-------

Alicia de Alba
Martha Viesca
Anglica Alcntara
Norma E. Esteban
Margarita Gutirrez
El libro de texto
y la cuestin ambiental
Los contenidos ecolgicos
en el currculum de primaria
COORDINACiN DE HUMANIDADES
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
CENTRO DE ESTUDIOS SOBRE LA UNIVERSIDAD
MXICO, 1993
Fotografas: Fernando Hernndez O.
Primera edicin: 1993
DR 1993
centro de estudios sobre la universidad
Unidad Bibliogrfica, lado norte del Centro
Cultural Universitario, Coyoacn, 04510, D.F.
Impreso y hecho en Mxico
ISBN: 96836-2963-6
n 7
CONTENIDO
7
11
:.1. Panorama general del currculum de la escuela primaria 15
'ilI. Anlisis de los contenidos ambientales en los libros de texto 19
l. Dimensin ambiental 19
Conclusiones 65
Propuestas 66
2. Concepto de ambiente 67
Concepcin de ambiente simplista ocompleja 67
Ambiente entendido como inventario de recursos naturales oambiente
desde una perspectiva ecosistmica 73
Ecosistema dominante oimportancia equivalente
Contexto rural ycontexto urbano
81
84
Aprovechamiento diversificado de los recursos o manejo centrado en
unos cuantos recursos 88
Conclusiones 89
Propuestas 91
3. Gnesis, desarrollo yposibilidades de solucin de la problemtica
ambiental 91
Conclusiones 133
Propuestas 136
6
4. Implicaciones psicolgicas de la relacin hombre-naturaleza
137
Conclusiones
Propuestas
159
161
5. Sesgos discursivos obstaculizadores
162
Concl usiones
Propuestas
175
176
III. Conclusiones Generales
177
IV. Propuestas Generales
186

194 PREFACIO
Han pasado algunos afios desde que este volumen debi ver la luz. Para algunos
podra parecer desactualizado si slo se guiaran por los referentes temporales y
empricos de la investigacin de la cual es producto; sin embargo, su actualidad
es evidente dado que la dcada de los noventas se inicia con nuevas polticas y
concepciones en materia ambiental a nivel mundial ynacional. Asimismo, a pesar
de que se analizaron los contenidos ambientales de los libros de texto oficiales en
la escuela primaria mexicana vigentes en el ciclo escolar 1985-1986, las
concepciones y propuestas que se manejaron en la investigacin, de la cual da
cuenta este documento, fueron anticipatorias, ya que se consideraron algunos de
los aspectos ms significativos de las discusiones de frontera que hoy en da se
estn desarrollando en el terreno de la ecologa yen el de la educacin ambiental
en particular.
Es posible encontrar la actualidad de este volumen si analizamos la relacin
temtica y conceptual entre el documento que prepar la Comisin Econmica para
Amrica Latina yel Caribe (CEPAL), para presentarlo en la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre el Medio Ambiente yel Desarrollo, celebrada en Brasil en junio de 1992,
Ylas categoras de anlisis a travs de las cuales se analizaron los libros de texto en la
investigacin de 1986.
La CEPAL considera que son seis las ideas centrales que han de tomarse en
cuenta para enfrntar el problema ambiental en relacin con el desarrollo, para ello,
parte del concepto de sustentabilidad ambiental. En sntesis, estas ideas son:
---
la. Incorporacin de la dimensin ambiental como elemento vital para
asegurar el crecimiento sustentable en beneficio de las generaciones actual,,,'
yfuturas.
2a. Asumir que el origen y el desarrollo de los problemas ambientales son
diferentes en los pases en vas de desarrollo y los desarrollados. En los
primeros, estos problemas estn asociados a escasez de recursos y, en los
segundos, a consumismo yderroche. .
8 9
3a. Importancia de la relacin hombre-naturaleza a nivel individuo, co
munidad, distrito, regin, pas, zonas ecolgicas de inters comn a nivel
nacional, continental y mundial.
4a. La relacin entre desarrollo sustentable yequilibrio dinmico entre todas las
formas de capital opatrimonio que participan en el esfuerzo nacional yregional:
humano, natural, fsico, financiero, institucional ycultural.
5a. Esfuerzo sistemtico en la incorporacin de lo ambiental al desarrollo: poltica,
economa, gestin de recursos naturales, innovacin tecnolgica, participacin de
amplios estratos de la poblacin, educacin, consolidacin de instituciones, inversin
e investigacin.
6a, Cooperacin internacional encargada de impulsar el desarrollo ydefender el
medio ambiente atendiendo los problemas del subdesarrollo.
Estas ideas planteadas por la CEPAL ya haban sido tomadas en cuenta en muchos
de sus aspectos p'ara la investigacin realizada en 1986, y cuyos resultados aqu
presentamos. En aquel entonces se trabaj con cinco categoras de anlisis. Se parti de
un concepto de ambiente complejo que incorpor la dimensin social, se asumi la
problemtica ambiental como una cuestin central en ntima vinculacin con los estilos de
desarrollo ycon los planos cultural ypsicolgico-social. En sntesis, estas cinco categoras son:
la. Dimensin ambiental concebida corno interrelacin entre ambiente natural,
historia ycultura.
2a. Concepto de ambiente trabajado atravs de anttesis como medio rural-UI'bano
o complejo-simplista, as como privilegiar un ecosistema por encima de otro o su
importancia equivalente.
3a. Gnesis, desarrollo yposibilidades de solucin de la problemtica ambiental;
categora a travs de la cual se analiz6 la relacin entre estilos de desarrollo y
deterioro ambiental, as como distintas maneras de responsabilidad y posi
bilidades de participacin de cada individuo, grupo, sector ypas a nivel nacional
e internacional.
4a. Implicaciones psicolgicas de la relacin hombre-naturaleza, a partir de la
instauracin de una accin tcnica -en lugar de una accin comunicativa-la
que ha sostenido, entre otras, la idea de la inagotabilidad de los recursos naturales.
5a, En los libros de texto se detectaron los siguientes sesgos discursivos que
fungieron como obstculo para comprender la cuestin ambiental: de tipo in
dustrialista, biologicista ymarginatorio de los grupos indgenas.
Como ya se seal, el estudio se bas en el anlisis de los contenidos ambientales
de los libros de texto oficiales en la escuela primaria mexicana vigentes en el ciclo escolar
1985-1986.
Se trabaj con todos los libros de texto a travs de las categoras de anlisis
sealadas. Los resultados de la investigacin se sistematizaron en un informe de 800
(en dos volmenes) yse empezaron adifundir atravs de artculos yponencias,
manual cuyo propsito central fue brindar alos profesores de primaria en servicio
in amplia y documentada del tratamiento que sobre la cuestin ambiental se
en los libros de texto, Ello para que contaran con algunos elementos que les
'eran enriquecer en su trabajo cotidiano la temtica ambiental --en el plano
lal y didctico-- en tanto se llegaba a operar un cambio estructural del
.. m de primara. Este cambio se est viviendo actualmente a travs de la
'llizacin educativa.
Este volumen viene aser el producto m.'i acabado de la investigacin, en l se han
izado los resultados del estudio yse ha reorganizado el material con el fin de darlo
ocer ampliamente. Est dirigido a maestros de primaria, a especialistas en
n ambiental y en educacin bsica, a equipos institucionales de disel10 y
."ri curricular ya todos aquellos interesados en el tema.
el marco de la model11izaci6n educativa, este volumen viene a apoltar algunos
, valiosos en cuanto a incorporacin de la dimensin ambiental al cumculum de
,primaria. .
nmuchas las personas e instituciones que han participado en la edicin del
"1 sin embargo considero importante hacer un reconocimiento explcito al
Daz Camacho y a la biloga Dora Patricia Andrade, con quienes
!9S este proyecto; a Edgar Gonzlez Gaudiano, quien siempre nos ha apoyado y
la tarea de investigar en la lnea de educacin ambiental; al doctor Edmundo
{director general de Investigacin yDesarrollo Tecnolgico del Instituto Nacional
pga INE, quien colabor directamente para llevar a cabo la coedici6n de este
n50n el CESU; al fsico Sergio Reyes Lujn, director delINE, por el franco apoyo
a la lnea de investigacin ambiental del CESUj a la maestra Mara del
l. (1Qllzlez, directora del CESU, quien siempre ha apoyado e impulsado decidida
restras tareas de investigacin; a Luis Carlos Gonzlez, jefe del Departamento
CESlJ, por su esfuerzo ydedicacin en las labores editoriales del centro, ya
I:Hl1rrPrIl por su cuidadosa revisin de los originales.
Alicia de Alba
noviembre de 1992
,ambiental que hoy se vive a nivel mundial ha forzado a algunos sectores e
es sociales de diversos pases a volver hacia ella su mirada. La escuela, como
,.social, no ha quedado al margen de esta situacin.
en Estocolmo, se set1al la importancia de la educacin en la bsqueda
tivas para la superacin de tal crisis.
1
En 1977, en Tbilissi, Georgia (ex lIRSS) ,
pn un gran nmero de pases para reflexionar sobre la educacin ambiental
y para plantearse estrategias, programas y acciones especficas en este
fue hasta la administracin del presidente Miguel de la Madrid
Fuando se cre la Secretara de Desarrollo Urbano y Ecologa, SEDVE) que se
para asumir a nivel estatal la problemtica ambientaL:' Fue
el gobierno mostr inters por darle impulso a la educacin ambiental.
''Gonferencia de Unidas el Medio Humano realizad:l en esta ciudad, donde en
il,9 se plante: "Es indispensable una labor de educacin en cuestiones ambientales, dirigida
,erlc!ones jvenes como a los adultos vque preste la debida atencin al sector de la poblacin
giado, para ensanchar las bases de una opinin pblica bien informada l' de una conduela
duos, de las empresas yde las coleclil'j(l,ldes inspir.lda en el sentido de su responS<.lbilidad en
,proteccin ymejonlmiento del medio en toda su dimensin humana. Es tambn esencial que
4e .comunicacin de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano ydifullll1n, por el
de carcter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo. a fin de
ibre llueda desarrollarse en todos los aspectos". (I);'W/;LVORPALAC: 1984, 15).
!tencia [ntergubernamental sobre hl Ellucacin ambiental (UNESCO) (Tbilissl, URSS, 1977).
1to,el Plan Nacional de Dcsarrollo 1983-1988 seala: "en el aspecto social ser necesario
,fprogramas de educacin ambiental a diferentes niveles ydirigidos a distintas regiOIll'S del pas,
pelo que M:dco es un mosaico de culturas ycondiciones ecolgicas... (y que) ... Ias soluciones
dependen en gran medida de la participacin activa yconsciente de lodos los
la poblacin, por lo que es necesario realizar acciones de educacin ambiental, a travs de un
ltinuo ypermanente que se inicie en los grados ysiga a lo largo de las diferentes
istema educaliro formal e inform;J. En este sentido. se incluir dentro del sistema cdllcatl"O
en sus niveles bsicos l' medio, la enseanza ;'c la problemtica ecolgica, conteniendo
,St1aciones regionales que corresponden". (podc)' Ejeculi\'o Federal: 1983. 226) .
n
12
Como resultado de la participacin de varias secretaras de Estado se acordaron
diversas acciones,4 en las cuales se consider de manera particular la cuestin
educativa.
5
En este contexto de preocupacin por lo ambiental eimpulso aprogramas yacciones
concretas, se efectu un convenio interinstttlcional entre la Direccin de Educacin ambien
ta] de la SEDUE y el Centro de Estudios sobre la Universidad de la UNA./rl, para la realizacin de
investigaciones sobre los currculos de educacin preescolar, primaria, secundariaynonnal
en materia ambiental.
En este libro se presentan los resultados de la investigacin realizada sobre el
currculum de primaria, en el marco de dicho convenio lINAM-SEDlJE.
6
La investigacin incluye el anlisis de la totalidad de los libros de texto de las reas
de ciencias naturales, ciencias sociales, espaol ymatemticas, ysus correspondientes
en los libros del profesorado, Vigentes en el ciclo escolar 1985-1986.
Para llevar a cabo el anlisis se trabaj con una metodologa de corte
hermenetico dialctico,' esto es, se establecieron categoras de anlisis delivadas de
un marco conceptual inicial ya travs de ellas se analiz el material emprico: libros
de texto y de apoyo al.profesorado. Asimismo, estas categoras de anlisis se fueton
reformulando durante el proceso de indagacin, a travs de la relacin (de corte
dialctico) entre stas yel referente emprico.
El material que ahora se presenta se ha organizado de la siguiente manera:
inicialmente, se expone un panorama general del currculum de la escuela primaria con
el fin de comprender yubicar el anlisis de la dimensin ambiental en el contexto de la
historicidad del mismo. Posteriormente se desarrollan cinco rubros, los cuales guardan
una estrecha relacin con las categoras de anlisis. Estos rubros son: dimensin
ambiental, concepto de ambiente, gnesis, desarrollo yposibilidades de soluci6n de la
problemtica ambiental, implicaciones psicol6gicas de la relaci6n hombre-naturaleza y
sesgos discursivos obstaculizadores.
En cada uno de ellos se desarrolla una breve conceptualizacin del aspecto a
analizar, se presenta el anlisis de lo encontrado en los libros de texto ylos de apoyo al
maestro yse exponen algunas conclusiones ypropuestas. En la parte final de este libro
se incluyen conclusiones ypropuestas de corte general.
4Ecolog(a 100 acciones necesarias, Comisin Nacional de Ecologa, 1987.
5El docnmento menciona: "Durante el primer semestre del aoleclivo S(l-87 se fortalecieron (as acciones
para promover la conciencia ecolgica con la participacin de la comunidad docente... Se realizan talleres
de sensibilizacin y capacitacin a docentes, supervisores ydirecti\os, prcticas dilrias en las escuelas...
en especial de... conservacin de los recursos nallJr.lies, particularmente, reforestacin. 93. Apoyos
didcticos especiales. En 1986 se puso especial nfasis en perfeccionar, con la colaboracin del magisterio.
la comunidad cientfica y las universidades, los materiales edllcatil'Os de carcter ecolgico para Sil
generalizacin en las escuelas primarias. Durante el primer semestre de 87 los nios de sexto de primaria
contarn, por primera vez, con lIJl texto especial sobre ecologa ---complementario de los libros de texto
gratuito-... Se han prelislO, para ase!,'urar el ptimo aprovechamiento de este material didctico, CllrsoS
especiales de ClIXlcitlcin y pam per,onal docente". '.omisin Naional de Ecologa: 1987),
6 AI:llms de estos resultados se han dado a conocer en eventos acadmicos ydislintas public;\cones.
o Sohre los aspectos generales de esta metodologa consultar el documento de Weiss (Weiss: [979, [8) .
..'
13
En la exposiciti del anlisis, conclusiones y propuestas, se hace referencia al
en general ode manera especfica a las reas oa los grados escolares que se
ljaron.
Los propsitos de la presente publicacin son tanto dar a conocer los resultados del
sectores de la poblacin que se interesen en ellos, en particular a maestros, padres
ila, directivos escolares, funcionarios del sector educacin, como someterlos a
ca de los eshldiosos del tema, con lo cual se pretende colaborar en la generacin
0110 de la lnea de investigacin sobre educacin ambiental en el campo de la
.gacin educativa.
Por ltimo, cabe sealar que ms que pretender exponer una concepcin clara y
.ida de educacin ambiental se pretende, a travs de la exposicin del anlisis
.o, aportar una serie de elementos que contribuyan a la conformacin de una
cin de educacin ambiental amplia que incorpore tanto lo especficamente
'co como lo econmico, lo social ylo cultural.
l/PANORAMA GENERU DEL CURRCULUM DE U. ESCUELA I)RIMARJA
tEn la investigacin realizada acerca de la dimensin ambiental en el currfculum, de la
primaria se analizaron los libros de texto gratuitos yde apoyo al profesorado
en el periodo escolar 1985-1986.
, , Es conveniente sefalar que a la fecha (992), los libros continan vigentes para
ciclo escolar 1992-93, ya que nicamente !Jan sufrido las modificaciones que
se efectan para s,u reimpresin en el inicio de cada periodo escolar, ylos
libros de historia para cuarto, quinto y sexto grado se estn implantando de
:/;glanera it:regular.
" " En la perspectiva de una propuesta de educacin ambiental para el currculum
es importante conocer el proceso histrico de elaboracin de los libros de
as como la evolucin de sus contenidos en el transcurso de los periodos guber
mentales con el fin de comprender yrecuperar los ent()ques ylos aspectos val osos que
J}un trabajado al respecto. Es por ello que en este apartado se presenta una breve
:ripcin sobre el origen yel desarrollo de estos libros a fin de poderlos ubicar en el
,SRptexto en el que surgieron, as como sus caractersticas, las diferencias entre ejos yla
problemtica que ha implicado el haber sido elahorados por grupos distintos, ya que el
" "gen de estos libros de primaria gratuitos corresponde al sexenio 970-76: sin embargo.
ra el perodo 1976-82 se elaboraron lluevos textos para los niveles de primer, segundo
,<\ <Yitercer grado.
8
En cierta forma, a partir de esto pueden apreciarse las diferentes
}lipucepciones y lneas curriculares que han correspondido a los distintos periodos
Dentro de la refofma educativa llevada a cabo de 1970 a ]976 se elabor un juego
de libros de primero asexto hajo la coordinacin de cuatro equipos de trabajo:)
por cada rea de estudio: cienci,l'i naturales, ciencias sociales, espaol y
,("i a ia elaboracin de los lihros de (C'XIO en sns dislin(:s elap:]:; fue proporcion:Hla
.' por el doctor Juan GUlirrez
de ciendas natur;}es.. Juan Gl1tlrT(lZ de cil?ncias
'cordinacin: Josefina Zor;lida Vzquez: r'!;; de espaioi. coordinacin: lt..j "'rila; n<llie
Toordin:lcin: Cuallhlmoc Tavera,
24
inten1<lConal, as como la importancia que ha tenido el medio ambiente en el desarrollo
del devenir histrico del hombre. Estos aspectos se encuentran principalmente en las
reas de ciencias naturales ysociales. En el rea de espaol la dimensin ambiental es
explicada a travs de poemas, leyenillls, mitos, cuentos, prosa literaria, pinturas
rupestres, etc. En el rea de matemticas los temas referentes a la dimensin ambiental
aparecen muy escasamente yde manera desarticulada ydescontextualzada. Por ello,
nicamente se retomaron ytrabajaron los contenidos de esta rea en los casos en que
apuntalan la comprensin de la dimensin ambiental.
De esta manera, en los programas de ciencias naturales y ciencias sociales se
trabaja gradualmente una nocin amplia de historia yuna de cultura. Ala primera se le
considera como un proceso en donde se concibe al cambio como producto de la accin
humana yse le define implCitamente como un movimiento dialctico en el cual presente
ypasado se vinculan yse determinan entre sformando parte de un proceso, el del devenir
histrico del hombre. Esto se desarrolla a partir de "historiar" aquellos procesos ms
cercanos ysignificativos del nio yalgunos de carcter histrico-social, as como a travs
de las experiencas ms prximas ycotidianas, en relacin a otras del alunlllo. En este
contexto es posible trabajar la nocin de historiciillld.
El concepto de historicidad como proceso se trata constantemente. Esto propicia,
la mayora de las veces, que el niI10 se explique la relacin hombre-naturaleza desarro
lIailll en las diversas culturas, en donde se consideran los aspectos econmicos, polticos
ysocales que se dieron al interior de las mismas, como sus interrelaciones con otros
grupos humanos ycon la naturaleza.
Desde los primeros grados se busca trabajar la dimensin histrica a partir de
aspectos personales eindividuales del nio relacionndolos con los eventos ysujetos que
lo rodean y que se encuentran ms cercanos a l para que se identifique como un
individuo inmerso en la comuniillld social del pas yformando parte de sta, seI1alndole
al educando que la comuniillld social es producto de la historia, como tambin l lo es
yse le introduce en el estudio de las histricas del pas. Despus, se contina con
una explicacin gradual ysistemtica de la periodizacin histrica nacional, ya iniciada
anteriormente, ycon la universal, especficamente, apartir de la evolucin de los diversos
grupos humanos.
En lo que respecta al concepto de cultura, ste se presenta al nio como un proceso,
resultado del quehacer, las aportaciones, el intercambio y el encuentro de todos los
hombres en su devenir histrico.
Por otro lado, la presencia implcita yalguna, veces explcita de una concepcin
sociohistrica de la relacin hombre-naturaleza en sociedades preindustriales e in
dustrializadas se encuentra presente en contenidos e ilustraciones de las reas de
ciencias naturales ysociales. El manejo de esta concepcin se torna interesante debido
a que los temas que la consideran presentan continuidad ycoherencia por el enfoque
histrico con que son explicados.
El medio ambiente se trabaja en las reas de ciencias naturales, sociales yespaol,
en las cuales se exponen y explican medios ambientes naturales, transformados y
socillles.
25
En el rea de ciencias naturales la dimensin ambienta! se apuntala de manera
directa e implcita, () bien, se aborda de manera directa y explcita a travs de los
tipos de contenidos:
Contenidos que trabajan la nocin de historicidad como proceso. Se aportan
elementos, para comprender el cambio histrico como resultado de la accin
humana.
Contenidos en relacin a la diversidad cultural de nuestro pas. stos se
encuentran en mayor medida en las ilustraciones.
Contenidos que aborillln medios ambientes naturales, transformados y so
ciales. Estos aspectos, en ocasiones, se trabajan en estrecha interrelacin con
la cultura plural naconal.
En los programas integrados se observa una secuencia gradual de primer a
ndo grado, en la introduccin de los conceptos de espacio ytiempo integrndolos al
del nio. Se comienza con la') experiencias de cambio personal yla observacin
.. entorno inmediato del alumno y se finaliza con la comparacin de los cambios
trico-sociales que a travs del tiempo se han illldo en su localiillld y en su pas. De
i.manera se proporcionan elementos para iniciar al nio en la nocin de historizacin,
10 proceso, y para que tome conciencia de la importancia de la relacn hombre
.raleza; a')imisrno, se apuntala la comprensin del cambio histrico como producto
a accin humana. Resulta significativo que para lograr esto se parta del movimiento
Mctico del iry venir, del pasado al presente, de lo inmediato a lo mediato, de lo rural
urbano yviceversa. Es importante tambin el reconocimiento de las diferentes formas
relacin hombre-naturaleza que establecen los distintos grupos culturales que con
an nuestra nacin, tanto indgenas como del mbito rural, en donde se deja ver en
Inna implcita una relacin ms armoniosa con el medio natural. En las ilustraciones
,y 2 se pueden observar algunos rasgos de lo menconado anterionnente.
.. En ellibl'o de tercero el aspecto hist6rico se trabaja en escasos contenidos, en algunos
eellos se desarrollan las nociones de historicidad diversidad cultural yambiental en el
humano, como puede observarse en la ilustracin nnero 3yen el texto sif,'lJiente.
En Mxico siempre se ha comido maz yfrijol. Los toltecas, Jos aztecas ylos mayas eran
pueblos muy fuertes que constuyeron grandes y bellas pirmides y saban mucho del
movimiento de los astros. Todos ellos se alimentaban principalmente de maz yfrijol. En
la actualidad el maz yel frljolslguen siendo muy importantes en nuestra alimentacin,
ellos nos brindan, combinados con chile yotras verduras, muchas de las sustancias que
necesitamos para crecer.
29
.. En este libro, a diferencia de los de primer y segundo grados, tiene pocos
.tontenidos que incorporen de manera significativa al alumno como sujeto con una
iistoria propia, uno de los textos encontrados al respecto es el siguiente.
:9 Ciencias Naturales, tcrcer grado, Unidad ( "Cuidemos nucstra salud", p. 89.
22
23
posible su desal'l'ollo. En toda civilizacin el ambeHle natural ha tenido un papel
ambente entendido de esta lllanera es un elemento imprescindible para
fundamental para la vida de! hombre por ser el vital en el cual el individuo se
rganzacill hunJaw que pretenda establecerse ymantenerse como un pueblo,
relaciona con los dems ycon su enlomo. unidad o una sociedad autnoma. Sin l esto no podra ser posible y la
El ser humano se ha acercado a travs de diversas maneras a la naturaleza para nos lo ha demostrado.
wnocerla, apropirsela, aprovecharla yemple3rla Citando yproduciendo: la mayora de
las veces, cultura. Es decir, el entorno natural con el que interacciona el llombre es una
M,sprimeros pueblos de agricultores buscaron lerrels regadas por ros para establecerse
fuente que propicia, ampla yenriquece la carYdcidad de simbolzacin de la humanidad
,en)as riberas. El 1'10 :'Ilo nace en unas montaas, corre a lo largo de las regiones
para construir, trasmitr, reproducir, reelaborar y atribuir significados a todas fas
'.' desrticas de Africa, y en el MedHerdneo li)'l11ando un delta. Cada ao,
actividades que realiza, a sus conocimientos, creencias, estructuras socoeconmCas,
\ ..cllando llova en sus el amplio ri:! iJe desbordaba, y cubra las tierras
valores, relaciones con los der11,s hombres, con su ambiente ycon otros grupos.
, tercanas COIl el limo que haba en :,"'; guas En la tierra as enriquecida crecan
Ahom bien, s sostenemos que el ambiente es un elemento cultural, es necesario
Ilahneras, juncos, plantas)' flores,
saber a qu c/lse(s) corresponde. El ambiente es lino de los elementos culturales
Un grupo de hombres, lo:; se l.';enl a lo dd Nilo, yempez a ('liar animales
asembrar trigo en las frtiles iberas. agricullMes presenciaban el desbordamiento del materiales porque stos incluyen tinto los naturales como los transformados por el Nilo dumnle el verano, vean qne el !lIno favorec;, el crecimiento de ias plantas, yfueron
trabajo humano, yel medio forma parte de ambos. Tambin es un elemento cultural de ajustando las del GHnpO ,,-r la vida de la cOlTlunidad--;:1 ritmo del gran ro.
21
organizacin ya que a partir de l se establecen relaciones sociales sistematizadas que
promueven la participacin.
;h4.hora profundicemos un poco en la noci6n de medio ambente,28 el cual puede
Diversas experiencias asimiladas ydistintas capacidades creativas son resultado ebirse a partir de tres acepciones () categoras.
del contacto del hombre con su medio, por ello ste es considerad.o un elemento cultural
Medio Ambiente Natural es el que est fannado por ei conjunto de ecosis
de conocimiento. Adems, se le entiende como un elemento cultural emotivo en cuanto
,.existentes, tal ycomo se encuentran en la naturaleza, sin la intervenci6n del
suscita sentimientos, valores y compaJ1das al relacionarse los hombres con l.
re. Se caracteriza por su capacidad de autorregulac6n y reproduccin.
Por ltimo, pensamos que el ambiente es un elemento cultural simblico en el
.Medio Ambiente Transformado (MAT) es aquel que el hombre afecta a travs de
sentido de que la humanidad ha tenido que crear cdigos de comunicacin y repre
ctividades productivas, como lo son; la agricultura, las plantaciones, la ganadera y
sentacin, signos ysmbolos para conocer: aprovechar: usar, respetar, aclorar odestruir
a la naturaleza, as como para vincularse yapropiarse de elJa.
u\lcpltura, entre otras. Se caracteriza por conservar su capacdad de autorregulacin
roduccin an con la intervendn del hombre.
A", el ambiente corno elemento bsico de la cultura va teniendo yadquiriendo
Medio Ambiente Artificial oSocial (MAS) es aquel en el cual se observa una intervencin
diversos significados yfunciones que ita va produciendo, reelaborando yatribuyendo
del hompre en los ecosistemas el trav; de la pnxlllccin industriali.zada. Se caracteriza
de acuerdo a las condiciones sociopoltico-econmcas de cada sociedad, ya partir de su prdida de la c,lpaddad autorreguladora yreproductiva de los ecosistemas.
mbito cultural autnomo, pues como ya mencionamos este mbito es el "fundamento,
Resumiendo; la dimensin ambiental se comprende a partir de la relacin que los
el reducto yel germen "25 de la cultura propia en la cual se sustenta la identidad de todo
os grupos humanos han establecido ysguen manteniendo con la naturaleza en su
grupo humano. En sntesis, creemos que el vnculo que el hombre ha mantenido con su
'nir histrico, de acuerdo alas (:aractersticas de los ecosistemas en que se desarrollan
ambiente natural siempre, ocasi siempre, ha estado yestar signado por la indisoluble particularidades culturales.
reJacn histrica naturaleza-cultura.
26
En los libros de la escueht prmar!<t, en los de texto yen los de apoyo al maestro se
I>or otra parte, el ambiente se ha pensado como el espacio natural y/o sociocultural,
diversos contenidos yactividades que desarrollan la dimensin ambiental, cabla
en el cual el hombre se desarrolla, se relaciona con los dems seres, grupos humanos y
"'i\sealar que estos contenidos en muchas ocasiones no estn orientados especficamente a
con Sll entorno, yal que se acerca para conocerlo, analizarlo ytransformarlo.
::.\i,.,tt-
atar
y a poner el acento, de manerJ explcita, en t.ostas cuestiones. Sin embargo, con el
Con esta conceptualizacin de ambiente estamos tratando de abarcar varias de las
<.i,ijnlisis realizado detectamos una variedad de temaC) interesantes, con los que, dependien
dimensiones () espacios vitales de los que requiere todo grupo humano para desarrollarse
del enfoque ytratamiento que se les d, es posible trabajar este aspecto.
en un espacio ylugar determinado ysin los cuales no podra evolucionar, nos estamos
En el plan de estudos de primaria se trabajan ampliamente los conceptos de
refiiendo a la naturaleza, la sociedad yla cultura. /liStara, como pl'Oceso, y de cultura desde una perspectiva plural a nivel nacional e
2S Boom Batalia, op. cit.. p. 81.
. 27 ClenciaiSocl;es, quinto gratlo. p, 21.
... ....
26 Tled" 'lOS dice que "... Cultura ynatura formanl1n nlIdo inseparable" en la perspc'ctiva histrica de esla
Los conceptos de medio ambiente (M:ls). medio lmbienle transformado (MAT) y medio
"Lr"i/",' NeXHS. nm. f;(i. p. 48.
,'-"i'\ambienlr social oarificial (MAS), se (O!1lH'lJI1 deltrabaio de Vctor Manllel Toledo: La ecologa del modo
:";>:.campesino de produccin. FP 37 Y58.
7
20
Entendida as, la nocin de historicidad aporta al estudio de la dimensin
cultura se constituye, entre otros
21
aspectos, por "todos los recursos de una
ambiental conocimientos importantes ynecesarios sobre el tipo de vnculos que nuestros
antepasados establecieron con su entorno natural, sobre los distintos significados que
.e resulta necesario poner en juego para formular y realzar un propsito
. sin ellos sta no p<Jdra existir, producirse, reelaborJrse, representarse y
para ellos. tena, sobre los conocimientos que posean de l,I6 etc.
son su basamento, sus formas de expresin ysus recursos de creacin, tos
El saber histrico tambin nos sirve para explicarnos actualmente lo relativo a
culturales pueden ser de distintos tipos:
estos aspectos ycontemplar 10 que de ellos nos espera ms adelante.
La cultura se ha pensado como la capacidad de simbolizacin que tiellen los
tanto los naturales como los que han sido transformados por el trabajo
gmpos humanos para construir, trasmitir, reproducir y reelaborar significados en relacin a todas las actividades que realzan, asus conocimientos, creencias, estructuras socioecon6micas, a su relacin con los dems hombres, con su ambiente ycon otros
pe
umano.
organizacin, que son las relaciones sociales sistematizadas a travs de las
grupOS.17
se realiza la participacin; se incluye la magnitud y las condiciones
<demogrficas.
A travs de la cultura el hombre va adquiriendo, elaborando y atribuyendo . significados yexplicaciones a los fenmenos yacontecimientos que va observando yalas
))\De conocimiento, es decir, las experiencias asimiladas Ysistematizadas Ylas
acciones que va realizandoyviceversa. De esta manera, va conformando su pensamiento
Capacidades
)\Simblicos: cdigos
creativas.
de comunicacin yrepresentacin, signos ysmbolos.
con ideas y nociones sobre el mundo material, social yespiritual que lo rodea yI'a
);'Emotivos: sentimientos, valores ymotivaciones compartidos; la subjetividadcomo
relacionndose con ste. As, la visi6n que tiene del mundo en todas sus dimensiones y
/recurso.
21
los vnculos que establece con ste y los dems seres humanos estn fuertemente influidos yregulados por la cultura de la socedad ydel grupo social al que pertenece,
Otros aspectos que conforman la cultura de un sistema social son los mbitos o
pues l, al ser parte de stos se convierte en un productor, reproductor y/o transformador
culturales conocidas como cultura autnoma, cultura impuesta, cultura
potencal de la misma.
ycultura enajenada, En este trabajo slo nos interesa retomar los mbitos de
En este sentido, es importante retomar a Canclini cuando seala "la cultura
constituye un nivel especfico del sistema social ya la vez que no puede ser estudiada
:ltura autnoma yde la CulUlf'd apropiada porque a partir de ellos se conforma 10
aisladamente",18 ya que toda prctica es simblica, en tanto que no exste fen6meno
leonocemos como cultura propia.
......... La cultura aut6noma es aquella en la que "el grupo social posee el poder de
social que no contenga una dimensin cultural al que no le proporcionemos un
significado para representarlo.
sobre sus propios elementos culturales: es capaz de producirlos, usarlos y
llroducr,los...".22 La cultura apropiada es la que considera que "los elementos cul
La cultura adems de ser expresin, creacin orepresentacin de algn aspecto
rales son ajenos, en el sentido de que su produccin y/o reproduccin no est bajo el
de la realidad, tambin se considera un proceso social de produccin constituido tanto
'ntrol cultural del grupo, pero ste los usa ydecide sobre ellos" .23
por los actos mediante los cuales se construye, se representa yse piensa la realdad
La cultura propia es un elemento determinante para que una formacin social
-ponindose en movimiento la parte dinmica de las prcticas simblicas, su
eda existir como unidad diferenciada, su continuidad histrica se lleV'J acabo porque
capacidad de conocer, configurar yl'eelaborar lo real- como por los procesos produc
un ncleo propio en el que sustentasu identdad. El mbito de la cultura aut6noma
tivos, materiales necesarios para crear algo, conocerlo orepresentarlo. 19
una funci6n esencial en la cultura propia, pues sin ella no es posible que se lleve
).,acabo el proceso de apropiacin. sta es su sustento, su medio de expresin, su impulso.
16 "El primer hombre tuvo mucho ,ito como eclogo prctico. Sobrevivi6 en una comunidad biticll
r ,.' . Dentro de este marco, consdel"dmos que la cultura se encuentra ligada indi
competitiva en estrecl13 relacin... hace 500 mil o un milln de aos, durante el perodo Paleoltico, el
)'1.: (i/solublemente a la naturaleza en la medida en que esta ltima es un elemento cultural
hombre, en contraste con otros animales, desarroll nstfllmentos, utiliz 1'1 fuego yacuIlIul conocimien
\.i!!!:'bsico que histricamente le ha dado sentido yle ha permitido expresarse, construirse,
tos a gran relocidad. Mucho conodmiento era ecolgico, acerca de su ambiente ydel uso ms eficaz de
"'reproducirse y recrearse. Sin ella la cultura no hubiera exstido,24 ni actualmente sera
sus recursos, del agua, del alimento. etctera. Es claro que el hombre paleoltico, cazador yrecolector,
sobrevivi gmcias a su conocimiento del medio que lo rodeaba", Centro Universitario de Comunicacin de la Ciencia, "El hombre primitivo como e<:logo. Conocimiento prctico e intuitivo", Gacera UNAM, 22 de
20 (Bonlil Batalla: 1984, 80}. enero de 1987, p. lS.
21ldem,
I? Es interesante para Jos fmes de este tr.lbajo el concepto de cultura trabajado por Garcfu C.1ncUni, quien la
22 Ibidem, p. 82. describe como "h produccin de fenmenos que contribuyen, mPdlln1e la representlcin o
simbliCl de las estructuras materiales, areproducir otransfonT12r el sistema SOCi:ir, (Garca C'..andinJ: [985, 23).
18lbidem, p. 24.
23
24
100m,
Eneste sentido, Toledo seala desde tiemposinmemolitbles una estrecha relacin entre naturaleza
19lhidem, p. 30
.
ycultura. "Puede asegurarse que la dlversi(L1d cultural del pas surgi a consecuencia de la diversidad ecolgica de sus e5pacios, de suerte que el binomio n:lluraleza-cultura es inseparable". Cfoledo: 1985, (8) .
.m :
_ El
18
Lo:; tipos de contenidos mencionados se en de nanera directa
yexplcta yen otras formas implcita.
Asimismo, los diversos contenidos encontrados adqulen"!1 especificchldes par
tintiares a lo largo del currculum en la medi.da en que se v(m determinados por dversos
factores, entre los cuales se observaron: las propuestas did.ctico-currcllbres presentes
en el nivel prirnario, las indicaciones espe<:fcas para cada rea ygrado, el carcter de
las disciplinas estudiadas. la mnn'pcin particular de stllS se encuentra en el plan
de estudios de prlnm'i;l, etc
Todo lo ;:ulterior y otros factores (que se expUcitanin en el transcurso de la
exposicin del an;lss) determinan el tratami('nto, desarrolIo y presentacin de los
contenidos ambientales presentf:; en el currculum de primaria.
Afin de proporc(.mar elementos que orienten b comprensin de! anlisis realizado,
se enuncian a contimmci6n los dbtntos aspe<:los analticos que se trabaaroll, los cuales se
irn abordando en obra:
Dimensin ambiental.
Concepto de ambiente.
Gnesis, yposibilidades de solucin de la problem,tica ambiental.
Implicadones psicolgicas de la relacin lJombre"naturaleza.
Sesgos discursivos obstaculzad.ores.
Tambin se presentan los contenidos ambientales detectados en el currculum de
primaria sefalandolos nfasis, aUSenCL'l y('ontradcciones encontrados en este discur
so. Estos aspectos proporcionan un panorama de la forma en que aparecen desarrollados
los contenidos ambentales, considerando que stos no obedecen a una lnea curricular
establecda en el plan de estudios, sino que aparecen subsumidos en las lneas cu
rriculares contempladas en el mismo.
En el currculum se desarrollan de manera congt'llente diversos ronlenidos
ambientales, algunos de e!los son presentados en la estructura programtica de primarhl
con continuidad, sisternaticidad, consistenda yamplitud. En diversas ocasiones estos
contenidos se caracterzan por presentar una crtica profunda y/o un anlisis amplio
sobre los temas relacionados con la dimensi6n y problemtica ambiental.
Asimismo, se tocan diferentes aspectos yelementos que apuntalan en el nifio la
comprensin de la dimensin y la crisis ecolgica. y que propician su participacin en
acciones orientadas a la solucin de esta liltima.
Consideramos que estos contenidos son bskos para fa formacin vconstmccn
en el educando de una concepdn propia y profunda sobre estos tpicos. Por otro lado,
C0/110 ya se mencion, se encuentran tambin aspectos ytratamientos discursivos que
obstaculiz:m la comprensin de la dirnensn y problenl:itica ambiental, as como la
pnrticpacin en iU solucin.
'ANUSIS DE LOS CONTENIDOS AMIHENTAtES
LOS UUROS TK'XTO
,.D,MENSIN AMllfENTAL
ambienta! es aquena part(! de la realidad humana que representa las dsinWs
en que el hombre se Ja relacionado a travs del tiempo con su rnedo natural; ya sea
.'<lsatisfacer sus ncct:.."iidades nrimm1as: alimenWc6n, salud: va sea nara ,, J.
lirarlo, adorarlo, con(}C('rlo, modificarlo o, para ex,l!wrlo, protegerse de l, etc.
'..... La naturaleza ha tenido un papel fundarnent.a! en cada civilizacin yha cobrado
significado distinto. Por eilo el vfnculo que los d versos grupos humanos han
blecido yguardado con eila ha ad.quirido diversas modalidades yha estado signado,
caractersticas naturales (dirna, ecs!stenw. recursos etc.), pOI' los modos
lIe estos grupos se han apropiado de ella yia han aprovechado. por las formas como
.an acercado para conocerla yexplicarb, as como por rasgos culturales propios de
agrupo. la dimensin amhiental se puede explicar a partir de la interrelaci6n
e historicidad, cultura ymedio ambenle.
La idea de historicidad se entiende funchmentalrnente coalO proceso, es decir,
e! desarrollo que el homhre ha tenido en su relacin con la realidad a travs del
lo cual nos permite conocer y explicar los distintos momentos, situaciones y
por los que ha atravesado el hombre para deserlVolversc, fonnar su identidad yllegar
lo que actualmente es. Por tanto, pensams que la histotia no pued.e ser considerad",
un conjunto de fechas ydatos sueltos que pierden su al ser sacados del
del cual forman parte ya los que se les da un sen tido e;pectko, sino que sta dehe
':::posibilita!' el conocimiento del pasado para comprender yexplicar el presente ypreveer el
lCcL _ . mediante el estudio de las fases del proceso de constitucin de la humanidad.
1S
respecto, Carlos Perryra dce: ,; ."la historia h cornpI'cnsin del presente en tanto ---cnnv\
Langlois ySeignobos--- explica los orlgt'nes del actual est'ado de C(saS ,.! Yretonlando !! Can
' ... Et pasado nos resulta 10ie.ligible a la luz del Yl'esentc". J{aO::f que d hornbre plH'da eOll1prender la
del pasado, e su dominio de hl socit'ltld del pt(sent('< ti} la dobk fundn de b.
historia". (I'ereyra. el. al.; 19i\O. !') Y26).

16
Para el sexenio 1976-82 se efectu una revisin de planes, programas ylibros de
texto (978), con el fin de agrupar las reas, programas ylibros para los dos primeros
grados de primaria, y con el fin de mantener los libros de tercero a sexto por reas.
Durante los aos 1979-80 se llev a cabo la integracn de los libros correspondientes a
primer y segundo grados, por diversos autores,lO bao la responsabilidad del mismo
coordinador del rea de espatiol del periodo 1970-76.
11
Tambin se elabor ellbro de
tercer grado, por algunos autores de su primera versin 1970-76,12 para que sirviera
como puente de transicin entre los nuevos textos de primero yseguIHto ylos ya existentes
de cuarto, quinto ysexto que no se modificaron.
Ainicios del perodo sexenal 1982-88 se anunci una revolucin educativa que
implicaba una restructuracin curricular en diversos sentidos, incluso se mencionaba
el tema de la educaci6n ambiental; sin embargo, como ya se sabe, no fue posible llevar
a cabo esta restructuracin.
En lo que respecta a los actuales libros de apoyo para el docente stos tienen su
origen en el sexenio 1970-76; fueron elaborados por los Illismos equipos que realizaron
los libros de los alumnos en ese periodo. Para el sexenio 1976-82 sufrieron
modificaciones de acuerdo a los cambios aplicados a los libros de texto gratuito.
Fue as que los Hbros anteriores (existan cuatro por grado escolar. uno por cada
rea: ciencias naturales, ciencias sociales, espatiol y matemticas) se elabor un solo
volumen para cada grado, abarcando contenidos programticos de las ocho reas de
aprendizaje. 15
En la presentacin de estos textos se describen las caracterstica...;; del alumno de
cada grado, el enfoque, la metodologa ysugerencias de evaluacin de las ocho reas y
algunas recomendaciones para su utilizacin. Sin embargo, ya no se incluyeron con
tenidos para el maestro, que en los anteriores libros tenan la finalidad de ampliar y
enriquecer el conocimiento de los docentes.
J4
Enl1uestra investigacin el anlisis se bas en los libros de las reas de ciencias
naturales, sociales, e,spaiol ymatemticas; sin embargo, es importante men
cionar que se consider necesaro analizar los contenidos de las otras cuatro rea'> --con
10 Direccin Gt'!1t>r:J Adjunta de Contenidos yMtodos Educativos de la Direccin General de Phll1eacll
(SE!'), coordinacin general: RalI vila.
11 Coordinacin general: Ral Avila.
13 Direccin General Adjunta de Contenidos yMtodos Educati\us (SEP), coordinacin tcnica ypedaggica.
15 Las otras cuatro reas son: educacin artstica, educacin para la salud, educacin fsica)' educacin
tecnolgica.
I' En la versin de 1970-1976 la presentacin de cada una de las lreas por grado escolar contena
especificaciones propias. diferentes a las dems rt>as, de acuerdo con las caractersticas de los libros de
texto ya que. como se mencion anteriormente, de cada rea se ocup un equipo en particular. Por
ejemplo en ciencias naturales se inclua un ndice desglosado, una inlroduccin con indicaciones y
sugerenck1s sobre el contenido yel manejo de los libros tanto del nio como del maestro, seflalamcntos e
inf0l111acin complementada y un aparllldo donde se solicita la opinin del ulCenle sobre los auxiliares
didcticos y libros dcl,llumno a tr.l\'s de fichas de evaluacin, esto, con la finalidad de ad:lptarlos a las
condiciones concretas del grupo y del medio, C01110 parll lograr la participacin dd maestro en la
elahoracin de los mismos. (Esta nflmnacin sohre el ,rea de ciencias naturales fue proporcionada por d
doel"l' ,\11:\11 M:1ll1lrl GulilTCl Vizquez).
17
de una educacin ambiental- en una investigacin de campo que pudiera
efe<;:tuarse posteriormente y en la cual se analizaran dichos contenidos, durante el
de las prcticas escolares cotidianas.
cuanto al tema de la educacin ambiental, es conveniente sealar que en el
ode los libros de primaria no se contempl sta como lnea curricular, ya que, al
ro de ahora, en ese tiempo no se consideraba como una prioridad educativa en
No obstante, en el anlisis efectuado a los textos se observ que en las reas de
naturales yde ciencias sociales se encuentra la dimensin ambiental de manera
g!lificativa entre los contenidos. Esto constituy un campo adecuado para propiciar
Lna educaci6n ambiental que fuera simultnea con la enseanza de estas de
Por ejemplo, en el rea de ciencias naturales se encuentran cuatro lneas
los seres vivos yel medio, materia yenerga, la tierra, ylos yel espacio
en cada una de ellas se incluyen contenidos sobre el medio yla problemtica
como podr apreciarse en el presente trabajo.
. . .. En el rea de espaol se expresan diversos contenidos sobre la naturaleza, pero
sentido diferente que requiere ser abordado con mayor explicitaci6n en la lfnea
:WJ\educaci6n ambiental.
En el rea de matemticas los contenidos acerca del medio ambiente son escasos,
cual es preciso efectuar una labor de enriquecimiento de este tema.
Estos aspectos se presentarn con mayor amplitud posteriormente, por ahora
'Jml<Jl::Sa mostrar una panormica de los contenidos estudiados.
En las cuatro reas analizadas se detectaron diversos tipos de contenidos en
dn con la dimensin y la problemtica ambiental, a continuacin se especifican
Uos que de manera general estn presentes en el currculum de primaria yque se
:yen tanto en los textos como en ilustraciones. Cabe mencionar que las imgenes,
mayora de las ocasiones contextualizan, complementan yenriquecen los textos en
.. to a la dimensin y problemtica ambiental.
Los contenidos que se detectaron fueron los siguientes:
Contenidos que abordan directamente aspectos referidos a la dimensin y/o
problemtica ambiental, de manera congruente, consistente yarticulada.
Contenidos que si bien no abordan de manera directa lo ambiental, aportan
elementos que apuntalan su comprensin como dimensin y/o problemtica.
Contenidos que tratan sobre la naturaleza, o en ocasiones acerca de la
problemtica ambiental de manera aislada, contradctoria odescontextualzada.
Ausencias significativas de contenidos en el tratamiento de temas que o bien
mantienen una estrecha relacin con la problemtica ambiental o pueden
aportar elementos para apuntalar su comprensin.
Contenidos que por su tratamiento y/o recurrencja resaltan como nfasis
discursivos en materia de educacin ambiental.
Contenidos ambientales que aparecen de manera ocasional en el currculum
mencionado.
Contenidos obstaculizadores.
29
Esta es W1a pal1e de su historia; t como Lupe, como todos los nios, tienes luhistoria. La
historia de cada persona se va haciendo da a da.3
En los libros de cuarto y quinto de ciencias naturales se incluyen temas que
explican los cambios que se producen en el medio ambiente, en los seres vivos yen el
hombre, as como la organizacin de los grupos en que este ltimo vive y el entorno en
que se desenvuelve. El libro de cuarto abarca desde la aparicin de los vuelos espaciales
o
;.
hasta nuestros das. De esta manera, se apuntala la comprensin de la nocin his
:J
<l
toricidad como proceso, donde interviene la accin humana en estrecha interrelacin ;jO
CIl
Z
con el medio natural.
e.
e
En el libro de sexto la idea de historicidad se trabaja ampliamente como proceso
;;
sociocultural desde la perspectiva de la diversidad plural nacional e internacional. Se

_CIl
ro
aborda tambin la importancia del medio ambiente en el porvenir del ser humano.
o En cuanto a la diversidad cultural de nuestro pas, como ya se mencion, se

encontr un mayor tratamiento en los libros integrados yen el libro de sexto. Adems,
lO
;;
esta diversidad puede apreciarse en las ilustraciones de todos los libros del rea, que el.
P
"O
presentan niJ10s yadultos realizando actividades productivas yrecreativas en distintos
"P
lugares del pas de acuerdo a su cultura propia.
o
m El aspecto cultural yel medio ambiente son trabajados en estrecha interrelacin
'<
=
en varias ocasiones. En los libros de primer ysegundo aos se abordan medios ambientes
-..j
o e
naturales (rrlAN) ytransformados (MAr). En los de primer ao stos se aprecian ms en

JJ ilustraciones que en los contenidos. En segundo afio se encuentran tanto en contenidos

o eilustraciones como en poemas, cuentos, etc. Asimismo, se presentan medios ambien

O
z
tes transformados al abordarse la contaminacin del aire ydel agua. Los dos primeros
w tipos de ambientes (MAN yMAr) se estudian a travs de distintos animales, plantas, rboles
yflores, de medios acuticos, de elementos de la naturaleza, de la selva, el bosque, el
desierto, la tierra y de minerales; as como mediante la pesca, la agricultura y la
ganadera. En el libro de tercer ao se presentan medios ambientes naturales que se
refieren a animales terrestres, acuticos, etc., a plantas, a medios acuticos, ya la selva,
al bosque yel desierto. Estos medios se estudian se'alando sus caractersticas, explicando
su funcionamiento y marcando los elementos que necesitan para vivir, como puede
apreciarse en las ilustraciones 4a 8.
. En el libro de cuarto aparecen medios ambientes naturales y transfonnados. Se
Incluyen contenidos eimgenes acerca de animales terrestres, mrinos, aves, insectos, etc., as
Como de plantas silvestres y tetTestres ysobre la aglicultura. Destaca el tratamiento de cada
de estos ambientes porque se dedica una unidad para estudiarlo. En las si,,'Uientes
lustraciones ysus textos se pueden observar algunos aspectos mencionados anterionnente.
t En el libro quinto se trabajan tres tipos de medios ambientes: el natural, el
yel social. Se incluyen contenidos e ilustraciones sobre diversas clases de
Pantas y animales, bosques, rocas. volcanes, medios acuticos. elementos naturales.
ganad ' o o o
ena, tala de los bosques, ganadera extensiva, acarreo excesivo de agua y
30 lb'.'
lueOl, p. 112.

