los anuncios publicitarios en radio, las enfermedades de trasmisin sexual, la guerra bacteriolgica, el desarrollo urbano y otros temas.

Cmo surgen las ideas de investigacin? Una idea puede surgir donde se congregan grupos (restaurantes, hospitales, bancos, industrias, universidades y otras muchas formas de asociacin) o al observar las campaas para legisladores y otros puestos de eleccin popular (alguien podra preguntarse: sirve para algo toda esta publicidad?, tantos letreros, carteles y bardas pintadas tienen algn efecto sobre los votantes?). Asimismo, es posible generar ideas al leer una revista de divulgacin (por ejemplo, al terminar un artculo sobre la poltica exterior norteamericana, alguien podra concebir una investigacin sobre las actuales relaciones entre estados Unidos y Latinoamrica), al estudiar en casa, al ver la televisin o asistir al cine (la pelcula romntica de moda sugerira una idea para investigar algn aspecto de las relaciones heterosexuales), al charlar con otras personas, al recordar alguna vivencia. Por ejemplo, un mdico, que al leer noticias sobre el virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH), quiere conocer si existe o no diferencia en el tiempo que tarda en desarrollarse el SIDA entre personas que se contagiaron por transmisin sexual. Al estar navegando por Internet uno puede generar ideas o investigacin, o bien a raz de algn suceso que est ocurriendo en la actualidad (Por ejemplo, un estudiante que lea en la prensa noticias sobre el terrorismo en alguna parte del mundo y comience un estudio sobre como perciben sus conciudadanos tal fenmeno en los tiempos actuales). Vaguedad de las ideas iniciales La mayora de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para que se transforme en planteamientos ms precisos y estructurados. Como menciona Labovitz y Hagedorn (1976), cuando una persona desarrolla una idea de investigacin debe familiziarse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea. Por ejemplo, una joven, al reflexionar acerca del noviazgo, puede preguntarse: Qu aspectos influyen para que un hombre y una mujer tengan una relacin cordial y satisfactoria para ambos?., y decidir llevar a cabo una investigacin que estudie los factores que intervienen en la evolucin del noviazgo. Sin embargo, hasta este momento su idea es vaga y debe especificar diversas cuestiones, tales como si piensa incluir en su estudio todos los factores que llegan a influir en el noviazgo o solamente algunos de ellos, si va a concentrarse en personas de cierta edad o de varias edades, si la investigacin tendr un enfoque psicolgico o uno sociolgico. Para que contine desarrollando su investigacin es necesario que se introduzca dentro del rea de conocimiento en cuestin. Deber platicar con investigadores en el campo sobre las relaciones interpersonales (psicolgicos clnicos, psicoteraputicas, comuniclogos, psiclogos sociales, desarrollistas humanos, por ejemplo), buscar y leer algn artculo y libros que hablen del noviazgo, conversar con varias parejas, ver alguna pelcula educativas sobre el tema, buscar sitios de Internet con informacin til para su idea

y realizar otras actividades similares para familizarse con su objeto de estudio. Una vez que se haya adentrado en el tema, estar en condiciones de precisar su idea de investigacin. Necesidad de conocer los antecedentes Para adentrarse en el tema es necesario conocer estudios, investigaciones y trabajos anteriores. Conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a: No investigar sobre algn tema que ya se haya estudiado muy a fondo. Esto implica que una buena investigacin debe ser novedosa, lo que puede lograrse ya sea tratando un tema no estudiado, profundizando en uno poco o mediantemente conocido, o dndole un enfoque diferente o innovador a un problema aunque ya se haiga examinado repetidamente (por ejemplo, la familia es un tema estudiado; sin embargo, si alguien la analiza desde una perspectiva diferente, digamos, la manera en que se representa en las telenovelas venezolanas de comienzos de siglos XXI, le dara a su investigacin un enfoque novedoso). Estructurar ms formalmente la idea de investigacin. Por ejemplo, una persona, al ver un programa televisivo donde incluyan escenas con alto contenido sexual explicita o implcito, quizs se interese en llevar a cabo una investigacin en torno a este tipo de programas. Sin embargo, su idea es confusa, no sabe como abordar el tema y este no se encuentra estructurado; consulta entonces diversas fuentes bibliogrficas al respecto, platica con alguien que conoce la temtica y analiza mas programas de ese tipo; y una vez que a profundizado en el campo de estudio correspondiente, es capaz de esbozar con mayor claridad y formalidad lo que desea investigar. Vamos a suponer que decide centrarse en un estudio de los efectos que dichos programas tienen en la conducta sexual de los adolescentes; o enfocar el tema desde otro punto de vista, por ejemplo, investigar si hay o no una cantidad considerable de programas con alto contenido sexual en la televisin venezolana actual, porque canales y en que horarios se transmiten, que situaciones este tipo de contenido, y en qu forma lo hacen. Y as su idea ha sido precisada en mayor medida. Desde luego, en el enfoque cualitativo de la investigacin, la finalidad no es siempre contar con una idea bien estructurada de investigacin; pero aun as, conviene consultar fuentes previas para obtener otras referencias, aunque finalmente iniciemos nuestro estudio partiendo de bases propias y sin establecer alguna idea preconcebida.

Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordara la idea de investigacin. En efecto, aunque los fenmenos del comportamiento humano son los mismos, pueden analizarse en diversas formas, segn la disciplina dentro de la cual se enmarque fundamentalmente la investigacin. Por ejemplo, si se estudian las organizaciones bsicamente desde el punto de vista comunicolgico, el inters se centrara en aspectos tales como las redes y los equipos de comunicacin en las organizaciones, los medios de comunicacin, los tipos de mensajes que se emiten, la sobrecarga de informacin, la distorsin y la omisin de la informacin. Por otra parte, si se estudian mas bien desde una perspectiva sociolgica, la investigacin se ocupara de aspectos tales como la estructura jerrquica en las organizaciones, los perfiles socioeconmicos de sus miembros, la migracin de los trabajadores de reas rurales a zonas urbanas y su ingreso a centros fabriles, las ocupaciones y otros aspectos. Si se adoptara una perspectiva fundamentalmente psicolgica se analizaran otros aspectos como los procesos de liderazgo, la personalidad de los miembros de la organizacin, la motivacin en el trabajo. Y si se utilizara un encuadre prominentemente mercadolgico de las organizaciones, se investigaran, por ejemplo, cuestiones como los procesos de compraventa, la evolucin de los mercados, las relaciones entre empresas que compiten dentro de un mercado.

La mayora de las investigaciones, a pesar de que se ubiquen dentro de un encuadre o una perspectiva en particular, no pueden evitar, en mayor o menor medida, tocar temas que se relacionen con distintos campos o disciplinas (por ejemplo, las teoras de la agresin social desarrolladas por los psiclogos han sido utilizadas por los comuniclogos para investigar los efectos que la violencia televisada genera en la conducta de los nios que se exponen a ella). Por ende, cuando se comenta el enfoque seleccionado se habla de perspectiva principal o fundamental, y no de perspectiva nica. La eleccin de una u otra perspectiva tiene importantes implicaciones en el desarrollo de un estudio. Tambin es comn que se efecten investigaciones interdisciplinarias que aborden un tema utilizando varios encuadres o perspectivas. Si una persona requiere conocer cmo desarrollar un municipio deber emplear una perspectiva urbanstica, donde analizara aspectos como vas de comunicacin, suelo y subsuelo, problemticas econmicas de la comunidad, disponibilidad de terrenos, aspectos legales, etctera. Pero no puede olvidarse de otras. Y no importa que adoptemos un enfoque cualitativo, cuantitativo o mixto de la investigacin, tenemos que elegir una perspectiva principal para obradas nuestro estudio; o al

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menos, establecer que perspectivas lo conducirn. As, estamos hablando de perspectiva (disciplina desde la cual se guan central mente las investigacin) y enfoque (paradigma: cuantitativo, cualitativo o mixto) del estudio. Investigacin previa de los temas Es evidente que, cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea ser ms eficiente y rpido. Desde luego, hay temas que han sido ms investigados que otros y, en consecuencia, su campo de conocimiento se encuentra mejor estructurado. Estos casos requieren planteamientos ms especficos. Podramos decir que hay: Temas ya investigados, estructurados y formalizados, sobre los cuales es posible encontrar documentos escritos y otros materiales que reportan los resultados de investigacin o anlisis anteriores. Temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados, sobre los cuales se ha investigado pero existen pocos documentos escritos y otros materiales que reporten esta investigacin; el conocimiento puede estar disperso o no ser accesible. De ser as, habra que buscar las investigaciones no publicadas y acudir a medios informales como expertos en el tema, profesores, amigos, etctera. Internet constituye una valiosa herramienta en este sentido. Temas poco investigados y poco estructurados, los cuales requieren un esfuerzo para encontrar lo que se ha investigado aunque sea escaso. Temas no investigados. La investigacin cualitativa en ocasiones prefiere a estos dos ltimos, o bien dar una nueva visin a temas ya estudiados. A veces es mejor no contar con estructura. Criterios para generar ideas Danhke (1986) menciona diversos criterios que inventores famosos han sugerido para generar ideas de investigacin productivas, entre las cuales destacan:

Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal. Al elegir un tema para investigar, y ms concretamente una idea, es importante que resulte atractiva. No hay nada ms tediosos que trabajar en algo que nos interese. En la medida en que la idea estimule y motive al investigador, este se compenetrara ms en el estudio y tendr una mayor predisposicin para salvar los obstculos que se les presenten.

