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POURQUOI LANDRAGOGIE ?
Le modle pdagogique repose sur des hypothses en matire denseignement et dapprentissage dveloppes en Europe entre le VIIme et le XIIme sicle dans les coles religieuses partir de lenseignement de base dispens aux garons. Le terme pdagogie vient du latin : paid (enfant) - agogus (guide). Au XIXme sicle apparaissent les premires coles publiques. Le modle pdagogique est le seul disponible. Ce fut galement le cas en promotion sociale. Jusqu une poque rcente, les adultes ont t forms comme sils taient des enfants. Dans le modle pdagogique, lenseignant (mais aussi linspection pdagogique, les directions scolaires, les pouvoirs organisateurs,) prend, de plein droit, une triple dcision : ce qui sera appris ; quand et comment cela sera appris ; si cela a t effectivement assimil.

La formation est dirige par le professeur. Lapprenant se tient dans le rle de la soumission dans un rapport trs net et incontest de la hirarchie du savoir/pouvoir. Linformation est donc descendante. Dans un article intitul Andragogie et non pdagogie paru aux USA, en 1968, dans la revue Adult leadership , Malcom KNOWLES fut le premier introduire le concept de modle andragogique. Les quatre tapes du dveloppement de lintelligence chez lenfant selon PIAGET 1. Intelligence sensori-motrice (de 0 2 ans) : sens et mouvement (action, schma). 2. Intelligence pr-opratoire (de 2 7-8 ans) : langage et reprsentation (langage, gocentrisme, pense non rversible). 3. Intelligence opratoire concrte (de 7-8 ans 11-12 ans) : raisonnement (rversibilit, objets manipulables, structures de classe,, logique sur la ralit). 4. Intelligence opratoire formelle (11-12 ans 15-20 ans) : propositions verbales (pense hypothtico-dductive, combinatoire, ou , ou/et , par rapport ). Ladulte se caractrise par quatre registres de fonctionnement 1. Registre agi . 2. Registre figural . 3. Registre opratoire concret . 4. Registre opratoire formel .

2 Ladulte est htrogne (exprience, domaines de prdilection, ). Souvent, il sconomise . Lors de tests en premire candidature, on a observ que seulement 60 70% des tudiants de 18 ans qui quittent lenseignement gnral possdent la majorit du stade opratoire formel. Cela veut donc dire que 3 4 tudiants sur 10 ont des doutes sur lapplication de raisonnements logiques. QUATTENDRE DE LEVALUATION ? Base : savoir ce que lon cherche obtenir comme informations ; savoir ce que lon va faire de ces informations. nature de la demande de formation ; nature de loffre de formation ; nature des organisations andragogiques ; profil du ou des formateurs. articulation de ces quatre ples ; interaction de leur force respective ; flexibilit de ces quatre ples.

Organisation de la formation :

Action dvaluation :

Le questionnement est multiple : quelles sont les capacits du formateur rpondre la demande, quelles sont celles de linstitution de formation au formateur, du form au formateur, ? Exemples : Un formateur instituteur ou technologue sera plus sensible aux demandes de formation centres sur lapprentissage de connaissances scolaires et privilgiera le travail individuel. Un tudiant qui veut sen sortir dans la vis courante aura tendance ignorer les apprentissages qui lloignent de ses proccupations immdiates.

Par consquent, le formateur ne pourra attendre quelque chose de lvaluation que sil a identifi le plus clairement possible : la nature des diffrentes demandes ; lorganisation andragogique quil propose ; ses propres reprsentations de ses fonctions.

SELON MALCOLM KNOWLES CARACTERISTIQUES DU MODELE PEDAGOGIQUE CARACTERISTIQUES DU MODELE ANDRAGOGIQUE

Limitation du besoin de savoir : Clarification du besoin de savoir : Besoin de savoir quil faut apprendre ce que le professeur Besoin de savoir pourquoi il faut apprendre avant enseigne si lon veut russir ou progresser. dentreprendre une formation. Ladulte sera plus motiv sil prend linitiative de suivre une formation et mesurera Le besoin de savoir comment utiliser les acquis dans la vie davantage les consquences dun abandon. nexiste pas. Lenseignant andragogue devra, en premier lieu, aider lapprenant prendre conscience de son besoin dapprendre et lui expliquer de quelle faon la formation vise amliorer leur efficacit et leur qualit de vie. Concept de dpendance de lapprenant : Concept de soi chez lapprenant : Lenseignant considre lapprenant dans une zone de Les adultes sont gnralement responsables de leurs propres dpendance au niveau de son apprentissage. dcisions et de leur vie. Sils en sont conscients, ils prouveront le besoin dtre considrs comme des Lapprenant a la mme vision de lui-mme. individus capables de sautogrer et dtre traits comme tels. Ils ne peuvent donc pas admettre des situations o les autres imposent leur volont. Nanmoins, sengager dans une activit de formation ractive le conditionnement de leur exprience denfant lcole. Il serait faux de croire que cette attitude correspond un rel besoin. Le formateur qui tomberait dans le panneau risque de provoquer chez ladulte un conflit entre son modle intellectuel et le besoin de sautogrer. Ce conflit est souvent la source des abandons dans la formation des adultes. Importance unilatrale de lexprience : Rle rfrentiel de lexprience de lapprenant :

4 Lexprience de lapprenant est peu utile lapprentissage. Seule compte lexprience de lenseignant, de lauteur du manuel et/ou du ralisateur des supports audiovisuels. A leur entre en formation, les adultes possdent une exprience diffrente en qualit et en quantit de celle des jeunes. Ils ont vcu plus longtemps et ont accumul des expriences qui sont dun autre type que celles de la jeunesse. Lducation des adultes doit tenir compte de ces diffrences.

