SECRETARA DE EDUCACI N SUBSECRETARIA DE EDUCACIN ESTATAL DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE

LIC. MANUEL LARRINZAR

CLAVE: 07ENL0020K

PLAN GENERAL DE TRABAJO

ELABOR SILVANA ZAMBRANO ESQUINCA

ASESOR: MTRO. MARIO YSABEL GUTIRREZ NARVEZ

SAN CRISTBAL DE LAS CASAS, CHIAPAS; 23 DE SEPTIEMBRE DE 2011

PLAN GENERAL DE TRABAJO

Introduccin..1 Paginar la introduccin, inquietudes, presentacin del trabajo (razonamiento de ser maestro y de estar practicando, inquietudes, presentacion de mi plan, concepcion de este, del servicio social y el trabajo docente, ) Propsitos generales (del practicante)..2 Mi proposito sobre el plan hecho, que pretendo hacer, redactar en primera persona, que pretendo alcanzar, (que los nios..ej.)(como producto elaborar documento recepcional) adquirir experiencias, incrementar mis conocimientos, perfeccionar mis practicas docentes, elemento para obtener el titulo licenciatura, por puntos. Justificacin..4 Razones personales, pedagogicas y profesionales para haber construido el plan de trabajo Diagnstico5 Anlisis del diagnstico elaborado, concliur si es bueno o malo, en donde tendr ms o menos problemas, resolucin del problema, a qu me voy a enfrentar. Propsitos por asignatura y metodologa de la enseanza. PROPOSITO: plan y programa METODOLOGIA: que sugiere mate: problemas reales y ficticios, espaol: pag 49, plan y programa. Analisis Cronograma de clases.. Organizacin de la enseanza, del tiempo en clase (tipo horario) e Planeacin didctica.. Describir el instrumento de planeacion, elementos que tome en cuenta para planear Actividades permanentes.. Descripcin
Fomento a la lectura club de lectores, circulos de lectura, etc Actividades de escritura taller de escritores pag 49, libro de 2,3 y 4 ao del

de la

maestro.
Cuaderno del profesor describir el diario del maestro

 Cuaderno del alumno cuaderno rotativo (cuaderno del alumno, dibujitos,

cuaderno de dibujo),
Portafolio de evaluacin portafolio del alumno cmo lo vamos a hacer.

Portafolio de evaluacin: elaborar con los padres de familia una tarde, decorarlo al gusto de los nios.
Campaas de salud etc, con apoyo de todos los integrantes de la escuela.

Parmetros de la comprensin lectora Investigacion sobre estos puntos, caracteristicas, como se mide y como lo puedo emplear. Velocidad Fluidez Comprensin lectora Participacin social.. Descripion de como participar en las actividades de la escuela_: fiestas, participacion en eventos importantes Puntos nodales y saberes comunitarios Puntos nodales: cmo lo puedo hacer Saberes comunitarios: Visitas a sitios de inters Bblioteca, zoologico, ruinas, museos,etc. Reuniones y entrevistas con padres y madres de familia Cada cuanto se reunen los padres de familia, se plantea dar a conocer. Mejoramiento, aprovechamiento Evaluacin del proceso y aprendizajes de los alumnos Cmo evaluar a los alumnos, pruebas, portafolio de evaluacion, lista de cotejo, evidencias, observcion Evaluacin del Plan General de Trabajo y calendarizacin de actividades Cmo evaluar mi plan de trabajo si logre o no, analizando periodicamente, al finalizar el semestre. Referencias bibliogrficas y fuentes de consulta..

Libros que consulte para realizar mi plan general de trabajo, guia del colegiado, plan y programa, sesion con el asesor -Hoja al final del trabajo Hoja de autorizacion del plan general de trabajo Practicante Asesor tutor vo. Bo del director de la escuela EL COLEGIADO DEL VII Y VIII SEMESTRES.

