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Sonia Fabbri

LOS PARADIGMAS EN LA INVESTIGACION Comenzaremos esta segunda clase, revisando los paradigmas dominantes en investigacin social y educativa y a partir de aqu avanzaremos en la superacin de la atomizacin paradigmtica imperante. Al referirnos al marco de fundamentacin concerniente al enfoque de investigacin nos encontramos con que el trmino ms frecuentemente empleado por los profesionales, investigadores y comunidades de cientficos es el de paradigma. No obstante, se utilizan alternativamente los trminos de paradigma, modelo, enfoque o programa de investigacin. El trmino paradigma fue acuado por Kuhn (1970), quien en la obra la estructura de las revoluciones cientficas expresa que un paradigma es un esquema conceptual a travs del cual el cientfico de una disciplina observa los problemas de ese campo y est conformado por los compromisos que los miembros de una comunidad cientfica comparten. Repasemos

Un paradigma es un conjunto de creencias (supuestos tericos, leyes generales, tcnicas de aplicacin) profesionalmente compartidas y aceptadas por la comunidad cientfica. Paradigma es la forma en la que un individuo percibe, entiende e interpreta el mundo que lo rodea. Es la creacin de un mapa mental. Es una teora, una explicacin o un modelo de alguna cosa. Un paradigma comprende criterios que determinan el tipo de preguntas, la aceptabilidad de las explicaciones, las soluciones, etc.

Etapas en el Progreso de la Ciencia Thomas Kuhn distingue tres etapas en el progreso de la ciencia: La primera de ellas, que es la fase pre-cientfica y se caracteriza por presentar numerosas teoras incompatibles e incompletas. Cuando los individuos que conforman una comunidad pre-cientfica logran un amplio consenso respecto de los mtodos, la terminologa, las teoras, la manera en que los cientficos encaran su objeto de estudio etc. comienza la segunda fase, o ciencia normal. El nuevo paradigma enmarcar la nueva actividad cientfica normal, hasta que choque con dificultades y se produzca una nueva crisis y una nueva revolucin y por lo tanto el surgimiento de un nuevo paradigma. Cada revolucin es la oportunidad de pasar de un paradigma a otro mejor Toda ciencia puede atravesar luego, varias fases de ciencia revolucionaria

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En las Ciencias Sociales y en las Ciencias de la Educacin se han mantenido histricamente dos enfoques metodolgicos abogando uno por lo cuantitativo y el otro por lo cualitativo. Profundizando un poco en las diferentes caractersticas de los paradigmas considerados clsicamente dentro de la antinomia cualitativo / cuantitativo encontramos algunas ideas diferenciadoras: Paradigma cuantitativo Positivismo, funcionalismo Paradigma cualitativo Historicismo, fenomenologa, interaccionismo simblico. Medicin objetiva (de los El actor individual: hechos sociales, opiniones o descripcin y comprensin actitudes individuales); interpretativa de la conducta demostracin de la humana, en el propio marco causalidad y la de referencia del individuo o generalizacin de los grupo social en el que acta. resultados de la investigacin. Estructurada y sistemtica Flexible: Proceso interactivo y continuo, marcado por el desarrollo de la investigacin. Estadstico, Interpretacional, Nomottica: bsqueda Ideogrfica: bsqueda cuantitativa de leyes cualitativa de significados de generales de la conducta. la accin humana.

Base epistemolgica nfasis

Recogida de informacin

Anlisis Alcance de resultados

Estos dos planteamientos desembocaron en diferentes paradigmas: positivista, interpretativo y socio crtico que han sido objeto de diferentes denominaciones entre las ms habituales encontramos: a) Paradigma cuantitativo se califica de positivista, emprico-analtico, racionalista. b) Paradigma cualitativo: se considera como interpretativo. interpretativo-simblico, naturalista, humanista y fenomenolgico. c) Paradigma crtico o socio crtico se concibe como comprometido, naturalista y ecolgico. Cada uno de los paradigmas referidos conlleva planteamientos filosficos determinados que marcan la concepcin y el abordaje de los problemas de investigacin y de las posibles vas de solucin planteadas por los investigadores, en funcin de la o las metodologas que utilicen. La emergencia del paradigma cuantitativo o positivista se sita en el siglo XIX y principios del XX. Se basa en la teora positivista del conocimiento, fue acuado por A. Compte y se adopt como modelo de investigacin en las Ciencias Fsicas y Naturales. Desde este modelo se considera la existencia de un mundo real exterior e independiente de los individuos, cuyo conocimiento puede conseguirse de un modo emprico mediante mtodos y procedimientos libres de enjuiciamientos de valor. Postula que el conocimiento es objetivo y medible y que los fenmenos observables son susceptibles de anlisis matemticos y de control experimental. Sostiene la neutralidad valorativa.

