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INTRODUO

Durante o processo de escrita do trabalho de concluso do curso de letras portugus-Ingls tivemos um contato com as primeiras letras no caminhar da produo textual cientfica por meio dos portiflios construdos durantes as trs etapas que constituem nossa licenciatura minha insero no curso de Letras Portugus, pois a Universidade garante a entrada de alunos com diploma de cursos superiores anteriores com crditos das matrias que compem o ncleo comum. Este processo tem se mostrado bastante benfico, pois ao sermos avaliados, podemos nos conhecer melhor e neste momento de contato com nosso amago identificamos algumas lacunas e as preenchemos com o conhecimento adquirido por meio do feedback de nossos professores aprendendo tambm nessa etapa avaliativa como agiremos ou avaliaremos nossos futuros alunos. Ento, concluimos que os instrumentos utilizados durante nossa jornada ao centro da terra do conhecimento cientfico retrata nossa evoluo em semelhana ao homem que passa pelo rio sendo que no o mesmo a cada transposio feita por ele em tal rio. Essa mudana faz-se necessria por que faz parte do processo de amadurecimento do homem tanto pessoal como profissionalmente em busca de um ensino comprometido e responsvel em nivel social devolvendo a populao o que fora construido em nossa formao na academia. Em nossos caminhos, precisamos andar de olhos bem abertos e perceber os vrios procedimentos que se apresentam e em tais conhecimentos temos contanto com a psicologia que fala da maturao humana e as variantes comportamentais que podem agir de forma benfica ou de forma destrutiva em nosso discentes e com isso minar o aprendizado que dado em graus diferentes de maturidade, em seus vrios momentos de letramento durante a vida do ser humano. Precisamos estar atentos, pois a mesma mo que alimenta de forma a capacitar e humanizar os seres pode ser a mesma que aprisiona em estruturas onde a sensibilidade torna-se ausente prejudicando o processo de ensino aprendizagem que encontramos algumas vezes nos espaos dedicados ao ensino.

Nas vrias etapas percorridas destrumos e reinventamos nossa ao, a qual no reconhecida se comparada ao que se mostrava nos primeiros passos dados no incio de tal jornada em direo ao preenchimento das lacunas deixadas pelo ensino anterior ao ensino superior vivido em nossa juventude em espaos escolares. Neste momento o aprendiz tornasse mestre, ressaltanto que a prtica, como mestre precisa tambem ser construida por aprendizes, pois nosso processo de aprendizagem na se esgota ao deixar a academia. No momento de lanar-se ao mundo educativo, da-mos apenas um passo importante de nossa odissia, a qual termina apenas com o ltimo pulsar de nossos coraes e apagar de lousa de nossa existncia humana.

1.

CARTA AOS INICIANTES

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Em nosso primeiro momento como discpulos do saber acadmico, percebemos as coisas de formas diferentes, pois mesmo tendo passado por uma primeira graduao e outras ps-graduaes, verificamos que nada igual e tudo mesmo que j esteja escrito e internalizado pode vir tona de forma inovadora ao parafrasear algo que fora dito anteriormente. Voc deve lembrar-se de algum em algum momento do caminhar acadmico iniciado no ensino de 1 grau hoje ensino fundamental at a academia quando em um seminrio ou trabalho feito em grupo foram proferidos discursos e nessas circunstncias pareceu mais coerente calar e ao invs de expressar sua opinio, tornando sua participao totalmente nula e em seu ntimo o melhor seria no produzir nenhum comentrio e a nica coisa que vem a sua cabea aquela frase j calcificada na memria dos anos de estudo professor fulano falou o que ia dizer e o professor de forma a requerer a sua contribuio ao processo de ensinoaprendizagem instaurado em sala instiga sua participao dizendo ser importante o que voc tem a dizer, pois a sala no pensa a mesma coisa da mesma forma. Precisamos agradecer nossos mestres por terem muitas vezes dito tais frases que parecem prontas, mas que se a analisarmos, inferiremos que elas possuem e fazem muito sentindo na construo do que somos e dos profissionais que queremos ser hoje. Nossos professores insconsciente ou conscientemente plantaram um desejo de querer alar voos maiores com tais morfemas, fonemas, estruturas frasais e tudo o mais que versado na constituio da lngua portuguesa, atacadas por alguns em relao aos desvios da norma culta e por outro lado como instrumento do preconceito que exclui as camadas mais baixas da populao, marginalizado-as por somente no dominar padres lingusticos detidos pela minoria tradicional e culta nas letras da lngua verncula.

Um dos autores que defendem as massas Bagno (1999) em seu livro chamado preconceito Lingustico: como , como se faz. Marcos Bagno em muitos discursos mal interpretado pelas ordas de gramatiqueiros que somente enxergam a excelncia da lngua com seus apostos e vocativos hierarquizadores e

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excludentes, os quais no percebem a variao da lngua em seu aspecto oral. Entretanto, Bagno tambm assume uma posio preconceituosa e excludente quando fala em nivelamento da lngua, o qual exclui de seu discurso os mais letrados em uma relao anloga, pois o tal nivelamento concebido, imaginado como um empobrecimento da lngua e no um meio de acesso ao bem comum pelos menos abastados linguisticamente falando s vantagens oferecidas pela lngua me. Em um primeiro momento necessrio entender que ns professores ou lingustas, como melhor nos classificarmos, devemos realizar um ensino que no seja excludente, e nessa tentativa de no excluso, fazer as pazes entre as variantes e a lngua culta, pois elas co-existem em vrios momentos do cotidiano. Nosso dever mostrar o momento de cada uma delas em cada palco onde ela apresentada. Pois todos ns em semelhana ao teatro desempenhamos nossos papis como atores e em cada momento de nossa vida, faz-se necessrio uma tomada de deciso oriunda do ambiente geogrfico ou social e somos obrigados a assumir uma posio, a qual deve usar uma variante lngustica que satisfao o processo comunicacional. Em cada etapa do curso tivemos oportunidade de entrar em contato com unidades temticas que foram de suma importncia em nosso desenvolvimento como alunos do curso de Letras Portugus e Ingls. Nesses momentos chamados seminrios de integrao e durante as oficinas de apoio a aprendizagem, podemos discutir cada uma das temticas, as quais foram sendo proferidas de forma bastante esclarecedora no ponto de vista conceitual e vivencial por meio do estgio supervisionado. Muitos conceitos foram apresentados de forma que pudessemos assumir nossas prprias tomadas de decises e tivssemos um posicionamento no que diz respeito ao tipo de professor que queramos ser sem formar arqutipos ou estereotipos do que seria um bom professor de lnguas. Pegamos de emprstimos as teorias de Saussure, Chomsky, Arroyo entre tantos que foram modelando nossa conscincia de lngua, nos vrios setores entre eles o psicolgico, linguistico, humano em busca de uma docncia que fosse projetada em cima de nossos anseios sem nos aviltar a personalidade, pois ns professores em primeiro lugar

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precisamos formar nossa identidade enquanto pessoas que trabalham com o ensino de jovens e adultos que no partiram do zero, que no esto sendo inciados em sua totalidade nos ambientes educacionais. Estamos lidando com pessoas que trazem consigo culturas, hbitos construdos em sociedade, em seu leito familiar, os quais muitos conceitos foram institudos e internalizados, situaes nas quais o papel do professor ser o de reconstruir algo que fora construdo de forma erronea ou apenas organizar conhecimentos de forma hierarquizada pelo conhecimento epistemolgico do mundo dos saberes.