Les diffrences individuelles dans tous les groupes dadultes sont plus fortes et les groupes sont plus htrognes que dans le cadre de la formation des jeunes. La formation des adultes doit donc tre axe sur la personnalisation des stratgies denseignement et dapprentissage. Dans la plupart des formation, les adultes constituent la plus riche source dapprentissage. Volont morale dapprendre : Volont utile dapprendre : Les apprenants dsirent uniquement apprendre lorsquils La motivation des adultes sera dautant plus grande que les souhaitent russir ou progresser. connaissances et les comptences propose par loffre formative leur permettront de mieux affronter les situations relles. Il est donc ncessaire dassocier la progression des tapes successives du dveloppement aux besoins de dveloppement. La formation doit donc concider, dans le temps, avec ces besoins de dveloppement. Orientation de lapprentissage : Orientation de lapprentissage : Lapprentissage est centr autour dun sujet. Les adultes orientent leur apprentissage autour de la vie (ou dune tche, ou dun problme). La formation est un moyen dacqurir des connaissances sur un sujet donn. Ils sont prts investir de lnergie pour apprendre sils

5 Lapprentissage est organis selon la logique du contenu du sujet et non pas partir de lindividu-sujet. estiment que cela les aidera concrtement affronter des tches et rsoudre des problmes quils rencontrent dans leur vie quotidienne. Ils assimilent mieux les connaissances, les comptences, les valeurs et les attitudes si ces dernires sont prsentes dans le contexte de leur mise en application des situations relles. Motivation intrieure : Les adultes sont sensibles aux motivations extrieures (meilleurs emplois et salaires, promotions,). Nanmoins, ce sont les pressions intrieures qui constituent le premier facteur de motivation (dsir daccrotre sa satisfaction professionnelle, estime de soi, qualit de vie et autres.

Motivation par la sanction : La motivation des apprenants est stimule par des signes extrieurs : notes, approbation ou dsapprobation du professeur, pressions parentales,). Lenseignant et lapprenant connaissent les caractristiques dune bonne performance et ajustent leur comportement en consquence. Lenseignant oriente donc la situation de faon ce que les rcompenses viennent orienter les ractions vers le but recherch.

6 LE LOGICIEL EVAL 2 PHILOSOPHIES DE BASE Le formateur est : un accoucheur : son objectif premier est la prise de conscience et la prise de sens par ltudiant de ses potentialits, connaissances, lacunes ou difficults. un mdiateur : faciliter fonctionnement de ltudiant. cette clarification sur le propre

un animateur : travailler dans une perspective de socialisation des savoirs. poser le dveloppement personnel comme objet de la formation et comme moteur ou condition de ralisation indispensable dans la poursuite dobjectifs autres, y compris dobjectifs plus fonctionnels ; mettre en vidence le caractre auto-valuatif de loutil et de linterprtation des rsultats ; valuer ce sur quoi on est susceptible dagir ; ngocier le parcours de formation en fonction des rsultats et de la demande et associer la personne toutes les tapes de la formation.

Do, il doit :

Ltudiant doit sapproprier les procdures dvaluation de manire positive. Lvaluation doit tre suivie dune action cohrente. Dans le cas contraire, elle na pas de sens. DESCRIPTIF DU LOGICIEL La dure des activits dpend des candidats. Tout est modulaire : enregistrement du parcours de lapprenant sur disque dur ou sur disquette avec son mot de passe confidentiel. Menu central : outil de gestion du formateur ; base de donnes formations ; base de donnes mtiers ; module valuation : profil, aptitudes gnrales, connaissances ; outil statistiques ; outil impression . permet au formateur de construire le parcours dvaluation en tenant compte du niveau et du projet de ltudiant ;

Module gestion :

7 choix, avec la souris, pour chaque domaine, du niveau souhait ; en entrant avec son code daccs, ltudiant aura accs aux modules prdtermins. Formation et Mtiers : modifiables et

Bases de donnes programmables. Module valuation : Profil :

traits dominants (choix de deux extrmes) de ltudiant ; gots et intrts ; profil scolaire ; exprience professionnelle. mathmatiques ; sciences et techniques ; expression crite ; possibilit dun module additionnel : grammaire et orthographe (papier-crayon).

Aptitudes gnrales :

Une srie de questions dfile lcran. Ltudiant choisit avec la souris ou remplit les blancs . Il lui est possible de rpondre je ne sais pas . Cette rponse est symbolise par un point dinterrogation. A la fin de chaque module, ltudiant est amen sauto valuer. Apparat ensuite un cran rcapitulatif des premiers rsultats. En cas dinsuffisance des rsultats, un deuxime passage est parfois possible. Outil statistiques intgr : construction automatique et visuelle des populations-types partir des rsultats des apprenants ; comparaisons possibles entre plusieurs populations. synthse de lvaluation ; rsultats dtaills (plus de 50 pages) impression capacit par capacit ; analyse des erreurs ; comparaison des rsultats obtenus par la mme personne entre plusieurs passages et mesure des progrs ; sortie papier des contenus de la base Formations et de la base Mtiers ; reprsentations graphiques des rsultats statistiques pour un tudiant ou une population.

Outil impression :

8 Le livret de comptences de ltudiant est donc constitu et sera la base de la formation propose. Ce livret est la proprit de ltudiant. Il peut en demander une copie.