9

N
9
/
0
'
t
t
l
:
l
.
L
S
n
l
1

I
L
U
S
T
R
A
C
I

N

4

C
i
e
n
c
i
a
s

N
a
t
u
r
a
l
e
s
,

t
e
r
c
e
r

g
r
a
d
o
,

p
p
.

5
6

Y

5
7
.

,
.

.....

I
L
U
S
T
R
A
C
i

N

7

1
.

C
i
e
n
c
i
a
s

N
a
t
u
r
a
l
e
s
,

c
u
a
r
t
o

g
r
a
d
o
,

p
p
,

1
2
8

Y

1
2
9
,

35
()
j'
:J
o

Z

;
ro
_CJ>
o
c:
III
;::.
o
<O
[
P
"
"!J
)
o
'oC



:o

()
O
z
c:o
contaminacin del mar. Los dos primeros tipos de medios ambientes se abordan
ampliamente a travs de cuatro unidades que tratan particularmente Jos temas de las
plantas, la ganadera, las rocas, los medios acuticos y el petrleo. Esto lo podemos
observar en las ilustraciones 9 a 14.
Si bien se presenta una concepcin sociohistrica de la relacin hombre
naturaeza, principalmente cuando se aborda la agricultura y la ganadera, tambin se
observa una ausencia de [as formas en que los grupos indgenas actuales se relacionan
con y utilizan a la naturaleza. Se seala la evolucin de la ganadera yla agricultura, y
cuando se incorpora a[ hombre en los contenidos se enfatiza la capacidad de ste de
transformar [a naturaleza en su beneficio osu perjuicio, por ejemplo:
Los animales, las plantas y, sobre todo, el hombre, son tambin factores importantes en
los cambios del paisaje...
El hombre produce cambios muy rpidos en el paisaje, al constmir presas, desviar el
cauce de los ros, desecar lagos, etc. Aveces, estos cambios benefician a mucha gente.
31
En e[ libro de sexto ao se encuentran contenidos e ilustraciones sobre medios
ambientes naturales, transformados ysociales que hacen mencin a[ bosque, [a selva, el
pastizal, el desierto, [a tundra, a [os minerales, a distintas plantas yanimales, a medios
acuticos; as como a [a pesca, a la explotacin inadecuada ymal dirigida de [os ros, a
[a contaminacin del aire y de medios acuticos, a[ agotamiento de minerales, a [a tala
inmoderada de [os bosques ya la destruccin de bosques ysuelos. En este libro hay
lecciones completas que se ocupan especficamente de los tres tipos de medios ambien
tes. Ello se puede observar en los siguientes textos yen [as ilustraciones 15 a 20.
Es en los libros de sexto grado donde se retoma predominantemente [a historia
como proceso, lo que permite a[ nio explicarse [a relacin hombre-naturaleza en el
devenir histrico del hombre yen [as diversas culturas incluyendo aspectos econmicos,
polticos ysociales que se desarrollan al interior de ellas, as como su interrelacin con
el medio ambiente en e[ que se desenvuelve.
En e[ rea de ciencias sociales se hace un interesante tratamiento del carcter
histrico de [a relacin hombre-naturaleza, Se presenta de manera implcita yexplcita
evolucin de la relacin que el hombre ha establecido con [a naturaleza a travs del
tIempo, se va sealando en cada periodo que se estudia la importancia que el medio
ysus recursos han tenido en el desarrollo de cada cultura, se explica que para
l?S pnmeros grupos humanos que habitaron la tierra fue indispensable establecerse en
con suficientes recursos para poder vivir ypoder asegurar la satisfaccin de sus
necesidades primarias.
a t . El vnculo que e[ hombre establece con la naturaleza es explicado como un medio
fo rals del cllal se genera cultura, acti\idades, diferentes formas de vida y distintas
Es
rtamaslde, produccin que permiten satisfacer las necesidades primarias del hombre.
" re aclO t b' ,
cullur d n am len es considerada como un aspecto que permite diferenciar una
ilustraciones 21) 22, 23 Y24) .
. CIencias N . .
atnrales. qUInto grado, p. 66.

=
n
.
.
.
.
.

'C
1

.
.
.

.
.
.
.
.
"
,
.

I
L
U
S
T
R
A
C
I

N

'
1
0

C
i
e
n
c
i
a
s

N
a
t
u
r
a
l
e
s
.

q
u
i
n
'
i
o

g
r
a
d
o
,

p
p
.

3
0

Y
3
'
j
.

ILUSTRACiN 11
IL.USTRACtN 12
7.
Cmo
se forman
las rocas
., , ...10, que ... partw
En te'Qlon.. s de M-9)lico con clima C'fido -hm"do. lo !.el"a \e ho SUI
,tuida pOol' crtifH:iole,,": t?,t;) tot: ro,-do Jo .. l... f
pos;tO\ O", esto mOMiO. t,dCf\\01: dI" ...... !-lar ;'-:IWt!'I1+do <Ir \1<:l
nad.rcs mv'f pfoductlVQI.
\UOqIt: ka d'.>do ,ollado en olg\lO'lu\ rcqiOl\Ui ,
l"'e :lebe d."tnli
t"da la lBl'/o. ya qtut 1tCI c.,,,,,tiluve 1amt.le" "n nolul"ll f11\, ; voHo",
So

Ciencias Naturales, quinto grado, p. 38.
Ciencias Naturales, quinto grado, p. 59.
ILUSTnACIN 13
STRACIN 'j4
13.
La vid
en el agua
El hombro pue..dli d. IQi 0.1 mOr r:btiene c:Jlimon1o\l rk"Q) fin prolclnQ,. come O1tllt, ett. Tcmbio!n obllen porlol, lal, algo, y Pc:trktl?
Aciemu., ., di lo roto:='IlIIft$i:o dn lodo e.l planeta le 1tC"fU n pI" tf'l'l':!aJo:::. genolm,n'. mlcTOle;6pico,), Cl)f1ti) '1I:cl'udarh: 'o:-iQtnt'J quo "'JF='iroftlos proviene de In fol':'.dntl.,,ll.
h:3, 19 co:l1r;rminccinn d,.l mor'?
101
;.Oulf.n plMd. cof'ltrolc:, lo (onlomir.ac..:" del ogu:!?
Ciencias j\laturales, quinto p. 10'1 '
Ciencias Naturales, qLlir.to grado, p. '108,
ILUSTRACiN 15
tO
....
z
<)
[j
<t
a:
1
(/)
:J
::!
l
r--:
N
>
<D
N
ci..
a.
0
"t>
<11
o,
o
X
Q)
, I '" ~ _ _ _
<Ji
Q)
~
:J
1i
z
'"
11 'o'"
e
Q)
(3
Ciencias Naturales, sexto grado, p. 11.
ILUSTRACIN 1
tu COi1'Uto
ce
~
Z
'O
(3
~
(/)
::l
::!
el
'" :--....
("
ci
Q.
o'
"O
r:!
CJ)
3
01
(/)
(ti
Ql
"?ti
(/)
r;

e
Ciencias Naturales, se)(to grado, p. 34.
'!)
i:3
I
D

i
'

c
i
.
.

<
5

u

~

O
)

~

(
J
)

<
J
i
Q
)

1
i
i

:
;

(

Z

(
J
)

<
U

0

e

Q
)

O

I
L
U
S
T
R
A
C
i

N

1
9

C
i
e
n
c
i
a
s

N
a
t
u
r
a
l
e
s
,

s
e
x
t
o

g
r
a
d
o
,

p
p
.

4
0
Y
4
1
.

lO

I
_

'I
P
l
(

C
N
l
9
.
)
?

1
J
'
I
"
j
)

A
......,
r

,
.
'
"

-
.
a
'-
'!
;
)
''i

'
/
\
l
i
0
;
)

1

p
o

:
:
:
',

,

J
.
p

"

.. o
C

'';

't

a
l
C
l
'l

'
0
1

.D
I
M
"

H
:
f
;
n
.
,
.
'

l
O
I

,

o
p
u
m
.
.

1
.

l
o

q
.
<
l'1
1

"
;,J
I

Q
4
J

A
o
.1
i

l
U
"

0
I
f
l
1
l

U
C
"
o
f
I
<
:
\
;
Q
"
l

.
.

f
O

r
u
O

t
o
t

M
p
o
J
.

u

,
r
o
.

l
;
t
"
l

I
W
D
d

a
q
o
e
p

a
"

'
1
1

.
.
.
.
t
\
'
u
'
P

:.u

1
"

.
.

'\
X
t
'

.
I
O
x
l
U
l
n

i
l
f
t
b

"
'
M
'l

f

l
t
;
:
...

t
A
l

r
o
l

O
P
I
l
O
M

a
A
I
!
'S
:
1
4
r
t
M

"
0

.
.

U
t
f
!
P

I
L
U
S
T
R
A
C
I
O
N

2
1

C
i
e
n
c
i
a
s

S
o
c
i
a
l
e
s
,

q
u
i
n
t
o

g
r
a
d
o
,

p
p
.

8

Y

9
.

IWSTRACI6N 23
In Aportes deJas cultur
1- Egipto. don del Nilo
la ".clente, d.1 Ni
los prlm o. pueblo, d, blls.eron jallo, ,..godas por rlo.
para .stobj"C1Irt& en los/iba,o:, El ,lo NiI., nato en un-" 'T1ontoas, <O'
,ra a lo 100go d" 10. '''llOnlU d",i,litol d.. Alri'o, y do."mb-ota un DI
.dil....lnao formando un d.lta. Cada ano, cuando 1101110 en .uS I<lM'
tu, ,,1 amplio ,to l. de.4o:daba, y los 11."0' te,cOI1O' <on
01 limo que noblo en .v. oguo. En lolerro a.' en.ir.u"do treclan poI.
meras, unco., plonlo. y floro.,
Un lIrVpo d. hombr, los ogiado.e n''''''n lo lo.go dal Nilo, y 1"
a criar anmol ..> y a temb/or Ir'llo el1 los lIld. ,ibCTOl. Eslos
"gritvlto.e. p,...,ncio!.>on .1 ",ba,domien'u d,,' "';!a duronlo el lIe,o
no, veron que olllmo 1Clyorec" .1 ".dmianl" dt len planto., y lu..,on
alultondo 10. lobor", de co,.,,,o -y 1(1 vida de la tomllllidud- 01 rlt
mo dc1llron '10.
21
Ciencias Sociales, quinto grado, p. 21.
ILUSTRACiN 24
-Las nQvIIQQ"'e$
f=enlclQ
MAR
'EDITEIIRNRs
'0<011'_
Lo. fenido .., ntobleci.ron ." foja do U"rra tit""do entre 01
flUir Moditorrd"o<l '1 loa In<Ilaiin del lIbano. lo. ""elllt"f!... l...._
rrabon .1 peno hoclo .1 Intorior y .1 a"013 .'0 poco p,op/c(c. pora Jo
a"'al1tur<i paro .1 mOr Modlro,rneo .. abria onh! ,,110" la co.to t
nllt pullrloa flotoral '1 hu '"!3l'ltaPio. del iUboho o"obo"
bi."o. de ceclroL la> "pro'.choron 01la.
hlderan nOVollonte; y con-Itr'lanl -.
Ciencias Sociales, quinto grado, p. 35,
51
En el rea de ciencias sociales se aprecian, principalmente, dos tipos de relacin
que el hombre ha establecido con su medio ambiente en su evolucin histrica.
La primera se ubica en el periodo preindustrial en la que el individuo se encuentra
en estrecha relacin con la naturaleza; lo que le permite considerarse como parte de la
misma. Esta relacin se encuentra mediada por ideas de respeto, conservacin y
preservacin del meda natural y por diversas prcticas (religiosas, mticas: mgicas,
etc.), es decir, se procura producir el menor impacto en la naturaleza mediante el uso
de tcnicas rudimentarias acordes con las caractersticas yelfuncionamento de los ciclos
vitales del ambiente y aplicando los amplios y profundos conocimientos que tena el

hombre acerca de los recursos naturales. Este tipo de relacin se expone en los libros de
primero, segundo, tercero yquinto, yse puede apreciar en las ilustraciones 25, 26 Y27.
El segundo tipo de relacin hombre-naturaleza aparece en los libros de tercer,
cuarto y sexto grados, sta se desarrolla a partir del perodo de industrializacin, en la
que la vinculacin que el individio establece con ella es a travs de su explotacin
irracional ysu dominio, al considerarla slo como fuente inagotable de recursos ybase
material de la vida. El hombre se encuentra separado de la naturaleza yya no se relaciona
directamente con ella, sino que lo hace a travs de la tcnica. AS, los recursos naturales
cas siempre son explotados para obtener la mxima produccin yel mayor beneficio en
el menor tiempo posible, silJ tomarse en cuenta su preservacin, cuidado y respeto. La
ilustracin 28 nos muestra 10 anterior.
En los libros del rea de ciencias sociales tambin se exponen los conflictos
sociales, las luchas, el dominio y la explotacin que histricamente se han propiciado
entre ciertas culturas de mundo debido a la apropiacin de territorios ricos en recursos
natarales. Al respecto, en los textos de quinto ysexto grados se seala lo siguiente:
';:H
El contacto entre los hombres no siempre hasido cordial: Los seres humanos han luchado
entre s por las tierras ms frtiles, las minas ms ricas...
32

Africa ya no era considerada como un mercado de esclavos; ahora se le vea como
proveedora de materias primas. A finales del Siglo XIX, varios pases se apoderaron de
territorios africanos. Y no se conformaban con una pequea zona en las costas, sino que
1
invadieron grandes extensiones de territoriO en el interior. Inglaterra, Francia, Blgica,
Holanda, portugal yAlemania, principalmente, se repartieron el continente africano. En
algunas ocasiones, los europeos lucharon entre s para posesionarse de zonas con climas
favorables yabundantes recursos naturales...
33
Paralelamente a estos contenidos, en el rea de ciencias sociales en los libros de
primero yde segundo grados parte 1yZ, se empieza a trabajar la nocin de historia como
proceso a travs de "hstorizar" aquellos procesos ms prximos ysignificativos del nii10
como algunos de carcter histrico-social y mediante un constante ir y venir entre el
pasado yel presente, lo inmediato ylo mediato, lo rural y lo urbano.
32 Cielldas Sociales, tercer grado, p. 10,
33 Ciencias Sociales, sexto grado, p, 63.
ILUSTRACiN 25
leuhONiI d.l do
;. El molz
campe.ifl05 d. hoy op,enderon a <embrar ,q UI ptldrot.,
JI .u. p<tdro. de loo ,\!yos, y a.e d.Hde hacQ rrtillu dtl aito. H"y
.abemos lo. olmoco. sembrol:>on mof%, JI /"mbin me.icos, 10'
mixlecc.. , 1,,. tO'M', En 111$ ,c/i_ dibujaron 1... labo,e, campo,
odcm<it, los ",pafloJo. liefloron hoce cuotrod.. nlcs t'l,,, (1
M."lco--. lombi6n lo indigeno en SlA liimn.
Nue- "0' ooleparadoemovlan lo tierra ton uno. cuchillo,
largo.> d. modera o de pledm, c/OSPlH' ulm.obon un polo pun/iogudo
llamado coo paro IIac.., 101 hoyos donde depollob.n lo. sJlmilla.
Como ,."" lenlon IU propia lcnk" paro ..m!>,a" lodo lo hacj<l" a
mano, porqua no hobla mulol Iri 10mpoco lenlo'" fierro.
Ciencias Sociales, tercer grado, p. 39.
39
I
L
U
S
T
R
A
C
I

N

2
6

l
o
.

C
i
e
n
c
i
a
s

S
o
c
i
a
l
e
s
,

t
e
r
c
e
r

g
r
a
d
o
,

p
p
.

5
2

Y

5
3
.

o
m'
::l
0
;;.

U>
(j)

o
0

ro
.U>
$
0

ca
;
Q.
9
-o
:'
CD
CD
-<
CD

mm

3" _ ? , "
- ." : 'TI J'

! r.

i i
Q " 1; ;;'
5" Ir 1:1.
" , o
j i
=
[ i!
e

;po
n
..., 5-

i
:>
z

o
r: - ...- <. e
fl
o-
'o
")
a
>,

t
aHh
57
Se- inicia al nio en el estudio de la historia a travs de explicar a sta le manera
implcita, como un proceso dialctico en el cual el presente yel pasado son concurrentes
y se determinan entre s, esto se le expone al nio mediante sus experiencias ms
prximas y t::otidianas en relacin a otras. En los dems libros se contina con la
enseanza gradual ysistemtica de la Historia Nacional yUniversal pero, a partir de
la evolucin y trayectoria de los diversos grupos humanos, stas se abordan a travs del
estudio de los periodos hist';cos ms significativos que las han ido construyendo.
En los textos del rea de sociales en la parte correspondiente al periodo prein-
dustral se observan diversas manifestaciones culturales que el hombre ha expresado a
travs del tiempo como resultado de su relacin con el medio ambiente, como son: la
danza, el canto, la religin, creencias, ceremonias, mitos, pintura, ritos, etc. Esta
adquiere un significado particular para cada pueblo yrige en alguna medida la forma
en que el hombre alterna con su mundo y con los seres que le rodean. La concepcin
que el hombre tenga acerca de la vida tambin se ver de alguna manera influida y
determinada por el significado que dicha relacin tenga para los sujetos de un deter-
minado grupo humano. Es as que surgi la religin.
Acontinuacin se presentan las siguientes citas para ejemplificar lo anterior.
Los sacerdotes de Egipto.
Para este pueblo de agricultores eran muy importantes el sol, la luna, el agua, el da, la
noche, yla gente los crea dioses, es decir, fuerzas poderosas que influyen en la victa de
los seres humanos. Los sabios que contaban el tiempo, tambin inventaron ceremonias para
honrar alos dioses, ylograr que favorecieran a los hombres; es decir, organizaron la religin. 34
Los antiguos habitantes de China contemplaban la naturaleza, y se admiraban del
movimiento perfecto de las estrellas en el cielo. Por tanto, veneraban al cielo como su dios,
yqueran que los tratos entre los hombres fueran tan ordenados como el curso de los
astros.
35
Como se puede observar en las citas anteriores, los hombres de esas culturas
adoraban dioses que eran representaciones de algn elemento de la naturaleza. Esto nos
demuestra la gran importancia y significado que la naturaleza tena para los grupos
humanos de esa poca y el tipo de relacin, adoracin y respeto que tenan hacia los
elementos naturales. Tambin nos seala cmo la vida de estas culturas estaba regida y
reglamentada por este tipo de creencias.
En los textos de sociales se trabaja con un concepto amplio de cultura. Se le define
como el proceso que es el resultado del quehacer, las aportaciones yel intercambio de
todos los hombres en su devenir histrico.
En esta rea se aprecian tres tipos de medios ambientes: el natural (1'v1A'\) , :::
transformado (MAT) y e Los dos primeros (MAN yl\tU) aparecen en tercer,
cnarto, quinto y sexto grados en contenidos e imgenes que se refieren a distintos
34 C'
SOcial-es. quinto grado, p. 23.
IdeDl, p. 40.
58
animales, plantas, rboles yflores, a minerales, a medios acuticos, a elementos de la
naturaleza, a selvas, bosques, dunas, pantanos, montaas, skrras y se menciona al
desierto. Tambin se habla de la agricultura, la pesca, el pastoreo, la ganadera, la caza,
las plantaciones y la recoleccin de frutos, semillas y hierbas. El tercer tipo (MAS) se
encuentra en los textos de tercer, cuarto y sexto aos erj aquellos contenidos e
ilustraciones que plantean el monocultivo, la tala inmoderada de los bosques, la erosin
de la tierra, el agotamiento de los minerales, la contaminacin de suelos, agua yaire, la
destruccin de recursos marinos y la sobrexplotacin de algunas especies marinas.
Por otro lado, en los libros de apoyo al profesor se encuentran diversas actividades
que complementan el aprendizaje de los aspectos mencionados.
La dimensin ambiental en los libros de lectura y ejercicios del rea de espaJ10l se
trabaja de manera implcita yexplcita a travs de los siguientes tipos de contenidos:
Contenidos que abordan directamente algunos aspectos significativos de la
dimensin ambiental, los cuales posibilitan la elaboracin de una concepcin
de la naturaleza yde la relacin con ella, como s'on los referidos a la relacin
hombre-naturaleza que se ha expresado en poemas, leyendas, mitos, cuentos,
prosa literaria, pinturas rupestres, etc.) y se encuentran en todos los libros
del rea.
Contenidos que proporcionan elementos para la comprensin del devenir
histrico ycultural de la relacin hombre-naturaleza. La presenciayel manejo
de estos aspectos vara en los distintos grados.
La relacin hombre-naturaleza expresada en todos los libros se caracteri7.a a travs
del dilogo con ella, de la atribucin de caractersticas humanas a los diferentes
elementos o momentos de la naturaleza y de la expresin de sentimientos o vivencias
personales en las cuales se incorporan diversos aspectos de la misma. Por ejemplo:
Alos verdes prados baja la nia;
rense las fuentes,
las aves silban.
Alos verdes prados
la nia baja;
las fuentes se ren,
las aves cantan.
36
No puedo envJarte ni una flor de esta guirnalda de primavera, nI. un solo rayo de oro de
esa nube remota. Abre tus puertas ymira a lo lejos.
En tu flordo jardfn recoge los perfumados recuerdos de las flores, hoy marcllitas de
hace cien aos.
y te deseo que sientas. en la alegrfa de tu corazn la viva alegrfa que floreci una
maana de primavera, cuya voz feliz canta a travs de cien aos.37
36 Lope de Vega, HA los verdes prados", Mi libro de segundo. Lecturas, p. 63.
37 R. HVida perdurable", ESp'"ol, sexto grado, p. 35.

59
Con esta perspectiva se aprecia en este Upo de contenidos la posibilidad de que
nJ10s inicien y desarroilen en el transcurso de la primaria un proceso de
i1ificacin de la naturaleza, a partir del anlisis y la valoracin de la relacin
re-naturaleza.
r En los libros de segundo, tercer, cuartoyquinto alios se abordan temas que manifiestan
as caractersticas de la relacin hombre-naturaleza dadas en tiempos pasados y en
itas culturas. Sin embargo, la evolucin histrica ycultural de la misma no se presenta
'nera explcita, ni en toda su extensin ni complejid.1d. Esos temas proporcionan una
muy general de la historicidad ycultura de dicha relacin por lo que requiere que el
'O lo explicite, ya que adems tales lecturJs ararecen aisladas ydesconte.xtualizadas y
na se menciona el dominio que el hombre ha jdo ejerciendo en la naturaleza ni las
adanes culturales presentes en este hecho.
En estas lecturas se menciona que la relacin hombre-naturale72 ha estado mediada
ciones de preservacin, conservacin, respeto, previsin, prcticas religiosas ymgicas,
no por nociones de dominacin nide explotacin por criterios econmicos. Los libros
imer ysexto aJ10s no incluyen temas sobre esta relacin en el pasado ni en diversas
Iras; esto constituye una carencia importante pues impide tanto el inicio como la
inacin de un proceso de comprensin del devenir histrico ycultural de la relacin
,re-naturaleza. De esta manera la presencia yel manejo que se hace de esos aspectos
ls dems aJ10s escolares resulta incipiente en el contexto del rea. >mo ejemplo
pimos una lectura que describe la relacin de los aztecas con la naturaleza.
Los aztecas veneraron a Tlloc porque crean que emiaba la Ilmia fecundadora, las
tempestades, los rayos, los relmpagos ylas inundaciones devastadoras. En su honor
. realizaban sacrificios y hadan ofrendas. El Gran Templo Mayor de Tenochtllan fue
dedicado a Huitzilopochtli, dios de la guerra, ya Tlloc, dios del agua...
38
Convene mencionar que en el libro de ejercicios de sexto ao se trata el tema El
a la luna
39
como un triunfo del esfuerzo humano; sin embargo, dicha lectura no
'Cce en un contexto de evolucin histrica yno permite que los alumnos la visualicen
.perspectiva de una cOllcepcin de la dimensin ambiental con sus correspondien tes
icadones histrico-culturales.
En algunos poemas e ilustraciones se aprecian algunos de los aspectos men
ados sobre la relacin hombre naturaleza, como en el siguiente poema:
Va dulce sueo de palabras
quiero que conozcan, amigos mfos.
El dorado grano de las mazorcas
trae la vida en primavera:
los granos rubios
de la mazorca tierna
nos dan su fuerza.
El Mi libro de segundo. Lecturas. p. 28
Estrada, "EI "aje la luna", sexto grado, Ejercicios, pp. 38 1J5.
60
Un hermoso collar de jade
nos pone al cuello
la primavara;
pero un tesoro an ms rico
nos da la vida,
si la fidelidad anima
el corazn de los amigos.
4o
Tecayebuatzin
(traduccin de ngel Mara Garibay)
En el rea de espaol se detectaron tres formas de medios ambientes: el natural
que se encuentra en los libros de ejercicios y de lecturas de tercer a sexto aos; el
transformado que se presenta en los libros de ejercicios de cuarto ysexto yen los de
lecturas de tercer, cuarto ysexto; yel social que slo se expone en los libros de ejercicios
ylecturas de tercer grado yen el de ejercicios de sexto.
Slo en algunas ocasiones se describen estos ambientes a travs de poemas,
cuentos, canciones, etc., en los que'se hace referencia a plantas yanimales, aelementos
de la naturaleza, a medios terrestres yacuticos, as como a la contaminacin del aire
yel agua ya la extincin de algunos animales yplantas. Esto lo podemos observar en
los textos e imgenes. (Ver ilustraciones 29 a 31).
En el rea de matemticas la dimensin ambiental se trabaja escasa e incipiente
mente. La relacin hombre-naturaleza onio-naturaleza se ve pobremente representada
en ilustraciones; decimos pobremente porque, adems de que stas son escasas, no
muestran al hombre ni al nifio interactuando con la naturaleza sino ms bien "posando"
en ella. No hay contenidos que apuntalen la nocin de historicidad como un proceso, los
hay de datos y fechas histricos aislados de todo contexto. As tambin, encontramos
ejemplos o ilustraciones que muestran otras culturas pero igualmente fuera de contexto
yubicacin no logrando as apoyar la nocin de culturas diversas que interactan entre
s. Esta carencia de contenidos que refuercen una idea amplia de dimensin ambiental
se agudiza en el libro de sexto grado en el que ni siquiera aparecen las ilustraciones o
ejemplos antes mencionados.
De esta manera, las matemticas aparecen en los textos de primaria como una
ciencia que utiliza a la naturaleza para ejemplificar sus abstracciones (sumando pias,
restando aguacates, dividiendo cerdos orboles) de la misma forma como podra utilizar
cualquier otra cosa yno como una ciencia surgida precisamente de la observacin yel
anlisis de los fenmenos de la naturaleza misma.
Lo anterior puede apreciarse en el siguiente ejemplo yen la ilustracin 32.
Marca 1/2 + 3/2 de manzana ycompleta la igualdad
Marca 212 + 312 de pera ycompleta la igualdad
Marca 1/2 + 1/2 + 2/2 de guayaba ycompleta la igualdad
.
. i
' ."
e 3. ;!t
! i!l. g
l i 11
.c: .e 1A.l"<: -3


lJ
:a.. ,_. &". "&
i
.!
I
.J

I
O)
CII
Z
'O

a:


d
ro
>,
o
ro
ci..
Q.
o'
1J

Ol
o
t
ro
:J
o
(5
ro
Q.
tTI
.c
'SC:i vC:i 'dd 'opaJ6 JaoJa 'oy
eds
3
(! .t!""i
-/..,.t1!; (; l
!e).';.;';;;:. 'J," "";. ?'/l':d
_D;;; .>oh;, or:':-\::';,I -",'.;
,n'fH ': (; ,\;h)'i
:-'
u: N910\1l:f.LSn1
ILUSTRACiN 30
Espaol, tercer grado, pp. 26 Y 27.
I

iT
ti ()
OJ [TI g(JJ2.'
Q. ..
, ot" ." + ':.lo t
C/l '"
S
rO-J. Q '[-':-1 --. Ir
ce '"
e
;a
L_I,. 3
::l

Q.
9
J
dJ , [TI ! ciJl .

6
"P

"
,
"&' 1 i ,1
(,J '"
"'.J


al
'<

[] O i o;
(,J
3 "" 3 i 3 a
"'.J
:'l ...

"" l
f''-",,\ 6 . . g
U 'S, g
9 '?;
5
"
$
%
65
')En el rea de ciencias n<lturales se encuentran contenidos que trabajan en forma
interrelacionada las nociones de historicidad diversidad cultural y ambiental
'eCsistemas). Estos casos se encuentran princip<llmente en los libros integrados
:; primero y segundo y en el libro de ciencias naturales de sexto grado, por lo
:#lIlto, es vlido afirmar que en estos grados se aportan mltiples elementos para
el carcter de la dimensin ambiental.
,Se detect una ruptura terico"metodolgica en el tratamiento del carcter de la
dimensin ambiental. Se signe una secuencia gradual de primero a segundo que
':'se interrumpe en los libros de tercero, cuarto yquinto, yse welve a retomar en el
{'"libro de sexto al1o.
.%'Se puede afirmar quea pesar de las rupturas detectadas, el currculum de ciencias
I'naturales aporta mltiples elementos para la comprensin del carcter de la
dimensin ambiental. :\0 obstante, se requiere que en la prctica docente los
,maestros trabajen estos contenidos como se presentan en los libros articulndolos
..... desde la ptica de la dimensin ambiental.
.. ilustraciones juegan un papel determinante en la comprensin de la
.4imensin ambiental, presentan la gran diversidad cultural ylos distintos medios
E ;ambientales que conforman nuestro pas. En las imgenes aparecen nios y
realizando actividades recreativas y productivas en diferentes lugares, lo
:D
ue permite conocer la dil'ersidad plural cultural yambiental de Mxico.

cJ tratamiento de la nocin de historizacn como proceso posibilita que elnilio
las diversas formas en que se ha desarrollado la problemtica ambien
id ?"tal en Mxico yla ubique como producto del devenir histrico de la humanidad y
estrecha relacin con las diversas formaciones culturales.
carcter de la dimensin amhiental es tratado ampliamente en el rea de
;iencias socales, permitiendo al nilio comprender la importancia yel significado
tle el medo ambiente ha tenido en el desarrollo de la humanidad yconocer cmles
l'Ul sido las formas en que el hombre se ha relacionado con ste a travs de la
'listoria, as como cules han sido las manifestaciones culturales que el individuo
TJ.la expresado como resultado de su vinculacin con la naturaleza.
los libros integrados de pril1lE'r ysegundo grados se trabaja de manera (;onjunta
enselanza de la leeto-escritura y los dems contenidos de aprendizaje. De
.!panera 4ue esta rnetQdologa aporta elementos para que los nios aprendan la
)eil,'ua como una manifestacin cultural bsica y como una expresin de la
rlacin que existe entre el medio ambiente y la cultura. (Debido a que en los
ljbros del maestro no se hace ninguna especificacin acerca del manejo de las
de lecturas los libros de primero. ni del libro de lecturas de segundo,
}.)(Js contenidos de estas lecturas se anali:aron conjuntamente con los de tercero a
'.sexto <lllos, aplicando las msmas categoras).
;f\partir de tcrcer alio se aprecia un desface de esta perspectiva en el rea de espaiiol,
.. ,ya que sta aparece desvinculada de las otras reas de aprendizaje, as como de los
66
procesos ambientales, sociales, culturales, polticos yeconmicos. En las lecciones
que tocan temas ambientales, stos se tratan de manera general, incompleta y
desarticuladn, yen los ejercicios correspondientes las preguntas e indicaciones en
su mayora giran en torno a los aspectos de aprendizaje del espal1ol.
9. En el rea de espaol predomina una propuesta didctico-curricular obstaculizadora
de la comprensin de la dimensin yproblemtica ambiental yde la participacin en
su solucin debido a las ausencias mencionadas as como a las concepciones de
conocimiento-aprendizaje y a la falta de tratamiento nterdisciplnalio en los con
tenidos relativos a estas temticas, lo cual se aprecia trsicamente en los libros ele
ejercicios del rea yen los del maestro. Mimismo, cabe sealar que no se aprecia una
lnea cunicular estructurante de los contenidos ambientales.
10. El rea de matemticas no aporta elementos para la comprensin de la dimensin
ambiental, son muy espordicos los ejemplos que manejan la interdiscipUnariedacl
en los textos de los seis grados.
llropuestas
1. Se propone que el maestro adquiera fonnacin acerca de la dimensin y
problemtica ambiental a fin de que en su prctica cotidiana retome yenriquezca
aquellos contenidos existentes en el actual currculum de educacin primaria que
aportan elementos para comprender la dimensin y problemtica ambiental.
2. Evitar la ruptura detectada en el rea de ciencias naturales en el tratamiento del
carcter de la dimensin ambiental, incorporando contenidos yactividades en los
libros de texto y mediante indicaciones en los libros de apoyo al maestro, que
permitan la continuidad en la comprensin de este carcter.
3- Se recomienda rescatar la estructura ylos contenidos centrales de los libros del
rea de ciencias sociales, principalmente aquellos que se refieren a la dimensin
y problemtica ambiental-ya que se consideran libros de avanzada en esta
materia-, plles si tomamos en cuenta el periodo en que fueron elaborados
(I970-1976) se puede decir que la problemtica ambiental no alcanzaba los
niveles de gravednd que hoy presenta; por ello, se sugiere enriquecerlos con las
propuestas generales o particulares que en esta u otras investigaciones, estudios,
foros, simposios, etc., se elaboren.
4 Se plantea la restructuf'dcin de los libros de espaol en el sentido de incorporar
la educacin ambiental en esta rea, o substituir aquellos contenidos sobre la
dimensin y problemtica ambiental que se cuestionan en el presente anlisis,
por otros que proporcionen una \1sin ms completa ycrtica al respecto.
'i. La matemtica es una asignatura que forma parte de un amplio programa de
materias. No se busca introducir en ella todos Jos puntos que conlleven a una cabal
comprensin de la problemtica ambiental ya que no se presta tanto a ello como
las reas de ciencias naturales ysociales. Lo que se propone es que sea presentada
como lo que es: una ciencia surgida de la observacin de la naturalela y con
directas a una infinidad de campos.
67
NCEPTO DE AMBIENTE
gunda categora analizada en los contenidos de los libros de texto es el concepto
tibente, mismo que constituye uno de los fundnmentos bsicos de la e(!ucaCn
ental ya que a partir de l se visualiza la dimensin y problemtica
lenta!.
, Con el fin de contar con mayores elementos de anlisis para abordar la concepcin
inbiente que se encuentra en el currculum de primaria, se consider necesario
ijar esta nocin a travs de las siguientes precisiones:
1. Concepcin de ambiente simplista o compleja.
2. Ambiente, entendido como inventario de recursos naturales o, ambiente, desde
una perspectiva ecosistmica.
3. Ecosistema dominante oimportancia equivalente.
4, Contexto rural ycontexto urbano.
5. Aprovechaminto diversificado de los recursos o manejo centrado en unos
cuantos recursos.
Acontinuaci6n se presenta la descripcin de estas contl'llposiciones, as como el
isis realizado sobre las mismas en los libros de texto.
i(;epcin de ambiente simplista o compleja
:onsidera simplista a aquella concepcin que estudia a los seres vivos nicamente
e la ptica.fsico-biolgica, es decir, sin tomar en cuenta la dimensin social. Se
sidera compleja a la que los estudia contemplando el contexto social.
; Lo importante de esta contraposicin radica en la nueva perspectiva que adquieren
naturales en general ylaecologaen particular, al incorporar el a"pecto social.
,nfoqlle es ineludible cuando se analiza la problemtica ambiental puesto que no se
de estudiar el ambiente al margen del impacto que sobre ste producen las ac
des humanas. Esto es, consideramos necesario que esta problemtica se explique
u contexto ecolgico ysocial.
41
.. En los libros de primaria se aprecian las concepciones simplista ycompleja de la
era siguiente.
. En los libros de primer grado se observa el enfoque social a travs de diversos
enidos en los que se presenta al nio como sujeto activo, participante en tareas
lIctivas del medio rural mexicano. Cabe menConar que a travs de estas tareas yde
actividades, se aprecia la nocin de trabajo como una prctica social colectiva de
era que la naturaleza se presenta como espacio de trabajo en el cual interactan
.os yadultos. En las ilustraciones 33 y34 puede observar un ejemplo de esto.
.respecto, en el estudio realizado se reconoce que mltiples temas de las ciencias naturales se explican
argen de lo social, pero se asume que el campo de la ecologa, hoy en da, requiere ser abordado
orando la dimensin social.
ILUSTRACiN 34
ILUSTRACiN 33
Mi libro de primero, p. 76.
Mi libro de primero, p.194.
70
En los libros de texto de segundo ao predomina la descripcin del ambiente
que incluye la dimensin social en el estudio de los seres vivos yel medio. Apartir
de la segunda unidad se introduce de manera gradual el aprendizaje de los ecosis
temas.
En la primera unidad se presenta la naturaleza desde una perspectiva bilogica,
la cual resalta debido al tratamiento que se sugiere en el libro de apoyo al maestro.
Sin embargo, en los textos de primer ysegundo grados se estudia la naturaleza en
relacin con el contexto sociocultural y se ilustran actividades creativas, recreativas y
productivas en ella.
En el rea de ciencias naturales de tercer asexto grados se observa principalmente
el enfoque fsico-biolgico en los temas que estudian a los seres vivos y el medio, sin
mencionar la dimensin social. Un ejemplo de estas dos concepciones se aprecia elllas
ilustraciones 35 y36.
En el rea de ciencias sociales se aborda el estudio del medio yde los seres vivos
desde una perspectiva social. Acontinuacin se incluyen algunos prrafos de ulla leccin
en la cual se aprecia este enfoque:
1. Ojo de Rana
Heliodoro Garca vive en Ojo de Rana, una ranchera del estado de Michoacn, all por las
tierras altas y fras, cerca de San Jos de Gracia y de Sahuayo... La tierra es buena; pero
en las partes altas de Michoacn no hay grandes ros, ni presas, s610 un pequeo ojO de
agua, que sirve para las necesidades de las casas; por eso, los campesinos denen que
aprovechar la temporada de lluvias para sembrar el maz yla calabaza...
Aun lado de la casa est la huerta yatrs un gran corral. La huerta tiene un limonero,
una higuera, un nspero, un durazno; hay un ecuaro, con el maz sembrado para recoger
elotes, yplantitas de chile, tomate, chayote, cllantro, epazote, tomillo, yerbabuena yruda...
Ojo de Rana est comunicado por una brecha con la carretera que une San Jos de
Gracia con Sahuayo, para all llegan camiones de carga y coches de alquiler que dan
servicio colectivo.,.
El pueblo se alumbra con luz elctrica desde hace poco, pero hay que acarrear el agua
desde el pozo en tiempo de aguas y, en tiempo de secas, hay que caminar hasta la ranchera
de La Raya, que queda a4kil6metros.. ,42
En el rea de espaol destaca una perspectiva potica y esttica de la naturaleza
en diversos poemas, cuentos yleyendas. Sin embargo, se observa de manera implcita la
dimensin social en algunos contenidos ambientales. Es conveniente sealar que el
estudio especfico de los seres vivos no se presenta temticamente por lo 1ue el enfoque
social al respecto tampoco se explicita.
En el rea de matemticas no se presenta un desarrollo temtico sobre el ambiente;
sin embargo, en los pocos contenidos de carcter ambiental que se manejan se aprecia
la concepcin simplista de ambiente. El aspecto social se advierte de alguna manera en
el libro de sexto grado en los temas que tratan los recursos naturales.
43
42 Ciencias Sociales, tercer grado, 11. Una comunidad de agricultores mexicanos, pp. 19 - 27.
43 Matemticas, sexto grado, "La cooperativa empacadora de jitomate", p. l30.
<t:
1-
en
:J
a..
~
en
z
'O

CL.
W

Z
O

Iri
C')
~
O
. ~
.:
~
:::!
,
f
8.
<i
'lI
., .:
] 1
~ n
~ .E ""
IH
f1U
,3 ~
l
1]
~ 3
~ 1
!:R
r
~ .
f ~
. ~ ~ g
; ~
-. ~
t,'if
lQ
i ~
-2's
lri
~
>.
<T
~
ci
Q.
eS
1J
~
el
~
!fl
vi
Q)
~
~
Z
q
'0
c:
Q)

.
ILUSTRACiN 36. CONCEPCiN COMPLEJA
plontol y to) "nimertes: son clguno$ de lo! fi'tl:Jeza!i oe- ('lO'::\;. CCOi
tiruye
n
fWtfM21ll Rotro'M renovable!. Se Uon'Of!: od !l qiJe
mediO' de l'p,oduccUm se e:$ln De-berJ\o$;
10' '1 m'CAclcnlOi adeCUtlt;:iol'l"lr:.'!'1te pa.rO- li!Il betlit'fk:l0 t'pJIl> pfOp<,)1'dor;en ,,0
'" """bo.
Et t:.' otrO: de los r$(:UUQ$ natvrati:5 Y" ql.if:l t61 donde ha)'
stle-lo haber veqtftde;n y '5-te e! pena exi,to., i03j arit"
metes. por qu')
f] $Ulelo e5 :un rE',t;Ur5Q renC)'!(Q1;{'!t put!$ jj de quC' se
a ,,1 dar o 10$ loa, quv cOflfte:'Je, 6\t6. fe>
l'lQvafl'do 0'1 den;:egfONe en. l tos ,e,t:i rJ'J (mimo'es Y pkmlCts q\ir.
:;i deskJye p":)r ti mvy ift;( .. fol:!eUperlJ'.
No scmp:ro sabemo!! cbmo opm.veehor <\;le:!'!rQ1 ttcutSO$ floHm::lles.
bIes sin ;oumf elfgtn det;o, Si ti" 1" que ste teO pro>
pfi.mem \le! qu lipa di) Je(ff}f",O qub sotre cmo &1
el dime del tligaf '1 qu tipo dI! pl!::n'lt.lS y "nimCl1f;i-' .... :vl.J'n tl(' no t\t'lJ
$! t'l"'io fcil !lober t6mo cprov4"Char!o meior.
se
Ciencias Naturales, sexto grado, p. 50.
73
Ambiente entendido como inventario de recursos naturales
o ambiente desde una perspectiva ecosistmica
La primera posicin considera al ambiente como fuente de recursos a explotar yestudia
a los seres vivos a travs de su clasificacin, caractersticas y funciones, de manera
aislada, al margen de las relaciones dinmicas que se observan entre ellos.
44
La segunda
concibe al ambiente a partir de estas relaciones entre el conjunto de todos los seres vivos
vsu habitat.
, Para la comprensin de la problemtica ambiental se requiere el manejo de la
concepcin ecosistmica.
45
Las dos concepciones de ambiente se encuentran en todos los libros de primaria,
exceptuando los de matemticas, en los cuales nicamente se aprecia el medio como
inventario de recursos. De esta manera se observan las siguientes modalidades en torno
a estas perspectivas del ambiente.
En los libros de los nios de primer ao se expresa una gran riqueza en torno
a la nocin de ambiente, ya que se presentan diferentes contextos nacionales y su
diversidad bitica ycultural. Asimismo, se aprecia la naturaleza como espacio de la
vida cotidiana del nio -especialmente en las secciones de lectUJ'as, tanto en
contenidos como en i1ustraciones-. En general, se aprecian rasgos de ambas
concepciones a travs de las distintas unidades, pero no se encuentran expresadas
temticamente.
Es importante el manejo yla interpretacin que se puede hacer a partir de ciertos
contenidos e ilustraciones, pero en el libro de apoyo al maestro correspondiente a este
grado predomina la concepcin de ambiente como un inventario de recursos, tambin
se observa una visin utilitarista del mismo a travs de los objetivos y actividades
planteadas.
Por una paite se maneja de manera implcita que la naturaleza es una fuente
inagotable de recursos -ya que no se menciona la necesidad de aprovecharlos de modo
adecuado yse resalta la utilidad que el hombre puede obtener del medio-, mientras
que por otra, cuando se tratan las caractersticas de los seres vivos, no se consideran las
interrelaciones que se dan entre ellos ysu ecosistema.
En los libros de texto de segundo grado la nocin de ambiente tambin se presenta
Con gran riqueza yamplitud. Atravs de mltiples textos eilustraciones es posible percibir
lt,pluralidad bitica del pas, en ocasiones desde una ptica naturalista-esttica, yen
.. vinculacin con las prcticas productivas, como puede apreciarse en los
slgulel)tes ejemplos.

