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Rinventer le mtier d'ingnieur pour en valoriser le rle dans la socit

Livre Blanc 2011

ISAE Executive Club

Rinventer le mtier dingnieur pour en valoriser le rle dans la socit


Livre Blanc 2011

PROPOS DE CE DOCUMENT
Gense
Ce livre blanc a t labor courant 2009-2010 par lISAE Executive Club. Ont particip aux travaux des diverses commissions de rflexion thmatiques (internationale, recherche, entrepreneuriat/ innovation, socitale) : Lucien Bourely (Brighterion), Philippe Bouquet (ATOS ATG Tolkit OSL Systemes), Annie Combelles (DNV IT Global Services), Jean-Christophe Corde (Safran), Bertrand Delahaye (Safran), Jean-Pierre Devaux (DGA), Baudouin dHrouville (Axa Private Equity), Pierre Fabre (Turbomeca), Philippe Forrestier (Dassault Systmes), Gilles Guillon (The Blackstone Group), Patrick Haouat (Erdyn Consultants), Jean-Claude Hironde (Dassault Aviation), Patrick Johnson (Dassault Systmes), Olivier Journet (Dassault Falcon), Jean Lamy (FCI), Jacques Lefvre (Stratorg), Jean-Marc Nozeran (A.T.E.), Louis-Franois Pau (Ericsson), Alain Picard (Dassault Aviation & Fondation ISAE-SUPAERO), Franck Poirrier (Sodern -EADS), Olivier Zarrouati (Zodiac Aerospace). La rdaction de ce document, partir des lments fournis par les diffrentes commissions, les remarques et complments de membres du Club, doivent beaucoup Jean-Pierre Desthuilliers.

DITORIAL

Il y a urgence ! La France - et lEurope - naiment plus leur Industrie. Lindustrie (hors services lindustrie) ny reprsente plus que 16% du PIB contre 22% en 1998. Une des raisons de ce dsamour vient dune sorte de dsertion dun trop grand nombre dingnieurs forms et diplms en France, qui boudent les mtiers de lindustrie et tout particulirement le mtier dingnieur au profit de carrires plus visibles et rmunratrices. LISAE Executive Club a analys les lments principaux lorigine de cette crise savoir le manque dattractivit des dbouchs des coles, le niveau insuffisant de pratique et dexprimentation dans lenseignement et le dficit dimage socital. De nombreux pays mergents, passant d'une mentalit d'imitation une mentalit d'innovation, considrent juste titre le dploiement volontariste des formations d'ingnieur comme un atout essentiel dans la comptition mondiale. Le jour viendra o ils nous exporteront leurs ingnieurs. Lurgence est l, les technologies de lavenir risquent de nous chapper. Il faut rinventer le mtier dingnieur. Cette analyse nous conduit aujourdhui proposer trois domaines d'action prioritaires, ceux qui ont structur notre travail de rflexion : 1 Renforcer la dimension internationale 2 Dvelopper linnovation et lentrepreneuriat 3 Accompagner la mtamorphose du mtier. Lanalyse de la situation dans chacun de ces domaines est donne dans les chapitres I, II et III de ce livre blanc.

Pour chaque domaine, nous faisons aujourdhui des propositions daction stratgiques, indispensables de notre point de vue pour que la situation change et change vite. Les douze propositions daction recommandes sont les suivantes : I Renforcer la dimension internationale 1 Crer des sites sous label propre en pays tranger 2 Impliquer les communauts scientifiques et industrielles internationales dans les coles dingnieurs 3 Dfinir un seuil minimal exigible de comptence linternational 4 Rendre les coles visibles sur les rseaux de communication mondiaux 5 Dvelopper l'accueil et l'intgration des tudiants trangers Dvelopper linnovation et l'entrepreneuriat 6 Prparer et motiver les ingnieurs oser et savoir dvelopper une innovation 7 Prparer les ingnieurs la cration ou la reprise dentreprise 8 Rendre plus attractives les carrires en PME et plus particulirement dans les PME innovantes Accompagner la mtamorphose du mtier 9 Dvelopper les synergies entre les formations d'ingnieur et de docteur 10 Rinventer les rapports entre recherche et enseignement 11 Renforcer les capacits managriales de l'ingnieur 12 Valoriser l'ingnieur comme acteur essentiel du progrs

II

III

DITORIAL

Les buts poursuivis, en proposant que soient mises en uvre les propositions de changement ici rsumes, sont de contribuer conserver en France un rle majeur dans la construction europenne, et de prenniser sur le territoire europen l'existence de centres de comptence haute valeur ajoute.

Bruno Revellin-Falcoz
Ingnieur SupAro Ancien Vice PDG de Dassault Aviation Prsident de lAcadmie des Technologies Membre de lAcadmie Nationale de lAir et de lEspace

INTRODUCTION
Le mtier d'ingnieur est en crise en Europe. Ses dbouchs ne sont pas assez attractifs. Son image est ternie. Son enseignement demeure encore trop acadmique. Les pays mergents sorganisent sans nous. Le jour viendra o ils nous exporteront des ingnieurs. Notre capacit industrielle est en pril. Les technologies de lavenir risquent de nous chapper. Il faut sauver le mtier dingnieur.

Le mtier d'ingnieur est en crise en Europe.


Depuis deux dcennies, la France fait face une dsaffection pour les tudes scientifiques. Les filires scientifiques universitaires sont en perte de vitesse : leurs effectifs ont baiss de 10% en 10 ans1. Les coles d'ingnieurs continuent d'attirer des tudiants, mais doivent faire face la concurrence croissante des coles de commerce. En dix ans les effectifs des classes prparatoires scientifiques sont tout juste rests stables. Ceux des classes prparatoires commerciales ont pendant le mme temps bondi de 25%2. Fait significatif, alarmant, dangereux par ses consquences, les matires emblmatiques des tudes scientifiques que sont les mathmatiques et la physique sont les plus dlaisses3.

Seraient-ce les craintes l'gard de la science et de la technique, peurs que traduisent lexaltation du principe de prcaution et lobsession du risque zro, qui seraient l'origine de cette dsaffection ? Rien ne le prouve. Compare d'autres mtiers scientifiques, la profession d'ingnieur est de loin la moins apprcie. Elle n'est digne d'estime que pour un franais sur trois. Alors quun sur deux a une bonne perception des autres mtiers scientifiques et huit sur dix de ceux de la mdecine4. Que s'est-il produit ? Pourquoi un mtier jadis symbole de russite individuelle et de progrs pour tous se trouve-t-il aujourd'hui ce point dcri, dclass, dpass ?

Les dbouchs du mtier dingnieur ne sont pas assez attractifs.


La voie royale pour accder des responsabilits ne passe plus par lexercice des mtiers de lingnieur dans un poste industriel ou scientifique. Les postes commerciaux, de consultant, ou en ce moment plus encore de la finance promettent carrires rapides, fortes rmunrations, et attirent de ce fait toujours plus de talents. Ils dtournent certains des ingnieurs les plus brillants de leurs dbouchs classiques. En 2008, un quart (25%) des polytechniciens a commenc sa carrire dans le secteur de la banque. Ce pourcentage est en constante augmentation5.

Limage du mtier dingnieur est ternie


Les mtiers ouverts aux ingnieurs, en particulier dans l'industrie, ne font plus gure rver. Nombreux sont les tudiants qui ne choisissent cette voie que par dfaut, sans en bien connatre les dbouchs potentiels. De ce fait, un tiers des lves ingnieurs songe abandonner en cours de

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INTRODUCTION

route faute de motivation et dnergie y consacrer mais le nombre dabandons rels reste faible.6

Lenseignement demeure encore trop acadmique


Les mthodes d'enseignement, trop peu axes sur l'exprimentation, dcouragent de nombreux lves intresss par les sciences. Bien que les tudes scientifiques soient rputes difficiles, un peu arides, l'excellence continue de leur tre associe. Or les lves sont de moins en moins nombreux les tenter. Le nombre de bacheliers scientifiques est certes rest constant depuis quinze ans, mais ils sont maintenant deux fois moins nombreux rejoindre une Facult des Sciences ou une de nos coles dingnieurs : les autres sorientent vers d'autres filires7.

Les pays mergents sorganisent sans nous


Cette crise des vocations touche galement, dans une certaine mesure, les pays mergents o, l aussi, la finance et le commerce attirent les tudiants au dtriment des mtiers de lingnieur. En Chine par exemple, le gouvernement a fait du dveloppement de l'aronautique un des axes majeurs du plan quinquennal actuel. Il s'est donc alarm du manque d'ingnieurs. Il a aussitt mis en place une politique volontariste pour former les ingnieurs ncessaires pour soutenir la croissance chinoise. Ainsi la Commercial Aircraft Corporation of China, constructeur du C919, concurrent made in China de lAirbus, a besoin de recruter 3 000 ingnieurs en aronautique par an, embauche-t-elle des promotions entires des meilleures Universits que sont Xi'an, Pkin, Nankin et Chengdu, pour faire du pays une vraie puissance industrielle dans ce domaine.

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Le jour viendra o ils nous exporteront des ingnieurs


Ainsi, en dpit de cette crise de vocation, ces pays font de la formation des ingnieurs une arme dans le contexte de mondialisation conomique. Chez eux et aussi ltranger : les tudiants chinois reprsentent ainsi la deuxime plus importante communaut trangre Harvard. Dernires entrantes sur ce march de la connaissance, les Universits chinoises et indiennes runies forment dj chaque anne un million dingnieurs, soit proportionnellement autant que la France avec ses trente mille diplms. De plus, les systmes ducatifs des pays en dveloppement s'amliorent trs rapidement. Les Universits tablissent des partenariats avec nos meilleures institutions, telle l'cole Centrale Pkin ! L'objectif terme pour ces pays est de passer d'une croissance par l'imitation une croissance par l'innovation8. La frontire technologique va sestomper et les activits forte valeur ajoute ne vont donc plus longtemps rester le privilge exclusif des pays occidentaux.

Notre capacit industrielle est en pril


Les entreprises multinationales raisonnent tout naturellement l'chelle mondiale. Les systmes productifs sinternationalisent avec limplantation dusines, mais aussi de centres de Recherche et Dveloppement, dans les pays offrant les meilleures ressources bas cot. Les enjeux pour la France et l'Europe sont clairs et vitaux. Nous devons : G rester matre de la technologie, G garder sur notre territoire des centres de comptence forte valeur ajoute.

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INTRODUCTION

Les technologies de lavenir risquent de nous chapper


La France ne saurait rester une grande puissance conomique en ne s'appuyant que sur les services la personne, la gastronomie ou le tourisme. Face des puissances dmographiques mergentes, elle doit sortir par le haut de la concurrence mondiale et dvelopper une industrie, et une capacit en ingnierie fortes, en particulier dans nos domaines d'excellence que sont laronautique, la construction, la production dnergie. Il est aussi temps pour la France de s'affirmer dans des secteurs d'avenir tels que les nanotechnologies, la biotechnologie ou les nergies renouvelables. Cela ne se fera pas sans ingnieurs capables de porter linnovation.

Il faut sauver le mtier dingnieur


Ainsi, il est indispensable de valoriser le mtier d'ingnieur, den restaurer limage, den cultiver lexcellence. La France peut, au sein de l'Europe, simposer comme le moteur de cette rnovation urgente et ncessaire. Les ingnieurs de demain ne devront pas seulement possder la connaissance pointue d'une ou plusieurs spcialits, mais tre ouverts sur le monde : G Ouverture la dimension internationale : Savoir apprhender les perspectives et les contraintes d'une mondialisation irrversible, au cours de leurs tudes puis dans leur vie professionnelle, pour l'assumer dans sa globalit. G Ouverture l'innovation et l'entrepreneuriat : Oser prendre des risques, crer de nouveaux centres de valeur ajoute, tant par le biais d'emplois que de produits nouveaux, librer les aspects cratifs de leur mtier et contribuer la source au dveloppement industriel. G Mtamorphose du mtier : Ancrer les comptences dans une bonne pratique de la recherche pour mobiliser les ressources d'une culture scientifique de haut 13

niveau, s'ouvrir plus sur la socit, pour en comprendre mieux les attentes, y jouer un rle d'animateur responsable, s'engager dans la conduite des affaires conomiques et sociales.

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propos de ce document ditorial Introduction Sommaire Gnral I II Renforcer la dimension internationale Dvelopper linnovation et l'entrepreneuriat

3 5 9 15 17 31

III Accompagner la ncessaire mtamorphose du mtier IV Accrotre la reconnaissance du rle de lingnieur dans la vie de notre socit V Table des matires dtaille

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VI L ISAE Executive Club

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-IRENFORCER LA DIMENSION INTERNATIONALE

Quels sont les enjeux actuels et futurs de l'ouverture l'international de nos coles ? Ont-elles atteint la taille critique requise pour exister l'international ? Sont-elles assez porteuses de pluridisciplinarit, d'innovation pdagogique, de nouveaux contenus d'enseignement rpondant aux besoins du march ? Comment les diplmes dlivrs sont-ils perus l'international ? Quel est leur maillage avec les rseaux scientifiques et industriels internationaux ? Quel est l'impact de leurs actions sur le tissu industriel mondial ? Ce chapitre, aprs avoir abord les enjeux internationaux des coles dingnieurs sous les angles suivants : I-1.1- Les enjeux gopolitiques et la comptition industrielle I-1.2- La taille critique des tablissements et des infrastructures I-1.3- Le marquage international et la visibilit dans les mdias I-1.4- Lapprciation des diplmes par les recruteurs l'international I-1.5- Limportance de la multidisciplinarit et de l'innovation dans chaque discipline I-1.6- Les accrditations et les classements internationaux I-1.7- Lanimation des rseaux internationaux I-1.8- La capacit des ingnieurs grer des hommes linternational souligne les points forts des coles dingnieurs 17

linternational avant de faire cinq propositions stratgiques damlioration.

I.1

Contexte et enjeux internationaux des coles d'Ingnieurs

I-1.1 Les enjeux gopolitiques et la comptition industrielle


La formation des ingnieurs et la recherche applique revtent de faon vidente une importance croissante dans les enjeux et rivalits gopolitiques. Les pays dvelopps cherchent asseoir leur avance relative en axant leur activit sur les conomies du savoir et sur linnovation. La plupart des pays mergents ralisent quil ne suffit plus de disposer de ressources naturelles et/ou de main duvre bon march pour satisfaire les aspirations des populations. De plus, ils constatent que les importations de produits finis ou de process de haute technologie les handicaperont terme et que les achats dentreprises trangres ne sont pas aiss. En dautres termes, les ingnieurs des pays mergents sont considrs comme les nouveaux capitaines, alors quau contraire, dans les pays dvelopps, les ingnieurs se voient proposer des carrires ternes tout au plus rcompenses par la paternit de publications scientifiques. Le temps o des jeunes haut potentiel quittaient la Chine ou lInde pour acqurir un diplme aux USA ou parfois au Royaume Uni est rvolu : sils y viennent toujours quelques annes, ils sont maintenant de plus en plus nombreux revenir ensuite dans leur pays dorigine. Dautant plus que les grands groupes localisent en Asie des centres de conception et de R&D leur offrant des opportunits plus nombreuses quaux USA ou en Europe. Voir des Universits prives axes sur lengineering, comme le MIT, Berkeley, Georgia Tech, ou University of Melbourne, 18

aller chercher en Asie et au Moyen Orient des financements via des antennes locales en nom propre, pour pallier linsuffisance des crdits de la National Science Foundation (NSF), du Department of Energy (DOE) ou de la NASA interpelle. Il y a un risque que la France et lEurope nchappent pas ce phnomne.

Des coles dingnieurs axes sur la conception et les enjeux industriels dans la comptition internationale sont un lment essentiel du pouvoir dinfluence - soft power - franais et europen. Leur financement public est un enjeu stratgique long terme.

I-1.2 La taille critique des tablissements et des infrastructures


Il faut se poser la question de savoir si les coles dingnieurs, avec : G un taux faible denseignants permanents - en gnral et en moyenne 1 permanent pour 30 tudiants -, G un nombre souvent mal connu mais toujours lev denseignants vacataires, G et en fin de cursus plutt peu de diplms, ont la taille critique au plan international dans leurs domaines, et plus globalement en High Tech. Si nos coles dingnieurs continuent former des promotions de 200 300 lves, elles ne rivaliseront jamais avec les tablissements amricains, et bientt indiens et chinois. Il nous faut nous prparer et raliser une rvolution majeure en la matire. Les quelques rapprochements dcoles - par exemple la cration de lISAE - vont dans le bon sens, mais la principale difficult vaincre est lie au fort dsir dautonomie de nos coles, et leur anciennet qui a naturellement dvelopp un fort esprit de corps. Les 19

diffrentes tutelles compliquent souvent cette problmatique. Une bonne initiative serait de crer des institutions de taille significative, comparables aux leaders que sont par exemple les trois premires Universits amricaines en engineering : G MIT : environ 10 000 tudiants dont 4 000 under graduates et 6 000 graduates, avec 1 700 enseignants, G Stanford : 15 200 tudiants dont 6,800 undergraduates et 8,400 graduates, avec 1,475 enseignants G Berkeley : 35 800 tudiants dont 25 500 undergraduates et 10 300 graduates, avec 2 130 enseignants. Tous ces tudiants ne sont pas ingnieurs, mais ces exemples illustrent lordre de grandeur de taille critique atteindre. tant donn que la France forme environ 30 000 ingnieurs par an9, cela revient dire que la France doit concentrer son dispositif sur au maximum 6 ples de formation dingnieurs dlivrant chacun environ 5000 diplmes par an. Si on se limite aux seuls aspects internationaux dune cole dingnieurs franaise, la ncessit dune taille critique suffisante impose en particulier une expansion ltranger par la cration de sites physiques, pour capter ltranger des tudiants trangers rsidents, ou accueillis en France, et pour y consolider ainsi le marquage global (global branding).

ce thme sajoute celui de la mise en place dinfrastructures unifies denseignement par la recherche, mme si existent dj des moyens fdrs localement ou implants dans les ples dexcellence.

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RENFORCER LA DIMENSION INTERNATIONALE

I-1.3 Le marquage international et la visibilit dans les mdias


Certes une histoire et une rputation nationales ne se transposent pas aisment linternational, mais la plupart des coles dingnieurs et leurs personnels ne sont pas exposs linternational. Cette action ne peut tre gre que par des professionnels de la communication pour cibler les mdias dengineering et de high-tech globaux qui creront une image dexcellence scientifique et technique. Lide est de constituer un front uni des coles, en vue dun marquage global avec laide de cabinets spcialiss.

