120 fiches «es pour aider l'éléve a entrer en lecture Travail en autonomie Conscience phonologique Discrimination visuelle Maitrise du langage Structuration de l’espace Structuration du temps ROP D'ALSACE wily ‘948942 Eric Truskolaski RETZPrésentation générale Guide pédagogique. Sommaire des fiches et des compétences Domaine Fiche Compétences développées Page Domaine Fiche Compétences développées Page + Alaide d'un pictogramme, du mat «elie » ¢ Désomposer menialoment un mot en sylabe. 1 | sngraseldutenstpl, comprancie le consigne,| 9 ag" Rovovves dons quale sylabe se stue Un phonéme «Appliquer cle consigne en ouonomie de rekérence: [0] ou [a S —— «+ Comprendre ef oppliquer un code. + Afeide d'un pictogramme, du mo} «eclorie » + Repérer mentolement les phondmes d'un mot. g 7 opgiesel dun exemple, comprencre lo consigne,| 1@ 23S okower les mots qui contennent un phonsme 3! : Aeslqur cote conigro on euonomi, argue les mats a 5 + Aide d'un pctegranme et dy met «enoure » * Décomposer menfolemen! un mot en sylabes. B 3 “engras,comprenaie la consigne " ‘ Retrowver don: quel syle se sve Un phonéme 2 «‘Appliqur cae conigne en euiononie, Tees. e 2 u * A Vaide de piciogrommes et des mots « copie » + Nériier on kava exiculs, repérer ot coniger 4 _ ete colle » en gras, comprendre la consigne. 2 wes erreurs: « Ropliuer cate zoraigne en ulonona, ‘= Décomposer mentalement un met en ayllabos _ a5 “Haro don cua bese sve on phone 33 + Acide de pictegrommes, des mate «barr » de ralérence (91 ov (0 5 “icine anigies ed exempan comprense ay + Comprendie of applique’ un code. lg consigne. ‘= Repérer menialement les phonémes d'un mo. «Appliquereete consigne en outonomis. ae Tig Dima el caewrtsnphodes Fee ere esp eer ete cl «= Closser des mots selon ces phonémes © Comprendre lo consigne. - 4 fal. Li Ly} feb fol PL | * Closer des mots selon cas phonemes, | * Anpiquer les consignes en ovtonomie, + Dictnier dx phonémesproches: To] | Facts ease ier sr lard 24 + Reptrer lequel es contens done un moh a! ua 5 ceaboneig Jos termes: lignes et cole = + Cidsser dot met salon cos phondmes. | | * Ropliquer Ia conigne en ovtonomie *# Décomposer un mot en sllabes et on phonémes | peavet one | 35 5 Uilier a corespondance phonsme-graphome || 43 * Comprendie las consignes | I rook | Camprandrs ie connie pour écre une ere ou une syllabe un mot 15 dour : 5 : = | Catégoriser une série d'images. | '® Décomposer un mot en phonémes. pplguer les consignes en autonome, | 36 Utlseria conespondonce phontmegrophime 44 Jerowver mentalement un brit coresponda Bout bre come te Sundessin : amporer deux imeges GZ)“ Fairline pent dep bt. a 31S Forcovol si existe une diférence 4s + Comprendre et eppliqer un code Ry 1 Horvat eptter unease + Rekrouver mentalement un brit cortespendant * Comparer dev séries de formes, de signes y aun dessin. 38, udeletres “ B 7 | Chatser ces bruit selon leur genre. oo . # Percevoir s'il existe une difference. 3 * Comprendee et applique’ ua eode 3 + Comprendie et applquer un code 3 évelopper une écoute ctenfve. 3 * Observer une image modéle. g PEt une Seoul eet S 3 59. 2 idenlior et oprodur a porte cochée a | 2 § sr one seconde image: | 3 z Comparer oi images 7 g = £10 Pereavo' ce qu est commun 8 ces imoges g ‘vec cole dun aute mot : le dessin. 8 ment un mot en syllabes. a * Comparer devx collections d'images. ‘eonent une sabe 1 Repifer ia ou les élément) manguante] D os poi >). i 8 dans une des collections. 15 8 repéco es exrous * Comparer deux suites dimoges. ‘© 1 Reptrer et ndiquer des difgences de postions. | °° » up moten sylebes. 39 + Compares deyx sites de chifres ov de letres. erence cavient ce me 43S Roptror et indiqur des eiféronces do postions. {de projet: 10159974 Dip legal vier 2007 Achewé 'imprimeren France en avr 2009 sur les presses de Imprimerie CRA, ‘25up Saint-jstla-P San 978-2-7256-26 endue a3Domaine Fiche Compétences développées Page] Domaine Fiche Compétences développées Page| Te eptrer dans ue gle 7 Fe remémprer es objets figura dans un univers 44 + Corpora la positon ements dons deve giles, 52 70.” fanier (ehombre) eles cessiner 7 2 idee une postion clone + il echo nus! un vacbulie ‘© Rapérer lo mot écrit doux fois dans une collection. dope 45“ ehouver ce mt dans une cute calcio, ° © Se remémorer les objets figurant dans un univers '¢ Associer un mot 6 une image. Tt familier (cour de récréation) et les dessiner. ” 4 |e erenarle iat doin ut dinoge._| + fle fr Choo ssa on oc + Replrer la place d'un ol dons une phrase. osepis 472 Camprendia et oppiquer un code. 5 ee * Comparer deux mes d'une méme famille. ze |" dtmoges Eons onthaux,cenicoucimonts | 80 48 2 Reptrer ce qui a ib ojoulé 6 un mot pour 36 7 « imaginer et dessiner un outte élément consiver ute 1 inher es chon * Comporer deux mots d'une mame fale * Déterminer grammaticalement le genre des noms 492 Reptier ce qe 86 enlve dum mot poor 7 3 fever a Cchatler ate + Core topple un code '* Repérer la premiére lettre d'un mot, Senet ws cial Fo Bisel peg etter (i) * Deveriner grommolislemat le gave des roms Bie 16 + Glasser ces desing selon aur gore, & = Ss * Sizer on vocobulave odequa + Ciprer cla mo! a conpostion + Justis ses choix si dedoux phrores 9 * Determiner grammaticlement Ie genre “+ levouve Te mot quia 6 supprimé dons as |_ alle nombre des noms Hstes for une, des). | gy Fine des proses + Gomprendre et eppiquer un code, “= Repérer les mols dune phrave. loses che 2 Comporer mot @ mer lacompostion * Déferminergrammaiclement le genre se" dodaur proses 6 gle nombre des noms duses, ‘© Retrowver le mot qui a été ojouté dans. 76 © Ecrire le déterminant approprié (un, une ou des} 84 Fine des phrases gran deans * Compare les lettres dans les mots d'une série Sea oe Be Sa ns * Connie le gene granmatieal de mols vues oie! es deur lets v1 Silaneerhende Tos elcoropnd ay * Conorerles etre dun mt ells dos mots + Closer les dessins selon ces pronoms. sa Gunosene & + Juste ses choix . + Rotove oot au posséde devx les identiqus Sissi gemeieenn boa + Comparer les lets d'un mot fécent 28 eile nombre des noms Msi 5 ss] gether dosmot ne te, e + Beterminer le pronom (ou el] qui correspond + Reperer le mot qui comport la méme wile Scenes Seles que ensemble du mot erent + luster ts choix Rerouver ds sylobesconteves done des mots + Reconncie ot comprendr des consignes simples 56 Glories mot selon cos sylabes & 79 oucomplexes. ones sine er + Generar poston deletes dons. un mak + Reiter cosine oppque dans n exrcicn 57 Dieriinar dues de develctes verdes, 63 ~ a , = + Conprondre inperionce de ordre des ates Se repSrer dans espace. ———e—ee 8D Repster fe dessus debits dessngs se + Utlse le vocobtleireopproprié. “ ABP + Se tents dns espace as +l desea: dos in sia Sings || Rapeter inant ul sx die or ow one sen} 99 a or * Dessiner un repére au-dessus de cet élément. 2 Gator dos lags selon cos colégovis g az un epine adams decal 1 Toate ses chote “ a SSesgpererdens espace. Comprondre un vocabulaire spécique 1 ea le iansieceare re creesan cummed beg {« colorie, barre, entoure... »). cy 3 '* Dessiner un repére au-dessous de cet élément, 1 Senor ef apa ie onigne pre : ee ‘Tectraive des hes deve uoidam, | ee Irs | cies cette woh ele cose denascare Susie ss choi | 3 Le eee earn * Reconnaite des objels de a vie quotidienne. | & ae Ten F + Différencier deux domaines (rue, jardin} 70) ye Recelerte ailtey d'etre . 7 2 + csr ds ois scone + ue, taro | Haptl me Sie ode scenes dessings, % stow. +e reper dons espace & : 2 + Reconncive ds objets dela vie quoiienne | Repérer ce quest sue enre des personnages 63. 