,Nuestra objecin ante esta posicin radica por una parte en que no plantea los riesgos de exphtar los
tl!clln;os, como si stos fueran inagotables. Por otra parte, reconocemos la necesidad de estllOi,,, la
:rifiCidad de los seres vivos. pero ubicndolos en el ecosistema que conforman y explicando las
entre ellos ycon el medio.
':S nla se consider que esta perspectiva del ambiente permite estudiarlo yexplicarlo en toda
:;,COmpleJldad, lo cual posibilita la comprensin de la dimensin y problemtica ambiental ubicndola
Un COntexto ecosistmico determinado.
I
I
74
En el lugar donde \ivaJuanito haba muchos rboles ymuchos pjaros. Tambin llaba
una arroyo que nunca se secaba.
Juanito escuchaba el sonido del aire al mover las ramas de los rboles. Escuchaba los
trinos de los pjaros yescuchaba el murmJllo que haCa el agua del arroyo, al golpear
contra las piedras.
46
Las sierras estn formadas pOI' montaas, casi todas nuestras sierras tienen bosques. En
la sierra llueve con frecuencia yhace fro. El agua baja por las laderas de las montaas y
forma arroyos ycascadas.47
Muchos mexicanos viven en los llanos. Son terrenos planos ygrandes. La tierra es buena
para cultivar y para criar animales. No :ace mucho fro ni calor. Hay tiempo de lImia y
tambin de sequa. Aveces hay algn ro olaguna. Casi siempre se puede sacar agua del
suelo haciendo un pozo.48
De esta manera se presenta la relacin hombre-naturaleza en los diversos contex
tos socioculturales ymedio ambientales del pas.
La concepcin dominante en los libros de segundo grado es ecosistmica. Algunos
contenidos
49
desarrn1:an en forma explcita una concepcin ecosistmica del medio
ambiente. Atravs ~ e la imagen yde los textos se puede apreciar la interdependencia
entre los seres vivos yel medio, como se observa en la ilustracin 37.
La ubicacin de los contel1idos directamente relacionados con ecosistemas se
encuentra de la siguiente forma:
En la unidad 1se expone el conocimiento de los seres vivos: diferenciacin entre
plantas yanimales, sus caractersticas, necesidades e interrelacin.
Los animales ylas plantas se necesitan.
Los animales se alimentan de otros animales
ytambin de plantas. Los excrementos y
los restos de animales muertos abonan la tierra.
Las plantas se nutren de la tierra abonada.50
Sin embargo, es hasta la unidad; "Transformamos la naturaleza"donde se
retoma ytrabaja con mayor ampli tud una concepcin ecosistmica, es decir, se explican
las interrelaciones dinmicas entre los seres vivos ymedio en que se desarrollan, por
ejemplo en la leccin "Un mundo viviente":
46 MI libro de segundo, Parte i, Unidad 3 "Aprendemos juntos", Mdulo 3, "Comunicamos 10 que
conocemos", p. 212.
47 Ibldem, Unidad 4 "Vivimos en lugares distintos", Mdulo 3, "Otros lugares", p. 280.
48 Idem, p. 282.
49 MI libro de segundo, Parte 1, Unidad t "Cambiamos", M6dulo 3, "Lo que nos rodea", pp. 38-41.
50 Idem, p. 40
ILUSTRACiN 37
Plantas y animalea
Cules son plantas y cutEis son animales?
COmntalo con lus companeros.
36
Mi libro de segundo, p. 38.
11__
76
Carlos)' Lus salen de la escuela. Mientras platican, LuiS avienla ph:dras a una charca.
- Cuidado! -le dice Car!os- puedes matar algn animalio dc los que vivcn all.
-- Cmo que ,lnimalito?
- Podra scr una rana o un sapo, Ilay tantos animalitos cn una charca'
En las charcas conviven animales yplantas difercntes, All encuentran todo lo neCeSJl'io
para vivir: alimento, luz, hUIllead ycalor, Tambin crecen plantas con las races metidas
en el barro yparte de su tallo en el aire. Otras flotan sobre el agua.
5
!
En la leccin "Plantas yanimales se necesitan" de la unidad 5se trabaja en forrna
directa yexplcita una concepcin ecosistmica ycompleja como puede observarse a
continuacin.
Algunos animales llevan semillas de un Jugar a otro en sus palitas y alas. As hacen
nacer nuevas plantas. Muchos insectos son plagas que (leiHruyen hojas ypican [rutos.
Pero hay pjaros, ranas, sapos, lagartijas yvboras que se alimentan con esos insectos.
Es cierto que las ratas, tuzas yratones comen races ysemillas, yas destruyen algunas
plantas. Pero hay guilas, zopilotes ytej(mes que se alimentan de rillas, tllzas r
ratones.
Los hombres aprovechan las plantas y los animales para satisfacer mucllas
necesidades.
Entre las ramas y a la sombra de los rboles crecen plantas y viven mllc!los
ani mali tos... 52
Incluso ms adelante en la misma leccin se introduce la nocin de alteracin
del equilibrio ecolgico por la accin humana (explotacin no controlada de los
bosques) ,
En ellbro de apoyo al maestro de segundo grado tambin se aprecia, como en el
caso del de primero, que el concepto de ambiente es entendido como un inventario de
recursos para algunas actividades. En cambio, no se menciona la perspectiva
ecosistmica, ni la necesidad de una explotacin racional de la naturaleza.
En los libros de ciencias naturales de tercer asexto grados bsicamente se presenta
al medio ambiente como inventario de recursos yfuente de explotacin. Se estudia a los
seres vivos centrndose en su caracterizacin yclasifcacill,53 yen algunos casos se hace
referencia a las interrelaciones que se dan entre ellos y su mbito. manifestndose la
perspectiva ecosistmica.
54
En las ilustraciones 38, 39 Y40 se advierten estas dos concepciones del
ambiente.
51 Mi libro de segundo, Parle 2, 1'nidad 5;'Transformamos la natur.lleza", Mdulo 1, "La nahraleza"'. p, 355
52 Ibiem, Mdulo 4. "Cuidemos el medio", pp, 29'1 Y29')
5'\ Esta concepcin se puede observ;lr en el libro de ClIarlo grldo. "'Los animalPs", p. 56, l' en el dl' tercero.
"Los seres vivos yel medio ambienle", pp. 62-3.
5j Algunos ejemplos de la concepcj['n ecosisll11ica en el rea de ciencias na lur;l les se apn'cian en el [I'O
de cuarto grado leccin t "Cadenas y IranJ;ls alimeniicias". p. 118: en el dp sexto Pillas lecciones 2. "La
pesca".). "Los bosqul's" y 5. "Contaminacin", pp. 2737. 39-51 Y(7-77, l' en el libro de qululo leccin
12 "[,: ,,(lrl en el 'gua", p. (Oh.

e
j
1;2
iu
~
: &'
E
c ! > ~ . ~
[1
$ ~
':
~ ..
~
' ~
(')
r.o
>
N
r.o
ci..
n.

'D
~
Ol
(
$
o
'" <D
Cj
m
Z
lfJ
. ~
(J
e
<D

.2
ILUSTRACiN 40
()
ro'
:::J
Q,
Q>
:n
z

e
iD
ro
.'"
o
e
Q>
;::.
o
ce
iD
el.
5'
'O
'9


'<
l\)

5
.;j t r
r
r
5l..-;
i
<
& t ... !
a t'
11" i.!',,;
ti fII o,

LitO
a: :u: g.
!f tl"
!C'

fH

o.-




':
'l
i t
'<

1" !!.
,
-.c
".,
.
:;
ii ,
t


;

t a
:;
o

:fi
1ft
i t
il
a
li
"
h
, <
1
t
:
.'
E


n
6
z
(.o)
10
10nlo ". ,,' fIlO' _ e1cll.... dul... ".w.. ". la. '1" '/Qs
@-penden unes- de etfO$..
.,. .1 <0"';""0 d. una cadtlna alimentielG?
Qut k,. planto. fl(I'" _Ii:rar lo 1oto.I"kci.?
En lo. ,,..,'.' y lagos .nco.","",,, plQlltos hatta 100 ...."0. do> profundldud,
y de,,,,,.;, yo no, '1'" aw' '1"" .. detlo?
Como yo hos vido en I-eccion'O$ anYfH'fore., en toda. 101 tramos alimenticias
hoy C'CH'liumido.,., y de.integrodotei. klel'ltiflColol en lo
tromo GHmlSnticio.
s.on herbivoro,?
son herbivclfos y carnvoro.?
Cvqle-s S{)fIl exclusvomente (;.ornvo.. os?
o! de<,;IMegrodoreJ, e.tTmO ya sabfJ.s, $O" seret miaoscQptco:' que: ,. enc.n..
tmn en E;) alf. en ei oguO' ., en lo li&tta.
Ciencias Naturales, qUinto grado, p, 106.
80
Acontinuacin se incluye uno de los ejemplos de la concepcin ecosistmica de
ambiente en esta rea.
El suelo es un recurso natural pues a pesar de que se empobrece al dar a las
plantas las sustancias que contiene, constantemente se esta renovando al desintegrarse
en l los restos de animales y plantas que mueren.
Pero si se destruye por erosin, es muy diffcil que se recupere.
No siempre sabemos cmo aprovechar nuestros recursos naturales renoyables sin
causar algn dao.
S tenemos un terreno y queremos que ste sea productivo necesitamos primero ver
qu Upo de terreno es, qu suelo tiene, c6mo es el clima del lugar yqu tipo de plantas y
animales \iven all. De esa manera nos es ms fcil saber cmo aprovecharlo mejor. 55
En los libros de ciencias sociales de tercer asexto grados, predomina la visin de!
ambiente como fuente de recursos naturales, en el sentido de explotarlo ydominarlo,
con el propsito de obtener de l los productos necesarios, como base de la vida material
yde la sobrevivencia humana. En estos casos no se menciona la interdependencia de los
elementos que conforman los ecosistemas.
En conveniente sealar que en el libro de sexto esta nocin del ambiente como inventario
de se expresa deotra forma ya que enfutiza clfticamenteel aspecto econmicosocial de la
explotaci6n de los recursos en las situacione> del colonizaje, de las guerr,s, de la dependencia
yla dornulacin.
En el libro de tercer ao se sealan ciertas relaciones entre los recursos de un
ecosistema para su funcionamiento.
56
En el libro de quinto grado si bien no se eh'Plicitan las relaciones que mantienen los
seres vivos, stos se presentan ubicados en su ecosistema. Asimismo, se describe cmo
los hombres de las culturas antiguas obselvaban minuciosamente los fenmenos
naturales para poder explicarlos.
En el rea de espaol se presenta el ambiente como inventario de recursos pero no se
explicita temticamente. En alguna.. lecturas se aprecia el enfoque ecosistmico, en cuanto
que se muestra cielta interrelacin entre los seres vivos y el medio. Asimismo, en las
nalTaciones, poemas o relatos literarios se aprecian alguna'i de las interrelaciones que el
escritor ha sentido, observado yexpresado.
57
Cabe recordar que en los contenidos de esta rea se expresa primordialmente una
concepcin de ambiente de corte naturalista-romntico. En general cuando se habla de
ciertos ambientes, stos son descritos de acuerdo a su belleza ycolorido; en fin, a todo
aquello que dichos escenalios le hicieron sentir al escritor, quien tom a la naturaleza como
motivo de inspiracin yquien en su obra expres el significado que ella pudo haber tenido
en diversos aspectos de su vida.
55 Ciencias Naturales, sexto grado. "Los bosques", p. 50.
56 Ciencias Sociales, tercer grado, Unidades: 1I "Una COll1tllljdad de agricultores mexicanos".lI! "Vn cultivo
para hl industria", Vil "Ciudad Obregn: La rel'olucin verde", pp. 1927,2838 Y80-96.
57 Por ejemplo en el libro de sexto grado en lecciones tales como: "Culiadn", "La sierra de Puebla" y'EI
recuerdo ms hondo", pp. 20. 22 Y6:\.
n_
81
En el rea de matemticas los escasos contenidos ambientales el
'biente como inventario de recursos ya que los elementos naturaes aparecen de
lera aislada, utilizados en diversos ejercicios, problemas aritmticos e ilustraciones.
'onveniente mencionar que en el libro de quinto grado se muestran diversas
de culturas antiguas sobre cuestiones relativas a las matemticas yal
lente, pero no se hace referencia aellas en el texto, slo aparecen en la parte inferior
del libro.
dominante o importancia equivalente
5ta contraposicin se pretende analizar cul es el tratamiento que se hace en los
en torno a los ecosistemas del pas ydel mundo. Es decir, si se describen distintos
.stemas concedindoles la misma importancia a todos ellos, o si nicamente se
algunos de los ecosistemas que existen.
'. Para comprender la problemtica ambiental es importante tener en cuenta esta
'aposicin. En la medida en que en el pas se ha concedido una importancia mayor
'xplotacin de los bosques templados yzonas tropicales, se ha ocasionado, entre
problemas, erosin y desertificacin. Con ello se ha desaprovechado el rico
cal que ofrecen las regiones ridas ysemiridas del pas que de hecho cons
!a porci6n mayoritaria del territorio nacional.
En los libros de primer aiio se describen eilustran diversos contextos ambientales
culturales del pas, por ejemplo:
Paisajes de Mxico
En Mxico hay muchas montaas
De ellas bajan nos que cruzan los valles yllegan al mar.
Algunas montaas son muy altas yestn cubiertas de l1eYe.
n estos lugares hace fro.
.'famIJJen hay llanuras cerca del mar.
En ellas crecen muchas plantas yhace calor.
En otros lugares llueve muy poco.
La tierra yel aire estn muy secos. SR
.n los libros de los nios de segundo grado se trabajan unidades medio
tales del pas, la'i imgenes ylos textos que representan distintos lugares. Se presenta
a de vida en la sielTa }' el llano concedindoles una importancia equivalente, yse
sus prcdca., productivas acordes al medio en que se desarrollan.59
,n la siguiente ilustracin se aprecia un ejemplo de este tema.
ro de primero, Parte 2, p. 348.
raciones en Mi libro deseguotlo, Parte 1, pp. SO, 15S, t 72 Ylos Mdulos "El lugar donde vivo",
H. "Otros lugares" y "Qu h;cen en otros lugares", pp. 277-3l8. En la Parte 2, Unidad 5
mamas la natul':lleza". pp. 329-3:\4. 347, 381>. 390. 392, 472-473, lInidad 8 "Otros tiempos y
'Mdulo 2. "VI'il11oS en ,\Ixico": pp. 584.585 r 622,
~
O'
a
o
CD
(f
CD
lO
e
:;
O
.0
~
Ot
~
'<
~
l
e
<g
iD
'"
~
3:
[
t!l'
I
=
e
I
(JJ
~
~
.....
"'"
83
En los libros de ciencias naturales se abordan los pl'incipales ecosistemas del pas
'Jllundo; sin embargo, predominan contenidos sobre los bosques en detrimento
tmayor tratamiento de las zonas ridas, las cuales ocupan un lugar importante
''0 en relacin tanto a recursos naturales en general como acrisis ecolgicas en
'ff
60
be sealar que es en esta rea en la cual se desarrolla con mayor especificidad
de los ecosistemas,
;i Jos libros de ciencias sociales de tercer y sexto grados, se hace referencia a
~ . ecosistemas, tanto en los textos como en las imgenes, prestndole igual
!l)cia a todos ellos, Por ejemplo, en el de tercero se presenta el ro Papaloapan,
'In en el altiplano mixteco, las planicies ylos desiertos de Sonora, la presa Alvaro
1 el valle del Yaqui yalgunas comunidades agricultoras,
hel caso del libro de cuarto ao se muestra la diferencia entre zonas ridas,
s ytropicales, tratando con mayor amplitud las dos ultimas ydescribiendo los
naturales de esas reas. As, se menciona que en las zonas ridas ysemiridas
rsos abiticos como los minerales yen las tropic.ales hay petrleo; pero no se
. sobrexplotacin de los yacimientos mineros que est terminando con ellos, ni
lo efectos contaminantes del petrleo.
lel texto del quinto grado este aspecto no se trata, predomina el. enfoque
\de la evolucin de la humanidad ybajo esta perspectiva se relata la relacin
bre con los distintos ambientes, pero stos no se describen en su especifidad
Stemas.
rel rea de espaol los ecosistemas no constituyen objetos de estudio como tales,
. ; ~ se presentan de modo 'ocasional ydesde un enfoque potico o esttico de los
',; En algunos casos se describen sus caractersticas y se desarrollan
mente pero de manera general, por lo que en este rubro se proporciona un
a' incompleto de nuestra realdad nacional y adems no se presenta la
'Jica ambiental de cada tipo de ecosistema.
'especto, en los libros de lecturas de primero ysegundo se incluyen relatos sobre
'1ementos de la naturaleza ysobre el campo pero bajo un enfoque potico y
'los libros de tercer ycuarto grados se observa un predominio de temas relativos
id campo, contemplados como paisajes, lugares de vacaciones, etc. En los de
ose describe la sabana africana como regin especfica, pero no se llega a reunir
'ormacin necesaria correspondiente a la dimensin yproblemtica ambiental.
, libros de quinto aI10 presentan el bosque yel agua como temas pero tratados
'ta general. Se aprecia un predominio del campo y slo se mencionan otros
as como referencia al lugar donde pueden vhir los alumnos, sin describirlos.
los textos de sexto ao se observa un predominio de temas sobre el campo y
,escenarios del pas como el PopocatpetL ClIliacn y la sierra de Puebla,
l:ir Ciencias Naturales, tercer grado, Unidad 3 Los seres vivos yel medio ambiente,pp, 46 y47;
0, 1. Ecosistemas, pp, 8-25,
-
--111
84
Acontinuacin se eemplifican algunos temas relativos al mar, al campo ya la
diversidad ambiental y cultural del pas que se encuentran en el rea de espaol. (Ver
ilustracin 42).
Desde los tiempos ms antiguos los hombres han atravesado los mares. Unas veces lo
hacan para ir aconquistar nuevas tierras... Otras, cargaban sus naves con las mercancas
ms diferentes: alimentos, telas, joyas...
Los llOmbres se han acercado tambin al mar para pescar. Embarcan por la
maana y al anochecer vuelven al puerto cargados de pescado... algunos peces
abandonados brillan como lminas de plata en el fondo de los barcos... Entonces
se agita con gran ruido y forma olas enonnes, que parecen combatir contra los que se
atreven a navegar encima de ellas.
61
El pap de Roberto viaja mucho. Es chofer de un autobs de pasajeros y conoce todo
Mxico. Ha atravesado altas serranas, valles inmensos, calientes desiertos y ha costeado
el Oceno Pacfico, desde Chiapas hasta California.
ARoberto le encanta viajar ycuando est de vacaciones acompaa a su pap. As l ha
conocido comidas, vestidos ygente diferente...
En distintos viajes ha comido uchepos, machaca, papadzules, pozole, garnachas,
coyotas ytacuarines... .
Aveces Roberto no entiende algunas palabras que dice la gente. Las msmas cosas se
llaman de diferente manera en las distintas regiones del pals. Ha aprendido que cscara
se dice tecata en Michoacn yGuerrero. Que gato es michu en Campeche...
62
Por lo que respecta al rea de matemticas en sta se muestran elementos de la
naturaleza de manera aislada como se ha mencionado anteriormente.
Contexto rural y contexto urbano
En esta contraposicin se trata de analizar cul es la importancia que se presta a cada
uno de estos contextos en el currculum de educacin primaria, as como si se incluye
el tema de la interrelacin entre medio rural y
El tratamiento que se hace sobre estos mbitos es importante tambin porque es
preciso diferenciar las medidas que deben tomarse p'ara las zonas rurales ypara las urbanas,
ya que los problemas ambientales requieren programas especficos en cada caso.
En el currculum se presentan contenidos acerca de ambos contextos,
encontrndose el siguiente manejo de ellos.
Los libros de primero ysegundo grados abordan de manera interrelacionada el
contexto rural yel urbano, pero no sealan ninguna problemtica al respecto. En ambos
grados se dedican unidades completas al tema relacin campo-ciudad.
En la ilustracin 43 se observa un ejemplo de primer ao.
6) Espaol, Cl1<lrto grado, Ejercicios ylecturas, "El mar", p. 217.
62 Espaol, tercer grado, Ejercicios, "Viajando se aprenden muchas cosas", pp. 192 Y193.
ILUSTRACiN 42
Bosquel He oquf uno palabra hmedo, "erde; frsca, rumorosa,
profunda. Cuando uno la dice llene en seguido lo sensadn del Mon
te afelpado de mu8Os, runruneante de pios y de roces, lleno de los
quilosol..s aprelados y mo"lbles de las copas de los rboles, ba;o los
cuales los sie.lal a,diente .son Ion dulce. y donde es Ion g,t>to len.
ders.. o soo,. 8osquellQu palabra Ion IIlegre y ton fresca; qu po
labra para mi Ion llena de 'emini.centlosl Huele Q ellcllliplos, a rila
mos, a souce.s.. a gramo, o viento, u aguo que COrt', a PiOfOS
que canlon y pian, a roce de insectos y crOClr de sopilos ve'd,es; evo""
redondeles de sol sobre lo fierra, f'ulas silve.tres de uno dulzura tpe
rQ, caravanas de hormigos rojas cargadas cUt ha/ilos tie'M:s, p;onum
bra verdosa y f'eleo, .aledad. Oh, Olas mio, cmo ""oco ese p%bro
lado mi otegrlo lana, inconscienl.. y salvaje t
J_dio Ib<>rboI>rOll.
21
Espaol, quinto grado, p.
87

!I
<lI
"O
. I
<lI
9
"O
'!'

'<


.fi o e:;; -<. _.

a] v,a:
o <ll _.rt>
g."tI. ;;:::>
.. g$lo=
.". $ \lit. e
<O
!::,. '::.: Q o e
/te
Z.;I' o gel!:
o -1r"
;';l r,., l
Ca "'rif

o o :-::: ti
s. (8
:, - .
"' C. lA
"!

'11
En algunos mdulos de segundo grado se trabajan las interrelaciones
doeconmicas como en el titulado "Necestamos unos de otros'.6.\
En tu localidad hay prouctos que sirven para la aiimentacin, ei vestillo yla construccin.
Cules se producen all?
Cules vienen tie fuera?
Escribe en tu cuaderno dos listas.
Qu productos de tu localidad se mandan a otros lugares? ...64

Tambin se menciona el papel de los medios de transporte para el intercambio y
j"'
g 'bucin de los productos: pero no se comenta el impacto que producen en el ambiente.
o
Acerca de la relacin entre los medios rural y urbano se maneja una nocin de

(ma e intercambio igualitario, lo cual como es sabido no es as, se dejan de lado las
gualdades socioeconmicas existentes entre ambos medios, esto funge como
. culo para la comprensin de la problemtica ambiental.
En el rea de ciencias naturales se trabaja de manera valorada ambos medios pero
rece con mayor frecuencia el contexto rural, sin embargo, en el libro de sexto este
ito va desapareciendo, tanto en imgenes como en el discurso, a medida que se
rrolla el tema del de industrializacin.
r

.. En el rea de ciencias sociales se le concede la misma importanca a cada lino de
medios yse seala la interrelacin que existe entre ellos; exceptuando los textos
rcero que presentan ms contenidos sobre el mbito rural y no mencionan su

acin con el urbano, yel libro de quinto, que no proporciona elementos suficientes
(5,
de la interrelacin urbano-rural, ya que a cada medio lo presenta como contexto
&
z
B t.'i
del hombre en los distintos periodos histricos,
l' Acontinuacin se ejemplifica el tratamiento de estos conte.xtos en ellbro de cuarto:
0..
III
...sin embargo, todos necesitaban comer, comprar los alimentos que los campesinos
:3
sembraban. Pero los campesinos a su vez necesitaban cosas que hacan los hombres de
0
1.:;
ciudad.

"1
De esta manera empez la in terdepenrlencia entt'e el campo yla ciudad, que hoy toda\a
'3'
existe. (,S
"En el rea de espao! predominan contenidos e ilustraciones sobre lo rural yno
la interrelacin entre este medio yel urbano,
En el rea de matemticas nicamente aparecen ejemplos e ilustraciones de
iS medios sin desarrollarlos temticamente, En el libro de St'.xto ao se abordan ambos
en algunos relatos
66
,bro de segundo, P;lrte 2. Unidad 6 "Realizamos distintos tr,bajos", Mdulo 4, "Necesitamos unos
;5", pp. /117-486.
ni pp. 472 Y473,
Ij:ias Sociales, cuarlo grado, p. 25.
ojemplo en "Silos cilindros yconos" y"La cooperativa empacadora de jito01<lte", Matemticas, sexto
'Ipp, 122 Y130,
l'Sl'S 89
Cabe sealar que es significativa la ausencia en todo el clJI'rculum del tratamiento
de las desigualdades socioeconmicas que existen entre los medios urbano y rural.
Aprovechamiento diversificado de los recursos
o manejo centrado en unos cuantos recursos
Esta contraposicin es importante considerarla ya que la problemtica ecolgica en
mltiples casos se origina por un mal manejo de los recursos. Tal es el caso de la
agricultura intensiva yel monocultivo en ciertas regiones. Mxico es un pas con climas
yrecursos diversos, cada uno de los cuales puede aportar mucho si se adoptan estrategias
productivas yde desarrollo acordes asus condiciones ycaractersticas.
En los libros de primaria este tema se trata nicamente en algunos grados,
principalmente en las reas de ciencias naturales ysociales.
En los contenidos de segundo grado se presentan elementos que permiten el
anlisis de la produccin yel consumo apartir de las mltiples posibilidades que ofrecen
las diversas unidades ambientales y culturales del pas, as como la posibilidad de
aprovechar recursos naturales especficos, por ejemplo:
Aprovechamos los rboles para satisfacer muchas necesidades, Hayrboles que dan frutos
comestibles, otros tienen hojas que sirven para fabricar medicinas, Algunos rboles dan
fl'lltos que se lIsan para hacer perfumes, Muchos colorantes otintas se sacan de la corteza,
El papel se fabrica con pasta hecha de madera.
6
?
En el rea de ciencias naturales se enfatiza la importancia del aprovechamiento
diversificado de los recursos naturales: por ejemplo, en los temas relativos a la pesca,
a la explotacin de la riqueza de los bosques ya la agricultura. Efl algunos casos, de
manera implcita se privilegia el monocultivo,
En el rea de ciencias sociales se explica el aprovechamiento diversificado de los
recursos naturales de acuerdo con las distintas unidades ambientales yculturales que
se presentan, En el libro de tercer grado se trata adems el tema del monocultivo de la
caa de azcar sealando:
Para <JHe todos los mexicanos podamos comer aZlcar opiloncillo, el gobierno recomienda
sembrar caaala gente que tiene su tierra en zonade influencia, por eso en Cosamaloapan
Se prctica el monoclll tivo. 68
En el de cuarto grado se plantea crticamente el cultivo de un solo producto en
extensas reas de tierras, analizando el caso del henequn en Yucatn.
69
En el libro de
sexto se trata el problema del monocultivo de productos en los pases colonizados por las
67 Mi Libro de segundo, Parte 2, Unidad 5"Transformamos la naturaleza ", Mdulo 3, "Lo que oblenemOS
de la naluraleza", p. 378,
Ciellcias Sociales, tercer grado, p. 30.
ro,) f.it'nrills Sociales, cuarto grado, p, 3l.
industrializadas. Se explican las circunstancias sociopoltco-econmicas que
on origen a la colonizacin de los pases subdesarrollados yfa explotacin desmedida
lpe fueron objeto sus riquezas naturales (materias prmas).7
I{especto al aprovechamiento de los recursos naturales en el rea de espaiol se
th pocas lecturas que proporcionan un panorama incompleto ymuy general acerca
yde la diversidad natural ycultural del pas; asimismo) estas lecturas no
'dan el tema del aprovechamiento y manejo de los recursos. Unicamente en el
sexto grado se incluyen dos lecciones qlle proporcionan informadn de corte
lista sobre el cuidado de las especies migratorias como el caso del salmn y
Ollas aves,
N0En el rea de matemticas no se presenta este tema.
Con la de,,'lcripcin de esta ltima contraposicin en torno a la nocin de ambiente,
. c1uye el anlisis del concepto de ambiente que presentan los libros de texto. Por
. riente consideramos que es importante que las personas interesadas en este tema,
1110 los maestro.'l, conozcan los diversos contenidos ambientales que el niiio va
eIldo a travs de las l'eas y grados escolares, los cuales posibilitan la
.ormacin yproblemtica ambiental.
,,<concepcin de ambiente que se detecta en el currculum de primaria se aprecian
especficas en las de aprendizaje, en los distintos grados escolares y
del maestro.
. En cuanto a la perspectiva del estudio de los seres vivos einanimados ysu medio,
en el currcululIl se encuentran concepciones diferentes. Una que concibe al
ambiente como inventario de recursos yque estudia a los seres vivos a partir de
sus caractersticas yfunciones sin mencionar la,) reladones dinmicas que privan
entre ellos ycon su yotra que los estudia a partir de estas relaciones, a la
que hemos denominado enfoque ecosistmco.
Estas dos concepciones de ambiente aparecen simultneamente en los libros
integrados de primero y segundo y en las reas de ciencias naturales, ciencias
sociales yespaol ele tercer ysexto gmdo. En el rea de matemticas los contenidos
ambientales son tan escasos que no se puede hablar de concepc6n de ambiente
en esta rea. Apesar de ello en algunos casos se aprecian rasgos de ambos
enfoques,
Se aprecia una concepci6n que llamamos simplista -la cual estudia el ambiente
nicamente desde una ptica fsico-biolgica-, es decir. que no considera la
dimensin social. ytambin se encuentra otra que denominamos compleja, la cual
lo aborda tomando en cuenta el aspecto soda!.
. ncias Sociales, sexto yr<ldo, p. 62.
90 91
~ . Ambas concepciones se encuentran en todo el currculum.
5. En los libros integrados de primero y segundo predomina la nocin de ambiente
ecosistmica ycompleja, pero en los de apoyo al maestro resaltan las contrarias.
es decir, la nocin de ambiente simplista yentendido como inventario de recursos.
En cuanto a la importancia de los ecosistemas, se presentan diversos contextos
ambientales a los cuales se les concede una importancia equivalente. Se trabajan
de manera interrelacionada )os medios rural y urbano yse incluyen contenidos
acerca del aprovechamiento de los recursos naturales.
6. En el rea de ciencias naturales resaltan las concepciones de ambiente
-como inventario de recursos- ysimplista, parthllarmente en los temas
que tratan el estudio de los seres vivos. 0c uescriben lOS principales ecosistemas
del pas y del mundo pero predominan contenidos sobre los bosques. Se
trabajan de manera valorada los contextos ('orales y urbano, sin embargo, se
aborda mayormente el primero, exceptuando el libro de sexto grado en' el t;ue
el contexto rural va desapareciendo en la medida en que se desarrolla el tema
del proceso de industrializacin. Asimismo, en esta rea se explica amplia
mente la importancia del aprovechamiento diversificado de los reclll'sos
naturales.
7. En el rea de ciencias sociales predomina, por una parte, una visin del
ambi.ente como inventario de recursos a explotar. En algunos casos, como en
el libro de quinto grado, no se explicitan las relaciones quese establecen entre
los seres vivos, pero stos se presentan ubicados en su ecosistema. Por otra
parte, en el rea se incorpora la dimensin social en el estudio del !T!edio yde
los seres vivos. Se presentan diversos ecosistemas, dndoles la misma impor
tancia a todos ellos, a excepci6n del libro de quinto en el cual no se trata este
tema. Se muestran los contextos urbano yrural yse menciona su interrelacin
(salvo los textos de tercero, que no trabaja el medio urbano, yde quinto, qtH:
no trata las relaciones entre ambos), y se explica el aprovechamiento diver
sificado de los recursos naturales as como el monocultivo, de acuerdo con el
medio que se presenta.
8. En el rea de espaol se presenta el ambiente como inventario de recursos pero
sin explicitarlo temticamente y se vincula el medio con aspectos culturales y
afectivos en expresiones de corte potico y literario, observndose de manera
implcita la dimensin social. Los ecosistemas se incluyen ocasionalmente desde
un enfoque potico y esttico. Predominan contenidos e ilustraciones sobre el
medio rural yno se trabaja su relacin con el urbano. El tema del aprovechamiento
ymanejo de los recursos no se trata como tal, excepto en el libro de sexto que lo
incluye en algunas lecciones.
9. En el rea de matemticas se presentan escasos contenidos de carcter ambiental
Se observa lo ambiental como inventario de recursos vsin incorporar la dimensin
social. sta aparece en algunas lecciones del libro 'de sexto en relacin con los
recursos naturales. Asimismo, se mencionan aspectos del medio rural yurbano,
pero las dems contraposiciones aqu analizadas no se trabajan en esta rea.
: Para trabajar el concepto de ambiente como un eje conductor de edu
ambiental en la ensefianza primaria se propone analizar en fas clases c
... alumnos los aspectos que se manejaron en la investigacin en tOfllO a este
en el entendimiento de que stos no se encuentran de manera explcita
libros, sino que es preciso detectarlos yexplicarlos en el contexto de cada l
[as reas de aprendizaje.
Propiciar en los alumnos la formacin de una concepcin de ambiente
transcurso de la educacin primaria, formacin a partir de la cual se est
comprenda la dimensin yproblemtica ambiental en toda su complejidac
. Se considera fundamental pard la comprensin de la problemtica eco
incorporar la concepcin denominada ecosistmica en el estudio de los sere:
<y del ambiente. integrando tambin los aspectos sociales. En los casos q
.presentan las nociones de inventario de recursos y de utilitarismo es p
explicarlas yenriquecer el concepto de ambiente en el sentido sealado.
sugiere el estudio de los distintos ecosistemas del pas, ampliando su des,l
oincorporndolo en los casos necesarios. Adems, es conveniente incluir en
temas los problemas especficos que se han observado en los ltil110s aos 1
ecosistemas, as como sus tendencias de desarrollo ysus posibilidades de solt
importante mostrar las caractersticas de los medios rural yurbano de aCI
con el significado que puedan adquirir en las distintas reas de aprendizaj(
ejemplo, investigaciones ydescubrimientos en las ciencias naturales acer
la siembra, la tala de los bosques, la contaminacin en el campo yen la ciud
influencia sociocultural en la transformacin del medio en el campo y e
ciudades, la perspectiva potica y esttica en tomo a estos contextos, etc.
mencionar la necesidad de sealar la forma en que se interrelacionan el n
rural yel urbano, con los conflictos respectivos, ya que es un tema escasan
tratado en el currculum de la educacin primaria ysu tratamiento es bsI
el estudio de la problemtica ambiental.
, Se propone ampliar y, en su caso, incorporar el tema del aprovecham
diversificado yracional de los recursos naturales a nivel nacional ymundh
que se abol'da con diferente amplitud ysignificado en las diversas reas ygr
escolares.
DESARROLLO Y POSIBIl.IDADES DE SOLLiCI'\
PROHLEM.TfCA AMBIENTAL
trabajar esta categora se parti de asumir dos supuestos:
El origen ydesarrollo de la crisis ambiental (en la magnitud que ahora tiene
acuerdo a sus caractersticas especficas) se encuentra en estrecha vincula ..
\1i
92
con el proceso de industrializacin, acorde a los intereses econmicos bsicos qlie
lo han regido y al papel que el medio ambiente ha jugado en la produccin,
B. Los niveles de responsabilidad en esta problemtica son profundamente distin
tos,7l por lo que, para llevar a cabo medidas relativas a su solucin es necesario
considerar tanto el nivel de responsabilidad que cada sujeto, sector, grupo social
o pas tiene en ella, as como, de acuerdo a sta, ya las condiciones concretas de
cada caso, sus posibilidades de participacin.
El propsito de este anlisis es propiciar la comprensin de la problemtica ambiental
de manera amplia, y el conocimiento de sus expresiones especfficas, as como seJ1alar la
importancia de tomar lIna !Xxiicin activa ante elJa de acuerdo alos niveles de resx>nsabilidad
ya las posibilidades de participacin de cada sujeto, gmpo, sector social oras.
En relacin a los supuestos asumidos yal propsito expuesto se traba sobre Jos
siguientes aspectos: el anlisis en sOdedades preindustrializadas e industrializacJas del
proceso de apropiacin-transformacin de la naturaleza (produccin), la organizacin
social para el trabajo, el uso ydistribucin de los productos obtenidos, la afectacin del
ambiente ocasionado por las prcticas productivas, el conocimiento especfico de Jos
problemas ambientales principales (generales, urbanos, rurales y sus interrelaciones),
as como el anlisis de los responsables bsicos en la problemtica ambiental, los niveles
de responsabilidad y las posibilchldes de participacin.
Es importante setialar que estos aspectos se tratan principalmente en los libros
integrados de primero y segundo y en los de los dos ltimos grados del currculum de
primaria (quinto ysexto) en los cuales se detectaron contenidos congruentes, consIsten
tes yarticulados sobre la crisis ambiental que hoy se vive, aunque tambin existen algunos
contenidos en los libros de tercero ycuarto.
Especficamente es en sexto grado en donde se aborda de manera especfica la
gnesis yel desarrollo de esta problemtica. Se ubican responsabilidades centrales yen
funcin de sto, posibilidades de participacin en la solucin de la misma, de aCllerdo
a cada grupo, sector osujeto social. Esto es, en este ltimo grado de primaria es en el
cual se logra una visin ms amplia, compleja y profunda de esta problemtica y de
algunas de sus posibilidades de solucin.
En cuanto al origen de la crisis ambiental, nicamente se trata en el libro de sexto
grado de ciencias naturales, especficamente a partir del proceso de industrializacin
(surgido en Inglaterra en el siglo XIX), Se expone ampliamente el problema de !a
contaminacin provocada principalmente por desechos industriales, concentracin de
poblacin en las grandes ciudades, gases txicos despedidos por automviles ycamiones
yel ruido excesivo.
En la cita siguiente yen la ilustracin 44 puede apreciarse este tratamiento.
La educacin ambiental debe crear las wndiciones para que los slljetos socales sean capaces de
iMnlif1car las contradicciones existentes en relacin con la problemtica ambiental sobre lodo en clWlO
a qllf' "Si bien el ambiente es responsabilidad (le todos ycada lino de los individuos, nu se niega que ('11 la
etiologa de los problemas prncipairs e.l:Slelil n'sponsablcs especflcos" (Gonzlel. GalJ(Ii,IllO: 1986, 1l)2),
93
de las causas ms impol'Jantes (le la contaminacin es la indllstrializacin. Muc
producen substancias que contaminan el agua yel aire, con lo que afectan la \
Jos seres vivos. Ha cambiado mucho la cantidad de gente que !layen la tierra,
nccntracin de la poblacin en grandes ciudades hace que el problema sea mayor. 1
ti ellas demasiados coches ycamiones que contaminan el aire con gases txicos.
" Las grandes ciudades son muy molestas por el excesivo ruido, yste es otra fuente
Qntaminacin, ya que favorece las enfennedades nel'\iosas,n
<,n este mismo texto se ubica el origen de la industrializacin yse sellala que
a todos por igual, esto aporta elementos importantes a los nitios; :
o, cabe seJ1alar que no se hace una referencia explcita ydirecta en relacin
aambiental.
n cuanto al anlisis de los procesos de apropiacin-transformacin de
.', pI, uso y distribucin de productos y organizacin social para el trabajo, Gl
\ue estos aspectos se trabajan en las reas de ciencias naturales y social,
'ose una ausencia de ellos en las de espaol ymatmaticas.
.ciencias naturales se encuentran presentes dos concepciones en cuanto
.e produccin, En la primera se considera a partir de la relacin naturale
aduccin, en la segunda la naturaleza no aparece de manera explcita COI
dicho proceso, es decir, se maneja slo la relacin trabajo-produccin. ]
9S de concepciones el trabajo es una nocin central yarticuladora, El tratamie
;hace de ambas concepciones es distinto en cada uno de los libros del rea.
1,1'10 que respecta a la concepcin que considera al proceso de apropiaci
)cn de la naturaleza a partir de la relacin trabajo-produccin sta se obser
t'os de primer, segundo ysexto grados.
l()s libros integrados de primero esta concepcin es la dominante, La nocl
como ya se selial, es central, dado que ste se vincula tanto al sect
al sector servicios. En los libros de segundo atio el tratamiento es simil
te tipo de contenidos no son los dominantes en el proceso de apropiaci
cin.
pecto, en el rea de ciencias naturales se trata de la siguiente manera: en
:xto aJ10 es interesante observar que esta concepcin del proceso prodl1cti
ual la Ihlturaleza no aparece- se presenta en la medida en que se v,
contenidos acerca de la industrializacin; as, hablando de manera figurad
ecir que en la medida en que la industrializacin surge yse desarrolla en II
la naturaleza se pierde, tanlo en los textos como en las ilustraciones.
que trabaja el proceso de produccin a partir de la relaci
se desarrolla en todos los libros del rea de ciencias natl
tratamiento es distinto en cada uno de ellos,
los libros de primeraJ10 aparecen en menor medida que la anterior, sin embarg
es dominante, En la ilustracin 45 puede observarse lo anterior.
ILUSTRACiN 44
lOI nHlos le preg'untofQn 01 t1(H --Por ,qu 'ti) haba c'nhJmiooe-!m y
ohorD 5i1'
E"I tiQ expfk& que vnCI C0Um- ms. d".' 10
"5 fo induttrkttizod6n. MuchO$ f6brko-, producen 'HJitcr;(';ls qtle
aguo 'i <'1 .aire, con lo que oh.lctotl !<) '</id('l lc:! s,;.rtt$ vIvo:), Hu coak:a1.,.
che to CC1ntidoo dtt genf& QUfl hoy en la ThH,C, lu :on.:!;;"n!t(Jd60 de .lj
.d6n GD Qfonde-:r. duciod$'s ho<:t1' que el :;H'op1emd 1ee fi10yca', Hoy -eo ..,ac" dt
u
m<'lStoaos COdl! y qu el gCat:"i 1;(>>;,tp
io, gt'or.dc-s dvdadi?it !ion 1fl:JY pt.w el O:tCU:iIlC, luiO<.' y t', o-t"'J
fue"t" de <:onfominaci6n. ya qu\!" h,Wl''eC<:J
Cuand'O etf\.,u.1ias1? tU ni.;nf:mit;;o,->; ";;r,,,,,;":, ,,,.re
l'I$c(!sitomo:; Q olrt;s p";-o y;",r y qVf>
t!f aguo limpIO y <;;eria tronquihdocL
14
Ciencias Naturales, sexto grado, p. 74.
n_
111
96
97
En esta ilustracin puede advertirse cmo al nio se le plantea de manera
accesible, la naturaleza (en este caso los borregos) como principio del proceso de pro
duccin, y al trabajo del hombre como el fundamental en el proceso de apro
piacin-transformacin de sta. En relacin a este punto (proceso de apropiacin
transformacin), se observ en los libros de segundo una estrecha vinculacin de ste
con la nocin de satisfaccin de necesidades bsicas: alimentacin, vestlo yvivienda.
Tanto en los libros de primero como en los de segundo se observa un marcado
nfasis en el tratamiento de la nocin trabajo. ste se refiere no slo al trabajo en el sector
productivo sino tambin en el de servicios yen los mbitos familiar ycomunitario,
En ambos libros se trabaja la produccin en el mbito rural y en el urbano-in
dustrial con cierto nfasis en el primero.
Este tratamiento implica el estudio del modo de apropiacin.transformacin de la
naturaleza preindustrial e industrial; lo cual expresa la coexistencia de estas formas de
produccin en el pas. Este aspecto es muy importante, ya que s bien se afirma que .
Mxico est en un proceso de industrializacin, la produccin en el mbito rural, ya sea
con modos preindustriales o industrializados, es bsica en la resolucin de algunos de
los ms serios problemas del pas, Es fundamental expresar que el planteamiento de tal
coexistencia en los libros se hace de manera valorada para ambos casos, aunque cabe
sealar que se observa cierta priorizacin de las formas modernas de produccin en el
campo, dejando de lado la naturaleza.
En los libros de tercer, cuarto yquinto grados se observa un rompimiento con
respecto a los contenidos sobre el proceso de industrializacin tratados en los dos
primeros aos. As, para estos tres grados los contenidos sobre este proceso son escasos
ycuando se abordan es bajo la ptica relacin naturaleza-trabajo-produccin. En el libro
de tercer ao estos contenidos se detectaron excepcionalmente y de manera parcial y
descontextualizada. En el de cuarto ao el tema tambin se encuentra de mancm
excepcional, slo hay una leccin referida al trabajo en el mbito rural.7
3
En ella puede
observarse la relacin naturaleza-trabajo-produccin con cierto nfasis en la tcnica,
as como la diferenciacin de formas de produccin preindustriales e industrializadas
en el mbito rural. En el libro de quinto ao se observa una situaCn similar al trabajar
sobre la produccin ganadera.
En este tratamiento, la naturaleza-trabajo-produccin es muy clara.
Al criar los animales que necesita, el hombre selecciona los mejores ejemplares de aC\lerdO
con las caracterfsticas que considera ms tiles, por ejemplo: los que resisten mejor cierta
enfermedad, las vacas ocabras que dan ms leche, las que producen mejor carne, las aves
que ponen ms huevos, etc.
El hombre selecciona estos animales parcl que se reproduzcan. Al hacer sto dllrante
muchas generaciones ha logrado crear dIstintas razas dentro de cada tipo de ganadO,
muchos de ellos seleccionados para un determinado medio :.lJnbienle.7
4
i:' Naturales, CIJarto grado. Lrccin 15 "1.:1 agriclll!m;", pp, l27-t40,
7'1 Ciencias lSaturales. quinto grado. "Ganadera", p.
, n el libro de sexto ao se tratan ampliamente las nociones de historicidad, como
,Q, ycultura desde una perspectiva plural a nivel nacional e internacional, as
, importancia del medio ambiente en el desarrollo del devenir humano.
'omando en cuenta que ei nio se va formando un conjunto de nociones que
, apuntalar la comprensin de la gnesis yel desarrollo de la problemtica
l, es congruente considerar que el tratamieno explcito que se hace de sta
lficativo para ellos. Dicho tratamiento se va desarrollando a travs de diversas
vas en donde el trabajo vuelve a cobrar una importancia central. En relacin
abordan las formas de produccin artesanal (esto es preindustrales) y las
ializadas y se ubica la gnesis de la crisis ambiental ysu desarrollo -cada
faguda- con el surgimiento de la Revolucin Industrial yla aceleracin del
de industrializacin. Se tratan tambin algunos problemas ambientales
-os.
transicin de las sociedades prendustriales alas industrializadas se lleva acabo
como ncleo articulador de la exposicin conceptual la nocin de trabajo ylos
signt1cativos que ste sufri en dicha transicin, as como al avance cientfico
ico yal papel que ste ha jugado en lo que va del siglo.7
5
.' cuanto a esto ltimo, en la siguiente cita se aprecia, por un lado, un
al avance logrado y, por otro, se hace un sealamiento crtico.
mquinas pueden ser muy tiles para el progreso de la humanidad, aunque tambin
den usarse en Sil destruccin. Las mqllinas son Illuy importantes para la vida del
mbre, pero el hecho de usarlas razonablemente es ms importante an,76
lnuy interesante la ubicacin que se hace en el libro de sexto grado de las
" de vapor C01110 principales promotoras de la industrializacin, Para lograr esto
el principio fsico de stas. En el siguiente ejemplo puede apreciarse
r.
3: Toma una lata pequea con tapa, hazle un orificio tan pequeo como
,,'posible en lino de sus extremos. chale un poco de agua. Colcala sobre una
. forola, pon una velita debajo para que caliente el agua yColoC'clun rehilete frente al
,',' lo. Observa la figura para que puedas construir bien esta mqUina.
Qu le pasa al agua cuando la calientas?
Qu le pasa al rehilete en el momento en que comienza asalir el vapor?
")Ias visto cmo se evapora el agua en una cazuela cuando la calientas?
1I agua, al calentarse, se comierte en vapor de agua El vapor de a,'ua, como es gas, se
'de yocupa mucho ms lugar el agua de la que prOViene. Si se encuentra en un lugar
,o empieza a hacer fuerza sobre las paredes. fuena puede llegar aser muy grande;
bre la ha utilizado para mover mucllos tipos de mquinas muy complejas, como la
otora, los telares yotr<lS muchas. Cules conoces?
aturales, sexto gratlo, "Las mquinas", "El trabajo" y"Ciencia ySociedad", pp. 138-153,
7-237.
98
En estas mquinas se utiliza el carbn como fuente de energa. Como ya has visto. lo
que se quema (en este caso el carhn yen el caso de la lata, la Y'ela) se \lama combustible.
Al quemarse muere el motor. Estas mquinas se llaman m(juinaS de rapor.
77
Se pone especial nfasis en el ltimo prrafo de este ejemplo, (on el fin de advertir
ILUSTRACiN 46
el tono crtico que se mantiene en el libro, en el desarrollo de estos contenidos.
Con\a construccin de mquinas !llovidas por vapor empez la era industrial. Esto marc
uno de los camhios ms graneles e importantes en la historia de la humanidad, Con la
sustitucin de los talleres manuales pOI' las grandes fbricas dotadas de maquinara
aUlllclll Illucho la produccin de cosas tiles. Por desgracia, esas cosas les n(. las
pudieron aprovechar todos por igual. La industrializacin simplitka el trabajo del hOlllbr(',
pero por s sola no beneficia a lodos los hombres de la misma manera.
Como ya se mencion, la nocin de trabajo es central en este tratamiento temtico,
se le considera como una actividad fundamental e inherente al hombre mismo.
El trabajO es la actil'ldad ms importamc del hombre. Por medio del trabajo lransfor
maremos ell11l.\ndo, la sociedad ynuestra forma de vida. El tralJao delJcra servir para
que cada persona obtuviera lo que necesita para \ivirJq
En el libro se aborda la problemtica de la divisin social del trabajo a partir de la
realidad ms cercana del nill0, su cOlllunidad, y, de ah, a un contexto Jllucho ms
amplio. histrico-poltico y socioeconmico, en las sociedades preindustriales e in
dustriales, incorporando de manera crtica la intluencia del avance cienttlcOytecnolgico,
as como del comercio. En las ilustraciones 46, 47 Y48 puede apreciarse lo mterior.
Por ltimo, en relac.i6n a este punto del anliss, cabe sealar que en ellbro de
ciencias naturales de sexto grado se observa de manera explcita el tratamiento de la
relacin ciencia y tecnologa-proceso de industrializacin en el actual sistema
socoeconmico dominante a nivel mundial, lo cual constituye lino de los aspectos
fundamentales para comprender la gnesis yel desarrollo de la problemtica ambiental,
en la medida en que la produccin se realiza con base en las leyes del mercado yno en .
las necesidades bsicas (como lo son alimentacin, vivienda. vestido, educaciln Y
recreacin) de los distintos grupos ysectores mayoritarios que conforman ias sociedades ,
actuales. Algunos rasgos de lo anterior pueden apreciarse en el siguiente ejemplo: .
Antes, si un artesano haca lln descubrimiento, esto le permita ganar ms dinero y\;I'r
meJor. En la produccin fahril capitalista, innovaciones benefician al dueo, que
aumen la sus ganancias men tras que los trabajadores siguen recilJlendo el mismo
Quienes inventan mejores formas de hacer las cosas son tcnicos ycientfJc(s
por los dueos de las fbricas.
77 Idem, pp. ! IS y ll<).
78 Ident, p. h9.
70 ldem, p. i 56.
",' hll'lI1. p. 235.
ILUSTRACiN 47
Por aJO poca .1 come,cio. (Ofl teh:u .fO muy imp:QrlQ.nhl. PUfQ producirlot
!'M. fpdo los atlesono. hicieron mudw, "ie.lillco, Y aplicora.
otro. que 1;0 hablon hecho- onteriormente.
Al princlplo. lo. 'elor&! eran Ino.id", .lo en la fu....:oo de 1<>, hombr. De.
pu... utlli:o a lo. animal PO'" hace, parlQ del trabojo. M. la,de lO i.venl
una O""" d. OP'Il'''ct,,,, los cada. d. dgllO palO mOV'" lo. lefar. Cada n"",,,
de",'lbrimienta pe.......tia prodoci, lo. tela. m6. ,6piido.
A comienl.01' del sigto XV!H ,,-e encon"!'6ln manero de utilizor e" vapor de agua
paro hiJor y teier. Et "topor pt:da mover al mis;mo tiempo mochos mquinos
locadas en filo: y as 1e aument mvchsimQ lo velocidad con oue $& hadan los
tefa
234
Ciencias Naturales. sexto grado. p. 234.
ILUSTRACiN 48
Slo dgullos c:omerd<.;nf.ef. qlJ'o "' bobi<;n muy pudtttQ\- t:omp'O(
'Olo.ffl4 poto funcionuf' Ct,1-ft I(QPQf, D.I:Jido o re compete:tt:i(i,.'
1(11/... del " ............ w. par la fbn"", <!o..de S"t..l",!""
""'$10' pr>rQ q... too t.lr>, " eomblo de un ""km",
tI u.o .1 vapor ,,,. l1:l jlI'O<!_,6. ","'ribllY " lI\Ie <:<IlJIIli<lr" l<:i
de !<J AlIora ""do <>brf"o ,,,,,Ii.o ."10""""" Ull" ll'J". d<;l I"Q<'''' de
prOdllCCl<Sn.
Qui'" et d'Ueij(f di: Jo'1i maqvimJf)?
'('lu"" ... ,,1 d""l<> do "" mi.?
Q,... lo, ,,,..olr>?
En qu w ben-'jeior'! si hm$tl flH,cl1Q! trQI\w,?
'\'l1ft ti un ortesotlch<J'clft un de,o.rbrimift.nt, 4:s1(.1 le P*itmitio ganor mi
rimo Yvi'lir mater. & to robra a..-,pttal!:rio" 1m inn<wtKil)(lD'Sbenafl
_ -01 CiJmema $Ilf, gar:ot'lcios, mittntn:t$ que ffaboi.ndor.s sigueH
oj mi,"'O ,'Otcrto:. QWilfiCS. ;"\>'f!r}Qr; lfIeltH'tn: forrfi(U: ho(lt'!f' tos illf}M)$
'.'" liktl..... Y".nJifle", pe' o, Qv.fiOl elrll f6b'i<".