I-1.4 Lapprciation des diplmes par les recruteurs l'international


Hors de France, et indpendamment des lments de carrire spcifiques chaque candidat, force est de constater quun diplme dingnieur dune cole franaise pse moins quun Master, et parfois mme quun Bachelor de bien des Universits internationales. Sauf erreur, on ne voit que trs peu dfiler dans les coles situes en province les cabinets et les DRH, alors quils visitent volontiers tel ou tel campus parisien, nord-amricain ou asiatique. Il nest pas certain que les intituls de diplmes et la slectivit des admissions soient toujours lisibles : la base un problme de calibration. Seules quelques coles offrent de rares formations - hors PhD - donnant lieu comptabilisation en volume par les points ECTS10 norms en Europe. A lexception de l'cole Polytechnique et lE.N.S., trs souvent les lves trangers ne retirent de leur passage dans

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une cole franaise quun label exprience de la France quil simpose de dpasser. Pour ce qui est des enseignants, le recrutement ltranger de professeurs pour les coles dingnieurs est rare, ce que pratiquent systmatiquement par exemple les coles polytechniques de Zrich et de Lausanne, lUniversit de Linkping, les Universits anglaises et parfois certaines Universits allemandes comme Aachen et Mnchen. De mme, lide denrichir le savoir-faire des enseignants par des priodes dimmersion dans une Universit trangre nest pas courant. Il est urgent dutiliser des cabinets de recrutement internationaux pour approcher des enseignants de grande notorit, et par ailleurs les intresser nos meilleurs jeunes diplms.

I-1.5 Limportance de la multidisciplinarit et de l'innovation dans chaque discipline


Dans la comptition internationale, les facteurs discriminants en terme dobjectifs de succs sont souvent lis lapproche systmique tant au niveau conception quutilisation. En mme temps, cette comptition impose de dpasser les clivages entre disciplines pour les dveloppements scientifiques de base et linnovation souvent issus des PME. Nos coles franaises alliant la comptence dans un secteur et une vue systmique peuvent exploiter ce que l'Universit franaise ne prend pas bien en compte : la valeur ajoute de lapproche systmes. Lintgration dans les cursus de formation initiale, et au-del en formation continue, de la capacit linnovation scientifique et de lapproche systmique apporterait aux diplmes un avantage comptitif en termes de conception des systmes.

I-1.6 Les accrditations et les classements internationaux


Dans le contexte de la comptition entre institutions et 22

RENFORCER LA DIMENSION INTERNATIONALE

pdagogies denseignement par la recherche, la mesure est une tendance lourde. Elle affectera tt ou tard les coles dingnieurs, comme elle affecte dj les coles de commerce et lUniversit, notamment via lAgence franaise dvaluation de la recherche et de lenseignement suprieur (AERES) et ses outils bibliomtriques11. Mais cest aussi un outil de suprmatie exploit actuellement quasi-exclusivement par certains modles anglo-saxons, souvent leur seul avantage, en particulier en matire d'accrditations et de classement des business schools.

Il appartient chaque cole dingnieurs de piloter avec ses partenaires internationaux, chaque fois que possible, la mise en place dun systme daccrditations et dy faire passer des ides avantageuses pour les classements dans son secteur dinfluence principal.

I-1.7 Lanimation des rseaux internationaux


La mise en rseau dune cole au niveau de ses pairs est une ncessit admise. La question porte sur le rle du risque dparpillement, du rle des tablissements franais dans lanimation de ces rseaux et, par consquent, de linfluence effective induite. Facteur aggravant, les classifications franaises des actions linternational, comme celles de Challenges12 pour les coles de commerce ou de lExpress pour les coles dingnieurs13 et de commerce14, ne mesurent que des paramtres lis limage et non linfluence. Sont ce titre mesures les variables suivantes : G part dchanges accrdits : proportion des accords

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dchanges ltranger avec des institutions accrdites part des dparts lointains : proportion dlves partis dans le cadre dun change sur un autre continent sur lensemble des dparts part des professeurs trangers en % du corps professoral permanent en France part dtudiants trangers diplms, doubles diplmes compris part des Franais titulaires dun double diplme (master ou diplme dingnieur trangers) bourses dexcellence Eiffel dlivres par le Ministre des Affaires trangres des lves trangers label Erasmus Mundus dlivr par la Communaut europenne.

Or les accords dchange ne sont-ils pas laveu mme de la faiblesse de nos coles au niveau international ou, au moins, de leur faible reconnaissance ? Il ny a par exemple pas dchanges formaliss sur la dure avec les Top-20 en engineering du classement de Shanghai. Il ny a pas non plus de suivi des admissions dlves ingnieurs franais dans ces coles trangres : une estimation indique que ces admissions ont chut depuis les annes 1970-1980 o les changes taient dj peu courants. Nous constatons aussi labsence de visibilit linternational des associations des anciens dcoles dingnieurs. En comparaison, les associations professionnelles internationales dingnieurs (IEEE, ACM, ASME, SME, etc.) ou les associations danciens de business schools franaises et europennes telles que HEC, IMD, INSEAD, LSE, etc. sont bien prsentes. Souvent mme les associations en France danciens duniversits amricaines titulaires dun second diplme sont plus valorisantes en termes de carrire et efficaces en matire de contacts que les associations de la Grande Ecole franaise dorigine.

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RENFORCER LA DIMENSION INTERNATIONALE

Il est urgent de construire en commun un vecteur europen dinfluence linternational.

I-1.8 La capacit des ingnieurs grer des hommes linternational


Tout diplm dune cole doit aujourdhui tre capable de sintgrer dans des quipes internationales mais aussi de piloter et constituer ces quipes. Ceci implique non seulement la matrise du savoir-faire incontournable, mais louverture sur la diversit des valeurs sociales et culturelles. Un minimum de connaissance en gopolitique15 est galement recommand. Pour tre prts, les tudiants doivent tre mis en situation et extraits du cadre national unique de leur formation.

I.2

Points fort des coles d'ingnieurs l'international

Avec du recul, les points forts de nos coles ne point sacrifier sont : G une culture technique et scientifique gnrale, la plupart du temps issue dun domaine spcifique chaque cole mais transposable dautres domaines G une formation axe sur la conception et larchitecture de systmes, incluant la gestion de projet associe G des formations spcifiques trs spcialises G une pdagogie avec de forts lments exprimentaux type learning by doing G une participation importante, fortement interactive, dintervenants extrieurs aux comptences diversifies, industriels expriments, prolonge par des stages (y compris stage ouvrier) G des supports de cours sappuyant sur lexprience de lindustrie et des administrations, volutifs et jour,

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vitant le retard de phase important des livres acadmiques (mme si certains professeurs ne font jamais de mises jour) des formations linguistiques obligatoires - deux langues trangres - et interculturelles, prvoyant une immersion en milieu tranger et, last but not least, des cursus pouvant mener tout plutt que la segmentation verticale fige du modle anglo-saxon.

Des risques drosion existent cependant, notamment dans lquilibre et les rles des enseignants permanents, ds une dpendance trop importante du milieu local - Palaiseau, Toulouse, Nancy, etc. De plus, certains cursus ne prvoient pas le temps ncessaire lexprimentation dcouverte. Il est en particulier essentiel de redvelopper le learning by doing qui s'est partiellement vapor du fait des embauches de permanents profils universitaires, ou mme lors des dmnagements dcoles. Cette pdagogie est en effet autrement plus motivante et performante que le learning to know, dveloppe la crativit et incite la cration dentreprises. Enfin, il faut inciter les personnels rflchir, changer, simpliquer socialement, prendre des initiatives. Il convient de les protger contre limpression de dclassement social souvent ressentie dans les universits ou au CNRS, et exorciser la terreur des mtriques individuelles pratiques par les business schools. La liste de points forts ci-dessus ninclut pas les points suivants devenus standards pour tout tablissement denseignement suprieur : G les accords entre coles, G les accords de doubles diplmes et de diplmes conjoints, G les stages ltranger, obligatoires ou non, 26

RENFORCER LA DIMENSION INTERNATIONALE

G G

les annes dtudes ltranger par dtachement et reconnaissance de validit des modules, les bourses Erasmus, Marie-Curie, Fullbright, Goethe, Eiffel, le service civil linternational, les recherches conjointes et actions daccompagnement destines aux entreprises.

De mme, nest pas incluse dans la liste de points forts la participation des rseaux tels FENIX ou Top Industrial Managers (TIME), qui en vingt ans a permis 250 accords de doubles diplmes souvent onreux entre 55 membres dans 21 pays. En effet, ces mesures sont la norme aujourdhui, et les soutiens la collaboration intra-europenne ou transatlantique les ont favorises par intrt rciproque. Il sagit maintenant de dpasser ce rgime pour en retirer avantage pour les coles et leurs cosystmes industriels. Il faut aussi mentionner un dfaut collectif bien connu des tablissements suprieurs europens, savoir le manque defficacit en termes dinnovation et de symbiose avec le monde conomique, compars notamment avec les concurrents nord-amricains et japonais16 .

I.3

Manque de visibilit et d'actions collectives l'international des coles d'ingnieurs franaises

Il faut constater quhormis le marquage collectif dj ancien des coles des Mines, et ceux plus rcent de Paris-Tech, Polytech, Alsace-tech, et dESCP Europe - avec ses 5 diplmes nationaux -, les coles franaises ont chacune leur gouvernance spcifique et oprent ltranger en ordre dispers sous des marques la notorit sous-critique. De ltranger on ne voit dautres synergies parmi les coles

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que celles des groupements et fusions, mais pas de mobilit des enseignants permanents, peu de partages des moyens exprimentaux, et pour les tudiants trs rarement des acquis de cours dans dautres coles franaises que celles de rattachement en France. Quand un tudiant brillant ltranger envisage de venir dans une cole dingnieurs en France, il na pas de point dappui unique et connu clairement identifi, et les procdures de concours, dadmission et de bourses sont htrognes. Les Attachs culturels et scientifiques franais sur place ne connaissent en gnral que les pratiques de leurs propres Universits dorigine et rarement celles des Grandes coles. En pratique le meilleur conseil est souvent obtenu auprs dindustriels franais sur place ou des Lyces franais qui font un travail extraordinaire. Un exemple : linformation auprs des candidats trangers du site de la Confrence des Grandes coles nest quen franais17 et nest pas un portail pour orienter et aider les tudiants candidats ou les diplms trangers. Le seul site en anglais - hors celui de Paris-Tech - ddi aux tudes dingnieur en France, n+i.com18 oriente non pas vers les principales coles mais quasi-exclusivement vers les coles dingnieurs ou techniciens affilies des Universits ou Chambres de commerce. Pour quune firme trangre puisse comprendre le systme de recrutement des coles et leurs mthodes de formation, il lui faut lire une profusion de notes parcellaires souvent crites par des tablissements trangers, des particuliers19 ou des ambassades. Pour quun gouvernement tranger ou une firme puisse trouver un classement o figure une cole dingnieurs franaise, inutile de se fatiguer car aucune cole franaise

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RENFORCER LA DIMENSION INTERNATIONALE

ne figure dans les 100 premiers du classement dit de Shanghai pour lingnierie ou Academic Ranking of World Universities in Engineering/Technology and Computer Sciences - 2009 ! Dans le Top-100 toutes catgories de Shanghai ne figure que Normale Sup la 70me place, et Polytechnique nest mme pas dans les 200 premires. Il existe pourtant des moyens simples pour mettre en commun celles des informations mettant en vidence le potentiel collectif de plusieurs coles. Les initiatives collectives linternational sont rares. Il faut mentionner ici les discussions de la Confrence des directeurs des coles franaises dingnieurs (CDEFI) en vue dun Indian Institute of Technology au Rajasthan ou de lISAE avec des partenaires en Chine.

I.4

Stratgie et moyens : nos propositions

Les cinq actions prioritaires recommandes sont :


Proposition 1 - Crer des sites sous label propre en pays tranger Crer en pays tranger, avec co-financement local, sous label des coles, des sites adapts au pays hte, dmultipliant ainsi leur action et accroissant leur taille globale effective. En d'autres termes, de passer de l'cole-PME l'cole-Multinationale. Proposition 2 - Impliquer les communauts scientifiques et industrielles internationales dans les coles dingnieurs

Intgrer organiquement nos coles dans les diverses communauts scientifiques et industrielles internationales et, si besoin, en organiser de nouvelles autour d'elles.

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Proposition 3 - Dfinir un niveau minimal exigible de comptence l'international et en vrifier l'obtention

Dfinir un niveau minimal de comptence en matire de savoir-faire international pour les ingnieurs diplms et aussi, ncessairement, pour les dirigeants et enseignants de nos coles, et les moyens den vrifier latteinte. Proposition 4 - Rendre les coles visibles sur les rseaux de communication mondiaux Franchir le seuil de la seule visibilit nationale pour parler et faire parler de chacune de nos coles un peu partout dans le monde en utilisant tous les canaux de communication existants. Proposition 5 - Dvelopper l'attractivit de nos coles pour les tudiants trangers Apprendre considrer les tudiants trangers, la fois par leur prsence, comme un moyen convivial pour ouvrir linternational les tudiants franais, et par leur passage, comme des relais potentiels des savoir-faire franais au sein de leurs propres cosystmes conomiques et sociaux. Ces cinq propositions sont dtailles dans le chapitre IV.

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- II DVELOPPER LINNOVATION ET LENTREPRENEURIAT


Pourquoi les ingnieurs ont-ils peu peu dlaiss linnovation pour les dmarches applicatives ? Comment les aider non seulement ne pas perdre leurs capacits inventives, mais encore les dvelopper systmatiquement ? Pourquoi les ingnieurs sont-ils devenus moins nombreux se lancer dans laventure de lentrepreneuriat, lieu d'closion de l'innovation ? Quelles sont leurs inhibitions, leurs peurs ? Comment faire comprendre les attraits ? Comment donner ds lcole les lments de formation requis pour tre capable de rsoudre les problmes - rels poss lentrepreneur ? Comment susciter les vocations et faciliter leur panouissement ? Quelle serait la contribution dun accroissement du nombre de cration ou de reprises russies la richesse de notre tissu industriel ? Dans ce chapitre, nous abordons les thmes suivants : II-1II-2II-3Lingnieur et linnovation Les craintes et attraits de lentrepreneuriat La Connaissance des ralits de laventure entrepreneuriale

avant de faire 3 propositions stratgiques damlioration pour dvelopper chez les ingnieurs le got de l'entrepreneuriat.

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II.1

Lingnieur et linnovation

II-1.1 Ingnieur et innovation, une relation complexe


Lvolution des mtiers, la mdiatisation et la valorisation de fonctions de chefs de projet dans des entreprises devenant de plus en plus des systmiers au dtriment des mtiers dingnieurs de dveloppement ont renforc le dsintrt que lon peut constater depuis plusieurs annes pour les postes de R&D. De plus , en entreprise, le syndrome NIH - Non Invented Here - est combattu par les contrleurs de gestion et la direction gnrale ; on les invite ne pas rinventer la roue, produire plus avec autant, voire moins de moyens, et se tourner vers lextrieur pour acqurir des connaissances ou apprendre des technologies. Il est important pour notre tissu industriel que la France garde sa capacit innover qui sera le gage de son indpendance et de stopper la recherche systmatique du meilleur cot qui amne trop souvent lexternalisation de la R&D. Ainsi il faut motiver une partie de nos futurs ingnieurs dvelopper leur carrire dans des mtiers techniques en leur offrant un cosystme (grands groupes, PME, labos) qui leur permette de spanouir. Linnovation ouverte (open innovation) qui commence rellement se mettre en place dans les grandes entreprises ainsi que les programmes de financement associs telle que Passerelle qui subventionne des projets ports la fois par un grand goupe et une PME doivent crer une dynamique autour des mtiers techniques de lingnieur. Il s'agit aussi de faire comprendre l'ingnieur en formation que l'innovation, et par consquence l'invention qui en constitue le noyau, n'est pas du domaine rserv de la Recherche. Nos tudiants doivent pouvoir apprhender toutes les formes dinnovation (invention brevetable, innovation de process, dusage ) et les intgrer comme autant de formes pour exprimer leur capacits cratrices qui doivent tre stimules, orientes, libres pendant leurs tudes. Le thme des relations entre ingnieurs et chercheurs est 32

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abord plus explicitement au chapitre III. Toutefois ces remarques ont plutt leur place ici, dans la mesure o leur contenu consiste inciter les chercheurs penser plus loin que la dcouverte de nouveaux principes, produits ou procds : comment vendre l'ide de s'en servir ?

II.2

Craintes et attraits de lentrepreunariat

II-2.1 La vocation de crer ou reprendre une entreprise et la capacit saisir une opportunit
Le salari dune entreprise a certes pour vocation de donner le meilleur de lui-mme pour remplir sa mission et ainsi servir les intrts de son entreprise. Mais il na pas toujours choisi lui-mme la totalit de la dfinition de la mission qui lui a t confie. Elle peut ne pas lui permettre dexprimer toutes ses capacits et tout son potentiel. loppos, quelles que soient ses motivations - dsir dpanouissement personnel, possibilit de raliser un projet dans son espace de libert, souhait dindpendance, de got du pouvoir, recherche denrichissement - lentrepreneur ne peut tre quanim dune dtermination sans faille. Une fois sa dcision prise de saisir l'opportunit de se lancer dans laventure de reprendre ou de crer une entreprise, il mobilise toute son nergie pour russir son projet.

II-2.2 La vocation dentreprendre comme facteur de comptitivit conomique


Permettre des cadres de raliser leur volont dentreprendre en satisfaisant leur dsir dtre patron de leur entreprise, donc en les mettant dans les conditions leur permettant de russir, cest librer dans la socit des forces considrables. Elles sont gnratrices de cration demplois et source de dynamisme pour notre conomie et la vie sociale de notre pays.

II-2.3 La capacit de lingnieur tre entrepreneur


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Lingnieur a une lgitimit particulire vouloir crer et/ou sapproprier son entreprise, notamment si sa raison d'tre est de nature technique ou technologique. Sa formation lui donne des atouts spcifiques : un solide bagage scientifique, des connaissances techniques, la rigueur, le sens du concret et surtout la capacit apprhender et matriser des situations nouvelles en apportant une solution concrte des problmes complexes. Ces caractristiques sont pour lui des facteurs de succs pour affronter les alas du lancement dune activit nouvelle ou de la reprise sur de nouvelles bases dune activit existante. Pour autant son cursus acadmique devra intgrer les bases financires et administratives indispensables et le sensibiliser la notion de client ou de march. Au-del de sa vision dexpert technique, il aura galement acqurir la capacit dfinir une stratgie et avoir une vision globale de lentreprise.