6 Diflrancior deux domaines (ecole, cuisine). n ‘ou dos objets dessinés 1 Closter des objets selon le domaine od on * Se repérer dans espace les rowe. ne + Conte des noon spotless * * Rogrouper des images par asscition dies au eyle 64 RRSP Sie oe Per ewcciion dies, 7a + Sivetdes Stamens les uns por roppod aux outes ~~ Reconnatre de objets da le vie uotidenne + Ropérer le début ot a fn dune série eg. Haefer tos domaines egdtous, sports oo 87 6 Appréhender le sens dela lecture. 95 et onimaur) * Se repérer dans une grille «Srp hss des images o json sos choi eee eae ee ee * Reconnaire des bjels del vie quolienne. + ideifier une positon diferent 6. * Clos dos objets elon ris domomnes 7 + Appréhendar le sens dol lecture (chore, sole de bain, cue Roperer une image ov une lett stuée oprés o Bemis cS wotstme domatns (sine oy leecoucames ad 2 + nerpréterFexpesion de wisoges et deiner + Comotendre et appliquer un code, | . 6 “ceo fv, ie) 5 + Appréhendar le sens del lecture ser ds vig on cs cog go tessa tnenagecuonelae suse ort gg | > Se repent menclement la ale un cone + Comprendire et appliquer un code. . + Cittr der nage eon lil ala des Sapede erecta 60 Snimooe bates * |= Detsner un chil event ov ops on ouke fle ses chet on ulisont un vocobuliteodénuot eiana one a ” . © |» Chtser des mages selon ltl deco ui ex js. 77 fone ae 100 | * Sst See cho en vlan on voabulle edequat satpro 2cRon un pet & un cubeuer des cements ls uns par rapport oux cues * Utlser un véféren OPP + Se copies dons leepace sur doux axes 95” [hortzontal ef verea. 103 1 So epsrer dons une gill | * Se epdrer dons une gil + Aeplquer un déplocement codé avec des Réches. % 5 Celler on placement en uilsant des eter '* correspondant 6 des féehes + Se repérer dons une gril * Créer el coder un déplocement en uisont 0 9 des lates, . 2 cortespondiant& des laches. ‘Se repérer dans espace. 98 + Fete déplocer un personage dans un erpa dessiné on tol dimensions selon on code | * Se ropérer dons espace. 99 | Comprendre et oppiquer un code, ver 4 Repéter le principe da superposition de formes, 106 + Perce la forme schimoique du dessus soo | dun objet desing ently cimonsions ica + Pereevtr des postions relatives waes dv dossus Fine Setne dessnge en ois dmersons + Se opérer dans Fespoce ei om + Hécher un porcours selon ordre 4 élapes 103 numéro tanger des imoges dans lordre chronologique. ister ses chose “ 103, ¢ Renger des imoges dons lordse chronclogique, Fa Justr see cho “ ‘+ Repérer la premigreimoge dans Vordre 104 |” chronslogigue d'une seve dmoges, ws + joie ses choix . + Porcovoir lore logique et chronclogique | dune serie d'imoges, "95s Enropsrar lo prostare image. " 4 Appronender I relation de couse ¢ ele. | + Retrower les pores dimoges qui apparonnent Sunméme ype de suchen, 106 + Enreptrer lo premiare mage dans ordre lgique | m4 el chronslogique Junior ses choi + Retrouver ls paires d'images qui apportiennent | 4 un meme hype de sitvation, 107 Reperer des stvotions qui ge déroulent dons 5 la meme units de temps luster ses chove Domaine Fiche Compétences développées Page| Domaine Fiche Compétences développées Page| i + Se rephrer dans Pespace * Repérer Tes indices temporels dans une série 98. + Repreduire un déplacement en se réront ‘a 108 |” images. * "6 | gun mdele ‘+ Ranger cos imoges dans Vordre chronclogique on, |¢ Se mpirer dans une gril, 12 + Repérer les indices temporels dans une série von get | + Ranga os images dan Yorke cronlogive. "| + Ranger des images dans ordre chronologiaue Wo 3 Reconstuor une ese chronclogique de eve, 8 Soster ses choi os * Imaginer et dessner une slvation qui précéde unesautre tm * Imagine et dessiner une situation qui succéde ug Sune autre + Justfier ses choix ‘+ Comprendie le cycle dv jour et de la nuit, | NB Ranger des imoges dane ‘ordre chronologique, — %° + Differencier les moments dela journée, | tug. * Repérer des images représentant des objets ra (ou des situations qui évoquen! le matin ox lapresimid += Percovoir les cotegories d’dges : bébé, enfont, ade, personne ogee. nik # Closser‘des images représentant des personnages 122 selon Fége de ceueci + Jusifier ss choix * Se représenter mentalement des vtesses en & wan des images, ; + Closser cos images elon les cotégories lent - rapide. e : ns v3 + Aporthender la nation de durée. ne * Conroe da tre image cpter i elle qu reproveno a siuaton Ia pls longue, + Juste ses choix ae * Reccanatr les outs permenant de mesurer le tomps qui paste. * Closser des images selon qu'elle représentent ov non des ebjets qui permetiont de mesurer le temps * Classer des images selon 6 elles a.» feotefeient lautlos, eujoud NB» Prendie cqascience di femps qui passe & travers | 126 ‘des abjetsfomiers. + Juste ses choix + Bepe:ode des ous de lo ssmaine ug. * Percevoir le coraciere eyclique dela succession ya des jours dele semoine’ 7 + Asscier up image & une saison s20 + Comotte fore des srsons a 1 Enpereevoi ls continaiéeyelque Présentation générale Les éléves de CP ont, en principe, tous suivi une grande sec~ tion, ce n'est pas pour autant, bien entendu, qu’ils arrivent dans leur nouvelle classe avec les mémes acquis. Uhétérogénéité est une donnée que cherchent & prendre en compte les pédagogues, mais les écarts sont parfois si importants que trés rapidement les éléves plus fragiles se retrouvent en situation délicate dans une classe trés exi- geante au niveau des apprentissages. Dans ces conditions, les enseignants, notamment ceux qui débutent, sont souvent décontenancés et se retrouvent eux- ‘mémes en difficulté et démunis pour éviter I'échec, voire une ‘marginalisation de certains éléves. Ce genre de situations est évidemment trés mal vécu par tous les acteurs du systéme Educatif, & l"école comme a lextérieur. On ne peut pas demander & un éléve d’entrer dans l'appren- tissage de la lecture dés la rentrée s'il n'y est pas prét. Souvent les enseignants s'épuisent & «piocher> a droite et & gauche, dans tels ou tels manuels, des exercices plus ou 4 Guide pedagogique moins adaptés a ces éléves fragiles. Cependant, avoir la responsabilité de I'apprentissage de la lecture d'une classe de vingt, vingt-cing éleves (si ce n’est plus...) ne laisse guére de temps aux enseignants pour prendre en charge ceux qui ont besoin de plus de temps que les autres! Pourtant, la mise en place d'une aide individualisée est une des seules réponses possibles a I’hétérogénéité de la classe. Tous les éléves ont le droit d’étve en situation de réussite, méme les plus faibles. Notre expérience dans l'enseignement adapté nous a montré qu'un grand nombre d’éleves en dif- ficulté sont bien souvent remotivés par des succes, méme ponctuels. Cette remotivation peut étre la base de leur reconstruction scolaire et de leur cheminement progressif (lent dans certains cas, beaucoup plus rapide dans d'autres) vers la réussite «normée>, celle de l'ensemble de la classe. ‘Mais différencier le travail, & certains moments de la journée, demande, outre I'implication de l'enseignant, une organisa~ tion particuliéve, des outils spécifiques et adapiés.Uidée centrale de cet ouvrage est de fournir aux enseignants de cycle 2, ainsi qu’'aux enseignants spécialisés, un seul et ‘méme outil facilitant la différenciation, voire la remédiation en classe. Il a été concu selon ce double objectif : aider & ‘mieux comprendre lorigine des problémes de certains éleves et y apporter des