Ciencias Naturales, sexto grado, p. 235.
i..
102
Es vlido afirmar que este libro en especial, retomando elementos trabajados en
los libros de grados anteriores y de otros libOS del mismo grado,ap0J'la a! alumno de
primaria una visin compleja. significativa y explcita sobre la problemtica ambiental.
En cuanto a la organizacin social para el proceso de apropiacintransformacin
de la naturaleza (produccin) atravs del trabajo yen relacin aste en el sector servicios,
en los libros de primaria se encontr una concepcin dominante, la cual le concede una
importancia central a la organizacin social colectiva para el trabajo, ,inculando ste ya
sea al sector productivo, al sector servicios o al mbito del trabajo domstico; se observ
esto principalmente en las reas de ciencias naturales yciencias sociales. Esta concepcin
tiene mltiples vinculaciones con la dimensin yproblemtica ambiental.
En el siguiente ejemplo se puede apreciar:
Qujn trabaja para quin?
En ulla cOlllunidad hay muchos trabajos que hacer. Si Juan espera una carta, el cartero
se encarga de entregrsela. Si al cartero no le dej dormir un dolor de muelas, busca al
dentista para que lo cure. Si al dentista se le descompone el taladro, el mecnico se lo
arregla. Si el mecnico quiere que su hija aprenda aleer, la manda ala escuela para que
la maestra la ensee. Si la maestra pisa las hojas cadas de los rboles cuando va por la
calle camino de la escuela, piensa que el barrendero barrer. Estos son algunos
lrabaja<lores. Hay muchos otros que igualmente lnlbajan para lodos.
Tambin trahajan los agricultores, que siembran maz, frijol, :lfrOZ y trigo; los hor
telanos, que cuidan los rboles frutales, ylos ganaderos que cran animales.
En las fbricas los obreros hacen tijeras, mOlores, telas, aviones ymuchas otras cosas
ms_ En los laboratorios hacen medicinas.
Para hacer este libro que estn leyendo, trabajaron muchos maeslros, escritores,
mecangrafas, diseadores, fotgrafos, dibujantes, impresores), mucha gente ms.
Ya ves que to(105 necesitamos los trabajos de los dems?
mn qu te guslara trabajar cuando seas grall<tC?
Comntalo con tus compaeros.
Recuerda los nombres de dos vecinos.
En dnde trabaja cada lino? Qu hace all? Para quines es (til su trabajo? Escrl)('lo
en tu cuaderno.
81
Esta concepcin colectiva yamplia de trabajo es muy importante en relacin a la
problemtica ambiental, en la medida en que apuntala la comprensin de c.ules grupos,
sectores ypases son los responsables centrales de sta, lo cual permite ir ubicando niveles
de responsabilidad en torno a una tarea, una problemtica, ete., y en funcin de esto
tambin permite la comprensin de las posibilidades de participacin de acuerdo a las
condiciones ycaractersticas de cada sujeto social, grupo, sector o pas, en la solucin
de una problemtica, en este caso la ambiental.
En el libro de tercero de ciencias naturales la importancia de la organizaci6n social
se detect como una ausencia significativa: sin embargo, excepcionalmente sta se
81 Mi libro de segundo, Parle 2, Unidad (, distinlos trabajos". Mdlllo l. '"El trabajo en n
localid;id", Quin trabaja para quin? pp. 4t6 Y1t7,
103
ja bajo los rasgos de la concepcin hasta ahora trabajada, como puede apreciarse
ilustracin 49 en la que se aborda la importancia de la organizacin socal colectiva en
.... la problemtica de la salud.
el rea de ciencias naturales, en los libros de cuarto yquinto esta concepcin
.. 'organizacin social para el tralrajo se detect como una ausencia. En el libro de
fio, la concepcin se recupera y se trabaja en un nivel de mayor complejidad.
tamente, se presenta la organizacin social en las sociedades preindustriales e
rializadas yse incorpora el problema de la enajenacin yde la ganancia al tiempo
evincula dicho tratamiento con la realidad del nifio mexicano (en la que --como
inencion- coexisten formas de producci6n tradicionales preindustriales e
riales).
:En cuanto al segundo tipo de contenidos detectados en el rea de ciencias
ales, sobre la organizacin social en torno al proceso de apropiacin-transformacin
naturaleza (produccin) yal trabajo en general, en el libro de cuarto afio se observ
.,. 'oouccionismo biolgico-fisicalista, esto es, se da una reduccin de la complejidad de
izacin social en relacin al funcionamiento de los seres vivos, a travs
antes analogas ycomparaciones --como puede observarse en los ejemplos que
uaci6n se presentan- para despus efectuar una especie de saltos conceptuales
especficamente sociales que, sin embargo, consemlll algunos elementos
sealado, o bien, que son trabajados de manera descontextualizada
'il.
:jemplos de reduccionislllo biolgico-fisicalista en el tratamiento de la
, Ci6n social:
o lo que hacemos est C'J.mbtando las cosas, pero generalmente linos las cambiamos de
,_,a man,erJ. yotros de olra. Si lOdOs queremos lograr un cambio, tenemos que actuar de una
limera organ izada
\ 'Tambin los animales se organizan para cambiar las aunque gran parte de su
mportamiento lo realizan sinllensar.
Isotros tenemos que aprender a actuar organzadamente, Pero a diferencia de
ga, nosotros tenernos que pensar muy bien lo que vamos a hacer, comenzando
.rnos de acuerdo en si todos tenemos inters en que una fosa cambie. Despus
planear de qu manera vamos a realizar el cambio que qtleremos.g
2
de saltos conceptuales, tratamiento parcial y des('ontextualizado de la
lcin social:
'iros problemas pueden resolverse mejor cuando estamos bien organizados.
afuerza de los obreros se utiliza pal'a producir cosas, pero tambin puede sefl-ir para
hiar la situacin en que ellos viven.
()rganizndose pueden obtener una mayor parte de lo que producen con su trabajo,
kipar en las decisiones que se toman en el lugar donde trabajan yotras cosas.
"Naturales, cuarlo grado, l.eccin 9 HCmo cambian las cosas". p, 82.
r_
ILUSTRACiN 49
Ciencias Naturales, tercer grado, p. 117.
105
Cules son las fuerzas que se oponen a que ellos obtengan las cosas a que tienen
4erecho?
Cmo pueden vencer esas fuerzas?83
',11 cuanto a la ausencia de contenidos que manejen la importancia de la
pin social para el trabajo sta se detect en los libros de tercer, cuarto yquinto
'. excepcin de los casos ya sealados.
relacin al uso ydistribucin de lo producido se detectaron fundamentalmente
.dos que: a)le conceden importancia central a las leyes del mercado, interno
jo, regido por el mercado internacional monopolista, en la problemtica del uso y
:tihucin de la producci6n, yb) manejan la relacin producci6n campo-ciudad
urbano-rural, abordando de manera valorada diversos medios de
tanto tradicionales como modernos e incorporando una noci6n de armona
;relaciones e interrelaciones sealadas, la cual funge como obstculo en la
de la problemtica ambiental.
os contenidos que ubican el papel del mercado en relacin a la gnesis misma
eso de industrializacin ya la situacin conflictiva en el uso ydistribucin de los
producidos se desarrollan de manera congruente, consistente ycompleja en el
\ciencias naturales de sexto grado. En ste, una caracterstica muy importante en
ieuto conceptual es la historizacin que se hace de la problemtica; esto puede
e en el siguiente ejemplo:
)comenz a desarrollarse mucho el comercIo. Los comerciantes compf'aban los objetos
i,foducidos por los artesanos ylos vendan en lugares lejanos.
iJanarran dinero con sto? Cmo?
, Para aumentar su riqueza, los comerciantes viajaban alugares cada vez ms lejanos,
'vando cosas para vender. La gente de esos lugares quera comprar ms cosas y los
,.erclintes comenzaron a presionar a los artesanos para que fabricaran las cosas ms
Aqu puedes ver cmo surgi, para los artesanos, la necesidad de inventar nuevas
de trabajar. LOS comerciantes impulsaron tambin el desarrollo de la na\'egacin.
J buscar formas de orientarse en el mar, se hicieron muchos descubrimientos
itronmlcos yse empezaron a utilizar aparatos como la brjula yel telescopio.
84
'ste tambin otra caracterstica en el tratamiento de estos contenidos en los que,
zar el presupuesto empleado por las grandes potencias en la carrera armamen
eda de manifiesto un serio problema en cuanto al uso ydistribucin tanto
Jetos producidos como de la ganancia que se obtiene por parte de los dueos de los
consorcios mundiales. En esta lnea de pensamiento se hace referencia incluso
mismo conocimiento cientfico, as como de la influencia socioeconmica en
de la investigacin.
83.
Naturales, sexto grado, 17. Ciencias ySocillles, p. 232.
106
167
Se puede afirmar que en la era de la industrializacin el conocimiento mismo
Por lo que respecta al tipo de contenidos que manejan la relacin producci61
enfrenta grandes presiones de las leyes del mercado)' de aquellos alos cuales les interesa
mpo.ciudad y la interrelacin urbano-rural en ellos se valoran medios de COI11U
mantener el sistema socioeconmico en el cual stas se encuentran por encima de las
necesidades bsicas de los grupos ysectores mayoritarios del orbe. cacin ydistribucin tanto tradicionales como modernos bajo una nocin de armon,
.le funge como obstculo en la comprensin de la problemtica ambiental; estl
acin se <letect fundamentalmente en los libros de primer ysegundo grados. En ello:
En nuestros das el conocimiento cient(fico ha avanzado mucho. Para investigar en cicncia
sc necesita gentc que haya estudiado mucho ylaboratorios yequipos muy costosos. Por
mcen m(lltiples referencias al campo ya la ciudad, alos trabajos que se llevan a cab<
uno yotro mbitos, a los productos especficos de cada uno de ellos yal ntercambl
eso los pascs ms desarrollados ylas compaas ms poderosas controlan gl".lll parte dc
stos, punto para el cual se habla de los diversos medios de transporte.
la investigacIn cicnlfiC"J decidiendo qu problemas hay que resolver mediante la cicnci.
Resulta as que en pascs poderosos, e175% del dinero destinado aInvestigacin ctentffica
Basta aqu, cabe subrayar que la visi6n que se intenta conformar en el nio recogl
se dedica abuscar formas de construir armas mejores yms poderosas. La posesin
pectos esenciales tanto del carcter nacional yplural del pas, como de la diversidad
de estas anTIas les sirve para mantener su dominio sobrc otros pases. Hoy disponemos de
ueza de los recursos de ste; sin embargo, al no plantearse elementos
conocimientos cientficos que nos permitirfan acabar con el hambre ycon muchas enfer
esigualdades puede contribuirse aque el alumno de primaria se construya una imager
medades, disminuir la contaminacin ymejorar las condicIones de Vida de mucha gente...
'eal odeformada del pafs, lo cual le impedir ir conformando, por s mismo, una visi.
Como ves, la ciencia es un poderoso instrumento para conocer ytransformar las cosas,
la realidad que le permita comprender la crisis ecolgica, as como, de acuerdo a su:
pcro en nucSlr'J soclcdad sus aplicaciones aln no bcneficlan ala mayora de la gente8S
sibilidades, llevar acabo algunas acciones encaminadas a mejorar la situacin de estl
'i>blemtica.
En sntesis, en el libro de ciencias naturales de sexto afio se \leva a cabo un
La ausencia de contenidos que aborden el problema del uso ydistribucin <le h
tratamiento del problema del uso ydistribucin -en ocasiones explcito ydirecto yen
'Oduccin se detect bsicamente en los libros de tercer yquinto grados.
otras implcito e indirecto-- a un alto grado de complejidad, en el cual la visin que se
En el rea de ciencias sociales se presentan los procesos de apropiacin
aporta de la problemtica es a nivel de las condiciones de intercambio ydistribucin
nsformacin de la naturaleza, del uso y distribucin de lo producido y de II
desiguales yconflictivas en el plano intel'11acional.
:anizacin social paf<a el trabajo en los distintos periodos histlicos. De esta manera
En los libros de primer, segundo ycuarto grados, cuando se aborda este tema se
toda el rea se presentan implcita y explcitamente estos procesos -tanto el
visualiza bsicamente en cuanto a su complejidad nacional, en muchas ocasiones ms
'iedades preindustriales como industrializadas- profundizan<!o en la medida de
que por tratamientos explcitos ydirectos, a travs de investigaciones que se proponen a
los nios, a partir de las cuales ellos pueden llegar a tener una buena comprensll de
nce en cada grado.
. Es posible, a travs del tratamiento de estos contenidos, que el nill0 comprend
esta problemtica en Mxico.
el medio ambiente, fuente de recursos naturales, es un elemento fundamental'
Acontinuacin se expone un ejemplo de este tipo de investigaciones.
Imimmte al igual que los aspectos socioeconmicos en la evolucin y progreso d;
sociedad. Tambin, de manera explfcita, se explica que la vinculacin que el hombrt
81 vires en la ciudad, haz esta investigacin:
mantenido con la naturaleza est mediada por el modo de produccin dominante dI
Investigacin 2: Cada equipo ilwestlgar todo lo relati\'o al cultivo dc un producto
a formacin social y por el conjunto de sucesos, acontecimientos y hecho:
diferente, por ejemplo: el jitomale, el frijol, el pltano, la naranja, etc.
oeconmico.polticosy culturales que se han desarrollado en cada momento histric<
1. En qu parle de la Rep(hlica se HIJliza?
'ada grupo social, as como del orden econmico que impera a nivel mundial; pOi
2. Qu clima mejor para sembrarlo?
plo, los libros de tercer, cuarto ysexto grados exponen lo siguiente:
3. Cunto tiempo tarda en darse?
4. A quin se lo \'cnde el campcsinO?
5. Cunto le pagan por l?
La agrtcultura fue un gran avance en la "ida de las antiguas f.:ulturas, pues l>ennll que lo:
6. Cmo lleAa hasla nosotros?
granos culllrados se guardaran dUrJnle mucho tiempo yque as los hombres lIscgurarJn Sl
7. A cmo comprJlTIos el kilo?
alimenLadn, sobre todo en la poca de sequa, cuando no haba frulas fr!-'Seas.
8. Quin saca ms beneficio del prodnClO?
Alltisponer de comida, los grupos se quedaron a"ivir cerca dc lossembrados, dejarOl
Como ves, lodos dependemos de lo que sc cultiva en cl campo.86
de ser n(madas yse vol"icron sedentarios.
Esto transform completamente su forma de "ida. S anles los cazadores "iran el
cucvas, ahora los agricultores podan habitar en lugares construidos por ellos mismos
85 Ibldem, pp. 236 }' 237.
primero hicieron lechos dc vara yzacalc para protegerse del fro ycl calor, luego levantarol
86 Ciencias Naturales, cmlrlo grado, p. 140.
chozas con paredes dl mismo material ode lodo.

108
Una vez desarrollada la agricullura, hubo tiempo para resolver otras necesidades,
Hombres)' mujeres aprendieron a crear objetos que facilitaron su vida; tal es el caso de
cestos elaborados con carrizo otule y las ollas de barro en las cuales se guardaban agua \'
alimentos. ' .
Tambin hicieron ropa tejida con fibras vegetales, como algodn omaguey. Otro hecho
importante en la vida de nuestros antepasados fue cuando aprendieron la domesticacin
y cra de animales. Observaron que ciertos animales se acercaban a comer restos
alimenticins dejados por el hombre, y que despus lo seguan a todas partes con la
esperanza de recibir ms comicia. Fue asi que algunos animales, como el perro y el
guajolote, se quedaron a vivir cerca de la gente yfueron tiles al hombre.
87
El clima, la altitud ylas condiciones geogrficas del suelo influyen en la produccin de las
distintas regiones ytambin en las ocupaciones de sus habitantes...
Segn los recursos naturales de cada lugar, los hombres trabajaban produciendo
diversos bienes...
88
y es importante tambin que sepas valorar todas las riquezas que el pas nos ofrece, para
que podamos aprovechar de la mejor manera sus recursos naturales, mulliplicarlos )'
hacer de nuestro pas una patria cada da mejor.
A9
Asimismo, los libros de esta rea, de manera implcita, permiten comprender al
lliilo llIe los diferentes tipos de relacin que los grupos sociales han mantenido ysiguen
manteniendo con la naturaleza son influidos por las diversas formas de apropiacin
transformaci6n de los recursos naturales y la utilizacin-distribucin de los productos
obtenidos del medio natural, as como de la organizacin social para el trabajo y la
produccin, Un claro ejemplo de esto son los contenidos expuestos en el libro de sexto
ao que explican la colonizacin que sufrieron varios paises subdesarrollados por parte
de las nacientes naciones industrializadas, las cuales requeran de materias primas para
la produccin y de mercados para distribuir sus mercancas. As, se apoderaron de
extensas zonas ricas en recursos naturales (materias primas) de los pases que an no
contaban con ese desarrollo industrial.
Tambin en los libros de quinto y sexto aila el nio puede apreciar de manera
explcita los hechos, acontecimientos, fenmenos ysucesos que han hecho que un modo
de produccin cambie y, por consecuencia, que las sociedades se transformen. En los
siguientes ejemplos se pueden observar algunos aspectos de lo expuesto anteriormente.
La industriacreci muy de prisa ylos pases ricos necesitaron mayor cantidad de materias
primas para elaborar sus Muchas veces no las tenan en su propio territorio, y
las iban a buscar a pases lejanos. Para abastecer sus fbricas, Inglaterra}' otras naciones
de Europa se fueron apoderando de zonas ricas en materias primas. As, aparecieron
nuevos imperios coloniales, es decir territorios dominados yexplotados para mantener la
.7 Ciencias Sociales, lereer grado, pp. 1618.
Ciencias Sociales, cuarlo gmdo. p. 15.
89 Ciencias Sociales, sexto grado, p, 186.
109
:,producCin industrial de un pas europeo. La colonia estaba adems, obllgada a comp
productos fabricaltos en el pas dominallle
90
':Yiejos sistemas.
:,1lasta fines del siglo ),.,11 las personas que se delUcaban a la artesana, trabajaban en
'pequeo taller en su casa ycontaban slo con la a)uda de sus hijos ode algn mucilac
que aprenda el oficio: herrero, zapatero, tejedor, sastre.
, Si las herramientas)' el personal eran escasOs, tambin lo era la produccin. Los pO(
'objetos que se hacan con estos \iejoS sistemas se vendan entre la gente del lugar, yer
los propios artesanos quienes los llevaban al mercado.
poco a poco el sistema fue cambiandll. A\1arecieron comerciantes que compraban,
productos y los vendan obteniendo ganancias. Para que stas fueran ms jUgo
pensaron en aUlllentar yabaratar la produccin. Los comerciantes ointermediarios dab
a los artesanos el hierro, el hilo, la piel olas telas, tambin las herramientas, los 1110del
yun sueldo por su trabajo. De esta manera, los artesanos empezaron a depender de 1
comerciantes, ya que stos eran dueos del malerial ylas herramientas.
Tambin cambi ellllgar de trabajo: los artesanos dejaron sus talleres caseros para
junto conotros(\e su oficio, alos grandes talleres que haban Instalado los nuevos paU'OllE
Afines del sIglo XVII yprincipios del XlX se iniciaron grandes cambioS; fueron tantos)
veces tan rpidos, que a esta etapa se le conoce como "la poca de las re\'oluciones". I
importante fue un cambio pacfico al que se llama Revolucin Industrial.
. Esta revolucin cambi la forma de producir los artculos: de la produci6n limitad
hecha amano, se pas auna gran prodncci6n hechaamquina. Los talleres se convirtier<
en grandes fbricas.
Cmo ocurri todo esto? El proceso ,comenz en lnglalcrra, donde \)ubo ciert:
condiciones que farorccicron los camhios...
91
.
COIllO podemos ver en estas citas se le explica al nio las formas mediante h
los pases industrializados se apropiaban de los recursos naturales de
hnes para transformarlos en artculos y productos necesarios para la vida de le
;Ios, recursos que eran utilizados para mejorar las condiciones de vida de los secton
iles -que contaban con el dinero necesario para comprarlos- de los pases dI
tinente europeo Yen los propios pueblos colonizados a travs del comercio (sistem
. mpra-venta).
Tambin con la ltima cita el nio puede darse cuenta de cules eran las forma
'lIe los hombres de esa:; pocas se organizaban para el trabajo y la prodticcin,
Por otro l$1do, en los de segundo ao, partes 1y 2Yen los de tercer, cuart
lIinto grados tambin se presentan implcita y explcitamente otras fomlas d
ppiacin-transformacill de la naturaleza, de utilizacin-distribucin de los produc
hbtenidosdel medio natural y de la organizacin para el trabajo y la produccin
no ejemplo, se citarn los siguientes casos: en el libro de tercer grado se expone e
de apropiacin-transformacin de la naturaleza que la comunidad prmitiv:
110
realizaba, la forma en que sta utilizaba ydistribua los productos obtenidos del medio
natural ycmo se organizaba para el trabajo.
Los primeros seres humanos cazaban animales grandes ypequeJ10s para comer su carne
yvestirse con sus pieles. Tambin pescaban en ros ylagos, adems de recolectar frutos y
semllas que les servan de alimento...
92
Poco apoco la sociedad se fue or''llIll'l:JJ]do cada ms. El trabajo sedistrtbuy entre muchas
personas, ya cada una le correspondi cumplir una tarC'a especfica dentro del grupo.. ?'
En el libro de segundo ao aparecen contenidos que ejemplifican algunos aspectos
sefialados anterionnente como se muestra en los siguientes ejemplos yen la i1ustraci6n ;0.
La gente con su trabajo transforma la naturaleza yelabora productos para satisfacer sus
necesidades.
94
.
Aprovechamos los rboles para satisfacer muchas necesidades. Hay rboles que dan frutas
comestibles, otros tienen hojas que sirven para fabricar medicinas. Algunos rboles dan
Oores que se usan para hacer perfumes.
Muchos colorantes o tintas se sacan de la corteza. El papel se fabrica con una pasta
hecha de madera. Cmo sacan las maderas de los rboles? Los leadores cortan el rbol,
despus Cortall las ramas yaselT'an el tronco en dos otres pedazos, luego lo lr.msportan al
a.'iCrradero. Una sierra mecnica corta el tronco en tablones. Con ellos se hal'Cn muchas cosas.9
5
Asimismo, en el libro de sexto se encuentra una exposicin interesante sobre los
diferentes cambios que han tenido los sistemas ymodos de produccin.
Las formas de produccin se perfeccionan
Recordars que la Revolucin Industrial cambi la produccin artesanal por la produccin
por mquinas... La industria se transform as misma y, ya a prIncipios de nuestro siglo,
se habla de la "segunda revolucin industrial" para referIrse a la produccin en serie.
Los industriales se dieron cuenta de que la produccin aumentaba)' el Costo bajaba,
Si se producan separadamente las partes de una maquinaria, ydespus se ensamblaban.
Con este sistema Ford empez a producir en grandes cantidades el modelo T de su
compaa, el primer autom\il fabricado en serie. La "tercera revolucin Industria\"
ocurri durante la segunda guerra mundial, cuando las industrias se empezaron a
automatizar; con esto el modo de produccin se simplific an ms. Si antes un obrero
manejaba una mquina, ahora controla mediante tableros, un grupo de mquinas que
realizan diversos pasos de fabricacin; desde un tablero se mueve una banda de produccin,
se reduce el nmero de personas que se necesitan en el trabajo: Las mquinas
automticas se equivocan menos)' no se cansan, por lo tanto, el costo baja an ms.
96
')2 Ciencias Sociales. tercer grado, p. 16.
93 lbidem, p. 18.
94 Mi libro de segundo, Parte 2, p. .368.
95 Ibidem, pp. 378 }' 379.
9(; Cll"lIdns Sociales, sexlo grado. p. 128.

i
I
6'.
'8.,
2
g
.Qs
)1 ..
<. 1i
.o

z 2
.g.g
.5
a
g u
:n
'Y :>
"
e,.,
o

G
:li
Q
c
8.8

i
pi

'8ij
l5. Q'
BS
8":


Bg
:Jl


eSi

-


;<.

,';" !!)
I


>
g
<')
ri.
a.
O
"O
;;
:::l
01
14>


I
\It
113
112
En cuanto a la gnesis ydesarrollo de la problemtica ambiental, en los libros de
tercer yquinto aos del rea de ciencias sociales se plantean algunos contenidos que
penniten ubicar en ciertos periodos del desarrollo histrico de la humanidad, algunas
de las causas que han originado el deterioro del medio ambiente, pero este tratamiento
se realiza de manera muy general ysuperficial yen algunos casos se queda en un nivel
meramente descriptivo. Esto impide al nio tener un conocimiento preciso de los diversos,
factores, hechos yacontecimientos de carcter socioecon6mico-polftico Yambiental que
han originado no slo la gnesis del deterioro ambiental, sino tambin su desarrollo a
nivel nacional vmundial. '
En el r ~ a de espaol se encuentran los siguientes tipos de contenidos en cuanto
a la problemtica ambiental:
Contenidos aislados y descontextualizados que abordan la problemtica
ambiental de manera general, sin ubicar su gnesis ni su desarrollo.
Contenidos que abordan aspectos vinculados de manera implcita oexplcita
con la problemtica ambiental yque aportan elementos que apuntalan su
comprensi6n.
De manera general se puede afirmar que en el rea de espaol del nivel de
educacin primaria no se trabaja la problemtica ambiental en toda su extensin ni en
su complejidad. Se presentan temas aislados que tocan algunos aspectos de ella pero sin
proporcionar la infonnacin suficiente, de manera que no permiten que los alumnos
visualicen los problemas tratados como parte de toda una problemtica en la cual
convergen diversas causas de orden fsico, biolgico, social, etc. Por ello, en esta rea no
es posible analizar la gnesis ni el desarrollo del problema ambiental.
Cabe hacer una mencin particular: en los libros de primero, segundo y quinto
aoS no se aborda la problemtica ambiental. nicamente se incluyen ciertas lecturas
que relatan algunas formas de apropiacin-transformacin de la naturaleza y de
distribucin-utilizacin de sus productos en pocas plJSadas. En quinto ao se presenta
muy vagamente un tema sobre la extmcci6n de la sal pero con escasa informacin Ysin
ubicar este proceso en el pas, de manera que con estos temas no se dan a conocer
realmente los procesos mencionados en torno a la apropiacin de la naturaleza, sino que
se proporciona una visin potica y esttica de los trabajos en el campo: siembra,
recoleccin, cra de animales, etc.
En todos los libros, de primero a sexto aos, se encuentran lecturas que mencionan
dlversbs recursos y productos de la naturaleza, pero que no explicit.ll1 los procesos de
apropiacin, transformacin, produccin, etc., de la misma. A')imismo, se menciona el
trabajo del campo, la cacera y la pe."Ca en poemas y relatos que sealan alg
unllS
caractersticas al respecto, pero bsicamente en un contexto potico-literario. Por ejemplo:
El segador, con pausas de msica,
segaba la tarde.
Su hoz es tan fina,
que siega las dulces espigas }' siega la tarde
(...)
Segaba las claras espigas.
Su pausa era msica.
Su sombra alargaba la tarde.
En los ojos traa un lucero
que aveces
brincaba por todo el paisaje...
97
Si bien es cierto que el rea de matemticas se caracteriza por la ausencia de con
,os que apuntalen o traten directamente la problemtica ambiental, a ttulo de
i6n vale la pena destacar el desarrollo que se hace en una leccin del libro de sexto
obre la organizacin social para la produccin I uso Ydistribucin de lo producido.
Donde ms jitomate se cosecha en nuestro pas es en el norte, prIncipalmente en Sinaloa
," yTamaullpas. Pero tambin se cultlva jltomate en algunos otros estados como Morelos.
El jltomate de lugares como Morelos juega un poco el papel de reserva. Por ejemplo, en
'algunas ocasiones en Estados Unidos pierden parte de sus cosechas yentonces compran
'Js cosechas de Slnafoa yTamaulipas, pagando mejores precios de los que tendra ese
J!tomate en Mxico. Cuando esto sucede, se echa mano del jitomate de Morelos para
satlsfacer el mercado interior. En estos casos les va bien alos campesinos de Morelos que
,siembran jitomate. Pero si esto no sucede, el precio del jitomate de Morelos que siembran
'es tan bajo que en ocasiones no conviene ni recogerlo.
Los campesinos de una comunidad de Morelos decidieron hacer algo para evitar estas
prdidas. Despus de dlscutir varias posibilidades se decidIeron por ver cunto les costara
Instalar llna pequea enlatadora que manejaran entre ellos mlsmos.
9S
Un punto bsico en este anlisis es el que se refiere a la afectacin del medio
te debido al proceso de industrializaci6n, tanto en el mbito rural como en el
fabril.
,be sealar que ste es uno de los puntos en los que se observa un desarrollo
nel currculum de primaria, siendo uno de los que se vincula directamente con
emtica ambiental.
e identificaron los siguientes tipos de contenidos:
.) Aquellos en los cuales se tratan aspectos especficos del deterioro ambiental,
incorporando los del orden socioeconmlco que, o lo han originado, o han
propiciado su aceleramiento.
1) Aquellos que abordan problemas ambientales especficos, refiriendo su causa
exclusivamente, ode manera prioritaria, a la accin misma de la naturaleza,
o bien, que sefalan el problema pero no desarrollan el aspecto causal.
,1, sexto grado, Lecturas, p. 91.
:ticas, sexto grado, "La cooperativa empacadora de itomate". p. 130.
114
c) Aquellos que abordan problemas ambientales de manera parcial y/o descon
textualizada.
d) Ausencia del tratamiento de la afectacin del medio ambiente.
Los dos primeros tipos de contenidos se detectan principalmente en los libros de
segundo yen los del rea de ciencias naturales ylos del tercer tipo en ciencias sociales
y espaol. Las ausencias se notaron fundamentalmente en los textos del rea de
matemticas, de todos los aos.
En el rea de ciencias naturales, se encontr el primer 'tipo de contenidos
-aquellos que abordan de manera directa problemas ambientales vinculados a causas
de origen no slo natural sino socioeconmico-- principalmente en los libros de
segundo, tercer, quinto ysexto grados.
Es estos libros, este tratamiento se centra en problemas tales como la
contaminacin o la extincin de especies. A continuacin se presentan algunos
ejemplos.
Hay gente que caza, pesca y tala rboles sin control, por eso algunos animales y plantas
estn en peligro de desaparecer.
99
Aveces el agua que escurre por los cerros se va I1e\'l1ndo la tierra, es decir, la erosiona. Un
cerro cubierto de plantas casi nose erosiona, pues sus races detienen la tierra. Las plantas
tambin hacen que el agua escurra m.'l despacio, dndole tiempo para ser absorbida.
De esta manera el agua no se lleva la tierra. SI destruimos la \'egetacin de una loma,
el agua escurrir fcilmente yerosiona la tierra con rapidez.
, En un cerro erosionado ya no crecen plantas; ya no sirve para cultivar, plles s610 quedan
puras piedras. 100 "
En el libro de quinto ao, al hablar de la ca7..a en la poca prehispnica, se
encuentra un prrafo que dice:
La caza de muchos de estos animales ha continuado hasta nuestros das. Desgraciada
mente, la mayora han sido cazados en forma tan desmedida ydurante tanto tiempo que,
en la actualidad, su poblaci6n ha quedado muy redcida.
Debemos proteger a estos animales para que no se extingan; por eso la cacera de
muchos de ellos est totalmente prohibida en la actualidad. Cuando se logre recuperar
una poblacin estable se podrn volver acazar, siempre ycuando sto se haga en forma
controlada.
IOl
....Ia contaminacin se produce con sustancias que no se ven: detergentes, fertilizantes
mal empleados, desperdicios de fbricas. Nos damos cuenta de este tipo de contaminacin
s6lo cuando ha producido consecuencias graves, como la muerte de muchos peces que
flotan sobre el agua. 102
99 MI libro de segundo, Parte 2, Unidad 5"Transformamos la naturaleza", p. 395.
100 Ciencias Naturales, tercer grado, Unidad 2 "El agua yel paisaje", p. 41.
101 Ciencias Naturales, quinto grado, Unidad 4 "Ganadera", p.33.
102 Ciencias Naturales, sexto grado, lInld.'td 5"Contaminacin", p. 71.
115
&
En cuanto al segundo tipo de contenidos, generalmente se exponen de manera
cal ydescontextualizada, centrando las causas del problema ambiental del que se
,la en la accin de la naturaleza misma. Este tipo de contenidos se detect de manera
fdica. Acontinuacin se presenta un ejemplo de ellos.
Los suelos se agotan, es dectr, pierden las sustancias que necesitan las plantas. Cada tipo
de plantas absorbe una cantidad diferente de las sustancias del suelo y a diferente
profundidad. 103
En los libros de tercer y quinto aos del rea de ciencias sociales se plantean
nos contenidos que permiten ubicar en ciertos periodos del desarrollo histrico de
umandad algunas causas que han originado el deterioro del medio ambiente, pero
tratamiento se realiza de manera muy general ysuperficial, yen algunos casos se
en un nivel meramente descriptivo.
Los contenidos que presentan los libros carecen de continuidad; por ejemplo, a
nacional se menciona el problema de la erosin en el periodo prehispnico y, a nivel
dial, se explica de manera muy incipiente la contaminaci6n del medio ambiente en
.d Media. En los siguientes ejemplos pueden observarse algunos de los aspectos
adoso
Cuenta la leyenda que hace muchsimos aos, cuando el sol era el rey yseor de Mixtln,
sta era una tierra frtil, bailada por rfos de agua clara, llena de flores yfrutos. Pero pasados
los tiempos de la leyenda, los mistecos emplearon la roza para cultivar la tierra; de esta
manera los bosques se fueron acabando y, sin la proteccin de las plantas, la capa vegetal
del suelo fue arrastrada por el agua yel viento, slo qued el tepetate: una tierra blanca,
seca, pobre.\04
Las ciudades eran amuralladas. Las casas de dos o tres pisos se amontonaban en calles
estrechas ytortuosas; tambin sucias}' malolientes, porque los vecinos arrojaban todo
tipo de desperdicios. Las ciudades medievales eran peligrosas e insalubres: ocurran
frecuentes incendios ylas enfermedades hacan presa de los habitantes. lOS
En lo que se refiere a la afectacin del medio, en el rea de ciencias sociales
mente en el libro de quinto ao no aparecen contenidos alusivos al deterioro
ntal, en cambio, en los dems s se trata este problema yen algunas ocasiones se
n de manera implcita ciertos responsables de sta, pero sin diferenciar los niveles
ponsabilidad que cada uno tiene en dicha problemtica. La visin es unilateral en
tido de que nicamente se mencionan cierto tipo de factores que degradan el medio
ente: uso irracional ysobrexplotaci6n de los recursos naturales, tala inmoderada
bosques, desforestacin, contaminacin del aire, del suelo ydel agua por desechos
.striales, basura yhumo de fbricas, automviles ycamiones; erosin por causas de
eocias Naturales, cuarto grado, p. 133.
eocJas Sociales, tercer grado, p. 57,
ocias Sociales, quinto grado, pp. 95 y96,
. ~
~
L
116
la propia naturaleza: viento y lluvia y desforestacin; extincin de especies por sobrex
plotacin, etc., sin sefialar los problemas que de fondo que se encuentran. Por ejemplo,
no se alude a los conflictos de carcter socioeconmco-poltco que han provocado estos
efectos deteriorantes en los recursos del pas ni a las repercusiones que ha causado en
el medio natural el uso excesivo e inadecuado de tcnicas yproductos qumcos. Por el
contrario, en algunos libros se enfatiza su utilizacin ylos logros que se han obtenido por
su aplicacin en el incremento de la produccin; sin embargo, aunque esto no es lo que
se cuestiona (no se puede negar que su empleo ha facilitado el aprovechamiento de los
recursos naturales del pafs y que ha aumentado la producci6nJ, es cierto que la
utilizacin de estos medios no ha sido adecuada, ni se ha aplicado tomando en cuenta
el funcionamiento y las caracterstcas de los recursos naturales; as como para Su uso
no ha prevalecido la idea de respeto, cuidado, preservacin y conservacin del medio
ambiente. Un ejemplo de ello es la inadecuada aplcacin de insecticidas,
plaguicidas y fertilizantes que ha llegado a provocar la muerte de campesinos, la
contaminacin del suelo yde la produccin, lo que ha provocado desequilibrio en los
ecosistemas.
Estas son algunas de las consecuencias de fondo que no se explican en los libros,
principalmente porque estos aspectos estn expuestos de manera descriptiva. El nco
libro que expone un caso de este tipo es el de sexto ao cuando seala algunos dafios
que la industrializacin ha producido en el medio ambiente. Estos contenidos introducen
al nio en la problemtica del deterioro ambiental yle penniten conocer cierta dimensin
de la crisis ecolgica, que en nuestros das ha alcanzado niveles muy graves, a pesar de
lo cual an no se han tomado las medidas necesarias para mejorar el ambiente, ni
tampoco un gran sector de la poblaci6n ha tomado conciencia de tal situacin.
Para ejemplificar algunas de las causas del deterioro ambiental que aparecen en
los libros se exponen las siguientes citas:
En tu camino hacia la escuela, obsel'V'a:
lHay basura tirada? lHay canales de aguas sucias? lHay desechos desparramados?
Sale humo de las chimeneas de alguna fbrica? y de los escapes de Jos camiones y
automviles?
Todo esto ensucia el aire yel agua, es decir, contamina el medio ambiente.
IOG
...algunas especies como la tortuga y la ballena se estn ex1inguiendo a causa de la
sobre.xplotacin, lo que ha obligado alas autoridades aprohibir la captura de esos animales. 107
En cuanto al deterioro que el proceso de produccin ha provocado en el ambiente,
nicamente en el libro de segundo parte 2 y en el de sexto grado se menciona la
contaminacin del suelo, el agua y el aire provocada por lDs desechos arrojados por las
fhricas yla industrializacin mal planeada, la cual est acabando con muchos recursoS
de nuestro planeta.
106 Mi libro de segundo, Parte 2, p. 400.
100 r,j(,lIc1as Sociales, sexto grado, p. 18L.
117
Por lo que respecta a los problemas ambientales especficos derivados de
eCtacin que ha sufrido el ambiente en nuestro pas y en el mundo debido tanto
sas naturales como socioculturales yeconmicas, es importante sealar aquellos q:
presentan en el currculum de primaria con el fin de analizar el panorama y
lplejidad de la problemtica ambiental actual que se le muestra a los nI1os.
Los problemas que aparecen en los seis grados aunque tratados de distinta mane
. cada grado yreas son erosin, contaminacin yextincin de especies. Haciendo Ul
:copilacin del tratamiento de estos problemas en los diversos libros se observa
La erosin se presenta como un problema generado por causas naturales
socoeconmicas. Aunque en algunos casos stas no se explicitan suficient
mente, en suma se plantean: agua y viento, uso inadecuado de tcnic
agrcolas como la roza, tumba yquema, tala inmoderada de bosques yselva
apertura de reas de cultivo el1laderas de fuerte pendiente ypor dejar la ten
sin nutrientes debido a la falta de rotacin de cultivos.
La contaminacin del aire, suelo, mares, los ylaga; ocasionada por factores com
ga.'iffi expulsadDs por vehculos y fbricas, lYJSura, desperclicioo, desechos il
dustliales, bolsas yenva'>eS de pli..,tico, detergentes, insecticidas, quema de petr,
leo rara obtener energa, agua caliente en media; acuticos, at,'lms negra) yruidl
Se plantea la extincin de algunas especies en todos los grados, except
en cuarto. Algunos de los casos mencionados son: ballenas, tortuga:
elefantes, pjaro boyero, perro escuintle, vegetales y animales marino:
todos ellos debido a la caza ypesca indiscriminada, la contaminacin dl
mar, la falta de proteccin a las especies, la sobrexplotacin, y I
explotacin inadecuada ymal dirigida de recursos pesqueros.
Otros problemas ambientales trabajados en el currculum de primaria son:
Prdida de ecosistemas ocasionada por la tala inmoderada.
Desforestacin por extracci6n de grandes cantidades de carbn de encin<
por apertura de reas de cultivo y por explotacin inadecuada de bosques
selvas tropicales.
Escasez de agua en una regin rida.
Crecimiento poblacional debido al ritmo acelerado yfalta de control.
Carencia de mnimos de bienestar para las mayoras por desigual distribuci
de los bienes materiales yculturales, as como de servicios yde alimentos.
Migracin del campo a la ciudad ocasionada porque no se alcanza a cubri
la demanda de servicios: educacin, trabajo, etc.
El alto costo para mantener el funcionamiento de grandes ciudades, Si
industria ylos servicios para todos los habitantes.
Problemtica de la distribucin comercial del jitomate en Marelos debido:
la inconstancia en su comercializacin.
118 119
Estos problemas aparecen distribuidos de distinta manera en el currculum. As,
cabe selalar la ausencia de ellos en el rea de matemticas, en la cual se mencionan
nicamente dos problemas en el libro de sexto ao.
Apartir de la visin de los problemas ambientales presentados en el currculum.
apreciamos en el anlisis de los mismos un deficiente desarrollo. de la realidad v
complejidad de esta situacin en el pas yen el mundo, lo cual dificulta la comprensi;
yla participacin del nio en relacin con [a dimensin yproblemtica ambiental.
Entre los problemas que no se incluyen oque son tratados de manera espordica
o superficial en los libros y que forman parte de [a problemtica ecolgica mundial y
nacional, podemos mencionar [os siguientes: 108
La proliferacin de plagas agrcolas yurbanas.
El aumento de enfermedades respiratorias, del sistema nervioso, pticas,
auditivas, etc., en [as ciudades contaminadas.
La dependencia de muchas naciones en materia de alimentos con [os costos
polticos, econmicos ysociales que esto significa.
Las consecuencias de [a tecnologa agrcola moderna: prdida de la fertilidad
del suelo, proliferacin de plagas, dependencia de insumas costosos como
fertilizantes, p[aguicidas, herbicidas, contaminacin por los mismos, etc.
La prdida de [as tradiciones alimenticias ydel uso de [os recursos natUl'ales
en las comunidades indgenas.
Las consecuencias ecolgicas de [a extraccin del petrleo ye[ desarrollo de
[a petroqumica.
Los problemas ambientales que ms se trabajan a lo [argo de los seis aos de
primaria en e[ rea de ciencias naturales (yen los contenidos de sta en los libros
integrados) son: la contaminacin (urbana, rural, del agua, del aire, por insecticidas,
etc.) la erosin, la extraccin, distribucin desigual y desperdicio del agua; en menor
medida, la extinci6n de las especies, la extensi6n de la frontera ganadera en detrimento
de la agricultura y, ocasionalmente, el deterioro ambiental causado por la extraccin del
petrleo, ya que sobre ste se sostiene ms bien una posicin optimista.
Los libros de espafiol de tercer, cuarto ysexto grados, abordan problemas ambien
tales tales como la contaminacin de los mares, la erosin yextincin de algunas especes
como el perro escuintle ylas tortugas (en tecer ao), el maltrato a los rboles yplantls
(en cuarto al1o) yla contaminacin ambiental, la extinci6n de elefantes, salmn yel
pjaro boyero, y la explosin demogrfica (en sexto al1o). Todos estos problemas son
tratados de manera parcial, es decir, no se tocan todas las causas que [os generan, no se
relacionan con otras problemticas y no se mencionan todas sus implicaciones ni
consecuencias; asimismo, algunos no se ubican en escenarios concretos de nuestro pas
y no se plantean ampliamente las posibilidades de solucin. Cabe sealar que el tema
de la {'xplosin demogrfica se presenta con poca informacin yfundamentacin.
r.f,' Documento del marco terico (Carabias.Julia: 1986; l-57).
-.
Acontinuacin se presentan tres cuadros que concentran los problemas ambien
es que se abordan en el rea de ciencias naturales, cencas sociales yespaol.
Ante los problemas ambientales, se considera que existen diversos niveles de
ponsabildad y, por tanto, distintas posibilidades de participacin para atender la
)servacn del medio yla solucin de la problemtica. Osea que cada persona, grupo,
Jol' o pas desempean un papel especfico en la crisis ecolgica y de acuerdo a ste
. sus posibilidades concretas pueden participar en diversos programas y acciones
a la solucn de dicha problemtica.
En el currculum de primaria esta temtica es tratada nicamente en las reas de
:ncas naturales yciencias sociales, as como en primer ysegundo grados, de manera
ttica.
El anlisis se centr en la deteccin de contenidos relativos a:
a) La ubicacin de responsables centrales de esta crisis (de manera implcita o
explcita) yresponsables secundarios.
b) La necesidad de un cambio socioeconmico (estructural) para abordar las
posibilidades de solucin (detencin del proceso de deterioro ambiental cuan
do esto sea posible, programas dirigidos a la recuPeracin del equilibrio
ecolgico, recuperacin de una relacin hombre-naturaleza comunicativa yde
respeto, etc.), as como de considerar junto con esta necesidad las espe
cificidades culturales yambientales de cada grupo, sector, pueblo o nacin del
orbe. Esto ltimo referido especficamente al tratamiento de este punto en el
caso de Mxico.
c) La necesidad de participacin en la solucin de la problemtica ambiental de
acuerdo con el nivel de responsabilidad que cada sector, grupo o nacin tiene
en esta crisis ycon las posibilidades de participacin de cada quien, depen
diendo de los espacios sociales en los que interacta yse desarrolla: familiar,
escolar, laboral, etc.
En este punto analtico las ausencias significativas se fueron trabajando en
cift a cada uno de los tipos de contenido sel1alados. En el rea de ciencias
rales, en cuanto a la ubicacin de responsables centrales y secundarios en
inos generales, se considera que existe una ausencia significativa en todos los
s, salvo contadas excepciones de entre las cuales destacan el tratamiento que se
de este tema en una de las lecciones de los libros de sexto ao y del libro
grado de segundo.
Aqu puede observarse un ejemplo de estas excepciones:
La contaminacin se puede evitar.
Hay sistemas para que salgan las sustancias txicas de las fbricas yde los coches
al aire yal agua. Sin embargo, los dueos de las fbricas ycoches rara vez estn dispuestos
aadquirir sistemas. 109
:encias Naturales, se,xlo grado, 5 "La contaminacin", p. 75.
U
I
PRESENCIA O AUSENCIA EN LOS TEXTOS
PRESENCIA O AUSENCIA EN LOS GRADOS
VlSION CON LA QUE SE ASORDA
PROBLEMAS AMBIENTALES
VISIN CON LA QUE SE ABORDA
PROBLEMAS AMBIENTALES
OBSERVACIONES
ABDRDADOS EN EL REA DE OBSERVACIONES ABORDADOS EN EL REA DE
MBITO AL QUE SE REFIERE
CiENCIAS SOCIALES
CIENCIAS NATURALES
60.
lo. 20. 30. 40. 50. 60.
X
I En 50. se sealan como
ve
I XNC consecuencIas: enfermedades,
Crecimiento poblacJonal O O O O O N
I MIN comportamIento agresivo y cY.ros
factores.
En 50. se seala como ausencia
Prdida de ecosistemas O
XNX
O
ONC
O porque el lerna amerita que se trate de ecosistemas
v VC I a O u u
O Ausencia
GIC N NR
la prdida de ecosistemas.
NC
XNC XNC
X X
G/C N
VC O O O VC Se expone la extlncl6n de la tortuga
G N Yla bailen.
Extincin deespecies O O O O
ContamInacin del aIre. suelo, rlos, O XNC O O , XNC XNe
lagos y lagunas G/C GIN NIR
C
En 20. se .borda la contemlnacln
X X X
Contamlnacl6n por ruido O O O O a
XNC del aira y el suelo; en 40. la del aire
NlR O VC VC O VC
el suelo y por ruido y, en 60., la del
NC N I M
XNC aire, el suelo Ylos lagos.
Proliferacin de plagas O O O O O
N/C
En 10. y 20. se trabaje la conve I O I Ausencia
XNC
AcumulacIn de desperdicios O O O O
C
a nlencla de depositar la basure en
X
lugares adecuados.
.
VC
carencia de mlnimos de blenester M
O O O O a o
para les mayoras
_. .. Fencl'
- - ---
l
O
Desnutricin y carencia de vivienda
O O O O O a X X
adeouada y servicio mdico
.
VC O VC
AumentO de enfermedades en
N M
ciudades contaminadas
O O O O O O
X
Se trata el problema de la carenola
El alto casIo de mante ner etl En 50. podra abordarse el tema en O VC a O
O O O O a O de vivienda adecuada.
.!unclonamlento de las megalpolls
la leccin 8 "El paisaje '._. N
Otros problemas ambientales que
Dependencia de paises en materiaI
I
O O O O O a se tratan en esta rea y que no se
alimenticia
#
encuentran en el cuadro son los
siguientes: en 30. la falta de agua:
Consecuencias de la lecnologla
XNC
O O O a o
X, VC, NC; en 40. al monoculUvo del
agrleola moderna N/C
henequn en Yucaln: X, VC, NC; en
50. calamidades de la naturalaza:
Prdida de tradiciones alimenticias y
sequlas, tonnentas, heladas: X; ve;
uso de los recursos naturales en la O O O O O o
comunidades Indlgenas
__ X,VC, M
XNC XNC XNC X/S XNC

