GUA DE ESTUDIO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO. MTODO ELI ORIENTACIONES PARA SU ELABORACIN Esta gua de estudio es una estrategia que te permitir precisar conceptos clave sobre el libro Estrategias Didcticas del Aprendizaje Cooperativo. Mtodo ELI. Para ello responde a las preguntas siguientes o realiza las actividades que se indican, evita transcribir la informacin del texto o ser demasiado concreto(a) en tus respuestas; en lugar de ello te pedimos que parafrasees y/o construyas tus respuestas a partir de tu reflexin personal y experiencia profesional como docente. Lo anterior dar como resultado un trabajo original, nico que reflejar el pensamiento que sustenta tu actuar educativo. Al final debes demostrar que has comprendido y valorado la importancia de manejar estrategias didcticas en el mtodo ELI, identificar y planear los momentos didcticos que se van a cumplimentar en toda la leccin; pero sobre todo aplicar la mediacin entre los alumnos y el contenido de enseanza, y entre alumno-alumno, para el logro de aprendizajes significativos. Recuerda que este trabajo es individual, NO en equipo, por lo que debe reflejar tus conocimientos, opiniones y experiencias personales y no las de otros. EVIDENCIA A ENTREGAR

Documento en word de la gua, nombrando el archivo de la siguiente manera: Nombre_primer apellido_GuaEstrategias_Cap.1-6

Ejemplo: Juan_Prez_GuaEstrategias_Cap.1-6
FORMATO PARA ENTREGA DE LA GUA DE ESTUDIO Portada. DISEO LIBRE, respetando los siguientes datos: Logotipo de la Institucin Nombre de la institucin (Centro de adscripcin, SABES) Ttulo de la actividad (GUA DE ESTUDIO ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO) Nombre del alumno PCAC 4 Generacin Nombre del Maestro Mediador Fecha de entrega del documento Formato word, tamao carta, letra arial No. 12, espaciado 1.5, texto justificado, agregar nmero de pginas.

PRIMER PASO 1. Lee el captulo titulado Paradigmas psicopedaggicos. 2. Con base en la lectura de este captulo, elabora una tabla resumen donde describas las principales caractersticas de cada paradigma.

