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Oral de franais

Apprentissage de la lecture au cycle 2 Lecture du sujet : Je vais vous prsenter une squence dactivits visant lapprentissage de la lecture pour une classe de cours prparatoire.

I.

Analyse du support

a. Lecture du support Lecture 1ere partie du conte page 8 b. Analyse du contenu Cet ensemble documentaire est issu dun ouvrage datant de 2006 et intitul Rue des contes , il fut labor par Liliane Baron et Anglique Condominas et est propos aux ditions Magnard. Rdig par deux praticiennes de terrain, il propose lapprentissage de la lecture partir de contes. Le corpus propos est un extrait de cet ouvrage de la p 6 la p 25 et portant sur le conte Les trois petits cochons , il se situe au dbut de lanne de CP puisquil sagit du premier conte propos dans le livre de llve. Lextrait suit une dmarche reproduite tout au long de louvrage sous la forme de deux doubles-pages. La premire porte sur le phonme tudi, la seconde le contextualise et vise la comprhension du texte. Ici, cest le conte traditionnel Les Trois Petits Cochons qui va servir de support dapprentissage. Louvrage propose ainsi une dcouverte en pisode de ce conte traditionnel accompagn de ltude du code travers les sons [ i ] , [ a ] , [ y ] , [ l ] , [ p ]. La premire double page va favoriser lmergence du phonme travers la recherche de mots contenant ce son, loral. Il prsente ensuite comment ce phonme scrit en minuscule, majuscule, script et cursive. Ils associent le son la lettre qui le code. Puis les lves sont amens reprer la graphie du son dans dautres mots. Puis il propose la lecture de mots dj connus et fixe par la mmorisation et la relecture les mots cls. Enfin les lves sont amens dchiffrer des phases structure particulires et en rpondant des questions sur celles-ci. La seconde double-page amne les lves comprendre un pisode du conte en mettant des hypothses, en reformulant, en rpondant aux questions. Le phonme abord prcdemment figure bien dans la phrase lire. Louvrage adopte une mthode syllabique entre phonmique. Il part de lidentification auditive du phonme pour aller vers sa traduction visuelle, le graphme, donc de loral vers lcrit. La dmarche est structure et progressive, ltude commence par la plus petite unit de

chaine sonore, le phonme associ la plus petite unit graphique pour aboutir la lecture de mots, de phrases puis dlments textuels. c. Dispositif pdagogique propos Ce manuel datant de 2006 est donc antrieur aux programmes actuellement en vigueur, mais on peut penser que dans sa conception, compte tenu de la proximit entre les dates, quil rpond nanmoins leurs attentes.

II.

Reprage des difficults

a. Adaptation au niveau Lactivit que je vais proposer peut tre propose en cours prparatoire et plus spcifiquement en dbut danne. b. Aide ventuelle mettre en place

III.

Mise en uvre de la squence

La squence que je vais vous proposer vise ltude du phonme [ i ] puis la lecture du 1er pisode du conte. Cette squence se droulera en 6 sances. Objectifs : - Dcouvrir une uvre de la littrature de jeunesse - Dcouvrir le phonme [ i ] : distinguer la lettre du son, identifier le son, distinguer le son de la graphie, dchiffrer des mots contenant le son tudi Comptences : - distinguer entre la lettre et le son quelle transcrit, connatre les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples - Dchiffrer des mots rguliers inconnus. - Lire aisment les mots les plus frquemment rencontrs (dits motsoutils). - Ecouter lire des uvres intgrales, notamment de littrature de jeunesse. - Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la rponse des questions concernant le texte lu, reformuler son sens.

La squence :
Sance 1 : Dcouverte Objectif : Dcouverte du son [ i ] : identifier le son et le dire Dure : 30 minutes Matriel : le livre de llve, ardoise, fiche exercice Droulement : - En collectif loral Consigne : Je vais vous montrer une image, vous aller devoir me la dcrire et aprs vous allez me dire les objets que vous voyiez sur limage. Phase de recherche collective : les lves doivent dcrire la scne et les actions des personnages en utilisant les mots attendus. Rponses attendues : Hibou, lit, girafe, cygne, bassine, quille, souris, bobine, pyjama, livre, lire, rideau, six, nuit. Si certains mots ne sont pas proposs, je pose alors des questions aux lves pour faire merger les mots oublis. Les mots sont alors nots sur une grande affiche qui restera dans la classe comme rfrence. Les lves doivent dire ce quils voient et doivent dcouvrir le son qui va tre travaill. Je leur demande tous ces mots ont-ils quelque chose en commun ? Rponse attendue : on entend le son [ i ] - Individuellement, loral Exercice (un peu la manire de Pigeon vole ) de jentends, je nentends pas sur ardoise avec une oreille et une oreille barre suivant le cot de lardoise si ils entendent le son [ i ]. Je fais une dicte de mots. Liste : jentends le son [ i ] : asticot / domino / locomotive / ficelle / ski / joli je nentends pas le son [ i ] tortue / jouer / pleuvoir / poire / allumer - Individuellement lcrit : Sur feuille : chasse aux mots avec jentends/ je nentends pas avec images dcouper et placer dans la bonne case. Les images proposes seront : un cochon / un lit / un ballon / une maison / un chapeau/ un kiwi. Diffrenciation : je prends avec moi un groupe dlves fragiles pour les faire bien oraliser le mot reprsentant limage. Sance 2 : Structuration Objectif : localiser le son dans une syllabe Dure : 30 min Matriel : ardoise

