CAPTULO II MARCO TERICO 2.1. LITERATURA INFANTIL 2.1.1. Definicin Segn Snchez, D.

(1994), seala que la literatura infantil "es un instrumento formativa de o recurso ya que educativo su aporte de se portentosa dirige al

influencia

enriquecimiento para los nios

la expresin compuesta

creadora. La por y cuentos, tambin

literatura fbulas, dilogos,

est

poesas,

obras

resumidas

personificaciones y monlogos". Por su parte, Salas y Lozano (1977), afirman que "el nio vive ms de ensueos, juegos y fantasas que de realidades. En su mundo es el amo y seor de todo cuanto existe, En el otro mundo existen factores que lo inhiben y lo esclavizan, entre ellos figuran: los padres, los maestros, los medios de comunicacin, etc. que lo someten a una serie de

prohibiciones". Los adultos disponen de sus juegos y deciden sus

actividades ya que ellos tienen una concepcin lgica del mundo y de la vida la que, a su entender, los nios no deben alterar. Las nociones de valor son diferentes en el nio, en el adolescente y en el adulto. Muchas veces sus conductas son confundidas por los mayores por las siguientes razones: el

adulto es constante, interesado, individual; caracteres que no se dan en el nio. Una perspectiva objetiva debe ayudarnos a entender que los nios no son personas irresponsables y que tenemos que estar siempre ellos procurando son que sean como nosotros con los sus

mayores,

evidentemente

nios

virtualidades que tanto el hogar como la escuela debern desarrollar en forma progresiva respetando sus

peculiaridades, sus diferencias individuales, sus patrones familiares, culturales, etc.

2.1.2. Valores y objetivos de la literatura infantil La literatura infantil encierra importantes valores para el desarrollo de la personalidad del nio. As, junto al valor esttico y de sensibilidad espiritual, tenemos el valor tico, de la justicia, de la socializacin, que se captan y realizan desde el momento en que el nio accede a la

literatura infantil a travs de la comunicacin literaria, la cual muchas veces define el futuro del hombre por las impresiones decisivas generadas en la infancia. Tambin la literatura enriquece el lenguaje en sus diversas formas y planos: comunicacin oral, comunicacin escrita y

mejoramiento lxico y conceptual. (Salas y Lozano, 1977). Incrementa el conocimiento de la historia y la geografa de los pueblos por la recurrencia al paisaje, mitos, leyendas,

cuentos,

dramatizaciones,

personajes,

flora,

fauna,

folklore, tradicin. Promueve el desarrollo de la imaginacin y la fantasa, el sentido de la armona y el ritmo, la comprensin de los signos y los smbolos humanos y sociales, incentiva el espritu cvicos, patritico, la la vida de la comunitaria, nacionalidad, los el deberes sentido

comprensin

trascendente de la vida. 2.1.3. Los gneros en la literatura infantil Descrita as la literatura infantil como una forma distinta de la literatura que general, poco a y se poco trata, entonces, de una y al

literatura

trasciende para

ensayos

experimentos,

bocetos

diseos,

orientarse

encuentro de su propia identidad como cuerpo orgnico con creaciones propias, de naturaleza, funciones y fines

especficos. (Snchez, D. 1994). Con este deslinde previo, se propone la siguiente Infantil,

clasificacin de advirtiendo

los gneros en

Literatura

que el

criterio adoptado es el de mayor

frecuencia y acceso de los nios a los textos respectivos, aunque dentro de cada gnero la relacin no significa

prioridad ni jerarquizacin alguna. Gneros principales: Cuento, Fbula, Mito y leyenda,

Poesas y canciones, Teatro y tteres. Gneros secundarios: Parbola, Tradicin, etc.

Gneros

marginales

extraliterarios:

Cine,

Televisin,

Radio, Prensa,

Historietas y "comics", etc.