Las buenas ideas de investigacin no son necesariamente nuevas pero si

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novedosas. En muchas ocasiones es necesario actualizar o adaptar los planteamientos derivados de investigaciones efectuadas en contexto diferentes, o a travs de nuevos caminos. Las buenas ideas de investigacin pueden servir para elaborar teoras y la solucin de problemas. Una buena idea puede conducir a una investigacin que ayude a formular, integrar o probar una teora o a iniciar otros estudios que, aunados a la investigacin, logren construir una teora. O bien, generar nuevos mtodos de recolectar y analizar datos. En otros casos, las ideas dan origen a investigaciones que ayuden a resolver problemas. As, un estudio que se disee para analizar los factores que provocan conductas delictivas en los adolescentes contribuir al establecimiento de programas tendientes a resolver diversos problemas de delincuencia juvenil. Otra muestra se da con el mdico que deseo investigar la diferencia entre el tiempo que tarda en desarrollarse el sida una persona infectada por va sexual contra la infectada por transfusin sangunea. El mdico pudo aportar una teora de por qu el SIDA se desarrollaba con mayor rapidez entre las personas que haban recibido una transfusin con sangre contaminada. Las buenas ideas pueden servir para generar nuevas interrogantes y cuestionamientos. Hay que responder a algunos de estos pero tambin crear otros. A veces un estudio llega a generarnos ms preguntas que respuestas. As ocurre a veces en el enfoque cualitativo o mixto de la investigacin Las investigaciones se originan en ideas, las cuales pueden provenir de distintas fuentes y la calidad de dichas ideas no esta necesariamente relacionada con la fuente de donde provienen. Con frecuencia las ideas son vagas y deben traducirse en problemas ms concretos de investigacin, para lo cual se requiere una revisin bibliografca sobre la idea. Esta revisin es importe aun cuando nuestro enfoque sea puramente cualitativo. Ello, sin embargo, no impide que adoptemos una perspectiva nica y propia. Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosa y servir para la elaboracin de teoras y la resolucin de problemas.

1. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA: EL MARCO TERICO. Despus de haber definido el problema y los objetivos; despus de haber elaborado la justificacin de la investigacin y seleccionado la metodologa a 12

emplear, resulta necesario llevar a cabo el estudio terico del problema.

Con

frecuencia, este proceso es denominado el marco terico de la investigacin. Significa estudiar; es decir, analizar, exponer y reflexionar crticamente sobre aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones y antecedentes generales que se consideran vlidos para el correcto planteamiento del estudio. El estudio terico consiste en sistematizar conceptos, categoras, principios, teoras y paradigmas y determinar en qu medida son tiles para la solucin del problema investigado. Son varias las funciones que cumple el estudio terico. Entre ellas pueden sealarse las siguientes: a. Ayuda a definir el problema a investigar. b. Evita desviaciones en el proceso de la investigacin. c. Contribuye a la construccin de un modelo terico y de una hiptesis. d. Sirve de base para el estudio de nuevos problemas de investigacin. e. Provee un marco de referencia para interpretar los resultados de la investigacin. El estudio terico comprende el anlisis y la sistematizacin del cuerpo de conocimientos tericos existente. El anlisis conduce a conocer los estudios e investigaciones que preceden a la investigacin, a fin de evitar una investigacin sobre algo que ya ha sido estudiado a fondo, estructurar ms formalmente el proceso de la investigacin y decidir la perspectiva principal desde la cual se abordar el estudio. En este proceso, el investigador puede recurrir y con frecuencia lo hace- a tres tipos de fuentes: primarias (directas), que constituyen el objetivo de la bsqueda bibliogrfica; secundarias, que comprenden las compilaciones, resmenes, listados de referencias, etc., sobre un rea de conocimientos; y terciarias, que son los documentos que compendian los ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas, as como de congresos, eventos cientficos, asociaciones, etc. El primer procedimiento, el anlisis, consiste en consultar a uno o ms expertos y 13

acudir a fuentes terciarias para identificar en ellas las fuentes primarias de informacin. Los centros de informacin con bases de datos o conectados a ellos son necesarios. Identificadas las fuentes primarias, se requiere ubicarlas fsicamente en bibliotecas, hemerotecas, videotecas, filmotecas. Las fuentes primarias ms empleadas son los libros, revistas cientficas y ponencias presentadas en eventos cientficos. Se debe ser muy cuidadoso en el registro de la informacin que identifica las fuentes consultadas. Concluido el primer paso, se procede a la sistematizacin de los conocimientos existentes para determinar en qu medida explican el problema cientfico planteado. Lo ms comn es tomar como base una teora y extraer de otras los elementos que son tiles para el estudio del problema. El estudio terico exige centrarse en el problema estudiado, evitando digresiones innecesarias. Un buen marco terico concreta la conformacin de una teora cientfica que explica el problema al relacionar de forma lgica, profunda y coherente los conceptos y relaciones existentes en estudios ya realizados. Conviene precisar, siguiendo a Vargas (2000), que el estudio terico no consiste slo en reunir informacin, sino en relacionarla, integrarla y sistematizarla, contribuyendo a la conformacin de un nuevo modelo terico. El marco terico elaborado permite, por un lado, diagnosticar el objeto de estudio; es decir, precisar la situacin del objeto de investigacin; y asimismo, determinar sus tendencias; es decir, el comportamiento de algn aspecto o caracterstica del objeto de estudio en el tiempo. Con esta base, el investigador est en condiciones de construir el modelo terico de la investigacin. La solucin del problema. Los modelos tericos. Un adecuado estudio terico permite al investigador abstraer los elementos esenciales del objeto de estudio y las relaciones entre ellos, y sistematizarlos, elaborando una representacin abstracta, ideal, del objeto de estudio; es decir, un modelo terico. ste es el aspecto ms importante de la investigacin cientfica; constituye el aporte terico del investigador al desarrollo de la ciencia. 14

El modelo terico se configura mediante la elaboracin y formulacin de conceptos, principios o leyes, argumentos y teoras. Entre los conceptos destacan las variables, como expresin de la cualidad de un objeto, el atributo del objeto que puede variar de una o ms maneras y que sintetiza de manera abstracta lo que se quiere conocer del objeto de la investigacin. Por su parte la ley expresa una relacin esencial necesaria entre variables del objeto o en fenmenos o procesos. Sin embargo, debe tenerse en cuenta que no toda relacin entre fenmenos es una ley. La ley implica slo las relaciones de carcter esencial y obligatorio. Finalmente, la teora es el sistema de definiciones, proposiciones y argumentos que expresan leyes, principios, regularidades, conocimientos para explicar el conjunto de los fenmenos o procesos de algunos sectores de realidad. En el proceso de investigacin cientfica se llega a los modelos tericos mediante la profundizacin y cabal comprensin de los paradigmas y las teoras cientficas que existen acerca del objeto, lo cul conduce a descubrir nuevas cualidades en l. En el modelo terico se reflejan las relaciones causales y esenciales del objeto y campo de accin, las mismas que se seleccionan en funcin del objetivo que se desea alcanzar. Esto significa que el modelo representa la realidad, pero segn el criterio del investigador. En este contexto puede entenderse que es el marco o estudio terico el que permite valorar tericamente los modelos existentes y aporta las bases para la construccin del nuevo modelo, que constituye la solucin al problema de la investigacin, el aporte de nuevo conocimiento a la teora. As constituido, sirve de instrumento para la prediccin de fenmenos que an no se han observado; por tanto, contiene implcita la hiptesis de trabajo; es decir, la suposicin del investigador de las relaciones ms relevantes del objeto de la investigacin. la realidad. Por ello, la investigacin tiene como fin ltimo la teora, en tanto sta describe y explica la

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El desarrollo de la ciencia, por ello, tiene como premisas a los mltiples modelos e hiptesis que surgen de la imaginacin, intuicin, actividad innovadora y creativa del investigador. La Hiptesis La hiptesis es una suposicin cientficamente fundamentada y novedosa acerca de las relaciones existentes entre los elementos que conforman el objeto de la investigacin. Puede entenderse como una explicacin tentativa del objeto investigado, como la solucin al problema. La hiptesis surge en la mente del investigador por el ejercicio de su imaginacin creadora en base a los conocimientos previos y experiencia que tiene sobre la materia. Constituye lo esencial del modelo terico. En la hiptesis se expresan las posibles causas que generan el problema; se establecen las variables, las relaciones entre ellas y se implican los mtodos a emplear en el proceso de la investigacin, lo que la convierte en el elemento rector de dicho proceso. Las fuentes de la hiptesis son, en primer lugar, las teoras, que en el caso de la investigacin viene a ser el estudio terico, del que se derivan mediante un proceso deductivo. En segundo lugar, las hiptesis se derivan de la observacin del objeto investigado y de las relaciones entre sus elementos, mediante un proceso inductivo. Por ltimo, debe considerarse la informacin que proviene de otras investigaciones sobre el problema y de la experiencia que posee el propio investigador. Las hiptesis deben poseer una fundamentacin terica y consistencia lgica, capacidad informativa, capacidad de prediccin y ser susceptibles de comprobacin emprica. La hiptesis es un enunciado formado por conceptos que expresan propiedades de la realidad que de algn modo varan, por ello se denominan variables. En lo posible, se usan enunciados de tipo condicional: Si.. entonces. Debe interpretarse en el sentido que si, en determinadas condiciones, se produce un 16