II-2.4 Lentrepreneuriat comme nouvelle ide de carrire


Lide de crer sa propre entreprise n'est pas rcente dans lesprit des ingnieurs. De grands pionniers de lindustrie ont souvent dmarr leur activit par eux-mmes avec des moyens limits, ms par leur foi dans le devenir de leur invention et leur technique : citons, par exemple Louis Blriot, Louis Renault, les frres Peugeot, Marcel Dassault Cependant, lindustrie au sens traditionnel du terme, cest-dire la fabrication de biens matriels, est maintenant perue comme le fait de grandes entreprises, dotes de centres de recherche et dusines avec de gros moyens humains et matriels et mobilisant des investissements considrables. Deux oublis de taille : G d'une part ces grandes entreprises ges ont commenc petites, G d'autre part mergent rgulirement des grandes entreprises jeunes qui elles aussi ont dmarr petites, 34

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obscures, mconnues notamment dans les nouvelles technologies Certains grands groupes ont tendance rduire leurs ressources propres de R&D et sappuyer sur linnovation venant des PME ou des laboratoires de recherche. Les ples de comptitivit se fondent largement sur ce principe puisque les projets financs peuvent venir aussi bien de linitiative de grands groupes que de PME. Pour tre labliss, ils doivent systmatiquement tre collaboratifs, cest--dire faire travailler ensemble grands groupes, PME, labos ou Universits. Lmergence de lindustrie des services, dans linformatique notamment, change cette vision. La cration dentreprises dveloppant des technologies nouvelles par des jeunes tudiants au fond de leur garage20 a aliment des lgendes clbres. Mme si elles ne correspondent pas toujours la ralit, de telles lgendes largement reprises dans les mdias suscitent clairement le rve de jeunes ingnieurs qui dcouvrent au cours de leurs tudes de nouveaux domaines techniques qui les passionnent intellectuellement et dont ils peroivent le potentiel dapplication. Avec lenthousiasme de la jeunesse, ils se disent pourquoi pas moi ? . Il importe de canaliser cette nergie cratrice pour quelle spanouisse efficacement. Les jeunes ingnieurs doivent tre avertis des conditions remplir, des prcautions prendre. Il faut leur donner tous les lments dapprciation leur permettant de prendre leur dcision en pleine connaissance de cause. Ceci permettra de susciter des vocations et dviter des checs et des dceptions. Cest tout fait rcemment que les coles dingnieurs, en retard en cela par rapport aux coles de commerce, ont inscrit dans leur programme denseignement des modules de reprise ou de cration dentreprise. Pour ne pas rater une

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chance de dveloppement de notre pays, il importe de continuer combler ce retard. Lentrepreneuriat peut intresser un ingnieur tous les stades de sa carrire, selon les circonstances de sa vie professionnelle. En particulier, les cadres expriments peuvent voir dans la cration ou la reprise dune entreprise une opportunit de capitaliser sur leur exprience, la matrise dun domaine, la connaissance dun march et mme sur des premiers clients potentiels prts les accompagner.

II.3

Connaissance des ralits de laventure entrepreneuriale

II-3.1 La promotion du mtier dentrepreneur


Les mdias, les colloques parlent abondamment du mtier dentrepreneur, un sujet dans lair du temps. Les success stories font rver certains. La ralit derrire cette agitation mdiatique est moins simple. En effet, ce vocable dsigne une trs grande diversit de situations. De nombreuses publications - articles de presse, livres - et de nombreux colloques prsentent de faon claire et pertinente les conditions de succs de la reprise ou de la cration dune entreprise, la mthodologie suivre et les prcautions prendre avant de se lancer dans une telle aventure. Les tapes formelles en sont connues et bien dcrites, telles que par exemple : G formalisation du projet G tude du march G plan de financement G rdaction dun dossier de business plan G analyse critique du projet par un comit dexperts G mise en place des moyens, en particulier financiers G lancement du projet. Il importe de ne pas oublier les bouclages, interfrences et itrations qui font de ce processus, dans sa ncessaire ralit opratoire, un systme plus complexe que ne lest la simple numration de ces ttes de chapitre. 36

DVELOPPER LINNOVATION ET LENTREPRENEURIAT

Il est galement utile dattirer lattention des candidats la direction dentreprise sur limportance de bien savoir sentourer. Quil soit crateur ou repreneur, le nouveau chef dentreprise doit savoir sentourer en constituant une quipe qui compltera ses comptences. Dans le cas dune reprise, il sera particulirement vigilant dans lvaluation de lquipe existante afin de dtecter ceux qui seront capables de laccompagner dans son aventure. Il devra en outre assumer le rle du dcisionnaire final car les exemples de gouvernance partage russie demeure une configuration trs exceptionnelle. Si les aspects marketing, financier, technique dun tel projet sont largement comments dans les mdias, laspect humain est souvent sous-estim, voire nglig. Il est pourtant essentiel de rappeler que la reprise ou la cration dune entreprise est avant tout une aventure humaine. Le futur entrepreneur, pour progresser avec succs dans son projet, doit savoir convaincre, par son implication, son srieux, son sens des responsabilits, sa comptence et son honntet, tous ses partenaires, ses bailleurs de fonds, lquipe des personnes qui laccompagnent, ses collaborateurs, ses clients. Les dcideurs des socits de capital-risque le savent bien, pour lesquels le profil humain de lentrepreneur est fondamental et conditionne avant tout autre critre leur dcision de le financer.

II-3.2 Laide ceux qui osent entreprendre


Les medias font plus souvent tat des russites que des checs et il peut en rsulter une euphorie trompeuse. Il convient donc que les candidats lentrepreneuriat, tout en demeurant enthousiastes pour leur projet, sassurent dtre bien arms pour russir. Leur motivation ne doit pas obrer leur lucidit quant aux prcautions prendre. Aussi, il est prudent pour un candidat lentrepreneuriat de prendre conseil auprs de personnes dexprience et dorganisations professionnelles pour bnficier de leur 37

objectivit, de leur comptence et de leur dsintressement. Les structures publiques et les associations De nombreuses structures ont t cres pour rpondre ce besoin : les organismes publics tels que Chambres de Commerce, les Associations qui apportent leur concours dans un contexte amical privilgi. Leur rle est essentiel. Leur action est dune grande efficacit, dabord pour aider le candidat prendre la dcision la plus judicieuse pour lui de lancer son projet ou dy renoncer, ensuite pour laccompagner dans toutes les phases du projet. Ces structures, malgr leur efficacit, sont encore en nombre insuffisant et leurs moyens sont limits. Il serait utile de les renforcer. Certaines coles dingnieurs, dans le cursus acadmique et dans le cadre de leur association danciens lves, animent pratiquement toutes des structures spcialises daide aux candidats entrepreneurs. Des associations danciens lves dcoles dingnieurs se sont regroupes pour mettre en commun leurs moyens dans ce domaine. Citons XMP Entrepreneur qui regroupe lcole Polytechnique, les Ponts, les Mines et Supaero. Cette association, forme exclusivement de bnvoles, est particulirement active et offre des services daide la cration et la reprise dune entreprise. Elle anime une runion mensuelle o les anciens de ces coles intresss par ces sujets peuvent dabord entendre des prsentations - tmoignages dexprience de cration ou de reprise dune entreprise ou exposs vocation pdagogique -, puis ensuite se rencontrer et changer. Ce type de structure est faire connatre et promouvoir : le candidat lentrepreneuriat doit tre vivement incit y faire appel pour se faire conseiller et guider tout au long de son projet. Les chefs dentreprise : stimulateurs dinnovation

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DVELOPPER LINNOVATION ET LENTREPRENEURIAT

Il est important que des chefs dentreprises innovantes puissent simpliquer et accompagner les tudiants dans le cursus que ce soit par la proposition de stages soit des sujets dtudes ou tout simplement en leur faisant partager leurs expriences compltant ainsi de manire trs pratique la formation acadmique. Ils pourront ainsi susciter lenvie de rejoindre le monde des PME o se trouve maintenant la plus grande partie de linnovation en France. Des associations telles que le Comit Richelieu qui reprsente les PME innovantes en France seraient prtes jouer un rle dans ce sens. De mme, des grands groupes pourraient aussi stimuler linnovation dans les coles en mettant disposition des tudiants des moyens techniques et/ou en les hbergeant en leur sein dans le cadre de leurs projets. Des rapprochements avec les ples de comptitivit doivent tre tudis afin de tirer parti de la varit de leurs membres (grands groupes, PME, labos) et tre un stimulateur de linnovation.

II-3.3 Lalternative crer ou reprendre


Il existe deux faons de devenir entrepreneur : la cration ou la reprise dentreprise21. Si la motivation, le dsir de se raliser, lacceptation des risques lis une telle aventure sont les mmes, il existe des diffrences entre les deux voies pour devenir entrepreneur. Alors que le crateur doit lancer son activit partir de rien, le repreneur trouve dans lentreprise quil reprend une structure, des moyens, un fonds de commerce, une dynamique dj engage, mme si ces derniers sont imparfaits et demandent tre revus et souvent tre remis en cause. Alors que le crateur a, du fait de la relative lenteur de lexpansion de des effectifs, le temps de perfectionner son management, le repreneur doit tre en ce domaine immdiatement oprationnel.

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Le crateur Le crateur na a priori aucune contrainte historique. Il peut donc : G dfinir son organisation, son implantation, la forme juridique, etc. G rflchir aux critres de construction dune quipe - rappel : sauf dans des cas exceptionnels, la cration dentreprise est un acte qui implique des ressources en savoir-faire complmentaires de celles du fondateur G mettre en place les moyens les mieux adapts que possible la stratgie quil entend mener. Le repreneur Le repreneur doit prendre en compte la situation actuelle et passe de lentreprise quil reprend et intgrer toutes les caractristiques propres au moment de la reprise : quipes, moyens, clientle, image Ce diagnostic implique des qualits particulires danalyse, dcoute, douverture desprit, de crativit, de rigueur, de gestionnaire. Il y a aujourdhui un march trs actif dans ce domaine qui peut se prsenter essentiellement dans deux occasions : G la transmission dentreprise dans le cadre du dpart la retraite du dirigeant G la cession totale ou partielle des parts dune socit par lactionnaire principal : fonds dinvestissement, investisseurs institutionnels, grands groupes. Dans le cas particulier de la reprise dune socit en difficult (retournement), qui est un vrai mtier et qui demande une certaine exprience, la phase de diagnostic est cruciale et requiert des comptences externes particulirement pointues. Cette forme daccession lentrepreneuriat demande un financement plus important que la cration et, de ce fait, concernera des cadres expriments et non des jeunes 40

DVELOPPER LINNOVATION ET LENTREPRENEURIAT

diplms ds la sortie de lcole. En outre, la mise de fonds est dautant plus leve que lentreprise vise est en bonne sant et dgage des rsultats. Le recours des fonds dinvestissements ou des banques devient alors indispensable. Il est plus facile de convaincre ces bailleurs de fonds lorsque lon a dj une exprience prouve du management et de la direction dentreprise. La sensibilisation ce type de projet devrait faire partie du cursus acadmique. Les jeunes ingnieurs seraient ainsi prpars saisir plus tard cette ventualit. Ils pourraient orienter le choix de leur stage22 et de leur premier emploi, afin dacqurir les premiers lments de lexprience qui contribuera leur donner de la lgitimit et leur permettra de matriser les principales techniques de financement telles que LBO/MBO et LBO/MBI. Cela peut rsulter dun renforcement des liens, dbouchant sur des actions communes sur le thme du mtier dentrepreneur, entre les associations danciens, les organisations professionnelles et les tablissements denseignement suprieur, en particulier les grandes coles.

II.4

Stratgie et moyens : nos propositions

Proposition 6 - Prparer et motiver les ingnieurs oser et savoir dvelopper une innovation Susciter chez les ingnieurs le got pour l'innovation et sa mise en uvre : G en faisant participer les lves des projets multidisciplinaires en collaboration avec dautres entits : coles, entreprises innovantes, ples de comptitivit, laboratoires de recherche

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en organisant des changes avec des entreprises sur le thme de linnovation : visites, prsentation de ralisations, de thmes de recherche. (journes R&T, roadmaps technologiques) en incitant les grandes entreprises mettre leurs moyens techniques la disposition des tudiants en formant les tudiants la proprit intellectuelle et la stratgie de dpt de brevet.

Proposition 7 - Prparer les ingnieurs la cration ou la reprise dentreprise Dvelopper la capacit tudier et dcider une cration ou une reprise d'entreprise en leur donnant des ides claires sur les conditions remplir pour russir : G en insrant dans les programmes un module spcifique entrepreneuriat dont le contenu la fois acadmique et pratique permettra aux lves de mettre en uvre leur projet dans les meilleures conditions G en stimulant les associations d'anciens lves constituer des club d'adhrents runis autour de cette activit et en intgrant les associations dentreprises innovantes dans la dmarche gnrale. Proposition 8 - Rendre plus attractives les carrires en PME, et plus particulirement dans les PME innovantes Aider les jeunes diplms faire un choix plus lucide, en montrant les avantages et les inconvnients respectifs dun dbut de carrire dans une grande entreprise et dans une PME, en organisant des rencontres et forums avec des dirigeants de PME et en impliquant ces derniers dans le cursus acadmique des coles dingnieurs. Ces trois propositions sont dtailles au Chapitre IV. 42

- III ACCOMPAGNER LA NCESSAIRE MTAMORPHOSE DU MTIER

Pourquoi recherche publique et monde industriel ont-ils tant de difficults cohabiter et ne faut-il pas passer de la cohabitation la synergie ? Comment sont dfinies les thmatiques de recherche, par qui, dans quelles perspectives ? Les mthodes de travail de la recherche sont-elles rnover ? Quelle est l'image de ce mtier auprs des jeunes ? Quelle est sa contribution la solidit de notre tissu industriel ? Comment les ingnieurs assument-ils, le cas chant, leurs responsabilits managriales ? Quel rle spcifique notre socit veut-elle leur voir jouer en son sein ? Ce chapitre traite successivement des aspects : III-1- Ingnieur et chercheur : les constats, le contexte et les enjeux III-2- L'image du mtier d'ingnieur auprs des jeunes et du corps social III-3- La capacit managriale de l'ingnieur avant dvoquer 4 propositions stratgiques damlioration pour accompagner la mtamorphose du mtier.

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III.1 Ingnieur et chercheur


III-1.1 Les constats Lingnieur et le chercheur, acteurs du progrs
Le progrs conomique et social est dans une large mesure fond sur linnovation. Linnovation (produits, services, mthodes de production, modles conomiques) est souvent lapanage des entreprises, et porte par des quipes pluridisciplinaires dans lesquelles les ingnieurs jouent des rles cls. La production de connaissance revenant quant elle aux chercheurs. On pourrait alors tre tent de conclure que chercheurs et ingnieurs font partie du mme cosystme, que les uns ne sont rien sans les autres, que tout les rapproche, quun intrt mutuel les rassemble et clore le dbat. La situation nest malheureusement pas si simple, surtout en France.

Des volutions professionnelles et personnelles divergentes


Imaginez le cas suivant : 1990 : deux camarades de classe en terminale scientifique. G lun fait une classe prparatoire, intgre une cole dingnieurs et embrasse une carrire dans une grande entreprise. G lautre va lUniversit, fait un doctorat et un postdoc, et devient chercheur dans un tablissement public caractre scientifique et technologique (EPST). 2010 : loccasion dune runion de lancement dun grand projet de recherche collaborative associant la grande entreprise et lEPST, nos deux amis, qui staient perdus de vue, se retrouvent. G lingnieur, habill dun costume, cravat, parle de Gantt, de time to market, de valeur perue, de cot de 44

ACCOMPAGNER LA NCESSAIRE MTAMORPHOSE DU MTIER

revient, de brevets, de la bonne utilisation de largent public par les chercheurs Le chercheur, en pullover et jeans, parle de publications, dindice dimpact, de point H, dvaluation entre pairs, de la libert de chercher

Que sest-il pass en 20 ans ? Fondamentalement, rien ne soppose ce quun ingnieur de formation mne une carrire de chercheur, et quil russisse : mthodes de travail acquises lors de la formation, ouverture desprit, capacit de travail sont autant de qualits indispensables pour tre chercheur, et que lingnieur possde a priori. Inversement, si de nombreuses entreprises franaises ne font pas de diffrence a priori entre un docteur et un ingnieur dans leurs stratgies de recrutement et dans les missions confies, le docteur ne bnficie de la reconnaissance daucun statut particulier, la diffrence des pays anglo-saxons notamment. En revanche, la plupart des entreprises expriment des rserves quant lutilit dune exprience postdoctorale : une succession de contrats postdoctoraux peut tre interprte comme une fuite en avant et inspirer la mfiance.

La Recherche publique et lentreprise, mondes rconcilier


Au-del de lanecdote de nos deux amis de lyce, de vrais fosss culturels, smantiques et de pratiques professionnelles existent ; les systmes de valeurs sont sensiblement diffrents entre la recherche publique et les entreprises. Le foss est particulirement profond en France. Nous oprons en effet une distinction purement idologique entre G recherche amont noble et dsintresse, et G recherche industrielle servile, voire infode au grand capital. 45

Cette distinction est rductrice, elle ignore que dans de nombreux laboratoires, tant privs quacadmiques, des recherches fondamentales de haut niveau sont menes conjointement des recherches appliques.

III-1.2 Le contexte et les enjeux


Les pays dvelopps ont engag depuis trois dcennies23 des transformations en profondeur de leurs systmes nationaux de recherche et dinnovation.

Avec des mthodes diffrencies et des rsultats contrasts, les Etats-Unis, le Japon, les pays Europens, puis les grands pays mergents, ont labor et mis en uvre des politiques publiques visant globalement :
G G

sanctuariser les budgets de recherche amont, tisser ou renforcer les liens entre recherche, enseignement suprieur et entreprises (grandes, moyennes, petites, start-up), avec le plus souvent une dimension territoriale affirme,

afin de constituer des cosystmes favorables la croissance, lenjeu tant la comptitivit et la croissance.

La situation en France
Afin d'affronter dans de meilleures conditions la concurrence mondiale et pour renforcer le rayonnement international de la France, les pouvoirs publics ont engag depuis 1999 une profonde transformation du systme franais de recherche et dinnovation. Cette politique nationale est dcline selon deux volets, respectivement recherche et industrie, lenjeu majeur tant de les faire travailler plus troitement ensemble pour amliorer la comptitivit et le rayonnement de la France.

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ACCOMPAGNER LA NCESSAIRE MTAMORPHOSE DU MTIER

Recherche publique et enseignement suprieur La Loi de programme pour la Recherche du 18 avril 2006 est la traduction lgislative du Pacte pour la recherche. Elle rpond 6 objectifs essentiels :
G G

G G

renforcer les capacits d'orientation stratgique ; btir un systme d'valuation unifi, cohrent et transparent ; rassembler les nergies et faciliter les cooprations entre les acteurs de la recherche ; offrir des carrires scientifiques attractives et volutives ; intensifier la dynamique d'innovation et rapprocher davantage la recherche publique et prive ; renforcer l'intgration du systme franais de recherche dans l'espace europen.