1.1

TRABALHANDO COM AS UNIDADES TEMTICAS E O ENSINO-

APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA, LNGUA PORTUGUESA

Durante o Curso de Letras tivemos de focar nossas atenes para o real objetivo que fora determinado pela licenciatura. Seriamos professores de portugs e ingls, uma dupla habilitao que nos permitiria dar aulas de idiomas. Neste primeiro momento iremos tratar da lngua inglesa em relao a origem do idioma, as classificaes pelas quais a lngua passou em sua evoluo, os mtodos e abordagens usados no ensino da lngua inglesa, a avaliao que pode ser realizada em uma aula de linguas, em nosso caso lngua portuguesa e lingua estrangeira ingls. Como fora constituda a lngua inglesa? Em aulas de lngua inglesa, assim como em todas as disciplinas precisamos estar atentos ao primeiro dia de aula, pois em muitos ambientes escolares ele quem diria como se dar ao processo de ensino ou de empatia dos alunos ao que ser estudado. Nos dias atuais percebemos que deve estar muito bem amarrado e isso nos referimos ao primeiro dia de aula. Todos ns, professores de lngua inglesa, alm dos conhecimentos lingusticos, precisamos tambm acessar a histria da lngua que pretendemos ensinar. Nosso papel na sala de aula no se restringe repetio de palavras bem entoadas com as estratgias fonolgicas da lngua que queremos ensinar. importante ter contato com a lngua e sua histria. Todos ns devemos conhecer

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aquilo que ensinamos, pois este ser o alicerce de nossa prtica para conquistar ou despertar o interesse dos alunos em nossa disciplina. Ento, faz-se necessrio ter em mente que a primeira aula de ingls deve ser direcionada ao histrico da lngua, respondendo a algumas questes como, por exemplo, sobre a origem da lngua, sua evoluo histrica, sua importncia, sua acessibilidade aos bens da humanidade, pois por meio dela podemos ter contato com vrias culturas. Todo professor de lnguas deveria fazer esse momento de acolhida com a lngua e depois desse acolhimento, despertar o interesse dos alunso mostrando os objetivos a serem alcanados durante o ano letivo em lngua seja e portuguesa ou inglesa, ensinando que nenhum deve sobrepor-se a outra em uma relao de supremacia. Durante as etapas do curso aprendemos conceitos que permitiram nossa viso diferenciada das lnguas ensinadas e suas peculiaridades e a dinmica que envolve o professor e seu papel em sala. Podemos acompanhar um panorama sobre as concepes que existiram sobre o ensino de lingua inglesa a partir de mtodos e suas particularidades assim como as intervenes e mudanas ocorridas no ensino de lngua portuguesa, principalmente no que tange o ensino de gramtica.

1.2 ORIGEM DA LNGUA INGLESA: UMA BREVE HIISTRIA

A origem da lngua inglesa bastante antiga e remonta no tempo em uma regio que na atualidade ficou conhecida recebeu o nome de Gr-Bretania, a qual tinha ligao com a costa oeste da Europa. Em consequncia dos degelos ocorridos durante a Era Cenozica e elevao do nvel das guas do Mar Norte e o Oceano Atlntico onde fora originado o atualmente nomeado de English Channel (Canal da Mancha). A Gr-Bretania, composta pela Inglaterra, Gales e Esccia a maior das ilhas Britnicas e faz parte do complexo de ilhas denominado de The British isles, o qual em juno com a Irlanda do Norte compem o Reino Unido. No roteiro que fala sobre a lngua inglesa no contexto mundial temos noticias de que por volta de 1000 a.C. depois de muitas migraes, vrios dialetos das lnguas indo-europias tornaram-se grupos de lnguas distintas tendo o idioma Celta

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tornado-se a principal lngua na Europa, povo que habitou as regies da Espanha, Frana, Alemanha e Inglaterra. Tambm nos relatado que a regio que servia de moradia ao povo celta fora cenrio de muitas invases entre elas, a invaso dos romanos em dois momentos, em 55 a. C e em 44 a. C, no qual as ilhas Britnicas foram anexadas ao Imprio Romano, e a lngua falada pelos conquistadores romanos, o latim imposto ao povo dominado, os celtas. Em um momento da histria, o relevo geogrfico apresentado pela regio obriga a retirada do povo romano ocasionando no abandono do povo celta. A ausncia de um exrcito cltico acaba forando a populao buscar alianas das tribos germnicas (jutes, angles, saxons e frisans), as quais aproveitaram a falta de regimento celta para invadir os campos, destruir vilas e consequentemente, o estabelecimento de tais tribos em reas fertis que pertenciam ao povo novamente dominado. Aps as novas investidas dos inimigos, os remanescentes foram empurrados para o oeste e norte da regio. Neste cenrio de invases e de imposio dos dialetos germnicos falados pelos anglo-saxes que invadiram a regio teremos a origem do ingls que uma lngua do ramo germnico da famlia das lnguas indo-europeias1. O ingls tem sua trajetria de desenvolvimento da lngua classificada em trs momentos: old english, middle english e o modern english e cada um destes perodos foram responsveis pelas transformaes sofridas pela lngua at a forma atual como a conhecemos. O perodo conhecido como old english tem seu inicio marcado pelas invases germnicas, as quais foram responsveis pela origem da lngua. Neste momento da histria tambm temos o movimento da igreja catlica em 493 A.D com St, patrick que teve como misso levar o Cristianismo a Irlanda, convertendo os anglo-saxes. O cristianismo foi inserido de forma pacifica e com certa influncia sobre a lngua germnica, a qual corroborou para a origem do ingls moderno. Neste momento tambm percebemos o inicio da literatura inglesa devido necessidade da nova

O indo-europeu uma famlia (ou filo) composta por diversas centenas de lnguas e dialetos,[1] que inclui as principais lnguas da Europa, Ir e do norte da ndia, alm dos idiomas predominantes historicamente na Anatlia e na sia Central. Atestado desde a Era do Bronze, na forma do grego micnico e das lnguas anatlias, a famlia tem considervel significncia no campo da lingustica histrica, na medida em que possui a mais longa histria registrada depois da famlia afro-asitica.