hecho o proceso como verdadero, entonces, en las mismas condiciones, resultar otro igualmente verdadero. En una investigacin puede tenerse una o ms hiptesis, aunque a veces, no se necesita tener ninguna. Las hiptesis pueden o no ser verdaderas, por tanto para que sean tiles, no es necesario que sean las respuestas correctas a los problemas planteados. Una condicin de toda hiptesis es que se disponga de mtodos y tcnicas para someterla a prueba. Se distinguen las hiptesis de trabajo y las de investigacin. Las primeras se plantean en la fase exploratoria de la investigacin, cuando la informacin terica que se posee acerca del objeto es insuficiente, por lo que pueden ir modificndose conforme se avanza y competa el estudio terico. Las hiptesis de investigacin, en cambio, son resultado del conocimiento profundo de las relaciones que existen entre los elementos del objeto de estudio; es decir, del estudio terico y del modelo elaborado. Atendiendo a la funcin que ha de cumplir la investigacin, las hiptesis pueden ser descriptivas, co-relacionales, explicativas o experimentales. Las primeras reflejan el comportamiento de una variable de manera relativamente superficial o fenomnica. Las hiptesis co-relacionales establecen un tipo de asociacin o relacin entre dos o ms variables. Las explicativas, establecen una relacin de dependencia causal entre una o ms variables. A las supuestas causas se les conoce como variables independientes; y a los efectos, variables dependientes. En la formulacin de las hiptesis debe evitarse plantear relaciones tan evidentes que no se requiere ninguna investigacin para su demostracin. Las hiptesis cientficas se someten a prueba para determinar si se aporta suficiente evidencia en su favor o en contra; para ello se aplica un diseo de investigacin, recolectando datos o informacin mediante instrumentos de medicin y analizando e interpretando tales datos.

2. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA: EL DISEO DE LA 17

INVESTIGACIN.
Martnez Ocaa, B y Cspedes Cornejo, N. (2008). Metodologa de la investigacin: estrategias para investigar. Como hacer un proyecto de investigacin. Per: ediciones libro amigo, primera edicin.

El diseo de investigacin es el plan o estrategia para alcanzar los objetivos de la investigacin, para analizar la certeza de la hiptesis formulada en el contexto que se est estudiando. A este fin se emplean los mtodos empricos, bien para registrar y analizar la informacin proveniente del objeto de la investigacin, bien para llevar a cabo el diseo de la investigacin. Tipos de Diseos de Investigacin. A. Diseos Descriptivos Diseo descriptivo simple. Diseo descriptivo comparativo. Diseo descriptivo correlacional. Diseo descriptivo causal comparativo. Diseo descriptivo longitudinal. Diseo descriptivo transversal. B. Diseos Ex Post Facto. Diseo correlacional. Diseo grupo criterio C. Diseos Experimentales. Diseo Pre Experimental. o o o Diseo de un grupo slo despus. Diseo pre test pos test con un solo grupo Diseo de comparacin esttico o comparacin de grupo slo despus.

Diseo Cuasi Experimental. o Diseo de series de tiempo. 18

o o o

Diseo de muestra equivalentes de tiempo. Diseo de dos grupos no equivalentes o con grupo control no equivalente. Diseo de contrabalanceado.

Diseo Experimentales propiamente dicho. o o o o o o Diseo con grupo de control slo despus o pos test. Diseo de dos grupos apareados slo despus o pos test Diseo de dos grupos aleatorizados pre y pos test, o diseo con grupo control pre y post test. Diseo de cuatro grupos de Solomon. Diseo Factorial Diseo de mediciones repetidas.

2.2 Diseos Descriptivos Estos diseos no coinciden con la finalidad de diseo, sin embargo pueden ser considerados como tales porque permiten al investigador acerca del estado actual de un fenmeno hecho o situacin. El objeto consiste en describir lo que existe con respecto a la situacin de estudio. Este tipo de investigacin responde a las siguientes interrogantes: Qu es? Cmo esta?, la situacin de las variables que se estudian en una situacin. En quienes? Dnde? Cundo? Se esta presentando determinando fenmeno. Este tipo de diseo coincide con las investigaciones de tipo descriptivo. Ejemplo: Cuntas personas estn trabajando en los distintos niveles de atencin de salud y su distribucin por categoras y profesiones? Cul es la magnitud de la diarrea en determinada comunidades? Cmo es el trabajo curricular en las instituciones superiores de lima? Cul es el coeficiente intelectual de un grupo de estudiantes del primer ciclo de una universidad privada? Los estudios descriptivos se clasifican: descriptivos simples, descriptivos comparativo, descriptivo correlacional, descriptivo causal comparativo, descriptivo longitudinal y descriptivo transversal.

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DISEOS DESCRIPTIVOS

Descriptiv o simple

Descriptivo Causal Comparativ o

Diseo Transversa l

Diseo Comparativ o

Diseo Correlaciona l

Diseo Longitudinal

Diseo Descriptivo Simple Con estos el investigador busca y recoge informacin contempornea con respecto a una situacin previamente determinada, no presentndose la administracin o control de un tratamiento. Ejemplos: Incidencia de anorexia nerviosa en adolescentes. Cuntos alumnos se retiran en el segundo ciclo de una universidad privada antes de concluir el ao acadmico? Cul es el nivel de clculo mental de nmeros naturales en alumnos de sexto grado de primaria? Se diagrama como sigue: M Donde: M Representa la muestra con quien se realiza el estudio. Representa la informacin recogida. O

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Diseo Descriptivo Comparativo Consiste en recolectar informacin relevante en varias muestras con respecto a un mismo fenmeno y luego caracterizar este fenmeno en base a la comparacin de los datos recogidos. Ejemplos: incidencia de anorexia nerviosa, segn estrato social. con que frecuencia los profesores de ciencias hacen practicas de laboratorio en los centros educativos san Jos, Leopoldo Jimnez, Juan Estrada y Pedro Gutirrez? Se eligen cuatro centros educativos o mas en los que, se recoge la informacin y luego se compara si son iguales (=), diferentes, ( )o semejantes (~) con respecto una de otra. El diagrama es el siguiente:

M1 M2 M3 M4

O1 O2 O3 O4 ~ ~ ~ O1 = O2 = O3 = O4

Donde: M1, M2, M3, M4 corresponden a cada una de las muestras y O1, O2, O3, O4, es la informacin o datos recolectados en cada una de las muestras. En este esquema los O1, O4 corresponden a las comparaciones que se realizan entre cada una de las muestras y estas pueden ser: iguales (=), diferentes ( ) o semejantes (~) con respecto a la interior. Diseo Descriptivo Correlacional Este tipo de diseo es el ms usado en psicologa, educacin, enfermera y ciencias sociales. Se orienta a la determinacin del grado de relacin que existe entre dos o ms variables de inters en una misma muestra de sujetos o el grado de relacin existente entre fenmenos o eventos observados. 21

Ejemplos: Relacin entre sedentarismo, obesidad y osteoporosis en mujeres en etapa de climaterio. Cmo la tonicidad corporal influye en la atencin y aprendizaje de los estudiantes? Los efectos de los recursos de multimedia (JCLIC y NEOBOOR) en el aprendizaje de las matemticas en operaciones combinadas. Relacin entre repitencia, condicin socioeconmica y sexo en estudiantes del noveno ciclo de una universidad privada? Se esquematiza de la siguiente forma:

Ox r Oy r Oz Donde: M es la muestra en la que se realiza el estudio. Los subndices X, Y, Z en cada O indican las observaciones obtenidas en cada una de las tres variables distintas y la r hace mencin a la posible relacin entre las variables estudiadas. Este tipo de estudios nos permite afirmar en que medida las variaciones en una variable o evento estn asociadas con las variaciones en la otra variable o eventos. En este diseo se usan medidas de correlacin. Diseo Descriptivo Causal Comparativo Este diseo o tipo de investigacin consiste en recolectar informacin en dos o ms muestras con el propsito de observar el comportamiento de una variable, tratando de controlar estadsticamente otras variables que pueden afectar la variable estudiada (dependiente).

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Ejemplos: Practica de la confidencialidad en enfermeras segn edad, tiempo de servicio y capacitacin de los hospitales Guillermo Almenara Irigoyen y Rebagliati. Se diagrama de la siguiente manera: M1 M2 Donde: M1 y M2 representan la muestra (Enfermeras del Hospital Guillermo Almenara Irigoyen y Hospital Rebagliati) y O1 y O2 son las observaciones o mediciones realizadas. La X (edad), y (tiempo de servicio), z (capacitacin) Ejemplo: Problemas de conducta en estudiantes universitarios del sexto ciclo de condicin socioeconmica A y B. En esta investigacin se observa la incidencia de la condicin socioeconmica en los problemas de conducta. Se relacionan las muestras y se controla la condicin socioeconmica (A y B) se igualan las muestras de acuerdo a la edad, ciclo de estudios, sexo y se evala la situacin estudiada. M 1 y M2 representan la muestra (estudiantes) y O1 y O2 son las observaciones o mediciones realizadas. Las X (edad), y (El ciclo de estudios) y Z (sexo). Diseo Descriptivo Longitudinal Para este diseo se selecciona una muestra de sujetos que son evaluados en distintos momentos en el tiempo y por periodo bastante largo. Ejemplo: Evaluar el nivel de aprendizaje en las reas de enfermera en los alumnos de tercero, cuarto, quinto, sexto y sptimo ciclo. Evaluar la comprensin lectora a un mismo grupo de alumnos de segundo, 23 O1xyz O2xyz

tercero, cuarto y quinto grado al concluir la secundaria. El diagrama de este diseo es el siguiente: T1 M O1 O2 O3 O4 T2 T3 T4