Paradigmas psicopedaggicos.
Thomas S. Kuhn menciona que un paradigma integra aspectos de la lgica, la historia, la filosofa, la sociologa, y por supuesto de la epistemologa de la ciencia en las cuales se basan (marco terico) las investigaciones y prcticas. Los paradigmas son formas de pensamiento predominante, una manera de concebir y hacer, de enfrentar y resolver un problema. Un paradigma es una creencia cientfica ampliamente aceptada por una comunidad de investigadores en un momento determinado. Ante los paradigmas conviene tener una actitud crtica y creadora, se sugiere conocerlos tal cual son, ubicarlos en su tiempo y en el espacio donde surgieron de modo que se puedan aplicar en la actualidad como una gua para orientarnos a una respuesta positiva. CONDUCTISMO J. Watson (1878) plateo que la conducta (E) se hace en relacin al estimulo (E-R). I. Pavlov menciona que las respuestas se asocian y condicionan para dar una conducta aprendida, no innata. Skiner trabajo el condicionamiento operante en el aprendizaje: cuando la conducta se refuerza de forma positiva y a tiempo. POSTURAS BSICAS: -Niega la conciencia_ es subjetiva. -Critica la cientificidad de la introspeccin. -Da ms importancia a la conducta porque esta es observable. -Toma la conducta HUMANISMO El humanismo se centra en el estudio del ser humano en su totalidad, enfatizando la idea de que el estudiante no es un simple deposito al que hay que atiburrar de datos y exigir su reproduccin al pie de la letra. Aqu se toma al ser humano como individual consciente, nico y diferente y que tiene potencialidades basados en sus gustos e intereses y tiende de forma natural a la autorrealizacin y trascendencia siempre viviendo en grupo. Carl Rogers (1912) insiste en la necesidad de COGNITIVO Sus antecedentes estn en los aportes de las disciplinas cientficas como la lingstica, la informtica, la ciberntica y la psicologa (gestal, gentica y sociocultural). Aqu lo que interesa es la representacin mental, en s, las categoras de lo cognitivo como la atencin, percepcin, memoria, lenguaje y pensamiento (procesos internos). David Paul Ausubel (1818) explica que aprender es abstraer la estructura lgica del objeto. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO REQUIERE: Presentacin lgica, intencin del alumno por aprender y un maestro mediador. POSTULADOS -La actividad mental SOCIOHISTRICO Integra los conocimientos cientficos sobre el desarrollo humano y el papel de la educacin y las condiciones sociales de la vida en el desarrollo de las nuevas generaciones. Lev. S. Vygostky (1896) menciona que el sujeto que aprende es un ser social activo que est inmerso en un medio de relaciones sociales y, adems es protagonista de la reconstruccin y/o construccin de su propio conocimiento, es decir el sujeto lleva hacia adentro lo que est afuera (internalizacin). Vygostky dice que para desarrollar cualquier aprendizaje existe una zona de CONSTRUCTIVISMO Se caracteriza por las nuevas tecnologas. Vygostky y Piaget (1896) hablan de cmo se construye la realidad, cmo se aprende (gnesis, desarrollo del conocimiento y cultura). Aqu se toma al sujeto como un ser integral que es capaz de autoconstruir (independencia crtica y creativa) su conocimiento. La educacin, la enseanza y el aprendizaje se reconocen como procesos factibles y necesarios de dirigirse con una intencin de desarrollo. La enseanza es de forma mediatizada, no frontal, sino que el maestro programa situaciones grupal cooperativo (gua indirecta). Se postula que el sujeto que aprende no

como un reflejo condicionado. -Ms postura ambientalista menos enfoque interaccionista.

comprender y creer en el hombre, en su capacidad innata para el aprendizaje, en sus grandes capacidades de adaptacin.

debe ser desarrollada. -El sujeto es un ente activo. -El sujeto organiza. -El comportamiento humano est en serie de procesos internos. - La enseanza no se debe basar slo en conceptos.

desarrollo prximo, es decir, una distancia entre el nivel real expresado del nivel de desarrollo potencial y este potencial se logra obtener en su totalidad orientado por otra persona. Postula tambin que el sujeto tiene conciencia de los procesos psquicos superiores.

es el nico responsable de la construccin de su conocimiento; el ambiente es condicin para su desarrollo.

3. Responde las siguientes preguntas. a. De cada uno de los paradigmas que ideas recuperaras para tu prctica docente? CONDUCTISMO HUMANISMO COGNITIVO SOCIOHISTRICO CONSTRUCTIVISMO IDEA Skiner=condiciona miento operante en el aprendizaje: cuando la conducta se refuerza de forma positiva y a tiempo. IDEA El estudiante no es un simple depsito al que hay que atiburrar de datos y exigir su reproduccin al pie de la letra. IDEA El inters es la representacin mental, en s, las categoras de lo cognitivo como la atencin, percepcin, memoria, lenguaje y pensamiento (procesos internos). POR QU Los alumnos para aprender tienen un proceso en donde sienten, piensan, critican, perciben, etc. y esto tambin se tiene que tomar en cuenta para su calificacin, no solo lo que sacan en el examen. IDEA El sujeto lleva hacia adentro lo que est afuera (internalizacin). IDEA Al sujeto como ser integral que capaz autoconstruir (independencia crtica y creativa) conocimiento.

un es de

su

POR QU Esta idea yo la manejo contantemente porque para que los muchachos trabajen los tengo en una constante motivacin condicionndolos, de modo que luchen siempre por una buena calificacin y por

POR QU Yo retomo esta idea porque a lo largo de mi experiencia la he comprobado. Lo que se aprende de memoria no es una conocimiento significativo, lo mejor es dirigir la alumno a que le encuentre un sentido a lo que

POR QU Estoy muy de acuerdo con esta idea porque el alumno ya trae una infinidad de conocimientos que son dados en su contexto y no por eso dejan de ser conocimiento valiosos, muchas veces hay que dirigirlo de forma positiva.