réponses progressives grace & une banque d'exercices qui permettent de revenir plus ou moins loin en amont de Papprentissage de la lecture en abordant les notions préalables, indispensables 8 sa mise en place. Ce fichier offre la possibilité aux enseignants désireux dai dey leurs élaves en difficulté, de travailler dés le début de \'année sur des notions et des compétences 4 la portée de ces éleves. Aprés une période d’entrainement & I'autonomie, il permet de faire avancer 'éléve & son rythme, sans solliciter en per manence lenseignant, occupé avec le groupe classe Cet ouvrage a aussi pour vocation d'apporter des solutions pour prévenir |'échec qui pourrait s‘installer durablement dans le parcours de certains éléves. Les activités proposées doivent amener I’éleve & dépasser ses difficultés et a vivre V'expérience motivante de la réussite au cours de ses jour- nées d’école. C’est un outil a intégrer dans I'organisation pédagogique de V'enseignant qui souhaite répondre aux besoins spécifiques de chacun, avec pour point de départ un entrainement au travail autonome, condition essentielle & l'instauration d'une différenciation pédagogique. Guide pédagogique I L'EVALUATION DIAGNOSTIQUE Afin d’étre efficace et de pouvoir proposer, en cas de besoin, une aide individualisée pertinente, il est nécessaive de se faire une idée, la plus précise possible, du «profil» de chaque ve : ses points forts, ses éventuelles difficultés, les compé- nces aequises ou non. Dans cette perspective, nous recom= mandons 4 l"enseignant de CP de mettre en place, assez rapi- dement, en début d’année, une évaluation diagnostique. pourra se servir des fiches de cet ouvrage qui lui paraitront es plus adaptées pour déterminer oi en sont ses éléves dans chacun des six domaines que nous traitons et qui sont néces- saires pour entrer dans la lecture. valuations nationales réalisées de maniére systématique Céi et au CE2, et qui se généralisent maintenant a la GS et CP, ainsi que les évaluations organisées par I'enseignant de la classe, en collaboration avec les membres du réseau aides spécialisées aux éléves en difficulté (RASED), peuvent contribuer & I'élaboration de ces «profils» d’éléves. tenons & souligner 'importance du regard croisé sur les cultés des éléves, car il n'est pas bon que 'enseignant de 2 classe se retrouve seul face & ces difficultés. 1I doit, au vale se trouver au coeur d'un partenariat qui doit s'ap- er, & lécole, sur les compétences de différents profes- nels de l'éducation, de différents enseignants du méme cycle. Ainsi, toute 'équipe pédagogique doit étre impliquée s la réussite des éléves et, dans un certain nombre de cas, s la lutte contre I’échec scolaire. HB L'UTILISATION DU FICHIER ichier peut étre utilisé de différentes maniéres rallélement au travail demandé a l'ensemble de la classe, 2vec pour objectifs de développer, d’affiner des compéten- de travailler sur les points faibles des éleves pour les ras- ver en leur fournissant un travail adapté a leurs capacités. remplacement, & certains moments, du travail habituel demandé & la classe afin de développer I'implication des ves les plus en difficulté (dans le travail écrit et I'ap- ‘entissage en général), avec pour objectifs de reprendre n travail de fond ou de remise & niveau. + En individuel (plus l'autonomie est efficiente, plus le travail sur le fichier est constructif): une fois la consigne expliquée par lenseignant, I"éleve travaille silencieusement sur sa fiche. + Par deux, car la collaboration et les interactions entre pairs, quand elles sont possibles, apportent un bénéfice certain. Pour un résultat optimal, il faut veiller & ce que I'un ne «dévore» pas l'autre par la parole ou I'initiative. + Par petits groupes, en autonomie, ce qui est & notre avis le résultat final et idéal d'un long entrainement, d'un long cheminement de chaque éléve du groupe, qui ne peut se faire en un jour! + En ateliers, en groupes de besoin ou en groupes de niveau tous les termes sont autorisés), & mettre en place dans la classe selon le projet de chaque enseignant. * Comme activités & faire & la maison, en collaboration avec la famille. Normalement, le travail écrit donné par I'ensei~ gnant est proscrit, mais certaines fiches avec leurs exercices ludiques peuvent étre l'occasion de créer un lien entre Vécole et la famille, I COMMENT UTILISER CE FICHIER DANS LE CADRE D'UNE PEDAGOGIE DIFFERENCIEE? Avant toute chose, il est conseillé d'entrainer sa classe & savoir mener un travail en autonomie. Cette phase d’entra- nement débutera trés tot dans l'année et s'inscrira dans une réflexion globale de 'enseignant visant au projet suivant «Rendre le plus autonome possible mes éléves . Afin de donner des repéres aux enfants, des pictogrammes se rapportant & chaque domaine ont été placés sur les fiches : ils savent ainsi d’emblée identifier le domaine sur lequel ils travaillent, Les premiers objectifs doivent étre modestes, en particulier lorsquiil s'agit d’éleves du cycle 2 : 'enseignant peut répar- tiv la classe en deux, durant cing a dix minutes, et faire tra~ valley a moitié sur une notion pendant que les autres prati- quent une activité de coloriage ; la consigne étant de ne pas sollciterl'enseignant durant ce temps. Ces périodes pourront peu & peu étve prolongées, les coloriages remplacés par des exercices, la moitié de classe ramenée & un groupe d’éléves, Guide pédagogique E <Uenseignant peut envisager de motiver les éléves & un tra vail en autonomie en instituant des concours entre équi- pes. Ce genre de pratiques, s'il n'est pas révolutionnaire, remporte un vif succés auprés des éléves les plus jeunes. Chaque classe étant différente, lenseignant devra faire preuve d'adaptation, de créativité mais aussi d’autorité pour installer de facon durable cette autonomie. Lorsqu’une certaine autonomie est observable, I'enseignant expliquera au groupe d’éléves concernés par le travail sur le fichier, qu’ils vont travailler chaque jour sur des fiches concues pour les aider & améliorer leurs résultats, Il est nécessaire d’étre clair sur ce que l'on attend d’eux : réflexion, autonomie et persévérance. Lenseignant explique également ce qu’ils peuvent attendre & leur tour dessa part: aide, disponibilité sur un temps court et dédramatisation des erreurs ilest plus contraignant de choisir une fiche pour chacun que de choisir un seul et méme travail pour trois ou quatre éleves. C'est pourquoi, au début de l'utilisation du fichier, il vaut mieux prévoir une fiche pour plusieurs éléves, afin de parvenir progressivement a un travail plus personmalisé. Quand I'enseignant a choisi la ou les fiches de la journée, il peut décider que le travail sera individuel ou collectif Le moment de l'explication des consignes est un temps fort et doit apparaitre comme tel aux yeux des éléves, qui doivent le considérer comme aussi important que le travail en lui- méme. La plus grande attention, le plus grand silence doivent tre exigés. Cette phase doit étre ritualisée pour ne pas perdre de temps (surtout dans le cadre du groupe classe). Par ailleurs, il est trés important de refaive verbaliser la consigne par les éléves eux-mémes afin d’écarter tout contresens ou incompréhension. tors de cette phase, et pour consolider I'autonomie des éleves, il est recommandé de les «mettre en projet» en leur expliquant quelle tache précise ils auront 8 réaliser sur leur fiche, mais aussi ce qu’ils peuvent faire une fois le travail sur la fiche terming. Ils