Donde: M representa la muestra o grupo de sujetos a ser estudiado; T1 a T4 representan los momentos (tiempo en que se hacen las observaciones; O1 a O4 que corresponde a las observaciones realizadas en la variable de estudio. El investigador, en este caso va comparando las evaluaciones (observaciones) al final de cada ciclo o grado para determinar el cambio de la variable que este siendo investigado 8nivel de aprendizaje en las reas de enfermera) 8comprension lectora en secundaria), y llegar as a la evaluacin final. Diseo Descriptivo transversal Este tipo de investigacin estudia a los sujetos de diferentes edades ante el comportamiento de una variable en un mismo momento. La recoleccin de la informacin de una variable se hace al mismo momento y en base a los resultados que se obtenga, sacar conclusiones. El esquema de este diseo es el siguiente: M1 M2 M3 M4 Donde: M1 y M2 representan la muestra de cuatro edades diferentes. O1 y O2 corresponden a las observaciones o mediciones que se hace de estas 24 O1 O2 O3 O4

edades en un mismo momento y en el tiempo. Ejemplos: Obtener informacin del estado nutricional en nios de 3, 6, 9 y 12 aos en un mismo momento (peso talla). Obtener informacin acerca de la comprensin y manejo de leyes fsicas en alumnos de 13, 14, 15 y 16 aos en un mismo momento. Se elabora una prueba que mida la comprensin de leyes fsicas y se aplica simultamemente. En base a los resultados que se obtengan extraen conclusiones con respecto a la comprensin y manejo de leyes fsicas en el grupo estudiado. 2.2 Diseo Ex Post Facto En este diseo no se introduce ninguna variable experimental en la situacin que se desea estudiar. Examina los efectos que tiene una variable que ha actuado u ocurrido previamente de manera ordinaria o normal. Este diseo responde a las siguient4s interrogantes: Cul fue el factor contribuyente en una determinada situacin? Qu efecto tuvo o ha tenido cierta condicin social o determinada practica? Ejemplo: Relacionar la formacin profesional de los adolescentes de la escuela de enfermera San Cristbal con la efectividad que logran sus educandos. Este estudio puede realizarse indagando las notas obtenidas por los profesores en las distintas asignaturas llevadas en su formacin profesional, y otras mediciones como escalas de actitud, esto en primer lugar y en segundo lugar, midiendo su efectividad en los alumnos mediante las evaluaciones pertinentes. Ejemplo: Relacionar el rendimiento de los alumnos de una institucin educativa con el ingreso logrado a una universidad estatal. Esta investigacin puede realizarse indagando las notas obtenidas por los 25

estudiantes en las distintas asignaturas en los ltimos grados de secundaria y relacionarlos con el orden de merito logrado el ingreso en una universidad estatal. En este diseo el investigador asume que la variable independiente ya ha actuado u ocurrido, limitndose a sealar las posibles relaciones con la variable dependiente. Dentro de estos diseos esta: el diseo correccional y el diseo de grupo criterio.

Diseo Ex Post Facto

Diseo Correlacional

Diseo de Grupo Criterio

Diseo correlacional Segn Tuckman (1978), este tipo de estudio implica la recoleccin de dos o ms conjuntos de datos de un grupo de sujetos con la intencin de determinar la subsecuente relacin entre este conjunto de datos. Se grafica de la siguiente manera. O1 O2

Teniendo en cuenta el ejemplo anterior O1 corresponde al conjunto de datos con respecto a la formacin profesional y O2 sera el conjunto de datos pertenecientes a los alumnos. El investigador no podra asignar a las enfermeras a programas de capacitacin ni controlar esta capacitacin mediante el uso de grupo control. Entonces este tipo de estudios mostrara la relacin que existe entre la calidad de la capacitacin de las enfermeras (hecho o conjunto de hechos que han ocurrido) y su efectividad en la enseanza. 26

Con relacin del ejemplo del ingreso de los estudiantes a una universidad estatal, el O1 corresponde al rendimiento de los alumnos en la institucin educativa de procedencia y el O2 corresponde al orden de merito logrado en una universidad. En este diseo se debe usar medidas de correlacin. En ambos ejemplos la variable medida en O1 ha causado O2, lo que supone el investigador en el ejemplo. La variable medida en O1 ha causado O2 Una variable no medida ha causado O1 y O2 La variable medida en O2 ha causado O1

Estos estudios no son adecuados para el establecimiento de relaciones causales entre variables, pero son tiles como un primer paso. Diseo de Grupo critico Este tipo de diseo se utiliza para la informacin de hiptesis respecto de que es lo que causa o produce una condicin o estado particular. Se comienza la contrastacin de caractersticas con unja condicin o estado que se opone al que queremos estudiar. Ejemplo: queremos averiguar los factores que contribuyen o causan la disconformidad de los pacientes en el servicio de medicina. Aqu el investigador no puede generar un estudio para obtener como producto la disconformidad, sino que debe oponer a un servicio hospitalario donde hay disconformidad un servicio hospitalario donde hay conformidad para observar que es lo que se establece la diferencia. La determinacin de la disconformidad conformidad puede hacerse mediante escalas o mediante criterios de jueces o expertos. Luego deber contratar a los pacientes de un servicio hospitalario con los del otro, pudiendo en ese momento examinar otros aspectos del comportamiento de los pacientes; como posibles causas de la disconformidad en un servicio hospitalario. Ejemplo: se quiere investigar cuales son los factores que contribuyen a la falta de motivacin para cumplir con sus labores por parte de los empleados de una fabrica de jeans. Para realizar este estudio el investigador tendr que 27

comparar a estos empleados con otro centro laboral igual donde los empleados si muestran motivacin y entusiasmo, para cumplir sus labores. La determinacin de falta de motivacin puede hacerse mediante el criterio de expertos. Luego se contrastar a los empleados de ambos centros pudiendo en este momento analizar las posibles causas de la falta de motivacin. Tuckman sostiene que este tipo de estudios se logra sobre la base despus del hecho. Este diseo se diagrama de la siguiente manera: O1 (X) O2

2.3 Diseos Experimentales Los experimentos difieren de la investigacin no experimental, en un aspecto importante: el investigador es un agente activo y no un observador pasivo. Los estudios experimentales se caracterizan por la introduccin y manipulacin del factor causal o de riesgo para la determinacin posterior del efecto. Para esa manipulacin se organiza la muestra en dos grupos. Uno es el grupo de estudio o experimental y el otro de control. A la presencia de la variable independiente frecuentemente se le denomina tratamiento exper9iental, el primer grupo recibe el tratamiento experimental o estimulo experimental el grupo no recibe el tratamiento experimental. Para poder evaluar el efecto del factor de riesgo o causal es necesario conocer la situacin de ambos grupos antes de someter al riesgo a uno de ellos y medir posteriormente segn el tiempo fijado, el cambio producido. Los diseos experimentales son propios de la investigacin cuantitativa. Son casi impensables para el enfoque cualitativo (al menos en el inicio del estudio o antes de la inmersin inicial en el contexto de investigacin). Los diseos no experimentales se aplican en ambos enfoques. Caractersticas de los experimentos verdaderos 28

La finalidad de muchas investigaciones es entender la naturaleza de las relaciones entre los fenmenos y responder a preguntas como: Determinado frmaco cura determinada enfermedad? Determinadas tcnicas de atencin de enfermera reducen la ansiedad del paciente? La fortaleza de un experimento verdadero y su ventaja sobre otros mtodos residen en que el experimentador puede tener ms confianza en la autenticidad e interpretabilidad de las relaciones porque las ha observado en condiciones rigurosamente controladas. Los experimentos verdaderos constituyen una investigacin cientfica y se caracterizan por los siguientes atributos: manipulacin, control y aleatorizacin. Manipulacin El experimentador interviene y modifica (supone hacer algo cuando menos a un grupo de sujetos, ese algo se denomina tratamiento o intervencin experimental). Control El experimentador introduce uno o ms controles en la situacin experimental, incluido el uso de un grupo de control. Aleatorizacin El experimentador asigna a los sujetos a un grupo de control o experimental en base a procedimiento aleatorios (al azar).

ATRIBUTOS DEL EXPERIMENTO

Manipulacin

Control

Aleatorizaci n

Para Campbell y Stanley (1973), en la investigacin experimental, los diseos que con ms frecuencia son utilizados, (segn el grado de control que tengan sobre las variables extraas potencialmente influyentes en el estudio). Son: diseos pre experimental, cuasi experimentales y experimentales propiamente dichos: Clasificacin de los Diseos

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No tiene grupo control. No tiene la capacidad de controlar adecuadamente los factores que influyen Diseos PRE experimentales contra la validez interna y externa. Dentro de esta clasificacin existen tres tipos de diseos que a pesar de su debilidad son muy usados en la investigacin El investigador no tiene la capacidad de seleccionar aleatoriamente los sujetos a los grupos de estudio Diseos cuasi - experimentales porque ya estn formados. Tiene grupo de control.

Se caracterizan por la introduccin y manipulacin Diseos propiamente dichos. experimentales del factor causal o de riesgo para la determinacin posterior del efecto. Para esa manipulacin se organiza la muestra en dos grupos. Uno es el grupo de estudio o experimental y y el otro es grupo control.