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religio e adaptao dos vocabulrios necessrios a reproduo dos textos bblicos que professavam a f Crist. Durante a existncia do old english a Inglaterra encontrava-se dividida linguisticamente entre os sete reinos anglo-saxes e old english em meio a uma variedade de dialetos diferentes. Na etapa final do sculo 8, a Inglaterra foi atacada pelo povo viking, vindos da Escandinvia, os quais foram responsveis pela destruio ocorrida em muitas regies da Europa. A presena dos vikings por mais de 200 anos exerceu influncia sobre o old english apesar da similaridade apresentada pelas duas lnguas tornando difcil precisar a influncia legada lngua pelos povos escandinavos. Com relao as transformaes lingusticas, o old english gramaticalmente fazia a declinao do substantivo e existiam os gneros: masculinos, feminino e neutro e os verbos so conjugados. O middle english assistiu a um dos eventos histricos de grande importncia na histria da Inglaterra conhecido como a Batalha de Hastings, comandada por William, Duque da Normandia comandante do exrcito normando a qual obteve vitria sob os anglo-saxes liderados por King Harold 1066, consistindo em uma drstica reorganizao poltica, associada a alterao lingustica que marcava o inicio de uma nova era. A partir desta conquista, o dialeto francs denominado na poca Norman French foi imposto aos conquistados. O francs era a condio para algum de origem anglo-sax ascender socialmente e ganhar a confiana da classe dominante. A lngua francesa foi bastante marcante e de grande influncia no perodo conhecido como middle english que durou 300 anos contribuindo para a elaborao de um aporte considervel de vocabulrio, o qual no afetou a pronncia nem a estrutura gramatical. O Moden English a partir de 1500 foi o momento da histria que se preocupou com a padronizao e unificao da lingua, o qual foi possibilitado pelo advento da imprensa e um sistema postal responsvel por esta disseminao em Londres que era o centro poltico, social, econmico da Inglaterra. Neste momento a educao foi bastante difundida acarretando no alfabetismo provida classe mdia.

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Este momento de evoluo da lngua inglesa conincidiu com a great vowel shift2 e outras mudanas ocorridas na pronncia que no aconteceram no nvel ortogrfico. Temos durante o modern english o desenvolvimento da literatura que contou com uma grande influncia de William Shakespeare 3, o qual contribui bastante no uso criativo do vocabulrio que estava sendo criados pelas reformas da poca. O american english surgiu com os imigrantes oriundos da Inglaterra que colonizaram a Amrica do Norte tinham como ideais de prosperidade e ansiavam a liberdade de religio. A chegada deste povo em 1620 marca o inicio da presena da lngua inglesa no Novo Mundo. Por volta de 1776, poca que diz respeito a independncia dos Estado Unidos, na qual a populao chegava aos 4 milhes, o dialeto norte-americano possua caractersticas que o distinguiam dos demais falares antes realizados pelo povo. Em um novo ambiente, o povo teve contato com as culturas do ndio nativo do local e com o povo espanhol que ocupava as regies adjacentes ao sul, que foram colonizadas pelas Espanha, o que provocou o desenvolvimento de um vocbulo variado em relao ao ingls britnico. Em relao ao ingls britnico, a lngua inglesa falada nos Estados Unidos guarda algumas diferenas em relao pronncia e a ortografia de certas palavras

1.3 FORMAO DO PROFESSOR DE INGLS E PORTUGUS

Quando falamos em formao de professores, estamos nos referindo aos processos iniciados nos mbitos da academia durante as aulas de prtica
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O deslocamento da vogal Grande foi uma grande mudana na pronncia do idioma Ingls , que teve lugar em Inglaterra entre 1350 e 1500. A mudana da vogal Grande foi inicialmente estudado por Otto Jespersen (1860-1943), um dinamarqus lingista e anglicista , que cunhou o termo. Porque a ortografia Ingls estava se tornando padro nos sculos 15 e 16, o deslocamento da vogal Grande responsvel por muitas das peculiaridades da ortografia Ingls.
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William Shakespeare ( baptizado 26 de abril de 1564 e morreu 23 de abril de 1616) [ nb 1 ] foi um Ingls poeta e dramaturgo , amplamente considerado como o maior escritor do idioma Ingls e dramaturgo do mundo pr-eminente. [ 1 ] Ele muitas vezes chamado de Inglaterra poeta nacional e do "bardo de Avon". [ 2 ] [ nb 2 ] Suas obras sobreviventes, incluindo algumas colaboraes , consistem de cerca de 38 peas , [ nb 3 ] 154 sonetos , dois longos poemas narrativos , e diversos outros poemas. Suas peas foram traduzidas em cada lngua viva grandes e so realizadas com mais freqncia do que as de qualquer outro dramaturgo. [ 3 ]

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pedaggica conhecida em nosso currculo com a temtica espao pedaggico da sala de aula, a qual tem como objetivo nos preparar para a prtica em sala de aula. Nesta temtica tambm temos contato com o processo de ensino-aprendizagem e como ele acontece no contexto escolar respeitando as fases do desenvolvimento biolgico, psicolgico e afetivo do aluno. Ao falarmos sobre procedimentos que permeiam o ambiente escolar e entre outras coisas planejamento, percebemos que a prtica docente no o vilo imaginado por muitos de ns, entretanto, aps as disciplinas pedaggicas cursadas na graduao e leituras que tiveram como propsito dirimir tantas dvidas, percebemos que o processo no to complicado quanto parece, devemos sim, ter em nossas cabeas as nomenclaturas e o papel de cada um no que diz respeito ao processo de ensino e aprendizagem que queremos realizar para a to sonhada qualidade buscada pelas autoridades que regulam a educao em nosso pas. Para um trabalho docente efetivo precisamos ter claro, as distines entre mtodos, abordagens, tcnicas, procedimentos pertinentes ao fazer pedaggico realizado em sala de aula e durante o planejamento das aulas consonante com os objetivos que so elencados, pois segundo Fulano, se os objetivos estiverem coesos com a proposta de ensino, o caminho de escolha das estratgias ou mtodos que sero aplicados para o alcance de tais objetivos ter mais expectativa de xito beneficiando o processo de ensino-aprendizagem de lnguas ou qualquer disciplina em voga. E nessa perspectiva do fazer educativo antes da ao propriamente dita necessrio compreender o processo que antecede a prtica educacional. Vrios conceitos podem agir como norteadores, para a prtica de um professor, e de acordo com os objetivos propostos poderemos vencer ou falhar em nosso compromisso com o ensino-aprendizagem. Precisamos remontar aos estilos de escola que tivemos na histria educacional mundial e porque no dizer brasileira, nas quais fomos perpassados por vrias vises de como se dava o processo de aquisio do conhecimento. Se formos buscar em nossos bas da memria teremos contato com uma educao bancria, na qual os alunos a semelhana de soldados deveriam