doivent comprendre qu’une fois la consi~ gne donnée, l'enseignant va retourner s'occuper des autres, éléves et qu'il ne sera pas permis de I'appeler. Cette facon de faire doit conduire & éviter les «Maitresse, j'ai fini!» ou «Maitre, qu’est-ce que je fais maintenant ?», qui sont sys~ ‘tématiques lorsque l'autonomie est peu ou pas installée. Bien entendu, selon les réussites des éléves, il n'est pas nécessaire de travailler systématiquement sur toutes les fiches. Cependant, si 'enseignant constate la réussite aisée d’un éléve sur une fiche, il peut en profiter pour mettre en ceuvre une forme de tutorat de cet éléve sur un autre. C'est la un des aspects positifs dela différenciation pédagogique d'une situation d’échec au sein du groupe classe, tel éleve peut se retrouver tuteur d’un autre, d’oi un sentiment de réussite, méme ponctuel ! Le temps de correction est également trés important et doit devenir, & terme, un autre rituel. Le prochain moment de V'activité sur le fichier y est décidé : I'aprés-midi ou le lende~ main matin, ou aprés la récréation... Il est aussi précisé sila 6 Guide pédagogique fiche est a retravailler ou non, seul, a plusieurs ou en tutorat, ou bien si les éléves peuvent aborder une autre fiche. ‘Au cours du temps de correction, on pourra aussi remplir une grille dauto-évaluation. C'est un autre élément trés impor tant pour |'éléve, lui permettant de se rendre compte de son niveau de réussite, de ses progrés et du travail qui lui reste & accomplir. C'est un moyen de le rendre acteur en quelque sorte de son parcours d'apprentissage & I’école. HH QUELQUES CONSEILS SPECIFIQUES A CHAQUE DOMAINE @ Travail en autonomie Les fiches de ce domaine sont relativement simples & effec tuer pour un enfant de 6 & 7 ans. L'objectif est que grace & ces fiches, l'enfant s'entraine a travailler en autonomie. Uenseignant prendta soin de faire reverbaliser la consigne par 'éléve avec ses mots. S'il est capable d’exprimer la consigne & voix haute, il pourra le faire mentalement lorsqu’ll se retrouvera seul, face &la tache. C’est le début de Vautonomie : penser seul & ce que l'on a é faire. Les neuf premiéres fiches de ce domaine présentent toutes un ou plusieurs pictogrammes. On peut laisser les éléves tra- vailler seuls sur une ou deux premieres fiches pour voir com- ‘ment ils procédent. Cela peut constituer un indicateur fiable du degré d'autonomie des élaves et du travail de remédia~ tion envisager. Sinon, pour les neuf premiéres fiches, nous préconisons la démarche suivante * Expliquer I’intévét du travail en autonomie : « A ’école, on doit apprendre a travailler tout seul, & chercher tout seul. » + Attirer ‘attention de I’éléve sur la présence, pour les neuf premiéres fiches, de pictogrammes représentant I'action 3 effectuer. Expliquer que sur ces fiches, la premiére chose a faire est de « trouver le dessin qui montre ce que tu dois faire » * Demander de traduire verbalement le pictogramme. + Demander a l'enfant d observer silencieusement la fiche et dlessayer de comprendre en regardant l'exemple et le pic- togramme, ce qu'il va devoir faire sur la fiche. Il est néces- saire d’habituer |'éleve & ne pas se précipiter sur son stylo. *Vérifier la bonne compréhension de l'exercice en lui demandant de verbaliser la consigne. * Laisser le temps nécessaire a la réalisation de la fiche. *Demander a I’éléve de lever son doigt s'il a un souci ou s'il a terminé son travail, en insistant sur le fait qu’il ne doit pas appeler son enseignant et qu’il doit apprendre a patienter. * Demander a I'éléve, lors de la correction, comment il a fait son travail, comment il a procédé, ce qui donne beaucoup d'indications sur sa maniére de penser et d'agir et, le cas échéant, sur le pourquoi de certaines erreurs. A partir de la fiche 10, les éléves vont devoir se passer du pictogramme et & partir de la fiche 13 de l’exemple. Pour ies éleves ayant du mal a lire les verbes d'action des consi~ gnes (relier, entourer...), nous conseillons de les afficher en classe avec leur pictogramme, C'est vrai pour les verbeset les pictogrammes du fichier, mais aussi pour d'autres verbes d'action rencontrés dans le travail de classe (on conviendra alors avec les éléves d’un pictogramme repré- sentant l'action a effectuer). Nous pensons, de plus, qu'il est tres formateur de faire évoluer les éléves par deux, puis par petits groupes. C'est une autre fagon de se passer de l'enseignant : réfléchir et apprendre avec les autres (les éléves adorent cela en général). Attention ! cette demniére étape ne peut étre attein- te qu’aprés une période d' entratnement au travail de groupe oi les éléves prendront des habitudes essentielles: s'écouter Jes uns les autres et rester dans un volume sonore non déran- geant pour la classe. Nous recommandons, dans la mesure du possible, la présence d'un espace spécifique dans la classe pour le travail en groupe et en autonomie. A partir de la fiche 10, un entrainement au travail collectif (deux éléves et plus) pourra étre exploré selon les modalités suivantes * Donner une fiche pour deux éléves : phase d’ observation de la fiche en leur spécifiant qu’ils ne doivent rien écrite pour le moment et u’ils doivent « essayer de deviner ce qu'il faut faire dans ce travail » Au bout d’un court temps, retourner vers les éléves et leur aire verbaliser ce qu'ils ont compris de la tache. + Validation (si les éléves ont compris l'exercice) ou explica- ions de la part de l'enseignant. *Dans ce dernier cas, reformulation des consignes par les éléves. *Début de l'exercice en précisant ce qu’ils auront a faire aprés l'exercice (mise en projet). + Correction collective & un moment choisi par l'enseignant avec justification des choix par les éléves. Le principe de base est donc le méme, seul ou 8 plusieurs explorer la nouvelle fiche sans la présence de I'enseignant, anticiper sur le travail & faire et tout ceci sans crayon ou stylo dans la main ! Réfléchir avant de se lancer. @ Conscience phonologique te activité est essentielle pour accéder & l'apprentissage de la lecture. Il importe que I'élave fasse le rapport entre ce qu'il dit et ce qui est écrit, qu’ll comprenne aussi la structure d'un mot, tant du principe que le travail sur les syllabes est, dans un premier temps, plus accessible que le travail sur les pho- émes, nous avons adopté la progression suivante : *comparaison de bruits quotidiens (car l'éducation de oreille commence ici) : fiche 16 ; sreconnaissance de la syllabe (Vrattaque): fiche 18 ; + localisation dune syllabe cible : fiche 20 ; + localisation d'un phonéme : fiche 22 ; sreconnaissance de la présence ou l’absence d'un phoname : fiche 2; + discrimination de sons proches ou plus éloignés {ml/[p], fiche 29; + repérage de mots contenant un son cible : fiche 31; initiale d'un mot + repérage de mots contenant un son cible et écriture de ce son : fiche 32 ; * comparaison de mots suivant le phonéme initial : fiche 33 ; +décomposition de mots en syllabes et phonémes: fiches 35-36. Les demiéres fiches sont destinées & un travail préparatoire & la dictée dont une des composantes majeures est une discri~ mination auditive efficiente. Le premier élément a vérifier est la reconnaissance de chaque image proposée. Nous conseillons aux enseignants d’étre attentifs lors de cette phase, car il existe certains éléves dont univers culturel ne permet pas de différencier «mouton » et «vache», «ciseaux > et «couteau >» (ef. fiche 25). Pour toutes les activités