Droulement : - Je propose aux lves des exercices quils connaissent dj pour les avoir vu en GS avec le frapp de syllabes. Je me sers alors des mots vus lors de la sance 1. Je leur propose de prendre leur ardoise et de coder le nombre de syllabes entendues par la reprsentation de cases avec une case par syllabe. Je donne plusieurs exemples aux lves. Exemple : stylo deux syllabes, donc deux cases / posie, trois syllabes donc trois cases Pour vrifier que lexercice soit bien compris, je donne quelques mots aux lves pour quils crivent le nombre de case correspondant. Je donne ainsi des mots de 1 3 syllabes : lit / souris / papillon -Je propose aux lves de localiser le son [ i ] dans les mots scands en prenant en compte sa position, il peut tre au dbut, au milieu ou la fin. Ils doivent mettre une croix dans la cas o ils entendent le son [ i ]. Je propose dabord de mots deux syllabes (hibou, bobine, souris, cygne) puis aprs des mots trois syllabes (pyjama, champignon) - Travail sur feuille de faon individuelle avec les mots papillon / toupie / pyjama / otarie et les cases dj faite, ils doivent juste faire la croix dans la bonne case. Diffrenciation : je donne des mots qu deux syllabes pour les lves les plus fragiles et les fait oraliser. Sance 3 : Structuration Objectif : Reconnatre et lire la lettre Dure : 30 min Matriel : livre de llve Droulement : - De faon collective, je demande aux lves daller la page 6 du livre de llve et de me dire quels sont les deux mots crits : un lit / un pyjama. Je demandent alors aux lves de me dire quelles lettres font le sont [ i ] : il y a la lettre i et la lettre y. Pour le graphme i, il se nomme i et fait le mme bruit. Faire remarquer aux lves que deux lettres diffrentes peuvent donc faire le mme son. Il y a deux lettres qui font le son [ i ], le i de lit et le y de pyjama Jaffiche dans la classe laffiche de ces deux lettres avec lcriture en minuscule, majuscule, script et cursive. - Individuellement, je demande aux lves de reprer les lettres i et y, dans une srie de mots crits avec les quatre orthographes diffrents en leur demandant dentourer la lettre. Pour aider la lecture, les mots seront accompagns dune image. Diffrenciation : pour les lves les plus fragiles, je fais davantage observer et leur fait dcrire la lettre pour une meilleure identification. Je leur propose de discriminer les lettres i et y parmi une srie dautres lettres ayant des formes voisines ((le u, v, j pour le i) et (le j, p, q, v pour le y) dans des syllabes isoles et des mots repres. - Institutionnalisation : jaffiche une trace du phonme vu, affich en alphabet phontique avec le dessin de loreille (jentends, je dis), les deux

graphmes associs un il (je vois, jcris), un mot outil (jorthographie) et une image pour soutenir la lecture. Lecture de cette affiche avec les lves, cette affiche restera accroche en classe. Sance 4 : Structuration Objectif : Ecrire les lettres i et y. Dure : 30 min Matriel : feuilles rgles Droulement : - Collectivement, je prsente la lettre i en lcrivant et en commentant le trac. Pour la lettre i, je vais dire partir du bas, faire un petit trait oblique jusqu la ligne du haut, redescendre droit et former une canne sur la ligne du bas Je fais venir un lve au tableau afin de rpter le mme geste tout en le faisant oraliser. - Individuellement, je demande aux lves de copier la lettre en sappliquant - Je fais de mme avec la lettre y, je vais dire entre les deux lignes, faire une vague, descendre droit jusqu la ligne du dessous, tourner vers la gauche et remonter en faisant une boucle jusqu la dernire ligne . Diffrenciation : Je prends les lves fragiles en petit groupe, en leur donnant un autre support avec la lettre en pointills et avec un modle de trac de la lettre flch. Je leur montre galement nouveau le geste et commenter le trajet de la lettre. Sance 5 : Systmatisation Objectif : Dchiffrer, mmoriser et crire les mots cls, les mots outils, des mots inconnus simples, des phrases, un court texte Dure : 30 min Matriel : livre de llve Droulement : - Je propose aux lves de lire les mots de la page 7 je sais dj . Que reconnaissez-vous immdiatement ? => les jours de la semaine : votre avis, que font ces mots sur cette page ? leur faire remarquer quils contiennent tous le son [ i ] avec la lettre i et quelle se trouve dans la dernire syllabe sauf pour dimanche. - Les lves vont dchiffrer les 4 phrases de la page 7 Il y a un lit. Il y a un tapis. Il y a un pyjama. Il y a un petit pyjama La classe est alors divise en deux groupes