2.3.1. Diseos PRE experimentales Estos diseos reciben este nombre debido a que no tienen la capacidad de controlar adecuadamente los factores que influyen contra la validez interna asi como tambin de la validez externa. Estos diseos se clasifican entres y a pesar de sus debilidades son muy usados en la investigacin. Diseo de un grupo solo despus Consiste en administrar un tratamiento a un grupo, luego se hace una medicin u observacin O en los sujetos que compone el grupo, con la finalidad de evaluar los efectos del tratamiento (variable experimental o independiente). El diagrama es el siguiente:

M
Donde: M

X
es la muestra

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X O

tratamiento observacin

En este diseo (Sanchez 2002), la falta de un grupo de control (grupo que no recibe el tratamiento experimental) y la falta de informacin acerca de las personas que son sometidas a la variable experimental o independiente, atenta contra la mayora de los factores de la validez interna. El investigador, con este diseo, no tiene sustentos reales para asegurar que los cambios hayan sido producidos por la variable independiente. Ejemplo: un investigador desea estudiar los efectos del uso de estrategias de aprendizaje y apoyo multimedia en el curso de realidad nacional en alumnas universitarias, a fin d4 elevar el rendimiento. Se aplica el tratamiento a las estudiantes del tercer ciclo, el cual consiste en la utilizacin de mapas mentales, semnticas y apoyo de tecnologas (multimedia) X, despus de dos meses se hace la observacin o medicin O a estas alumnas con la finalidad de evaluar los efectos del tratamiento. Se aprecia una mejora en el rendimiento, sin embargo: a) el investigador no puede asegurar que la mejora se deba exclusivamente al uso de estas estrategias (variables independiente) o de otros factores que desconocemos y que pueden haber influido en el cambio, b) no se puede asegurar s realmente hubo cambio en relacin al rendimiento anterior de los alumnos, y si lo hubo se pregunte si ser estable, c) el investigador no puede saber si las alumnas que participaron del tratamiento tenan posibilidad de cambiar su rendimiento como funcin de la seleccin o maduracin. Este diseo adolece de grupo de control. Ejemplo: Suponer que en un centro de salud se realiza un programa de ejercicios de relajacin (X) para las enfermeras del programa de TBC. Despus de tres meses de funcionamiento del programa se entrevista a las enfermeras las que reportan (O) que los ejercicios realizados disminuyen la tensin. El jefe del servicio considera efectivo el programa porque ha reducido el nivel de tensin en las enfermeras. Sin embargo, el jefe de servicios no conoce; si alguna ocurrencia (historia) diferente, al programa de ejercicios de relajacin, ha contribuido al cambio observando en la conducta de las enfermeras. Diseo pre-test, post-test con un solo grupo

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En la aplicacin de este diseo se siguen tres pasos:

a) Pre-test, medicin previa de la variable dependiente que ser estudiada.

b) Aplicacin de la variable independiente o experimental X al grupo de estudio. c) Post-test, nueva medicin de la variable dependiente en los sujetos. El diagrama es el siguiente: M Donde: O1 X O2

M O1 y O2 X

Muestra Es la obtencin de la informacin Tratamiento

Este diseo se diferencia del anterior porque usa pre-test, que proporciona alguna informacin sobre el grupo de estudio (ejemplo anterior). En este diseo la debilidad estara dada por el no uso de un grupo de control. Esto hace que el investigador no pueda asumir con certeza que el posible cambio observado entre el pre-test y post test haya sido producido realmente por el tratamiento experimental, aun cuando existen diferencias entre las mediciones. Ejemplo: Se desea saber el nivel de habilidad en la aplicacin de sonda nasogstrica en alumnas del tercer ciclo de enfermera. Antes de la demostracin del procedimiento se aplica un pre-test para saber el conocimiento terico de las alumnas sobre la aplicacin de la sonda nasogstrica y un posttest al concluir el desarrollo de la asignatura de enfermera fundamental. Las diferencias que se observan entre las dos mediciones nos estaran indicando el progreso habido en las alumnas con respecto al nivel de dominio del procedimiento. Pero, por ser un grupo no seleccionado y no tener otro grupo de comparacin, el investigador no puede afirmar enfticamente si los cambios ocurridos han sido causados nicamente por el procedimiento usado. Diseo de Comparacin Esttico o Comparacin de grupo solo despus. En este diseo se usa un grupo control el que no recibe tratamiento experimental (X). El investigador no selecciona los grupos porque estos ya estn formados. Este diseo sigue

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los siguientes pasos: a. Determinacin de los grupos de trabajo de los cuales solo el considerado como grupo experimental, recibir la variable VI o tratamiento (X). b. En ambos grupos, luego se mide la variable dependiente seleccionada, para hacer comparaciones y extraer conclusiones. El diagrama correspondiente el siguiente.

M1 M2

O1 O2

El uso del grupo de control que no recibe el tratamiento (X) sirve fundamentalmente como una fuente de comparacin para el grupo que si recibe el tratamiento (La lnea quebrada nos indica que los grupos son preformados). Sin embargo la debilidad de este diseo estar en que no se puede decir si un grupo era diferente al otro en la variable dependiente antes de la experiencia; y este hecho incrementa y disminuyo o anula el efecto de la X (Variable independiente). Ventajas y Desventajas de los diseos Pre-experimentales Unas de las ventajas en que sirven como estudio exploratorios. Son tiles como un primer acercamiento con el problema de investigacin y la realidad. Abren el camino, pero de ellos deben derivarse estudios ms profundos. Una de las ventajas es que los experimentales no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable independiente y la variable dependiente. El pre experimental es un diseo de un solo grupo cuyo grado de control mas mnimo. Una de las ventajas es que estos estudios no es posible obtener conclusiones seguras. 2.3.2. Diseos Cuasi Experimentales Se emplea en situaciones en los cuales es difcil o casi imposible el control experimental riguroso. Una de estas situaciones es precisamente el ambiente donde se desarrolla el fenmeno en estudio.

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Estos diseos son tiles cuando se requiere someter a experimentacin un nuevo programa para investigar los efectos de un tratamiento en una situacin determinada. El investigador que hace uso a los diseos cuasi experimentales debe tener presente que este diseo no es capaz de controlar las posibles variables extraas, lo cual es muy importante para el momento de la interpretacin de los resultados. Diseos de seres de tiempos Este diseo que el investigador realice mediciones peridicas de la variable dependiente en un solo grupo antes del tratamiento (variable independiente) (X), luego de dicha aplicacin, efecta nuevas mediciones (O) en la variable de inters. El diagrama de este diseo es el siguiente:

O1

O2

O3

O4

O5

O6

O7

O8

O1 O5

O2 X O6

O3 O7

O4 O8

Pre test Tratamiento Post-test

Dado que las series de mediciones son aplicadas durante un periodo de tiempo, nos proporcionan el control de la maduracin, la regresin y algn grado la historia; que son aspectos que no controla el diseo pre experimental. Este diseo de series de tiempo tiene la ventajas que controla los efectos de las mediciones u observaciones pues las repetidas mediciones en la situacin de pre-test podra llevar a una adaptacin y esperar que cualquier efecto de medicin no contine en el post-test. Ejemplo: Estudiar las diferentes situaciones de las estudiantes de enfermera (cumplimientos de tareas, asistencia, desercin, puntualidad, en el pago de pensiones). Diseo de Muestras Equivalentes de Tiempo Se utiliza solamente cuando se dispone de un grupo de sujetos para el estudio. Su ejecucin es semejante al diseo de series de tiempo; pero en este diseo la variable experimental (X1) es aplicada varias veces al grupo y su aplicacin se alterna con periodos de no aplicacin (X0) o aplicacin de otra experiencia. Se diagrama como sigue:

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X1

O1

X0

O2

X1

O3

X0

O4

X1 O1 X0 Ejemplo: O2 O3 O4

es la variable experimental son observaciones ausencia del tratamiento o aplicacin de otra experiencia

Un profesor de sociologa en el pre-grado desea determinar el efecto que tiene, sobre el aprendizaje de los fundamentos cientficos, el uso de multimedia. El profesor de la unidad usara multimedia en sus clases para una semana (X1), luego administrara una prueba sobre el tema tratado para determinar el nivel de aprendizaje (o1). La siguiente semana cumple otras unidades con su mtodo tradicional (X0), y posteriormente mide el nivel de aprendizaje (o2). En la tercera semana nuevamente usa la multimed9ia en el desarrollo de su clase (X1), luego aplica una tercera evaluacin (O3). Finalmente en la cuarta semana nuevamente usa el mtodo tradicional (X0) en el dictado de clase y la ultima evaluacin (O4). La debilidad de este diseo es lo referente a la validez externa, es decir las limitaciones para generalizar los resultados, este mismo problema es caracterstico de todos los diseos en los cuales la misma variable independiente es aplicada en repetidas oportunidades a los mismos sujetos. Diseo de Dos Grupos no Equivalente o con Grupo Control no Equivalente Este diseo consiste en que una vez que se dispone de dos grupos, se debe evaluar a ambos en la variable dependiente luego a uno de ellos se aplica el tratamiento experimental y el otro sigue con las tareas o actividades rutinarias. (Snchez, 2002) Se diagrama de la siguiente manera:

GE GC

O1 O3

02 O4

Este diseo es similar al diseo experimental con grupo de control pre y post-test con la diferencia de que aqu los sujetos no son asignados aleatoriamnet a los grupos de trabajo. Diseo Contrabalanceado La caracterstica fundamental de este diseo es que todos los grupos de sujetos o los sujetos individuales pasan por las diversas condiciones experientales. Las condiciones

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experimentales representan diferentes grados o valores de una variable independiente. Ejemplo: A cuatro grupos de pacientes se les da distintas dietas alimenticias. El diagrama es el siguiente:
Replicaciones 1grupo 2grupo 3grupo 4grupo X1 A C B D X2 B A D C X3 C D A B X4 D B C A

Los resultados se logran haciendo para cada grupo y por cada tratamiento y realzando las comparaciones correspondientes. Este diseo es adecuado en aquellas situaciones en que se cuenta con un numero reducido de sujetos. El uso de diseo contrabalanceado supera las debilidades que muestra el diseo antes y despus con grupo control no aleatorizado, especialmente el referente a la seleccin, ya que el uso de los mismos sujetos en las diferentes situaciones (contrabalanceo) tienden a eliminar las posibles diferencias existentes entre los mismos y por lo tanto los resultados a obtenerse en cada uno de los tratamientos no pueden ser atribuidos a dichas diferencias.