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obedecer cegamente a um comandante totalmente superior em sua autarquia cognitiva, sendo que o mesmo e somente ele detinha todo o conhecimento existente no mundo e com um ar de deus preenchia o ser humano com sua sabedoria para que os mesmo pudessem ser cidados dignos ou pelo menos seres que serviriam sociedade positivamente. Este paradigma foi bastante castrador, pois limitava o discente a uma xcara vazia que precisava ser preenchida negando assim o inatismo que acompanha o ser humano na viso de Piaget, vigotsky. No segundo momento o professor destitudo de seu posto de ser supremo ocupando tal importncia o aluno, ser primordial para que o ensino pudesse ser realizado, pois o discente era a estrutura fundante no ensino realizado por quem quer que seja. Em um terceiro momento, no qual a escola entende o papel do professor como facilitador, mediador, aquele que realiza a mediao, entendendo a mediao em um espao, no qual o professor encontra-se no meio entre aluno e conhecimento sendo um facilitador neste processo interativo. Um ser que no se alimenta apenas das informaes eligidas pelo professor mais de um mundo novo e virtual, no qual o conhecimento oferecido por googles4, bings5 e outros navegadores do conhecimento tecnolgico em ao conhecimento globalizado atualmente. Para que possamos ter sucesso ou aulas bem sucedidas precisamos entender primeiramente como se d esse processo de criao das aulas e com isso contamos com a ajuda de mtodos, abordagens, instrumentos e ou tcnicas que nos subsidiaram em nossa busca pela excelncia e sucesso no processo de aprendizagem que queremos oferecer aos nossos alunos. Ento, o que devemos escolher em primeiro lugar ao planejar nossas aulas? Devemos pensar primeiramente, partir do planejamento e nesse momento
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Google Inc. (NASDAQ: GOOG)] (Google) uma empresa multinacional de servios online e software dos Estados Unidos. O Google hospeda e desenvolve uma srie de servios e produtos baseados na internet e gera lucro principalmente atravs da publicidade pelo AdWords. A empresa foi fundada por Larry Page e Sergey Brin, muitas vezes apelidados de "Google Guys", enquanto os dois estavam frequentando a Universidade Stanford como Ph.D.s. Foi fundada como uma empresa privada em 4 de setembro de 1998 e sua oferta pblica inicial foi realizada em 19 de agosto de 2004. A misso declarada da empresa desde o incio foi "organizar a informao mundial e torn-la universalmente acessvel e til" e o slogan da empresa foi inventado pelo engenheiro Paul Buchheit, Don't be evil em ingls e No seja mau em portugus. Em 2006, a empresa mudou-se para sua atual sede, em Mountain View, Condado de Santa Clara no estado da Califrnia. 5 Bing o nome do novo buscador da internet lanado pela Microsoft em 28 de maio de 2009, na feira de tecnologia All Things Digital, realizada pelo jornal americano The Wall Street Journal. Ao contrrio do Google, o novo buscador no mostra os resultados de acordo com sua popularidade, mas organiza os links de acordo com a relevncia. Segundo a Microsoft, o Bing no um mero buscador, pois ajuda as pessoas a tomar decises.

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possamos nos concentrar nos objetivos que devem ser alancados com tal plano agindo como um norte para a escolhas das estratgias que podero ou no nos trazer sucesso no ensino que queremos fazer num processo didtico mediando ao polo terico e o polo prtico da atividade educativa. (JNIOR apud MELO; URBANETZ 2008, p. 17)

1.4 MTODOS E ABORDAGENS UTILIZADOS NO ENSINO DE INGLS Neste momento pretendemos constatar o que tem sido feito no ensino de lngua estrangeira Ingls, quais mtodos e abordagens e seu funcionamento e sua aplicabilidade no processo ensino-aprendizagem. Os mtodos e abordagens sero apresentados cronologicamente, permitindo nos ter uma viso histrica geral das etapas pelas quais o ensino de ingls passou at chegar ao que feito nos dias atuais para que tenhamos um ensino proficiente. Nosso objetivo no ser um manual de pesquisa sobre os mtodos abordados, pois destacamos alguns pela brevidade da pesquisa para termos uma viso de como se deu a evoluo do ensino de lnguas, tanto de forma diacrnica como sncrona na histria do ensino que servem para enriquecer nossa viso como alunos e mestres no ensino-aprendizagem de lngua estrangeira. Mtodo da Traduo e da Gramtica

Na literatura sobre ensino-aprendizagem ele conhecido como o mtodo mais antigo da histria da LE. O mtodo da traduo e da gramtica consiste na traduo de textos de LE para a L1 do aprendiz e no estudo de regras gramaticais que compem o sistema lingustico da lngua estudada. Objetivo do mtodo fazer com que o aluno seja capaz de ler da literatura escrita da cultura da LE, sendo este considerado um objetivo nobre e um bom exerccio para o desenvolvimento mental. O processo de leitura um ato apenas de codificar e decodificar atravs de estrutura da LE. Mtodo Direto

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Um mtodo no qual seu processo de ensino-aprendizagem se fundamenta na capacidade do aprendiz em fazer associaes, dedues e inferncias a partir de situaes apresentadas a ele. O principio fundamental que o aluno aprende a LE atravs da prpria lngua no permitindo o uso de L1 em sala de aula. O trabalho feito com gestos, gravuras, figuras e mmicas que ajudam no processo de compreenso do aluno que no deve recorrer traduo. A nfase dada a linguagem oral, mas a escrita pode ser explorada desde o incio do curso. A gramtica apresentada de forma explcita, sendo intuda pelos alunos. Privilegia o ponto de vista oral, apesar de contemplas as outras habilidades diferentemente do mtodo anterior que s o aspecto gramatical e a da traduo da LE. Mtodo Audiolingual Um mtodo que tem suas fortes bases na lingustica e na psicologia, as quais perceberam uma perfeita unio entre o uso oral da LE e uso da repetio. Segundo Leffa (apud MOROSOV; MARTINEZ 2008, p. 31) cinco premissas sustentavam esse mtodo e foram seguidas como uma verdadeira doutrina durante muitos anos no ensino de lnguas. Tais premissas so as seguintes: 1 lngua fala, no escrita (havia muita nfase na lngua oral; 2 lngua um conjunto de hbitos (concepo advinda do behaviorismo de Skinner) 3 ensine a lngua e no sobre a lngua (havia o efeito da negao da gramtica); 4 a lngua o que os falantes nativos dizem, no o que algum acha que eles deveriam dizer); 5 as lnguas so diferentes (o inicio da anlise contrastiva entre diferentes sistemas lingsticos). Memorizao de dilogos feitos em sala e os drills (repetio de frase curtas ou frases longas parte por parte, repetio de modelos de perguntas e respostas, repeties de sentenas afirmativas, negativas e interrogativas. Mtodo Silencioso de Gattegno Mtodo influenciado pelo interesse que surgiu pelas abordagens cognitivas, as quais viam os aprendizes de LE como responsveis pelo seu prprio aprendizado e por isso precisam estar engajados no processo de ensino-aprendizagem. Os alunos precisam ser capazes de expressar suas ideias, suas percepes e sentimentos por meio da LE, sendo necessrio que os discentes desenvolvam certa independncia em relao aos professores, desenvolvendo tambm critrios de

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correo. Tem como objetivo aproximar aprendizes de falantes nativos. Acontece por meio de exerccios de pronncia, e conhecimento bsico de gramtica da LE so comuns, mas a ideia principal fazer com que aprendizes aprendam a aprender a LE. A sugestologia de Lozanov. Criado por Lozanov, qual acreditava que o aprendizado de LE poderia ser mais rpido do que se fazia na poca. O mtodo de Lozanov acontece por meio da sugesto com o nome da abordagem sugere, e ocorre quando os aprendizes esto em profundo estado relaxamento. A inteno do mtodo que se obtenha um nvel avanado de habilidade oral rapidamente. Embora, o foco da aula esteja no entendimento do assunto abordado em aula, os aprendizes so solicitados a memorizar listas de vocabulrios. O curso consiste em unidades que vo graduando o nvel do vocabulrio e gramtica. As atividades de perguntas e respostas e compreenso auditiva so realizadas sob o efeito de profundo relaxamento. O objetivo do professor criar situaes em que o aprendiz receba e retenha o contedo.