Une srie de mesures et de dispositifs a dores et dj t mise en uvre pour agir sur la cohrence et la comptitivit de l'offre publique de recherche et denseignement suprieur : dun ct, les RTRA, CTRS, PRES, lautonomie des Universits, lopration Campus, possdent une forte dimension territoriale. Plus rcemment, lappel projets dans le cadre du Grand Emprunt vise conforter et/ou faire merger dans cet esprit des campus dexcellence fortement dots en ressources financires, des Instituts de Recherche Technologique, des Socits dAcclration du Transfert de Technologie, des Initiatives, Laboratoires et quipements dexcellence Le label Carnot rcompense quant lui les laboratoires qui mnent simultanment des activits de recherche en amont (ressourcement scientifique et technologique), et une politique volontariste en matire de recherche partenariale au profit du monde socio-conomique. Entreprises, recherche et territoires Autre dispositif structurant majeur du paysage national de linnovation, initi en 2005, les ples de comptitivit sont 47

des dispositifs territorialiss agissant sur la mise en rseau de l'ensemble des acteurs scientifiques et conomiques. Leur gouvernance fait une large place aux acteurs industriels sans exclure toutefois la recherche et les collectivits. Ce dispositif a t audit en 2008 et reconduit avec quelques ajustements la marge.

La situation aux tats-Unis


Souvent prsents comme la superpuissance de la connaissance, les tats-Unis dominent le paysage scientifique et acadmique mondial, avec notamment la capacit attirer les cerveaux et les entrepreneurs du monde entier. Avec prs de 370 Mds $, soit 2,6% du PIB, les tats-Unis totalisent en effet 36% des dpenses mondiales de R&D (chiffres 2007). Cette suprmatie repose sur un systme de recherche et dinnovation original, qui associe :
G

interventions publiques des tats et du gouvernement fdral initiatives prives.

Un cadre lgislatif favorable Dans les annes 1980, le gouvernement fdral amricain possdait 28 000 brevets, dont moins de 5% taient exploits. Grce au Bayh-Dole Act, adopt en dcembre 1980, et permettant aux Universits d'exploiter leur compte les rsultats de recherches finances par les agences fdrales et excutes dans leurs laboratoires, elles peuvent dposer des brevets, en garder la proprit intellectuelle, grer le transfert de technologie et utiliser les revenus correspondants pour financer leurs recherches. Le Bayh-Dole Act a permis une croissance forte des dpts de brevets et de la commercialisation d'un grand nombre de nouvelles technologies. Il a galement entran une mutation fondamentale dans la pratique de la recherche acadmique, avec la formation dans toutes les grandes Universits amricaines de Technological Transfer Offices qui vont 48

ACCOMPAGNER LA NCESSAIRE MTAMORPHOSE DU MTIER

jouer un rle majeur dans l'orientation mme de la recherche et dans la mise en place des partenariats avec les entreprises prives. Depuis 1982, le SBIR - Small Business Innovation Research program - oblige les agences fdrales de R&D consacrer 2,5% de leur budget au soutien aux projets innovants ports par les PME. Un triptyque gagnant : pouvoirs publics, Universits de renom, entreprises La recherche fondamentale est soutenue sans faille par le budget fdral. Les 14 Departments (Energie, Dfense, Scurit Intrieure, Transports, Agriculture, Sant) et la National Science Foundation disposent de leurs propres enveloppes budgtaires qui financent les recherches publiques et prives. Les arbitrages nationaux dcident de priorits fortes qui permettent de btir des positions fortes lchelle mondiale ; dfense aprs-guerre, TIC (dcennies 1970-1980), biotechnologies, homeland security depuis 2001 On compte plus de 4000 tablissements denseignement suprieur aux Etats-Unis, dont moins de 200 conduisent des activits de recherche. Le march de lenseignement suprieur est structur en 3 niveaux par le three tier system. Dotes dune forte autonomie de gestion, les Universits sont cependant largement dpendantes de fonds publics, fdraux pour les activits de recherche, des tats pour les dpenses de fonctionnement. Les frais dinscription contribuent galement quilibrer les budgets. Enfin, les principaux investisseurs en R&D sont les entreprises elles-mmes (2/3 du total). Lopen-innovation, pratique de facto depuis linvention du premier parc technologique Stanford dans les annes 1950 est une ralit, et le transfert de technologie, la coopration entreprises-Universits fonctionnent merveille grce notamment la proximit gographique et culturelle de diffrents acteurs.

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La situation au Japon
Contrairement la France qui ne lassume pas, le Japon fait explicitement reposer son expansion conomique et le bientre de ses habitants sur la science, la technologie et linnovation. La science et la technologie ont jou un rle cl dans la modernisation du pays depuis la seconde moiti du XIXme sicle. Une culture de la stratgie et de la prospective applique la recherche Depuis le milieu des annes 1990, la politique de recherche du Japon est dfinie dans une loi-cadre et des plans 5 ans sont mis en place. Le Conseil pour la politique de la science et de la technologie (CSTP) est prsid par le Premier Ministre ; il est compos de personnalits de haut niveau du monde de lenseignement suprieur, de la recherche et de lindustrie et a dfini 4 domaines prioritaires (les sciences de la vie, les sciences et technologies de l'information et de la communication, l'environnement, les nanotechnologies et les matriaux), et 4 domaines annexes. Dans ce contexte, une rforme importante des Universits a t entreprise en 2004, visant les doter dune autonomie accrue et changer leur statut. Les allocations de budgets publics prennent dsormais en compte des critres comme la valorisation de la recherche ou louverture internationale. Recherche fondamentale et recherche applique : pas de barrire Le schisme entre recherche amont noble et dsintresse , et recherche industrielle servile nexiste pas dans la culture et le fonctionnement de la recherche au Japon. Des recherches fondamentales de haut niveau sont menes en parallle des recherches appliques, tant au sein des laboratoires privs quacadmiques. Cet tat desprit contribue - mme sil ne suffit pas - expli50

ACCOMPAGNER LA NCESSAIRE MTAMORPHOSE DU MTIER

quer la part prpondrante prise par lindustrie dans le financement de leffort national de recherche : 80%, comparer 66% pour les Etats-Unis et tout juste 50% pour la France. Avec une population double de la France, le Japon compte 830 000 chercheurs, dont 450 000 en entreprise (France : respectivement 250 000 et 100 000). Leffort national de recherche slve 3,6% du PIB (2,2% en France). Dans ce contexte mondial en mutation, les mtiers de la recherche connaissent et connaitront des volutions porteuses denjeux majeurs.

Le rapide - et trs partiel - tour dhorizon prcdent permet de mettre en perspective les lignes de forces suivantes concernant : G les acteurs de linnovation, chercheurs et ingnieurs G leurs rles G leurs comptences G ainsi que des bonnes pratiques dont nous pourrions nous inspirer en France.

La redfinition des thmatiques de recherche


Rvolution verte, urgence environnementale, lutte contre le changement climatique... Autant dexpressions qui impactent les thmatiques prioritaires de recherche, sagissant de la production dnergie, des nouvelles mobilits, de lhabitat, des mthodes de production et de recyclage, de la gestion des ressources naturelles. Btir des socits bases sur linformation, permettre tout moment, partout, la communication entre individus, entre objets, entre systmes Linfiltration des technologies de linformation et de la communication dans toutes les situations de notre vie courante nen est probablement qu ses balbutiements, et la recherche devra en tenir compte. Laccroissement de la population mondiale, son vieillissement, dj visible dans les pays dvelopps, attendu dans 51

les pays mergents, les attentes croissantes en termes de bien-tre tout au long de la vie, la prvention de nouvelles pathologies sont autant de thmatiques incontournables qui offrent un vaste territoire pour la recherche. Les enjeux socio-conomiques mondiaux guideront de plus en plus les thmatiques de recherche.

La ncessit du dcloisonnement entre les disciplines


La prise en compte de ces enjeux majeurs fait que les logiques de la relation laboratoires/industrie voluent : la mise en place des clusters ou ples a opr un passage dune logique o la recherche pousse lindustrie, une logique o les besoins de lindustrie tirent les comptences de la recherche. Ds lors, les usages prennent une importance grandissante, et les chercheurs des sciences dites dures doivent se poser trs en amont la question de lacceptabilit, de lutilit, de la valeur conomique de leurs recherches et par consquent, travailler en quipes pluridisciplinaires avec des spcialistes des sciences humaines et sociales. Cette tendance vaut galement pour les ingnieurs en entreprises, appels trs en amont travailler en quipes intgres avec les fonctions telles que marketing, commerciales, production, ou achats. Outre ces synergies entre sciences dures et sciences molles, de nouvelles disciplines scientifiques et technologies apparaissent dj, rendant indispensables le dcloisonnement des formations : bio-photonique, biocatalyse, photocatalyse, mcatronique, bioinformatique, nutri-toxicologie pour nen citer que quelques-unes. Le dcloisonnement entre les disciplines simposera malgr des rticences prvisibles. 52

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La mise sous tension de la Recherche


Mme si les mandarins de la recherche publique ou les barons des Divisions R&D des entreprises prives rsistent, force est de constater que les dmarches dappels projets, les processus dvaluation instaurent partout dans le monde une forme de prcarit des entits de recherche. Par exemple, la reconfiguration dun laboratoire ayant franchi un jalon dans ses recherches, la dissolution dune quipe engage dans une impasse, la dlocalisation dun laboratoire dentreprise ne sont plus des sujets tabous. Ds lors, faire de bonnes recherches, publier, breveter, avoir un indice dimpact ou un point H24 lev ne suffit plus. On attend de plus en plus des chercheurs quils : G montent des projets de recherche collaborative : valuation ex-ante des impacts attendus, argumentation sur ltat de lart prexistant, structuration du programme de travail (organigramme des tches), laboration du calendrier, calculs conomiques, stratgie de valorisation ; ce travail doit tre percutant sur le fond comme sur la forme G aient des talents de lobbyistes pour dfendre leurs projets, quils soient communicants G conduisent les projets suivant des standards de professionnalisme (le matre mot des Instituts Carnot en France) : reporting, suivi des cots, des livrables, proprit intellectuelle, relations avec les financeurs. En France les fonds publics, en hausse il convient de le noter, provenant des collectivits rgionales, de lAgence Nationale pour la Recherche - ANR -, dOSEO saturent les quipes de recherche qui fonctionnent effectif permanent contraint.

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Ceci impose des arbitrages parfois dlicats entre priorits et lappel des renforts (stagiaires, doctorants, post-docs, CDD). Logique de projets, course lexcellence : la recherche est dores et dj mise sous tension.

III.2 L'image du mtier d'ingnieur auprs des jeunes et du corps social


Le dficit en ingnieurs est dautant plus menaant pour les conomies avances quil se produit un tournant de lhistoire conomique. La capacit daction des ingnieurs devient de plus en plus ncessaire pour affronter ces dfis dampleur mondiale qui sont ntres. Ces dfis obissant deux logiques :
G

la comptitivit conomique dune part : nanotechnologies, nergie propre, virtualisation de la valeur, informatique dmatrialise - cloud computing la survie de la plante dautre part : rchauffement, accs aux ressources, vieillissement local de la population, tensions gopolitiques rsultant des dsquilibres,

exigent une augmentation des comptences, en qualit comme en quantit, dans les mtiers impactant les ralits conomiques et environnementales. Les comptences des ingnieurs en font partie. Le besoin est estim en France un effectif de 40 000 par an, et il y a chaque anne 30 000 nouveaux entrants. Un dficit de 25%. Ce dficit nest pas imputable seulement au systme dducation. Il dcoule fortement de la perte de prestige de la profession. Il est par ailleurs mondial et un traitement national, indpendant du march international des comptences, est 54

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vou lchec. Notre voisin Allemand souffre du manque dingnieurs avec une acuit dcuple par un vieillissement dmographique suprieur celui de la France. Outre Rhin le besoin annuel dingnieurs est valu 95 000 pour un effectif diplm de 40 000. Le seul dficit allemand est suprieur la totalit de leffectif diplm en France. Les tats-Unis et le Japon sont deux exemples similaires. La seule politique durable pour remdier au dficit nonc est de rendre aux jeunes le got des mtiers scientifiques et techniques. La France et de nombreux pays ont entrepris de telles politiques avec une magnitude timide, fondes sur des actions aux effets limits, ponctuels et non rptables. Or cest un effort soutenu quil faut pour un impact mesurable. Deux aspects dgale importance doivent tre considrs pour restaurer la profession: lenseignement et les mdias. Nous allons les dvelopper.

III-2.1 L'asschement du pipeline


Le manque dingnieurs est mondial et doit se concevoir dans ce contexte. Les pays en butte la pnurie dingnieurs ont dvelopp des stratgies dattractivit aux succs divers dont on peut sinspirer. On emploie souvent lanalogie du pipeline pour dcrire lvolution du flux de jeunes au long de leur parcours scolaire et universitaire dans une filire disciplinaire donne. Un modle est en effet ncessaire pour comprendre o, quand et pourquoi un jeune vient/ne vient pas vers les filires scientifiques et techniques ou quitte celles-ci. Aux USA, lentreprise Boeing sest inquite de la dsaffection de la profession dingnieur ds les annes 90 et sest notamment penche sur la modlisation quantitative du pipeline lchelle dune population entrante de 4 millions :

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4000000
Effectif total entrant

3000000 2000000 1000000 0 5 10 15


Passent Algbre de base

Intresss aux S&T Intresss aux S&T Major en S&T Diploms en S&T: Engineering 20000

Age 20 25

Cette modlisation a permis de quantifier lhypothse selon laquelle laction doit se situer bien en amont de lenseignement suprieur pour raviver lintrt pour les sciences et les technologies. Une vue qualitative des motivations de la dsaffection a t fournie par lAmerican Society for Quality en juillet 2009 :

85% 44% 30% 21%

Se pose alors la difficult suivante : dans la plupart des systmes dducation, les premires annes de la scolarit sont disciplinairement indiffrencies or cest lge de lcole primaire que se forment les vocations. Des tudes ont montr par exemple que ds lge de 9 ans une classification mentale des professions par sexe est forme et que pour certaine profession le strotypage sexuel est trs fort. Ainsi 56

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cet ge la majorit des filles se sont dj interdit de considrer la profession dingnieur. Toute action de nature promouvoir la profession passe donc ncessairement par un des canaux suivants sinon les deux : G lcole, les enseignants, les autres intervenants, les autres lves G les mdias, tlvision, internet, jeux vido, lectures, cinma.

III-2.2 Le soutien apporter aux enseignants


Les programmes et le risque de rduction de la place des TIC (Technologies Informatiques et de Communication) En France, les programmes de technologie ont bien volu ces dernires annes mais il existe toujours des risques : G la tentation de rduire le volume horaire de technologie. Lenseignement de technologie est le seul qui donne une occasion de combiner diverses autres disciplines dans un projet de mise en uvre, donnant ainsi llve non seulement une occasion dapprendre par laction mais aussi de vivre et comprendre la finalit dautres disciplines. G la tentation de ngliger la formation des enseignants. Dans le primaire, comment aider lenseignant mettre en place des projets pluridisciplinaires pour donner du sens aux diverses matires impliques ? Dans le secondaire comment mettre en place des projets pluridisciplinaires qui fdrent les efforts des professeurs ? G la tentation de se satisfaire dune politique dite des Technologies de l'Information et de la Communication pour l'ducation - TIC -. quiper lenseignement de technologies informatiques et de communication est indispensable lefficacit de tout enseignement mais ne constitue pas un enseignement au raison57

nement, aux savoirs et aux applications de la technologie. Au contraire, il y a un risque de contreproductivit par limpression de facilit quelles induisent chez de nombreux dtudiants. Lenseignement technologique et scientifique ncessite ses propres productions pdagogiques nouvelles rendues possibles par linformatisation. Dotation en matriels et cours clef en main En Allemagne, o la pnurie dingnieurs est aggrave par la dmographie, Siemens et Bosch interviennent ds lcole maternelle :
G

en 2008 Siemens a fourni prs de 3 000 botes de dcouvertes - dun cot unitaire de 500 - contenant moyens et mthodes dexpriences scientifiques adaptes aux enfants des maternelles du pays. Cette distribution saccompagnait de formations adaptes pour les instituteurs. Elle sest tendue en Chine, en Afrique du Sud, en Irlande et en Colombie. Bosch envoie ses apprentis dans les kindergarten pour expliquer leur vie au travail et pour inviter les enfants visiter lentreprise.

Clubs et activits priscolaires ou de vacances la recherche de temps disponible pour la dcouverte et lapprentissage des sciences et technologies, de nombreuses Universits et entreprises dveloppent aux Etats-Unis des programmes sur la pratique dexpriences ou de ralisations techniques par des lves du primaire et du secondaire. Prs de 150 programmes de ce type sont recenss en 2009. Lun dentre eux est mis en uvre lUniversit Georgia Tech avec le soutien de Boeing, Agusta Westland et Dassault-Systmes. Les deux premiers partenaires apportent le financement et linspiration professionnelle et ce dernier fournit les outils de CAO et un programme de cours clef en main dvelopp uniquement cette fin. Une caractristique de la russite de tels programmes est leur crdibilit industrielle. Celle-ci requiert une implication 58

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significative des employeurs autant dans leur conception que dans leur ralisation. Nous invitons les diplms des coles dingnieurs soutenir, l o ils le peuvent, de tels programmes depuis leurs entreprises respectives. Projets multi-intervenants finalit industrielle La mise en uvre de tels programmes ncessite la disponibilit dune cellule danimateurs qui peuvent relever du Ministre de lducation nationale, dassociations25 ou dentreprises. Lintrt de telles configurations est alors dans le partage de leffort mais aussi dans la richesse des programmes rsultants. Ainsi le programme Mobi3, qui vise les classes de 3me, est anim en France par lInstitut du Mcnat Social26 et fdre plusieurs partenaires tous impliqus dans un lment particulier de la chaine industrielle de la tlphonie mobile. Prceptorat (Mentoring) par des tudiants de lenseignement suprieur Les coles peuvent apporter une contribution trs directe des programmes visant le secondaire en mobilisant ses tudiants dans des oprations de mentoring27 structures. Lassistance et le conseil dun groupe du secondaire par un

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tudiant du suprieur produit en effet trois valeurs ajoutes essentielles : G pour les lves : leur montrer un modle en action de la vie et de la pratique dun tudiant du suprieur ; outre lapport technique, parfois ncessaire la russite dun projet, cest par sa propre histoire que ltudiant dmystifie les tudes suprieures et aide surmonter les autocensures sociales ou intellectuelles mieux que ne le ferait un conseiller dducation, G pour ltudiant : pratiquer la gestion de projet et mettre en situation des pratiques de leadership, G pour les enseignants du secondaire : leur faire dcouvrir des pratiques modernes et proches de celles de lindustrie et leur permettre de se les approprier pour une restitution ultrieure, bref se former.

