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SVT College Ressources Principes-Generaux 117367
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Collège
- principes généraux -
Ce document peut être utilisé librement dans le cadre des
activités de l'enseignement scolaire, de la formation des
professeurs et de l'organisation des examens.
Septembre 2009
eduscol.education.fr/ D0018/
Sciences de la vie et de la Terre
RESSOURCES POUR FAIRE LA CLASSE AU COLLÈGE
SOMMAIRE
Il convient de se référer à l’introduction commune et au préambule pour le collège qui donne les grandes orientations de la culture
scientifique et technologique que l’élève doit acquérir au collège.
A diverses occasions, on montrera les liens entre les différents niveaux de l’organisation du vivant
Structure de la planète
Structure de la planète
Terre : les plaques
La composition du sol Terre : les roches du sous
lithosphériques et
sol.
l’asthénosphère.
La planète Terre Phénomènes Transformations
présente une structure externes : action de l’eau géologiques ayant affecté
et des phénomènes sur les roches et Phénomènes internes : la surface de la Terre et
dynamiques internes et évolution des paysages. séismes et volcanisme, temps géologiques
externes Sédiments et roches mouvement des plaques Pollutions de l’eau ou de
sédimentaires et transformation de la l’air.
Roches sédimentaires et surface du globe. Les énergies fossiles
reconstitution d’un (charbon, pétrole, gaz)
paysage ancien. extraites du sous-sol.
Origine de la matière des
Échanges gazeux entre
êtres vivants.
l’air ou l’eau et
Matière minérale et l’organisme. Magmas et émissions de
matière provenant laves et de gaz.
Échanges gazeux entre
La matière se présente d’autres organismes
l’air et le sang
sous une multitude de vivants.
formes : Production de matière
• sujettes à par les organismes
transformations et vivants.
réactions ; Transformation des restes Transformation des
• organisées du plus d’organismes vivants en aliments consommés en
simple au plus matière minérale par les nutriments sous l’action
complexe, de l'inerte au décomposeurs. d’enzymes digestives.
vivant.
Transformation par des
Des noyaux supports du
microorganismes d’une Réaction chimique entre
programme génétique
matière première animale nutriments et dioxygène
aux chromosomes et à
ou végétale pour produire et libération d’énergie.
l’ADN.
des aliments.
Les caractéristiques du Unité et diversité des
vivant : Unité de la reproduction êtres humains : division
Notion de cellule, unité
• unité d'organisation sexuée : de la formation et conservation de
d’organisation des Unité de la respiration.
(cellule) et biodiversité ; de la cellule œuf à un l’information génétique ;
organismes vivants.
nouvel individu. unicité et reproduction
• modalités de la
sexuée.
reproduction, du
développement et du Évolution des organismes
fonctionnement vivants : des faits à la
des organismes Notion d’espèce. théorie de l’évolution ;
vivants ; origine primordiale
• unité du vivant (ADN) commune.
et évolution des espèces. Crises de la biodiversité.
Diversité des
Diversité des organismes Biodiversité planétaire et
comportements et
vivants rencontrés. équilibre entre les
appareils respiratoires.
espèces.
Des propositions d’explications à ces constats sont C’est l’ovaire qui perd du sang lorsqu’il expulse un ovule
formulées par les élèves. L’investigation consiste à dans la trompe ; si cette proposition est exacte les règles se
rechercher la manière de proposer des hypothèses et de les produisent au moment de l’ovulation. Une recherche
valider : pour cela, ils dressent la liste du matériel documentaire, ou la présentation d’un calendrier indiquant
nécessaire (thermomètres, luxmètres, hygromètres, les jours d’ovulation et les périodes de règles permet de
boussoles) et retournent sur le terrain afin de relever les rejeter cette première explication.
conditions régnant sur les sites où les êtres vivants ont été
observés. Ils doivent être en mesure de justifier les lieux de C’est l’utérus qui saigne ; si cette proposition est exacte
mesures d’anticiper les résultats attendus. l’utérus doit présenter des modifications expliquant le
saignement. Une observation d’une coupe d’utérus, avant,
Exemples d’endroits à étudier : pelouse, cours bétonnée, au pendant et après les règles permet de valider cette deuxième
nord ou au sud du bâtiment, sous une tuile… explication.