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Quienes adhieren a este paradigma sustentan que los procedimientos metodolgicos de las ciencias fsico-naturales pueden aplicarse directamente a las ciencias sociales. Paradigma cualitativo/ interpretativo se consider una alternativa a las limitaciones del paradigma positivista en el campo de las Ciencias Sociales y de la Educacin, debido a las diferencias entre stas con respecto a las Ciencias Naturales. Los antecedentes histricos de este paradigma se ubican en la fenomenologa, el interaccionismo simblico interpretativo, la etnografa, la antropologa, etc. Sus impulsores surgen de la escuela alemana y se considera al filsofo alemn Edmund Husserl (l859 - 1938) su fundador. Sacristn y Prez Gmez (1994) adhieren al paradigma interpretativo y sostienen que la realidad no es ni fija ni estable, sino dinmica y cambiante de carcter inacabado y constructivo. Un aspecto central al que atienden es a la historicidad de los sujetos e instituciones. El proceso de investigacin es calificado como un fenmeno social, caracterizado por la interaccin. El diseo de investigacin es flexible y progresivo porque durante el proceso se van produciendo sucesivas concreciones en el anlisis y focalizacin, segn la relevancia de los problemas. Propone al investigador como el principal instrumento de investigacin. Esta perspectiva no niega la posibilidad de identificar patrones compartidos de comportamiento, comprensin y sensibilidad, pero rechaza que tales patrones constituyan toda la realidad. Las tcnicas de recogida de datos ms usuales son la observacin participativa, historias de vida, entrevistas, los diarios, cuadernos de campo, los perfiles, el estudio de caso, etc. El paradigma crtico o socio crtico es introducido por la Escuela de Frankfurt (Max Horkheimer (1947). Surge como respuesta a las tradiciones y pretende superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa. La teora crtica cree que el sentido es producto de la dialctica entre discurso y realidad (condiciones histricas materiales del sujeto). Por ello hay que ubicar al sujeto en su contexto estructural tomando como referencia a la totalidad. En esta metodologa el investigador ve al escenario y a las personas en una perspectiva holsticas; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables sino considerados como un todo. Esto implica sensibilidad a los efectos que el propio investigador causa sobre las personas objeto de su estudio, interactuando con los informantes de modo natural y no intrusivo. (Fabbri, S 1999) Su objetivo es la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas. Postula la auto reflexin crtica en el proceso de conocimiento y la ideologa de forma explicita. La teora crtica cree que el sentido es producto de la dialctica entre discurso y realidad (condiciones histricas materiales del sujeto). Por ello hay que ubicar al sujeto en su contexto estructural tomando como referencia a la totalidad. Para ampliar conocimiento consultar el documento Intereses Conocimiento Paradigmas Coincidiendo con Cea Dancona entiendo que los paradigmas de investigacin expuestos pueden ofrecernos elementos tiles complementndolos entre s, en coherencia con el problema objeto de estudio de la investigacin. Este punto ser desarrollado en

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profundidad en prximas clases cuando incursionemos en la unidad II, baste ahora con sealar que optar por planteamientos multi paradigmticos parece ser la va por excelencia en la investigacin social y educativa. Los paradigmas de la educacin fsica y el deporte En la prctica de la educacin fsica escolar en distintos momentos histricos es posible identificar tres modelos pedaggicos: El modelo cientfico o mdico; el modelo psicoeducativo y el modelo sociocultural. El modelo mdico (Devs y Peir.1992)1 comienza a desarrollarse desde la primera mitad del siglo XX y tiene sus bases cientficas en las ciencias biomdicas y fsicas. Es un modelo marcado por la pedagoga tradicional y la psicologa conductista. Desde el punto de vista de la ciencia es positivista. Centra la atencin en la preparacin fsica a travs de distintos tipos de gimnasia ya sea orientada a la prevencin o a la terapia. El deporte de alto rendimiento y competitivo tiene un lugar central en este modelo. La prctica pedaggica se desarrolla en un ambiente de imposicin y directividad en el cual el docente ocupa el lugar central. Entiende la salud como ausencia de enfermedad, por lo cual aboga por una custodia mdica, una prevencin ortodoxa de la misma y su rehabilitacin-recuperacin en los casos pertinentes. El modelo psico educativo tiene su mayor auge desde principios de los aos 60 hasta los 80. Este modelo se alimenta de preceptos tericos y metodolgicos provenientes del movimiento psicomotricista: la psicomotricidad (Pick y Vayer. 1968) y la psicocintica (Le Boulch. 1972); La psicomotricidad relacional (Lapierre y Aucouturier. 1976) y la expresin corporal. En este modelo se enfatiza la motivacin y el aprendizaje del alumno ms que la enseanza del profesor. Acorde con ello se intenta crear las condiciones ptimas para que a travs del movimiento el sujeto del aprendizaje pueda elegir, descubrir y tomar decisiones, a la vez que se incrementan las potencialidades educativas del ejercicio fsico. La salud es considerada una responsabilidad individual, a partir de lo cual el sujeto es responsable de su eleccin y cambio en su estilo de vida. El Modelo sociocultural o socio crtico alcanza su mayor auge a partir de los aos 80. Defiende el derecho de todos los sujetos a la educacin fsica y el deporte. El mismo promueve la integracin a la prctica de la educacin fsica y del deporte de profesores, alumnos, familia y comunidad en general, con un sentido ecolgico y en funcin de mejorar la salud y la calidad de vida de los ciudadanos. Su orientacin pedaggica se corresponde con el constructivismo social y la pedagoga crtica. La salud esta dada por un proceso de construccin social, donde se anan acciones individuales y colectivas con el fin de crear ambientes saludables. Hasta la prxima clase

Devs, J. y Peir, C. (1992): Nuevas perspectivas curriculares en la Educacin Fsica: la salud y los juegos modificados. Inde. Barcelona.

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Bibliografa Devs, J. y Peir, C. (1992): Nuevas perspectivas curriculares en la Educacin Fsica: la salud y los juegos modificados. Inde. Barcelona. FABBRI, Sonia. Ficha de Ctedra (1999). Intereses, conocimientos y paradigmas. IFDCEF. SACRISTAN, J. Gimeno, PEREZ GOMEZ, A.I.: (1994) Comprender y transformar la enseanza. Madrid .Ed. Morata. (Cap. V pgs. 115 a 136)