Creciente erosi6n O X I
G/C G/C N/C G N/R
O I vc O
Consecuenolas ecolgicas de la N
XNC En 20. y 40. se habla sobra las
"---_.
o :
extraccin del petrleo y el O O O O O
N
I vantajas del uso del petrleo. O I O O
desarrollo de la petroqulmlce
O 1
I

fuentes energticas alternativas O O O XNC XNC 1o
G --
_.
r N
"-b ;- "'......
Escasez o falla de alimentacin O O O O a
Prdida de tradiciones alimenticias I I I
u -- O O u u
y Uso de los ,"cursos naturales en O I Ausencia
I Agotamiento y destruccin de
recursos pesqueros
O O O a
I
O O
las comunidades indlgenas
I
-----+--
X X
'-
IEn loo dos grados se presenta el
Mal aprovechamiento o des VC O O VC
O O O O O o problema de la desfo<es!acln,
perdlclo de recursos pesqueros N N
X X X X
Efecto nocivo del empleo de
O VC vc VC O ve
O O O XNC O O
1
herbicidas pesticidas, etc. G NC NR N

Ganaderizacl6n y desforestaci6n. o O O av ,
XNC XNC 1
N NIR Ausencia
o = Ausente VS = VIsl6n simplista G= General (no deRnldo) N = Nacjop.aJ
0= Ausente VS = Vlsi6n simplista G = General (no definido) N Nacion.'
X lr:rtbaa
ve = VIsin compleJa M = Mundial R = Regional
X = Se trabaja VC = Visl6n corrtpleja M Mundial R = Regional
ro "" r..nml rn1tj:lrll"l
U;)
....
PRESENCIA O AUSENCIA EN LOS TEXTOS
En relacin al segundo tipo de contenidos en los libros existe una ausencia
VISION CON LA QUE SE ABORDA
..
tral en cuanto a que no se vincula en ningn momento la necesidad de un cambio
PROBLEMAS AMBIENTALES EN OBSERVACIONES
EL AREA DE ESPA;OL I MBITO AL QUE SE REFIERE
ioeconmico (estructural) con la solucin de la crisis ambiental; sin embargo, se
10. I 20, 30. 40. 50. 60.
.laja constantemente la dversidad cultural del pas y la riqueza de sus recursos
X
rales, de una manera valorada, aunque sta no se vincula directamente con la
O O O O VC
Crecimiento poblac/onal O
I
N
sidad de tomar en cuenta los factores antes mencionados en el planteamiento
I
O
Q O O O O
oluciones a la criss ambiental. As, dichos contenidos slo apuntalan en el niI10
Prdida de ecosistemas
X
X
En 30, y60. sepresenta la extlnc16n
mprensin de nuestra diversidad cultural ybitica como una especificidad de la
O O VC O
VC de especies vegetales y animales
Extlncl6n de especies I
NR I
Q
tanto marftlmas como terrestres.
n, lo cual es fundamental para comprender la importancia de tomarla en cuenta
solucin no slo de la problemtica ecolgica, sino de cualquier problemtica
X
X
1) Sa trata la cootamlnacln del aira y
ve
Contamlnacl6n del aire, suelo, rfos, I O
I
O
o
VC
naL En cuanto al tercer tipo de contenidos, se detectaron dos tendencias en su
M
de los mares.
lagos y lagunes M
miento.
En primer ysegundo grados se meno
O O O O O O
Contaminacin por ruido
ciona que las ciudads son ruidosas.
o
Una que centra la solucin de los problemas ambientales en el avance
D O O O O
Prolaaracl6n de plagas
----
cientfico ytecnolgico yen las medidas que de l se deliven.
O
Acumulacin de desperdicios O O O O O
--.- Otra que se centra en la necesidad de imponer acciones signadas por un
Carancla de mlnimos de blenastar ., deber ser" de corte autoritario.
O O O O
para las moycrlas
O O
I
--,
Por ltimo, una tendencia que se centra tanto en la necesidaci de tener un
O
Desnutricin ycarencia de vivienda

O O O
o O
conocimiento profundo de la realidad, como de la participacin consciente y
adecuada y se!Vicio mdico

activa de los sujetos sociales en la solucin de la problemtica ambiental.
Aumento de enfermedades enl O
O O O I O O
cludadee contaminadas
El alto costo de mantener al
o
I
o o La primera tendencia se encuentra de manera excepcional a lo largo de todos los
O O O
funcionamiento da las megalpolls
I
._-
con un planteamiento ecologista autoritario vinculado a los responsables de la
Dependencia de paises an materia
O O O
O TO
O
. ambiental, esto es, a los sectores industrial ycomercial. De ah el nfasis que se
alimenticia
-----.--.J
en el conocimiento cientfico-tecnolgico yen la necesidad de establecimiento de
Conaecuenelas de la lacnologla
O O O O O O
agrleola moderna
... ...-.
I 'os tcnicos. Esta tendencia se observa en varias ocasiones vinculada a la segunda.

Prd!da de tradiciones alimenticias
O O
I
O
ailustracin 51 se pueden observar algunos rasgos de ella.
y uso de los recursos naturales enI
o o
,
o
La segunda tendencia se vincula tambin con posiciones ecologistas autoritarias;
las comunidades indlgenas
! O I O
embargo, se diferencia en cuanto a que el nfasis se encuentra en el "deber ser",
Creciente erosin
..-i----_. -1
I a
1
_.-t,"---
... opuede observarse en el siguiente ejemplo:

extraccin del petrleo y ell O O o
desarrollo de la petroqulmlca
En algunas rcglones de Mxico con clima clido-hmedo, la sclva se ha sustituido po/'
Fuentes enargllcas ahernallvas O o
pastizales artificiales; esto se hace tIrando la selva ysembrando pastos. De esta manera,
oI oI oI O I oI O
extensas reas de selva se llan convertido en zona.., ganaderas muy productivas. Aunque
Eecasezofahadeallmentos I
esto ha dado resultado en regiones, no se debe destruir toda la selva, ya que sta
I
constituye tambin un recurso natural muy vaJiOSO.
110
O O 1 O O O
de racursos pesqueros , 1
Esta tendencia se encuentra a lo largo de todos los libros de manera excepcional
MalaprOll6Chamlenlo odesperdicio
Tal
Efaclo nocIVo del empleo de fun
ocasiones aunada, contradictoriamente, con la tercera tendencia.
gJcIdas. herbioIdae, pesticidas, etc.
o
La ltima tendencia detectada concede importancia tanto al conocimiento de
En los dos gradas se presenta el
Explotacin ganadara y
o o o o
protAema de la desforests.d
n
lidad como a la participacin consciente yactiva de los sujetos en la solucin de la
desforestacl6n
o = Ausente VS Visin simplista G General (no definido) N = Nacional
Naturales, quinto gr,ldo, p. 38.
R RegionaJ
x se trabaja ve Visin compleja M Mundial
G = COmunitario
ILUSTRACiN 51

.. ,.>.. , ..
reo * <!ti1lt' .....
__ ........
.. es C(lll_ie.. ..

"" ..Cfticd 1......QfIoej
- s4k>'1J el! _'..-.-,. fl dueo de ftte
' 110 . . .
1!1 este_..... nohl;o.ClOQ: de lo y melio dio
,bmen,. ISO vaca, a """lit'.
.:'1141.. ,q., sido lo. res..llodo. en le. do. 'e"...os? Obi",alo 101 i1u.
........"". ydll<:ileJo """ 1\1$ ':J''''POe,o
En le \l$IllUY Impc;r1onle I<>bl_, un equilibrio en'.. el 1IOI\odo
Y d'l qIIe .. a/menlo, ya qv" Id<' pastml slo lien. copacided para
mUl'Jtan.t du.o" '"MarQ de Ql1irnt3.0lt, MuchOJ "CItes ,. puede mejorar
do ....Ol'" ",,"01.
lr
Ciencias Naturales, quinto grado, p. 37.
.
12;
;
blemtica ambiental, y se observ principalmente en las investigaciones y ejercicios
icadDs a los nos, aunque tambin de manera excepcional en textos e ilustraciones.
En los ejercicios e investigaciones para los alumnos se rescata tanto la posibilidad
participacin del nio en los espacios sociales en los que interacta (familiar, escolar
untario) como las de otros sujetos ysectores sociales.
Algunos rasgos de esta tendencia se observan en los siguientes ejemplos:
Pregunta qu animales yplantas de tu comunidad estn en peligro de desaparecer.
Discute con tus compaeros qu se podra hacer para evitarlo. Despus comntalo con
tus vecinos yamigos.
lll
Haz un texto libre acerca de lo que se est haciendo yde lo que se podra hacer para
eliminar la contaminacin en tu comunidad.
Discute con tus compaeros y con tu maestro estos problemas y la forma en que
pueden ayudar a resolverlos.
Pueden salir equipos a discutr con la gente de la localidad algunas de las medidas
propuestas por el grupo.lJ2
En el rea de ciencias sociales casi en todos los libros, excepto en el de quinto,
;encuentran, implcita oexplcitamente, diversas propuestas de solucin a la grave
sis ambiental que hoy se vive en el pas. f:stas van desde la participacin organizada
los hombres, la tala moderada de los bosques, programas de reforestacin,
cin de escuelas agropecuarias y rotacin de cultivos, hasta el uso racional de
recursos, el cuidado y respeto de los recursos naturales, el liSO de tcnicas
mentaras adecuadas al medio natural, la creacin de institutos y de centros
colas,
Para ejemplificar algunas de las propuestas de solucin contenidas en el rea,
nse las siguientes citas:
Uno de nuestros principales reCllrsos es la tierra. Cuando la trabajamos bJen, cuando
practicamos la rotacin de cultivos a nn de no agotar el suelo con un mismo producto
todos' los aii.os, cuando sembramos sobre terrazas en aquellos terrenos de mucha
pendiente, ycuando construimos bordos de tierra ode piedra que detienen el suelo frtl
arrastrado por la lluvias, las cosecha rinde buenos frutos... 113
El bosque yla selva pueden ser explotados adecuadamente s cortamos s610 las plantas
adultas ele mayor tamao, controlamos las plagas, evitamos ycombatimos los incendios
forestales yreforestamos las reas erosionadas, lJi
Como puede apreciarse, al plantear diversas formas para conservar y mejorar el
ctio se considera la riqueza natural ycultural del paLs, aunque no en toda su amplitud
Mi libro de segundo, 'arte 2, "Cuidemos el medio", p. 395,
Ciencias Naturales, sexto grado, p. 77.
Ciencias Sociales, sexto grado, p. 180.
Ibidem, p. 18i.
126
ni complejidad. Por ejemplo, en el libro de sexto, al presentarse la riqueza natural de los
mares, suelos, subsuelos, yacimientos minerales, etc., se seala el riesgo de su deterioro
yextincin, as como la necesidad de su aprovechamiento racional ysu protecccin.
1
:
5
En el1ibro de tercero, al abordarse el tema de la poca prehispnica, se exponen los
conocimientos que los indgenas tenan acerca del medio natural para el cultivo de la
tiema como: condiciones climticas, caractersticas del suelo, uso de tcnicas
adecuadas, diferentes tipos de semillas y granos, etc., y cmo valoraban este saber.
cultural para el aprovechamiento yconservaci6n del ambiente. \16
Es significativo mencionar que tampoco en esta rea se propone de manera
explcita, como una posible solucin yante la problemtica expuesta, la necesidad de un
cambio socioecon6mco. Sin embargo, en el libro de sexto grado se plantea el problema
de la dependencia entre los pases del mundo, la necesidad de un cambio
socioeconmico-poltico en las naciones subdesarrolladas y el aprovechamiento de sus
propios recursos naturales.
1l7
Al considerar la diversidad y la riqueza natural y cultural del pas como factor
central en el planteamiento de posible soluci6n a la problemtica ambiental, se
profundiz en su anlisis. Al respecto, es importante sealar que en todos los grados de
primariase presentan contenidos referidosaellos, aunque la cantidadyla significatividad
de los mismos es distinta en las diversas reas. As, en ciencias naturales se encuentra
ms desarrollado el aspecto de la diversidadyriqueza natural del terri torio nacional que
el de la diversidad cultural. Se presenta bsicamente la potencialidad de recursos de flora
yfauna acuticayterrestre, as como los distintos yacimientos de minerales yenergticos.
Por lo que respecta a la diversidad cultural se muestran diferentes costumbres y
caractersticas culturales del pas. e
En ciencias sociales la diversidad yriqueza natural ycultural son aspectos que
se trabajan excelentemente, tanto en el plano nacional como internacional, en
ilustraciones y contenidos de todos los libros. Por ejemplo, en el libro de sexto ao
se seala lo siguiente:
Mxico es una nacin muy rica en recursos naturales, lanto los que hay en la superfiCie
del territorio nacional como los que estn en el subsuelo y en los mares... Asimismo.
Mxico es una nacin con gran potencia] pesquero. Tenemos 10 mil kilmetros de litoral,
casi tres millones de kilmetros cuadrados de mar patrimonial e inmunerables lagos,
lagunas, costeras, presas, ros, estanques yotros depsitos de a,'ua dulce en todos los
cuales se halla una amplia variedad de peces, crustceos ymoluscos...
1
13
Las grandes cadenas montaosas de la Repblica guardan en su interior valiosoS
mantos de cobre, plomo, zillc yminerales metlicos yno metlicos.
l
19
115 Ciencias Sociales, sexlo grado, pp. l80 Yl8 L
116 Ciencias Sociales, tercer grado, Unidad 4 "Las antignas culturas", pp. 3955. .
117 Ciencias Sociales. sexto grado. Unidad 5"En blL'iCa de un orden ms justo", y8;'Mxico hoy", pp. 145- \8(,.
118 Ibldern, p. ISO Y18i.
119 Ibidem, p. l82.
127
El desarrollo de este tema permite al alumno darse cuenta de la gran potencialidad
. recursos naturales que an posee el territorio nacional y pensar en el uso
'ovechamiento adecuado yracional de stos como una de solucin a la grave
i.s ambiental por la que hoy atraviesa el pas y, en especfico, como vas para resolver
roblemtica ambiental.
.' En general, en todas las reas, a eKcepcn de la de matrnatcas, la diversidad
(Itural es un aspecto que se trabaja muy bien, tanto anivel nacional como internacional.
:r ejemplo, en los libros de primer grado partes 1y2, se presenta una nocin de cultura
.donal plural que se manifiesta de manera muy significativa en varias de las imgenes
e ilustran los textos yque tambin aparecen en algunos mdulos 120 yen cantos, juegos,
ivinanzas, rondas, rimas, ete., que han sido toda una en la cultura de nuestro
1>, stas se encuentran en la seccin de lecturas. Para ejemplificar algunos de los aspectos
lados antetionnente se cita lo siguiente:
Rimas
Salga el loro
con llaves de oro;
salga la vaca
con llaves de plata.
CI neo pollitos
tiene mi la;
uno le canta,
otro le pa,
ytres le tocan
la chirima.
Este era un gato
con los pies de trapo
ylos ojos al revs
Quieres que te lo cuente
otra vez?IZI
tos contenidos de los libros de segundo ao, partes 1y2, permiten dar a conocer
cando la gran diversidad cultural del pas ycontinuar con el estudio de la nocin
:ultura nacional plural, por ejemplo, en el libro de segundo ao parte 2, en la unidad
)tros tiempos ylugares", en el mdulo "Vivimos en Mxco" se aborda el tema de las
lumbres de Mxico, en l se refuerza en el nio el carcter pluricultural de nuestro
; asimismo, en el mdulo "Mxico cambia" se estudia a los azteca,; yde manera
mi se expone su gran riqueza cultural.
rn ejemplo de esto se enCllentra en Mi libro e primero, Parte 2, Unidad 8 "Cambiamos con el
", Mdulo 4 "Mxico ysu pasado", Pll. !294
f
O,
Libro de prImero, Parte l. Lecturas, p. 216.
128
En el libro de de ciencias sociales se desarrolla el tema de las cultlll'as
prehispnicas y se hace una magnfica revalorizacin y rescate de la cultura de Jos
diversos pueblos prehispnicos, principalmente a nivel de los amplios y profundos
conocimientos que tenan acerca del funcionamiento ycaracterstcas del medio natural
as como del uso que hacan de tcnicas rudimentarias acordes a las caractersticas del
terreno, lo que les permita mantener una relacin de respeto y conservacin con la
naturalezayconsiderarse as mismos como parte de la misma. Esto les haca mantenerse
en estrecha vinculacin con la naturaleza, por ejemplo, en el libro se menciona lo
siguiente:
[Los teotihuacanos] construyeron canales para regar extensiones de tierra y, gracias aesta
tcnica, recogan buenas cosechas... m
En el libro tambin se seala que Jos campesinos e indgenas que actualmente
habitan en el pas son grandes conocedores de las leyes que rigen la naturaleza y que
emplean tcnicas tradicionales acordes al medio ambiente para provocar el menor
impacto en ste.
... yel campesino quien sabe tanto de semillas, viento, lunas, heladas, roco, barbecho,
surco, siembra... 123 .
Tambin siembran el maz en cajete: con la coa hacen un hoyo en forma de cazuelita, en
medio ponen la semilla, la tapan con tierra ycuando llueve, el maz recibe toda el agua;
sta es una tcnica eficaz, pero que necesita mucho trabajo. 12j .
En el libro de cuarto ,rrado se le presenta al nio la diversidad cultural del pas y
en el de qunto la del mundo, esto a partir del reconocimiento de que tanto en Mxco
como en todo el mundo existen mltiples lenguas, formas de vestir yrasgos fsicos que
diferencian a un pueblo de otro.
Adems, en el libro de quinto ao se presenta de manera general el estudio de jos
rasgos culturales ms significativos de las grandes culturas antiguas yse aborda tambin
el estudio de la cultura india, los hebreos, Greda, Roma, La Edad Media, EII{enacimien to,
La Reforma, la colonizacin de Latinoamrica, las colonia< inglesas en Amrica y los
europeos en Asia yfrica, sealndose alguna< veces de manera implcita yotras expldl<!
las caractersticas culturales de cada momento histrico. En los siguientes ejempJos
pueden observllrse algunos de los aspectos sealados:
Todos somos mexicanos: los del norte ylos del sur, los del campo ylos de la ciudad: los
que hablan lenguas Indgenas ylos que hablan la lengua espaola.
1z5
122 Ciencias Sociales, tercer grado, p. 43,
123 Ibidem, p. 58.
124 Ibidem, pp. 59 Y(j(J,
I?S c'<,nd:ls Sociales, cnarlo grado, p. [(j.
129
... Tanta gente! y tan distinta!
Africanos vestidos con largas ycoloridas camisas de algodn, chiflOS de trajes oscuros y
sencillos, muchachas rubias con blusa ypantaln de mezclilla, monjes budistas de tnicas
azafranadas que destacan entre los colores grises, pardos, oscuros... se oyen palabras de
lenguas extraas como pedacitos de una cancin que no sabemos. Qu lengua ser? lOe
dnde vendr esta gente? Cmo ser su ,ida? Nos quedamos miran(\o la corriente de
caras morenas, negras, blancas, marfileas... i 26
El RenacimJento Italiano
En los siglos XV y).vl el Renacimiento alcanz gran esplendor. Las ciuades italianas bullan
de entusiasmo por las obras de los artistas, a quienes la gente admiraba yrespetaba. Los
curiosos atisbaban en los talleres de los escultores y pintores, yse amontonaban en llna
p'aza pblica para ver la colocacin de una escultura. m
En el libro de sexto ao la pluralidad es un elemento que se explica a travs de los
'versos movimientos ym,mifestaciones artsticas yculturales ms sobresalientes que se
sarrollan en los periodos histricos que se exponen en el texto, por ejemplo, se presenta
poca de la ilustracin, la revolucin cientfica del siglo XiX, el Romanticismo, los
mbios cientficos y tecnolgicos a principios del siglo xx, y la revolucin artstica
este mismo siglo.
Por otro lado, no ohstante el interesante tratamiento que se hace acerca de la
riculturalidad en el rea de ciencias sociales, aparecen fuertes contradicciones al
pecto debido a que en el libro de tercer grado mientras por una parte se rescatan y
oran los conocimientos que las culturas prehispnicas tenan acerca de la naturaleza
,I uso que hacan de tmica< 111dimentarias acordes con el medio natural
.lientos que actualmente siguen aplicando grupos tnicos ycampesinos- por otra,
'nsiste constantemente en la importancia del uso de nuevas yadelantadas tcnicas y
,quinaria, as C01110 la aplicaci6n de los conocimientos cientffcos que se han desarro
ltimamente, dejando de lado los problemas ambientales que en muchos casos se
ocan con estas Esto genera una confusin ya que en el fondo lo que se
haciendo es desacreditar ydesvalorizar la importancia de UIlOS a<pectos en detrimen
.e otros.
Por su parte, en el libro de cuarto ao se reconoce la diversidad de lenguas que
.hablan en el pas, seI1alando de manera implcita que en Mxico existen diversos
pos sociales con lenguas diferentes, pero se desconoce yse deja de lado la existencia
.los grupos tniros que actualmente habitan en el territorio nacional, esto sucede
"que al hacer referencia a estos grupos slo se hace en tiempos pasados, es decir, como
'stos slo hubieran existido en el pasado y/la siguieran formando parte de la poblacin
:xcana.
Actualmente en Mxico existen 56 grupos tnicos que en su mayora cuentan con
imientos imporl<!ntes sobre el funcionamiento del medio ambiente y quienes son
deros de las costumbres ytradiciones de sus antepasados, entre las que todava se
.Ciencias Sociales, quinlo grado. p. 4.
Jbidem, p. 102.
130
131
encuentran el uso de tcn<'as rudimentarias acordes con las caractersticas del medio
natural, lo cual les permite mantener una relacin directa con la naturaleza y provocar
el menor impacto sobre sta ya que dicha relacin est mediada por sus creencias e ideas
de respeto, conservacin preservacin, culto yadoracin. En este sentido, es importante
seialar que los profundos conocimientos que poseen estos grupos tnicos, el uso que
hacen de tcnicas adecuadas al medio ambiente y su t(lrma de relacionarse con la
naturaleza, sonlllla alternativ:l para la soluCn de la crisis ambiental por la que hoy en
da atraviesa el pas. .
En el territorio mexicano habitaban muchos gl'!lpOS indgenas con <!lferen[c's tillOS fSicos:
linos eran ms morenos que otros, unos bajitos yrechonchos, otros altos ydelgados. 12K
pudieron saber que en todo Mxico todava se usaoan cosas que nos han dejad%"
pueolos indgena5.
129
No solameflle de los Maj'as, ,'vlexicas, Tarascos, Mlxtecos, hemos recil)ido una herencia
cultural. 130
Asimismo, la nodn de pluricultlll'alidad nacional y universal con que se trabaja
en el de ciencias sociales se considera importante ya que posibilita la comprensin
de la estrecha relacin que la cultura ,,'uarrul con todas las dimensiones yproblemticas
del desenvolvimiento particular y concreto del hombre, entre que se encuentra la
ecolgica; como permite entender que tanto su gnesis como su desarrollo tienen que
ver con Ulla formacin cultural especfica, que actualmente es hegemnica: la cultura
occidental de la industrializacin. Por otra parte, muestra la necesidad de buscar
soluciones (a tal problema) a partir de caractersticas culturales especficas de cad
pas.
En el re<l de espaol, en los seis grados se aborda la nocin de cultura nacional
plural yla diversidad ambiental a travs de relatos, poesas, cantos, juegos yadivinanzas
que expresan caractersticas culturales as como la diversidad yriqueza amben
tal del pas. Conviene sealar la importancia de estos contenidos en el transcurso de la
primaria, aunque la cantidad ysgnificatvidad de los mismos es distinta en cada gr:Jdo.
ya que apuntalan la comprensin de la relacin cultura-gnesis y desal'l'ollo de la
problemtica amhiental con la bsqueda de soluciones de esta ltima.
Acontinuacin se resumen algunos ejemplos de ello:
Tengo, tengo, tengo,
t no tienes nada,
tengo tres olejas
en !Ina cabaa,
128 Ciencias Sociales. [crccr grado. p. 14 (El subrarado es llUes!ro).
Il'llbidel1l, p. 42 (El sllbnl\'ado es
1\0 'delll. (E! Wbray;idn ('s ;lIlestro).
rna me da leche.
otra me da lana,
iY otra me mantiene
tod;l la semana! 1)
es un ejemplo de los cantos que han formado parte de la cultura infantil en
iones pasadas yque se incluyen en toda) los libros de texto. Los siguientes prrafos
Jifican caractersticas culturales yambientales del pas.
Por las de calles MXICO, durante el mes de noviembre, mucha gente lleva ramos de
zempoalxchitl, csas flores color naranja parecidas a hcrmosos claveles. El nombre qUiere
decir veime !lores.
Esto mismo sucede en Oaxaca, en Puebla yen muchos sitios. Posiblemente has visitado
algn mercado yhabrs notad0 que en este mismo tiempo venden calaveritas de azcar
adornadas con flores...
Al caminar entre los pnestos habrs aspirado un olor especial. Es el del inciens(), el
copal y la lgrima, ycortezas de resinas que al quemarse en braseros de lmina ode barro
producen un delicado aroma...
Por el rumbo de Coyoacn, hay un famoso musco; se llama Anahuacalli, o casa del
Anhuac o cerca (Iel agua, que C()ntielJC valiosas arqueolgicas de lJlleslJ'as
antll(uas cuHuras indgenas... 132
La travesa por caminos de herradura y panorama de incomparable majestad result6
fascinante. Segt nbaj,tbanl()s la meseta, el trpico se ahra a nuestra contemplacin, feraz
ybien oliente aplantas r nrres raras... En los ranciJos de caiJa, el viejO trapiche fUlJcionaba
todava... La tierra toda est cubierta de verdor y las montaas, revestidas de bosques...
En la quebradas, la gotera de algn arroyo remOlO es pretexto para que broten yse queden
colgando maravillosas orqudeas... 133
.. En la ilustracin 52 se observa un ejemplo del manejo de contenidos culturales
fictos a la poca prehispnica en relacin con el proceso de produccin yel uso y
"ibucin de los productos.
Por ltimo, cabra sealar que en el actual currculum de \)rlmaria en cuanto al
miento del origen, desarrollo yposibilidades de solucin de la problemtica ambien
:destaca la ausencia de contenidos explcitos ydirectos con respecto a la relacin entre
roceso de industrializacin, en el contexto de la modernidad, y la problemtica
'ienta!: as COlllO tampoco se habla de la necesidad de un cambio estructural para la
, racin de la crisis ambiental.
No obstante. como ha podido apreciarse, los libros de texto contienen mltiples
enidos que permiten que elnifo de primaria vaya comprendiendo la problemtica
ental, prioritaria y relevante en el momento actual a nivel mundial.
i libro de primero, Parte 1, p. 205.
!\. Fernndez de J."En 1l()l'iembrcoo. Espaol, ClIarlo grado. Ejerdcios yLecturas. p. 2t9.
Vasconcelo:i. "La sierre\ de Puebla". ES{YJ.ol. sexlo gr;ldo. Lecturas, p. 22.
ILUSTRACiN 52

f'j.(l S-fi'
f. 'om;; <V" qlllt
'"",b,,, cM 1;'0.0$ " ,
'r"lltr,'"" pl\td<>:, roj<l;
,m.orCtdo, C)ttlfmOrfo"vetd:e
drlf'>, <>m"dti.. , c<'Ji<;>:<!l$ r
do c",lo, </'" I";}II. "'. ' '" .. ,,'" "', ,
r<'d". '''10$ ""km,. "'al> ,i nlfil'l de 1" I,.",o" "",
d'a le"'t' f'lnltl,I",_ S$' :tl",!:u." o/ti ""'<lIS d.. dc", 1'1".
m,,,", color da IUlq""$O, d;'W1di'teli.!dIli"hl, d.. l''''nlllri!io" d.. i"!'
d,,, ("Jn. 0<1 fatnt'/,
Y ay"S I"r"l:l.s de to<!o Im::.jio. fos:,ql/ ..IUll ...te, 111,$
q"" los "":,""11\0$ 'r"llO, T;>mb$" 1M pied,a, y (11
"'O .'"'' -tI... eDm" si na 'u,'j",a;, pr".,;o, 10111<> 11m lo que rodas
l.. nfCl>, Tamh" s", dubu'el '(,!!<:tc!.>, 'f filiO, Y por
OlztlOOl\!C1ll'Wmt:>< dI;! CU'llOO. 1"" merudo.
re, d.. Tul.. '1 fllUC"Y' "P ...ntlal>, pent:l,
r.<>SCl$, '",mbt'
:lS
Espaol, quinto grado, p. 35,
133
Un problema centraL en el rea de ciencias naturales. en cuanto a la dimensin
y la problemtica ambientaL es que stas se conciben bsicamente desde la
perspectiva del corpus terico-metodolgico y tcnico de las ciencias naturales.
Como se aprecia en el anlisis, el equipo que dise el currculum de esta ,irea
tuvo la inquietud de incorporar como idea central, hacia el segundo aJio de trabajo,
el que la cienca es un producto social, obien, que contiene una dm nsin social.
Esto ha de considerarse como un gran paso cualitativo en la tarea de tomar en
cuenta, en el llamado campo cientfico, la dimensin social o humana; sin
embargo, sus alcances en el currculum de la reforma educativa 1970-1976, an
son incipientes en el terreno ecolgico. 1:1\
En cuanto a la comprensin de la gnesis, el desarrollo y las posibilidades de
solucin de la problemtica ambiental, en los contenidos del rea de ciencias
naturales se observaron las siguientes cuestiones:
Se trabaja con profundidad el proceso de apropiacin-transformacin de la
naturaleza (produccin), a lo largo del currculum de primaria, Se observaron
dos tipos de relacin en dicho tratamiento: naturaleza-tmbajo-produccin y
trabajo-produccin Esto es, en algunos casos -sobre todo cuando se desa
rrollan temas referidos ala industrializacn yla modernidad-, la naturaleza
se pierde como fuente o principio del proceso productivo.
El trabajo es una nocin central no slo en relacin al trahajo productivo. sino
tambin al familiar y comunitario. Este tratamiento es fundamental en el
'abordaje de problemticas como la ambiental.
Es importante la incorporacin que se hace en el currculum del trabajo de
los nios en diferentes espacios sociales: familiar, comunitario y productivo
ruraL 13> Se concede gran importancia a la organizacin social para el trabajo
y, en ocasiones, se tratan algunos problemas de tipo laboral.
3. En cuanto a la distribucin yliSO de lo producido es interesante hacer notar que,
por un lado, se observa un manejo valorado y pluml de los diversos medios de
comunicacin ytransporte a nivel nacional; sin embargo. se observa una nocin
de annona tnla interrelacin comercial campo-ciudad que obstaculiza definitiva
mente la comprensin del papel central que juega la comercializacin en la crisis
ecolgica. Existe una ausencia del manejo del sistema de comercializacin de
acuerdo a sus diversos pasos. momentos yen general a su complejidad.
134 En la siguiente cita pu('de aprccjar:;e el Gtnicter dominante de la divisin de campos (ciencias-soci<t1es)
as C01110 la inquietud por trabajar las relaciones entre ambos: "...es indispensable inciuir el estudio del
ser humano ('J1 CU;1I110 cnte natural (en cuauto a ente social su estudio se abordad en el rea de ciencias
sociales, aunque entre amhos enfoques 11;1)' muchas inlerdel>endenci;ls)". (GulirezVzquez: 1982; 16).
135 En cuanto al trabajo infantil productivo urbano, esto es, al subcmpleo )' desempleo marginal, es un
tema totalmente ausente en el currCIJlul11 de primaria. En este estudio slo se seala tal ausencia va que
su anlisis no es de la competencia del mismo.
134
4. Por lo que respecta al tratamiento (te ambientales especfcos se
considera que los libros trabajan una parte importante de stos: sin embargo, en
algunos casos el tratamiento dado dificulta comprender las deterrnimlcones
socioeconmicas de la crisis ecolgica. En cuanto al nanejo que se da ala industra
petrolera ste es francamente obstaculizador de la comprensin del grave deterioro
ambiental que dicha industria ha originado. Cuando se trata el tema el nfasis se
realiza en los aspectos de autodeterminacin nacional implcitos en la
expropiacin petrolera del 18 de marzo de 1938.
5. Una de las ausencias centrales detectadas en esta rea es la relacin explcita'
industrializacin-deterioro ambient11.
6. Se \leva a cabo en los contenidos de esta rea un tratamiento incipiente sobre los
responsables bsicos ysecundarios de la problemtica ambiental, as como sobre
las posibilidades de participacin en su solucin, de acuerdo tanto a los niveles de
responsabildad como a fas condiciones de cada sujeto
j
grupo, sector social o
nacin.
7. La gnesis ydesarrollo de la problemtica ambiental no se trabaja de una manera
clara e historiada, resultando esto un obstculo para la comprensin de las
consecuencias yefectos del desarrollo industrial ytecnolgico en la crisis ecolgica
que hoy se vive. .
8. Los libros del rea de ciencias sociales aportan elementos fund,llllenl<lles que
permiten que el nio tenga un panorama general y consistente acerca de los
grandes problemas que se viven actualmente, entre los que se encuentra la
problemtica ambiental. Sin embargo j en esta rea, la gnesis yel desarrollo de
la problemtica ambiental son aspectos que casi no se tratan, slo en los libros
de terceryde quinto grados se ubican algunas causas que dieron origen al deterioro
ambiental, pero esto se plantez de manera muy general. El desarrollo que la
problemtica ambiental ha tenido a travs del devenir histrico es un tema que
no se aborda en el rea.
9 En lo que se refiere a las posibilidades de solucin de la problemtica ambiental,
en rea se realiza un magnfico tratamiento, se proponen diversas formas y
vas de solucin a la crisis ecolgica pero habra que sealar que entre ellas no se
encuentra el cambio de la estructura socioeconmica del pas como uno de los
aspectos ms importantes para la solucin de esta crisis, ya que se considera que
el proceso industrial y el modo de produccin dominante son algunos de los
factores principales que provocan la degradilcin del ambiente.
JO. Los procesos de apropiacin-transformacin de la naturaleza yuso ydistribucin
de los productos, as corno la organizacin social para el trabajo y la produccin,
son aspectos que se trabajan ampliamente tanto en imgenes como en contenidos
en toda el rea de ciencias sociales.
J l. En el rea se encuentran diversos contenidos que tratan de manera ampla
diversos factores que han afectado al medio ambiente, pero en muy pocas
ocasiones se sefialan los responsables del deterioro ecolgico y los niveles de
p;lrticipacin de cada uno de ellos. Pese a este tratamiento hay varios aspectos
135
que se dejan de lado en torno a la problcm,tica ambiental, como es el caso de lo
factores de carcter socioeconmico ypoltico-cultural que provocan ysustenta
el grave problema de la degradacin del medio ambiente que actualmente sufro
el pas.
Slo en el libro de sexto grado del rea de sociales se hace menci6n a los efecto
que una industrializacin mal planeada puede tener en el medio amhiente. sir
profundizar en ningn otro aspecto. Consideramos que este tratamiento es mu:
superficial pues se podra decir que es a partir del aceleramiento del proceso dI
industrializacin en nuestro pas (yen algunas otras naciones) que la degradact
del medio ambiente se origina yse agudiza, alcanzando niveles muy crticos el
algunas zonas, del pas ydel Illundo. Esto lo podemos comprobar principalment<
con los efectos que en ltimas fechas han provocado la carrera armamentista,
bases nucleares, el proyedo Guernl de las Galaxias, *etc.
Un aspecto muy importante que se trata ampliamente en el rea es la diversi<lac
bitica yabitca del pas ysu diversidad cultural. Estos aspectos son fundamen
tales ya que a partir de ellos se pueden pensar yproponer diversas medidas par2
combatir fa crisis ecolgica. Habra que sealar que la diversidad cultural dt
nuestro pas se presenta como la variedad de creencis, formas de vida, lenguaje,
rasgos fsicos, etc., de los distintos grupos humanos que habitan la repblicu
mexicana, pel'O ocasionalmente se hace referencia al bagaje cultural con que
.cuenta la mayora de los 56 grupos indgenas que existen. Este bagaje est
sustentado, entre otras (.Osas. por el conocimiento que tienen sobre el fun
cionamiento del medio natural, lo ClIalles permite provocar un mnimo impacto
en la naturaleza y tenerle respeto y cuidado. La incorporacion de estos temas al
rea de ciencias sociales sera de gran heneficio ya que significara \1 na alternativa
concreta para COI1l batir ysolucionar la grave {Tisis ambiental por la que actual
mente atraviesa el pas.
En el rea de espaol se encuentran contenidos aislados ydescontextualizados que
abordan de manera general la problem,tica ambiental, sin ubicar su gnesis ni
su desm'l'o\lo. Se encuentran tambin contenidos vinculados con la problemtica
de manera implcita o explcita y que aportan elementos que apuntalan su
comprensi6n.
Se presenta la diversidad ambienta! y cultural del pas pero con diferentes
significados en los distintos grados. En los libros de primer, segundo y quinto
grados no se aborda la problemtica ambiental. El proceso de la apropiacin
transformaCn de la natura-leza se presenta de manera implcta, se manifiesta
una visin potica yesttica de los trabajos del campo yde sus recursos yproductos.
En los libros de tercero, cuarto ysexto se abordan parcialmente problemas como
la contaminacn, la erosin, la extincin de especies, yla explosin demogrfica,
pero no se mencionan todas sus implicaciones y no se plantean ampliamente las
posibilidades de solucin.
Proyecto cspadalannamenlis!a XlI' Ronald Reag;m, expre,klente de E<.wlos Unidos de Norteamrcl.