POR QU Esta idea yo la llevo a cabo cuando dejo a los muchachos que den sus opiniones y creen sus propias definiciones a travs de sus conocimientos previos.

mostrar conducta aceptable.

una est estudiando y ms lo practique para resolver sus problemas cotidianos.

b. Segn tu prctica docente hasta el momento, en cul de los paradigmas te ves ms reflejado? R- En el constructivismo, sin embargo no dejo de lado los dems paradigmas, creo que cuando necesito retomar alguno de ellos, lo tomo evaluando las ventajas y desventajas segn el comportamiento del grupo o individuo. SEGUNDO PASO 1. Realiza la lectura del captulo titulado Constructivismo social y aprendizaje cooperativo. 2. Mediante un mapa conceptual, desarrolla el captulo, tienes que hacer nfasis en la relacin que existe entre el constructivismo social y el aprendizaje cooperativo, as como reflejar los tres elementos del ABC (actividad, bidireccionalidad y cooperacin) del aprendizaje cooperativo, aplicados en el aula. 3. Reflexiona y responde las siguientes preguntas: a. Cmo es y cmo debera ser la participacin de tus alumnos en el proceso de enseanza que t organizas y desarrollas? b. Describe una situacin en la que hayas actuado segn los criterios del maestro mediador. Qu te falta para ser un mejor maestro mediador? c. Por qu se dice que la cooperacin entre los estudiantes, estimula su desarrollo cognitivo y socioafectivo? TERCER PASO 1. Lee el captulo titulado: Estructura de una leccin de aprendizaje cooperativo. 2. Llena el siguiente cuadro Momentos En qu consiste Dos estrategias

3. Reflexiona y responde las siguientes preguntas: a. Cul es la diferencia entre clase y leccin? b. Cul momento es ms importante?, por qu? c. Desde tu experiencia en qu orden deben aplicarse y por qu?

CUARTO PASO 1. Realiza la lectura del captulo titulado: Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo. 2. Contesta lo siguiente: a. Qu se entiende por estrategia didctica? b. Cul es la diferencia entre tcnica, estrategia didctica y dinmica de grupo? c. Cmo le explicaras a uno de tus compaeros la importancia de contar con estrategias para ensear mejor, cmo lo convenceras de esto? (Recuerda que entre ms argumentos mejor). QUINTO PASO 1. Lee los captulos Estrategias didcticas del momento A: creacin de ambientes favorables para aprender y de activacin, y Estrategias didcticas del momento O: la orientacin de la atencin de los alumnos 2. Investiga, reflexiona y responde las siguientes preguntas: a. A qu contribuyen, para los procesos de enseanza y de aprendizaje, las estrategias de creacin de un ambiente y de activacin? b. En qu consiste la orientacin y por qu es importante en los procesos de enseanza y de aprendizaje?

3. Mediante un organizador grfico responde a las siguientes cuestiones: a. Diferencia entre creacin de ambiente favorable para el aprendizaje y activacin. b. Diferencia entre activacin social-afectiva y activacin cognitiva. c. Diferencia entre el momento de activacin y el de orientacin. 4. Es momento de comenzar a crear nuestras propias estrategias o bien a documentar aquellas que hemos manejado por algn tiempo y nos han reportado buenos resultados; da lectura nuevamente a las sugerencias para construir estrategias didcticas que aparecen en este captulo y presenta una estrategia nueva o bien una adecuacin o modificacin de una ya existente, recuerda que debe incluir los siguientes elementos: a. nombre, b. recursos, c. modo de realizarse y d. unidad de aprendizaje para la que se recomienda.