Ventajas y desventajas de los Diseos Cuasi-Experimentales La principal ventaja es que son prcticos, factibles hasta cierto punto de informacin til para la generalizacin. Un diseo cuasi experimental constituye un plan de investigacin que permite introducir algunos controles para las variables extrnsecas en ausencia de un control experimental completo. Una de las desventajas es la carencia del control inherente a los experimentos verdaderos. 2.3.3. DISEOS EXPERIMENTALES PROPIAMENTE DICHOS Hay numerosos tipos de diseos experimentales, revisaremos los ms comunes. Diseos de Grupo de Control solo Despus o Post-test Este diseo es uno de los ms poderosos que se dispone en la investigacin. Requiere dos grupos de sujetos previamente asignados aletoriamente a cada uno de ellos. Luego de realizar esta accin del investigador aplica la variable experimental o independiente (X) a uno de los grupos (GE), posteriormente evala a los dos grupos en la

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variable dependiente. Se diagrama de la siguiente manera: GE A GC A

O1 O2

Este diseo es semejante al diseo pre experimental de comparacin esttica pero la ventaja en todo aspecto de control por el hecho de seleccionar sujeto aleatoriamente. Este diseo controla la maduracin y la historia por usar dos grupos de trabajo. Diseo de Dos Grupos Apareados solo Despus o Post-Test Este diseo es similar al anterior, se diferencia en la seleccin o asignacin de los sujetos. En este diseo el procedimiento de eliminacin de las diferencias es el apareamiento en cualquiera de sus modalidades (apareamiento por sujetos o apareamientos por grupos) El diagrama es el siguiente:

GE GC

Ap Ap

O1 O2

Este diseo tiene la ventaja, de que el procedimiento que usa (apareamiento) hace a los grupos lo mas homogneos posibles y esta homogeneidad ser mas confiable cuanto mas estrechamente esta relacionada la variable de apareamiento con la dependiente. Diseo de Dos Grupos aleatorizado. Pre y Post-Test, o Diseo con Grupo Control pre y Post-Test o Clsicos. Este diseo al igual que los experimentales propiamente dichos, requiere que los sujetos incluidos en los grupos de estudio hayan sido previamente asignados de manera aleatoria (A) a cada uno de ellos. Luego el investigador realiza una medicin previa o Pre-test de la variable dependiente, posteriormente la variable independiente (X) es aplicada al grupo designado como experimental, y finalmente se hace una nueva evaluacin o post-test de la variable dependiente en ambos grupos. Recordemos que el instrumento de evaluacin tanto en el pre-test como en el post-test, ser de preferencia el mismo. El diagrama es como sigue GE GC A A O1 O3 X O2 O4

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Este diseo a pesar de que nos ofrece una real equivalencia inicial de los grupos, es menos potente que el diseo de grupos aleatorizados solo despus, pero si el objetivo principal del investigador es solamente medir los cambios que se dan en los sujetos, en este caso es recomendable el uso d4e este diseo, puesto que proporciona datos del pre-test.

Diseo de cuatro grupos de Salomn Se selecciona o asigna aleatoriamnete a los sujetos que conformaran cuatro grupos de trabajo. En la organizacin de este diseo, se procede de la siguiente manera: al primero y segundo grupo se le hace evaluaciones de pre-test en la variable dependiente, mientras en el tercero y cuarto no se realiza dicha evaluacin, luego a uno de cada par de grupos (puede ser al primero ya l tercero) se le aplica la variable experimental 8es la misma variable), mientras que en los otros dos hay ausencia del tratamiento; finalmente se evala a los cuatro en la variable dependiente. En este caso las evaluaciones tendrn carcter de post-test para los dos primeros grupos (primero y segundo), y para el tercero y cuarto grupo seria la primera evaluacin. El diagrama es el siguiente: GE1 GC1 GE2 GC2 A A A A O1 O3 X X O2 O4 O5 O6

Este diseo combina dos diseos experimentales propiamente dichos: el diseo de grupo control solo post-test o diseo de grupo aleatorios solo despus, y el diseo de dos grupos aleatorios antes y despus. Ejemplo: Si la intervencin fue un taller para fomentar una actitud favorable hacia los pacientes con SIDA, el anlisis previo de la actitud podra tener en si mismo un efecto sensibilizador y dificultar el anlisis de efecto de taller. Una situacin de este tipo quizs es la aplicacin del diseo de cuatro grupos de Salomn que consta de dos grupos experimentales y dos grupos de control. La prueba previa, se administra a un grupo experimental y a un grupo de control, a diferencia de los dos restantes, de manera que resulta posible discriminar, los efectos de dicha prueba y los de intervencin.

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Ejemplo: Formar 4 grupos de docentes de ciencias sociales para evaluar el uso de la computadora en apoyo de las clases de su especialidad. Los grupos uno y dos reciben la aplicacin de la prueba pre-test en la variable dependiente, mientras que los grupos tres y cuatro no son evaluados.

El grupo uno (evaluado en el pre-test) y al grupo tres (no evaluado en el pre-test) se les aplica el tratamiento que en este caso es capacitarlos en el uso del programa de computacin a los contenidos, en los otros dos hay ausencia de tratamiento. Finalmente son evaluados los cuatro grupos, es decir el uno, dos, tres y cuatro.

Obsrvese que para los grupos uno y dos esta evaluacin es post-test, mientras que para los grupos tres y cuatro es la primera evaluacin. La desventaja principal de este diseo es la dificultad de realizar dos experimentos al mismo tiempo y el problema de poder ubicar un mayor nmero de sujetos en el momento que el investigador lo quiera. Otra de sus dificultades es la imposibilidad de contar con una medida estadstica, capaz de analizar simultneamente las seis observaciones

EL PROYECTO DE INVESTIGACIN.
Todo este trabajo demanda, por cierto, una planificacin detallada de los pasos a seguir y de la manera cmo se articularn estos pasos; es decir, la investigacin exige la elaboracin de un proyecto de investigacin. Debido a las diferentes perspectivas epistemolgicas y metodolgicas existentes, pueden encontrarse diversos modos de organizar el trabajo de investigacin, por ello, cada institucin asume uno, denominado protocolo, que no es otra cosa que un esquema convencional aceptado por todos los involucrados en el proceso de investigacin. Conviene precisar que, desde una perspectiva terica, es ms factible coincidir en criterios para establecer esquemas de proyectos de investigacin de naturaleza cuantitativa. Las mayores controversias surgen si se pretende determinar un esquema de proyectos de investigacin cualitativa. En la investigacin de tipo cualitativa, el o los investigadores son responsables de construir sus propios protocolos en funcin de la naturaleza y objetivos de la investigacin. Sin embargo, puede sugerirse considerar componentes probablemente invariantes. Se propone un esquema de plan de investigacin. La primera parte del proyecto referida a la informacin general, puede mantenerse o adecuarse con ligeras variaciones.

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MODELO
ESQUEMA DE PROYECTO O PLAN DE INVESTIGACIN 1. Ttulo 2. Autor 3. Asesor 4. Planteamiento y delimitacin del problema. Formulacin del problema. Objetivos: General y especficos Importancia Y Justificacin del estudio. Limitacin del estudio. 5. Marco Terico Antecedentes de estudio Bases tericas Definicin de conceptos 6. Hiptesis (General y especficas) 7. Variables 8. Metodologa del Estudio. Tipo y mtodo de investigacin Poblacin del estudio Diseo muestral Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Tcnicas de procesamiento y anlisis de informacin. 9. Aspecto administrativo. Recursos Cronograma de actividades Presupuesto 10. Referencias Bibliogrficas

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11. Anexos.

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PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA (CUALITATIVA) (PROTOCOLO)

El Proceso de la Investigacin Cientfica: El Informe Cuando se ha ejecutado el proyecto y se han obtenido los resultados, es necesario informar a la comunidad cientfica sobre los resultados obtenidos, toda vez que la finalidad de la investigacin cientfica es contribuir al desarrollo del conocimiento cientfico. En este captulo se analiza el proceso de elaboracin del informe de los resultados de la investigacin. Como en todo el proceso general, se exige un abordaje metdico, sistemtico, por lo que el tipo de informe ha de corresponder con el enfoque metodolgico asumido. Nuevamente se debe resaltar que al igual que en la formulacin de los protocolos para los proyectos, en el caso de los informes se presentan distintas opciones, particularmente en la investigacin cualitativa. Sin embargo, al igual que en los diseos de los proyectos, han de tenerse en cuenta elementos invariantes para cualquier investigacin realizada, a saber: definicin del problema estudiado, presentacin de las bases tericas de la investigacin; sustentacin de la metodologa empleada, resultados y discusin de los mismos en el marco de la teora empleada.