15(}
l.;) I
Propuestas
l. Abordar de manera dirG'Cta yextensa en el currculun del rea de ciencas naturales
la relacin industrializacin-deterioro ambiental.
2. Recuperar yenriquecer en lo posible, el excelente tratamiento que se lleva a cabo
en el currculum del rea de ciencias naturales sobre el proteso de apropiacin
transformacin de la naturaleza, es decir, de produccin, yrecordar, en los casos
que se requiera, a la naturaleza como origen de dicho proceso. Tambin sera
importante recuperar yenriquecer los conceptos de organizacin social para el
trabajo yde trabajo en general en los casos que se requiera, a la naturaleza como
origen de dicho proceso Tamben sera impotante recuperar y. enriquecer los
conceptos de organizacin social para el trabajo y de trabajo en genera/.
3. Profundizar el tratamiento de los temas que se refieren al uso ydistribucin de lo
producido. Al respecto, abordar la complejidad y las contradicciones de las
relaciones entre el campo yla ciudad en el intercambio productivo y comerciaL
4. Incorporar en todos los casos en los que se trata la problemtica ambiental, la
dimensin socioeconmica de la misma. Especficamente en los casos de la indus
tra petrolera yde la erosin.
5. Enriquecer el currculum del rea de naturales con temas COI11O: fuentes
de energa. energa solar en particular, sistemas de autorreciclaje, sistemas
tradicionales de produccin, sistemas de producci6n integrales y complemen
tarios, relacin produccin-cultura.
6. Incorporar la dimensin social en aquellos contenidos vinculados a la
problemtica ambiental respetando tanto la lgica interna de las naturales
como de las sociales. Ms que recurrir a/recurso metodolgico de la analoga oel
isomorfismo conceptual entre ambos campos se propone trabajar, desde SllS
distinta,> pticas disciplinarias (terico-metodolgicas), las particularidades de la
problemtica que a cada campo le explicar, recuperando alm<lximo
las articulaciones significativas que se observan en esta tarea explicativa a travs
de un trabajo de corte interdisciplinario.
7. Enriquecer los libros con contenidos y actividades que tiendan a conformar lIna
propuesta didctico-curricular que permita la comprensin de la problem.tica
ambiental y la participacin de la escuela, de manera orgnica, en su solucin.
8. Es necesario incluir en los libros del rea de ciencias naturales un concepto de
ambiente ecosistmico, el cual considere las interrelaciones funcionales que se
dan entre los distintos elementos de un ecosisten; y as rebasar y sustituir la
concepcin simplista de ambiente que predomina en el rea.
9. Se sugiere incorporar a las diversas propuestas de solucin de la problemtica
ambiental que se presentan en el rea de ciencias sociales, el cambio de la
estmctura socioeconmica del pas, ya que ste representa una alternativa central
ydeterminante para resolver la problemtica ambiental, pues se considera que el
desarrollo industrial y el modo de prodUCCin dominantes son algunos de Jos
factores principales que producen el deterioro ambiental en el pas.

10. En el rea de ciencias naturales se recomienda presentarle al nio problemas
ecolgicos comunitarios. nacionales y mundiales: aumentando el grado ele su
complejidad en la medida en que el nilo avance de grado; as como yabordar los
a partir de su gnesis ydesarrollo.
11. Para que el nio comprenda ampliamente la problemtica ambiental es necesario
que se le expongan los niveles de responsabilidad de cada persona, sector o pas
y las posibilidades de participacin de cada uno de ellos en la solucin de esta
problemtica, as como las diversas posibilidades de solucin del deterioro
ecolgico que existe y la oportunidad de participar en ellas.
12. Se propone incorporar alos terna" que tratan el proceso de industrializacin que
presenten ampliamente el detelioro l'COlgico que ste ha producdo en el ambiente.
13. Enriquecer los contenidos de las reas de espaol y de matemticas desde un
enfoque interdisciplinario.
4. IMPLICACIONES PSICOLGIC\S DE I.A IO.\mRE-NA"I'URALEZA
ta gravedad creciente ele la crisis ecolgica que vivimos hace necesario estudiarla desde
distintos mbitos. Uno de ellos, muy importante ypocas veces abordado, es el psicolgico,
es por esto que se determin analizar cmo aparece planteada la relacin hombre
naturaleza en los libros de texto de primaria ylas implicaciones psicolgicas subyacentes.
A partir del proceso de industrializacin se producen cambios en todas las
dimensiones de la vida hunHltla. En las sociedades preindustriales [a relacin entre [os
hombres y con la naturaleza se regulaba por cdigos tico-morales en los que
predominaba un profundo respeto a la naturaleza. La relacin hombre-naturaleza estaba
mediada por la significacin que se le otorgaba a la naturaleza en s misma, como
elemento con vida propia yde profunda trascendencia para la vida humana.
Esto puede apreciarse en los mitos yleyendas de las diversas culturas del mundo,
ya que .....en lo mtico cultural no solamente se expresan y organizan ciertas
caractersticas de lo psquico, sino que... la mitologa implica una moral en la cual se
organiza la relacin hacia el mundo".136
Aeste tipo de relacin hombre-naturaleza, que tiene otras caractersticas que se
expondrn ms adelante, le llamaremos accin comunicativa.
Para trabajar esta categora de anlisis se parti de asumir los siguientes supuestos.
En la sociedad industrial se ha dado un cambio en la relacin entre los hombres
y de stos con la naturaleza, consistente en el establecimiento de una accin tcnica
sustentada en el avance cientfico ytecnolgico, en sustitucin de ulla accin COIllU
nicativa basada en los cdigos ticomorales de las culturas en las que el respeto a la
naturaleza ocupaba un lugar centraL lJ7
n6 (Chamizo: 19R6, llR).
137 "Para comprender las implicaciones psicolgicas de la relacin hombrenaturaleza las apor,taciones
de la Escuela de Frankfurt constilll)'en un marco de referecia que nos permite, conjuntamente con el
psicoanlisis. abordar la complejidad de esa rebcln sin que se opere IIn'1 reduccin simplificanle hacia
138
139
Esto ltimo puede apreciarse con claridad si se comparan la) fonnas de relacill
hombre-naturaleza estahlecd;L'i tanto en las sociedades ndustliales como en algunos de ros
actuales f,'fupos indgenas de nuestro pas que an conselYJn de "... esa profunda:
diversa relacin que nuestros antepasados tuvieron con la naturaleza, cuando manten an
con ella UIl,L) relacionE'$ amplias yequilbrad:lS, IYJsadas en un gran respeto por el carcter
sagradoque la J\tJadre Tierrayel Padre Sol daban al acto mgico de la vida,
con una rica forma de apropiacin productiva que les permita producir sus sustento, y
proteger la productilidad natural de su entomo... ". J:\l'
la sustitucin de la accin c0l11lmicati\n por la tcnica ha producidomltiples conflictos
en las sociedades mooernas, la'i cuales se caracleri7..mpor una creciente pnHd:l del sentido de
la existencia misma. de la vida. de I3s relacione; entre los hombres, yentre stos yla
F$ta sustitucin ha generado un desapego psquico-afectivo del hombre hacia la naturaleza,
desde donde puede explicarse, entre otros factores, la agresin creciente hacia ella.
13
!)
En las sociedades industrializadas el hombre se siente ajeno a la naturaleza, ella
es algo lej<lJlO, sin significado propio yde la que no se importante conocer la
interrelacin de sus elementos para su conservllCn, sino que se visualiza, predominan
temente, como fuente inagotable de recursos. En este sentido lo que prevalece es la
tcnica que facilita la explotacin de los recursos naturales. De esta numera, la sustituci6n
de la accin comunicativa por la accin tcnica desprotege simblicamente a la
naturaleza frente a las acciones humanas.
Hespecto a todo lo anteriormente expuesto, durante el anlisis de los libros de le.xto
se detect el tratamiento de algunas cuestiones en torno a las implicaciones psicolgicas
de la relacin hombre-naturalel.a. principalmente en [as rem; de ciencias naturales,
ciencias sociales yespafiol. Necesariamente en cada una de estas reas se observa un
tratamiento distinto de acuerdo al campo de estudio de cada disciplina. En todo el nivel
primado algunos contenidos e ilustraciones presentan una \isin amplia de la natura!el.<l
que posibilita, entre otros aspectos, el conocimiento y valomcin del medio natural, ,,,
afectividad hacia la naturale,a yla comprensin de la necesidadde su cuidadoyconservacin.
lo $ocial o lo (. .. ) hay qu(' fl'cordar que sostiene que' en!od; sociedad se puedl' h,lcc'r
una disUncin entre lo que es la dimCllsin institucional, caracledzada por la accin conlllnicativa, ylo
que son los subsbkl1l;IS donde la accin tcnica es lo eSj)(>cfko. Asimismo. la distincin entre accin
coInJJnil:ati','a y tcnica ('s que J priml'fi presuJlone la de la cultllra l' la moral en el aclnar
di'! hombre, 11l1entr:1S que la segnmf<1 involucra d conjllllto de conocimientos adqUiridos en las Ciencias
N:l1urales a$ como las /1u bilid,H/es qne dc ello se desprenden. Con es las jll1ntualizaciones, v('mos entonce:;
qu(' el planteamiento Huflermas. Ix>ne el acento ell ese (1')(' se opera en las sociedadf's
industrializ:lcL1s. donde el predominio ek: /: uccin de legitln;ICin di'! po(rJ' ya no es por lo cultuf;]-moJ';1!
lCcin sino por lo cientiflco-tcnico (accin lcniC:I). Nuestro planteamiento e'$ que este
implic.1un camhio en bs reluciones hombre-naturalcl.a'. (Chamizo: I'1M" 113 j' [[4).
138 Alfonso Gonzlez Martncz, "Desde el coral.n del Anlllmc", fragmento de la pOlwncia al encuentro
ecolgico "Reverencia a la vida". I.lrllapan. Miell" [9:8.
U') ;, ... en esa ('xplotacin irracion;j de' la naturaleza. amn de lu explicacin ('conmica no podernos (kjar
de I'cr cierta expresin de ( .. ) pnlsiones :lgresivas.... As la nalmaleza, cn la mcdida dc qu(' enlanto ohjeto
ya no enlm I:n el cdigo tico-moral de la cultura, quedu despJ'()vista de lodn reglamentacin que rija la
rela<::;n del llomhre con ella. con excepcin de las Ieyc's dellllercado (economa). As aparece como UIl
,\h\<,l" ,." der10 sentido di' 1',1 a;n'$ivid;ld"." (Chamizo: 1986. 1l:).
-.-.
Los libros integrados de primero y segundo contienen en conjunto valiosas
rtaciones: el tratamiento yla presentacin de algunos temas aportan elementos para
hlecer una reiacin afectiva con la naturaleza; en los textos predomina una nocin
turaleza como espacio de simbolizacin en el nii10 yen muchas ocasiones como
lario cotidiano de vida (sobre todo en el mbito rural), tanto en ncleos ymdulos
bajo como en las secciones de lecturas, en estos libros se recupera la importancia de
.. turaleza, la cual es un aspecto esencial en la cultura plural de Mxico. (Ver
$tl'aciones 53, 54 Y55.)
.'i Tanto en los libros de primero como de segundo grado destaca la importancia que
le concede a la activid:!d ldica del nio, En ellos se proponen juegos que apoyan el
rendizaje de algunos temas, oque sirven pamla integracin grupal, el desarrollo motriz
a expresin plstica del alumno. Principalmente en el primer grado, en la seccin de
uras, se incluyen varos juegos tradicionales infantiles en los cuales ocupa un lugar
.portante la naturaleza como se ve en la ilustracin 56.
Juegos como el anterior apuntalan una accin comunicativa entre el alumno y la
turaleza y entre los niJ10s de la misma edad, comunicacin caracterizada principal
ente por la afectividad,
En otros contenidos el tema central es la interrelacin familiar, comunitaria y
cial, destacando la necesidad de convivir, dar afecto yrecibirlo yde comunicarse
para la resolucin de problemas,
En los libros de segundo grado la accin comunicativa se percibe a partir
le la importancia que se concede al juego yla afectividad. Se introduce gradualmente
o en la compresin de las relaciones sociales, tomando como punto de partida las
e establece l mismo con sus p'adres, hermanos, familiares, amigos y vecinos,
.. altando en el tratamiento de Jos contenidos la importancia de la afectividad., por
:jemplo:
Cmo demuestras tu carifio a los amigos?
Qu muestras de afccto recibes de ellos?
Qu hacen ellos por tr?
Platcal0 con tllS compafieros. t40
A,'iimsmo, se destaca la necesidad de organizacin yreglamentacin para el juego
ylas relaciones sociales. Esto puede percbirse en el texto siguiente:
Para convivir con los dems tambin necesitamos seguir algunas reglas. En nuestra casa.
en la escuela yen dondequiera hay cosas que podemos hacer yhay otras que no
hacer.
Platica COIl tus compaeros. Qu reglas tienes que cumplir en tu escuela? Qu
en tu casa? Por qll?li/!
Mi libro de segundo, Parte l. Unidad 3, Mdulo 1"Nos relacionamos" p. 151,
141 Mi libro de segundo. Unidad 3, "Aprendemos juntns", Mdulo 2 "Observamos parel desclIhrir"
'. p. t 76.
E
en
....
::D
1>
O
O-
z
(JI
CN
n"" .... ...';"'A" ymefe afi/r$o
-"'-,., ", . , _ tOljltlr!o.
mr;jlllJO se hoc'C pedOlOS,
':f desaporece.
Ins est sen/oda a lo orilla de la pilo,
"Jr.Mm(:!C In&$\I011O lo
6'st vieOOb el delogl1o
el ooranjo est f\.Mi!flJ del egue:.
bCl'l' Heno de naranjas
orl'ladlbs Como ! oro.
Mi libro de primero, pp. 188-189,
I
--
=
~
~
o
5-
z
U1
U1
144
Otra forma de expresin de la naturaleza en los contenidos es el manejo analgico
entre la vida del hombre y la de la naturaleza, de alguna manera sta es una forma de
recuperar, simblicamente, al hombre como parte de la naturaleza, En el libro de primer
ao esto puede apreciarse en contenidos como el siguiente:
Los vecinos
La lechuza yel zorro viven cerca.
La lechuza \1Ve en la casa de arriba.
El zorro vive en la casa de abajo.
En el da duermen yen la noche
salen de cacera,
Luego cellan como buenos amigos, 142
lista analoga puede comprenderse mejor si se exponen los textos trabajados en el
mismo mdulo:
La ropa de los vecinos se parece
lEn qu se parece la ropa de tus vecJnos?
lEn qu es diferenle?143
un juego de disfraces
Gudelia dice:
Soy la nueva vecina.
Sus compaeros se ren.
DIsfrzate yjuega con tus compaeros, w,
En los libros de segundo se abordan de manera implcita e indirecta las im
plicaciones psicolgicas de la relacin hombrenaturaleza, principalmente en el libro de
lecturas, A travs de algunos textos e ilustraciones se aportan elementos para una
resignificacin de la naturaleza al presentarla como parte importante de la vida cotidiana.
Asimismo, se aportan elementos que apuntalan la comprensin de otras formas de
relacin psquica con la nanIraleza -en este caso de la cultura azteca-, donde los
elementos naturales son los representantes principales de su mitologa, como puede
apreciarse a continuacin:
En tiempos de sequa, los aztecas invocaban a Tlloc con poticas palabras:
seor de lo verde, de lo fresco yde los temporales que haces brotar las semillas que
son como piedrS preciosas: que se alegren y regocijen tambin los animales como
las plantas, yque las aves de preciosas plumas vuelen ycanten ychupen el nctar de
la flores. 1.",
Parte 2, Mdulo 2 "Los recinos", p. 3[8.
J43lbidem, pp. 310 Y31 t.
W rbidem, p. 320.
14s Mi lihro de segundo, Lecturas, p. 28.
145
. As, de forma indirecta e implcita, tanto en ilustraciones como en textos se
proporcionan elementos para comprender que relacin hombre-naturaleza estaba
:rnediada por la significacin que tena para los hombres la naturaleza en s misma. El
, so de la imagen potica en el lenguaje es la expresin de un mensaje profundo de la
.eJacin afectiva con la naturaleza, (Ver ilustraciones 57, 58 Y59),
Estos contenidos son importantesyaque en lo mftico-cultural nosolamentese expresan
organil..an algunos aspectos de la vida psquica sino que tambin se desarrolla una moral
:guJadora de la relacin con la De esta manera, el objeto naturaleza ha sido para
hombre, adems de objeto-pantaJla, un mediador organizador de la moral que rige sus
laciones con el mundo circundante. La historia, la cultura estln siempre presentes como
ediacin de esa relacin que slo puede plantearse por ya travs del lenguaje.
Por otra parte, como ya se mencion al inicio de este apartado, en las sociedades
dustriafizadas, al predominar la importancia conferida a la tcnica, lo que adquiere
ignificacin es la forma de relacin; el hombre ya no depende de la naturaleza sino de
tcnica que le pennite explotarla. Es as como la relacin hombre-naturaleza sufri
ncambio radical hacia el predominio de la accin tcnica.
No obstante la presencia de los contenidos anteriores, en los dos primeros grados
e contribuye a la comprensin ydesarrollo de una accin comunicativa, En los libros
apoyo al maestro yen los textos para los nios subyace una concepcin utilitarista de
'naturaleza apartir de considerarla como inventariode recursos; en ocasiones mientras
se trabajan tpicos relativos a la produccin, la naturaleza tiende a perderse. Esto
'muy claro en la misma concepcin sobre el proceso de apropiacin-transformacin
los recursos naturales, anali'.ada en la categora anterior (origen, desarrollo y
ibilidades de solucin de la problemtica ambiental) en donde tal proceso se concibe
rtir de la nocin de trabajo sin hacer referencia alguna a la naturaleza,
" Apesar de esta tendenda utilitarista, en los programas inte&1fados de primero y
!gundo se posibilita la recuperaci6n simblica de la naturaleza como espacio psquico
la medida en que constantemente se presenta una relacin nio-hambre-naturaleza
racterizada por rasgos de cercana y afectividad, adems de que constantemente se
gieren actividades fuera del aula yde acercamiento al medio natural.
En el rea de ciencias naturales es notorio cmo en la medida en que se profundiza
... el proceso de produccin yen el avance de la ciencia yla tecnologa, la naturaleza
nde a desaparecer en el discurso, tanto en textos como en imgenes, lo cual propicia
ela concepcin de naturaleza pierda significatividad e importancia para el nio.
.:Juso en algunos casos pareciera que a los conocimientos de los grupos indgenas no
'es otorga validez ante las explicaciones cientficas de la actualidad, por lo que el
tido de respeto yconservacin del medio natural que caracteriza la relacin de estos
pos con la naturaleza se atribuye a la ignorancia.
. Dado que el tema de la industrializacin se aborda nicamente en los libros de
to ao de ciencias naturales cabe sealar que, al concedrseJe gran importancia al
arrollo de los medios tcnicos para lograr el avance econmico, se obstaculiza la
prensn de las implicaciones psicolgicas que ha provocado este proceso en la re la
'fl hombre-naturaleza,
ILUSTRACiN 58

O'
La leyenda del Sol 'i la Luna
el.
"
Antes deql.l$ tUJblero dio Elf'l el mul'\do. se roonleron jos

'"

(lJ
dlOSlll$ en
c:
::J
Q1utnbton:l!l a'
a.
5'
lIndlOa orrogontque. $$l\QmQba Tecuciztcatl. dijo:
"t:I
de OIumbror GIl mundo.
"?
dioses preguntClfoo:

'<
.ms?-S& tnlfQl'ort unos o otros. y nlogl.Jno se
<o
GI ofrecerse PQt'GI aqueloflcio.
!O
-$11) et otro que OIvmbte -fe dIjeron a NonahUCltzln, que
era un: dios feo. humilde y callado. y l obedeci de
bUeno lIOlootad.
Luego los dos OOI1'lElI'\ZQtOn o hacer penllenClo pOro llegar
=
puros 01 $(JCrIflcfo. OespI.t$de cuatro los dioses se
c:
reunieron alrededor del fuego. IbQn o presenciar el

sacrificio de y Nanot'llJOtzln. Ent()r'lC$S dijeron;
JJ
Elf'l el fUElgOt-V l hizo el

de d.io mfedo y no se atrevi.
O
z
CuatrQ 'IEICe$ pudo arrojarse.
2J
Mi libro de segundo, p. 537.
149 11 . I
En toda el rea de ciencias naturales del nivel primario se observa de manera
constante una concepcin utilitarista de la naturaleza; por una parte, se presenta a la
naturaleza como fuente de recursos naturales que estn ah para beneficio de la vida
humana yque el hombre toma de manera unidimensional porque le son tiles yque
5:1 :',
_. '. , " () e 0..:>
CJ ::: (' ""----0 ,- lT'. r.' Z I I _. '. :l - . ro. '< o
.... 3 0 <t,!1:j
e "'ogou0.oS!5.,,&'Q..
0.. . C".. O" -' . o. .3 <: . (> -7 Q.,
ro ;.." O U o.. O <tI;: O.,.. !i:
"U g- S!. . (> e o' '" . & ;",>1
::>. <; U g- '3 Q ::r -di"
2 S:::. o.'Q:; p. o .
., 0..' ::::;>f)"'!.3 .
0 "Q, /lO o<; ., Q <:. .S;,. ,,
O e a jl)"::l, ., ,.',8, ......,', , .., "t) .,. '< e- " <:1 ." o. '" '", $::l.'.' '.' '" ',',,'
"9 n.:: 3 - ::1 0,0., 0_, (1)'
.l> o o '" "". 'O::l' 1'" P'"
-.. 1" ... ::t' o., 1) l ''''3..,,'' 'j.;...
.l> oo..Q al ? "'::1 .
'< a. <!> g- a. " I 2. i!l. A'j'..'.'....
.l> o,.., ro 'J a.. l!l i
2 ..
X
s.. (l} i ...... '< :3 o'
... g
-'03" .3
9;mQ 't
31. a
all' .,
. y1 :;r...
0"-


ti g 3 0',
l!: o
tT<l)<r>r
ro -a.. ..
5;
5"
m
3
m ,., _ -'0 ' "".,
n:;o..Q
z.2
o - <1l (1)'
Gl O
., o. /(l '"
N
o
:r
S .::. :::: '"
_.
oe: el o.
;:, I' :)
c: 3
9..0
n - :; 3" 5
0+= Ion 'ft)
'< Q.
g..o
i g-
,- e o o..... o
(ti.....,
'l> Q
-6 VI 3 IS'
;
<11 S1
'< S
,E-:
Q
In
g !
1\1
U o<:
,
le,,',.""..0
'B"","
.,
:cada vez puede explotar con mayor comodidad gracias al avance de la ciencia y la
modernizacin tcnica. As, en los libros del rea se legitima el predominio de la accin
tcnica para el proceso de apropiacin-transformacin en las sociedades modernas,
soslayando el deterioro del medio ambiente que estas prcticas han provocado.
En esta perspectiva la nocin de explotacin es central, la cultura dominante
privilegia el "desarrollo econmico" dejando a la naturaleza desprotegida frente
a la accin humana, perdiendo as sentido ysignificado para el hombre. Al presentar a
la naturaleza desligada de las causas socioecon6micas que determinan la problemtica
ambiental se obstaculiza la comprensin de que la relacin hombre-naturaleza se
modifica de manera sustancial a partir de la industrializacin o de los modos de
produccin. Es necesario safialar que en este caso aparece un nfasis discursivo dado
por la privilegizacin de la accin tcnica.
i
. Por otra parte, al privilegiar el avance cientfico-tecnolgico se desvalorizan las
formas de relacin hombre-naturaleza que establecan las culturas preindustriales yque
todava practican algunas comunidades indgenas. Algunos rasgos de lo anteriormente
expuesto pueden apreciarse en la ilustracin 60.
Consideramos que sera importante que el nio percibiera el cambio que se ha dado en esta
'elacin, ya que antes de la industrializacin sta se caracterizaba por una accin comu
O
icativ"a basada en un c&ligo tico-moral de respeto ala naturaleza lo que llevaba ae>,:plotar
O
z us recursos de acuerdo al conocimiento de sus leyes. En cambio, a partir de la
lB .,ndustrializacin ha predominado una accin tcnica en esta relacin, basada en el
avance de la ciencia yla tecnologa, que ha provocado una prdida de respeto al medio
natural yuna actitud de agresin hacia ste lo que ha conducido a una sobreexplotacin
\y explotaciil irracional del mismo.
Respecto a la accin comunicativa, en esta rea en muy pocas ocasiones se
ncuentran contenidos que retomen la importancia ynecesidad de la afectividad, tanto en
las relacones entre los hombres, como en la que se establece con la naturaleza.
. En el libro de ciencias naturales de tercero esto se expresa sobre todo en algunas
ilustraciones (como la no. 61). En los libros de los grados posteriores casi no se
cuentran contenidos al respecto.
En el rea de ciencias naturales se abordan contenidos referentes al medio natural
roporcionando al alumno elementos para relacionar problemas de su realidad cotidiana
on la naturaleza, principalmente a travs de las investigaciones planteadas, como la
iguiente:
Investigacin l. Haz un recorrido por el lugar en que vives. Observa y pregunta para
averiguar algunas de las siguientes cosas:
l. Qu plantas se cultivan en la regin?
2. Se acostumbra rotar los cultivos? Cules?
ILUSTRACiN 60
cmpel:::m;':;f\ a tI r". nftta'lOikmm c'mo
ptducirlQ ''t nptlgm;cL E$!tt lU un eismplo dt' c6mr:., siompr" qll'ft H."!ti\fatl'1"
Ijl.)1 une l'ettloidoc:}, ntrClS !'luer1'OIJ cemprc que (lprendemm. oigo {.part.
(I,oHI
lie.solver le:JI dudos que van Jutglendo ou lo vida ku uH:i&dodcn 110
pre tII$ PQsibhl. A fin de elxpliccr las (;0\)1\01 de olgl,l"o$ r.omo
101 r0'lO$# 10 l1ulia, 0' nccimiftnto y lo muette, lo, hombre) r"currido o aJf.
F1liCt.:!(jone:r; mgk.ot.
Conou.. Qf'ntt que todawCa u.se t)xplicer::ionltt d. tule- tip?
Si algul-an cree q.ue lat. el1fqrtrlf!dadu 1"0 oo11j90.$ 1i."J
fa para QIt&riguar tmo prevenirlas. o C.ITlC curarlos?
22\1
I";iencias Naturales, sexto grado, p. 229.

ILUSTRACiN 61
611
Ciencias Naturales, tercer grado, p. 68.
152
3. Usan abonos? Cmo los escogen? Cmo los adquieren?
4. El agua para los sembrados, es de riego ode IImia?
Si es de riego, <.De dnde me una presa, un ro o un pozo? Qu problemas hay
para t"Jeila?
5. Se pierden a veces las cosechas? A qu se debe? Qu consecuencias tiene esto?
6. Qu se hace con los productos de las cosechas? .
7. mal' parcelas abandonadas? lEstn erosionadas?
8. Las reas sembradas son adecuadas para el mltivo osera mejor dedicarlas a otros fines?
Discute con el maestro los problemas investigados ylas posibilidades de soIu
cionarlos.
l
4<\
En otras ocasiones las investigaciones propician una actitud de utilizaci6n de la
naturaleza para experimentar con ella, para estudiarla, asignndole un papel pasivo ante
el hombre que puede conocerla ydominarla a travs de la ciencia, propiciando con ello
una prdida de significado de la naturaleza; se le puede dominar a travs de la tcnica.
En el libro de ciencias naturales de quinto grado se presenta en la lecci6n 14 "La
combusti6n",147 el miedo que los hombres primitivos tenan al fuego, las caractersticas
que le atribuan como dios ocomo un regalo de los dioses, yla forma en que su relaci6n
con el fuego fue evolucionando, pero al referirse a la poca actual ya no se expresa la
relaci6n de admiraci6n y respeto del hombre hacia la naturaleza, sino que el fuego se
presenta como una realidad pasiva ante el hombre activo, de manera que la naturaleza
se reduce a una funci6n utilitarista en este caso.
De esta manera en los contenidos del rea se detecta una prdida de la naturaleza
como objeto de simbolizacin pam el hombre, fundamentalmente a travs del tratamien
to de algunos temas que presentan las formas de relacin hombre-naturaleza en las
sociedades preindustriales, atribuyendo a la ignorancia la explicaci6n mgica y los
aspectos rituales que regulaban dicha relaci6n, como puede apreciarse en el texto de la
ilustraci6n 62.
Por otra parte, en el libro de sexto grado se encuentra que el manejo de los
contenidos de ciencias naturales tiene mayor riqueza en comparaci6n con los grados
anteriores, en cuanto a que se abordan elementos socioecon6micos e hist6ricos de la
industrializaci6n, as romo algunos aspectos de la dimensi psquica del hombre.
Las mquinas pueden ser muy tiles pam el progreso de la humanidad, aunque tambin
pneden usarse en su destruccin. Las mquinas son muy importantes para la vida del
hombre, pero el hecho de usarlas razonablemente es ms importante an. [4&
Las mquinas pueden llegar aser tan complicadas que, en vez de al hombre a hacer
su trabajo, 10 hagan todo yel hombre slo las vigila.
146 Ciencias Naturales, cuarto grado, p. t39.
147 Ciencias Naturales quinto grado. pp. 109-114.
.'iR Ciencias Naturales. sexto grado, p. 153.
ILUSTRACiN 62
Tada.... hl>Y P"'1""". qu. aeen que lo.....'_o<Iode. son cau.ado. PO'
\cI.lotfluenclde gente ..... podefes mgltcs. """'" lo, "brujo." Ytos ..hechice'''....
'['Omb16ft alguno. pief\SOR que e$O$ pet'1Oft<.'l' tienen pode,os poro r;uror 'os en
fe<modod...
& reQtiddJ lQt '-brujot" Ylos "hecm'ros" no fi.nef'l ningn poder mgico,
Pft' los n'I6g{CO$ ft'tI atgu:ncl :s; p.ueden ("TOr dettQS
1... ""'" ..,n. "q... conocen lo' pl'opiodode$ cu,oli""s d. mucho. plan.
,,,, 'f no lo m.:
01'''' perlOnOs ....n en lo onrio"" ",,,,,,,,,lci6n de que la. ere,meclad
sc>n un co"l90 y pien"''' q'" II _ ....tilJ'l'da... pOrque lan ...pablo. de oigo.
'0' .SO no hoblon de ......f,lIIlIdod.. ni ocuden al m6dioo. pu.. .,..n ..ue ..
C"'" habla. de .u. eulPOII de es'" mon.'" ..", empo_ndo y ponie.da en pell.
Otl! .UI .idat.
V_ a in..!Ilt:l'" ... 1o$d1f9te- IIpos de ...fe",,"de.
14Q
Ciencias Naturales, quinto grado. p. 149.

..
154
Crees que este obrero se desarrollar tIsicamente?
Se desarrollar intelectualmente?
Crees que disfrute con su trabajo?
Este tipo de trabajo es necesario para la sociedad, pero para que las personas que )0
realizan puedan desarrollarse fsica e intelectualmente debera drseles tiempo libre para
poder estudiar, divertirse yhacer ejercicio fsico... \49
No obstante, en el sexto ao tambin se observa una justificacin de la accin
tcnica en la actual relacin del hombre con la naturaleza.
En trminos generales el tratamiento didctico-curricular del rea de ciencias
naturales proporciona al nio por una parte, elementos para la comprensin yformacin
de una accin comunicativa y, por otra, legitima la accin tcnica al privilegiar el
desarrollo econmico que se logra a partir de la industrializacin sin tratar otros de sus
aspectos como el impacto al ambiente y las implicaciones psicolgicas que estn
afectando actualmente a la humanidad.
En los libros del rea de ciencias sociales no aparecen contenidos que aborden las
consecuencias psquicas que la industrializacin ha provocado en la vinculacin hombre
naturaleza, a pesar de que este proceso sea un periodo histrico que se aborda amplia
mente en el libro de sexto grado. Sin embargo, en los libros de segundo ao (parte 2) y
en los de tercer, cuarto yquinto grados --en los que se estudia el periodo del hombre
primitivo, las culturas prehispnicas y las grandes cultura<-, es fcil identificar la
primera forma de relacin del hombre con la naturaleza en el plano psquico que se ha
explicado anteriormente. Esta postura la podemos observar en las siguientes citas:
El maz tena tanta importancia para nuestros antepasados que InC!usire reciba culto en
los templos, yse le dibujaba en los c6dices yen las vasijas de barro. Era como decan los
antiguos, la planta sagrada con cuya masa los dioses haba creado a la humanidad.
Varios de esos dioses tenan que ver con la agricultura: haba tina diosa del maz tierno,
otra del maz maduro yun dios del agua, que se representaba con un tallo de maz en la
mano. 150
Los Mayas eran politestas, es decir crean en muchos dIoses. Uno era Hunab Ku, el
creador, el que hizo todo lo que hay en el mundo, otro era ltzahua, quien les transmiti
muchos conocimientos ylos ense6 a trabajar. Chac era el dios de la lluvia ysiempre lo
dibUjaban con una nanz muy larga.
151
Como podemos ver en estas cita< la relacin que en esas pocas mantena el
hombre con la naturaleza era directa yestaba mediada por ideas de respeto, adoracin,
culto y conservacin. Atravs de un cdigo tico-moral se regulaban las relaciones
sociales de los hombres con su mundo, con los otros sujetos ycon el medio natural. La
naturaleza era un espacio donde los sujetos proyectaban sus conflictos psquicos, sus
149 Ciencias Naturales. seJ\.10 grado, p. 165.
150 Ciencias Sociales, tercer grado. p. 40.
151 Ciencias Sociales, cuarto grado, p. 41.
155
simbolizaciones ysus formas de interpretar la vida. Tal es a.'i que a partir del culto y
adoracin asus dioses, que eran representados en su mayora por diversos elementos de
la naturaleza, tuvo origen la religin.
En los libros del rea se encuentra una concepcin de la relacin que el hombre
ha mantenido con la naturaleza en las sociedades preindustriales yla que actualmente
mantiene en las sociedades industrializadas. Esto es importante como punto de partida
para la distincin entre accin tcnica yaccin comunicativa, ya que en el currculum
de primaria no se seala cules han sido las repercusiones del desarrollo industrial en
el plano de lo psicolgico, que se expresa, principalmente, en un cambio de relacin
hombre-naturaleza.
El tratamiento de los temas en el rea de ciencias sociales propicia que se vea a la
naturaleza como fuente de recursos naturales yse seala de manera constante ymarcada
en los libros que en la medida en que se le explote ydomine tcnicamente se obtendr
una mayor produccin y, por tanto, un mayor consumo. Este tipo de relacin (accin
tcnica) se encuentra estrechamente ligada al desarrollo econmico, tanto a nivel
nacional (internamente) como internacional (externamente). En las sociedades in
dustrializadas el hombre se \1ncula con el medio natural de manera utilitarista pues slo
ve lo que puede obtener de ella. Esto sucede debido a que los criterios de explotacin y
extraccin de recursos que imperan son los de obtener la mayor ganancia en el menor
tiempo posible sin tomar en cuenta las necesidades reales de la humanidad ni la
capacidad de la naturaleza de producir materias primas yrenovables.
Adems, la tecnologa es vista como la va adecuada para explotar y extraer los
recursos naturales que son necesarios para el abastecimiento de la industria y de
alimentos, as como una medida para el desarrollo econ6mico interno y externo, sin
considerar ni tocar los efectos ylos problemas que a nivel ecol6gico ha producido el uso
excesivo ydesmedido de la tecnologa moderna, pues no se tienen en cuenta los cuidados
necesarios para evltar el agotamiento y deterioro de los recursos naturales, es decir,
domina la idea de que los recursos son inagotables e imperecederos, no hay un respeto
hacia los ciclos vitales de la naturaleza, no se procura su conservacin y preservacin,
as como tampoco se busca una relacin ms armnica con ella.
. Sin embargo, en el libro de sexto grado se seilala la gran riqueza en recursos
naturales con que an cuenta nuestro pas yla importancia de cuidarlos yaprovecharlos
racionalmente, ya que corren el peligro de deteriorarse, agotarse ydesaparecer si no los
aprovechamos en forma racional olos protegemos.
El planteamiento de esta5 dos posiciones permite al alumno entender la forma en
que el hombre se ha relacionado con la naturaleza a travs del tiempo, ycrearse una
concepcin propia al respecto.
Otro aspecto importante en libros de ciencia sociales que casi no plantean que
actualmente en nuestra nacin existen indgenas que an mantienen una profunda y
estrecha relacin con la naturaleza y, por ende, conserva un vnculo de respeto que busca
mantener una relacin armnica con ella. Dicha relacin est regida en estos l,rrupos por
un cdigo tico-moral que reglamenta la forma social de relacionarse con el mundo que
los rodea y con otros sujetos, esto casi no lo contemplan los libros de sexto ao.
, E d
---------
156
157
-
Consideramos necesario el tratamiento en el currculum de primaria de la
existencia de estas culturas indgenas ya que ello proporcionalia elementos para contras
tar la accin tcnica yla comunicativa en el plano de la realidad actual de nuestro pas.
Este contraste sera ms factible realizarlo en la medida en que el docente ylos educandos
propiciaran las situaciones ycondiciones pertinentes para ello.
A'Iimismo, esta contrastacin y formacin de una concepcin de la relacin
hombre-naturaleza por parte de alumnos y maestros podra posibilitar un proceso de
resignificacin de la naturaleza, yde comprensin en el sentido de que el hombre yel
medio ambiente se determinan mutuamente yque ambos son parte de un mismo de.
sarrollo; a la vez, sera factible considerar a la naturaleza como parte indispensable y
detenninante de la vida del hombre ycomo un ente con vida propia, lo cual posibilitara de.
jar de considerarla como un elemento no significativo. Como ejemplo de la forma
dominante de la relacin hombre-naturaleza en algunos textos de ciencias sociales se
cita lo siguiente:
Cuando llega noviembre, los agricultores se preparan para sembrar. En el valle del Yaqui
el cuidado de la tierra se hace con tcnicas muv adelantadas ycon mquinas que preparan,
aflojan yemparejan la tierra, inyectan nitrgeno yfsforo, siembran la semilla uniforme
mente o recogen la cosecha, las cuidan de la intemperie, las aceitan y las reparan para
que den buen servicio. 152
El sbado fu con mi pap a la fbrica donde trabaja. Est Cerca del ro yhay muchas
fbricas juntas. Mi pap me dijo que se haba escogido este lugar paraConstruir el complejo
porque hay mucha agua, petrleo yazufre cerca, ytambin energa elctrica. Adems como
Coatzacoalcos es puerto ytiene buenas carreteras yun excelente puente, se pueden enviar
fcilmente los productos haca otros lugares del pas ydel extranjeto.153
Por otro lado, en algunos libros del rea se trabajan otros aspectos de la dimensin
psicolgica del sujeto. En los textos de primero y segundo ao parte 1 y 2 se tratan
contenidos relativos al proceso de socializacin del niJio ya la relacin de ste con su
entorno exterior ycon los sujetos que se encuentran cercanos al, los cuales en la mayora
de los casos estn inmersos en distintos medios naturales; esto permite al alumno
recuperar a la naturaleza como espacio de simbolizaciones.
En este sentido en los libros se encuentran ilustraciones, lecturas, juegos, can.
ciones, etc., en los cuales la naturaleza aparece como escenario donde el educando puede
proyectar y manifestar sus emociones y sensaciones, mismas que a esta edad se
caracterizan por su espontaneidad ysinceridad.
Asimismo, estos contenidos (imgenes, juegos, lecturas, cantos, etc.), representan
para el alumno todo quello que puede crear yrecrear a travs de su fantasa, estnllllan
su imaginacin yle permiten dar rienda suelta a su energa. Todo esto contribuye a la
resignificacin de la naturaleza en al mbito escolar yen la vida del nio. En los siguientes
ejemplos pueden observarse algunos de los aspectos seJ1alados:
152 Ciencias Sociales, tercer grado, p. 85.
\'" Cil:'llfas Socia res, cuarlo grado, p. 89.
Yo ayudo ami pap atraer lefa. Cuando trabaja cnla milpa, l ycuando hay elotes,
yo los traigo rme los como. El coyote come mucho maz. El coyote sc come mis elotes, y
el ratn tambin. El ratn mete los granos debajo del zacate y los deja tirados por todas
partes. Esto sr que nos pone tristes. 1,.
(Escrikl por un nio)
Observando la naturaleza
Rosario vive en la costa. Todo el da escucha el ruido de las olas sobre la arena de la playa.
Oye tambin los gritos de las ga\iOlaS ymira los pelcanos parados en las rocas de la costa.
Hasta su casa llega el olor a mar. Cuando el viento las palmeras Rosario imagina
que saldrn volando como enormes pjaros verdes. \55
Por otra parte, en los libros de segundo parte 2, cuarto, quinto ysexto grados del
rea de sociales, se abordan los culturales yartsticos ms significativos que
se han manifestado en diferentes periodos histricos del devenir humano. El tratamiento
de estos tema'! pennite comprender al alumno que estos movimientos expresan, a travs de
la pintura
j
msica, escultura, literatura, etc., diversa'! formas de interpretar la vida y la
realidad social y poltica del momento en que surgen. As, estos movimientos son
representativos y reflejo de los problemas sociopolticos y econmicos y de los sucesos
histricos de cada sociedad. Af!>runos de ellos se han caracterizados por ser expresiones
y manifestaciones de protesta o denuncia de las injusticias sociales, de los conflictos
internos del hombre (frustracin, soledad, prdIda del sentido de la vida, significado de
la muerte, etc.), yde la socedad de consumo, como resultado de las guerras mundiales,
de las luchas sociales internas, del proceso desmedido de la industrializacin y del
dominio de determinadas formas de hacer arte (cultura occidental europea).
En el libro de sexto se trata el proceso acelerado de la industrializacin yel dominio
de la cultura occidental explicando, entre otra.<i cosas, que la reflexin ydiscusin sobre
los conflictos internos del hombre lIev6 a algunos grupos de pintores a manifestarse en
un intento por romper con un modelo nico de expresin cultural, con el fin de proponer
nuevas formas artsticas yel rescateyv<llorizacin de las expresiones culturales yartsticas
de otras culturas. En este caso se encontraban h'! "fieras", que era un grupo de pintores
parisinD.'I.
Por otra parte, el estudio de temas como ste contribuye a que los alumnos
comprendan que estas manifestaciones yexpresiones artsticas yculturales tambin son
un espacio donde los seres humanos proyectan y expresan sus emociones, sim
bolizaciones, sentimientos yafectividad, dimensiones muy importantes en la existencia
cotidiana del individuo, adems de la material. En los siguientes ejemplos se observan
algunos rasgos de lo anterior:
En Pars haba un grupo de pilltores conocidos como las fieras. No les gustaba la forma
como las mquinas estaban cambiando la vida diaria, tampoco el arte nuevo que repte
154 Mi Libro de primero, Parle l, p. 206.
15<; Mi Lihro de segundo, Parte 2, p. 330.
158
sentaba las cosas en formas retorcidas ycomplicadas; por eso usaron en sus cuadros
formas simplificadas; y colores puros, casi sin matices. Las fieras ms notables fueron
Matsse yRouaulL
l
s
6
El arte en la Revolucin.
En esta poca, muchos artistas se pusieron de acuerdo para que el pueblo pudiera disfrutar
de sus obras. La Secretara de Educacin yotras dependencias quisieron que artistas, como
Diego Rivera yJos Clemente Orozco, pintaran los muros de los edificios pblicos para
que toda la gente pudiera ver su obra. Puesto que ellos yotros ms pintaban lo que estaba
sucediendo, aparecan en los muros escenas de la Revolucin, problemas de campesinos
yobreros, abusos, injusticias yotros sucesos.
Mucha gente, durante la poca de Don Porfirio Daz, no tenido oportunidad de
aprender aleer yescribir y, menos atn, de ver obras de arte. GrJclas ala pintura nueva,
pudiel'on enterarse de IlIs sucesos tJstricos ygozar de las obras de arte.
Con la msica sucedi algo parecido, ycompositores como Manuel M. Ponce, Sivestre
Revueltas yCarlos Chvez hicieron SllS obras musicales tomando como tema las canciones
que cantaba el pueblo. \57
Adems en los libros para el maestro aparecen distintas actividades que el
desarrollo de los aspectos tratados en este apartado.
Por su parte, en el rea de espmlol se abordan lecturas en las que es posible
apredar la estrecha vinculacin del hombre con la naturaleza yel valioso significado que
ella ha tenido en diversos aspectos de la vida del hombre yque ha expresado en poesas,
obras de literatura, mitos, leyendas, pinturas, etc. Es a travs de estas distintas ex
presiones como en el rea qe espaol se resalta el objeto naturaleza que representa vida.
En los mitos yleyendas que se narran se contribuye aQtorgarle significacin en s
misma, es posible apreciar la naturaleza como objeto de simbolizacin del hombre, ya
que ha desempellado la funcin de objeto-pantalla donde se escenifican diversos
conflictos intrapsquicos yse expresa un cdigo tico-moral que responde a concepciones
filosficas crticas, el cual orienta la relacin con el mundo. En los libros de segundo a
sexto grado se encuentran diversas leyendas y/o mitos de culturas indgenas del pas y
de otras naciones. Sin embargo, en sexto ao nicamente se incluye una leyenda nhuatl
por lo que esta perspectiva no es tan rica como la de los otros grados. Conviene aclarar
que en primer ysexto aos la recuperacin de la naturaleza como objeto de simbolizacin
del hombre se logra a travs de otro tipo de lecturas como cuentos yrelatos, pero que
sealamos la ausencia de leyendas ymitos porque es muy importante que los nil10s
perciban tanto en la cultura indgena del pas como en otras culturas la forma en que el
hombre se relacionaba con la naturaleza a partir de nociones de preservacin,
conservacin, respeto, previsin, etc.
De esta manera en el rea de espmlol se e.xpresa una concepcin idlica y esttica
de la naturaleza. Las lecturas contienen expresiones de comunicacin, admiracin,
jbilo, tristeza, etc., que reflejan algn vnculo con ella yun simbolismo especial en cailll
\56 Ciencias sociales. sexto grado, p. 137.
1';7 Ciencias Sociales, cuarto grado, pp. l35 Y13().

caso, lo cual contribuye a que Jos nil10s incien ydesarrollen un proceso de rcsignifcacin
de la naturaleza a partir d.el ellal puedan elaborar una concepcin de la misma ydel tipo
de relacin que se requiere mantener con ella.
Es conveniente resaltar que una concepcin que implique una accin comu
nicativa con la naturaleza con profundas impicaciones psicolgicas contribuye tambin
"a la constitucin del psiqusmo infantil. Tambin es importante mencionar que en
. todos los libros se encuentran contenidos e ilustraciones que expresan la relaci6n
hombre-naturaleza no slo como hombre adulto sino tambin como nio, por el manejo
',\que se hace de la naturaleza en el mundo de ios niJios (una naturaleza animada en la
,que animales ynios dialogan entre s ocon otros). Asimismo, se vincula al nio con ella
. con los adultos a travs de juegos, cuentos, etc.
COIllO se ha mencionado las implicaciones psicolgicas que se encuentran en las
lecturas del rea de espal10l son aquellas que se expresan en los temas que tratan la
;"relacin hombre-naturaleza.
En la ilustracin 63 se aprecian distintas expresiones haca la naturaleza y un
vnculo cercano con ella.
En cuanto al rea de matemticas, es importante sealar que no se encuentran
(contenidos que implcita oexplcitamente se vinculen con las implicaciones psicolgcas
,. de la relacin hombre-naturaleza.
..... Conclusiones
l. En el rea de ciencias naturales en ocasiones los contenidos que incorporan a los
grupos indgenas yrurales de Mxico proporcionan elementos para comprender
la accin comunicativa que dichos grupos han establecido con la naturaleza, la
cual est caracterzada por sus aspectos de simbolizacin, conocimiento,
conservacin y, por lo tanto, respeto por el medio natural.
2. En plimer ysegundo aos prevalecen nociones que pemlten la resignificacin de la
naturaleza en el oil1o. Apaltir del terceral10 se presentan espondicamente contenidos
e imgenes que lIna relacin armnica entre el hombre yla naturaleza.
3. Cuando se habla de las culturas indgenas generalmente se pone nfasis en su
carcter mtico-religioso sin presentar los conocimientos que muchas de estas
culturas an poseen, sobre todo en cuanto a la clasficacin de los suelos yespecies
vegetales, as como en medicina tradicional. De la misma forma, no se plantea
que estos conocimientos estn ntimamente vinculados auna profunda valoracin
vreconocimiento de la naturaleza.
4. En el rea de cienci,L') sociales slo se proporcionan elementos para comprender
las implicaciones psicolgicas de la relacin hombre-naturaleza cuando se aborda
el tema de las sociedades preindustriales; esto se puede observar en los libros de
segundo, tercer yquinto al10s en los temas que abordan el estudio de las cul
turas antiguas yel perodo prehisrnco. Tambin en los textos de segundo, pal1e 2,
$8 (Chamizo: 1986, ll2-l45).

