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ndice:
1.
Desafios do quadro actual da educao e formao de adultos em Portugal; As diferentes modalidades de Educao e Formao de Adultos (CNOs) O referencial de Competncias-Chave (RCC) A equipa Tcnico-Pedaggica; Cursos EFA: Metodologias e Tcnicas associadas ao desenvolvimento dos cursos de educao e formao de adultos
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DESAFIOS
Garantir retaguarda educativa da formao profissional; Melhorar sistemas de acolhimento, informao e orientao; Evitar que massificao conduza demarcao do contexto real do trabalho; Promover e validar competncias sem escolarizar a formao; Equilibrar promoo de competncias transversais com respostas a exigncias mais imediatas dos adultos; Articular formao com construo de novas circunstncias profissionais e organizacionais.
DESAFIOS (Cont.)
Encaminhamento
Certificao
Certificao
Olvia Santos Silva
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Processo RVCC
Cursos EFA
Ensino Recorrente
Relao RVCC/EFA
Novo paradigma
A identificao e valorizao de competncias deve ser realizada atravs de um processo de RVCC CNO
A estrutura curricular de um curso EFA tem por base os princpios de identificao de competncias, no qual se determina um conjunto de competncias a desenvolver no mbito do percurso formativo
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Tipo B
RVCC realizado com o nmero de crditos insuficiente para validao total (valida parcialmente) Tipo C RVCC Secundrio Validao Total
Aspectos fundamentais:
So exemplos de boas prticas entre CNOs e Entidades Formadoras/Promotoras de cursos EFA os seguintes fundamentos:
Realizao de um plano pessoal de qualificao (PPQ); Realizao e entrega dos relatrios e perfis dos adultos;
Assentam numa perspectiva de educao e formao ao longo da vida insero socioprofissional e qualificao;
Percursos Flexveis de formao (definidos no CNO ou no diagnstico inicial feito pela equipa pedaggica);
A organizao curricular dos cursos EFA de dupla certificao obedece a uma articulao das componentes de formao de base e tecnolgica, mas de uma forma Flexvel (EFA-NS):
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Modelo de formao Modular estruturado a partir de Unidades de Competncia (formao de base) e Aces de Curta Durao ou Modulares (F. Tecnolgica); Percursos formativos articulados e integrados; Formao de Base; Formao de Base e Tecnolgica
Estrutura RCC - NB
Nvel Bsico
B1
Equivalncia ao 1. Ciclo o Ensino Bsico
B2
Equivalncia ao 2. Ciclo o Ensino Bsico
B3
Equivalncia ao 3. Ciclo o Ensino Bsico
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Estrutura do RCC - NB
B1, B2 e B3
LC
Linguagem e Comunicao
MV
Matemtica para a Vida
TIC
Tecnologias da Informao e Comunicao
CE
Cidadania e Empregabilidade
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CE
MV
LC
TIC
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Linguagem e Comunicao
LC A
Oralidade
LC B
Leitura
LC C
Escrita
LC D
Linguagem no Verbal
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MV A
Interpretar, organizar, analisar e comunicar informao
MV B
Analisar e resolver problemas e situaes problemticas
MV C
Compreender e usar conexes matemticas
MV D
Raciocinar matematicamente de forma indutiva e de forma dedutiva
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TIC A
Operar equipamento tecnolgico
TIC B
Realizar operaes vrias no computador (B2) Utilizar uma aplicao de folhas de clculo (B3)
TIC C
Usar um programa de proc. de texto (B2)
Usar um programa de proc. de texto e de apresentao de informao (B3)
TIC D
Usar a Internet
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Cidadania e Empregabilidade
CE A
Trabalhar em Grupo
CE B
Adaptabilidade e flexibilidade
CE C
Educao/ formao ao longo da vida
CE D
Relacionamento interpessoal
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reas de competncias
STC Sociedade Tecnologia e Cincia CLC Cultura Lngua e Comunicao CP Cidadania e Profissionalidade
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7 NG
Estrutura do RCC - NS
STC CLC
CP
8 NG
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Estrutura do RCC_NS
Ncleo Gerador (Unidade de Competncia) = NG ou UC
Temas
Competncias
Situao de vida
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Estrutura do RCC_NS
Critrios de evidncia
3 nveis de complexidade
Competncias
Critrios de evidncia
1. Identificar
Critrios de evidncia
2. Compreender 3. Intervir
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NG
DR
Tema
Competncia
Critrio de Evidncia
Critrio de Evidncia
Lngua
Comunicao
Critrio de Evidncia
Critrio de Evidncia
Tecnologia
Cincia
CP (Cidadania e Profissionalidade)
(Nvel de complexidade I)
NG
DR
Tema
Competncia
D. Cognitiva
D. tica
D. Social
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reas de Competncia