III-2.3 Le ton adopter dans les mdias


En matire de sensibilisation, il importe que la socit globalement et la jeunesse en particulier, reoivent les messages essentiels qui rtablissent limportance mondiale du fait scientifique et technique dans la vie sociale, pour le bien-tre de tous et pour la durabilit plantaire du dveloppement humain. Le besoin de communiquer est illustr par deux initiatives concomitantes de lacadmie Amricaine des Technologie (NAE : National Academy of Engineering) : G pour mobiliser la socit : les grand challenges for engineering, une liste de 14 sujets dampleur mondiale qui ncessiteront des solutions dingnieurs constituent une focalisation systmatique de nombreuses oprations de vulgarisation et de communication, mais aussi de priorits de financement de recherche et dducation. G pour intresser les jeunes : changing the conversation est un exercice de conception de messages pour moderniser le vocabulaire du discours public sur les sciences de lingnieur. Appuy sur des tests daudience et des sondages, il a dbouch sur une srie de messages clefs de positionnement, consigns dans un rapport publi en 2008 qui inspire 60

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prsent des campagnes de recrutement dtudiants, de sensibilisation de lycens et sert aussi de spcification aux producteurs de fictions de Hollywood. Des sites pour promouvoir la profession Extrmement sensibles au sujet de la dsaffection pour les professions technologiques, les USA produisent un effort considrable, sous forme dinitiatives varies qui entranent un foisonnement de sites internet. Quel domaine de campagne mdiatique? LUIMM finance en France une campagne de publicit tlvise visant promouvoir lintrt des jeunes pour les industries quelle reprsente. La campagne a commenc en dcembre 2009. Lide est bonne, et nous pensons que la construction dune opinion positive pour les sciences et techniques gagnerait encore plus tre plutt entreprise sur la zone dinteraction acadmique et conomique que constitue dsormais lUnion Europenne. La FEANI (Fdration Europenne des Associations Nationales dIngnieurs) plaide pour une campagne cette chelle et a trouv un fort encouragement pour cela du VDI (Fdration des ingnieurs allemands). Nous recommandons un effort national et europen pour une campagne soutenue dans les mdias de lUnion Europenne en faveur des mtiers de lingnieur. Les jeux vido et le continuum : jouer, apprendre et travailler Par leurs analogies avec lunivers du jeu vido, devenu familier aux jeunes, les outils de virtualisation - visualisation, 3D, CFAO - qui sont dune importance croissante dans la vie de lingnieur, sont des environnements informatiques extraordinairement bien accepts par les jeunes, en particulier dans la tranche 10-15 ans. 61

Cest cette observation qui a conduit la NSF - National Science Foundation - des Etats-Unis financer de nombreux projets de recherche universitaire visant explorer et valider lapprentissage des sciences et techniques au travers de scnarios spcifiques de jeux vido. Ainsi, Dassault-Systmes travaille sur le sujet des jeux adapts lenseignement secondaire, avec un consortium dUniversits, financ par la NSF. Il ny a pas en France de projet dampleur similaire. Il devient de plus en plus facile dassocier des comportements interactifs ralistes et amusants des donnes techniques dcrivant des produits. Ceci permet la rutilisation de ces donnes pour insrer des objets industriels dans divers environnements et construire des scnarios de jeux qui provoquent de nombreux mcanismes dimplication facilitant des apprentissages. Savoir crer des environnements dapprentissage virtuels mobilisant le continuum Jouer, Apprendre et Travailler en 3D devient un avantage comptitif dans le concours de modernisation de la formation dingnieurs et de techniciens du 21me sicle. Aprs le simulateur de vol, le simulateur de conception Il appartient au pays de se doter dun laboratoire national dinnovation, de validation et de production de contenus pdagogiques dinspiration professionnelle mettant profit les possibilits dun tel enseignement participatif. Multi-industries par vocation, cette innovation pourra tre mise au point et dveloppe en regroupant les efforts dacteurs nationaux au sein dun secteur donn, par exemple laronautique.

III-2.4 La position de lingnieur dans le corps social


Les constats Le mtier dingnieur, au sens global du terme, a 62

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objectivement perdu de son attractivit. Non seulement pour les jeunes et les tudiants, mais aussi dans limage que sen fait le grand public. Les mdias y contribuent quand ils mettent en avant les rats ou les surcots dune ralisation par ailleurs remarquable (cf. A380, viaduc de Millau). Le mtier dingnieur, en dehors de tout effet ge dor, tait dans les annes qui ont suivi la guerre, et jusque vers la fin du premier choc ptrolier, peru comme la fois prestigieux et bienfaisant. Au sens strict du mot : bien faisant. En France, par exemple, le programme de construction des centrales nuclaires, le dfi du train grande vitesse, la mise au point de cet avion improbable qutait le Concorde, le dveloppement rapide dun rseau autoroutier de grande qualit, le minitel, autant de traces de la capacit des ingnieurs changer la vie quotidienne. Paradoxalement, le mtier dingnieur ne fait plus rver les occidentaux, quand dans le mme temps, son apprentissage devient pour les Indiens - 700 000 ingnieurs forms par an, toutes disciplines confondues - et les Chinois - 65 000 ingnieurs aronautiques forms par an - la porte dentre dans un merveilleux univers professionnel. Sous un angle beaucoup plus matriel, la main invisible du march du travail vient donner ce dsintrt existentiel une sanction conomique qui ne peut que le renforcer. Pour un jeune diplm en situation de premier emploi, la rmunration du mtier dingnieur est significativement plus faible que celle dun trader, dun financier, voire dun commercial, sans que rien de particulier dans la formation initiale ne le justifie objectivement. Les objectifs de redressement atteindre - Remettre lingnieur dans les grandes boucles dcisionnelles Lingnieur est un des grands absents du monde politique en particulier, quil sagisse de reprsentations nationales ou 63

des postes dinfluence dans la haute administration, donc des grandes dcisions. Que peut apporter lingnieur, au fait de son mtier et engag lexercer, aux grands projets de toute nature ? Il est capable de proposer et mettre en uvre : G une mthode de travail pragmatique et raliste, dont les composantes essentielles sont lanalyse dtaille des contraintes dentre - expression du besoin - et de sortie, lintelligence et la prise en compte des risques, la connaissance des technologies disponibles et de leur niveau de maturit, traductible en cots et dlais G le dveloppement logique dun plan de travail dtaill G la prise en compte des leons du pass et de lexprience acquise G La matrise du sujet, et de ses -cts, grce sa formation et sa pratique technique G une capacit dinnovation apte surmonter ou contourner les contraintes et les zones mal connues du projet G la capacit de constituer des quipes, de les diriger et den contrler fonctionnement et rsultats. Comment faire pour le faire savoir ? Comment intresser les ingnieurs en fonction oser prendre les responsabilits quils ont les moyens dexercer ? - Valoriser le mtier dingnieur Cette valorisation ne peut tre que systmique : agir simultanment sur plusieurs facteurs pour jouer de leffet damplification mutuelle. Les points dapplication dun tel ensemble de mesures se nomment salaires dembauche, systmes dincitation, campagnes de communication, renforcement des rseaux, encouragement aux carrires atypiques, soutien aux engagements politiques et sociaux, valorisation des ralisations et de leurs auteurs, cration dvnements technologiques, capacit intervention dans les mdias, etc.

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III.3 Les capacits managriales de l'ingnieur


III-3.1 L'expert et l'animateur d'quipe
Quy a-t-il de commun entre le mtier dingnieur et celui de manager ? lorigine, une vraie diffrence Le mtier de lingnieur est celui de lexpertise. Il est centr sur le produit : son objectif est dapporter des solutions des problmes complexes, de dvelopper des produits adapts aux attentes du march voire des marchs de demain. Nombre dentre eux travaillent dans des bureaux dtudes dans le domaine de la Recherche et du Dveloppement, la RTDI, pour prparer lavenir. Sa performance sexprime travers ses capacits dinnovation pour trouver des solutions, ses capacits dfricher des voies nouvelles de connaissances. Le mtier du manager est celui dun animateur dquipe. Il est donc centr sur les Hommes. Sa proccupation de tous les jours, cest la performance : celle de lquipe quil manage. Son job consiste dvelopper la performance individuelle et collective. Sa capacit mobiliser son quipe, piloter ses projets (comptences de gestion), atteindre des objectifs et grer et dvelopper les comptences des membres de son quipe, est mise lpreuve. Et pourtant les points communs sont nombreux. La figure de lingnieur, seul dans son laboratoire, nexiste pratiquement plus : la ralit, cest celle dun travail en quipe voire dun travail en rseau dans le cadre de ce que lon appelle le travail collaboratif dquipes pluridisciplinaires. Pour russir, lingnieur doit faire preuve de qualits douverture, de leadership, de communication, pour ne citer que celles-l, et au fil du temps et des projets, il devra encadrer des quipes de plus en plus nombreuses. Ces qualits se retrouvent chez les managers qui doivent grer de plus en plus des quipes programmes, des quipes 65

projet, des quipes transverses : le pouvoir hirarchique, le pouvoir sur , laisse la place la capacit faire travailler ensemble, le pouvoir pour Quil soit ingnieur ou manager, il/elle fera preuve des mmes qualits pour sinscrire dans le contexte de la coopration.

III-3.2 Lingnieur, animateur dun travail dquipe


Pour apporter des solutions, lingnieur travaille en quipe. Le travail devient pluridisciplinaire : un ingnieur ne peut plus matriser seul tous les aspects techniques dun ensemble complexe. Comme le manager, il doit faire preuve de qualits relationnelles : capacit se remettre en cause, capacit couter, capacit communiquer, transmettre, expliquer Il doit savoir convaincre, prendre des dcisions et les assumer. Pour motiver, il doit fixer des objectifs ambitieux, mais atteignables, savoir encourager et fliciter, mais aussi avoir le courage de demander un collaborateur de changer son comportement sur tel ou tel point qui nuit lefficacit de lquipe. Cest la raison pour laquelle le mtier dingnieur conduit naturellement celui de manager. Pour autant, tous les ingnieurs ne deviennent pas des managers : certains choisissent de rester expert et de progresser jusquau niveau de lExpert mrite.

III-3.3 Le management comme tape du parcours professionnel


Construire sa vie professionnelle, progresser dans sa carrire, cest faire face de frquents mais passionnants changements : changements dentreprise, changements de poste, changements dquipes et donc changements relationnels. Lun des enjeux du parcours professionnel dun ingnieur 66

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est donc bien le management du changement ! Ne pas le subir mais savoir en dtecter lapproche et en faire chaque fois un atout de dveloppement professionnel. Deux filires principales souvrent lingnieur en matire de parcours professionnel : G la filire dexpert dans une spcialit. Sa progression se fait alors le plus souvent selon trois niveaux savoir junior - apprend en cooprant -, senior - assure la responsabilit globale du chantier -, expert - forme, diffuse la comptence, la fait voluer, lapplique en ladaptant aux cas les plus dlicats -. elles seules, ces tapes peuvent ventuellement structurer toute une carrire professionnelle. Elles sont caractrises par une forme de management spcifique, le management par linfluence. G la filire management oprationnel. Sa progression se fait alors selon diffrents niveaux hirarchiques, au fur et mesure des responsabilits prises et des opportunits nes de lvolution des projets et des programmes. Cette filire mobilise une autre forme de management, le management par lanimation. chaque tape de son parcours professionnel, lingnieur se doit donc denrichir sa palette de comptences. Aucune des deux filires nest une voie sans retour. Lalternance est possible, affaire de temprament et de projet professionnel personnel.

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III.4 Stratgie et moyens : nos propositions


III-4.1 Propositions pour rintgrer la recherche dans le mtier
Proposition 9 - Dvelopper les synergies entre les formations d'Ingnieur et de docteur Remplacer l'opposition quasi-smantique entre ingnieur et docteur par une situation de conjugaison : non pas abolir les trs utiles nuances opratoires, mais renforcer le socle de connaissances et de mthodes partages. Proposition 10 - Rinventer les rapports entre recherche et enseignement Imaginer et mettre en uvre une stratgie universitaire optimisant simultanment l'enseignement de la recherche : formation des chercheurs, et l'enseignement par la recherche : fonction pdagogique des chercheurs.

III-4.2 Propositions pour valoriser le mtier


Nous estimons qu'il convient d'engager, pour ce qui est de l'image du mtier d'ingnieur auprs des jeunes et du grand public au moins deux actions de changement :

Proposition 11 - Renforcer les capacits managriales de l'ingnieur Donner aux ingnieurs, ds leur formation initiale, les bases du processus mental leur permettant de dpasser, une fois les premires expriences professionnelles acquises, une opposition infonde entre le mtier d'ingnieur et le management d'quipes. 68

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Proposition 12 - Valoriser lingnieur comme acteur essentiel du progrs Remettre les mtiers de l'ingnieur et les ingnieurs eux-mmes leur juste place, qu'il s'agisse de reconnaissance sociale ou de valorisation de l'activit, dans l'volution de la socit europenne, qui doit demeurer ple mondial de progrs. Cette action passe forcment en amont par une amlioration de lattractivit du mtier et du processus de formation. Faire rver les jeunes - hommes et femmes - et dclencher l'intrt des ducateurs en valorisant des carrires individuelles choisies pour leur exemplarit.

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- IV IMAGINER ET FORMER L'INGNIEUR DE 2015, ET APRS

IV.1 De quoi sagit-il ?


Il s'agit de dfinir et mettre en uvre des actions concrtes et d'effet durable visant rinventer le mtier d'ingnieur, en France et en Europe, pour en valoriser le rle dans la socit. Nous proposons de : prendre acte du fait que le mtier d'ingnieur est en crise en France depuis une vingtaine d'annes G reconnatre que les causes de ce dsamour sont essentiellement loges dans le rtrcissement des dbouchs, le dficit d'image dune formation ardue pour des rmunrations gnralement plus faibles que les formations Commerce et Finances, et l'orientation encore insuffisamment exprimentale des mthodes d'enseignement qui dcourage certaines vocations authentiquement scientifiques G tenir compte du fait que de nombreux pays mergents, passant d'une mentalit d'imitation une mentalit d'innovation, considrent juste titre le dploiement volontariste des formations d'ingnieur comme un atout essentiel dans la comptition mondiale G considrer le maintien de la France, de l'Europe, en bonne place dans des secteurs industriels fondamentaux comme un impratif conomique, politique et social.
G

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IV.2 Comment faire pour ?


Trois domaines d'action prioritaires ont structur notre travail de rflexion. Lanalyse de situation dans chacun de ces domaines est donne dans les quatre chapitres qui prcdent. Les fiches de synthse dcrivant les douze propositions daction recommandes sont runies dans ce chapitre. I. Renforcer la dimension internationale 1. Crer des sites sous label propre en pays tranger 2. Impliquer les communauts scientifiques et industrielles internationales dans les coles dingnieurs 3. Dfinir un niveau minimal exigible de comp tence linternational et en vrifier lobtention 4. Rendre les coles visibles sur les rseaux de communication mondiaux 5. Dvelopper l'accueil et l'intgration des tudiants trangers Dvelopper linnovation et l'entrepreneuriat 6. Prparer et motiver les ingnieurs oser et savoir dvelopper une innovation 7. Prparer les ingnieurs la cration ou la reprise dentreprise 8. Rendre plus attractives les carrires en PME, et plus particulirement dans les PME innovantes Accompagner la ncessaire mtamorphose du mtier 9. Dvelopper les synergies entre les formations d'ingnieur et de docteur 10. Rinventer les rapports entre recherche et enseignement 11. Renforcer les capacits managriales de l'ingnieur 12. Valoriser l'ingnieur comme acteur essentiel du progrs

II.

III.

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IMAGINER ET FORMER LINGNIEUR DE 2015, ET APRS

IV.3 Pourquoi est-ce ncessaire ?


Le mtier d'ingnieur volue. Il s'agit toujours de savoir rsoudre des problmes dominante technique, mais aussi et de plus en plus d'tre capable de grer des environnements complexes en apportant des modifications innovantes aux mthodes, aux moyens, aux produits. Anticiper sur ces volutions est nos yeux la manire la plus raliste, la plus durable, la plus profitable de conserver notre mot dire, et surtout les moyens de le faire entendre, sur la construction du monde venir. Les buts poursuivis en proposant que soient mises en uvre les propositions de changement ici rsums sous forme de plan daction sont de : G contribuer conserver la France un rle majeur dans la construction europenne G prenniser sur le territoire europen l'existence de centres de comptence haute valeur ajoute.

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IV.4 Douze propositions de changement


Proposition 1 Crer des sites sous label propre en pays tranger De quoi sagit-il ? Crer en pays tranger, avec co-financement local, sous label des coles, des sites adapts au pays hte, dmultipliant ainsi leur action, et accroissant leur taille globale effective. En d'autres termes, passer de l'cole-PME l'coleMultinationale. Nous proposons de changer la dimension de nos coles en en faisant des multinationales de la connaissance technologique et scientifique. En effet, il ne suffit plus de se contenter d'exporter des ingnieurs forms en France, voire en Europe, vers les pays qui reprsentent aujourd'hui l'essentiel du march de ce savoir-faire. Non seulement notre systme ne produit pas assez de diplms, mais encore ils ne sont pas adapts aux cultures locales et entrent en concurrence avec ceux d'Universits disposant de moyens d'un tout autre ordre de grandeur. Comment faire pour ? Quatre perspectives de changement sont prendre en compte simultanment : 1. Le mode de fonctionnement de nos coles relve de la dispersion des moyens et limiter leur zone d'influence au territoire national les empche d'atteindre la taille critique requise pour un bon rendement. Il convient de dcloisonner les disciplines, de dvelopper l'interculturalit, de mutualiser et diversifier les ressources pdagogiques. primtres constants ceci

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IMAGINER ET FORMER LINGNIEUR DE 2015, ET APRS

impliquerait de multiplier de manire notable les effectifs des tablissements, d'o la ncessit, d'une part de favoriser les regroupements sur le territoire national, d'autre part d'assurer une expansion physique dans les pays en voie de dveloppement. 2. La cration des ples de comptitivit et autres regroupements (clusters) europens l'international, si elle constitue un premier pas dans la bonne direction, souffre d'un morcellement qui en augmente les cots et en rduit l'impact. Les fonds consacrs ces actions nouvelles gagneraient tre partiellement transfrs vers des oprations plus ambitieuses encore telles que celles dcrites ici. Laddition de ces ressources et des opportunits de financement et d'hbergement existant dans certains pays cibles, garantira la faisabilit des premires implantations. Le dsir d'autonomie et de reconnaissance des pays en voie de dveloppement est dsormais incompatible avec la mise en uvre d'un processus unilatral visant y dtacher des ingnieurs franais ou scolariser quelques trangers retournant ensuite au pays. Leurs ingnieurs doivent tre forms sur place tout en se sentant membres de communauts de savoir internationales. Le co-financement est une condition de russite conomique et surtout socitale car il implique le partage de la responsabilit. La volont de mutualiser certains moyens exprimentaux indispensables toute formation dingnieur dans une spcialit donne. Sans cette mise en commun des moyens, aucune cole franaise naura les moyens de faire raliser les expriences essentielles et lingnierie se cantonnera la thorie.