;
.)
d
44
161
cuarto, quinto ysexto se exponen diversas manifestaciones ymovimientos artsticos
yculturales que han servido al hombre para expresar aspectos psquicos de su vida
en diferentes momentos histricos del desarrollo humano.
5. En todos los libros ysecciones de lecturas de primero a sexto grados del ,irea de
ILUSTRACiN 63
espaol se encuentran contenidos que abordan directamente algunos aspectos de la
dimensin ambiental, como son los referidos a la relacin hombre-naturaleza y
que se encuentran en poesas, leyendas, mitos, cuentos, prosa literaria, etc. En
El glrQ$Ol
estos contenidos se aprecia una relaci6n mediada por nociones de preservacin,
conservacin, respeto, previsin, etc., y no por nociones de dominacin ni de
explotacin bajo criterios econmicos. Tambin se incluyen contenidos que
proporcionan elementos para la comprensin del desarrollo histrico ycultural
de relacin hombre-naturaleza, pero la presencia y manejo de estos aspectos
varan en los distintos grados escolares.
6, En los Hbros de primero ysexto gracios no se presentan temas sobre la relacin
hombre-naturaleza que se estableci en distintas cultura..<; del pasado. Por lo tanto
la presencia yel manejo que se hace de estos aspectos en los dems grados resulta
incipiente en el contexto del rea ya que, adems, dichas lecturas aparecen
aisladas ydescontextualizadas,
7. Las implicaciones psicolgicas de la relacin hombre-naturaleza se aprecian en
todas las lecturas e ilustraciones que abordan las distinta..<; expresiones de esta
relacin (comunicacin, admiraci6n, jbilo, tristeza, etc.) que reflejan alglin
vnculo con ella yun simbolismo especial en cada ca')o.
En diversas leyendas, cuentos ypoesas se aprecia ala naturaleza como objeto
de simbolzacin del hombre, y como espacio donde ste ha escenificado sus
conflictos psquicos y ha expresado sus concepciones filosficas y sus cdigos
tico-morales que orientan su relacin con el mundo; todo ello contribuye a la
constitucin del psiquismo infantil ya una revaloracin de la naturaleza.
8. Como ya se mencion antetiormente, en los libros de ptimer ysexto grados hacen falta
lecturJS sobre la cultura indgena del pas, as como de otros pases, que muestren su
relacin con la naturaleza, sus nociones de presemcn, respeto, etc.
9. En el rea de matemticas no se encuentran contenidos al respecto.
Propuestas
1. Se sugiere fortalecer los contenidos existentes en el rea de ciencias naturales e
incorporar otros que aborden las implicacionespsicolgicas de la industrializacin
en la relacin hombre-naturaleza.
2. Es necesario incluir en el rea de ciencias sociales tpicos que traten sobre la
l'O!lpaol. tercer grado, p. 14.
riqueza cultlJl'al y los grandes y profundos conocimientos que acerca del fun
cionamiento y la') caracterstica<; de la naturaleza tienen la mayora de los 56
grupos tnicos que actualmente habitan en el pas. Consideramos que estos
conocimientos significan una alternativa para combatir y solucionar la
problemtica ambiental que actualmente vive la nacin.
; di
'j
162
163
3. Se propone presentar en el rea que expongan las consecuencias
psicolgicas de la relacin hombre-naturaleza en sociedades industriales, como
tambin explicar que en la actualdad existen diversas culturas en el mundo yen
nuestro pas que siguen manteniendo una relacin psquica con la naturaleza,
4. Se deben incrementar los contenidos del rea de espaol que ofrecen un espacio
valioso para desarrollar un proceso de resignificacin de la naturaleza a partir del
anlisis y valoracin de la relacin hombre-naturaleza a travs de poemas,
leyendas, cuentos, etc,
5. Para primer ysegundo grados se sugiere que el maestro explicit yexplique a los
niiios la relacin medio ambiente-cultura-lengua, de manera que ellos perciban
que la historia del hombre, de su relacin con la naturaleza yel mundo y de su
tradicin cultural se entrelaza con su lengua en una multideterminacin de estos
aspectos; ya que los libros integrados cuentan con los elementos necesaf'ios para
que los nios lo comprendan.
6. Para los grados siguientt'-s tambin se sugiere la propuesta anterior. Asimismo
consideramos que es necesario inluir en los libros de espaol temas que traten
estos aspectos.
7. Agregar en todos los grados lecturas que relaten la evolucin histrica ycultural
de la relacin hombre-naturaleza, incluyendo la poca actual, para que los nios
perciban lo significativo de dicha relacin ysus implicaciones con la gnesis y el
desarrollo de la problemtica ambiental.
8. En el rea de matemticas se sugiere relacionar cada nuevo conocimiento
matemtico en forma interdisciplinaria a fin de enriquecer esta rea ycontribuir
al reconocimiento de la importancia de la naturaleza en todos los aspectos de ht
vda del hombre.
5. SESGOS D1SCURSIVOS OBSli\CVLrZ.IDORES
Hemos denominado sesgos discursivos obstaculizadores a aquellos aspectos presentes o
ausentes en los textos que, de manera directl y explcita o indirecta e implcita.
obstaculizan la comprensin de la problemtica ambiental.
Consideramos importante abordar este anlisis del currculum de primaria
tomando en cuenta los sesgos que obstaculizan la comprensin de la problemtica
ambiental, en tanto que su superacin proporcionara una mayor claridad al respecto.
Los sesgos observados son los siguientes:
a) Marginatorio de los grupos indgenas de Mxico
Se caracteriza por desconocer, ignorar o desvalorizar el acervo cientfico-cul
tural con el que an cuentan en su mayora los 56 grupos tnicos del pas,
especficamente en lo que se refiere al tipo de relacin hombre-naturaleza que
han establecido, en la cual se encuentran inextricablemente unidos elementos
mtico-religiosos yconocimientos profundos sobre los ecosjstem'L'i.
ZU
Para el indgena mexicano la naturaleza es un espacio de simbolizacin en
el cual expresa yresuelve conflictos psquicos inherentes al hombre. Esta forma
de relacin ha permitido que prevalelca una accin comunicativa, la cual
propicia que las prcticas productivas estn basadas en un profundo respeto
hacia ella. 159
b) lndustrialsta-economicista
El sesgo se concibe como la privilegizaci6n de la 'modernidad' como proyecto
socio-cultural ypoltico-econmico hegemnico ydominante a nivel mundial,
ydel lugar que en l ha ocupado ---en programas la aplicacin
de los avances cientficos ytecnolgicos en detrimento del desarrollo social de
grandes sectores.
Cabe subrayar que este sesgo no se concibe como la necesidad de un 'retorno
a lo natural' o como un ataque al 'avance cientfico y tecnolgico'; por el
contrario, se piensa que dicho avance potencialmente puede beneficiar a las
grandes mayoras que conforman naciones del orbe.
c) Naturalistabiologicista
Este sesgo se da en la medida en que en los contenidos relativos a I<J
problemtica ambiental existe una ausencia de explicaciones de tipo social Y2
que, pese a la problemtica ambiental de la articulacin o relacin entre 1m
campos de las ciencias naturales y las ciencias sociales y humanas, es insos,
layable el tratamiento de contenidos de ambos campos cuando se trata de h
e.xposicin yel anlisis de la problemtica ambiental.
En cuanto ala expresin del sesgo en el currculum de primaria cabe seala:
que el sexenio 1970-1976, cuando se dise'aron yelaboraron los libros de text!
del rea de ciencias naturales, no se concibi el estudio de la problemtic;
ambientaJ1bo como una lnea curricular; en cambio, se trabaj con las siguien
tes ideas rectoras: energa, materia, medio ambiente, seres vivos y espaCi
exterior. Es comprensible que en el rea de ciencias naturales (en la que m
se presenta este sesgo) se trataran los temas vinculados con la problemtc:
ambiental desde una ptica propia de las ciencias naturales. En el segundo a
de trabajo se incorpora otra idea central: la ciencia como producto social. Ibl
Cabe subrayar, en lo que se refiere al sesgo marginatorio de los grupos indgena
de Mxico, que se observa un propsito explcito por parte de los autores de los libros d
texto, en trabajar aspectos relativos a los grupos del pas; sin embargo, pese:
159 .....Los ill(lgenas tienen mucho que decir al mundo ocddcnlal donde el desarrollo se ha hecho a cos
de la destruccin de recuI'l\OS naturales y del ser humano, ya que los indgenas ven la reJ;\cin con
naturale7.a desde una perspectiva no destruccin ni de explotacin sino de equilibrio, ejemplo, que podr
extenderse a otras reas como el tralo a los individuos o la organizacin comunal.", Entrevista
antroplogo nhuatl Luis Reyes en el peridico El Da, 12 de octubre de 1987, p. 16.
160 Esto se puede explicar, entre otras razones, por la importancia incipiente que se le daba a la problemtj
ambiental en el conjunto de preocupaciones prioritarias a nivel internacional.
161 Es interesante hacer notar cmo la incorporacin de esta idea en el currculum de ciencias natural
no condujo \ un tra[amiento amplio de la relacin industriallzacin-<!clerioro ambiental.
164 I
165
inters manifiesto, no se logr cabalmente ya que se detect la expresin de este sesgo a Enla parte que corresponde a los libros integrados encontramos una lecdn "Las
lo largo del currculum.
lenguas de Mxico" 6
i
, en la que se trJta la existencia actual en nuestro pas de grupos
Se consder que dicha expresin se vincula con la conformacin socio-cultural indgenas con diferentes lenguas: sin embargo, en la mayor parte de la'> lecciones en
de la nacin, la cual se encuentra marcada por la Conquista yla Colonia. Desde entonces donde pudiera ser factible haber manejado informacin sobre los conocimientos de estos
lo indgena, a pesar de su fuerza y permanencia, se ha desarrollado al interior de la grupos no se hace, o se habla slo en pretrito. Un ejemplo de ello son las lecciones:
sociedad mexicana bajo una ptica de desvalorizacin en el plano de las significaciones
Cmo es el suelo?, Cmo nos organizamos?, Yo ayudo a mi pap, La llUvia, 165 La ropa
culturales cotidianas, s bien se ha retomado como parte de los aspectos simblicos
de los vecinos se parece lEn qu se parece la ropa de tus vecinos?, Qu costumbres hay
centrales en el nivel de la conformacin de la nocin de patria. en tu comunidad?, Nezahualcyotl, el rey poeta, Recuerdos de un abuelito, 166 esta ltima
La expresin del sesgo se manifest bsicamente por ausencia o por
desvalorizacin (explcita o implcita). La expresin por ausencia se consider cuando
leccin se incluye a manera de ejemplo. (Ver ilustracin 64).
Por su parte, en los libros de segundo encontramos las lecciones: En la Sierra, En
se desarrollaban temas que de alguna manera tenan una vinculacilignificativa con el llano, En un pueblo del llano,167 Guisos mexicanos, La casa, La ropa, el hombre
la cuestin indgena de Mxico ya sea en el presente oen el pasado. modifica el medio, Construye un telar y teje, Las localidades cambian, El Paricutn,
Una expresin particular de esta modalidad por ausencia se observ al tratar temas
especficos sobre los indgenas mexicanos al hablar de ellos en pasado, como si las
Lugares de Mxico, Costumbres de Mxico yArtesanas mexcanas.
168
En los textos de tercer grado hay ausencia o devalorizacin de las culturas
culturas indgena') estuvieran totalmente extinguidas, o como si con el transcurso del indgenas, como en una ocasin en que se habla de ellas en pasados:
tiempo no se hubieran enriquecido odeteriorado. 162
Asimismo, otra forma de expresin se observ de manera conjunta con un
La gentesIempreha buscadola manemde mantenersesana En el MxJCo prehispnlco)<Isesaba
componente de desvalorizacin de lo indgena implcito en la ausencia. sta se detect
que con la limpieza se podan e,ilar muchas enlemledades yse conoca basiallte sobre la utilidad
por el nfasis que se hace en el discurso curricular relativo a contenidos ambientales en
de 1(;6 animales ylas plantas cnla alimentacin yen la cur.lCln de algunas enfermedades. 169
los aspectos cientfico y tecnolgico de la modernidad, ignorando los conocimientos
tradicionales al respecto. ACMllmente diversos grupos tnicos utilizan la medicina tradicional y han enri
En este caso, el paradigma de valoracin es la cultura occidental en su expresin
quecido sus conocimientos, por lo que valdra la pena incluir esta informaci6n en la
actual de industrializac6n acelerada. Aqu, lo indgena es sinnimo de atraso, subdesa
unidad correspondiente.
1'1'0110 e ignorancia. Esta ausencia la consideramos como central en el currculum de
En cuarto grado el rea de ciencias naturales no maneja contenidos explcitos sobre
primaria en la medida en que ca'li no se aborda el conoc miento de formas de produccin
los conocimientos yexperiencias de los grupos tnicos en la actualidad, privilegiando los
distintas a las propuestas por los modernos modelos de desarrollo, los que, al pretender'
adelantos cientficos y tecnolgicos actuales, como en las lecciones La Agricultura yEl
una mayor produccin, ignoran y dejan de lado el cuidado y la preservacin de los
Cielo.170 En esta ltima leccin se niega de alguna manera el conocimiento de otras
recursos naturales.
culturas ygeneraciones:
Consideramos que el tipo de relacin hombre-naturaleza establecido en la mayora
de los grupos tnicos de Mxico a') como las prcticas productivas que de ella se derivan
Mucha gente ha lratado de dar explicaciones mgicas alos cambios de color del Sol yde
hacen que en muchos casos la produccin del campesino sea superior en lo que al manejo
la Luna.
ycuidado de recursos naturales se refiere, a la'l forma') establecidas por los proyectos de
desarrollo modernizadores, en donde se privilegia a la tecnologa yala tcnica moderna
obtener diferentes productos para llegar a conformar una verdadera eslrategia de uso mltiple, una
l
respuesta tecnolgica a la heterogeneidad de la naturaleza. Esto hace que en muchos casos el modo de en funcin de una mayor produccin y en detrimento -las ms de las veces- del
produccin campesino sea superioren Cllanto ,11 manejo de los recur.;oS naturales, alas alternativas propllestlls
entorno.
163
Por esta razn es necesario que los nilos tengan la informacin necesaria
en los proyectos moderni7.adores. En un estudio reali7.ado en el Valle del Mezquital, Hidalgo, Kirsten
para poder analizar las dos relaciones establecidas con la naturaleza (la de los indgenas
demostr paso a paso la superioridad de la cultllra indgena olom sobre las alternativas de los tcnicos y
yla de la sociedad moderna).
c,\1ensionislas del (Toledo: 1981; 1723).
164 Mi libro de segundo,Parte 2, pp. 594 y595,
162 Sobre la calidad y caractersticas del desarrollo de las culluras indgenas en el devenir histrico de
165 Mi libro de primero, parle 1, p. 144, 130, 206 Y234, respectivamente,
166 Mi libro de primero, parte 2, pp. 310, 31l, 353, 420, 421, 471, 475. Mxico, consultar (Bonfil Batalla: 1984: 7986).
167 Mi libro de segundo, parte 1, pp. 298-301 Y303, "".Los mayas cuentan con doce trminos para describir con detalle todo el proceso de restitucin 6s Mi libro de segundo, Parte 2, pp. 352-597, 352, 358-359,363-364, 386-387, 4411-445, 464-465, ecolgica de la sell'a tropical hmeda comertida en rea agrcola, mientras que los Ilahuas del sur de
566-568,584-587 Y596-597. VeracrtJz Iienen nombres para designar 33 ecosistemas. Esla discriminacin permite asignar a cada
fmglll"Il!Il del espacio una determinada pr:clica productiva, aprovechar toda una variedad de especies y
169 NatlJl"dles, tercer grado, pp. 106 Y07.
170 Ciencias Natul"dles, cuarto grado, pp. 127l40 y l50160.
-.
167
Ahora, al estudiar [os mOVlncntos de los astros, podemos encontrar la explicacin a estos
fen6menos. !7l
Como se puede observar, este tipo de afirmaciones no s610 niega los conocimientos
que sobl'e el universo han tenido los indgenas, sino el proceso de construccin del
l
conocimiento a lo largo del tiempo.

6'
En quinto grado hay ausencia de contenidos sobre el manejo que hacen los grupos
...
c
o indgenas de los recursos naturales, ya sea para su distribucin a otros lugares o para el
O
(
autoconsumo (alimentacin, medicina tradicional, uso artesanal, etc.).
"Q
En sexto grado no hay alusiones explcitas o implcitas sobre la existencia actual
3'
p
m
de Jns grupos tnicos yel conocimiento que sobre el medio ambiente poseen; as) nos
encontramos que en una ocasin habla en pasado refirindose alos mayas ylos mosquito;
!J "
.,.
.<
Los mayas pensaban que la Va Lctea era un camino blanco sagrado, como los que existen
.J>,
cerca de los centros ceremoniales en la Tierra. En Honduras, los mosquito, otro grupo
indfgcna, crean que la Va Lctea era el camino que conduca a la casa de su dios,l, la
madre Escorpin. Que la madre Escorpin amamantaba a las almas de los muertos COIl
sus mltiples senos ylos muertos a nacer. 1"72
Independientemente de que la naturaleza es un espacio de simbolizacin de
E
conflictos irresueltos para los indgenas, stos eran, ysiguen siendo, grandes a'ltr6noJTIos

y profundos conocedores de los ecosistemas.
En el rea de ciencias naturales encontramos que este sesgo marginatorio de los

O
indgenas mexicanos se encuentra acentuado en los textos de segundo, tercer yquinto
z
grados. Su presencia se manifiesta al ignorar la relacin que los indgenas tienen con la

naturaleza ysu conocimiento acerca del funcionamiento yla,; caracterstcas del medio
ambiente, as como el uso que hacen de tcnicas tradicionales para el manejo de los
recursos naturales (mismas que podran ser una alternativa para el cuidado y
conservacin del medio ambiente) de tal forma, que cuando se abordan estos a,;pectos
slo se hace al referirse a las culturwl prehispnicas.
. En cuarto ao se hace una alusin a la existencia actual del grupo tarahumara
cuando se reconoce el derecho que tienen sobre sus bosques:
I
En Chihuahua tenemos cerros pelones, pero tambin sierras llenas de rboles que son
una gran riqueza foresla.l, como la sierra lJl.rahUll1ara. Lo malo es que no est bien
explotada. Adems se les paga muy mal a los indgenas que hacen el trabajo Oque son
dueos de los bosques.
l73
Tambin hay un reconocimiento de los mayas en la actualidad en cuanto al uso
de herramientas tradicionales, comida, vestido, etc.
17llbidem, p. 160.
m Ciencias Naturales, sexto p. %.
173 Ciencias Sociales, cuarto p. 5i.
'
.',
168
Estos contenidos pueden ser enriquecidos ampliando la infonnacn sobre
los dems grupos tnicos y profundizando en otros conocimientos que tienen los
tarahumaras y los mayas en relacin al manejo de los recursos naturales.
En sexto grado se abordan contenidos de los grupos tnicos en la poca
prehispnca. En la unidad Mxico Hoy pueden introducirse informaciones actuaizadas
sobre las diferentes manifestaciones culturales relacionadas con la explotacin y el
cuidado del entorno natural.
A lo largo del rea de espaol se presentan varias lecturas sobre la poca
prehspnica yde la Colonia que expresan la cultura, los mitos, la poesa yla vida de los
distintos grupos indgenas del pas; sin embargo, no hay un manejo actualizado de esta
informacin que proporcione al nio un panorama de la realidad indgena de Mxico.
En matemticao; muy espordicamente se abordan contenidos sobre los cono
cimientos matmaticos de culturas prehispnicas como la maya.
Consideramos que es muy importante superar este sesgo en el currculum de
primaria, tanto en lo que se refiere ala necesidad sociocultural de enfrentar un problema
nacional irresuelto, que tiene que ver con las races ms profundas del pueblo
mexicano,17 como en lo relacionado especficamente con la forma de concebir la
naturaleza ycon las posibilidades de enfrentar la crisis ecolgica que hoy vivimos y
.. .formular un nuevo proyecto de nacin que incorpore como capital activo todo l que
realmente forma el patrimonio que los mexicanos hemos heredado: no slo recursos
naturales, sino tambin las diversa." formas de entenderlos y aprovecharlos, a travs de
conocimientos y tecnologas que son la herencia histrica de los diversos pueblos que
componen la naci6n; no slo la fuerza de trabajo individual de mJ110nes de compatriotas,
sino las formas de organizacin para la producin ypara el consumo que persiste en el
Mxico profundo yhan hecho posible la supcn1vencia; no slo los conocimientos que con
mucho esfuerzo se han ido acumulando (...) en Mxico yque pertenecen a la tradicin
occidental, sino toda la rica g'Jma de conocimientos que son producto de la experiencia
milenaria del Mxico profundo.
175
En relacin con el segundo tipo de sesgo observado, el industrialista-economicista,
cabe sefialar que ste se expresa en el currculum de primaria de diferentes modos,
generalmente a travs de nfasis discursivos en los cuales se privilegia el desarrollo de
corte industtialista que se ha dado de una manera acelerada en el siglo XIX, soslayando
la problemtica de sus implicaciones socoeconmicas, culturales yecolgicas. Tambin
se le observa vinculado al sesgo l1larginatorio de los grupos indgena,> de Mxico,
principalmente en los temas referidos a la produccin en el campo. En este caso, se
174 En relacin aeste conflicto irresuello se exponen algunas ideas de Octavio Paz: ",\ los pueblos en trance
de crecimiento... su ser se manifiesta como interrogacin qu somos ycmo realizamos eso que somos?
(...) Por ms profunda ydeterminanle que sea la influencia del sistema de produccin en la creacin de
la cultura, me rehuso a creer que bastar con que poseamos una industria pesada yvivamos libres de todo
imperialismo econmico para que desapuezcan nuestras diferencias (ms bien espero lo contrario) ... "
(PilZ, O ( : t a ~ i o : I984, 9 Y19).
\7<; (:llill"nno BonfiJ Balalb, Mxico profundo, Una civilil.acin negada MIi'xico, SEP-CIESA), I987, p. I2.
lbY
expresa tanto en el privilegio que se da a ciertos contenidos cientficos y tecnolgicos
como en la ausencia de informacin sobre los conocimientos y experiencias de las
diversas culturas que componen nuestra nacin.
Algunos de los desarrollos curriculares ms importante en los cuaes se observa la
presencia de este sesgo son:
El nfasis otorgado, en mltiples ocasiones, a la industria petOlera del pas,
sefialando como un avance para la nacin la expropiacin de este recurso y
los mltiples logros que con el desarrollo de esta industria se han obtenido
en la tarea de modernizacin y progreso nacional. Observndose como una
ausencia central, en la mayora de los casos, el abordaje del severo deterioro
ambiental que esta industria ha ocasionado a los ecosistemas.
Un ejemplo relevante en cuanto a la ausencia de un manejo crtico de la
industria petrolera en el pas se observa en la unidad "Coatzacoalcos" que se
encuentra en el libro de ciencias sociales,176 en ella se analiza el problema
de la falta de vivienda de la gente que abandona el campo para ir a trabajar
a la zona petrolera yse deja de lado el grave problema ecolgico que sufre
esta regin del p'Js, a'i como los mltiples problemas socioecon6micos y
culturales que se vinculan con el desarrollo de la industria petrolera.
En general, el manejo que se hace de la extraccin del petrleo con todo
lo que esto implica, es anacrnico, descontextualizado ydefinitivamente con
un sesgo industralista-economicista por lo que es un tpico que requiere
modificaciones curriculares.
El tratamiento temtico llevado a cabo en relacin a los tpicos econmicos,
especficamente en aquellos que se refieren a financiamiento y
comercializacin, no incluye la problemtica de los intereses econmicos que
rigen el financiamiento yel mercado anivel internacional y, en gran medida,
a nivel nacional, as como la,; graves consecuencias que este sistema
econmico ha generado en el plano de la crisis ecolgica, Si bien es cierto que
en algunos textos se abordan cuestiones referidas a seguridad industrial,
derechos laborales o reparto equitativo de satisfactores, la vinculacin entre
sistema econmico (proceso de apropiacin-transformacin de la naturaleza
ydistribucin de lo producido) ydeterioro ambiental es una de las ausencias
ms significativas en el currculum en cuanto a contenidos ecolgicos,
El ocultamiento del papel que juegan los pases subdesarrollados ypobres en
la crisis ecolgica en relacin a los pases desarrollados yricos, cuando menos
en los si;uientes aspectos:
a) El hecho de que las grandes potencias estn tomando a los pases
subdesarrollados como depsitos de desechos contaminantes o donde
estn instalando fbricas que producen sustancias altamente txicas. La
razn de este proceder es que aestos pases es resulta ms barato trasladar
176 Ciencias Sociales, cuarto grado, pp. 79-101.
170
una fbrica contaminante a un pas subdesarrollado que instalarla en su
propio pas, esto debido a las medidas anticontaminantes y de control de
desechos que en los ltimos aos tienen que acatar los grandes in
dustriales.
177
b) El empleo de fungicidas, pesticidas e insecticidas que estn prohibidos en
los pases altamente industrializados (por sus niveles de toxicidad yque,
por nteres econmicos, se venden en los pases subdesarrollados), en
detrimento de la salud de los trabajadores que entran en contacto con
ellos, as como de los mismos ecosistemas. 178
La imposicin de tecnologa y tcnicas para produccin en el campo, des
conociendo ydesvalorizando tanto el carcter pluricultural del pas, como el
acervo de conocimientos que en materia ambiental ste tiene.
Cabe insistir en que no se est en contra del apoyo tcnico al campo, sino
de la imposicin de tal apoyo negando los conocimientos ancestrales de los
mismos campesinos. En esta lnea cabra hablar de fa necesidad de un trabajo
conjunto (por parte de tcnicos, antroplogos, socilogos, agrnomos,
para buscar mtodos de apropiacin cultural de tcnicas yconocimientos (en
contraposicin a la imposicin cultural a la que se est haciendo referencia).
Dado que tal necesidad es apenas perceptible para las dependencias
estatales que tendran que instrumentarla, el tratamiento de sta en los libros
de texto podra llevarse a cabo a nivel de planteamiento, as como de
actividades de rescate cultural en dicho sentido.
De igual forma, as como se reconocen yvaloran los avances de la ciencia
yla tecnologa en el marco de la cultura occidental en su fase de desarrollo
industrial, sera conveniente que los libros abordaran otras formas culturales
en materia ambiental, principalmente la de los grupos indgenas de Mxico.
Este planteamiento debera hacerse en forma consciente, valorada ycrtica
ya que no se trata de ninguna manera de mitificar a los indgenas sino de
propiciar que la cultura nacional se vea permeada por hl< aportaciones
culturales de sus grupos indgenas, as como cada grupo cultural sea per
meado por los avances cientficos ytecnolgicos.
177 Cabe adarar que con la idea anterior no se pretende negar la problcm\tica ecolgica de los pases
desarrollados, la intencin es sealar el ocultamiento de la problemtica tratada y no la negacin de los
niveles de agravamiento de la crisis ecolgica qne hoy se vive en todo el orbe ydesde luego, con sus prOpilS
peculiaridades. en los pases altamente industrializados.
178 El uso de plaguicidas a destajo en Amrica Latina ha provocado no slo desequilibrio ecolgico en el
campo sino tambin graves efectos en la salud de la poblacin. Alarmante es el caso de Guatemala en donde
se encontr que el nivel de concentracin de DDTenleche materna para 1968 ascenda 244 veces el lmite
establecido por las OMss como umbral de seguridad (...) En septiembre de 1967, en Tijuana, Mxico,
murieron 17 personas por haber ingerido pan que contena parati6n (plaguicida). El crimen de las
trasnadonales es consciente porque el DDT es lIn plaguicic!a prohibido en los Estados Unidos y Europa.
1979,23).
171
El manejo de recursos practicado por los campesinos de Mxico (incluyen
do a los indgenas) ha sido objeto de mltiples estudios cientficos segn lo
seala el bilogo Vctor Manuel Toledo:
... el proceso productivo de los campesinos (e indgenas) dellrpico incluyen toda
una gama de prcticas a travs de cuales su W.N (representado por
diferentes selvas primarias secundarias y los ecosistemas acuticos que se
apropian) y su M\T (representado por las reas dedicadas a la agricultura, la
horticultura, la ganadera, ctc.) les permite reproducirsus condiciones materiales
de una manera apropiada. El registro de esta estrategia entre diversos grupos
in(lgenas YcampesInos del pas, revcla la existencia de 455 especies de plantas
y animales potencialmente (Itiles y de cerca de 800 productos potenclalillcntc
obtenibles (Toledo yotros: 1(78). Actllalmente (!iversos estudios reconocen la
adopcin de esta estratcgia cntrc, por ejemplo, los cl1inantccos de Oaxaca (Lucero
yvila: 197/1; Toledo: 1978), los lacandones de Chiapas (Baer)' Merrlfielct: 1972),
los mayas de la pennsula de Yucat<n (Barrera yotros: 1977; lIernndez X., como
personal), los chantales de Tabasco (Orozco y Gliessman: 1979; Orozco, como
personal), los huaves de San Mateo del Mar (Zzumbo yColunga: 1980: 271), los
totonacos dcl Tajn (Kelly ypalerm: 1952) ydiversos grupos del sur
de Veracruz (Toledo: 1(78).179
El nfasis que se hace en el discurso curricular de los beneficios del actual
desarrollo econmico-industrial ydel avance de la ciencia yla tecnologa, sin
abordar la problemtica de sus implicaciones en relacin a los intereses de
las clases populares ymayoritarias a nivel nacional e internacional.
El tratamiento acrtico de esto resulta paradjico ya que, por un lado, se
privilegia a la ciencia ya la produccin altamente industrializada, las cuales
supuestamente tendran que llevar a un mejor nivel de vida al conjunto de la
humanidad, en tanto que por otro lado se observa que a nivel nacional e
internacional existen fuertes problemas sociales y econmicos que se
agudizan al abrirse an ms la brecha de las desigualdades entre los pases
pobres yricos yal agudizarse la sobreexplotaci6n de recursos naturales de
unos pases por otros (y al interior de cada pas por la clase en el poder), la
marginacin por razones de clase social, tnica, etc.
El sesgo industrialista-economista se observa tambin en el manejo que se
hace de la conquista del espacio yel avance nuclear. En cuanto a lo primero,
se enfatiza que es logro de la humanidad, yse soslaya la carrera entre las
superpotencias en torno a tal conquista, as como el contenido blico de
la misma. En lo referente al avance nuclear se habla de las \X)sibilidades de la
energa nuclear con fines pacficos minimizando el problema econmico yel
control que sobre estos conocimientos tienen las naciones mas desarrolladas:
esto es, no se le brindan elementos al nio para que ubique la situacin de
pases como el nuestro en relacin a las posibilidades del manejo de la energa

179 (Toledo: 19RO, 35-55).
172
nuclear. En este mismo orden de ideas cabe sealar la ausencia discursiva
en torno a la contribucin de las plantas nucleares, de los experimentos
armamentistas, etc., a la crisis ambiental. El manejo que se hace de la
investigacin espacial, de la energa nuclear yde sus beneficios es parcial y
obstaculiza la comprensin de la ubicacin de los pases subdesarrollados en
el contexto internacional.
El sesgo industrialsta-economicista se presenta a 10 largo de todo el currculum
de primaria y tiende a soslayar las implicaciones negativas del proceso de indus
trializacin, as como a desvalorizar a las culturas que no siguen este modelo de
produccin, en la medida en que las considera atrasadas.
La presencia de este sesgo obstaculiza la conformacin de una visin global
verdadera y profunda de la realidad nacional y mundial, por lo que resulta de suma
importancia superarlo aportando elementos a los lliJ10s para que comprendan que el
desarrollo industrial yeconmico, as como el avance cientfico ytecnolgico que a l se
vincula, no ha trado los beneficios que se esperaban a nivel de la poblacin mundial.
Estos beneficios, si .bien son innegables, han contribuido en gran medida a agudizar la
desigualdad social, a generar conflictos tan serio:> como la deuda e)(terna de los'pases
del tercer mundo (debido al sistema de financiamiento yde comercio, condiciones para
el otorgamiento de crditos eintereses aestos pases), a deteriorar el acervo cultural de los
pueblos del mundo (al intentar la hegemona cultural occident.'\1 de corte industrialista).
En cuanto a la crisis ambiental, el sostener acrticamente la idea de la inconmen
surable bondad del avance cientfico y tecnolgico en la era industrial conlleva al
ocultamiento de los mltiples problemas que stos han ocasionado debido a una
explotacin acelerada e ilimitada de los recursos naturales, lo cual ha provocado un
deterioro ambiental de tal magnitud que ha puesto en peligro la sobrevivenca humana.
Por lo que respecta al tercer sesgo encontrado, el naturalista-biologicista, se
observa que en relacin a la industrializacin en el rea de ciencias naturales se lleva a
cabo un excelente tratamiento de sus consecuencias en el plano laboral. Se trabajan
tambin contenidos sociales en algunas cuestiones vinculadas a la seguridad industrial,
no as en muchos temas que se refieren a lo ambiental y que debieran verse como
problemtica, en donde prevalece la visin del campo de las ciencias naturales.
Dada la situacin existente en el periodo selalado (1970-1976) en cuanto a la
importancia concedida a nivel mundial a la problemtica ambiental (la primera reunin
internacional en que sta fue abordada se celebr en Estocolmo, Suecia en 1972), es
necesario hacer un amplio reconocimiento a los autores de los libros, en la medida en
que tales textos, pese al sesgo que ahora se analiza, pueden considerarse como libros
avanzados en materia ambiental.
Las expresiones concretas que ms frecuentemente se observaron de este sesgo
son Is siguientes:
Como isomorfismo conceptual, esto es, el empleo de conceptos e ideas
centrale.<; del rea de ciencias naturales aplicados al rea de las ciencias
sociales oviceversa. Un ejemplo de esto es el tratamiento de! concepto trabajo
173
(en algunas ocasiones en los libros de ciencias naturales), partiendo del
significado de ste en el campo de la fsca (como aplicacin de determinadas
fuerzas) yextrapolndolo con un significado isomorfo al campo de las ciencias
sociales, Este desarrollo puede observarse al hablar de la organizacin
de las homligas, haciendo lIna analoga con la necesidad de los hombres de
organizarse para el trabajo. En esta extrapolacin conceptual se pierde la
particularidad de la problemtica de la organizacin para el trabajo entre los
hombres, esto es, la posibilidad de analizar en torno al trabajo, las luchas,
la') presiones, los problemas de competencia, la relacin trabajo-salario, etc.
En cuanto a la problemtica ambiental el empleo de este tipo de isomor
fismo conceptual es delicado ya que, como se ha sealado repetidamente, la
problemtica ambiental slo puede cnmprenderse a partir de sus deter
minantes socioeconmlcas yculturales, esto es, a travs de la comprensin
del actual' del hombre sobre la naturaleza. Un ejemplo de lo anterior es el
siguiente:
Tambin los animales se organizan para cambiar las cosas, aunque gran parte de
su comportamiento lo realizan sin pensar.
Qu tienen que hacer la homg-As para mover lIHa varita demasiado pesada
para cada una de ellas?
Qu pasara si no se organizarall para construir su hormiguero ycada \Ina
de ellas pusiera una piedra en cualquier lugar?
Qu otro ejemplo conoces de organizacin animal?180
nfasis biolgico onaturalistaen el tratamiento de temas como los seres vivos,
el desarrollo del cuerpo humano, y otros que guardan directa o indirecta
mente relacione.,> con la problemtica ambiental.
y el desarrollo de nosotros Comenz con nucstro nacimiento otambin nos
estuvimos desarrollando desde antcs de nacer?
mecuerdas cmo se esarrolla el hecerrito en el interior de Sil mam antes
de nacer? Con los nios pasa igual: se uesarrol!an durante nueve meses en un
lugar especial que les sirve de abrIgo yproteccin en el interior del cuerpo de su
mam, hasta que estn listos para nacer. All no necesitan respirar ni comer como
10 hacemos ClIando ya nacimos. Todo lo que neceslan para desarrollarse lo
reciben de su madre. Para que se forme un nio hacen falta el pap y la mam
Ahora ellos le darn su cario y10 cuidarn, \8\
En el caso anterior no se ahorda el problema que para el desarrollo fsico
ymental representa la desnutricin en la madre -que en muchas ocasiones
no puede darle al nino en formacin los nutrientes necesarios para un normal
desarrollo-, o los efectos de la contaminadn del ambiente como son las
altas dosis de plomo que pueden provocar dalios irreversibles en el nuevo ser,
}80 Ciencias Naturales, cuarto grado. p, 82,
SI Ciellcas Naturales. cuarto grado, pp. 202 Y203.
174 175
Ausencia del tratamiento de problemas ambientales en temas que se vinculan
de manera directa con la crisis ambienta! como lo es el de los ecosistemas.
Junto con esta ausencia se observa la presencia de una concepcin
taxonmica y simplista.
En este punto, consideramos que la complejidad de la problemtica
ambiental requiere incorporar la dimensin social en el tratamiento de los
temas alllbientale'i.
En los libros de tercer, cuarto yquinto grados se presentan contenidos que abordan
la diversidad principalmente atravs de una concepcinnaturali'sta-biologicista
que no incorpora lo social ni la problemtica ambiental y, en algunas ocasiones estos
contenidos se vinculan a los aspectos de salud e higiene.
En el cuarto grado se propicia el sesgo naturalista-biologicista cuando se abordan
contenidos que en forma implcita sosJayanla extincin de especies vegetales yanimales,
o cuando se explica el desarrollo humano (como ya se ejemplific con anterioridad),
desde la perspectiva biolgica, sin tomar en cuenta otros factores que influyen en el
crecimiento y desarrollo.
En el libro de sexto se detect el sesgo mencionado fundamentalmente en el
tratamiento de temas que se vinculan directamente con la problemtica ambiental. En
el desarrollo del tema sobre los ecosistemas prevalece una concepcin de ambiente
simplista ta.xonmico.
En la selva sicmprc verde tambin abundan los rboles, pero aqu s hayYariedad de
ellos, es (\ecir, hay muchos tipos difercntes. Por qu se dice que es siempre \"er<te?
En estas zonas hace calor yllueve durante todo el ao, por eso tambin se les
llama zonas clido-hmedas...
La diversidad de animales en la selva tambin es muy grande. Muchos de ellos
tienen colores \istosos yllamativos.
lDe qu crees que se alimcntan algunos dc ellos?
En muchas de las plantas que viven sobre las copas de los rboles se acumula agua
entre la base de sus hojas, ah vivcn ranas, caracoles yalgunos insectos acuticos.
Muchas maderas finas como la caoba yel bano se exlraen de estos lugarcs.
182
Como podemos observar, en este [Yrrafo no se aborda la situacin de las selvas que
actualmente es muy critica, pues en f0n11a sistemtica se est acabando con ella'i, ya sea por
tala inmoderada (para obtener maderas preciosas), para ablir camino a la ganadera
opara transfonnarla'i en pastizales para la agricultura de monocultivo, lo cual tiene
como consecuencia la extincin oemigradn de especies de la fauna silvestre.
En cuanto a la conveniencia de superar este sesgo, cabe insistir en dos cuestiones:
l. :\0 se pretende sociologizar todos los contenidos del campo de las
ciencas naturales. Se parte del reconocimiento histrco de la
I R1 Clendas Naturales. sexto {ratio. pp. l ' Y15.
construccin del conocimiento en este campo, as como del respeto haca
la lgica interna conformada histricamente entre sus contenidos.
2. No se pretende eeologizar el currculum de la educacin bsica en el sentido
de forzar tratamientos en los contenidos para abordar la problemtica
ambiental.
La pretensin de superar este sesgo en el currculum de primaria es enfrentar la
problemtica de la concurrencia de los campos de las ciencias naturales yde las ciencias
sociales y humanas en el tratamiento de los temas que abordan la problemtica
ambiental oque con ella se vinculan. Esto, con el fin de coadyuvar tanto a la comprensin
de dicha problemtica como a la conformacin de propuestas dirigidas a su solucin.
En esta lnea, la nocin de interdisciplinariedad ---entendida como anlisis de
una problemtica concreta a partir de diversas 6pticas disciplinares-es muy pertinente.
conclusiones
1. Se encontraron fundamentalmente tres sesgos discursivos obstaculizadores en
el rea de ciencias naturales: sesgo marginatorio de los grupos indgenas, sesgo
industrialistaeconomicista ysesgo naturalista-biologicista. Cada uno de ellos se
expresa de manera distinta segn el tratamiento particular de cada grado. La
presencia de estos sesgos obstaculiza la comprensin de la problemtica amo
bental, as como la bsqueda de alternativas de soluCn.
2. El sesgomarginatorio de los grupos indgenas se presenta en el de ciencias
naturales (a excepcin del primer y segundo grados), principalmente por la
ausencia de una valoracin y reconocimiento de la existencia de 56 grupos
tnicos de nuestro pas, as como de su acervo cultural ycientfico; en algunas
ocasiones el sesgo se expresa por el tratamiento en tiempo pa'iado de contenidos
que incluyen al indgena mexicano.
3. El sesgo industrialista-economicista se presenta en toda el rea cuando se
sobrevaloran las ventajas del avance de la ciencia yla tecnologa sin mencionar
los impactos negativos al medio ambiente que se producen cuando se aplican
bajo intereses del mercado, dejando al margen las caractersticas ambientales
ycul turales de las distintas regiones del pas ydelmtlndo.
4. El sesgo naturalista-biologidsta se presenta al abordar contenidos vinculados
directamente con la problemtica ambiental sin abordar los factores
sodoeconmicos que han provocado ysiguen agudizando esta problemtica.
5. En el rea de ciencias sociales se detectaron tambin estos tres tipos de sesgos.
En segundo, tercer, quinto ysexto grados aparece el marginatorio de los grupos
indgenas de Mxico. En primer, segundo, tercer ysexto grados se encontr el
industrialista-economicista y, en tercero, el naturalista-biologicista.
6. Las ausencias relativas a la cuestin ambiental en el rea de espaliol constituyen
un obstculo para que los nilios comprendan la dimensin y la problemtica
176
ambiental. Se observan los sesgos marginatorio de los gmpos indgenas de
Mxico y el naturalista-biologicista.
7. En los diferentes textos existe cierto tratamiento acerca de los adelantos de las
culturas indgenas prehipnicas con respecto a la ciencia matemtica. Sin
embargo, este tratamiento es escaso comparado con todos los avances que
tuvieron, yno se mencionan los grupos indgenas actuales de nuestro pas.
l)roplIesms
l. Se propone superar la presencia de los sesgos discursivos obstaculizadores
detectados (sesgo marginatorio de los grupos indgenm, sesgo industrialista
economicista ysesgo naturaJista-biologcista) incorporando yvalorando el acero
vo cultural ycientfico de los grupos indgenas actuales, presentndolos como
una realidad viva ypresente de nuestro pas. Propiciando el tratamientoen forma
conjunta, tanto de las ventajas del avance cientfico-tecnolgico como su impacto
en el medio ambiente, rescatando al mismo tiempo las formas de produccin
de los grupos tnicos que se basan en un profundo conocimiento, respeto y
conservacin del equilibro natura\.
2. Se recomienda eliminar los sesgos discursivos obstaculizadores encontrados en
el rea de ciencias sociales con el fin de que el nio comprenda con mayor
complejidad la dimensin yproblemtica ambiental.
3. En el rea de espaol se sugiere restructurar los espectos didctico-curriculares
en la perspectiva de seguir una propuesta que posibilite la comprensin de la
dimensin yproblemtica ambiental, as como la participacin en su solucin
de acuerdo con lo analizado en el presente trabajo. Para ello se requiere trabajar
principalmente en los libros de ejercicios yen los libros de apoyo para el maestro,
a partir de la definicin de una lnea curricular que estructure la propuesta de
educacin ambiental en esta rea, de acuerdo con la de las dems reas de
aprendizaje.
4. El que el nio conozca ms a fondo los conocimientos matemticos logrados por
algunas de nuestras culturas indgenas le ayudar a consolidar el aprendizaje
de esta rea yadems se formar una perspectiva ms general ycompleta de la
situacin de nuestro pas.
IlI. CONCLUSIONES GENERALES
1. En el cUlTculum actual de la escuela primaria mexicana, el cual se ha conformado
en tres etapas, J8} se observa como ausencia la incorporacin de manera estructural
de la dimensin ambiental. Es decir, ste no ha sido considerado como eje
especfico en cada una de las reas del currculum en su contexto general. Sin
embargo, se observan contenidos ambientales, especficamente en las reas de
ciencias naturales y ciencias sociales. Considerando el tiempo en el que se
disearon los generales de estas reas, es importante sealar que en ellas
se observa una posicin avanzada en materia ecolgica, si bien, de acuerdo a la
agudizacin de la crisis ambiental que hoy se vive ya la conciencia que de ella se
ha tomado a nivel intemacional (a partir de la cual se han derivado mltiples
acciones), los libros de texto tanto en las reas mencionadas como en las otras
requieren de un serio enriquecimiento en matera ambiental. Sin embargo, cabe
seJ1alar que los contenidos que se trabajan en el currculum, exceptuando los del
rea de matemticas, son valiosos.
2. Se detect como problema conceptual central en el currculum de primaria el
diverso manejo de contenidos entre reas de ciencias naturales y ciencias
sociales, con respecto a la dimensin y problemtica ambiental. En este sentido,
cabe precisar algunas cuestiones.
Se est consciente de la magnitud del conflicto en tanto rebasa la especificidad
de la problemtica del currculum de primaria yse inscribe en el terreno de
la ms alta ylgida discusin epistemolgica en cuanto ala nocin de ciencia,
mtodo, vJldez cientfica, etc., 184 en los campos de las ciencias naturales ylas
sociales.
183 Los libros integrados de primer, segundo ytercer grados se elaboraron en el perodo 76-82 ylos textos
de cuarto ysexto se hicieron en el sexenio 70-76, periodo en los cuales no se plantea la perspectiva de una
educacin ambiental en el sistema nacional.
184 Para el lector interesado en esta polmica se sllgiere la lec[ura de J.M. Mardones yN. Ursa, Filosofa
de las ciencias humanas ysociales. Materiales pal"'d una fundamentacin cientfica, 2a. ed.
Fontamara, S.A., p. 260, 1983.