concemant les syllabes et les pho- némes (par exemple : fiches 22 & 25), la manipulation de jetons, le frappé dans les mains, le comptage sur les doigts rendront la tache plus vivante et plus explicite. Une fois cette manipulation réalisée, il est important de faire comprendre aux éléves le lien entre frappé et rond dessiné (cf. fiches 22, 24, ot 25). Ilest conseillé de faire pointer chaque rond avec le doigt en méme temps que la syllabe est prononcée, Entendre des sons, discriminer des sons proches sont des taches qui ne peuvent pas étre réalisées uniquement sur feuille ; aussi nous préconisons que les éléves puissent orali~ ser le plus souvent possible leurs « essais ». Ainsi il est utile que lenseignant encadre cette activité au plus prés et régle au mieux le volume sonore généré par cette tache. De plus, Venseignant a la possibilité d'aider ses éléves en mimant avec ses lévres les différentes positions de la bouche ou de la langue qui créent les « bruits » des phonémes. Pour les éléves ayant le plus de difficultés dans la reconnais~ sance auditive des phonémes, I'enseignant pourra (par exemple dans les fiches 26, 27 et 28) faire dessiner es ronds segmentant les mots en syllabes comme dans les fiches pré- cédentes. Lorsque les syllabes sont ainsi isolées et pointées du doigt, les éléves ont plus de facilités & reconnaitre la pré sence ou |’absence d'un son : dive si on entend un « m » est plus aisé avec «ma» qu’avec « maladie» car les éléves ont tendance & s’attacher au sens d'un mot. @ Discrimination visuelle entrée dans la lecture nécessite de mobiliser des compé- tences telles que + attention ; + observation (de la plus générale & la plus fine) ; + la mémorisation de ce qui a été vu ; la perception de différences et de similitudes entre plu- sieurs éléments ; *Tanalyse et la comparaison (de signes, lettres, mots et phrases). Le travail proposé dans le domaine de la discrimination visuelle a pour objet I'accroissement de ces compétences. Parmi celles-ci nous accordons une importance toute particu ligre pour ce qui conceme la capacité des éléves 3 comparer des objets entre eux et ce, dés la premidre fiche (cf. fiche 37). Une discrimination visuelle efficiente sous-entend qu'un lave est capable de se référer & un modéle, souvent situé sur Guide pédagogiquele cété (¢f. fiche 40), en haut (cf. fiche 45), par exemple, du travail qui lui est propose, lest & noter que cette capacité & la comparaison se retrouve tout au long de la scolarité, dans beaucoup de domaines, notamment dans le fait de copier un texte, de conjuguer un verbe sur tel ou tel modéle. Réussir ces fiches demande aussi souvent aux éléves de mettre & I'ceuvre un va-et-vient constant des yeux qui doit les amener & déterminer une similitude exacte entre deux (ou plus) images ou signes Cf. fiches 4), 42, 43 et 45). Un élave de CP qui faitsa copie sur son cahier d’écriture est cons- tamment amené a effectuer ce mouvement de va-et-vient. la capacité d'observation des éléves est aussi particuligre- ‘ment sollicitée. En effet, toutes les ches cherchent a dévelop- per cette aptitude & trouver des détails qui peuvent échapper au premier regard (cf. fiches 38 et 40) Nous recommandons, dans une optique d’évaluation, que les deux premiéres fiches (37 et 38) soient effectuées en indi viduel. C'est le cas de la plupart des autres fiches de ce domaine qui demandent a étre exécutées dans une ambian- ce générale silencieuse, car elles requiérent une grande concentration de la part des éléves, Certaines fiches permettant des échanges verbaux entre éléves, peuvent faire l'objet d'un travail & plusieurs Gf. fiches 40, 41, 42 et 46). Le temps de correction individuelle avec l"enseignant doit faire émerger, de la part des éléves, une justification verbale de leurs choix. Dans la prévention de la difficulté d'apprentissage de la lecture, la discrimination visuelle doit mobiliser toute attention des enseignants. Des échecs répétés 8 ces acti~ vités pourraient signifier qu'il est nécessaire de faire vérifier la vue de I’éléve par un spécialiste, tout comme d’importan- tes difficultés & discriminer auditivement des sons peuvent faire l'objet d’ investigations particuliéres. Nous recomman- dons aux enseignants d'étre vigilants car des problémes au niveau des capacités sensorielles des éléves peuvent étre lourds de conséquences sur le plan des apprentissages. @ Maitrise du langage Une fois de plus, les fiches présentées ici seront l'occasion de faire verbaliser les éléves. Ces fiches ne peuvent étve faites simplement en silence, en autonomie. Les images doivent au préalable avoir été nommeées par éléve et validées par I'en- seignant afin d’éviter tout malentendu au niveau de la phase écrite cf. fiche 74 : guitare et non pas violon). Cetie phase de clarification nous paratt d'autant plus importante qu’elle doit servir 8 l'enseignant d'outil d’évaluation du vocabulaire. (On ne peut faire 'économie de cette phase langagiére prépa- ratoire. C’est pourquoi, nous préconisons que cette étape soit en quelque sorte ritualisée, en regroupant les éleves concer niés autour de 'enseignant. Les fiches présentes dans ce domaine doivent étre considé- rées sous deux aspects : émission (ce que |'élave est capable de dire) et réception (ce qu’il est capable de comprendre d’un message qu'on lui adresse). Par exemple, quels mots éleve pourra-t-il « sortir » de l'image de la fiche 58 ? Est-II © Guide pédagogique capable de comparer des images (cf. fiches 59 et 61) dans le but de les catégoriser et d’expliquer & sa maniére pourquoi il les a regroupées ? fn plus du langage, ces fiches favorisent aussi la mise en action de 'autre grand systéme de représentation dont dispo- se l'esprit humain : les images mentales. Les deux systémes de représentation : langage et images mentales fonctionnent bien entendu souvent en lien. On peut décrire une image ‘mentale, on peut se former une image mentale & partir d'une description. C'est ce que nous cherchons développer ici (par exemple, avec les fiches 68 sur la taille des objets et 70 sur V'univers familier 8 se représenter mentalement et & décrire) Certaines fiches (cf. fiche 58) sont a réaliser seul avec I’ensei~ gnant car elles permettent d'évaluer le vocabulaire de léleve. Pour d'autres, le travail en groupe s'avérera plus fructueux, I'étayage de l'enseignant, s'il s'avére nécessaire, servant simplement 8 clarifier les taches. Les échanges entre les éléves favorisés par le travail de groupe, permettront une clarification du vocabulaire nécessaire pour certaines fiches. Ainsi, les fiches 59 (théme dela catégorisation), 68 (théme de la taille), 71 (théme de la représentation d'univers familiers communs), et 73 (theme du genre grammatical) pourront servir d’entrainement aux fiches suivantes, Ces demniéres, réalisées seul, permettront une évaluation individualisée des compétences. Structuration du temps et de l’espace Tout d’abord, comme dans tous les domaines abordés dans cet ouvrage, il est important que l'enseignant prenne en compte la parole de Iéléve car elle est riche d’enseigne- ‘ments sur la structuration de sa pensée. Il faut étre attentif au vocabulaire employé, a la maniére dont les choix sont justi- figs... Ainsi, si nous prenons I'exemple proposé sur la fiche 104, [a facon d’interpréter les images (un contre sens ou une non-compréhension) pourra donner des pistes de travail Par ailleurs, la mobilisation du corps de I’éléve, nous appa~ rait comme une étape obligée, Il