LA DIVERSIFICATION PÉDAGOGIQUE
La diversité des compétences à acquérir, la nécessité de À travers les activités très diversifiées de recherche
motiver l’élève, de lui faire aimer la science et de renforcer (observer, expérimenter, modéliser) et de production
le sens des apprentissages, conduisent à rechercher des (imaginer et concevoir un protocole expérimental, réaliser
supports documentaires et pédagogiques variés et à mettre un compte-rendu détaillé et illustré, dessiner,
en œuvre des activités diversifiées par la nature des schématiser…), il s’agit de fournir à l’élève l’occasion de
capacités requises, par leur difficulté d’exécution ou par progresser vis-à-vis de l’acquisition et du développement de
l’organisation du travail demandé. différentes méthodes.
Diversifier les activités proposées permet de prendre en
compte la diversité des élèves. La nature des travaux Mais bien que l’exécution rigoureuse de consignes ou d’un
donnés, des supports exploités, des capacités mises en jeu, protocole soit nécessaire aux acquis méthodologiques (cas
l’organisation du travail sont autant de moyens de répondre des tâches simples), il convient de rappeler que la
à l’hétérogénéité des élèves. formation de l’élève et l'acquisition d'une certaine
autonomie passent nécessairement par des tâches
La construction des notions du programme se prête à complexes qui évitent un questionnement trop guidé
l’utilisation de supports très divers, biologiques et incluant la démarche, conduisant à une succession de tâches
géologiques : le réel (toujours à privilégier) et des outils simples privées de signification. Des aides, fournissant une
permettant de l’observer, des DVD, des photographies, de stratégie ou une procédure, doivent être prévues pour les
l’EXAO, Internet, des logiciels, des maquettes, des élèves qui ont besoin d’être accompagnés pour réaliser la
modèles… La sortie géologique revêt une importance toute tâche complexe.
particulière ; à la base de l’enseignement de la géologie, elle Travailler ou évaluer des connaissances et des capacités du
permet de donner une image attractive et motivante de cette socle commun peut se faire en proposant des tâches
discipline. simples, mais permettre à l’élève de se confronter à des
• En classe de sixième, l’élève a pris conscience : La mobilisation des connaissances sur les phénomènes
- qu’une attitude raisonnée et responsable s’impose face aux externes et internes qui caractérisent la planète Terre permet
composantes de l’espace dans lequel il vit ; que les choix à l’élève de découvrir comment l’Homme peut veiller aux
d’aménagement influent sur le peuplement des milieux ; risques naturels.
- que les prélèvements qui y sont effectués doivent l’être en
suivant le respect des règlementations et dans un souci du En classe de troisième l’élève mobilise et complète ses
respect de la biodiversité ; connaissances pour comprendre différentes questions liées à
- que la matière s’y recycle ; l’environnement et au développement durable.
- qu’une pratique agricole, artisanale ou industrielle peut L’objectif, pour le professeur, est :
avoir des effets sur celui-ci. - d’éduquer au choix sans tenter de convaincre de choix
réputés meilleurs que d’autres ;
• En classes de cinquième et de quatrième, - d’achever de donner aux élèves, auxquels cette discipline
l’approfondissement des connaissances sur le monde vivant ne sera plus enseignée, des arguments leur permettant de se
et sur le fonctionnement de la Terre doit permettre à l’élève forger un jugement sur des questions de société ;
de dépasser la simple attitude du constat. En reliant - d’engager une réflexion sur les enjeux de telle découverte
objectivement les causes et les conséquences d’un fait, ou de tel choix d’aménagement à différentes échelles
d’une action, ils deviennent capables de faire preuve d’une d’étude (locale à planétaire) susceptible de donner un sens
plus grande lucidité à l’égard de l’action de l’Homme sur supplémentaire aux gestes individuels.
l’environnement.