Domnios de Referncia
Competncias
STC
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
CP
Total (quantitativo)
UC
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reas de Competncia
Domnios de Referncia
Competncias
Elementos de complexidade
STC
CLC
CP
1.Eq. Sist. Tcn. 2. Amb. Susten. 3. Sade 4. Gesto e Econ. 5. TIC 6.Urb. E Mob. 7. Saberes Fund. 1.Eq. Sist. Tcn. Dr1 Privado 2. Amb. Susten. 3. Sade Dr2 Prof. 4. Gesto e Econ. 5. TIC Dr3Institucio. 6.Urb. E Mob. 7. Saberes Fund. 1.Direitos e Dev. Dr4 Macroest. 2. Compl. Mudana 3. Refl. Pens. Crti 4. Id. Alt. 5. Com. e F. tica 6. Abertu. Moral 7. Arg. E Asser. 8. Programao
7x4
Tecnologia
28
Cincia Cultura
7x4
Lngua
28
Comunicao D. Cognitiva
8x4
D. tica
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D. Sociais 88 C
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Total (quantitativo)
22 UC
Grupo de Formandos
Devem ser constitudos por 10 a 20 formandos Poder haver um grupo com um percurso formativo constante e comum que recebe outros para a concretizao de um plano deformao no contnuo (apenas algumas UC)
Funcionamento em horrio laboral (no ultrapassando as 7 Horas dirias e as 35 horas semanais) ou ps-laboral (no ultrapassando as 4 horas
No caso dos Cursos EFA-NS exclusivamente escolar o seu incio no tem de ficar dependente do calendrio lectivo
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Estrutura do curso
Assiduidade
Consta do contrato de formao as condies de frequncia de um Curso EFA-NS, de acordo com o Regulamento Interno da entidade; No deve ser inferior a 90% da carga horria total definida para cada adulto tambm um elemento avaliativo do percurso;
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Modelo de Formao
As Unidades de Competncia (UC)
As Unidades de Competncia correspondem s unidades de formao (saberes-fazer), com correspondncia s UFCD que constituem actualmente os referenciais do Catlogo Nacional de Qualificaes;
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A formao a ministrar deve ser integrada num plano de trabalho, que deve ter em conta duas vertentes:
1.
2.
As trs reas de formao (CLC, CP e STC) so diferentes nas intervenes, no entanto devem ter planos de formao similares;
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Cabe ao formador ensinar com o grupo; para o grupo e para o formando a nvel individual (planos de formao colectivos e individuais); Deve existir uma planificao flexvel e orientada para a transmisso de conhecimentos de forma informal:
No deve dar sesses de formao; Deve transmitir informaes na envolvncia do trabalho proposto; Transformar a formao numa rea ou projecto; Mobilizao dos conhecimentos, em conjunto e de forma orientada, para a interveno;
Ensinar Fazendo
Equipa pedaggica
Funes:
Diagnstico avaliativo, Articulao com CNO, Recrutamento e seleco dos formandos (constituio dos grupos); Acompanhamento e Orientao pessoal, social e pedaggica; Coordenao da equipa pedaggica no mbito do processo formativo e articular a relao formadores formandos entidade formadora; Responsvel pela rea de PRA;
Escrever o nome e apelido criando rvore genealgica; Nascimento: Pas, cidade, contexto onde nasceu, etc. Vida escolar: boas e ms recordaes; Mapa da vida: quais os sonhos (mudanas ao longo dos anos) e metas e percurso realizado at ento em funo destes;
Noo de Competncia
Competncias: Adquiridas em percursos formais de escolarizao obrigatria e/ou processos formativos; Adquiridas ao longo da vida atravs da experincia de vida, em contextos no-formais e informais fundamentos para novas aprendizagens e processo de aquisio de competncias.
Importante clarificar o conceito de competncia aos formandos na fase inicial do processo formativo
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Formadores
Descodificao do RCC Elaborao do plano de formao com a equipa pedaggica, Desenvolvimento da formao na rea para que est habilitado, intervindo em mais do que uma rea garantindo os princpios da transversalidade, articulao e integrao;
Manter uma estreita colaborao com os demais elementos da equipa pedaggica, nomeadamente na rea transversal de PRA, com realizao de sesses conjuntas com o mediador
Despacho n11 203/2007
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Orientaes ANQ:
Formadores de diferentes grupos de docncia em cada rea de competncia, No mnimo 2 formadores por rea;
Sempre que possvel, devemos favorecer prticas pedaggicas que permitam 2 formadores (da mesma rea e/ou reas diferentes)
Os formadores da componente tecnolgica devem satisfazer os requisitos do regime de acesso e exerccio da respectiva profisso
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Links e Contactos
www.anq.pt
www.novasoportunidades.gov.pt
www.catalogo.anq.gov.pt http://novasoportunidades.ning.com www.knowit.pt
Contactos:
formacao@knowit.pt