importe que I’éleve montre A l'enseignant ce que signifient « en wai » certains termes appartenant au domaine spatio-temporel. Qu’ll lui soit donné la possibilité de bouger dans la classe ou dans un autre liew (salle de motricité, de gyrmastique, dans la cour...) et de comparer son travail sur fiche avec la réalité. La fiche 80, par exemple, pourrait étre préparée « physique- ment » par I'éleve & qui I'enseignant demanderait de passer la main sur le dessus de différents objets présents en classe table, bureau, cahiers Les fiches 81 & 86 peuvent également donner & I’éléve I'occa~ sion de movements divers dans la classe ou ailleurs 8 ’école, permettant de travailler le vocabulaire spatio-temporel, Les fiches 89 et 90 travaillant les notions avant-aprés pour ront également bénéficier d'une préparation simple demander a I'éléve de poser devant lui une série d'objets et lui faire pointer celui qu'il 2 posé avant tel ou tel autre. Proposer & un éléve de passer entre deux camarades, de tourner autour d'un arbre, de marcher vite ou lentement comme un escargot, l'amusera et sera tout fait complé- mentaire du travail sur le fichier.NOM? ceeccses secs seeesstesssese * A l'aide d’un pictogramme, du mot «relie» en gras et d'un exemple, comprendre la consigne. + Appliquer cette consigne en autonomie. Date 2 oo eeeeeeccsssssneeeeeesenssnseneees Observe le pictogramme, le mot en gras et I’exemple, et essaie de comprendre ce qu’il faut faire. \G Relie les images qui représentent des animaux et celles S qui représentent des personnes 4 la bonne étiquette.WN CLING arecrereererererrreereceocerreoc + A laide d'un pictogramme, du mot « en gras et d’exemples, comprendre la consigne. * Appliquer cette consigne en aulonomie. Date : Observe les pictogrammes, les mots en gras et les exemples, et essaie de comprendre ce qu’ il faut faire. SZ Barre les mots. V4 (®) Entoure les dessins. Exemples : ae —chat- Z| ROUTE Lo Ss © ville rN ll ) sor || cleche voiture BEBE SoBe 2 ’ marmitte F [Ze| jardin iache 6 ; So _— (© A aide de pictogrammes, des mots « repasse » et «colorie» en gres et d’un exemple, comprendre Ja consigne. | * Appliquer cette consigne en autonomie. Observe les pictogrammes, les mots en gras et I’exemple, ~~ Repasse sur les pointillés. L Colorie les figures. ft = £ ° 5 et essaie de comprendre ce qu’il faut faire. - 3 © £ A ‘6 > © Exemple : -& : None ————__—_____—— oF OM «scares Geena + A [aide de pictogrammes, des mots «elie» / 2 ot «colorie» en gras et d'un exemple, comprendre 4 Dato oeceeeccsteecessseeeessssteeeesseereeens fa consigne, a * Appliquer cette consigne en autonomie. & A : e Observe les pictogrammes, les mots en gras et I’exemple, o et essaie de comprendre ce qu’il faut faire. = ° - 3 Sh Relie les dessins qui vont ensemble. © 7 <7 e of Puis colorie chaque paire trouvée d’une méme couleur. = 6 > © jn -4 Ve & wh o Y = °o e = A Vaide de pictogrammes, des mots «coche» Nom: .. et «dessine> en gras et dun exemple, comprendre la | Date 2 cesesceesesssessssssssstnnnssnssenensseeees : «# Appliquer cette consigne en autonomic. les mots en gras et Vexemple, Observe les pictogrammes, ‘il faut faire. et essaie de comprendre ce qu iY Coche tout ce qui se mange. & <= Dans les deux derniéres cases, n= dessine a ton tour deux aliments. Exemple :Nom? wee * A Laide d'un pictogramme, du mot «écris» en gras et d’exemples, comprendre la consigne. * Appliquer cette consigne en autonomie. Date : Observe le pictogramme, le mot en gras et les exemples, et essaie de comprendre ce qu’il faut faire. NA Ecris une lettre dans chaque rond et un chiffre dans chaque carré, Exemple : SOOO OO( * Comprendre un code. + Appliquer la consigne en autonomie. KN © Nom: SS) Date : ... Observe ce code et continue comme dans les exemples. XX Exemples : Re Q . # 53 & ©* Comprendre une double consigne : «encadhe et entoure>. 4 DOM eee eet «© Différencier les notions de lettres et de chiffres & * Appliquer la consigne en autonomic. Date oo ceeecccsssseeeeeesecesssssnnees Encadre les lettres en rouge et entoure les chiffres en bleu, comme dans les exemples. A Bs < 0shel : = - 4 Nom: eee tee ‘* Comprendre une double consigne : «souligne et trace». * Différencier les notions de letires et de mots =’ Date : vee sree: |» Appliquer la consigne en autonomie. = © Souligne les lettres et trace un carré sous les mots, o comme dans les exemples. 3 = A = = moto ve A pi = I : 3 . r chien : rue main K L “+ dans ° / jour e _ sur 4 i\ a 4 20Nom onre * Comprendre les consignes : «colorie et dessine». * Appliquer les consignes en autonomie, Date : ..... ce = @ Colorie les cases ou tu vois un dessin, comme dans I’exemple. ¢=.<5| @ Dessine un arbre fs CS) dans chaque case vide. & ie Ce Th Q iu eo} G3 © Colorie chaque case du tableau d’une couleur différente. @ Dessine un bonnet dans chaque case vide. emu22 Colorie les lignes en vert : * Dilférencier les termes : lignes et colonnes. © Comprendre un code. * Appliquer la consigne en autonomic. a Colorie les colonnes en jaune :Nom: * Catégoriser des séries dimoges. * Appliquer les consignes en avlonomie. * Comprendre les consignes : «découpe et colle ensemble» 4 Date} o....... = Découpe et colle ensemble, dans chaque maison, les images ou les objets servent 4 la méme chose. 2 © F 2oO NOM? vrvssseeeeesseeees * Retrowver mentalement un bruit correspondant un dessin. * Evaluer et classer I'intensité de ce bruit. * Comprendre et appliquer un code. Date : Observe et code la force du bruit correspondant & chaque dessin, comme dans les exemples. Z yo 3 x = G 0 pas de bruit Ire IIe) | | kK ie A if 1 un peu de bruit r be DS wy} (3 Al 24NOME seeseseesetnnetneeseeenaeiseeccee (6 Rerouver mantalement un bruit correspondant Gun dessin, Date : * Classer ces bruis selon leur genre. * Comprene et appliave on code ¢ Retrouve a quelle famille de bruit te font penser ares. dessins. ¢ Code-les comme dans les exemples. __ gehel egy Conscience phonologique RSPIS in: S secttemtecemeneemetmtentatentes —— ( Diyeloppar une écoule attentive G9 «# Repérer la premiére syllabe d’un mot * Comparer cette syllabe avec cele d'un auire mot Dota eee * Pour chaque ligne, écoute bien le premier mot dit par ton enseignant. * Entoure le dessin du mot ov tu entends la méme syllabe au début. 26Nom: ..... * Décomposer mentalement un mot en syllabes * Repérer la premiére syllabe de ce mot. * Comparer cette syllabe avec celle d'un autre mot. Date : Dis chaque mot dans ta téte. Relie les dessins des mots ou tu entends la méme syllabe au début, comme dans I’exemple. aique nce phonologi onscie C 28 (yr * Décomposer menialement un mot en syllabes. * Retrowver les mots qui contiennent une syllabe de référence (« pou » et «poi »). * Verifier un travail exécuté et repérer les erreurs. @ Léo a entouré les dessins des mots ob il entend la syllabe « pou », mais il s’est trompé une fois. Mets une croix dans la case ou il y a une erreur. @ Marie a entouré les dessins des mots ov elle entend la syllabe « poi», mais elle s’est trompée une fois. Mets une croix dans la case ou il y a une erreur. : @ Trouve et barre le dessin du mot qui ne commence ni par la syllabe « poi», ni par la syllabe « pou ».Nom: ........ Date : Dis chaque mot dans ta téte. Relie les images de gauche au robot si tu entends « ro» ou au rond si tu entends « ron», comme dans l’exemple. S a are * Discriminer deux syllabes proches («ron » ef «10>). * Décomposer mentalement un mot en syllabes. * Ropérer quelle syllabe de référence contiont ce mot. ey ique ce phonolog scien Con+ Décomposer mentalement un mot en syllabes. * Reirouver dans quelle syllabe se sitve un phonéme de référence : [0] ov [a]. * Comprendre et appliquer un code. g ( { @ Dis chaque mot dans ta téte et trouve dans quelle syllabe du mot tu entends «0», Colorie le rond correspondant, (as | @ O 32100 fee Conscience phonologique OO OO @ Dis chaque mot dans ta téte et trouve dans quel morceau du mot tu entends «a». Colorie le rond correspondant, comme dans I’exemple. & 1@O OO KS) O O {@ |0OOO 30DMRS aaa aennnerenan * Repérer mentalement les phonémes dun mot. * Retrouver les mois qui contiennent un phonéme Date : ... de référence ([a] ov [e]). @ Dis chaque mot dans ta féte et entoure les dessins de ceux ob tu entends «a». f @ Dis chaque mot dans ta téte et entoure les dessins de ceux ov tu entends «é».SEES Nom: * Décomposer mentalement un mot en syllabes. * Retrouver dans quelle syllabe se sitve un phonéme do référence : [J]. * Verifier un travail exécuté, repérer et corriger les erreurs. Date 2 oes Léa devait colorier les ronds qui correspondent aux syllabes ou elle entend «ch». ¢ Entoure son travail quand il est juste. ¢ Barre-le quand il y a une erreur et corrige dans la derniére colonne, comme dans I’exemple. ¢ OS@e@| 0e@0 @00 am LP |\|@O @ oe honologique (“ =< ,Ons ¢ O@O O® O®@ @0O0 32< + Décomposer mentalement un mot en syllabes. © Retrouver dans quelle syllabe se sitve un phonéme g de référence ([p] ov [b]). © Comprendre et appliquer un code. NOM eee Date : .... @ Dis chaque mot dans ta téte et trouve dans quelle syllabe du mot tu entends « p». Colorie le rond correspondant. OO (—|OO OOO OOOO ES © Dis chaque mot dans ta téte et trouve dans quel morceau du mot tu entends « b», Colorie le rond correspondant. OO OOO OOO OOO 2jououd a: anbibo ” oO 2 & *puodse.i0> inj inb uos np auuojo> Hj supp spq np eHow enbpy> ajjo> ye ednoveq Je] [0] [9] 14] [1] [e] : sowguoyd soo uojes sjow sop 1058015 « | aouesgyg1 ep aurpuoyd un jusuueyuo> inb sjou s2] JeAND1Oy & JOU un,p souguoyd sa juowoyojuow s919coy » om ging sorerenes WOR]Nom: ‘* Repérer mentalement les phonémes d’un mot. de référence : [y]}. ‘* Comprendre et appliquer un code. Date : Dis chaque mot dans ta téte et mets une croix pour indiquer si tu entends « U» ou non, comme dans I’exemple. C g Ck) y v x B9 Nom? once seeeeeeeneeeenereereens © Repérer mentalement les phonémes d’un mot. © Relrouver les mols qui contiennent un phonéme Date : .. de référence : [m]. * Comprendre et appliquer un code. Dis chaque mot dans ta téte et mets une croix pour indiquer si tu entends «m» ou non, comme dans I’exemple. g cz y ¥ mw x 36Nom? ....... Discriminer deux phonémes : [m], [p] puis [m], [n]. © Ropérer loquel est contenu dans un mot. Date ee © Comprendre et appliquer un code. @ Dis chaque mot dans ta téte et mets une croix pour indiquer si tu entends « m» ou «p», comme dans l’exemple. @ Dis chaque mot dans ta téte et mets une croix pour indiquer si tu entends «m» ou «n»,%3o,, . _ eee OM 6 seessseeeeessetscsseetsecssesees ( Diseriminer deux phonemes proches :[s], [2]. + Repérer lequel est contenu dans un mot Doe ge * Classer des mols selon ces phonemes. @ s Dans les mots dessinés en bas, entends-tu «s » ou «Zz» quand tu les dis ? Découpe et colle les étiquettes dans la bonne colonne. ° 38. Nom? weer * Discriminer deux phonemes proches: [g}, [K]. Repérer les mots qui contiennent I'un de ces phonémes: [g]. G Date 2 oe Coche les cases ob tu entends « g» quand tu dis le mot.Se Nom: . © Discriminer deux phonémes: [t], [] puis [J] [il y) Date : * Repérer lequel est contenu dans un mot CN * Comprendre et appliquer un code. @ Devant chaque dessin, écris hk si tu entends « ch» out si tu entends «j» quand tu dis le mot dans ta téte. @ Devant chaque dessin, écris t si tu entends «t» ou d situ entends « d» quand tu dis le mot dans ta téte. 407 @ . NOM? noes ccceeeeeeesssssssseneeeeecessnsenees * Discriminer deux phonémes proches: [f], [Vv]. © Repérer lequel est contenu dans un mot © Classer des mots selon ces phonémes. Dale * Dis chaque mot dans ta téte. * Découpe et colle les étiquettes du bas sous les dessins des mots ov tu entends le méme son au début. CO ay) Conscience phonologique ey 1) > rayConscience phonologique (“S) 42 se ee ° 3 © Discriminer deux phonémes proches : [y], [ul. * Repérer lequel est contenu dans un mot. * Classer des mots selon ces phonémes. 0 a o Colle les étiquettes du bas dans la bonne colonne. ou (nyNOM! sesssseesseseeesseeteensseeeennseeee © Décomposer un mot en syllabes et en phonémes. . * Uiilser la correspondance phonéme-graphéme Y Date foe eeeccccsssssseeeeesessassnenneness pour écrre une letre ou une syllabe d'un mot @ Ecris sous chaque dessin la syllabe désignée par le rond colorié. @ Ecris sous chaque dessin Ia (ou les) lettre(s) du son désigné par le carré colorié. i ! Hse 3g . Oe Va Oo cen * Décomposer un mot en phonémes. * Uiilser la correspondance phonéme-graphéme pour écrire ce mot. * Dis chaque mot dans ta téte. * Ecris ce que tu entends, comme dans l’exemple. Gyo 44NOM! oeecceccteesseeessteeseteessteesnteessees Comparer deux images. Date : * Percevoir s'il exisie une difference. NG ee eee neeeeeetesteeeeeeenneeees # Comprendre et oppliquer un code Les deux dessins sont-ils pareils ? Ecris © pour « oui» et X pour «non», comme dans I’exemple. | i oe on visue “ Qaee 8 e Za ° 5d * Comparer deux séries de formes, de signes ou de letires. * Percevoir s'il existe une différence. Date 2 oes * Comprendre et appliquer un code. Les deux séries sont-elles pareilles ? Ecris © pour « oui » et X pour «non» dans la troisiéme colonne. oye (Y) 72K PY He ° mination visuelle ( & scri Di 29TIVIVL OTP OL OADOVA|OANTOA 176450 176450 ECOLE ECOLE sole some 46BLOM sh raccstctescerevtsscrasesconeres-arsaces Date : * Observe la premiére image. * Dessine ce qui manque dans le rond de la deuxiéme. 2° . / ‘G5 ation visuelle ( & ee Discrima 8 e PN chee © Comparer trois images. ) . * Percevoir ce qui est commun & ces images. Date * Le dessiner. ¢ Observe les trois images. * Dessine un détail qui est commun a chaque série de trois dessins, comme dans I’exemple. Exemple : Discrimination visuelle & 484 * Comparer deux collections d'images at + Repérer le ov les éléments) manquani(s) dans une dos Nom: Date : collections. @ Trouve I’image de Julie que Thomas n’a pas et entoure-la. o Slee # CS te (ah) eB ZB le] | ow Be ®@ Trouve les images de Thomas que Julie n’a pas et entoure-les. i g £5) [©] [9 4(D aye 9 Gj 8 « : ey *9HO4p ep aes HD] suDp e20/d ap eBunyp juo Inb sulssap sa] aanojyua yo SAsesqQ Srrennnnnnnannnnenenens + BID] comer MOKa i A a | ff A *a}loup ap aligs Dp] supp a2njd ap aHunyp juo inb sesyo] sey aanojue Jo aAs0sqO @ t ‘a}loup ap aligs DB] supp a2njd ep eHupyp 4uo nb seayyiy> se] eanojue yo easesqo @ suoyssod ep sa2uou sop sonbypuy jo s810dey « suka] 2p no seyiyp ep se}ins xnap sospdo » | sree + gig52 * Se repérer dans une grill . * Comparer la position d’éléments dans deux grilles Date Soccer ne eee oe @Trouve le dessin qui a changé de place dans le tableau de droite. Entoure-le dans la liste en dessous des tableaux. ey dt emf g — s |__| —|— em is i) ae BY len Me a @ Trouve la lettre qui a changé de place dans le tableau de droite. Entoure-la dans Ia liste en dessous des tableaux. U UNOME crsssstsssetsseesssessseensetes * Repérer le mot écrit deux fois dans une collection. t . * Retrouver ce mot dans une autre collection. Date 2 eee * Trouve le mot qui est écrit deux fois dans le cadre du haut. * Colorie ce mot dans le cadre du bas. LOUIS VUE CHOSE ROUGE VILLE CHAR ROUGE REVU VUE ROUGE LOUIS CHOSE CHAR VILLE REVUNom: : * Associer un mot & une image. * Retrouver le référent dans une svite d'images. Date : @ Observe ces cing images et le mot qui leur correspond. (ra SB) 0 rue ours | |monstre!