LIC. RIGOBERTO DE J. MIJANGOS GUZMN. PRESIDENTE

LIC. GENARO C. GUZMN MARTNEZ SECRETARIO

MTRO. MARIO YSABEL GUTIRREZ NARVEZ

LIC. JUANA CRISTINA MIJANGOS

MTRO. VCTOR ARTURO MADRID CONTRERAS

LIC. OCTAVIO PREZ CRUZ

LIC. MOISS JESS CANCINO CARPIO

DIRECTOR

SUBDIRECTOR ACADMICO

LIC. BELTRN MARROQUN AQUINO

MTRO. ADN HERNNDEZ MORGAN

PLAN GENERAL DE TRABAJO

Introduccin Propsitos generales (del practicante) Justificacin Diagnstico Propsitos por asignatura y metodologa de la enseanza Cronograma de clases Planeacin didctica

I. Planeacin didctica y desarrollo de competencias

2:30 Hrs.
hoy la necesidad de educar para la vida demanda mltiples competencias a los
maestros, de modo que stos sean agentes de cambio que contribuyan a elevar los aprendizajes en los nios, en dotarles de herramientas para el pensamiento complejo y para un desarrollo humano pleno e integral, as como competencias cvicas y sociales que contribuyan a que todas las personas gocen de iguales derechos, libertades y oportunidades, asi como elevar el bienestar general. En el enfoque de competencias para la vida, se busca un desarrollo pleno e integral de los nios y jvenes hacia la generacin de competencias y capacidades para la vida personal, pblica y laboral, tales como los aprendizajes que les brinden capacidades necesarias para tener acceso a las oportunidades, el bienestar, la libertad, la felicidad, y el ejercicio de los derechos. En este sentido, es necesario que los profesores y profesoras de educacin bsica eduquen con equidad que coadyuven en cerrar las brechas en las desigualdades sociales, para evitar la exclusin de las personas y favorecer sus derechos y oportunidades. As tambin es necesaria su intervencin para consolidar una cultura cvico-democrtica, en desarrollar formas de vida ms coincidentes con el respeto y el cuidado de los derechos propios y de los dems, as como de promocin y cuidado de la salud y una mejor relacin entre el ser humano, el medio ambiente y la vida. Por otro lado, todo el tiempo suceden avances en las ciencias, las humanidades, la pedagoga y la tecnologa que requieren habilidades de los docentes para el aprendizaje y la actualizacin disciplinaria permanente, de modo que puedan generar los mejores ambientes y situaciones de aprendizaje para los nios. Este tipo de retos propios de las sociedades democrticas del conocimiento le implican innovar, pero tambin reconocen el importante capital de transformacin que la prctica docente tiene en sus manos y revaloriza la importancia de la profesin para lograr en los nios los aprendizajes necesarios para su desarrollo pleno e integral. En este contexto, los retos actuales de la docencia se vuelven ms complejos debido a la multiplicidad de competencias para la formacin humana y

pedaggica de los nios que debe desarrollar el maestro en su desempeo docente. La primera competencia es que el maestro domine los contenidos de enseanza del currculo y que sepa desarrollar capacidades intelectuales y de pensamiento abstracto y complejo en los nios. As tambin, se espera que los docentes despierten la curiosidad intelectual de los nios, fomentando en ellos el gusto, el hbito por el conocimiento, el aprendizaje permanente y autnomo (aprender a aprender), poniendo en prctica recursos y tcnicas didcticas innovadoras, cercanas a los enfoques pedaggicos contemporneos y motivadoras del aprendizaje (ambientes de aprendizaje), utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Una siguiente competencia, igualmente importante, es contar con las habilidades, valores, actitudes y capacidades DGFCMS 12 CURSO BSICO DE
FORMACIN CONTINUA: PLANEACIN DIDCTICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA

para la formacin humana de los sujetos, que sern los ciudadanos de las siguientes generaciones, desarrollando en ellos competencias cvicas y ticas para un adecuado crecimiento socio-emocional y para favorecer la convivencia, que permitan consolidar valores democrticos de respeto por los derechos humanos y las libertades, la tolerancia, el aprecio y el respeto por la pluralidad y la diversidad, as como formas de convivencia no marcadas por la violencia. Al mismo tiempo y en el contexto de la gran diversidad cultural y lingstica del pas, como parte de sus competencias se encuentra la atencin de manera adecuada a la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes, as como relaciones tutoras que valoran la individualidad, la autonoma y potencializan el aprendizaje significativo. Por ltimo, la profesin docente exige como competencias el trabajo colaborativo y la creacin de redes acadmicas en la docencia, para el desarrollo de proyectos de innovacin e investigacin educativa, de manera que pueda reflexionar permanentemente sobre su prctica docente en individual y en colectivo y organizar su formacin continua, involucrndose en procesos de desarrollo personal y autoformacin profesional, as como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando a sta los desafos que cotidianamente le ofrece su prctica educativa. En el enfoque de competencias para la vida presente en los planes y programas de estudio de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, la planeacin didctica se sustenta en tres pilares: Dominio disciplinar de los planes y programas comprendiendo las competencias que se pretenden desarrollar y cmo es que stas pueden alcanzarse (aprendizajes esperados). Gestin de ambientes de aprendizaje alico (didctica, recursos, ambientes del aula, inclusin y gestin del aprendizaje). Transversalidad (diversas disciplinas coinciden en una visin cvica y tica, acentan la importancia de la vida, el contacto con la naturaleza, la salud, los derechos humanos).13