2.1.4. La literatura infantil en el Per En el pas existe una variada y extensa Literatura Infantil a travs de En cual los se manifiesta aos nuestro folklore un y

tradicin.

ltimos

observamos

evidente

incremento en calidad y cantidad de Obras Literarias y producidas por nios y adultos, las que enriquecen nuestra Literatura infantil. (Izquierdo, F. 1995). La produccin de obras creadas por los escritores pequeos as como la realizacin de eventos aspecto cultural, otorga a travs relacionados en este de este tipo la

literatura una fisonoma propia que la caracteriza y que la distingue universal. Como vemos en nuestro pas se cuenta con talentos cuya creatividad se orienta hacia la formacin literaria y el desarrollo de la sensibilidad moral y esttica de nuestros nios peruanos. Naturalmente nuestra literatura infantil, en el contexto un universal para es prcticamente actuales fin que nueva y de su de la cultura y de la literatura general y

constituye escritores,

reto

las a

generaciones constituya

sistematizara,

fisonoma e identidad propias, cumpliendo una aspiracin urgente de nuestra cultura nacional. 2.2. EL CUENTO 2.2.1. Concepto

Etimolgicamente

la

palabra

cuento

deriva

del

latn

computare, y que despus el trmino adquiri un significado metafrico, en el sentido de referir acontecimientos.

(Lozano, S. 1996). Segn Valera, J. (1980, citado por Holgun, V. y Len, E. 1993), "el cuento es la narracin de lo sucedido o de los que se suponen sucedi", segn esta definicin se trataba de un relato de hechos imaginarios, por medio de la vida oral o escrita ya sea en prosa o en verso. Manuel Gayol, (citado por Holgun, V. y Len, E. 1993), distingue entre cuentos en verso y cuentos en prosa. Los primeros son una modalidad del poema pico menor, que

relata hechos imaginarios, sin ninguna intencin, poesa moral frecuente y ocasionales elementos dramticos. Los novelstico. No obstante,

segundos pertenecen al gnero

predomina la concepcin el cuento como un relato en prosa antes que en verso. Como se puede apreciar no es fcil definir lo que es el cuento, sobre todo si tiene en cuenta sus estrechas

relaciones con otros gneros, como la leyenda, el mito, la novela corta, la fbula, etc., con lo que se le identifica o incluso confunde. "El cuento es un relato puramente esttico, sin

localizacin en el tiempo o en el espacio hace olvidar completamente la experiencia real por el poder de las

palabras. El tema se desarrollo lgicamente es torno de

hroe

de

carcter o

esquemtico, vence

que

se

encuentra

con

obstculo

enemigos:

invariablemente,

frmulas

iniciales, internos y finales, une repeticin casi mecnica de situaciones anlogas, caracterizan el estilo

generalmente descarnado". (Salas y Lozano, 1977). El cuento es, pues, novelesco, en subjetivo, el complejo moral,

maravilloso,

irreal,

indiferente

sentido

literariamente un todo labrado con energa. Realiza el arte por el arte, imitando, su accin a da ejemplos, y, en casos ms raros, advertencias. "El cuento ha ido evolucionando en su temtica y si bien se respeta y admite el valor de lo clsico, estos se

seleccionen en razn de uso y administracin. Los cuentos de hadas, duendes, gigantes y monstruos han sido motivo de discusin docentes pues, si bien es son aceptadas y

gustados por los nios su contenido crea en el espritu de los nios pequeos. El maestro si desea incursionar en este tipo de lectura debe estar en guardia respecto de las

preguntas, reflexiones y curiosidad que sobrevendr". La imaginacin del nio trabaja y elabora con rapidez pero, no llega a separar lo real de lo simblico imaginario".

(Snchez, D. 1994). El maestro para incursionar en la literatura infantil, debe conocer las obras, sus autores, poca, temtica, estilo y forma, teniendo en cuenta la edad de sus alumnos, el manejo de la lengua y la propiedad del argumento. Algunos

educadores

rechazan

no

sin

razn

el

uso sus

de

cuentos

clsicos, pero en estos casos, suelen usar

personajes

adaptadas para dramatizaciones y para representaciones del teatro de tteres. Por otra parte los dibujos animados de Walt Disney tienen a riqueza incalculable de elementos que cultiva la imaginacin y la escuela no lo rechaza.

Importante es considerar siempre, que al nio no debemos engaarlo, se puede respetar su fantasa como una forma de juego. 2.2.2. Clasificacin Annie Ame, (citada por Holgun. V. y Len, E. 1993),

propone una clasificacin, la que es perfeccionada por el norteamericano Thompson, y que ha llegado a tener

aceptacin universal. Se considera por tanto 3 grupos y son: I. Grupo: Que abarca. Cuentos de Animales. Ej. Gato con Botas, el Patito Feo, Los Cerditos, etc. II. Grupo: Cuentos maravillosos: Pertenecen a esta clasificacin los cuentos de hadas. Ejemplo: La Bella Durmiente del Bosque, Blanca Nieves y otros que pertenecen a la Literatura Infantil Universal. Cuentos religiosos: Con motivo bblico.