Le degré de maturité des élèves autorise aussi la L’élève observe, recense et organise des informations pour :
construction d’une réflexion qui se projette au delà du « ici - identifier les solutions envisagées actuellement pour
et maintenant » encore très prégnant chez l’élève en classe limiter la pollution de l'eau ou de l’air ;
de sixième. En classes de cinquième et de quatrième, il est - comprendre l’évolution actuelle de la biodiversité, les
davantage possible de projeter la réflexion dans l’avenir et intérêts de la biodiversité et les solutions envisagées
d’aborder la notion de développement durable. actuellement pour la conserver.
- comparer les conséquences environnementales entre
L’élève recense et organise des données pour comprendre l'utilisation des énergies renouvelables et non
comment l’Homme peut par ses activités : renouvelables ;
- influencer les caractéristiques des milieux et donc d’une - repérer les facteurs d’origine humaine agissant sur l'effet
part, les conditions de la respiration et la répartition des de serre et en déduire les pratiques individuelles permettant
de le limiter collectivement.
L’ÉVALUATION
L’évaluation de l’élève porte sur les connaissances, les L’évaluation sommative (environ 10% du temps
capacités et les attitudes libellées dans les programmes ; d’enseignement), au terme des apprentissages, porte sur les
elles contribuent à valider la maîtrise du socle commun en connaissances, les capacités et les attitudes, en particulier
se basant sur les grilles de référence qui proposent des lorsque l’élève effectue des gestes techniques. Il convient
indications pour l’évaluation en situation pour trois paliers : de ne pas consacrer un temps excessif aux exercices
la fin du cycle d’adaptation, la fin du cycle central et la fin sommatifs afin de préserver le temps nécessaire aux
du collège. apprentissages. On privilégiera les exercices courts et
diversifiés, destinés à valider des compétences variées et
L’évaluation tout au long des quatre niveaux du collège bien identifiées.
associe les approches diagnostiques et formatives ainsi que On utilise les mêmes critères et les mêmes indicateurs que
celles qui ont une perspective sommative. l’on soit en cours ou en fin d’apprentissage.
L’évaluation diagnostique, en permettant un bilan ciblé des Il est important de respecter une fréquence suffisante et
acquis méthodologiques et cognitifs, conduit à appréhender régulière pour les évaluations afin d’informer l’élève et sa
l’hétérogénéité des élèves et à rechercher des solutions pour famille des progrès réalisés et d’orienter les efforts
la prendre en compte. Cette évaluation permet à personnels.
l’enseignant d’adapter le contenu de son enseignement et
d'envisager une différenciation pédagogique. Les évaluations sommatives doivent permettre de dresser le
bilan de ce que l’élève a acquis. Elles se fondent sur les
Des évaluations formatives jalonnent les apprentissages de compétences qui ont été plusieurs fois travaillées en classe
l’élève et l’aident à prendre conscience de ses points forts et et ne doivent en aucun cas porter sur des compétences
de ses points faibles, à condition que l’enseignant mette à sa nouvelles.
disposition des outils adéquats, plus particulièrement des
critères et des indicateurs explicites permettant une L’élève et ses parents doivent être informés sur les
autoévaluation de la production au regard des attendus. connaissances et les capacités qui ont fait l’objet d’un
apprentissage et sur lesquelles portera l’évaluation
On peut proposer aux élèves une grille qu’il remplit lui- sommative. Pour ce faire, on peut fournir à l’élève un
même et qui : document précisant les connaissances, les capacités et les
- lui permet de suivre ses propres apprentissages pour se attitudes qui ont été mises en jeu dans une séance ou un
positionner par rapport à ce qu'on attend de lui ; ensemble de séances et qui sont susceptibles d'être
- lui révèle les domaines maîtrisés et ceux sur lesquels il remobilisées, dans un contexte analogue ou nouveau. Ce
doit concentrer ses efforts. document («J'ai appris à… », « Je dois être capable de… »)
permet d’accompagner le travail personnel de l’élève en vue
de l’évaluation sommative.