Respostas Fsica de Asher Este mtodo leva o aprendiz seja levado a compreender antes de produzir. Tem a inteno de fazer com que o estudante aprenda a dominar a LE de maneira proficiente, para se comunicar com falantes nativos. Algo que muito utilizado nesse mtodo so os drills6 que instigaro aes fsicas. Ele utiliza comandos que o diferenciam de outros mtodos. Esses comandos parecem bastante simples como olhe, repita e ao longo do aprendizado eles se tornam complexos. A abordagem natural de Krashen Krashen utilizando baseando-se trabalhando em cima da aquisio de L1 em Chomsky em relao ao inatismo e os estudos interacinistas de Vigotsky em relao a L2, criou uma abordagem que incorpora elementos de vrias outras reas. Para o autor a essncia da linguagem est no significado e nao na gramtica. Assim
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Recortes de dilogo so selecionados como modelos para exerccios de repetio e substituio.

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construindo uma teoria chamada hiptese da construo criativa, a qual e composta por cinco hipteses entre elas: a hiptese da aquisio e aprendizagem , falando da diferena entre essas duas fases do aprendizado que feito atravs da anlise das estruturas, realizao de exerccios e atividade na aula de LE; hiptese do monitor, na qual percebe o aprendizado como algo consciente funcionando como um monitor realizando as correes das estruturas da lngua at que a procuo se torne correta naturalmente; hiptese da ordem natural, mostrando a semelhana na ordem natural de aprendizagem de uma LE em relao a L1 e que formas gramaticais simples e consequentemente a produo de tais formas, ser realizada naturalmente aps ter ocorrido o processo de aquisio das estruturas.; hiptese do input, ou seja, aquilo que colocado como novo ao aluno de forma compreensvel e relacionada dom uma mensagem j conhecida; hiptese do filtros afetivo, a qual aposta em um ambiente no qual o alunos tenha prazer e seja motivado para que o mesmo possa adquirir e aprender a LE.

Abordagem comunicativa Esta abordagem busca a habilidade oral perseguida pelos mtodos e abordagens que ambientam o movimento de ensino de LE. Alguns pesquisadores e suas pesquisas serviram de base para sua fudamentao, principalmente Widdowson, Wilkisn e Hymes que seguiam a premissa a competncia lingustica no era condio sine qua non para o aprendizado efetivo de uma comunicao. Na abordagem comunicativa, a gramtica no assume papel central, mas sim o processo comunicativo por meio de tcnicas, jogos, resolues de problemas em grupo, a discusso de ideia e posies, o uso de dramatizaes e os roleplays. Todas as habilidades do ensino de lnguas so utilizados e o erro faz parte do processo de aprendizagem. Essa abordagem sofreu alguasm crticas por utilizar todos os processos de ensino aprendizagem ao mesmo tempo, sendo, em muitos casos, um sistema falho de ensino.

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Ao falar dos mtodos e abordagens de fizeram e ainda fazem parte do metier do professor de lnguas no apenas fazer um panorama, tendo em mente que nossa leitura fora centrada em cima das que so mais conhecidas e se deixamos de citar algum mtodo ou abordagem isso no fora feito por leviandade, mas sim uma forma de centrar nosso pensamento como aprendizes num ensino que vem sendo realizado e sabendo que muitos dels no so conhecidos pelos professores em seu inicio, pois essa formao demanda recursos financeiros que no esto acessiveis para muito professores recm-formados provindos das masi variadas classes sociais. Temos em mente tambm durante a leitura feita em cima do ensino de lnguas que no utilizamos apenas um mtodo ou abordagem em nosso momento como mestre. Assim como os professores que se dizem rezar as cartilhas da modernidade e que o tradicionalismo ficou guardado nos bas da memria, pois hoje em dia o bom professor aquele que est ligado com o novo, principalmente no que diz respeito s novas tecnologias. Aproveitando e usando como apoio Bakhtim ao que esta sendo dito em relao aos vrios discursos que esto imbutidos em nosso discurso no se realizando totalmente de forma indita, arrisco-me a dizer que nossa prtica no totalmente nova, existe algo de novo se pensarmos que lanamos algo que faz parte do nosso ser distinto, mas que este poro inovadora permeada pelo tradicionalismo de nossos mestres do passado e podes perceber isso em relao ao ensino dos contudos na aula de lingua, pois o que podemos fazer mo so as estratgias que permitem aos alunos acessarem a lingua a ser aprendida, mas verbo e outros elementos que esto no cerne da lngua sero sempre os mesmos nos ao tradicionalismo to combatido pelas novas pedagogias.

1.5 UMA NOVA INCLUSO: LIBRAS COMO SEGUNDA LNGUA DO BRASIL

Na sexta etapa tivemos uma nova disciplina chamada processos interativos com a pessoa surda, a qual fala sobre a as leis e as caracterstica da Lngua Brasileira de Sinais, considerada a segunda lingua falada no Brasil. Os surdos tem

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uma forma diferente de ver o mundo, no qual a realidade e as pessoas so lidas por meio de expresses faciais e corporais. Durante as vrias pocas da histria do mundo, o povo surdo sempre esteve em contato com muitas dificuldades. Isto pode ser conferido em Guarinelo (2007, p. 19) que nos primrdios os surdos leram pessoas que incapazes de se expressar oralmente e por isso no poderiam alcanar a conscincia humana tendo na audio, o diferencial para o seu aprendizado, continuando tal maneira de pensar Aristteles (384-322 a. C) apud Guarinelo (2007, p. 19) dizia que os surdos eram pessoas que no poderiam ser treinadas, pensamento que fora bastante difundido por sculos sem que questionamentos fossem levantados para tal atrocidade. Aristteles (384-322 a.C), conforme Guarinello (2007, p. 19), difundia que as pessoas surdas no podiam expressar nenhuma palavra e que, para atingir a conscincia humana, a audio era o canal mais importante para o aprendizado. Seu veredito era de que os surdos no eram treinveis. E esse conceito permaneceu por sculos sem questionamentos.

A crena do povo romano era de que, os surdos, por no falarem, no podiam fazer testamentos e necessitavam de um curador para tratar de todos os seus negcios. Assim, no passado, os surdos eram considerados incapazes pelas sociedades. A histria do povo surdo foi sempre cheia de dificuldades. No passado, foram considerados, geralmente, ineducveis. Portanto, faremos um breve relato histrico, de toda uma trajetria repleta de dificuldades que, com o passar dos anos, esto sendo vencidas com esforo, luta e fora de vontade por parte dos indivduos surdos. Em conversas com o professor Ronaldo, durante uma das oficinas que tratavam do roteiro sobre os processos interativos com a pessoa surda, ficamos sabendo da existncia de um curso de libras realizado no Centro de Capacitao de Profissionais da Educao e Atendimento s Pessoas com Surdez (CAS) em Belm, e em textos de revista especifica da comunidade surda pudemos conferir a relao do mundo dos ouvintes, pessoas ditas normais no que no encontram dificuldades no acesso lngua portuguesa ou qualquer outro idioma falado no