Ejemplo: Marcelino Pan y Vino.

Cuentos Ejemplo.

novelescos: Punki el

Con

predominio de Ciro

de

aventuras El

Guerrero

Alegra,

pescador de Francisco Izquierdo Ros. De bandidos y ladrones como: Aladino y lmpara

Maravillosa. Del diablo burlado como: En el Per tenemos el

cuento Turupaka o el Mancebo que venci al Diablo, entresacado de la Literatura quechua y recogido por Jos A. Lira. Ancdotas y relatos histricos.

2.2.3. ES cuento infantil Es el relato que se trasmite oralmente con finalidad y tambin en forma escrita. Atrae a los nios por el

argumento, la accin, los personajes y las vivencias que producen los acontecimientos o hechos en un tiempo y

espacio determinado. (Holgun, V. y Len, E. 1993). El cuento infantil es una narracin literaria relativamente breve, sencilla, que refleja un aspecto de la vida segn una visin simblica de un hecho altamente significativo relacionado con una concepcin del mundo. 2.2.4. Aspectos bsicos que debe reunir el cuento infantil El cuento debe fortalecer en los 'nios la

confianza en

s mismos, en el hombre y en la clase

social a la que pertenece.

El cuento debe reflejar las ilusiones, en lo posible representar la realidad, recrearla y referirse a ella.

El cuento debe otorgarle realidad al desarrollo de la historia con notas de suspenso y humor que le den gracia y encanto a los nios.

El

cuento

infantil

contribuye

al

aprendizaje

del

lenguaje de los nios mediante la unidad dialctica entre el lenguaje oral y escrito, superando el

divorcio que existe entre ellos como si perteneciera a esferas distintas, conduciendo al nio a escribir

conforme hable o escuche. 2.2.5. La enseanza de los cuentos a los nios

El cuento dentro del proceso educativo se puede realizar como una informacin al educando, mediante el relato oral o el texto escrito. Los educandos la pueden realizar en una los reconstruccin dibujos, la

fragmentada,

aplicacin

teatralizacin del contenido, la sntesis, la apreciacin crtica, etc., de los cuentos. (Lozano, S. 1996). El cuento contribuye al logro de los objetivos en la

enseanza del lenguaje a los nios, permitiendo el cultivo de la imaginacin, la ejercitacin la de la memoria, el

enriquecimiento

de lxico,

capacidad de comunicacin

oral, el anlisis crtico y la valoracin de la realidad. El cuento es utilizado durante la motivacin, que viene a ser el primer momento en la direccin del aprendizaje del

educando,

durante del

el

desarrollo de

de

los

temas su

de

las

asignaturas

curriculum;

all

importancia

didctica y pedaggica en la educacin de los .nios. 2.2.6. Valor pedaggico del cuento El cuento en la edad escolar, juega un rol preponderante para lograr el desarrollo de la imaginacin, desarrollo del lenguaje y la expresin oral, formacin de valores y para iniciar al nio en el goce esttico. Mediante los cuentos y las narraciones se har hablar al nio para que forme su vocabulario corregir las y, as, el maestro mal tendr los oportunidad estribillos de y

expresiones

usadas,

mejora su pronunciacin. (Holgun, V. y Len, E. 1993). En la infancia el lenguaje debe cultivarse como expresin de la personalidad del nio que estamos contribuyendo a formar. Se usar pues la literatura como medio para

proporcionar al nio una formacin lingstica ya que en el lenguaje oral y escrito, es el principal instrumento de relacin social. Cuentos grupales: Consisten en construir un cuento en forma colectiva, pueden hacerse diferentes formas: Cuentos palabra en madera: Estos de cuentos un se inician de o una de

motivadora,

acontecimiento

ilustracin trada o hecha por los nios. Cuentos fantsticos: Estos cuentos exageran o

contradicen la realidad, permiten el desarrollo de la

imaginacin, son cuentos absolutos muy divertidos. Para crear estos cuentos los nios pueden: - Inventar cosas irreales. - Exagerar algunas caractersticas de los Cuentos repetitivos: Estos repiten Son cuentos tienen expresiones que se personajes.

con frecuencia durante el cuento. cuentos los repetitivos: la gallinita

trabajadora,

tres cerditos, la cucarachita

Martina, la lechera y otros.