TEMA

SE PUEDE REDUCIR EL ASPECTO SUBJETIVO DE LA EVALUACIN?

PRESENTA

LCE. Fernando Jimnez Jurez.

23 de Enero de 2010.

SE PUEDE REDUCIR EL ASPECTO SUBJETIVO DE LA EVALUACIN?

La evaluacin es uno de los temas ms complejos del proceso educativo, puesto que implica aspectos objetivos y aspectos subjetivos. Lo ms simple sera evaluar de manera tradicional, pues no implica ms que preparar reactivos para que sean aplicados a los alumnos. Sin embargo,

independientemente de que sea de manera tradicional o en una postura constructivista, que ms adelante se explicar, siempre entrar en juego el problema subjetivo del evaluador. En este trabajo se pretende abordar el tema de la evaluacin de una manera constructiva, en donde el evaluador y el evaluado puedan estar en constante comunicacin. No se busca dar una respuesta acabada, sino realizar algunas reflexiones para un anlisis posterior.

Lo primero que tendramos que considerar es el concepto de evaluacin, Frida Daz Barriga (2002) considera que evaluar es dialogar y reflexionar sobre el proceso de enseanza- aprendizaje, esto implica un proceso continuo que por ningn motivo tiene que ser bidireccional, sino que ahora implica un acompaamiento por parte del evaluador. En trminos que maneja el texto (de aqu en adelante cuando se hable de texto se refiere al de la antologa), que por cierto carece de autor, la evaluacin debe contemplar las potencialidades del individuo, puesto que se tiene que ver a la persona de manera integral, es decir, una persona que posee conocimientos, habilidades y actitudes y que agregara, sentimientos. Estos ltimos tambin determinan el proceso de aprendizaje. Cmo? Brevemente, el proceso de aprendizaje no es lo mismo en un estudiante que tiene lucidez en sus ideas que en un estudiante que padece de alguna crisis emocional, v. gr. perdida de un ser querido.

En consideracin a lo anterior, es importante tomar en cuenta que el proceso de evaluacin ya no es una tarea final, para cumplir con ciertos requisitos institucionales, sino que va ms all de lo institucional, a saber, para que haya una formacin integral, es necesario detenerse a cada instante para valorar el camino recorrido. En este sentido, se habla de tres tipos de evaluacin que aqu se mencionan grosso modo: primero tenemos la evaluacin diagnstica que no es ms que verificar si los alumnos estn preparados, tiene como

propsito tomar las decisiones pertinentes para hacer al hecho educativo ms variable o eficaz, de tal manera que se caiga en una postura arbitraria por parte de los profesores; en segundo lugar, tenemos la evaluacin formativa que se realiza durante el proceso de enseanza-aprendizaje, desde el punto de vista constructivista, no se busca calificar sino identificar aciertos, puntos dbiles o errores para que el alumno vaya comprometindose con su propia formacin; el tercer tipo de evaluacin sera la sumativa, que se da al trmino del proceso, cuya finalidad es constatar si logran los objetivos sealados.

Es importante considerar que, como se mencion anteriormente, el proceso ya no es una tarea que compete solo al profesor, ahora es una tarea de ambos, como menciona Daz Barriga, una evaluacin mutua. Aqu es interesante hacer mencin de la autoevaluacin, y que en lo personal fue una experiencia agradable en estos das en la Escuela Normal. La autoevaluacin, en cuanto al trmino mismo, implica una evaluacin de uno mismo. En la lnea que aqu se viene hablando, la autoevaluacin es hacer que el estudiante se haga responsable de su propia formacin, que aprenda a reconocer los avances, estancamientos o retrocesos que va teniendo en el proceso. Finalmente, uno solo contribuye a la formacin de los dems, pero no forma uno a nadie, porque esta es un proceso complejo. Sin duda que es una tarea complicada, en tanto que no estamos acostumbrados a sentarnos a reflexionar sobre nuestro caminar, pero es una tarea que implica hacernos responsables de nuestro acto educativo. Si se le preguntar a los jvenes cmo evalan su trabajo, todos dicen que de 10, por los esquemas mentales que traemos desde la formacin temprana, y porque nos han enseado que los dieces son de las personas ms inteligentes, aqu es donde entra la tarea del profesor en asentar la reglas indispensables para que se d de manera consciente. Finalmente, la autoevaluacin no debera ser cuantitativa, sino ms bien cualitativa.

Una pregunta que surge y que se encuentra en el texto, qu evaluar? El mismo se contesta que el proceso de autoapropiacin de los sujetos y del grupo que participa en el proceso. Esto me resulta interesante, si consideramos que en nuestro contexto encontramos jvenes que no tienen las mismas oportunidades de aprendizaje, por las condiciones sociales, culturales,

econmicas, de acceso a la informacin. En este caso, considerar cada sujeto individual, es algo que no puede soslayarse, porque cada individuo tiene procesos diferentes. Sin duda que encontramos jvenes que tienden a compararse con los otros, para observar su proceso, es una idea equvoca por la razn que la competencia est en nosotros mismos para ser cada da mejores, es decir, yo Fernando tengo que ser mejor que el Fernando de ayer o de hace un momento, o en trminos del texto ser mejores es ser ms dueos de la propia actividad consciente, ser ms dueos cada quien de s mismo.

Para terminar, las tcnicas a utilizar deber ser siempre en provecho de una aprendizaje autoconsciente de cada sujeto y que los mismos contextos van determinando qu tcnicas utilizar, lo que no debemos olvidar es que la evaluacin sea de una manera personal que trate de centrarse en procesos y en las personas ms que en los contenidos, objetivos y certificaciones.

Una vez analizado lo anterior, puedo decir que finalmente la evaluacin tiene que ser, ms que subjetiva, intersubjetiva, porque son sujetos los que trabajan en ella y para que se alcance un acto educativo en provecho del individuo y de la misma sociedad. Aqu es importante la formacin tica profesional por parte de los encargados de guiar el proceso educativo, para que acompae de una manera consciente dicho proceso.

Se puede lograr que los sujetos de aprendizaje tomen conciencia de su proceso? Considero que s, finalmente un nmero puede ser asignado en base a una corresponsabilidad de ambos sujetos que intervienen en proceso de enseanza aprendizaje.

Referencias: Antologa de Desarrollo Tecnolgico de la maestra en desarrollo educativo. Daz-Barriga Frida y Hernndez Rojas Gerardo (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin

constructivista. McGraw-Hill.