| |arrosoir| |flamme @ En te servant des modéles ci-dessus, retrouve dans chaque ligne le dessin qui correspond au mot et entoure-le. Aide-toi de I’exemple. | | NB | monstre | flamme ours arrosoir > fe “SS | (ye rueNom: © Repérer la place d’un mot dans une phrase. * Comprendre et oppliquer un code. Date : pels Retrouve la place du mot en gras et mets une croix dans l’étoile qui lui correspond, comme dans I’exemple. Le petit gargon se proméne. WK AK KK aX Dans la rue, un petit oiseau chante. RRR ZK 1K Mon pére est parti faire du vélo. KKK KK KO) Les vacances arrivent a la fin de la semaine. KKK BKKtH Nom: ... seeceecsseenttecce © Comparer deux mots d'une méme famille . * Repérer ce qui a été ajouté d un mot pour constitver Date : .... Voutre ° Observe chaque paire de mots. ° Dans le cadre du dessous, écris la ou les lettres qui ont été rajoutées dans la deuxiéme étiquette. 2 : sali ( salie fourné ( tournés gros [| grosse art ( artiste 56NOs sneoisaraeanenennanenenennens (6 Comparer deux mets une méme famille ts + Repérer ce quia &té enlevé & um mot pour consiver Date ooo eeeeccccsssssseeeeeseeeessnnsnnees Fauire. ¢ Observe chaque paire de mots. ¢ Dans le cadre du dessous, écris la ou les lettres qui ont été supprimées dans la deuxiéme étiquette. danseuse(] danse clouter ( clou soirée soir déclassé() classé reprise () prise hauteur(Q haut 5 C50 Nom: eee eee a oo Date 2 ieee eteeeseeeeenses * Observe chaque série de mots. © Repérer la premiére lettre d'un mot. coll qui difre. * Comparer la premiére lettre de plusieurs mots ef trouver * Colorie en jaune la premiére lettre de chaque mot et barre celui qui ne commence pas pareil. fi boule ae (i douce TY trois froid tous ae) (Coan unité nuit a / quille quatre gare i...» froid fruit \ 7 pour quoi poire midi nid“uo]/pq nD juanol sjuDjUud Soy] *SQUILUID] JS9 UOID91291 DT *ID]DG UOS ANS BJOA 3191D1OS DT] ‘eBnjd py] uns 4so a1ydos *uojjDg nb juanol sjuDjua xnap $27 *fUDUDJUIDUI BQUIULIA] JS9 UCHD91I94 DT *IDIDG XNIIA UOS ANS BJOA BADIDAOS DT ‘aBpjd aol py ans jsa aiydos | : ejduoxy sejdwiexe,| supp auiwo> ‘auiaixnap 6] supp nipdsip p inb aspayd asgiwieid Hy ap your a] uBINOS « sosoiyd sap oun, suop ou KM saspiyd xnap ep uo! S 9 © nb Jou a] 1OANONDY & ‘aspayd oun,p sjou saj s2i9doy « *sespiyd ep eiind enbpyp eaiesqo e sresrannatatianarianaeieren + BID [WONog a = ulwt ow a re 2 % aj]ansia uo sajupyp eBnoi npasio,| ‘a1qup Uos INS 9Yr40q *@jUS1y SBANDY SIO1] HP ONUBADA jSo upuwIDW jdnoj yupyrew np uoyUaYD sayipy aol yse ajqoy epuDsB D7] senByp {USUIDAA SINS oF < *agu_Y? Nvasio,] ‘eqD UOS 4NS BY>4139q ‘seinay Slo. D anuanas iso UDWIDW jdnoj np uoyuayp saying sayjol 4sa ajqny D7 . anBypy sins a 1 eyduiexy ‘ajduiexe,| supp ewes ‘aynolp4 949 © Inb your 9] espayd owerxnep D] SuDp eUuBblNOS o sespiyd sap oun, suop ajnolo 919 b nb you! 9 Jeanowoy « sosoiyd xnap ep uoyssodur ‘esoiyd aun,p sjour se] sou9doy | HOW! B joul JasodwO> & *sespayd ep ound anbpy> aaiasqo « + 34jDq TWO]Nom: . Date: ¢ Observe chaque série de mots. * Dans chaque cadre vide, écris les deux lettres qui se suivent, communes aux mots. * Comparer les letres dans les mots d'une série. * Retrowver les deux letres qui se suivent communes Gla série. pool | eoemacn coe atone pirate aspiré foupie poetics | otroses| enero ae mur ému amuse | tapis état is ae SC2 eee ee ies © Comparer les letres d'un mot é celles cles mots d’une série. Ue 5 * Reirouver le mot qui posséde deux lettres identiques. Date : pereeeensteecsndseeib a * Pour chaque mot de la colonne de gauche, retrouve dans la colonne de droite celui qui a la méme suite de deux lettres. * Colorie ces deux lettres et écris la paire de mots dans le cadre vide. tua argot lasso tulipe gorille soleil cochon café magie parure ruche abricot caramel | girafeNom: * Comparer les letres d'un mot référent& celles des mots d'une série. Date foe © Repérer le mot qui comporte la méme suite de lettres que l'ensemble du mot référent. * Observe chaque dessin et le mot correspondant. * Retrouve et colorie ce mot dans I’une des étiquettes de droite, comme dans I’exemple. Rr aidé | destin | dame | - ! | a. oO is balcon école couleur Coe . os cratere carton art car sable malle tableau clou __|clémentine| classe VDq 1W9S! ayjansia uoleu 9 S55? 1UIWHD> appjpu lwp yuows saiBou aloyonoui nwe xnainowD ojyou asnuip now nu nu ow pu saqoys 590 Uoj9s SIOU! 59] 19550) « sjou sop suop senua}u0> saqayAs sep seAnouIay © *QUUO]O? DS sUDP joul-ayanbye anbpoyp? ajjo2 yo adnov9q Seeenreeenonanenrnnenenennnen + BIDE WOR3 * Comparer la position des letres dans un mot * Discriminer des svites de deux lettres inversées US * Comprendre limportance de lordre des letres. NOM? veces Date 2 onesie Relie chaque mot & son étiquette, comme dans I’exemple. | ami «| ce ma moto ° tomber ° ho am ombre ° mode e o mo mari e aimable ° o =~6om domino ° Cui ni emporter ° mille ° 7 0 im lame ° timbre ° ° me mener e timballe ° __ tempéte . oo 62F Nom: * Décrire une image. * Utiliser le vocabulaire approprié. Date So eeesccesseeseeeeeeceessseseneees Décris cette image. ‘Mots attendus (Cocher les mots prononcés par I'éléve.) voiture écharpe rove lunettes de soleil phare main porte (portiére) casquette pneu sourire (content) girafe (méme) téte monsieur (homme) 66* Identifier deux catégories dans une série d'images lports of veyeges Ss * Classer des images selon ces calégories. NOM? o..cccsesteeeeeeeessesesenenneeeesecees Date Dooce eeeeeceessssssenneeeeeessssnnee * Justifier ses choix. Colorie de deux couleurs différentes les deux catégories d’images. 67o 6 Nom: oo © Comprendre un vocabulaire spécifique {«colorie, barre, entoure... »). ‘© Comprendre et appliquer une consigne parlée. Date 2 on eee cceesssseereesecessesnnnnees Evaluer son travail. Ecoute bien les consignes que te lit ton enseignant et réalise-les sur les images. Evalue ensuite ton travail. CONSIGNES AUTOEVALUATION QOe réussi moyen | reussi 1. Colorie le vélo en bleu. 2. Fais une croix sur le berceau du bébé. 3. Barre la lettre en marron. 4, Entoure le dauphin. 5. Dessine des lunettes au monsieur faché. 6. Dessine un soleil en haut de la maison. 7. Trace un trait sous le lit. 8. Coche la case du téléphone. 9. Ectis un F dans la case de la fear 10. Colorie une carte en vert. Gee cca BOE ES= © Reconnaitre des objets de la vie quotidienne. eS * Sélectionner des images selon un critére. * Justifier ses choix. Date 2 oo. ceceeeeessssssseeneeeesssenees Trouve et barre les objets qui ne se situent pas dans une maison.* Reconnaitre des objets de la vie quotidienne. * Differencier deux demaines (rve, jardin) * Classer des objets selon le domaine od on les trouve. Date : . * Relie les objets que l’on trouve dans la rue 4 l’étiquette [RUE]. * Relie les objets qui se trouvent dans un jardin a |’étiquette|JARDINI. ¢ Barre l’intrus. o UULU 70NOM! eeceeseeeesssererneseetenssnee « Reconnattre des objes de la vie quotidienne, . « Dilférencier deux domaines(école, cuisine) Date Soe . * Classer des objets selon le domaine od on les trouve. * Colorie en jaune les objets que I’on trouve a l’école. * Colorie en bleu les objets que I’on trouve dans une cuisine. ee Ss