3.

4.

Pourquoi est-ce ncessaire ? La formation des ingnieurs est devenue un enjeu gopolitique. La tendance constate est un contraste accru entre un 75

repliement un peu autiste vers la recherche dsintresse de la part des ingnieurs des pays dvelopps, et la prise de conscience par les pays en voie de dveloppement de la ncessit vitale de cette ressource rare qu'est l'ingnieur crateur d'industrie... Tel qu'il tait d'ailleurs il y a un sicle en occident. Non seulement le nombre de diplms maitrisant les techniques de l'ingnieur demeure significativement insuffisant mais encore ces techniques elle-mmes sont perues comme peu valorisantes, en termes de carrire, par les jeunes des pays dvelopps.

Les buts poursuivis en considrant les pays en voie de dveloppement comme une nouvelle frontire sont : de donner un second souffle la formation des ingnieurs, menace d'extinction en l'absence d'un changement radical de rfrentiel gographique de conserver ainsi un rle majeur dans la matrise du dveloppement technologique et social au niveau plantaire.

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IMAGINER ET FORMER LINGNIEUR DE 2015, ET APRS

Proposition 2 Impliquer les communauts scientifiques et industrielles internationales dans les coles dingnieurs De quoi sagit-il ?

Intgrer organiquement nos coles dans les diverses communauts scientifiques et industrielles internationales et, si besoin, en organiser de nouvelles autour d'elles. Nous proposons de connecter de manire systmatique, par quelque interface que ce soit, nos coles aux diverses communauts internationales existant de droit - les institutions ou de fait - les entits informelles et en particulier les rseaux et les personnalits de rfrence -. Au titre de cette recommandation, nous voquons la composante internationale des conseils scientifiques des coles, les chaires d'enseignement ddies, les projets d'tudes internationaux, la coopration avec les centres de recherche, certains enseignements optionnels tant en formation initiale qu'en formation continue. Comment faire pour ? Plusieurs dispositions, non concurrentes, peuvent tre envisages : La composition et le fonctionnement des conseils scientifiques : l'ide est d'intresser des entreprises vocation internationale, des majors de pays trangers, ou des personnalits scientifiques minentes (titulaires de prix internationaux ou responsables dorganismes de financement de la recherche, etc), participer leurs travaux, tant pour ce qui est de l'orientation des programmes que des spcifications pdagogiques fondamentales, en leur 77

vendant l'utilit pour elles et leur image d'une telle implication. 2. De nouvelles chaires d'enseignement temporaires, cres par des entreprises en change d'une participation au fonctionnement, ventuellement comme prolongement oprationnel de la disposition prcdente. Elles pourront tre tenues soit par un enseignant form dans l'entreprise partenaire, soit par un cadre de cette entreprise ayant des aptitudes technologiques et pdagogiques. L'association des projets d'tude internationaux, venant complter l'ouverture l'international des tudiants participants, leur apportant des acquis validables et faisant connatre les spcificits du mtier ceux des partenaires venant d'autres types de formation suprieure. L'extension des cooprations avec des centres de recherche co-localiss ds la phase dincubation : une cole peut faciliter la naissance d'un nouveau centre de recherche financ, pour ses propres besoins, par une entreprise franaise ou surtout trangre : valeur formatrice pour les enseignants et tudiants, amorce de relations prfrentielles entre l'cole et l'entreprise grce une proximit dune antenne dun groupe international. Une prestation d'enseignements optionnels par des experts internationaux, consacrs des thmes innovants d'application potentiellement universelle, favorisant l'ouverture mentale des tudiants sur des thmes prsums d'avenir, de manire complmentaire avec les disciplines tablies, et pouvant donner aux entreprises d'o sont issus ces experts l'occasion de valoriser ses avances technologiques.

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Pourquoi est-ce ncessaire ? Dans le domaine industriel, le dveloppement raisonn, 78

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tout comme la conservation intelligente des points forts acquis, ont sort li avec ceux de la formation initiale ou continue des ingnieurs. Pour les industries franaises et europennes, russir la mutation de la mondialisation implique que : - les liens organiques entre les tablissements industriels, les faiseurs de dcouvertes et les coles soient de plus en plus solides, voire rsilients, et donc que ces liens soient tendus au champ international ; - les coles dcouvrent de lintrieur les jeux dinfluence globaux, plutt que dtre places en position ractive avec retard ; - vu des coles, le domaine industriel soit peru comme un lment fondamental d'un contexte international complexe - vu des entreprises, mmes trangres, nos coles soient traites comme un partenaire incontournable, et que le lien entre l'ingnieur en formation et celui qui travaille son service soit tenu pour une vritable filiation. Les buts poursuivis en multipliant ces points de contact sont de : G remdier, autant que faire se peut, au dfaut de nos coles qu'est la faiblesse de la relation symbiotique avec le tissu conomique national et surtout international G consolider les points forts de ces mmes coles que sont la culture de la formation-action et l'universalit potentielle des cursus, quelle que soit la spcificit des points d'application pdagogiques.

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Proposition 3 Dfinir un niveau minimal exigible de comptence l'international et en vrifier l'obtention De quoi sagit-il ? Dfinir : G un niveau minimal de comptence en matire de savoir-faire international pour les ingnieurs diplms, et aussi, ncessairement, pour les dirigeants et enseignants de nos coles G les moyens den vrifier latteinte effective.

Nous avons conscience du fait que le dveloppement raisonn et systmatique l'international de nos coles ne peut se dcrter. Nous proposons donc d'envisager que soient dfinies les comptences attendues des ingnieurs qui en sortent et celles requises pour les enseignants qui les forment. Leur spcification et leur acquisition tant de la responsabilit des cadres qui dirigent les coles, nous recommandons galement qu'elles soient traduites et mises en uvre leur propre niveau. Comment faire pour ? Des normes sont dfinir, assorties des moyens pratiques de les faire respecter, dans plusieurs domaines : 1. Les mentalits. Pour sortir d'un cadre de rfrence trop souvent limit aux frontires d'une province, au mieux d'un pays, cadre acquis pendant l'enfance et la scolarit, il importe de dvelopper la mobilit des tudiants, et de leur imposer des expriences de terrain en pays tranger visant leur faire comprendre ce que multiculturalisme signifie. Pour ceux qui sont dj en situation professionnelle, des sjours

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l'tranger considrs comme une modalit de formation continue rpondraient cette obligation. Pour ce qui est des cadres des coles, les parcours de carrire incluant des responsabilits effectives dans des organisations internationales seront systmatiss. 2. La pratique effective des langues. Non seulement l'apprentissage de langues non-europennes est gnraliser ds le dbut du secondaire, mais encore les cursus de nos coles auront intgrer des formations dlivres directement dans quelques langues choisies pour leur universalit potentielle. Cette disposition sera favorise par les changes d'enseignants entre coles de nationalits diffrentes. La pro-activit managriale. La capacit oser prendre des initiatives en dehors du champ proprement technologique local, la prise de conscience des caractristiques systmiques des activits industrielles et sociales, caractrisent les cadres qui russissent dans leurs missions. En particulier un dirigeant d'cole se doit d'tre familiaris avec les dmarches de recherche de financement, l'valuation des enseignements par les rsultats, les mthodes de recrutement denseignants d'envergure internationale. Il l'apprendra au contact de partenaires pour qui ces approches sont devenues naturelles.

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Pourquoi est-ce ncessaire ? Pour ce qui est des diplms, la ncessit de telles normes et de leur application, qui relve de l'vidence au niveau du discours, demeure encore trop souvent dans les faits au niveau des intentions dclares. Le principe de ces comptences n'tant pas mis en doute, il constitue pour les tudiants qui intgrent nos coles une promesse qui doit tre tenue. Les enseignants et cadres des coles actuellement en poste ont peut-tre t recruts sur des critres diffrents. Il n'en reste pas moins vrai que, l'instar des tudiants qu'ils for81

ment, ils ont mettre leurs connaissances niveau pour donner leur mtier l'ampleur de champ requise. Les buts poursuivis en substituant une perspective multiculturelle assortie des comptences correspondantes une vision trop franco-centre du mtier d'ingnieur et du mtier de formateur d'ingnieur sont : G de ne pas bloquer le processus d'internationalisation de l'enseignement de nos coles G de rnover le mtier d'ingnieur en le remettant sa juste place dans une conomie en cours de mondialisation.

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Proposition 4 Rendre les coles visibles sur les rseaux de communication mondiaux De quoi sagit-il ? Franchir le seuil de la seule visibilit nationale pour parler et faire parler de chacune de nos coles un peu partout dans le monde en utilisant tous les canaux de communication existants.

Nous proposons d'investir dans l'achat de services de professionnels de la communication pour traduire, dans des termes adapts diverses cultures, les rsultats obtenus par nos enseignants, nos diplms, l'encadrement de nos coles. L'objectif est d'accompagner les autres actions prconises pour dvelopper leur internationalisation, tout en sortant ces actions de communication de la spcialit propre chaque cole, spcialit souvent porte par son nom et la description de sa vocation. Nous recommandons de diversifier la fois les cibles et les mdias en utilisant les vnements impliquant nos anciens lves comme nos tudiants ou nos enseignants, de prfrence une communication purement institutionnelle mettant en avant les programmes, les dmarches pdagogiques ou les discours des dirigeants. Comment faire pour ? Plusieurs modes de travail peuvent tre envisags : 1. Nous appuyer sur ceux de nos anciens lves qui font carrire l'international, donc connaissent mieux que nous les pratiques de communication du pays o ils vivent et travaillent. Il convient pour y parvenir de leur donner ds l'cole le got de le faire, en particulier l'occasion de stages ou d'annes passes dans des tablissements d'enseignement l'tranger mais 83

aussi lors dune implication dans des actions caritatives ou commerciales. Motiver les associations d'anciens pour utiliser sous cet angle des rseaux d'expatris est un autre moyen de faire connatre les formations donc les coles dans les pays o ils travaillent. 2. Accepter que la visibilit de nos coles l'international passe par des actions de communication et d'influence auprs de tous les intermdiaires, mme ceux qui universitairement parlant ne nous sont pas naturels : intresser les cabinets de recrutement internationaux, crer par spcialit, ou simpliquer dans la cration des outils de mesure des organismes d'valuation comparative, ngocier de nouveaux accords d'change, s'intgrer avec vigueur dans les rseaux internationaux, internationaliser les associations d'anciens lves... Intresser les administrations des coles et les bureaux des associations d'anciens jouer le jeu des rseaux sociaux, des participations aux associations scientifiques ou technologiques internationales ; mettre en ligne des cours, animer des rseaux spcialiss par thmatique, s'insrer dans les sites collaboratifs existants pour crer un effet de notorit chez les enseignants trangers. Obtenir qu' l'occasion des visites officielles dans les pays trangers, les dlgations comprennent des personnalits du monde des entreprises capables de parler de nos points forts en matire industrielle en les connectant de manire implicite notre savoirfaire dans le domaine de la formation des ingnieurs. Soutenir en les contrlant les actions existantes de diffusion des organismes fdrateurs nationaux, tels que par exemple le CNISF, ou en stimuler de nouvelles en particulier pour ce qui est de linformation pra-

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tique sur les procdures dadmission dans les coles franaises. Pourquoi est-ce ncessaire ? Les performances ducatives d'tablissements dont la notorit se limite aux frontires des acadmies, voire des rgions ou mme du territoire national, et qui en outre consacrent en apparence plus d'efforts la comptition interne qu' la consolidation des rsultats, n'ont pas la renomme qu'elles mritent. Dvelopper des actions de communication disjointes est la fois un gaspillage de moyens et un signal interprtable comme une incertitude sur la cohrence des dispositifs mis en uvre par les coles. C'est au sujet d'un systme global qu'il convient de communiquer. Les buts poursuivis en globalisant la communication l'international autour de notre systme des coles sont de : G leur donner des moyens nouveaux pour attirer des tudiants trangers et pour obtenir des cofinancements trangers - firmes, sites, etc G faciliter l'accs de leurs tudiants des parcours de formation et de leurs diplms des activits professionnelles dans le monde entier.

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Proposition 5 Dvelopper l'attractivit de nos coles pour les tudiants trangers De quoi sagit-il ? Apprendre considrer les tudiants trangers la fois comme, : G par leur prsence, un moyen convivial pour ouvrir linternational les tudiants franais G et par leur passage, des relais potentiels des savoir-faire franais au sein de leurs propres cosystmes conomiques et sociaux.

Nos coles se doivent de bien recevoir et accompagner les tudiants trangers quelles slectionnent. Laccueil commence en amont de la slection et se prolonge aprs le dpart. Avec des capacits daccueil compris entre 10% et 25% du total et en moyenne une douzaine de pays dorigine, la masse et la varit des tudiants recevoir et enseigner justifie dores et dj un soin tout particulier. De plus la volont de dvelopper louverture linternational ne peut que se traduire par un ventuel renforcement des capacits daccueil et un largissement de lventail des nationalits. Comment faire pour ? 1. Pour ce qui est de la qualit de laccueil, elle est construire et contrler sur les bases mme de la qualit des processus. Non seulement la promesse doit tre attractive, concurrentielle, mais aussi et surtout elle se doit dtre tenue. Nous recommandons que par exemple les forces vives mobilises dans nos coles par le dveloppement linternational soient galement orientes vers cet aspect complmentaire et exemplaire quest laccueil des tudiants trangers au sein des promotions. Le niveau relativement bas des frais de scolarit spcifique nos coles est la fois traiter comme un ar-

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gument positif au plan des conditions matrielles et comme une objection potentielle quant au niveau de lenseignement. Ce dcouplage est, notre avis, effectuer non pas seulement cole par cole, mais aussi par des actions dinformation et de clarification communes. 3. Nous recommandons quun soin tout particulier soit apport la formation des divers agents, quel quen soit le niveau, affects laccueil des tudiants trangers, au plan culturel et linguistique. Une disposition pratique, dont la mise en uvre dpend de la Direction de nos tablissements, est le binmage, sur la base du volontariat, entre tudiants franais et tudiants trangers. Attirer des tudiants de haut niveau potentiel, cest aussi se placer de manire perceptible et attractive sur le march des aides la scolarit et autres bourses dtude et de recherche. Si la prsence dtudiants trangers en quantit suffisante dans nos coles dingnieurs est trs souhaitable, celle de doctorants dans nos laboratoires et centres de recherche lest tout autant. De plus, ces tudiants au niveau PhD peuvent, en contrepartie, contribuer lenseignement donn dans nos tablissements dans le sens du mixage international recherch. Les fonds ncessaires peuvent tre issus des activits rmunres gres par nos coles, en particulier leurs activits de formation continue.

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Pourquoi est-ce ncessaire ? Disperser dans lconomie mondiale des ingnieurs forms dans les coles franaises est un des moyens parmi les plus efficaces dassurer avec profit la diffusion de notre savoir-faire technologique, et secondairement de notre langue et de notre culture.

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Proposition 6 Prparer et motiver les ingnieurs oser et savoir dvelopper une innovation De quoi sagit-il ? Susciter chez les ingnieurs le got pour l'innovation et sa mise en uvre : G en faisant participer les lves des projets multidisciplinaires en collaboration avec dautres entits : coles, entreprises innovantes, ples de comptitivit, laboratoires de recherche G en organisant des changes avec des entreprises sur le thme de linnovation : visites, prsentation de ralisations, de thmes de recherche (journes R&T, roadmaps technologiques) G en incitant les grandes entreprises mettre leurs moyens techniques la disposition des tudiants G en formant les tudiants la proprit intellectuelle et la stratgie de dpt de brevet. Nous proposons de banaliser la dmarche innovatrice en la faisant vivre aux ingnieurs ds leur scolarit, et en les aidant perdre tout ou partie des inhibitions qui perturbent celui qui s'essaye innover. Les actions suggres plus bas pour parvenir susciter un intrt actif de la part des jeunes ingnieurs pour l'innovation ont tout naturellement des points communs avec celles qui figurent sur les pages ddies au thme de la recherche et de l'entrepreneuriat. En effet, les connexions entre les trois thmes innover, dcouvrir, entreprendre sont nombreuses et fortes. Ceci pour rassurer quant aux extensions suggres dans le contenu des cursus. En fait, les mmes extensions feraient coup double, voire triple. Comment faire pour ? Plusieurs aspects spcifiques cette problmatique sont

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prendre en compte : 1. Le dveloppement des actions en collaboration avec les laboratoires et centres de recherche, ainsi que l'organisation de stages dans des projets collaboratifs et transdisciplinaires au sein des ples de comptitivit. Le but est d'agir la fois par la force de l'exemple, l'effet d'entrainement, dans une logique d'apprentissage. L'incitation au dpt de brevet ds la scolarit. Il s'agit de dvelopper jusqu' son terme la logique qui, audel de l'utilisation pdagogique des travaux pratiques dirigs, permet l'organisation de travaux libres de dcouverte. Mme si le droit des brevets peut continuer tre considr comme affaire de spcialistes, l'examen de la brevetabilit d'un dispositif permet de dmystifier le processus d'innovation. Sans compter l'effet rcompense et encouragement obtenu par ce biais et l'impact pour les jeunes diplms sur leurs dbuts de carrire. L'attribution par les associations d'anciens, et/ou les entreprises associes, d'un Prix de l'Innovation, sur la base d'un mmoire prsent devant un jury d'entrepreneurs, peut viter des vocations de s'endormir. En effet, pour oser dvelopper une innovation, il faut savoir tre capable de formaliser une ide neuve propos d'un produit ou d'un processus. L'organisation de forums d'change avec les entreprises, sous forme de journes ddies la Recherche et Dveloppement (R&D) ou la Recherche et Technologie (R&T) qui permettront aux tudiants de mieux connatre les axes de dveloppement des entreprises les aidant ainsi orienter leur projet dinnovation en synergie avec les besoins de lindustrie. Ces changes peuvent aussi se traduire par la mise disposition par des entreprises marraines de moyens techniques pour la ralisation des projets. 89

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La mise en place d'un enseignement spcifique des techniques de crativit. De mme qu'il existe une mthodologie de l'tude des systmes ou de la rsolution de problmes, disciplines enseignes dans nos coles, il existe une mthodologie de la cration.

Pourquoi est-ce ncessaire ? Pousser de jeunes ingnieurs considrer le recours l'innovation comme une des bases de leur professionnalisme, au mme titre que l'application des principes de la qualit globale ou la proccupation de transdisciplinarit c'est, croyons-nous, rpondre la fois : - un besoin court terme, celui de la capacit d'anticipation de nos industries sur les attentes des clients et les exigences de la rglementation internationale, - un besoin plus long terme : raliser sur des bases saines ce que nous avons nomm ici la ncessaire mtamorphose du mtier. Les buts poursuivis sont, entre autres : de rapprocher l'ingnieur du centre rayonnant de l'activit industrielle, d'en faire plus encore qu'aujourd'hui celui qui est la source du dveloppement de rgnrer le capital de savoir-faire de l'conomie europenne en la mettant en position de participer de manire profitable aux changes internationaux.