Actividades permanentes Fomento a la lectura Actividades de escritura Cuaderno del profesor Cuaderno del alumno
Portafolio de evaluacin

Campaas Parmetros de la comprensin lectora Velocidad Fluidez

 Comprensin lectora Participacin social..

PUNTOS NODALES Y SABERES COMUNITARIOS

El punto Nodal es una estrategia metodolgica, para la enseanza de las lenguas originarias. Se ha desarrollado a partir de diferentes concepciones sobre la concebir el carcter universal del manera de atender pedaggicamente las caractersticas culturales y lingsticas de los educandos, guiadas ser humano. Se parte de la concepcin que interpreta a la cultura como visin de mundo y como prctica socio-comunicativa constante, es decir, que la manera como los individuos interactan y se relacionan, est construida social e histricamente A nosotros como docentes elaborar un punto nodal de la comunidad en donde trabajamos, nos ser de mucha ayuda, ya que a travs de l es como nosotros sabes la cultura, creencias y otras caractersticas que nuestros alumnos puedan tener y a partir de ello elaborar nuestro plan adecuado a las necesidades, e intereses de la comunidad estudiantil, siendo ello beneficio para la educacin de los alumnos. Como su nombre nos indica el punto nodal es un punto de anudamiento, de sntesis de todos los elementos culturales que conforman a un grupo de personas a partir de conocimiento, de la escuela, del aprendizaje de la tarea docente y en suma del

y sobre todo a una comunidad, este elemento puede construir una base para pensar en una cultura y ver cmo se correlaciona con los comportamientos de las dems personas. Mediante el punto nodal nosotros como futuros docentes podemos acceder al conocimiento indgena mediante la confrontacin concreta de una realidad contextualizada, multidimensional, compleja y problematizada; es con esto que relaciono los saberes comunitarios, ya que es importante convivir con la comunidad, de esta manera podremos obtener informacin necesario para hacer un mejor trabajo dentro de la escuela, siempre tomando en cuenta a nuestros alumnos; sus creencias y cultura. Como mencionaba anteriormente el punto nodal es una metodologa propuesta para el tratamiento pedaggico de la lengua y cultura indgena, en cual nosotros nos interesamos en todo lo que al alumno le rodea y con las cosas que el convive diariamente, si nosotros empleamos puntos nodales en nuestro trabajo docente, podramos obtener mejores resultados en cuento al aprendizaje de cada alumno. Los saberes comunitarios siento que son las caractersticas o elementos que debemos de tomar en cuenta para elaborar el punto nodal, ya que son las cosas que investigaremos de la comunidad en donde trabajamos, es una parte fundamental para saber los posibles comportamientos de cada alumno y a partir de ello se podr definir cmo trabajar en el saln de clases. Es igualmente un saber comunitario en donde nosotros interactuamos con los padres de familia y dems miembros de la comunidad con la nica finalidad de conocer y rescatar la informacin necesaria para hacer un buen trabajo docente. Los saberes comunitarios se caracterizan por el dilogo que se da con las dems personas, se recontextualiza la informacin y esta se resignifica de manera positiva para emplearla en el trabajo pedaggico y de la mejor manera, todo ello a partir de la investigacin para as facilitar la reflexin a cerca de la comunidad.