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mundo, pois este acesso d-se desde os primeiros momentos posteriores ao nascimento e que precedem o momento de aquisio da fala. As crianas ouvintes mesmo no tendo desenvolvido a habilidade da fala tem contato com um mundo sonoro que desconhecido para a criana surda. Elas vo ter acesso somente no momento que adentram a escola por voltas dos 6 anos de idade e neste momento ser o primeiro contato com a lngua portuguesa que as aprisiona aos moldes de uma gramtica sonora, audvel que contempla somente a comunidade ouvinte. A criana surda em seu primeiro contato com a lngua portuguesa precisa da orientao do professor que tenha feito curso de libras, pois a primeira lngua dessa criana surda no a lngua portuguesa. O processo de formao das palavras darse- pela soletrao manual, processo nico de formao dos vocbulos (sinais) em Libras, os quais no so articulados de forma linear como so as soletraes das palavras em lngua portuguesa. (ESCOBAR, 2008, p. 28)

A Lngua Brasileira de Sinais passa a ser obrigatria nos espaos escolares por meio do Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005, o qual vem regulamentar a lei n 10.436, de 24 de abril de 2002 sobre a lngua de sinais brasileira Libras. Tambm encontramos a obrigatoriedade de libras nos curso de formao de professores para iro atuar no magistrio, em nvel mdio, assim como no superior, em cursos de fonoaudiologia, de instituies de ensino, pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados explicitada no captulo II do artigo 3 do referido decreto. A lei acrescenta tambm a necessidade de professores com formao em nvel de graduao ou ps-graduao em libras para exercer o magistrio na educao infantil dando oportunidade aos cidados surdos exercerem essa funo ou ao professor ouvinte bilnge mediante de comprovao de exame de proficincia em libras, promovido pelo Ministrio da Educao. A lei reconhece tambm o papel do interpretes de libras em sala no sentindo de ajudar na traduo do que ensinado em lngua portuguesa para a primeira lngua dos alunos surdos, ou seja, a libras.

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2. A EXPERINCIA DO ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

O Estgio Curricular uma das principais ferramentas de preparao para o exerccio de uma profisso de toda a carreira que um docente pretende abraar para a sua formao e, sendo uma disciplina confirmada como um componente curricular articulado e orientado pelos princpios da relao teoria e prtica, caracteriza-se na relao entre as especificidades de discusso dos aspectos bsicos dos contedos especficos de cada curso e das teorias da aprendizagem aplicadas em forma de ensino, pesquisa e extenso, possibilitando assim, aos discentes uma formao prtica e tcnica que facilita a futura insero do formando na vida profissional como tambm uma integrao consciente no mundo do trabalho da rea de educao e, por ser um momento de formao profissional, esta disciplina precisa estar articulada com os demais componentes curriculares do curso, ou seja, ao projeto pedaggico do curso. 2.1 O SISTEMA EDUCACIONAL ACRPOLE E SUA INFRA-ESTRUTURA

O nome da escola por ocasio de um dos acionistas ter morado em Atenas (na Grcia), por vrios anos e por inspirao dos modelos clssicos que influenciaram a Cultura Ocidental, na qual os cidados buscavam beber nas fontes da sabedoria por meio dos filsofos e deuses para a evoluo cultural e espiritual da humanidade. A Acrpole de Atenas, morada dos Deuses, seres sbios, lugar no qual os homens buscavam a proteo divina, assim como valor espiritual e filosfico que provinha da morada dos Deuses. O Sistema Educacional Acrpole Belm fora idealizado por um grupo familiar de educadores, atuando h pelo menos duas dcadas dedicadas educao em instituies pblicas e particulares nos Estados do Par, Rio de Janeiro e Paran. A escola nasceu da experincia adquirida na rea da educao, a qual teve como inspirao os modelos de educao existentes dentro e fora do pas, com o esprito sempre empreendedor acreditando podendo contribuir com a sociedade na formao integral do cidado por meio da educao, em uma Escola de Qualidade, com o objetivo de proporcionar ao seus alunos a formao do ser pleno e consciente

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de sua cidadania, o qual o propsito principal da instituio, aperfeioamento e qualificao dos profissionais aprendizagem na Comunidade Escolar.

que investe no

no processo de ensino-

O Sistema Educacional Acrpole, visando formao integral do homem para conviver num mundo Globalizado, oferecer espaos multifuncionais, reunindo num s lugar a possibilidade de desenvolver diferentes atividades. Alm do ambiente escolar especfico composto de biblioteca, laboratrio (informtica, cincias e de linguagem), anfiteatro, ginsio poliesportivo, ambientes para atividades culturais, auditrios para eventos, piscinas, etc. O Sistema Acrpole oferecer tambm academia de dana, curso de linguagem, curso intensivo preparatrio aos concursos especiais.

2.2 Os Fundamentos do Projeto Poltico Pedaggico da escola campo de estgio.

O Sistema Educacional Acrpole tem como base a abordagem cognitivista na qual segundo (MIZUKAMI, 1986, p. 71) a educao deve permear a autonomia intelectual que ser assegurada pelo desenvolvimento da personalidade e pela aquisio de instrumental lgico-racional. A educao dever visar que cada aluno chegue a essa autonomia., a qual construda de forma sistemtica em movimento contnuoi e a escola deve dos objetivos contemplados por tal viso educativa. O Ensino-aprendizagem, nessa perspectiva, prioriza as atividades do sujeito considerando-o inserido numa situao social, aprendendo, assimilando o objeto a esquemas mentais, buscando-se no ensaio e no erro, na pesquisa, na investigao, na soluo dos problemas, na descoberta. O mundo deve ser reinventado pelo sujeito. Em parceria com a abordagem cognitivista, o Sistema Educacional Acrpole comunga, tambm, com as ideias interacionistas que acreditam na relao estabelecida entre os seres humanos e o ambiente em que vivem. Para eles, tanto fatores internos (do desenvolvimento) quanto fatores externos (prprios do meio)

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so importantes. Para os piagetianos, a formao dos seres humanos resulta da ao do sujeito sobre o meio ambiente em que vivem; logo; para que a aprendizagem ocorra, preciso contar com um certo nvel de desenvolvimento, de modo que a aprendizagem esteja sempre a reboque do desenvolvimento. Nessa abordagem o aluno visto como algum que contribui para sua aprendizagem de forma ativa: seleciona, assimila, interpreta e generaliza informaes sobre seu meio fsico e social. O professor, nesta proposta entra como mediador orientador das atividades entre os alunos e o conhecimento, a ser conquistado, facilitando assim sua aprendizagem. O processo de avaliao, dentro desta abordagem tem tudo a ver com a escola de sucesso, porque nos indica em que aspecto preciso melhorar e nos permite reafirmar nosso compromisso de ensinar mais e melhor a todos. Avaliao e escola de qualidade andam lado a lado, o que nos faz concluir que avaliar e parte essencial do trabalho docente. O Sistema Educacional Acrpole apoiado pelos PCNs (MEC), tanto nos objetivos educacionais, quanto na conceitualizao do significado das reas de ensino e dos temas da vida social contempornea, adota como eixo o desenvolvimento de capacidades do aluno processo em que os contedos curriculares atuam no como fins em si mesmo, mas como meios para aquisio e desenvolvimento dessas capacidades. Nesse sentido o que se tem em vista que o aluno possa ser sujeito de sua prpria formao, em um complexo processo interativo em que tambm o professor se veja como sujeito de conhecimento.