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Proposition 7 Prparer les ingnieurs la cration ou la reprise dentreprise De quoi sagit-il ? Dvelopper la capacit tudier et dcider une cration ou une reprise d'entreprise en leur donnant des ides claires sur les conditions remplir pour russir : G en insrant dans les programmes un module spcifique entrepreneuriat dont le contenu la fois acadmique et pratique permettra aux lves de mettre en uvre leur projet dans les meilleures conditions G en stimulant les associations d'anciens lves constituer des club d'adhrents runis autour de cette activit et en intgrant les associations dentreprises innovantes dans la dmarche gnrale. Crer ou reprendre une entreprise, mme si ces deux dmarches peuvent sappuyer sur des processus diffrents, ncessite la matrise de savoir-faire communs. Dans le premier cas, la cration est envisageable en tout dbut de carrire car elle repose dabord sur lide et la personnalit du crateur. Lobtention du financement se fera principalement sur lvaluation de la crdibilit de ces deux critres. La reprise, quant elle, implique au-del du projet luimme, pour tayer les dossiers de financement, l'existence de rfrences professionnelles solides souvent difficile justifier pour des jeunes diplms. Cest pourquoi il nous semble important dapporter aux futurs ingnieurs ce tronc commun de savoir li au management des entreprises pendant leurs tudes qui leur permettra davoir la capacit saisir les opportunits de cration ou reprise qui pourront se prsenter au cours de leur vie professionnelle. Cette formation acadmique devra tre complte par des tudes de cas qui devront couvrir au mieux le champ des 91

variantes possibles, et venir tayer des bases plus thoriques sur le fonctionnement global d'une entreprise, y compris dans ces dimensions finance, marketing, juridique et conomique. Nous proposons galement de gnraliser une disposition dj prise par quelques coles et d'aller jusqu' encourager la mise en place d'un dispositif commun des tablissements gographiquement proches associant autant que faire se peut des cursus techniques, commerciaux et financiers. Cette formation devra bien entendu tre coordonne trs troitement avec tout ce qui concerne laccompagnement de linnovation voqu dans la proposition prcdente, car le passage de l'invention l'innovation, du laboratoire l'entreprise, implique la prise en compte de facteurs non techniques, le souci de la prennit, la perspective de cration de valeur ajoute. Comment faire pour ? Plusieurs aspects spcifiques cette problmatique sont prendre en compte : 1. La motivation envisager cette prise de risque passe par une prise de conscience. Les tudiants ont raliser que si les aptitudes qu'atteste leur succs un concours difficile ne suffisent pas garantir leur russite professionnelle, l'ingnieur, par sa formation et son exprience, est naturellement arm pour russir la cration ou le management d'une entreprise ; une telle aventure, si elle n'est jamais facile, est toujours possible. Le module de formation mettre en place devra associer claircissements mthodologiques sur les prcautions prendre et les erreurs viter, tude d'exemples remarquables et tmoignages d'anciens lves, peut-tre sous forme de tables rondes thmatiques. ce stade, les difficults doivent tre clarifies, non dissimules et abordes en termes de problme rsoudre.

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Une entit de soutien (club dentrepreneurs, association danciens ) devra apporter conseil, assistance pour les dmarches administratives et la mise en relation avec les financeurs potentiels et les organismes susceptibles dapporter leur concours, accs un incubateur o trouver les moyens logistiques et un environnement privilgi de partage dexprience. 2. L'immersion dans ce milieu particulier qu'est la petite, voire trs petite entreprise cre autour d'une innovation implique la recherche d'ouverture de stages productifs dans ce type d'entreprise. Si les coles dingnieurs sont un lieu privilgi pour faire germer les ides, le stage est loccasion pour llve de dcouvrir le monde rel du travail. Plus particulirement, les stages dans les jeunes entreprises innovantes, au cours desquels les lves sont immergs dans des quipes rduites, motives, enthousiastes, o chacun a la possibilit de sexprimer, sont de nature susciter des vocations dentrepreneur. Il en rsulte que le mode de travail des entits ddies la gestion des stages sera orienter vers plus de pro-activit et une meilleure contractualisation de l'change de services entre stagiaire et entreprise-hte. Il sera aussi important travers des stages, tudes de cas rels, projets personnels, de sensibiliser et faire participer les tudiants la sphre dcisionnelle d'une entreprise gnralement de taille moyenne. Les cas envisags devront couvrir lensemble du spectre entrepreneurial : cration, reprise, croissance externe, retournement. Limplication diffrents niveaux de chefs dentreprises doit pouvoir complter la thorie de manire trs pratique travers des changes d'expriences et la transmission de savoir-faire managriaux. La cartographie et la connaissance des dispositifs d'aide tant juridiques que financires, tant locaux que nationaux, devront tre apportes par un module spcifique et la mise en place de relations structures 93

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avec les incubateurs locaux et les structures de capitaldveloppement ou de financement. La mutualisation de ces relations entre tablissements suprieurs gographiquement proches est favoriser. Pourquoi est-ce ncessaire ? Permettre des ingnieurs de raliser leur dsir d'tre l'origine de leur entreprise en les mettant dans les conditions leur permettant de russir, cest librer des forces considrables, gnratrices de crations demploi et source de dynamisme pour notre conomie et la vie sociale de notre pays. L'entrepreneuriat est un moyen d'exalter les forces vives de la socit. L'ingnieur de grande entreprise risque tort d'tre peru plus comme un gestionnaire d'ides ou de processus que comme un porteur de projets. Pourtant nombre d'entre eux ont su dvelopper une mentalit d'intrapreneur. Cela prouve une aptitude latente, mais inexploite, la co-cration d'entreprise. Nous pensons donc que les ingnieurs, quel que soit le moment o ils en sont arrivs dans leur vie professionnelle, doivent tre, face au dsir de faire natre une entreprise, dbarrasss du complexe du mes-tudes-ne-m'ont-pasprpar--a. Et ce d'autant plus qu'au contraire leur vie d'tudiant pourra tre considre a postriori comme le processus de cration d'un entrepreneur potentiel... Un ingnieur ayant une dizaine d'annes d'exprience comme cadre dirigeant possde priori tous les moyens technologiques et managriaux requis pour envisager de reprendre une entreprise condition qu'il ait acquis les moyens de comprendre et piloter les autres aspects, en particulier commerciaux, juridiques et financiers de la direction d'entreprise. En sus des moyens, il lui faut le mobile et l'opportunit. Le mobile peut tre le dsir de changer de dimension en matire d'autonomie et de responsabilit ou de faire face une menace sur son propre emploi. Reste l'opportunit : les 94

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dispositions proposes ont pour but de l'avoir sensibilis la dtection et l'valuation des occasions ouvertes.

Les buts poursuivis en insrant dans les cursus de formation des lments, tant exprimentaux que cognitifs, sensibilisant et prparant les futurs ingnieurs la cration et la reprise d'entreprise sont : G d'enrichir le systme industriel par l'closion d'entreprises innovantes forte valeur ajoute G d'augmenter l'attrait des tudes d'ingnieur en prouvant que ces formations ouvrent des perspectives de carrire multiple, et notamment celle, lgitime, d'tre son propre patron G de permettre aux ingnieurs davoir toutes les cls pour saisir ces diffrents types dopportunits quelque soit le moment de leur vie professionnelle.

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Proposition 8 Rendre plus attractives les carrires en PME, et plus particulirement dans les PME innovantes De quoi sagit-il ? Aider les jeunes diplms faire un choix plus lucide, en montrant les avantages et les inconvnients respectifs d'un dbut de carrire dans une grande entreprise et dans une PME en organisant des rencontres et forums avec des dirigeants de PME et en impliquant ces derniers dans le cursus acadmique des coles d'ingnieurs. Il est utile, ce stade, de fournir aux lves-ingnieurs une meilleure perception de ce quest dans sa ralit humaine et sociologique le monde du travail en gnral, et de lindustrie en particulier. Savent-ils que prs de la moiti des entreprises ayant une existence juridique et commerciale nont aucun salari ? Que 90% des salaris travaillent dans des TPE ou des PME ? Quil ny a que 2 000 entreprises de plus de 500 salaris28 ? Cette rpartition est en particulier valable pour les entreprises du secteur des industries manufacturires, extractives et autres, qui constituent le champ daction historique des ingnieurs. Les inconvnients de la carrire en PME sont pour certains une ralit objective, comme le risque li au syndrome de ltranger la tribu pour les entreprises familiales, la rmunration dconnecte de toute chelle indiciaire, une perception lastique du concept dhoraire Mais les avantages sont tout aussi objectifs, ainsi par exemple lobligation doser prendre des responsabilits, le degr dautonomie et lexigence dinitiative, lacclration du processus dinitiation aux ralits humaines, conomiques et sociales. Le passage en PME peut au contraire tre un acclrateur de carrire par une prise de responsabilit plus importante ge gal.

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La PME peut tre vcue sous langle dune Universit de la cration ou de la reprise dentreprise Comment faire pour ? 1. Comme esquiss plus haut, la premire voie daccs lintelligence du monde grouillant de vie des PME est purement informative. Au-del du choc des statistiques, un travail pratique de quelques jours consacr lexploration de quelques zones industrielles sera pour tout lve ingnieur normalement observateur un dclencheur efficace. Au pire, si subsiste une aversion pour la perspective PME, elle sera mieux documente Pour induire une connaissance objective des potentialits des PME en matire daccomplissement personnel et de lieu de dveloppement dune carrire, les coles devront tre incites dvelopper la pratique des stages dans des petites et moyennes entreprises innovantes. Pour un tudiant, ce type de stage, loign dans ses buts et plus encore dans sa substance dun entranement la rdaction de rapports, peut tre lvnement fondateur dune authentique vocation. Nous avons conscience du fait que le premier obstacle vaincre est en la matire le manque dexprience des membres des organismes qui, au sein des administrations de nos coles, grent les recherches de stage. Les dirigeants de PME ont besoin que leur soit vendue lutilit pour eux et leur entreprise de tels stages. En effet, ils reprsentent objectivement, pour eux comme pour elle, une charge de travail dont la rentabilit immdiate est dlicate prouver. Si lcole est capable dimaginer et fournir des services aux PME du bassin demploi le plus proche, alors des changes de bons procds deviennent possibles. Les initiatives lances par le Comit Richelieu visant mettre en place un pacte PME-Etablissements 97

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Enseignements Suprieurs (EES) mritent, notre avis, dtre mises en uvre de manire proactive par les EES que sont nos coles. En particulier, les actions prconises, dont des tables-rondes runissant patrons de PME et tudiants, sont un moyen simple et relativement peu coteux pour abattre quelques prjugs. Il nous semble galement important que des chefs dentreprise puissent intervenir dans le cadre de certains enseignements. Pourquoi est-ce ncessaire ? Les PME constituent lessentiel du tissu industriel de nos conomies. Bien moins visibles que les grands groupes, elles sont cependant globalement majoritaires dans le mlange. De plus, nombre dentre-elles rassemblent ce que les journalistes conomiques nomment les emplois induits. Externalisation, impartition, sous-traitance, niches technologiques La vitalit de nos PME, leur prennit, leur capacit danticipation et dadaptation, dpendent des comptences de leur management technique, donc des ingnieurs qui en sont a priori des acteurs primordiaux. Orienter ds lacquisition du diplme les ingnieurs vers nos PME, cest la fois : G stabiliser en profondeur et prenniser notre tissu industriel G leur offrir des opportunits de carrire dune grande varit qui sont une des meilleures prparations la cration ou la reprise ultrieure dentreprise.

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Proposition 9 Dvelopper les synergies entre les formations d'Ingnieur et de Docteur De quoi sagit-il ? Remplacer l'opposition quasi-smantique entre ingnieur et docteur par une situation de conjugaison : non pas abolir les trs utiles nuances opratoires, mais renforcer le socle de connaissances et de mthodes partages.

Nous proposons de mettre en place des dispositifs qui assurent simultanment : - des relations plus symbiotiques, encore qu'elles le sont actuellement entre les coles d'ingnieurs et les coles doctorales - un positionnement quitable, l'international, du titre de Docteur, universellement reconnu et de celui d'Ingnieur, compris de manire assez diffrente selon les cultures. Comment faire pour ? Plusieurs dmarches peuvent tre envisages : 1. Nous pensons possible de faire converger les efforts dj raliss pour dvelopper la dynamique du docteur en entreprise - en particulier en gnralisant un dispositif tel que les Doctoriales29 - et celle de l'ingnieur dans la recherche. Si la prsence simultane sur certains campus d'coles doctorales et d'coles d'ingnieurs est une opportunit exploiter, elle n'est pas gnraliser mais concentrer, l'miettage des

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ressources affectes la recherche venant affaiblir sa capacit productive. 2. Le dcloisonnement disciplinaire entre fonctions assez strictement technologiques et savoir-faire dans le domaine conomique et social, attitude qui facilite l'intgration horizontale des innovations techniques, commence produire ses premiers effets dans la formation des ingnieurs. Notre ide est, par contagion, de l'introduire dans les tudes doctorales, les doctorants tant en rgle gnrale plus encore allergiques que les ingnieurs penser client final. Le titre d'ingnieur, s'il est reconnu en tant que tel dans quelques pays latins, est dans un nombre important de pays compris comme tiquetant un mtier se limitant la matrise d'applications ou d'objets techniques, sans exiger de capacits d'invention et de dveloppement. Celui de docteur, a contrario, implique un savoir-faire plaant son titulaire dans les plus hautes sphres de la connaissance et de l'exprimentation prospective. Notre ide est de mettre en place entre les deux formations, au-del des passerelles existantes, des troncs communs mthodologiques permettant de certifier que l'ingnieur est capable d'abstraction, d'investigation, de conceptualisation gnralisatrice, et le docteur ouvert, ou a minima semi-permable aux ralits industrielles et commerciales.

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Pourquoi est-ce ncessaire ? D'une part, les points de choix entre les orientations ingnieur ou docteur sont souvent plus circonstanciels que raisonns, et une erreur ce niveau peut engager un tudiant dans une semi-impasse, d'o situation coteuse tant au plan personnel que collectif. D'autre part, la comptition entre les deux titres est globalement contre-productive, car elle fait perdurer l'ide 100

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d'une spcialisation prmature dfinitive, incompatible avec les exigences de mobilit professionnelle et d'adaptabilit qui caractrisent de plus en plus l'univers des professions industrielles dans un contexte de mondialisation semi-imprvisible. Les buts poursuivis en interfaant mticuleusement les tudes d'ingnieur et les formations des docteurs sont de : G prparer les uns et les autres uvrer de concert au sein d'quipes polyvalentes auxquelles est assign un projet innovant G renforcer la notorit internationale du titre d'ingnieur en lui donnant de facto la mme valeur incontournable que celui de docteur, mme s'il atteste de comptences partiellement diffrentes.

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Proposition 10 Rinventer les rapports entre recherche et enseignement De quoi sagit-il ? Imaginer et mettre en uvre une stratgie universitaire optimisant simultanment l'enseignement de la recherche : formation des chercheurs, et lenseignement par la recherche : fonction pdagogique des chercheurs. Nous proposons de mettre en place des dispositifs qui assurent des relations plus synergiques encore qu'elles le sont actuellement entre : - les concepts de recherche, d'innovation, de projet industriel, qui manifestent des incompatibilits apparentes, car issus de finalits d'origines diffrentes, et qui sont dpasser la fois dans les mentalits et dans les faits - les activits de recherche et les activits d'enseignement suprieur. Si les objectifs de la loi de programme pour la Recherche de 2006 peuvent tre considrs comme pertinents, d'une part il convient de se donner les moyens de les atteindre, d'autre part certains peuvent tre intensifis, en matire d'valuation formatrice et d'attractivit des carrires. Comment faire pour ? Plusieurs dmarches peuvent tre envisages : 1. La recherche en pdagogie est considrer comme un investissement essentiel long terme : si les mcanismes de l'analyse et de la synthse sont certes fondamentaux, ils ne doivent pas masquer qu'il existe aussi des pdagogies de la crativit qui ne diffrencient pas l'utilitaire - c'est dire la rponse un besoin constat - du dsintress - rponse un besoin potentiel. L'aspect culturel de la distinction handicapante pour l'efficacit industrielle, entre recherche

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pure, prsume relevant d'un don peu enseignable, et recherche applique, prsume relevant d'un apprentissage, peut tre mis en vidence et domestiqu en intgrant dans les formations d'ingnieur des contacts avec des cultures technologiques qui ne pratiquent pas cette dichotomie rductrice. 2. La volont de mettre en place, pour les ingnieurs, des formules d'enseignement par la recherche conduit redfinir la fonction d'enseignant-chercheur, fonction qui prsuppose la matrise simultane de comptences de natures trs diffrentes. La ncessaire complmentarit entre recherche et enseignement gagnera tre stimule : slection rigoureuse des doubles profils, mise en place de binmes pdagogiques, stages d'assistants de laboratoire pour les lves-ingnieurs, formation des chercheurs la prsentation mthodologique de leurs travaux,... Le mode de fonctionnement des coles doctorales est rorienter vers une labellisation des chercheurs prouvant leur capacit communiquer avec le monde de l'entreprise tant en amont, en les incitant frquenter rgulirement le monde industriel - pendant leur thse, puis en effectuant des stages sabbatiques d'exploration - qu'en aval, en leur apprenant organiser leur recherche dans une perspective de vente du rsultat et communiquer au sujet de la valeur ajoute transfrable de leur dmarche. Ces retouches ne peuvent que dvelopper la capacit des chercheurs en poste apporter des lves-ingnieurs un enseignement bien adapt.

3.

Pourquoi est-ce ncessaire ? Si la mondialisation des conomies n'implique pas l'uniformisation des rapports entre recherche et enseignement, elle met de fait en comptition des paradigmes diffrents. Il est plus que probable que les plus aptes porter un progrs durable sont ceux qui rsolvent les contradictions non 103

par le cloisonnement mais par la mise sous tension mutuelle des facteurs. L'antagonisme intrinsque entre la recherche, domaine de la libert mentale et de la gratuit intemporelle, et l'enseignement, domaine du systmatisme mthodologique et de l'applicabilit oprationnelle, doit tre pragmatiquement exploit comme source d'nergie cratrice. Les buts poursuivis en mettant en liaison autrement recherche et enseignement sont de : G dvelopper notre capacit former les ingnieurs, acteurs clefs du systme industriel G rentabiliser les budgets de recherche en transformant leurs retombes pdagogiques en produits drivs alimentant des processus d'enseignement suprieur performants.