LA PROPUESTA METODOLGICA El primer paso consiste en que el docente, al reconocer a la lengua, las prcticas cotidianas, las celebraciones y rituales, las formas de organizacin, la produccin y uso de bienes materiales, artsticos y tradiciones, entre otros, como elementos portadores y transmisores de la cultura, considere entonces elegir alguna situacin o evento que pueda representar puntos de unin y de confluencia de significados para los integrantes del grupo a partir de cada cultura y lengua. Para aquellos docentes que pertenezcan al grupo originario en cuestin puede resultar relativamente ms fcil, aunque es necesario reconocer que nadie es un total conocedor de su cultura. En tanto que aquellos docentes que no pertenezcan al grupo implicar una labor de investigacin con sus propios alumnos, los padres de familia y la comunidad en su conjunto. Estos elementos pensados en y desde la lengua y la cultura representarn algunos puntos nodales. Estos posibilitan entonces, hacer cortes en la realidad cultural para acercarse a ella y aprehenderla en sus ms profundos significados. Cabe aclarar que estas categoras de puntos nodales culturales no son estticas ni las nicas, sino que responden al propio proceso de construccin del que son parte. Son entonces cortes culturales arbitrarios que recuperan la complejidad de la cultura, sus significados y el entramado de relaciones entre los individuos y el mundo material, natural y espiritual que los constituye. El poder poner en evidencia la interrelacin intrnseca entre sus partes y a partir de su estudio y profundizacin permitirn ir conformando el proceso de enseanza de la lectura y escritura de cada una de las lenguas indgenas, a partir de la cultura que les da sentido. De ah que una ves identificado un punto nodal (por ejemplo el maz)se pase a determinar sus dimensiones, a partir de analizar la relacin del punto nodal con diferentes aspectos de la vida del grupo o comunidad (por ejemplo la vida, el trabajo, espiritualidad). Se van registrando, preferentemente de manera grfica o esquemtica, de acuerdo a como se perciben sus relaciones. Posteriormente se identifican las practicas sociales derivadas de cada dimensin (siguiendo con nuestro ejemplo, peticin de agua, tipos labores de la tierra) para lo cual se apoya en las siguientes interrogantes: 4

Qu se hace? Para que se hace? Por qu se hace? Cundo se hace? El ltimo nivel de anlisis tiene que ver con el desmenuzamiento de las prcticas sociales a partir de la identificacin de algunas situaciones socio-comunicativas al responder estas otras interrogantes: Dnde se dan? Quines participan? Qu se dice? Cmo se dice? Qu se hace? Qu importancia tiene en la vida del grupo? Lo que en el ejemplo que hemos seguido hasta aqu, equivaldra a tener como situaciones sociocomunicativas; las ofrendas, el barbecho, el cuidado del agua, etctera. A partir del ejemplo de punto nodal entretejido hasta ahora, pensemos en una situacin de aula y de manera simplificada esbocemos algunas de las actividades, que considera la propuesta para la enseanza de las lenguas originarias: Elegir una de las situaciones sociocomunicativas para promover el dilogo entre y con los alumnos, en torno a lo que saben sobre esta situacin, cmo la viven en su familia y comunidad, a partir de diversos cuestionamientos. (estaremos ejercitando y promoviendo la oralidad) Promovamos el desarrollo de textos escritos, considerando los diferentes ciclos escolares (escritura), la lectura colectiva e individual de los mismos (lectura) Retomemos algunos enunciados o parte de ellos, a fin de promover la consideracin de las particularidades gramaticales de la lengua en cuestin (reflexin sobre la lengua) Es importante sealar que la consideracin de los cuatro componentes, no obedece a un orden lineal, sino que est en funcin de la edad y niveles de competencias lingstica de los alumnos en relacin a la lengua originaria. La construccin de esta propuesta, cont con la participacin de maestros de las escuelas normales que implementan la Licenciatura en Educacin Primaria Intercultural Bilinge, hablantes de algunas lenguas originarias, con ellos se conform un equipo de diseo curricular que adems de disear las asignaturas del campo de formacin especfi

Puntos nodales: cmo lo puedo hacer Saberes comunitarios: Visitas a sitios de inters Bblioteca, zoologico, ruinas, museos,etc. Reuniones y entrevistas con padres y madres de familia

Cada cuanto se reunen los padres de familia, se plantea dar a conocer. Mejoramiento, aprovechamiento Evaluacin del proceso y aprendizajes de los alumnos Cmo evaluar a los alumnos, pruebas, portafolio de evaluacion, lista de cotejo, evidencias, observcion Evaluacin del Plan General de Trabajo y calendarizacin de actividades Cmo evaluar mi plan de trabajo si logre o no, analizando periodicamente, al finalizar el semestre. Referencias bibliogrficas y fuentes de consulta.. Libros que consulte para realizar mi plan general de trabajo, guia del colegiado, plan y programa, sesion con el asesor -Hoja al final del trabajo Hoja de autorizacion del plan general de trabajo Practicante Asesor tutor vo. Bo del director de la escuela