- les lves plus laise en lecture vont lire seul et rpondre au vrai/faux - les lves les plus fragiles vont venir au tableau o jaurais cris au pralable les mots sur une affiche. Je fais entourer les mots connus en vert. Sance 6 : Systmatisation Objectif : Dcouvrir lalbum Dure : 40 minutes Matriel : affiche, feutre vert et rouge Droulement : Phase 1 : Dcouverte du texte : -Observation de la 1re de couverture (page 5) de faon collective et loral : Prsentation de lalbum, description de lillustration, identification du paratexte (titre, auteur). Faire lire le titre. A partir de ce que leur apprend cette page et en fonction de leur connaissance de lhistoire, jinvite les enfants mettre des hypothses sur les relations possibles entre les personnages reprsents et sur les vnements quils seront amens lire. -Observation de la 1re image du livret (page 8) de faon collective et loral: je demande aux lves de dcrire lillustration du conte et je les invite mettre des hypothses sur le sens de lhistoire et ce que pourrait dire le texte qui suit. Je note alors les remarques sur une grande affiche sous forme de dicte ladulte. Hypothses attendues : ce sont trois cochons devant leur maison ; ce sont les mmes que sur la couverture ; leur maman les regarde ; il y en a un qui bricole, un autre joue au ballon, et un autre ne fait rien, il rve - Je rcapitule les hypothses mises par les lves et leur demande de midentifier les mots quils connaissent. Le code couleur pour les mots connus sera le vert et le rouge pour les mots inconnus. Je fais entourer par plusieurs lves tour de rle les diffrents mots. - Exploration du texte par les lves de faon individuelle: je laisse les lves observer le texte. Je leur explique quils peuvent saider avec les mots crits sur laffiche lors de la lecture de limage et en se servant de ce quils savent dj lire. Je passe aider les lves les plus fragiles pour les aider organiser leur recherche : en leur faisant chercher les mots connus ligne par ligne, les aidant avec les mots dj crits sur laffiche. =>Ils peuvent reconnatre des mots connus : il / petits / maman =>Ils peuvent reconnatre les mots crits au tableau grce aux hypothses : trois / cochons / maison. =>Ils peuvent reconnatre les noms propres grce la majuscule : Nif-Nif, Naf-Naf et Nouf-Nouf

- Mise en commun des rsultats de la recherche, je demande aux lves de raconter ce quils ont lu ou compris et je fais une synthse des hypothses mises. Je place une affiche avec le texte crit. Jentoure en vert les mots reconnus par les lves et en rouge les mots plus difficiles. Pour les mots qui ont t lus, je demande aux lves qui ont russis lire le mot, dexpliquer toute la classe, la procdure quils ont utilise. - Aprs avoir rcapitul les hypothses mises par les lves, Lecture magistrale du passage de faon lente et expressive, je demande aux lves de suivre la lecture en saidant de leurs doigts. -Reformulation de lhistoire entendue par les lves et comparaison avec les hypothses mises. Phase 2 : Comprhension du texte : - Je massure de la bonne comprhension en demandant de faon collective aux lves dessayer de mexpliquer les mots difficiles : tre rveur, joueur, bricoleur, voler de ses propres ailes, partir chercher fortune. - Questions de comprhension loral (proposes dans le livret) o Qui sont les personnages ? o Que sais-tu deux ? o Pourquoi doivent-ils partir ? (sachant que pour la dernire question, diffrentes rponses peuvent tre formules car les interprtations des enfants peuvent varier. - Lecture de la phrase Il tait une fois trois jolies petits cochons 2 groupes : - un en lecture autonome, identification du son i - un en lecture avec moi au tableau, on entoure en vert les mots connus des lves et en rouge les mots inconnus. Identification du son i Mise en commun : Que remarquez-vous ? Rponses attendues : dans fois et trois on voit le i mais a ne fait pas le son [ i ]

Lvaluation : Au cours de cette squence, lvaluation sera formative. Durant les exercices en classe entire et les exercices individuels, je noterai les rsultats. La correction a lieu immdiatement Prolongements ventuels : => Il pourrait y avoir une sance dcriture mene par les lves pour rsumer lpisode.

=>Je souhaiterai effectuer une mise en rseau du conte visant faire dcouvrir aux lves des versions dtournes du conte traditionnel avec par exemple les ouvrages : - La Vrit sur laffaire des trois petits cochons ; Jon Scieszka et Lane Smith, ditions Nathan. - La Vritable Histoire des Trois Petits Cochons ; Erik Blegvad et Elise Escande, ditions Gallimard Jeunesse. - Les Trois Petites Cochonnes ; Frdric Stehr, ditions LEcole des loisirs. - Les Trois Petits Loups et le Grand Mchant Cochon ; Eugne Trivizias, Helen Oxenbury et Fanny Joly, ditions Bayard Jeunesse. Cela consisterait la lecture offerte quotidienne dune version du conte. En fin de lecture, il faudrait faire comparer : - les entres dans conte. - les mots employs pour nommer les cochons. - le droulement de lhistoire. - la longueur du conte : ya-t-il dautres preuves. - les fins.