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Proposition 11 Renforcer les capacits managriales de l'ingnieur De quoi sagit-il ? Donner aux ingnieurs, ds leur formation initiale, les bases du processus mental leur permettant de dpasser, une fois les premires expriences professionnelles acquises, une opposition infonde entre le mtier d'ingnieur et le management. Nous proposons de faire comprendre aux lves-ingnieurs que les concepts de la solitude de l'inventeur et de l'opacit du gnie relvent d'une simplification abusive, voire d'un dni de ralit : toutes les activits de l'ingnieur s'exercent de manire collaborative. Nous recommandons que les lves-ingnieurs aient l'opportunit programme de prendre conscience du fait que les mots clefs de leur profession sont projet, complexit, communication, coopration. Donc que tout ingnieur en activit est de fait co-manager d'une quipe, donc appel un jour ou l'autre assurer un management oprationnel. Nous ne disons pas pour autant que l'accs une responsabilit formelle d'encadrement serait une espce de pont aux nes dans une carrire d'ingnieur. Nous disons que tout ingnieur doit avoir pendant ses tudes appris les bases du management. Comment faire pour ? Diverses approches pdagogiques ou mme managriales peuvent tre envisages : 1. La pratique des travaux de groupe, dj prvue dans les cursus scolaires, se doit d'tre claire par des apports mettant en vidence l'impact dans le rsultat de travail des modalits de communication interne, des styles de leadership des contributeurs, des position105

nements mutuels en matire d'organisation et de contrle du travail commun. Autrement dit, il ne suffit pas pour les enseignants de noter le rsultat, mais aussi d'valuer le processus. 2. La possibilit dacqurir, au cours de la formation initiale dingnieur, des comptences en matire de management dquipes, de gestion dentreprise, doit tre encourage ; ceci pourrait se faire par exemple travers un double diplme avec une cole de commerce. Un stage en entreprise est une occasion pour le stagiaire d'exprimenter in vivo une mthode de management, celle laquelle il aura t soumis. Donner aux stagiaires des lments permettant son dcodage, son analyse, son valuation serait une pr-formation au bon emploi du stage tout aussi utile que les prrequis scientifiques ou technologiques. Les cadres dirigeants d'entreprise ont eux aussi une influence sur l'panouissement et le bon usage des capacits potentielles des jeunes ingnieurs en matire de management. Les occasions sont nombreuses, entre le suivi priodique des affaires et les entretiens d'valuation norms, de prparer leurs ingnieurs tendre le domaine de leur implication et de leurs comptences managriales. Il convient donc d'valuer dans ce domaine avec rigueur leur propre performance.

3.

4.

Pourquoi est-ce ncessaire ? Qu'il soit intgr dans l'organisation d'une grande entreprise ou d'une institution scientifique, qu'il travaille en atelier, en laboratoire, en bureau d'tudes, qu'il soit expert dans une quipe polyvalente ou collaborateur d'un patron de PME, voire apprenti-crateur d'entreprise innovante, tout jeune ingnieur est confront un jour ou l'autre aux questions : dois-je accepter telle responsabilit d'encadrement, de management dentreprise et comment faire face ? 106

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Les buts poursuivis en inscrivant explicitement l'ouverture sur le domaine du management au programme effectif de nos coles sont de : G faire en sorte que les ingnieurs soient arms pour envisager une telle orientation avec succs G garantir toute formation d'ingnieur cette dimension humaine qui seule donne sens la dimension technologique des cursus.

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Proposition 12 Valoriser l'ingnieur comme acteur essentiel du progrs De quoi sagit-il ? Remettre les mtiers de l'ingnieur et les ingnieurs eux-mmes leur juste place, qu'il s'agisse de reconnaissance sociale ou de valorisation de l'activit, dans l'volution de la socit europenne, qui doit demeurer ple mondial de progrs. Cette action passe forcment en amont par une amlioration de lattractivit du mtier donc du processus de formation. Faire rver les jeunes - hommes et femmes - et dclencher l'intrt des ducateurs en valorisant des carrires individuelles choisies pour leur exemplarit. Nous proposons de prendre en compte avec ralisme le dficit d'image des mtiers de l'ingnieur, non seulement en Europe de l'ouest, mais dans le monde entier, et de ragir sans complexe. Il nous semble indispensable que ces mtiers soient la fois, mieux dfinis, enseigns, connus pour finalement tre mieux aims. Le terme ingnieur doit tre compris dans son sens premier, c'est dire auteur, metteur en scne et acteur de l'innovation. Il faut encourager nos ingnieurs valuer positivement les chances que leur propose le plein exercice de leur mtier, la nature des offres des entreprises tant ce niveau dterminante. Et quoi de mieux que la preuve par lexemple ? Enfin, nous souhaitons que, culturellement et conomiquement parlant, lingnieur, cet assembleur de moyens et mthodes innovants, puisse contribuer au progrs de nos socits.

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Comment faire pour ? Plusieurs axes de travail peuvent tre envisags et mis en uvre : 1. Un ensemble cohrent d'actions de promotion des mtiers de l'ingnieur auprs des entreprises industrielles pour matriser la fuite des cerveaux vers certains mtiers d'application qui sont perus comme plus attractifs en termes de rmunration globale et mme d'activit professionnelle. Une clarification dune part des quivalences entre les formations d'ingnieur europennes, voire mondiales, et dautre part des diffrences entre les critres nationaux d'accrditation. L'activit de la Commission des Titres d'Ingnieurs l'international, dj bien engage vis vis du Canada francophone, serait dvelopper dans d'autres pays, sans oublier les pays mergents, charge de rciprocit. L'ide ici est de mondialiser le titre dingnieur. La Confrence des Grandes coles doit voir son action soutenue par les Associations d'Anciens en vue de la cration d'une commission Notorit du mtier d'ingnieur. Ainsi elle pourrait devenir groupe de pression attentif aux initiatives gouvernementales et coordonner les efforts des multiples associations reprsentatives au plan national. Une mise contribution sites et forums ddis, concours, didacticiels pour parler ingnieur aux jeunes, garons ou filles. La cration denvironnements dapprentissage virtuel mobilisant le continuum Jouer, Apprendre et Travailler par la mise en place de jeux vido base doutils de virtualisation, favorisant lapprentissage des sciences et technologies auprs des jeunes de 10 15 ans. Lindustrie aronautique se propose, dans ce cadre, de travailler avec lEducation Nationale la cration et la mise disposition de contenus pdagogiques. 109

2.

3.

4.

5.

La diffusion dans la presse nationale de la liste des titulaires des Prix des Ingnieurs de lanne, la cration dun vnement dans le cadre de ces prix, ldition des informations sur les ingnieurs qui font parler d'eux au-del du cadre des revues spcialises, tel pourrait tre le rle d'une cellule inter-associations ddie la notorit des ingnieurs. Un diteur serait-il intress monter une collection spcifique du genre Ingnieurs d'hier et d'aujourd'hui ?

Pourquoi est-ce ncessaire ? De nos jours, le dsintrt est aliment par les comparatifs de salaires, le dficit de notorit personnelle et mme la timidit des ingnieurs parler chaleureusement de leur mtier leurs enfants. Contrecarrer cette tendance baissire requiert des actions dtermines, continues, centres sur les jeunes, garons et surtout filles, de tous ges et de tous milieux. L'ingnieur semble, en tant que tel, tre un des grands absents des processus dcisionnels haut impact, et en particulier du monde politique. Dans les grandes socits, ceux qui accdent au niveau des comits de direction, comme des conseils d'administration, le sont presque toujours au titre de manager, trop rarement du fait de leur expertise professionnelle. D'o l'ide fort rpandue que pour tre ingnieur et reconnu, il faudrait s'extirper du cur des mtiers d'ingnieur. L'image de l'ingnieur est donc exalter par tous les moyens, y compris la personnalisation des destines. Les buts poursuivis en renforant et faisant connatre la capacit des ingnieurs tre co-acteurs du progrs sont de : G renforcer les attraits pour les mtiers de l'ingnieur 110

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rpondre un besoin vital pour le maintien du potentiel industriel franais et europen diversifier et largir le bassin de recrutement pour dvelopper les aptitudes l'intgration dans des entreprises de cultures diffrentes et faire face la pnurie de diplms rendre, par contagion mdiatique, le titre attractif dans les diverses couches de la population.

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-V TABLE DES MATIRES


propos de ce document Editorial Introduction Sommaire gnral I Renforcer la dimension internationale I-1 Contexte et enjeux internationaux des coles d'ingnieurs I-1.1 Les enjeux gopolitiques et la comptition industrielle I-1.2 La taille critique des tablissements et des infrastructures I-1.3 Le marquage international et la visibilit dans les mdias I-1.4 Lapprciation des diplmes par les recruteurs l'international I-1.5 Limportance de la multidisciplinarit et de l'innovation dans chaque discipline I-1.6 Les accrditations et les classements internationaux I-1.7 Lanimation des rseaux internationaux I-1.8 La capacit des ingnieurs grer des hommes linternational Points fort des coles d'ingnieurs l'international Manque de visibilit et d'actions collectives l'international des coles d'ingnieurs franaises Stratgie et moyens : nos propositions

I-2 I-3

I-4

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II

Dvelopper linnovation et l'entrepreneuriat II-1 L'ingnieur et l'innovation II-1.1 Ingnieur et innovation, une relation complexe II-2 Craintes et attraits de lentrepreneuriat II-2.1 La vocation de crer ou reprendre une entreprise, et la capacit saisir une opportunit II-2.2 La vocation dentreprendre comme facteur de comptitivit conomique II-2.3 La capacit de lingnieur tre entrepreneur II-2.4 Lentrepreneuriat comme nouvelle ide de carrire II-3 Connaissance des ralits de laventure entrepreneuriale II-3.1 La promotion du mtier dentrepreneur II-3.2 Laide ceux qui osent entreprendre II-3.3 Lalternative crer ou reprendre II-4 Stratgie et moyens : nos propositions

III Accompagner la ncessaire mtamorphose du mtier III-1Ingnieur et chercheur : les constats, le contexte et les enjeux III-1.1 Les constats - Lingnieur et le chercheur, acteurs du progrs - Des volutions professionnelles et personnelles divergentes - La Recherche publique et lentreprise, mondes rconcilier III-1.2 Le contexte et les enjeux - La situation en France - La situation aux tats Unis - La situation au Japon - La redfinition des thmatiques de recherche - La ncessit du dcloisonnement entre les disciplines - La mise sous tension de la Recherche

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TABLE DES MATIRES III-2 L'image du mtier d'ingnieur auprs des jeunes et du corps social III-2.1 L'asschement du pipeline III-2.2 Le soutien apporter aux enseignants III-2.3 Le ton adopter dans les mdias III-2.4 La position de lingnieur dans le corps social III-3 Les capacits managriales de l'ingnieur III-3.1 Lexpert et lanimateur dquipe III-3.2 Lingnieur, animateur dun travail dquipe III-3.3 Le management comme tape du parcours professionnel III-4 Stratgie et moyens : nos propositions III-4.1 Propositions pour rintgrer la recherche dans le mtier III-4.2 Propositions pour valoriser le mtier IV Imaginer et former l'ingnieur de 2015, et aprs IV-1 De quoi s'agit-il ? IV-2 Comment faire pour ? IV-3 Pourquoi est-ce ncessaire ? IV-4 Douze propositions de changement V Table des matires

VI LISAE Executive Club

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LISAE EXECUTIVE CLUB

- VI LISAE EXECUTIVE CLUB


LISAE Executive Club regroupe depuis deux ans des cadres dirigeants, des chefs dentreprise, des consultants de haut niveau, couvrant tous les secteurs dactivits. Ses membres partagent le dsir de consacrer du temps : `
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mettre en commun leurs expriences ; alimenter un rservoir d'ides ; proposer des solutions

Il s'agit en effet pour eux d'exprimer des propositions motives sur des enjeux de socit, et de proposer des actions effet durable visant rpondre ces enjeux. L'objectif est, dans le cadre de la mondialisation des affaires et des changes, d'apporter une contribution pertinente au progrs conomique et social de leur sphre d'influence. Ils veulent aussi, en particulier, aider lISAE mieux prparer ses tudiants relever les dfis qui les attendent. Ils ont fourni, loccasion de runions de travail en commissions, rparties sur plusieurs trimestres, les matriaux dans lesquels ont t slectionns, organiss et mis en forme les chapitres et sections de ce livre.

Liste des membres du Club :

- Stphane ALBERNHE (Roland Berger), - Arnaud dALIGNY (Goldman Sachs), - Michael ALLOUCHE (Israeli Aircraft Industries (IAI)), - Laurent BARON (Alstom Transport),

- Pierre BASCARY (Nexeya), - Alain BASSIL (Air France), - Alain BELLEMARE (Hamilton Sundstrand), - Nejib BEN KHEDHER (Travelocity), - Jean-Claude BERNARDON (EDIFIXIO),

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- Patrick BIANQUIS (Air France), - Jacques BONGRAND (Agence de Mobilisation Economique + Conseil Gnral de l'Armement), - Edwige BONNEVIE (CEA), - Alain BORIES (OHB), - Michel BOSCO (European Commission), - Philippe BOUQUET (ATOS - ATG Tolkit OSL Systmes), - Jrme BOUR (DDS Logistics), - Lucien BOURELY (Brighterion), - Frdric BOUTY (Nexter), - Alain BRUNELLO (Eurocopter), - Jean Marc CAGNIN (Honeywell), - Philippe CAMBRIEL (Gemalto), - Philippe CATTE (Messier-Bugatti), - Eric CAZEAUX (Siemens Transportation Systems), - Olivier CHALOUHI (Vuze, In), - Grard CHARPENTIER (Communications Power Industries), - Rmi CLERO (Lartisan Parfumeur / Penhaligons / Erno Laszlo), - Jean-Franois CLERVOY (Novespace), - Laurent COLLET-BILLON (DGA), - Annie COMBELLES (DNV IT Global Services), - Laurent CAMBOURIEU (AMF), - Jean-Louis CONSTANZA (Orange), - Jean-Christophe CORDE (Safran),

- Dominique COSTARGENT (SIA), - Philippe COUILLARD (EADS Astrium), - Jos DA COSTA LOPES (Aon), - Olivier DAMBRICOURT (DCNS), - Etienne DEFFARGES (Accredite Health Inc), - Bertrand DELAHAYE (Safran), - Jacques DELPLANCQ (IBM), - Jean-Pierre DESTHUILLIERS (Adamantane), - Jean-Pierre DEVAUX (DGA), - Diego DIAZ (SYSTRA), - Antoine DUMURGIER (Accor Services), - Thierry DUQUESNE (CNES), - Franois DUVERGNE (901 D), - Jean-Luc ENGERAND (Snecma Propulsion Solide), - Didier EVRARD (Airbus), - Pierre FABRE (Turbomeca), - Catherine FARGEON (Conseil Gnral de l'Armement), - Guillaume FAURY (PSA), - Franois FAYARD (AGPM), - Daniel FERBECK (Siemens Transportation Systems), - Valrie FERREBOEUF (ECP), - Philippe FORESTIER (Dassault Systmes), - Jean FOURNET (OTAN), - Olivier FOURURE (ISAE), - Yves GARANZINI (Socit Gnrale), - Patrick GAVIN (Airbus), - Jean-Franois GEORGES (Dassault Aviation), - Patrick GOUDOU (Agence Europenne de la Scurit arienne), - Gilles GUERIN (HDF Finance),

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LISAE EXECUTIVE CLUB - Thierry GUILLEMIN (Intelsat), - Gilles GUILLON (The Blackstone Group), - Patrick HAOUAT (Erdyn Consultants), - Eric HAYAT (Steria), - Franois HEBERT (Ministre de la Sant), - Baudouin dHEROUVILLE (AXA Private Equity), - Jean-Paul HERTEMAN (Safran), - Jean-Claude HIRONDE (Dassault Aviation), - Benjamin HUNEAU (Colorado), - Robert ILUNZE (Marceau Investissements), - Blaise JAEGER (Thales), - Patrick JOHNSON (Dassault Systmes), - Olivier JOURNET (Dassault Falcon), - Dominique Ccile LAFFY (Egon Zendher), - Xavier LAGARDE (Safran), - Jean-Franois LAGET (Cap Gemini), - Marwan LAHOUD (EADS), - Jean LAMY (FCI), - Norbert LANGLOIS (Barry Controls Aerospace), - Roger LARRIEU (Fondation ISAE-Suparo), - Grard LARUELLE (AsTech), - Damien LASOU (Accenture), - Jocelyn LAUDET (Quilvest Private Equity), - Jean LAURENT (CA LCL), - Yves LECLERE (Safran), - Jean-Charles LEDE (Aurora Flight Scien. Corp.), - Jacques LEFEVRE (Stratorg), - Brice LIONNET (BNP Paribas Private Equity), - Dominique LLONCH (Alstom Power), - Philippe LUGHERINI (CILAS), - Franois LUREAU (EuroFLConsult), - Philippe LY CONG TRINH (Kpit Infosystems France), - Grard MALHERBE (Actencia), - Pierre MARQUE (Deloitte), - Michel MASSELIN (Thales), - Jean-Marie MICHAUD (Tryba Solar), - Florent MOISE (ZS Associates), - Mathieu MONGES (Moovie Distribution, Inc.), - Bernard MORETTI (Association des Anciens de SUPAERO), - Patrice NAUDY (Booz & Co.), - Didier NEGRE (GECI International), - Franois NEVEUX (Alix Partners), - Jean-Marc NOZERAN (A.T.E.), - Louis-Franois PAU (Ericsson), - Jacques de PERETTI (AXA), - Thierry PETIT (DELL), - Steven PHAN, - Alain PICARD (Dassault Aviation & Fondation ISAE-SUPAERO), - Pascal PICAVET (Safran), - Jean-Marc PIZANO (A.T.E.), - Herv PLUCHE (StoreXperience, Inc.), - Franck POIRRIER (Sodern- EADS), - Pierre-Eric POMMELLET (Thales), - Gratien de PONTVILLE (Ernst & Young), - Paul RAGETLY (Lazard), - Bernard RAMANANTSOA (HEC), - Christophe RAULT (Socit Gnrale CIB), - Bruno REVELLIN-FALCOZ (Dassault Aviation),

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- Isabelle RONGIERPOMAGRZAK (CNES), - Jol ROSENBERG (Ministre de la Dfense), - Sylvain ROUSSEAU (DCNS), - Jean SALANOVA (ISAE), - Michel SAUNIER (Byjets), - Nicolas SEKKAKI (SAP), - Pascal SENECHAL (Safran), - Marc SERUGHETTI (CoWare),

- Patrick TEJEDOR (MBDA), - Jean-Marc THOMAS (Airbus), - Patrick TRAMIER (MBDA), - Walter VEJDOVSKY (HSBC / Nobel), - Dominique VILBOIS (ECA), - James YOUDALE (ILS - International Launch Services), - Olivier ZARROUATI (Zodiac Aerospace).

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Bernard Moretti - 35 rue le Marois - 75016 Paris - Tel : +33 1 40 71 09 09 - executive@amicale-isae.org