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El Informe en la Investigacin Cuantitativa La finalidad de un informe escrito de investigacin es ofrecer informacin suficiente en cantidad y calidad sobre cmo se realiz la investigacin, de modo que puedan comprenderse los resultados con absoluta claridad. Para organizar los contenidos del informe, el investigador, por lo general, debe partir de la estructura de su proyecto de investigacin, pues ah ha plasmado l mismo, la manera cmo organiz el proceso de investigacin. Segn esto, el informe deber precisar el problema investigado, los mtodos empleados, los resultados obtenidos y las conclusiones. He ah, entonces, la estructura bsica de un informe: a) el problema; b) la metodologa; c) los resultados; y d) interpretacin de los resultados y conclusiones. La primera parte, el problema, no slo se concreta con la formulacin del mismo, sino que informa sobre la teora y antecedentes de referencia estudiados para llegar a formular hiptesis y definiciones. En la segunda parte, se informa sobre la poblacin y muestra y sobre la metodologa empleada para la verificacin de la validez de la hiptesis, incluyendo los mtodos de anlisis estadstico, las pruebas aplicadas, etc. Finalmente, se presentan los resultados, su interpretacin o discusin y las conclusiones obtenidas. Por lo general, se agrega recomendaciones para investigaciones posteriores. Esquematizando lo expuesto y, en congruencia con el esquema del proyecto, se tiene: I. EL problema: a. Teora, investigaciones previas. b. Hiptesis y definiciones (de ser necesario). II. Metodologa a. Caracterizacin de la metodologa empleada. b. Forma en que se verificaron la (s) hiptesis. c. Mtodos de anlisis estadsticos, pruebas y estudios realizados. III Resultados, interpretacin y conclusiones. Por supuesto, no es ste el nico esquema que puede emplearse. Existen otras propuestas, como por ejemplo, la de la American Psychological Association (APA), que plantea la siguiente estructura: 1. Ttulo, autor e institucin donde se realiz la investigacin; 2. Forma en que se verificaron las hiptesis;

3. Introduccin, en la que se precisa el problema, se presentan los antecedentes y su 43

relacin con el problema estudiado; 4. Mtodo: A. Sujetos: caractersticas, tamao y forma de seleccin; B. Descripcin de los aparatos e instrumentos. C. Procedimientos empleados. 5. Resultados: forma de recogida de los datos y su tratamiento estadstico. 6. Discusin; es decir, la valoracin de los resultados e implicancias. Interferencias, semejanzas y diferencias con trabajos parecidos. 7. Referencias. 8. Apndices. Pueden ser una prueba, un programa, etc. Si en los esquemas anteriores u otros que puedan seleccionarse o disearse- no se ha incluido algunos de los siguientes datos, stos deben considerarse en una seccin preliminar: la portada, en la que se precisa ttulo, autor e institucin; la cartula; agradecimientos y dedicatorias (si se desea); ndice; introduccin. En estos casos, el cuerpo del informe se inicia con el marco terico. En sntesis, siguiendo a Arnal (ibdem), puede decirse que los tres grandes apartados de un informe son: a. Planteamiento del problema. b. Metodologa. c. Resultados y conclusiones. Las universidades e instituciones dedicadas a la investigacin establecen sus propios protocolos, tanto para la formulacin del proyecto como del informe. El informe en la investigacin cualitativa El informe en la investigacin cualitativa es diferente al de la cuantitativa. No existe un formato nico; se presenta en una variedad de estilos y formatos. Lo importante es la solidez de los argumentos que fundamentan los resultados de la investigacin frente a otras explicaciones posibles. Tjar (2006) considera que la estructura del informe est directamente relacionada con la audiencia potencial. Distingue entre los formatos correspondientes a una tesis doctoral, por ejemplo, a una monografa, a un artculo, un captulo de un libro, etc. El espacio de que se dispone en cada una de estas posibilidades determina el estilo a seguir en la organizacin del informe.

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Erlandson y otros (citados por Carrasco y Calderero, 2000), proponen las siguientes partes: a. Explicacin del problema o entidad que se estudi: incluye el planteamiento del problema, la significacin del estudio, cuestiones de investigacin, asunciones y limitaciones. b. Revisin de la literatura. c. Metodologa empleada: comprende la informacin sobre la poblacin, procedimientos e instrumentos para la recogida y anlisis de la informacin, credibilidad y auditora. d. Parte descriptiva: que comprende la descripcin de temas importantes y procesos observados, tendencias y patrones que se estudiaron, discusin y anlisis de las hiptesis de trabajo que se exploraron, y comunicacin de las realidades construidas por los participantes. e. Discusin de los resultados y limitaciones: presenta las conclusiones y las implicancias para otras investigaciones, programas informticos empleados, etc. Asumimos la propuesta de Tjar (ibdem), por considerarla ms comprensiva y flexible y, por tanto, ms pertinente al tipo de investigacin cualitativa. El protocolo de informe comprende lo siguiente: INFORME CIENTFICO (I. CUALITATIVA) PROTOCOLO Portada Ttulo Subttulo Autor(es) Filiacin Lugar y fecha ndice Resumen Introduccin Antecedentes Proceso de investigacin Intenciones

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Diseo Contexto Negociacin y acceso al campo Seleccin de informantes y escenarios Primeras hiptesis de trabajo Evolucin inicial del problema de investigacin Resultados, valoracin e interpretacin Conclusiones y recomendaciones Referencias Apndices, anexos Para una mejor comprensin del esquema, se recomienda tener en cuenta la siguiente descripcin de cada componente.

1.

La portada.- Incluye el ttulo (y sub-ttulo), autor (es), la institucin, el lugar de presentacin y la fecha de fin de redaccin. Como bien recuerda el autor, el ttulo es el distintivo de la portada, por tanto, se debe ser sumamente cuidadoso en su redaccin; debe informarse qu, cmo y dnde se ha realizado, por lo cual en algunos casos se usa un subttulo de modo que la idea principal (general) est contenida en el ttulo; y las especficas, en el sub-ttulo.

2.

ndice (o tabla de contenidos).- Ayuda a comprender la estructura lgica del informe. Se organiza en captulos, apartados y sub-apartados.

3.

Resumen.- Es la sntesis de toda la investigacin. A fin de asegurarse que no se abusar de su extensin, puede entenderse como la ampliacin o detalle- del ttulo. Como sntesis de toda la investigacin, en l se precisan el problema, el propsito general de la investigacin, la base terica, la metodologa empleada y los resultados obtenidos. Se debe ser lo suficientemente conciso para poder redactarlo en un espacio no mayor a una carilla. El resumen puede entenderse tambin como el informe comprimido de la investigacin; quedando pendiente su desarrollo detallado.

4.

Introduccin.- En este punto empieza el informe en extenso, por lo que en ella se establece en detalle el objeto de estudio expresado en el problema y el contexto en que se da; deben presentarse las preguntas de la investigacin y los propsitos

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relacionados con ellas; tambin pueden referirse los fundamentos tericos generales, la metodologa empleada y los resultados del estudio, los mismos que, inclusive, pueden comentarse. Recomienda el autor, tambin, presentar al equipo investigador (o al autor), sus expectativas, intereses y formacin, para que puedan comprenderse bien sus decisiones en el proceso de la investigacin.

5.

Antecedentes y evaluacin global de los focos empricos y

tericos.-

Corresponde a la revisin de la literatura relevante, tanto a nivel terico como emprico; es decir, han de considerarse las investigaciones precedentes y las teoras relativas al objeto de estudio, as como aquellas relacionadas con otros temas, pero realizadas en la misma poblacin.

6.

Proceso de la investigacin.- Corresponde aqu describir en detalle el mtodo y el diseo de investigacin con el que se inici la investigacin y los cambios que se fueron produciendo en el proceso; se describe el contexto, que incluye los escenarios, informantes y el conocimiento previo que se tena del mismo antes de empezar la investigacin. En apartado especial se debe explicar el proceso de negociacin y acceso al campo, as como el rol del investigador y las relaciones entre los miembros del contexto y otros. Ha de precisarse cmo se seleccionaron los informantes y los escenarios y las modificaciones producidas durante el estudio. Tambin deben detallarse las hiptesis iniciales y, en detalle, la metodologa, tcnicas, procedimientos, instrumentos, empleados para la recogida y el anlisis de la informacin.

7.

Resultados, valoracin e interpretacin.- Se comenta la forma cmo se fueron obteniendo los datos y cmo, simultneamente, fueron analizndose e interpretndose. Los resultados se presentan en forma selectiva; los que han generado ms anlisis; los dems se pueden presentar en su totalidad, como anexos.

8.

En las conclusiones y recomendaciones, se integran

las interpretaciones de los

diversos datos obtenidos y tcnicas empleadas para su anlisis. Se analizan los propsitos iniciales de la investigacin y se redactan las conclusiones, relacionando las de los diferentes captulos. Luego se redactan las recomendaciones, entendidas como conclusiones que invitan a adoptar medidas de mejora. Se valoran todas las conclusiones y recomendaciones y se reflexiona sobre su relevancia.

9.

Referencias.- Se incluyen todas las referencias empleadas a lo largo de la

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investigacin, tanto las bibliogrficas, como las de otras fuentes diferentes como internet, documentos oficiales, memorias de congresos, etc.

10. Apndices y anexos.- En los anexos se incluyen todas las guas empleadas (de
observacin, de entrevistas, de anlisis documental, etc.) Esta propuesta constituye una excelente base o punto de partida para el diseo de un informe de investigacin cualitativa. Conforme se ha insistido, por ser cada proceso de investigacin un proceso nico, resulta lgico que los esquemas de los proyectos o planes de investigaciones, as como los informe, deban ser, igualmente, nicos; es decir, originales. MS PROTOCOLOS ESQUEMA DE INFORMACION DE INVESTIGACIN Dedicatoria (opcional) Agradecimiento (opcional) Resumen abstrac Introduccin (visn global del informe de la investigacin) 1. Planteamiento del Problema. Situacin problemtica. (Describe el contexto internacional, nacional, local e institucional del objeto de estudio) Formulacin del problema. Objetivos. Objetivo general. Objetivo especfico. Justificacin. 2. Marco de Referencia.