2.3 PCNs e sua aplicabilidade na escola-campo

De acordo com os PCNs todos os objetivos gerais do ensino fundamental tem relao com o ensino aprendizagem de lngua portuguesa e inglesa, visto que, tica, sade, meio ambiente, orientao sexual, pluralidade cultural, trabalho e consumo so caracterizao da rea.

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Os objetivos de aprendizagem do terceiro e do quarto ciclo de lngua portuguesa e inglesa esto presentes no ensinar e no aprender da escola campo, visto que a mesma ver a compreenso da adolescncia como o perodo da vida explicitamente marcado por transformaes que ocorrem em vrios ambientes sociocultural, afetivo-emocional cognitivo e corporal. Requer ainda que se reconheam e se considerem as caractersticas prprias do aluno adolescente, a especificidade do espao escolar, no que se refere possibilidade de constituio de sentidos e referencias nele colocada, e a natureza e peculiaridades da e de sua pratica. A concepo da relao professor-aluno proposta pelos pcns est presente na escola-campo, pois o professor organiza aes que possibilitam aos alunos o contato critico e reflexivo com o diferente e o desvelamento dos implcitos das praticas de linguagem, inclusive sobre aspectos no percebidos inicialmente pelo grupo intenes, valores, preconceitos que veicula explicitao de mecanismos de desqualificao de posies- articuladas ao conhecimento dos recursos discursivos e lingsticos. O professor tem sempre clareza das finalidades colocadas para o ensino e dos conhecimentos que precisam ser construdos para alcan-las. Os Contedos e os temas transversais da rea de lngua portuguesa e inglesa so trabalhados em diferentes ambientes de aprendizagem na escola campo, os contedos apresentam estreita relao com os usos efetivos da linguagem socialmente construdos nos mltiplos exticos discursivas. J o trabalho desenvolvido a partir dos temas transversais (tica, pluralidade cultural, meio ambiente, sade, orientao sexual, trabalho e consumo) oferece inmeras possibilidades para o uso vivo da palavra permitindo muitas articulaes com a rea alem de abrir a possibilidade de um trabalho intregado de varias rea. O sistema de avaliao da escola campo compreendido como um conjunto de atuaes que tem a funo de alimentar, sustentar e orientar a interveno dos educandos. Portanto a avaliao relacionada com as oportunidades oferecidas, isto , ocorrendo sistematicamente durante todo o processo de ensino e aprendizagem e no somente aps o fechamento da etapa do trabalho como o

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habitual. O que possibilita ajustes constantes que contribui efetivamente para que a tarefa educativa tenha sucesso

2.4 PCNEMs e Sua Aplicabilidade na Escola-Campo

A escola deve necessariamente cuidar do aprimoramento do educando como ser humana, sua formao, tica, desenvolvimento, de sua autonomia intelectual e de seu pensamento crtico, sua preparao para o mundo do trabalho e o desenvolvimento de competncias para continuar seu aprendizado diversificadamente atendendo as especificidades regionais e locais da sociedade da cultura, da economia do prprio aluno associando integrao e articulao dos conhecimentos em processo permanente de interdisciplinaridade, contextualizao e participao dos docentes na elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino. Pensar a escola a partir de sua prpria realidade privilegiando o trabalho coletivo com a poltica curricular entendida como expresso de uma poltica cultural, na medida em que selecionar contedos e praticas de uma dada cultura para serem trabalhados no interior da instituio escolar. A escola precisa possibilitar ao estudante; integrar-se no mundo do trabalho com condio para prosseguir, com autonomia, no caminho de seu aprimoramento profissional; atuar de forma tica e responsvel na sociedade tendo em vista as diferentes dimenses da pratica social. Em sntese garantir a preparao para o exerccio da cidadania promovendo condies para que os alunos reflitam sobre os conhecimentos construdos no processo de socializao e agir sobre ( e com ) eles, transformando-os continuamente, nas suas aes. Tornar a ao de ensinar como uma ao poltica reporta idia de que o conhecimento o produto de um trabalho social e fruto de investigao e (re) elaborao com a cooperao dos outros. Cabe a escola fortalecer o compromisso de empreender uma educao que propicie ao aluno viver e compreender de forma critica seu tempo e preparar-se para a vida, qualificar-se para a cidadania e capacitar-se para uma formao presente. Incentivar a comunidade escolar para que conceba a prtica cotidiana como objeto

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de reflexo permanente. Somente assim, se encontrar um caminho profcuo para a educao.

2.5 AVALIANDO EM LNGUA INGLESA

Quando falamos sobre avaliao ficamos preocupados no que ser avaliado e quais procedimentos estaro embutidos nesse processo de verificao da aprendizagem principalmente quando essa avaliao feita em uma lngua estrangeira. Como podemos avaliar em lngua inglesa? Avaliar segundo LUCKESI (apud Melo; Urbanetz 2008, p. 84) um processo que precisa articular-se ao processo educativo como um todo, pois a avaliao no tem nenhuma funo quando focada em si mesma. O que podemos entender de tal citao que a prova ou avaliao apenas como um instrumento avaliativo no abrange a avaliao que deve ser feita atualmente em ambientes escolares. Essa avaliao deve acompanhar a competncia lingustica do aprendiz assim como a formao geral do cidado. (LDB N 9394/96 apud Morosov; Martinez 2008, p.93) Lembrando tambm que o ensino de ingls pelas habilidades que devem ser desenvolvidas necessrio entender que a avaliao dever perpassar pelas habilidades descritas na LDB na constituio de um sujeito completo. Ento, primeiramente, vamos lembrar das habilidades que devem ser desenvolvidas no ensino de lnguas e tentar fazer um paralelo entre habilidade e a avaliao que deve ser associada a habilidade adquirida.

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Em qualquer escola que trabalhe com o ensino de lnguas deve ter em mente durante seu processo de aquisio e aprendizagem de lnguas deve trabalhar com atividades de leitura, escrita, fala e audio. Devemos lembrar tambm que o ensino de ingls assim como qualquer outro idioma deve ser fracionado, pois se lembrarmos nosso aprendizado de lngua portugus fomos expostos a lngua desde nosso nascimento, mas a aquisio deu-se de maneira micro, aprendemos por meio da juno de grafemas e nesse contnuo chegamos aos morfemas e aos enunciados que deram sentido a compreenso que temos da lngua verncula. Esse ensino deve ser enfatizado no ensino de lnguas, entretanto, ele no se limita apenas a habilidades lingsticas, precisando de outras habilidades sociais, habilidades de estudo e as habilidades de autoconscientizao segundo Holden e Rogers (apud Garcia; Oliveira 2010, p. 75) Avaliar no um processo fcil e deve ser dirio, pois no da para decidir os avanos de nossos discentes em apenas um dia, o qual o aluno pode estar preparado ou no devido s influncias externas que podem fazer com que este aluno tenha ou no um bom desempenho na avaliao. Pensando em tal perspectiva seguimos os passos de Martinez (2009, p. 90) que diz devemos realizar a avaliao fazendo uso da docimologia7, a qual opera uma distino entre diferentes formas de interveno: Somativa (ou certificativa) cuja finalidade estabelecer a soma das aquisies e, eventualmente, estabelecer uma classificao em uma populao avaliada, o que implica sucesso ou fracasso diante das exigncias da avaliao; Normativa, que compara os desempenhos de um indivduo aos objetivos demarcados no incio da aprendizagem e visa, ento, eventualmente, a uma correo no decorrer do processo de formao. Os testes diagnsticos ou de progresso medem aquisies. Testes prognsticos ou de nvel podem permitir selecionar ou orientar. Podemos concluir que a avaliao em qualquer idioma, principalmente em lngua inglesa deve pensar em um processo avaliativo que contemple o ser humano
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Abordagem cientfica da avaliao.