Antecedentes de estudio. Bases cientficas. (Estudio terico de las principales variables de estudio) 3. Hiptesis Metodologa. Diseo de investigacin

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Variables de la investigacin Poblacin y muestra Tcnicas de recoleccin de datos Tcnicas de procesamiento de datos. 4. Resultados. Descripcin y discusin de los resultados diagnsticos. Propuesta de solucin al problema Evaluacin de los resultados alcanzados Conclusiones y Recomendaciones. Bibliografa. Anexos. NOTA: Cada una de las partes diferenciadas puede constituir un captulo.

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ESTRUCTURA DEL PLAN DE TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE MAGSTER Segn Resolucin N 3911-2006-R-UAP del 18 de Mayo de 2006 y en mrito a los artculos 73 y 74 del Reglamento General de la Escuela de Postgrado de la Universidad Alas Peruanas, el Plan de Tesis es el Proyecto de Investigacin debidamente planeado de acuerdo a las pautas establecidas por la Escuela de Postgrado y debe tener el siguiente contenido: I. CARTULA INCLUYENDO EL TTULO DEL PLAN DE TESIS II. INDICE O SUMARIO III. INTRODUCCIN IV. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. Descripcin de la Realidad Problemtica 2. Formulacin del Problema 2.1 Problema Principal 2.2 Problemas Especficos a) b) c)

3. Delimitaciones de la Investigacin a) Delimitacin Espacial b) Delimitacin Social c) Delimitacin Temporal d) Delimitacin Conceptual 4. Alcances de la Investigacin V. HIPTESIS Y VARIABLES 1. Hiptesis Principal o Central 2. Hiptesis Especficas a) b) c) VI. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1. Objetivo General 2. Objetivos Especficos

a) b) c) VII. JUSTIFICACIN, IMPORTANCIA Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

1. Justificacin de la Investigacin 2. Importancia de la Investigacin

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3. Limitaciones de la Investigacin

VIII. MARCO TERICO

1. Antecedentes de la Investigacin 2. Fundamentos o Planteamiento o Bases Tericas 3. Marco Conceptual

IX. IDENTIFICACIN Y CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES

Variable Independiente (X) Variable Dependiente (Y)

X. OPERACIONALIZACIN DE HIPTESIS, VARIABLES E INDICADORES

Hiptesis General

Variable Independiente (X) Indicadores: X1 X2

Variable Dependiente (Y) Indicadores: Y1 Y2 Hiptesis Especficas 1. Primera Hiptesis o Variable Independiente (X) Indicadores: X1 X2 o Variable Dependiente (Y) Indicadores: Y1 Y2

2. Segunda Hiptesis
o Variable Independiente (X) Indicadores: X1 Y2 o Variable Dependiente (Y) Indicadores: X1 Y2

3. Tercera Hiptesis 51

Variable Independiente (X) Indicadores: X1 Y2

Variable Dependiente (Y) Indicadores: Y1 Y2

XI. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

1. Tipo y Nivel de Investigacin 1.1 Tipo de Investigacin 1.2 Nivel de Investigacin 2. Mtodo y Diseo de la Investigacin 2.1 Mtodo de la Investigacin 2.2 Diseo de la Investigacin 3. Universo, Poblacin y Muestra 3.1 Universo 3.2 Poblacin 3.3 Muestra 4. Tcnicas, Instrumentos y Fuentes de Recoleccin de Datos 4.1 Tcnicas 4.2 Instrumentos 4.3 Fuentes

XII. ADMINISTRACIN DEL PLAN

1. Cronograma de Actividades 2. Recursos Humanos 3. Recursos Materiales 4. Presupuesto o Financiamiento

XIII. BIBLIOGRAFA XIV. ANEXOS

A. Matriz de Consistencia, que deber contener los siguientes aspectos: Ttulo de Plan de Tesis Problema Objetivos Hiptesis Variables

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 Indicadores Marco Terico, y Metodologa de la Investigacin B. Instrumentos de Recoleccin de Datos

Dr. Jorge Lazo Arrasco Vicerrector de Investigacin y Postgrado

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ESQUEMA PARA EL DESARROLLO DE LA TESIS

HOJA DE RESPETO CARTULA DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN ABSTRACT INDICE INTRODUCCIN CAPTULO I PLANTEAMIENTO METODOLGICO
1.1 1.2 1.3 DESCRIPCIN D ELA REALIDAD PROBLEMTICA DELIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN PROBLEMAS DE INVESTIGACIN (FORMULACIN DEL PROBLEMA) 1.3.1 Problema Principal 1.3.2 1.4 1.4.1 1.4.2 1.5 1.5.1 1.5.2 1.6 1.6.1 1.6.2 1.6.3 1.7 1.7.1 1.7.2 1.8 1.8.1 1.8.2 1.9 Problemas Secundarios Objetivo General Objetivos Especficos Hiptesis General Hiptesis Secundarias Tipo de Investigacin Nivel de Investigacin Mtodos de Investigacin Poblacin Muestra Tcnicas Instrumentos OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN

DISEO DE LA INVESTIGACIN

POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN

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CAPITULO II MARCO TERICO 2.1 2.2 2.3 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN BASES TERICAS DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS CAPTULO III PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS CONCLUSIONES RECOMENDACIONES ANEXOS
1. Fuentes de Informacin 2. Matriz de Consistencia 3. Encuesta o Entrevista

PD. Para las tesis de Doctorado se debe agregar un Captulo para DISCUSIN DE RESULTADOS Y OTRO PARA PROBACIN DE HIPTESIS.

Dr. Jorge Lazo Arrasco Vicerrector de Investigacin y Postgrado

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NORMAS PARA LA REDACCIN DE TESIS El estilo o formato de la presentacin de la Tesis comprende: EL TRABAJO: El trabajo sugiere que sea elaborado con el mismo tipo de letra (Arial) el tamao se sugiere que sea de 12 puntos, color negro y a espacio y medio (1.5) entre lneas. MRGENES: Los mrgenes en la parte preliminar sern obviados y el texto ser preferentemente centrado del contenido.
La parte principal, al iniciar los captulos, el margen superior ser de 9.0 cm. En el resto, el margen superior ser de 3.0 cm. El margen izquierdo ser de 3.5 cm. El margen derecho ser de 2.5 cm. El margen inferior ser de 2.5 cm.

MECANOGRAFIADO E IMPRESIN:
El texto general ser mecanografiado a espacio y medio (1.5) Las leyendas de los cuadros y figuras sern mecanografiadas a espacio simple, lo mismo que los pies de pgina. Todo prrafo se iniciar en el 5 espacio a partir del margen izquierdo. La reproduccin e impresin de la Tesis se har con tinta negra, en papel blanco de buena calidad (bond alisado de 80 gr. o couche de 80 75 gr.) tamao A4 y solo en una cara de papel.

NUMERACIN DE PGINAS:
Las pginas sern enumeradas en el extremo inferior derecho. Para las pginas de la parte preliminar se usarn nmeros romanos en minscula (ii, iii, iv, etc) empezando por la portada o pgina del ttulo, la cual no llevar numeracin. Para las pginas de las partes principal y apndice se usarn nmeros arbigos. Todas las pginas debern ser numeradas.

Dr. Jorge Lazo Arrasco Vicerrector de Investigacin y Postgrado

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Arnal, J. (2004). Metodologas de Investigacin. Material de apoyo. En Seminario- Taller de Metodologa de la Investigacin. Chiclayo: USAT. Realizado del 14 al 18 de junio, 2004. Bunge, M. (1995). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Lima: Lima S.R.L. Carrasco, J. y Calderero, J. (2000). Aprendo a investigar en educacin. Madrid: ediciones Rialp S.A. Hernndez, R. y Otros (1994). Metodologa de la Investigacin. Colombia: McGraw-Hill Interamericana. Martnez, B. y Cspedes, N. (2008). Metodologa de la investigacin: estrategias para investigar. Como hacer un proyecto de investigacin. Per: ediciones libro amigo, primera edicin. Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Pars: UNESCO. Snchez, H. y Reyes, C. (1984). Metodologa y Diseos en la Investigacin Aplicados a la Psicologa y las Ciencias Sociales. Lima. Scribano, Adrin (2002). Reflexiones epistemolgicas acerca de la investigacin cualitativa. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires. Sierra, R. (1996). Tesis Doctorales y Trabajos de Investigacin Cientfica. Madrid: Paraninfo. Tjar, J.C. (2006). Investigacin Cualitativa. Comprender y actuar. Madrid. Editorial La Muralla, S.A. Vargas, A. (2000). Conferencias sobre Metodologa de la Investigacin Cientfica. Material impreso en el Programa de Doctorado en Ciencias de la Educacin. Lambayeque: Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA ACOSTA HOYOS, Lus Eduardo. (1970). Gua prctica para la investigacin y redaccin de informes (Buenos Aires: Paids). ASTI VERA, Armando. (1968). Metodologa de la investigacin. (Buenos Aires: Kapelusz). BUNGE, Mario. (1958). La ciencia, su mtodo y su filosofa, recopilacin de cuatro ensayos publicados aisladamente (Buenos Aires: Siglo XX, 1988). Carreo Huerta, Fernando. (1975). La investigacin bibliogrfica : (Breve gua para la confeccin de trabajos escritos). Mxico: Editorial Grijalbo. HOOVER, Hardy. (1980). Essentials for the scientific and technical writer (Nueva York: Dover). Cientfica.

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