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como um todo. Todos os aspectos que entre eles, o psicolgico devem se respeitados vislumbrando o desenvolvimento de um ser capaz de de interagir com a sociedade e a avaliao deve agir em cima de competncias que so exigidas pela sociedade, entre elas a competncias lingustica que vai alm do decorar e repertir dilogos que no provam fluncia nem competncia em interao com o processo de aprendizado de forma consciente que pode ser verificada num contnuo e no apenas em um instrumento como a prova que visa apenas o aspecto quantitativo.

2.6 AVALIANDO EM LNGUA PORTUGUESA

Ao falarmos sobre escola, contedos programticos e metas que devem ser alcanadas durante o ano letivo, no poderamos nos esquecer de falar sobre avaliao. Em se tratando de atividade por meio da qual possamos avaliar nossos alunos, imediatamente pensamos na prova, instrumento avaliativo, o qual verifica os aspectos quantitativos do ensino realizado. Entretanto, as novas literaturas que discutem o processo avaliativo permitem-nos pensar e compreender que o processo de comprovao do aprendizado no pode ser realizado apenas mediante a prova que segundo SELBACH (2010, p.152) diz: a prova , evidentemente, um instrumento de avaliao, mas apenas um instrumento. Partindo deste pressuposto terico, visualizamos a necessidade de utilizao de mais de um instrumento para que acontea a avaliao de nosso alunado. Devemos no preocupar no somente com a quantidade mais tambm coma qualidade que de ensino vislumbrada pelos rgos que coordenam a educao. Ento como fazer essa avaliao em lngua portuguesa? Em um primeiro momento preciso entender a evoluo sincrnica sofrida pela gramtica. Foram produzidas algumas gramticas entre elas a gramtica normalista focada nas estruturas morfolgicas das palavras com frases soltas sem nenhuma relao de forma a contextualiz-las. Em um segundo momento, a gramtica gerativista de

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Chomsky e a gerao de palavras a partir dos radicais por meio de derivao. Em terceiro lugar a gramtica de uso ou pragmtica que atende aos usos que a lngua produzida para satisfazer o processo comunicativo, na qual no h parmetros de certo ou errado e sim um ambiente no qual as variantes co-habitam de maneira harmnica respeitando as especificidades de lngua entre elas a social, estuda pela sociolingstica que tem como lcus a sociedade formadora da lngua. Em nossa tarefa de avaliar em lngua portuguesa utilizamos como aporte terico de Selbach (idem) que fala que a lngua portuguesa no realiza uma avaliao distanciada das outras disciplinas e que guarda algumas caractersticas comuns entre elas, e salienta que a avaliao em Lngua Portuguesa deve ser formativa ressaltando os pontos onde o aluno precisa de maior empenho e ateno; global levando em considerao os interesses, necessidades e habilidade apresentadas pelo aluno mostrando os avanos; contnua atuando sobretudo em seu desempenho cotidiano; diversificada utilizando diferentes ferramentas diversidade de tarefas realizadas tanto individualmente como coletivamente lidando com a execuo de desafios propostos em sala; integradora considerando a diversidade cultural nos vrios aspectos da relao aluno e escola; apaziguadora, fazendo entender que a avaliao no um processo alijatrio, evitando tenses e ansiedades em sua execuo; e tambm de forma explcita permitindo acessar no apenas resultados mas tambm as conquistadas em cada etapa do processo educativo. Hoje praticamos a lngua portuguesa por meio dos gneros textuais em uma tentativa de contextualizar as aulas de nossa lngua verncula e compreendemos que no devemos privilegiar os contedos ou as competncias e ou habilidades dos alunos na aquisio e aprendizagem da lngua materna por meios dos processos de gramaticalizao8 da lngua. Mas, compreendemos tambm o papel que a gramtica possui no aprendizado de lngua portuguesa, o qual no deve ser algo desprezvel apresentao de regras fazer com que o aluno aprenda com textos que desafiadores, tanto na tentativa de fala quanto na de decifrar o que est presente principalmente nas entrelinhas. O ensino deve tambm ser um ensinar a fazer por meio da prtica diria, compartilhando conhecimentos e analisando a sociedade em
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Passagem de uma palavra autnoma funo de elemento gramatical.

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um processo individual, de autoconhecimento aprender a ler tambm o que no verbalizado ajudando a transformar o mundo em que vivemos e aprendendo por meio dessa convivncia no mundo.

CONSIDERAES FINAIS

Neste processo de construo de aprendizagem percebemos que o caminho iniciado modificara-se. As letras hoje construdas so as relativas nossa prtica como professores de lngua compromissados com um ensino no excludente, baseado nas teorias psicolgicas, assim como as teorias pedaggicas que veem o ser humano sem preconceito de cor, raa, credo e sim como um cidado capaz de construir uma sociedade mais justa permeada pela responsabilidade social. Somos frutos de nossos professores, sejam eles tradicionais, libertrios, no importa. O importante que uma semente fora plantada em meio desumanizao vivenciada e combatida nas palavras de Arroyo (2007) que diz que devemos praticar uma humana docncia frente a tal desumanizao. Os tempos so outros, parecemos contraventores, mas a realidade que se encontrada subvertida pela falta de valores e a enxurrada de informaes veiculadas pelos meios que apenas massificam um povo sem amor, sem sonhos, seu um futuro a ser vislumbrado. Atuar como docente mostra-se bastante enriquecedor. Por meio da docncia temos acesso ao um bem comum, a lngua verncula e suas particularidades que fazem com que sejamos seres especiais, pois a lngua o bem mais precioso na vida de um educador que tem compromisso em ensinar lnguas. Neste trabalho falamos sobre a avaliao e os processos que perpassam a verificao de

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aprendizagem de nossos alunos, que precisam entender o discente como um ser total em todos os aspectos psicolgicos, afetivos, biolgicos que atuam na formao de alunos competentes para uma sociedade que tem sofrido muitas transformaes mediadas por um mundo globalizado. Fazendo referncia lngua inglesa, ela tambm merece um tratamento digno, pois ela tambm nos permite o acesso aos bens culturais do mundo. O ingls em nosso mundo capitalista exerce um papel hegemnico, mas ensinamos a lngua inglesa no para perpetuarmos tal hegemonia, mas sim para trazermos todas as pessoas das mais diversas classes sociais para um mundo mais igualitrio e temos a chance de promover essa aproximao entre as classes em um ambiente no qual todos ns somos iguais com direitos e deveres, que cenrio escolar.

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