178
Si bien el currculum de primaria no es un espacio de confrontacin de las
diversas posiciones en al problema ambiental, es ineludible tener que tomar
una posicin concordante en cuanto al tratamiento de los contenidos ambien
tales en ambas reas.
Es fundamental subrayar (como se ha hecho a lo largo del anlisis), que no
se est proponiendo una sociologizacin del rea de ciencias naturales, ya
que se parte de reconocer la importancia de respetar la lgka interna de las
ciencias del conocimiento en el proceso de enseanzaaprendizaje. Lo que se
afirma es la necesidad de incorporar la dimensin social en aquellos temas
referidos a la dimensin ya la problemtica ambiental.
Dicho conflicto conceptual se detect prinCipalmente a travs de los
siguientes aspectos:
Manejo contradictorio del concepto de ambiente. Se observ, en un
polo, una nocin de ambiente simplista (esto es excluyendo la
dimensin social), taxonmica y como inventario de recursos,
privilegiando algunos ecosistemas (bosques, por ejemplo) sobre otros,
as como el monocultivo y la produccin en serie y, finalmente,
presentando una relacin armoniosa entre lo rural ylo urbano; en el
otro polo, se encontr una concepcin ecosistmica-compleja que
privilegia el aprovechamiento diversificado de los recursos yconcede
importancia al conocimiento de los ecosistemas con el fin de llevar a
cabo una explotacin racional y respetuosa de los recursos. El polo
dominante en el currculum de primaria es el primero.
Por la presencia de sesgos discursivos obstaculizadores ya sea de corte
economicista-industrialista onaturalista-biologicista.
Por el escaso tratamiento en los temas en los cuales se desarrolla
excelentemente el proceso de industrializacin, del deterioro ambien
tal generado por los procesos productivos altamente industrializados.
Por la ausencia de un tratamiento especfico de la gnesis de la
problemtica ambiental, en las dimensiones actuales, la cual se vin
cula directamente (de acuerdo a nuestras opciones terico-analticas)
con el proceso de industrializacin.
3. Se detectaron dos modelos curriculares contradictorios entre los libros de texto y
los libros para el maestro. En trminos generales, se considera que la
estructuracin de los libros para el maestro, apartir de la planeacin por objetivos,
fragmenta, atomiza el contenido ytiende a propiciar que se pierdan los aspectos
fundamentales y ms significativos que este tipo de apoyo puede brindar a los
maestros. Si bien, sera necesario llevar a cabo una indagacin precisa para
fundamentar la siguiente afirmacin, cabe sealar que de manera informal se
constat que los libros para el maestro, ms que fungir como auxiliare'> oapoyos en
179
el proceso de enseanza-aprendizaje --.especficamente en las acti\idades dentro
y fuera del aula-, fungen como guas de carcter tcnico para cumplir los
requisitos de planeacin que les son requeridos.
En el caso especfico de contenidos ambientales, las aportaciones de los libros
para el maestro son escasas.
4. De acuerdo a las categoras que han servido como herramienta conceptual en el
presente anlisis, en el currculum de primaria se detectaron cinco tipos de
contenidos en relacin al tratamiento de la dimensin yla problemtica ambiental.
a) Contenidos que apuntalan de manera indirecta e implcita la comprensin de
la problemtica yla dimensin ambiental.
b) Contenidos que apuntalan de manera directa yexplcita dicha comprensin.
c) Contenidos que abordan de modo indirecto e implcito la dimensin y
problemtica ambiental.
d) Contenidos que abordan de modo directo y explcito la dimensin y
problemtica ambiental.
e) Contenidos que obstaculizan la comprensin de la dimensin y problemtica
ambiental.
En cuanto a los dos primeros tipos de contenidos que apuntalan de manera
indirecta e implcita odirecta yexplcita la comprensin de la problemtica yla
dimensin ambiental, stos se detectaron fundamentalmente en el rea de cien
cias sociales yen menor medida en la de ciencias naturales. En la primera se
trabajan a lo largo del currculum y de manera extensa, las nociones de his
toricidad (como proceso), de cultura (como diversidad cultural) y la vinculacin
e interrelacin entre medio ambiente ydesarrollo sociocultural yeconmico. En
el rea de ciencias naturales se trabaja la relacin medio ambiente-desarrollo
sociocultural yla nocin de medio ambiente.
El tercer tipo de contenidos se encontraron en las reas de ciencia'> sociales,
ciencia'> natumles yespaol. En el rea de ciencias sociales se lleva a cabo un
U'atamiento muy interesante en cuanto a la vinculacin del medio ambiente yse
observa un nfa'iis curricular en el papel que han jugado y juegan los recursos
naturales en el establecimiento de los diversos sistemas sociales y en el tipo de
relaciones que se establecen entre los grupos humanos, las regiones, los pueblos
y la'i naciones. En el rea de cienCas naturales se trabajan tanto diversas
concepciones de ambiente,ISS como la relacin medio ambiente-actividades
productivas del hombre, a partir de actividades concretas (pesca, minera,
extraccin petrolera, etc.), y no tanto desde una perspectiva histrica como en
ciencias sociales.
185 Estas concepciones de ambiente Son contradictorias, como ya se ha sealado a lo largo del anlisis y
en la tercera conclusin. Algunas favorecen la comprensin de la dimensin yla problemtica ambiental
yotras dificultan u obstaculizan.
n :
180
En el rea de espai'ol se trabajan contenidos que tienden a recuperar una
relacin comunicativa hombre-naturaleza. En esta rea se rescata a la naturaleza
como espacio de simbolizacin del hombre yse aprecia una relacin con sta,
basada en un cdigo moral sustentado en el respeto. En esta rea, las ilustraciones
juegan un papel central en el discurso curricular debido a la significatividad de
contenidos que contienen ye.xpresan.
En lo que respecta a los contenidos que abordan de modo directo yexplcito la
dimensin y la problemtica ambiental, stos se observaron fundamentalmente
en las reas de ciencias sociales y ciencias naturales. Sobre la apropiacin
transformacin (proceso productivo), la organizacin para el trabajo en general y
para el trabajo productivo en particular yel uso ydistribucin de la produccin,
se trabajan contenidos en el rea de ciencias sociales yen menor medida en la de
ciencias naturales. En ciencias sociales se lleva acaha un desarrollo amplio acerca
de las diversas formas de produccin, organizacin, uso ydistribucin, en relacin
tanto a los diversos medios ambientes como a las culturas que en vinculacin con
stos se han desarrollado ya los sistemas socioeconmicos observados en el devenir
histrico del hombre. Cabe sei'alar que es especialmente interesante el desarrollo
temtico que se lleVA a cabo sobre la conformacin del orden internacional actual,
el papel que en dicha conformacin han jugado los recursos de los diversos pases
y las relaciones desiguales yde explotacin que se observan en tal orden inter
nacional. En este contexto, el currculum de primaria permite que el n/l0
construya una visin bastante completa, compleja yveraz del papel que juegan y
han jugado histricamente los pases como Mxico; as como de la importancia de
la explotacin que de los recursos yla mano de obra de los pases subdesarrollados
se ha realizado en el contexto mundial.
En el rea de ciencias naturales se trabaja de manera especfica el proceso de
industrializacin a partir de la sustitucin de las mquinas mecnicas por las
mquinas de vapor. Se sei'alan algunas de las consecuencias de la
industrializacin a nivel social. Tanto en el rea de ciencias sociales como en
la de ciencias naturales se observa, en el discurso curricular, un tratamiento muy
escaso ysuperficial del deterioro ambiental ocasionado por los procesos produc
tivos industriales.
En cuanto al tratamiento de problemas ambientales especficos, en los seis
grados de la primaria se detectaron los siguientes: erosin por callSas naturales,
ycontaminacin yextincin de especies debido a factores socioeconmicos. En
cuarto all0 no se trata el problema de la extincin de especies.
Como problemas secundarios y producidos por causas socioeconmicas se
encontraron los siguientes:
Prdida de ecosistemas
Desforestacin
Escasez de agua
Crecimiento poblacional
181
Carencia de mnimos de bienestar para las mayoras.
Migracin del campo a la dudad.
Alto costo para mantener el funcionamiento de grandes ciudades, su
industria ylos servicios para todos sus habitantes.
Problemtica de la distribucin comercial de algunos productos
(jitomate yhenequn).
Cabe subrayar la ausencia de un tratamiento sobre problemas ambientales en
el rea de matemticas, en la cual se presentan nicamente dos casos en el libro
de sexto. Tambin se encontr que algunos problemas ambientales son tratados
de manera espordica ysuperficial yse observ que otros que forman parte de la
problemtica ambiental mundial y nacional no se incluyen, entre ellos se en
cuentran:
La proliferacin de plagas agrcolas yurbanas.
El aumento de las enfermedades respiratorias, pticas, auditivas, del
sistema ner.ioso, etc., en ciudades contaminadas.
La dependiencia de muchas naciones en materia alimentaria con los
costos polticos, econmicos ysociales que esto significa.
Las consecuencias de la tecnologa agrcola moderna: prdida de la
fertilidad del suelo, dependencia de insumas costosos como fertilizantes,
plaguicidas, herbicidas yla contaminacin que stos causan.
La prdida de las tradiciones alimenticias y del uso de los recursos
naturales en las comunidades indgenas.
Las consecuencias de la extraccin del petrleo y del desarrollo de la
petroqumica.
- 1.os efectos que en el ambiente han provocado, o provocaran en su caso,
la carrera armamentista, las bases nucleares yel proyeclo Guerra de la
Galaxias.
La destruccin de monumentos histricos, piezas arqueolgicas exhibidas
al aire libre yde edificios pblicos, causada por la lluvia cida.
En cuanto a los niveles de responsabilidad en la problem,tica ambiental que
hoy se vive y la participacin en la solucin de los problemas ambientales de cada
sujeto social. (individuo, grupo, sector, nacin, regiones, bloques de pases, etc.),
yde su posibilidad concreta de accin, se detectaron algunos contenidos en el rea
de ciencias naturales yen los libros integrados de primer ysegundo grados.
tos contenidos que obstaculizan la comprensin de la dimensin y la
problemtica ambiental se detectaron a travs de los sesgos discursivos: m"J'
ginatoro de los grupos tnicos de Mxico, ndustriaJista-economicista y naturalis
ta-biologicista. Estos sesgos se observaron principalmente en las reas de ciencias
sociales yciencias naturales, pero tambin en las de espaIiol ymatemtica'). Cabe
sealar que en el rea de matemticas se observ una ausencia significativa de
182
contenidos ambientales, adems, cuando stos son abordados, excepcionalmente
su manejo se lleva a cabo a partir de algunos de los sesgos discursivos
obstaculizadores que se han sealado.
En sntesis, en el currculum de la escuela primara mexicana, en el periodo
que abarca este estudio, se abordan contenidos que, oapuntalan otratan directa
mente la problemtica ydimensin ambiental, u obstaculizan su comprensin.
Sin embargo, se observa la ausencia de una propuesta didctico-curricular a nivel
estructural formal que permita que la escuela primaria -cofilO institucin
social- acte de manera orgnica en la tarea de colaborar para la solucin de la
crisis ambiental que hoy se vive.
S. Cabe destacar el papel que juegan las ilustraciones en el currculum de primaria,
en cuanto a lo ambiental. Se observ a lo largo del anlisis que las imgenes con
las cuales se ilustran los libros de texto, contienen en s mismas concepciones,
ideas, mensajes, que no se encuentran en el texto, de tal forma que su significado
se torn central en el contexto analtico. Apartir de lo anterior se decidi (pese a
las dificultades de tiempo, profesionales y presupuestarias que esto implicaba),
incorporar algunas de estas ilustraciones en el presente libro.
6. En el currculum se aprecia lo ambiental ms como dimensin que como
problemtica. As, se muestran las distinta') expresiones culturales que el hombre
ha manifestado, producto de la relacin con la naturaleza a travs del devenir
histrico, sealando la valiosa importancia que esta relacin ha tenido en diversos
aspectos del desarrollo de su vida, en la forma en que se ha vinculado con el mundo
ylos seres que lo rodean yen la concepcin que se ha formado de la realidad en
contextos determinados,
Estos aspectos apuntalan en el nllio la formacin de una amplia nocin de
historia y de cultura, le permiten comprender el papel y el significado que la
naturaleza ha tenido en el devenir histrico dell10mbre ycmo ella ha sido ysigue
siendo la fuente principal del proceso econmico yproductivo de cada cultura, as
como del desarrollo yprogreso de la humanidad.
7. Este carcter de la dimensin ambiental se observa de manera significativa en los
libros intergrados de primero ysegundo, en el rea de ciencias sociales y, en menor
medida, en el de ciencias naturales. En espaol aparece en algunos contenidos
pero de forma menos explcita. En el rea de matemticas los contenidos que
pudieran tener relacin con lo ambiental slo abordan la temtica.
8. En cuanto a la concepcin de ambiente, detectamos en el currculum una
contradiccin, ya que se presentan dos concepciones: una de cankter taxonmico,
como inventario de recursos que estudia los seres vivos sin considerar sus
interrelaciones y la concepcin ecosistmica que explica interrelaciones con
los seres vivos ycon su medio. As encontramos que:
Ambas concepciones aparecen paralelamente en los Ibros integrados yen las
reas de ciencias naturales, ciencias sociales yespaol. En matemticas no
fue posible hacer un anlisis por estar ausente la concepcin de ambiente.
183
En los libros de primero destaca la concepcin taxonmica de inventario de
recursos yen los de segundo la ecosistmica.
En el rea de ciencias sociales predomina la concepcin ecosstmica y
compleja, se trabaja la vinculacin entre los recursos naturales yel sistema
socioeconmico, poltico yculturaL
En algunos temas de ciencias naturales se aprecia C01110 dominante la
concepcin taxonmica de inventario de recursos ysimplista.
En espaliol se presenta una concepcin compleja de ambiente, se vincula el
medio con aspectos culturales ypsicolgico-afectivos en expresiones potico
literarias. No se trabaja una concepcin ecosistmica en toda su amplitud,
slo ocasionalmente yde manera general.
9. En todo el currculum de primaria se encontr que nicamente en el libro de sexto
grado de ciencia.. naturales se trabaja y ubica especficamente la gnesis de la
problemtica ambiental a partir del proceso de industrializacin surgido en
Inglaterra.
10. Los procesos de apropiacin-transformacin y uso ydistribucin de los recursos
naturales yla organizacin social para el trabajo que histricamente el hombre ha
desarrollado en relacin con estos procesos, se trabajan excelentemente en las
reas de ciencias naturales y de sociales, que en las de espaol y
matemticas se observa la ausencia de estos tpicos.
11. En los libros de primero y segundo se presentan bajo una visin de armona el
proceso de produccin ydistribucin entre el campo yla ciudad; de esta manera
se ocultan ysoslayan los conflictos ydesigualdades que existen entre los mbitos
urbano yrural.
12. En e\ rea de ciencias sociales se incorpora excelentemente la dimensin cultural
y ambiental a travs de la explicacin de los distintos periodos histricos que
conforman el desarl'OlIo y la evolucin de la humanidad, de los pueblos yde las
sociedades.
13. Con el estudio yel aprendizaje de los contenidos del rea de ciencias naturales y
sociales -especficamente los temas que se refieren a los procesos de
apropiacin-transformacin, uso y distribucin de los recursos naturales,
organizacin social para el trabajo, as como de la orientacin que el maestro haga
de stos-, es posible que el nlio comprenda que la naturaleza es la fuente de los
recursos naturales y un elemento fundamental y deternlinante, conjuntamente
con los aspectos socoeconmicos, para el desarrollo yprogreso de la humanidad.
Tambin pueden comprender la importancia que el medio ambiente tiene para la
vida del hombre; y que ste ha sido parte inextricable de toda cultura, de todo
pueblo, de todo tiempo humano.
14. EL concepto de trabajo es tratado de manera relevante en las reas de sociales y
naturales con un manejo distinto en cada una de ella...
15. En el currculum de primaria no se aborda en toda su amplitud ni complejidad el
deterioro ecolgico que la') prcticas productivas y el desarrollo industrial han
. :
--
184
provocado en el ambiente. Es en los libros de sexto ao de ciencias naturales yde
ciencias sociales donde se exponen algunos de los daos producidos en el ambiente
por la eliminacin de desechos industriales ypor la industrializacin no planeada
que atenta contra los recursos naturales, en tanto que en segundo grado se expone
la contaminacin del aire producida por fbricas que expulsan sustancias txicas.
Sin embargo, estos contenidos resultan insuficientes ante la gravedad que la
problemtica ambiental alcanza actualmente en ciertas zonas del pas ydel mundo
yante los efectos que sta tiene en la vida del hombre yen la degradacin de los
recursos naturales del pas.
Esta problemtica parece acelerarse yempeorarse cada vez ms, en lugar de
combatirse, superarse ysolucionarse con acciones ypropuestas dirigidas o ten
dientes a cuidar, conservar ymejorar el ambiente.
16. Los problemas ambientales que se abordan en todo el cun'culum de primaria son:
Erosin provocada por aire yviento, uso inadecuado de tcnica'i agrcolas, tala
inmoderada de bosques yselvas, apertura de reas de cultivo en zona'i de fuerte
pendiente yagotamiento de tieml debido a la falta (le rotacin de cultivos.
Contaminacin del aire, suelo, mares, ros y lagos oca'iionada por factores
como: gases txicos expulsados por vehculos yfbricas, ba'iura, desperdicios,
desechos industriales, bolsas yenvases de plstico, detergentes, insecticidas, que
ma de petrleo para obtener energa, agua caliente en medios acuticos,
aguas negras yruido.
Extincin de algunas especies (sta se expone en todos los aos excepto en
cuarto). Se presenta la extincin de ballenas, tortugas, elefantes, pjaro
boyero, perro escuintle, etc. yde plantas, yanimales marinos, causada por la
caza y la pesca sin control, la contaminacin del mar, la falta de proteccin
de las especies, la sobreexplotacin, yla e.xplotacin inadecuada ymal dirigida de
los recursos pesqueros.
17. En lo que se refiere a los niveles de responsabilidad de la problemtica ambiental,
a las posibilidades (le participacin de cada persona, sector o pas para combatir
el deterioro ecolgico ya las diversa'! formas de solucin de ste, se encontr que
en la'i reas de ciencias naturales ysociales, as como en los textos de primer y
segundo grados se abordan de manera general estos aspectos.
18. En cuanto al tratamiento de la diversidad yriqueza cultural que se realza en el
rea de ciencias sociales se observa una contradiccin en la visin histrica que
se presenta, ya que nicamente se estudia a los grupos indgenas en la poca
prehispnica como si stos no siguieran existiendo en nuestro pas e ignorando
que la mayora de ellos poseen una gran riqueza cultural yamplios conocimientos
acerca del funcionamiento ylas caracterstica'i del medio natural, los cuales, se
considera, pueden contribuir a la generacin de alternativas de solucin a los
diversos problemas ambientales que sufre el pas. En la visin que la historia se
presenta al nio se omite la permanencia de los grupos tnicos del pas.
185
19. En las reas de ciencias naturales, ciencias sociales yespai1ol, yprincipalmente
en los programas integrados, es posible percibir una accin comunicativa con la
naturaleza. Se muestra cmo en la med.ida en que las distintas culturas han
valorado a la naturaleza, representan en ella una concepcin tico-moral que
regula la relacin entre los hombres yde stos con el medio, predominando el
respeto, previsin, conocimiento ycuidado del mismo.
El tratamiento de estos contenidos contribuye a que los nios desarrollen un
proceso de resignificacin de la naturaleza a partir del cual es posible plantear el
tipo de relacin que se requiere establecer con ella para su proteccin y
mejoramiento. En las reas coexisten elementos para comprender
tanto la accin comunicativa como la accin tcnica. Esta ltima se presenta en
el rea de ciencias naturales cuando al abordar el proceso de produccin y el
avance de la ciencia yla tecnologa, la naturaleza tiende a perderse en textos e
ilustraciones por lo que deja de fungir como objeto de simbolizacin psquica
para el niilo.
20. En cuanto a la presencia de sesgos discursivos obstaculizadores, se detectaron los
siguientes:
Sesgo marginatorio de los grupos tnicos de Mxico. ste se encuentra, o
bien, por el manejo de contenidos relativos a los grupos indgenas en los
que se habla slo de modo privilegiado al pasado, por lo que parece que
en la actualidad ya no existieran, obien, por la ausencia de contenidos o
el manejo desvalorizado de stos en materia ambiental.
Sesgo industrialista-economicista. Se encuentra en el nfasis discursivo
otorgado a los aspectos positivos de la industrializacin minimizando y
omitiendo sus consecuencia'i negativas, especficamente en cuanto a la
problemtica ambiental se refiere.
Sesgo naturalista-biologicista. Se vislumbra a travs de la ausencia de
contenidos sociales en temticas vinculadas a lo ambiental.
21. Acerca de los aspectos didctico-curriculares en torno a los contenidos ambien
tales, se detectaron dos tipos de propuestas: la que posibilita la comprensin de
la problemtica ambiental y la participacin en su solucin, y aqulla que la
obstaculiza en funcin de la concepcin de cOllocimiento-aprendizajey del manejo
de la interdisciplnariedad en esta'i temticas.
En los libros integrados yen las reas de ciencias naturales yciencias sociales
predominan a'>pectos que posibilitan la comprensin de la dimensin y
problemtica ambiental, as como de las posibilidades de incidencia en la
solucin de sta, aunque con distintos matices en cada grado escolar.
En el rea de espaol predominan aspectos obstaculizadores de la
comprensin de la dimensin yproblemtica ambiental yde la'i posibilidades
de incidencia en su solucin. En el rea de matemticas dada la ausencia de
contenidos ambientales, la propuesta es obstaculizadora.
IV
"rV
-
186 Er
0977;
.;i
PROPUESTAS GENERALES
l. Con base en el anlisis realizado yhabiendo encontrado que los libros de texto de
las reas de ciencias sociales yciencas naturales, de acuerdo al momento histrico
de su elaboracin, se encontr que son avanzados en materia ecolgica; asimismo,
en los libros de las reas de espaol ymatemticas (especialmente en esta ltima),
los contenidos ambientales son escasos, por lo que se propone como poltica
general en el caso de la escuela primaria un enriquecimiento curricular en materia
ambiental. .
Sobre este enriquecimiento curricular cabe precisar algunas cuestiones:
a) Cuando se habla de enriquecimiento se est pensando en respetar la
estructura curricular bi'lica de los libros de texto dado que se considera que
son el vehculo educador central -a nivel estructural forrnal- de la
nacin mexicana, yya que en su forma actual, expresan posiciones consis
tentes, centradas yobjetivas sobre la mayora de los temas que abordan.
Esto es, se considera innecesario un cambio curricular a nivel estructural.
En el caso que nos ocupa el enriquecimiento cunicular es necesario yalmismo
tiempo suficiente para actual7.ar los libros de texto en materia ambiental.
b) La propuesta de un enriquecimiento cunicular se encuentra en concordan
cia con los lneamientos bsicos sobre educaci6n ambiental, planteados en
diversas reuniones internacionales sobre esta materia.
186
De entre estos
lineamientos cabe destacar que ha de entenderse a la educacin ambiental en
la educaci6n formal-escolar, no como una materia aparte, sino como la
incorporaci6n de sta como enfoque al currculum en general.
c) Se propone el enriquecimiento curricular en cuanto a contenidos yac

d) Necesariamente, el enriquecimiento propuesto para los libros de texto
implica lo correspondiente para los de los maestros.
[re las ms importantes se encuentran la de Estocolmo (1972), la de Bogot (1976) y la Tbilissi
187
2. En cuanto a cmo enriquecer el currculum de primaria a travs de la
incorporacin de contenidos ambientales en los libros de texto, un posible eje
conductor sera el empleo de las categoras que se han trabajado en el anlisis.
Aqu se presenta un esquema sinttico de stas, con su componentes centrales. 187
a) Dimensin ambiental, manejo e interrelacin de las siguientes nociones:
Especificidad de los medios ambientales concibiendo astos de manera
compleja yecosistmica.
Nocin de historicidad (como proceso).
Nocin de cultura (incorporando en el concepto de cultura tanto la
complejidad de la diversidad cultural como el conflicto de dominacin
ysubordinacin en la interrelacin cultural).
b) Concepto de ambiente en el que se manejen de modo analtico los siguientes
aspectos:
Concepcin simplistaycompleja (entendiendo por simplista la ausencia
de la dimensin social en la nocin de ambiente, y por compleja a la
incorporaci6n de sta).
Concepcin taxonmica o inventario de recursos -ecosistmca
(tratando de incorporar una concepcin ecosistmica de ambiente, en
la medida en que es fundamental para la comprensin de la
problemtica ecolgica).
Rural-urbano (trabajando las caractersticas de cada medio ysus inter
relaciones, incorporando la dimensin conflictiva de estas intelrelaciones).
Aprovechamiento diversificado centrado en unos cuantos recursos (en
relaci6n a esto es importante manejar los inconvenientes, en el plano
ecolgico, del monocultivo, y de la produccin en serie; as como
revalorar tanto tcnicas tradicionales como modernas que estn dirigidas
a una explotacin diversificada y racional de los recursos nacionales e
internacionales) .
Importancia equivalente de los ecosistemas -privilegizacin de algunos
(tomando en cuenta tanto las caractersticas del pas como de las
distintas regiones del mundo, se considera importante la incorporacin de
contenido.,; refelidos a cieltos ecosistemas (fXlr ejemplo zonas ridas) que
son escasamente aoordados. Tambin ffi conveniente incorporal' en los temas
quese refieren ala; los problemasobservados en los ltimos aos,
a,; como sus tendencias de desarrollo ysus posibildadei de solucin).
c) Gnesis, desarrollo yposibilidades de solucin de la problemtica ambiental
(anlisis de lossiguientes aspectos ensociedades prei ndustrlales eindustliales).
,
''"''''''''''-
1S? La conceptualizacin de estas categoras, que ahora se presentan de modo esquemtico, se encuentra
en los rubros trabaj,ldos en el presellle trabajo.
188 189
Apropiacn-transfonnacin de la naturaleza (proceso productivo).
Organizacin para el trabajo en general ypara el trabajo en particular.
Uso y distIibucin de la produccin.
Deterioro ambiental ocasionado por los procesos productivos.
Problemas ambientales especficos.
Niveles de responsabilidad en la problemtica ambiental.
Participacin en la solucin de los problemas ambientales a partir del nivel
de responsabilidad de cada sujeto social (individuo, gl1lpo, sector, nacin,
bloques de pases, etc.); yde sus posibilidades concretas de accin.
d) Implicaciones psicolgicas en la relacin hombre-naturaleza.
Anlisis de la instauracin de una accin tcnica en la relacin hombre
naturaleza ysus en el deterioro ambiental.
Recuperacin de una accin comunicativa en la relacin hombre
naturaleza y sus repercusiones en las posibilidades de solucin de la
crisis ambiental.
e) Sesgos discursivos obstaculizadores. Se sugiere la de los textos para
superar los siguientes sesgos detectados:
Marginatorio de los grupos tnicos de Mxico.
Industrialista-economicista.
Naturalista-biologicista.
f) Propuestas didctico-curriculares obstaculizadoras o propiciadoras de la
comprensin yla participacin en la solucin de la problemtica ambiental.
.. Nocin de conocimiento-aprendizaje; se sugiere que los contenidos
ambientales que se manejen en el currculum se sustenten en una
concepcin de conocimiento que contenga los siguientes aspectos:
- respeto por la lgica interna del conocimiento;
- considerar la creatividad delnirio (el nio como sujeto activo) en
cuanto al proceso de incorporacin del conocimiento ya producido,
como productor de cultura, y
- k)s e;(Yacios sociales en los cuale; se desarrolla (familia, comunidad, etc.).
Enfoque metodolgico-didctico para el tratamiento de los contenidos
ambientales, en la articulacin significativa.
Incorporacin de la dimensin social en los contenidos ambientales
trabajados en el currculum.
Manejo interdisciplinario de los contenidos ambientales.
Consolidacin en el currculum de primaria de una propuesta didctico
curricular, a nivel estructural, que posibilite la comprensin y la
participacin d(' la escuela como institucin social en la solucin de la
problemtica ambiental.
3. En cuanto al enriquecimiento curricular a travs de actividades, se consideran
importantes, entre otras, dos cuestiones:
a) Tener presente el manejo metodolgico-didctico centrado en la
articulacin significativa.
b) Recuperar, de los amplios procesos sociales que se vinculan con la
problemtica ambiental, diversos elementos, ya sea para el enriquecimiento
de la comprensin yel an{Jisis, opara propiciar una mejor conciencia sobre
el problema, como para la participacin directa en acciones dirigidas a la
solucin de este problema. Para esto es importante la consulta de
peridicos, de medios masivos de comunicacin, las visitas a [os centros
de investigacin en los que se trabaja en problemas ambientales y la
incorporacin al mbito escolar de materiales producidos en diversos
espacios sociales sobre Jo ambiental. En relacin a esto ltimo, la literatura
infantil y, en general; la literatura, la prodUCcin musical,188 la produccin
de materiales audiovisuales, etc. sobre la cuestin ambiental juegan un
papel muy importante. 189
4. Si bien ya se ha sealado que este enriquecimiento curricular propuesto implica
lo correspondiente para los maestros, es fundamental destacarlo yprecisarlo.
En este anlisis se ha pensado bsicamente en los maestros de primaria que se
encuentran en servicio, para Jos cuales se considera esencial establecer una
estrategia de capacitacin, formacin y actualzacin mltiple y diferenciada.
Alb'\lIlas lneas de accin concretas, en el contexto de dicha estrategia, son:
a) Imparticin de cursos, seminarios ytalleres sobre educacin ambientul. En
stos tendran que tomarse en cuent diversos aspectos:
Nivel formativo del maestro en materia de educacin ambiental. En este
sentido, sera conveniente trabajar cuestiones introductorias a nivel
general, tratando de abarcar a la totalidad de la poblacin docente en
servicio.
188 Sobre la produccin Illusical se sugiere a los equipos de phll1eadn curricular que consullen alan.1lisis
del materia! contcnido en el casselte ;;Canlo yAmbicntc" en el cual se encllentr.m las diez cmdones
finalistas del Ier. Concurso liacional de la Candn de Tcmt Ambiental. El concurso file organizado entre
otras dependencias, por el equipo de Rose Eisenberg de la ENEPlztacala, 1'Ni\,\I.
189 Sobre este tipo de materiales es cOl1\'cnienle ponerse en contacto con la Direccin de Educacin
Ambiental de la SEllUE lclllalmenle Secretara de Desarrollo Social. SEDESOL).
--
------
191
190
Necesidades e intereses especficos de los maestros de acuerdo al grado
en el cual desarrollan su labor docente.
En esta lnea, sera conveniente considerar actividades diferenciadas de
acuerdo a los distintos grados de la primaria.
Manejo de los contenidos ambientales en las diversas reas del
currculum de primaria.
b) Elaboracin de fascculos, libros y folletos dirigidos a los maestros de
primaria. En esta lnea, es importante revertir a los docentes de primaria
los resultados de las investigaciones que se lleven a cabo en materia
ecolgica en general yeducacin ambiental en particular; as como
la elaboracin de materiales especficos para apoyarlos en la tarea de la
incorporacin de la dimensin ambiental en el currculum de primaria.
c) Elaboracin de materiales audiovisuales dirigidos a los nios, as como un
mayor aprovechamiento de los que ya existen actualmente. Para esto es
indispensable, por un lado, la coordinacin entre la SEP y la SEDllE pal'a la
produccin (y aprovechamiento de lo ya producido) de los materiales, ypor
otro, el contar con suficientes copias, para que, de acuerdo a la distribucin
que las autoridades educativas consideren pertinente (por zonas, direc
ciones, etc.), el material se encuentre a disposicin de los maestros.
5. En cuanto alos cinco tipos de contenidos detectados en el currculum de primaria
ysu manejo en las distintas reas ylos grupos escolares se propone, a nivel general y
de acuerdo a la poltica de enriquecimiento curricular, trabajar en los siguientes
aspectos. 1'Xl
a) Lograr una mayor consistencia yconsolidacin de aquellos contenidos que
apuntalan oabordan la dimensin yla problemtica ambiental.
b) Trabajar a nivel curricular sobre la ausencia central detectada en cuanto al
tratamiento del deterioro ambiental ocasionado por los procesos produc.
tivos industrializados, ya que los contenidos referidos a este tpico bsico
son escasos.
c) Superar los sesgos discursivos obstaculizadores: marginatorios de los grupos
tnicos de Mxico, industrialista-economicista ynaturalista-biologicista.
d) Trabajar de manera especfica en el rea de matemticas, para la
incorporacin de contenidos ambientales significativos en elJa.
e) Apartir de lo anterior, as como de la vigilancia sobre un enriquecimiento
curri cular significativo, lograr la incorporacin de una propuesta didctico
curricular que posibilite la comprensin de la dimensin yla problemtica
ambiental, as como la participacin orgnica de la escuela -como
institucin social- en la solucin de la crisis ecolgica que hoy se vive.
19a Sohre la especificidad en el manejo de es los tipos de contenidos consultar la quinta conclusin gener;1l
de ('stl' apartado.
6, Se sugiere a los equipos curriculares de la SEP y a aqulos encargados de la
elaboracin y modificacin de los libros de texto, poner especial atencin en
el papel central que juegan las ilustraciones en los libros de texto, en la
perspectiva de lograr el enriquecimiento curricular propuesto en materia
ambiental.
7. En cuanto al manejo de la dimensin ambiental cabe, inicialmente, subrayar la
importancia de su incorporacin en las reas del currculum de acuerdo a las
caractersticas de sta y teniendo en cuenta las posibilidades de un manejo
interdisciplinario. Esto es, no se considera pertinente manejar los contenidos
ambientales de manera aislada, creando nuevas materias ogenerando fascculos,
anexos o agregados temticos especficos. Se propone rescatar y fortalecer el
manejo implcito yexplcito que se lleva a cabo en el currculum vigente sobre la
dimensin ambiental a travs de las nociones de historicidad, desarrollo cultural
(en un sentido), medio ambiental ysus interrelaciones.
Dicho manejo se oberv principalmente en el rea de ciencias sociales, en menor
medida, y de manera complementaria, en ciencias naturales, por lo que se sugiere
fortalecer esta rea. Tambin se lleva a cabo en los libros integrados; sin emlYargo, se
sugiere emiquecerlos en este aspecto.
En las reas de espaol y matemtica.') se sugiere incorporar contenidos
referidos a la dimensin ambiental.
8. Se propone reforzar en el currculum una concepcin de ambiente ecosistmico
compleja que considere la importancia equivalente de los diversos ecosistemas,
que trabaje los mbitos urbano yrural ysus relaciones conflictivas, yque destaque
la importancia del aprovechamiento diversificado de recursos.
#> Si bien en las reas de ciencia.') sociales yciencias naturales esta concepcin
se trabaja de manera conjunta ya la vez contradictoria con otras, se considera
pertinente reforzar su manejo.
En el rea de espaol actualmente Se manejan algunos elementos de esta
concepcin; sin embargo, sta podra enriquecerse de manera significativa. En
cuanto al rea de matemticas se considera que es un espacio curricular sig
nificativo en el cual podra incorporarse esta concepcin de ambiente, ya que
actualmente se encuentra ausente.
En los libros integrados, si bien la concepcin inicialmente mencionada se
trabaja en el currculum actual, su manejo puede mejorarse; por ejemplo,
superando la nocin de armona en la interrelacin urbano-rural, ya que dicha
nocin obst"Jculiza la comprensin de otros aspectos vinculados con lo ambiental,
como la conformacin del concepto de ambiente que se propone.
9. En cuanto al manejo de la gnesis, desarrollo y posibilidades de solucin de la
prohlemtica ambiental se propone lo siguiente:
a) Recuperar y reforzar el excelente manejo que se hace de estos tpcos en e[
rea de ciendas sociales, en algunos libros de ciencias naturales y, en parte,
de los textos integrados.
192
b) Incorporar el manejo de la relacin industrializacin-deterioro ambiental,
principalmente en las reas de ciencias sociales yciencias naturales, ya que
actualmente se aborda slo de manera excepcional.
c) Profundizar el tratamiento del tpico referido a los distintos niveles de
responsabilidad en Cllanto a la problemtica ambiental, ya que si bien es
cierto que todos somos responsables dei ambiente, no todos lo somos en la
misma medida.
d) Reforzar el currculum tanto en contenidos como en actividades, en cuanto
a las posibilidades de participacin en programas yacciones drigidas a la
solucJn de la problemtica ambiental, de acuerdo a los niveles de respon
sabilidad y a las posiblidades concretas de cada individuo, grupo, sector
social, pas, etc.
e) Se sugiere incluir en todas las reas, de acuerdo al abordaje espectico de
stas, las problemticas que no se tratan, como:
Proliferacin de plagas agrcolas yurbanas.
Aumento de las eP.fermedades respiratoria'), pticas, auditivas; del
sistema nervioso, etc.. en ciudades contaminadas.
Dependenca de muchas naciones en materia de alimentos con los
costos polticos, econmicos ysociales que esto significa.
Consecuencias que conllevan la tecnologa agrcola moderna, prdida de
la fertil1daddel suelo, dependencia de insumos costososcomo fertilizantes,
plagucdas, herbicidas yla contaminacin causada por los mismos.
Prdida de tradiciones alimenticias yde modelos en el manejo de los
recursos naturales por parte de comunidades indgenas.
Impacto ambiental de la extraccin del petrleo y el desarrollo de la
petroqumica.
Efectos ambientales provocados por la carrera armamentista, las bases
nucleares yel proyecto de la Guerra de la... Galaxia....
Aceleramiento del proceso de destruccin de los monumentos
histricos, piezas arqueolgica... que se exhiben a la intemperie y de
edificios pblicos causado por la lluvia cida.
Consecuencias ambientales y efectos que a la salud producen las
inversiones trmicas.
Asimismo, es importante ir incluyendo en los libros de primaria aquellos
problemas ambientales que vayan surgiendo con el tiempo, con el fin de
mantener al nio informado sobre el desarrollo de la problemtica ambien
tal ylas acciones que se toman para combarir esta ltima ypara mejorar el
ambiente.
lO. Se propone reforzar la accin comunicativa en la relacin hombre-naturaleza,
que se incluye en los libros integrados del rea de espaol (principalmente a travs
193
de las ilustraciones) yen algunos ca...os en los de ciencias naturales y ciencw
sociales.
11. En cuanto a a superacin de los sesgos discursivos obstaculzadores detectadm
en el anlsis curricular se proponen los siguientes criterios:
a) Manejo valorado yactual, no mitJfcado, de la problemtica de los g r u p o ~
tnicos de Mxico yde los aportes que stos pueden hacer al conjunto de h
nacin en materia ambiental; esto, a partir de sus acervos culturale1
conformados tanto por la continua recuperacin de sus conocimiento:
tradicionales, como por la internalizacin
l9J
que han hecho de tcnicas:
conocimientos desarrollados en el contexto de la cultura occidental.
Dentro de estos acervos culturales es necesario prestar atencin a do:
aspectos: el tipo de relacin hombre-naturaleza, basada en un profund(
respeto a la naturaleza, el cual, entre otras cuestiones, implica un:
explotacin respetuosa y racional de los recursos y, los conocimiento;
profundos que sobre el funconamiento de la naturaleza tienen muchos di
estos grupos, en los cuales prevalece una concepcin ecosistmcocom
pleja, y profundamente religiosa, del ambiente.
b) Manejo de los aspectos conflictivos y problemtica de la ndustl'ialzacil
en relacin al ambiente. Esto es, concebir a la cultura occidental no slo;
partir de sus grandes logros sino tambin a partir de una actitud crtic:
acerca de los problemas que al interior de la misma se han generado.
e) La incorporacin de contenidos sociales en la.. temticas referidas a l:
dimensin o la problemtica ambiental.
12. Se propone consolidar en el currculum una propuesta didctco-curricular qu
posibilite la comprensin de la dimensin ambiental, a'> como la participacin el
su solucin. Para ello, es necesario fortalecer los conteniclos y las actividade
correspondientes en las reas de ciencias naturales yciencias sociales eintroduci
contenidos yactividades en las reas de espaol. En ambos casos es importante
a) Trabajar con una concepcin de conocimiento-aprendizaje que al tiemp
que considere al nio como sujeto social activo (en los aspectos que ya s
han desarrollado) respete la lgica interna del conocimiento.
b) Incorporar un manejo metodolgico-didctico centrado en la articulaci
significativa.
c) Trabajar los contenidos ambientales desde una pticainterdisciplinaria, ,
<1) considerar a la escuela -en su calidad de institucin socal- como u
agente que orgnicamente puede contribuir en programa'> dirigidos a [
solucin de la crisis ambiental.
191 Sobre la apropiacin de tcnicas j' tecnologas modernas por parte de los grupos tnicos consultar
Guillermo Bonfil Batalla. "Lo propio ylo ajeno". en La cultura popular, pp. 79-86.
BIBLIOGRAFA
I. Sobre el carcter, origen, desarrollo y posibilidades de solucin
de la problemtica ambiental
BAMBIRRA, VAJ'll\, El capitalismo dependiente latinoamericano, 7a, ed., Mxico, Siglo
XXI, 1980.
BARRERA BASSOLS, NARCISO yJOS ARE LLANO MORfN 1 "Ecologa ycapitalismo en el Valle
de Mezquital", en Antropologa ymarxismo, nm. 3, Mxico, abril-septiembre de
1980.
BONFIL BATALLA, GUILLERMO, "Lo propio ylo ajeno. Una aproximacin al problema del control
cultural", en La cultura popular, 4a. ed., Mxico, La Red de jons/Premia
Editora, 1984.
CARABIAS,JUlIA, "Recursos naturales ydesigualdades", en R. Cordera yC. Tello (eds.), Las
desigualdades en Mxico, Mxico, 1984.
CAMBIAS, JULLA yANA LBATIS, "El impacto ecolgico de la actividad petrolera", en R. Cordera y
C. Tello (eds.), El auge petrolero en Mxico, Facultad de Economa, UNAM,
1987.
..__..--- "Los problemas ambientales del desarrollo en Mxico"; en Teresa West
(coord.), Ecologa y educacin. Elementos para el anlisis de la dimensin
ambiental en el currculum escolar, Mxico, CESL'1iNAM, 1992.
CHAMIZO, OCTA\10, "Implicaciones psicolgicas de la relacin hombre-naturaleza", en
Marco terico para el anlisis de la dimensin ambienml en los currcula
de educacin bsica ynormal, Mxico, CESU/UNAM, 1986.
-_._- "Sobre la relacin hombre-naturaleza", en revista Cero en Conducta, ao 3,
nm. lO, Mxico, 1988.
G.\LfA.'lO, EDUARDO, Las venas abiertas de Amrica Latina, 29a. oo., Mxico, Siglo XXJ, 1980.
GARCA CANClNI, NSToR, Cultura ysociedad: Una introduccin, Mxico, Cultura SEP, 1983.
GARCA MOlu, CARLOS, "Frente al expolio de la naturaleza", en Antropologa ymarxismo
nm. 3, abril-septiembre de 1980.
GrGI.O. NICOLO, Estilos de desarrollo, modernizacin y medio ambiente en la
agricultura latinoamericana, Proyecto conjunto CEPAL/PNUMA (Estudios e infor
mes de la CEPAL, nm. 4), Santiago de Chile, 1981.
r_
195
GOKLEZ CASANOVA, PABLO YENRJQFE FLORESC\NO (coords.), Mxico Hoy, 4a. ed., Mxi(
Siglo )..,, 1980.
GONZLEZ MARTNEZ, ALFONSO, "Desde el corazn del Anhuac", ponencia al e
cuentro ecolgico "j{everencia a la vida", llevado a cabo en Urllapa
Michoacn, Grupo de Estudios Ambientales A.C./Ediciones Rsticas (
G.E.A., A.C. 1988.
GUTMAN, PABLO, La dimensin ambiental en la planificacin y en la formacin 1
planificadores en Amrica Latina, Caraca'), Ven., 1982 (mimeograma).
GUY PELACIL\UD, "El crecimiento cero: ideologa y poltica", en El club de Rom
Anatoma de un grupo de presin,Buenos Aires, Ed. Sntesis, 1976.
IIABERMAS, JRGEN, "Tcnica y ciencia como ideologa", en Revista de la Divisin 1
Ciencias Sociales y Humanidades, nm. 3, uAM-Azcapotzalco, vol. 11, may(
agosto de 1981.
LEFF, ENRlQuE,"Alfred Schmidt y el fin del humanismo naturalista", en Antropolog2
marxismo, nm. 3, abril-septiembre de 1980.
-.-.----. "Ecologa y capital: Una reflexin terica", en Antropologa y marxisrn
nm. 3, abril-septiembre de 1980.
M,\GNUS ENsENSBERG, lIANNs, Contribucin de la crtica de la ecologa poltica (tr<l
Jos M. Prez Gay) , Mxico, llAP, 1976.
MARDONES, Jos M., yNICOLS URS(A, Filosofa de las ciencias humanas y socialE
Materiales para una fundamentacin cientfica, Mxico, Fontamar
1983.
MRwows, DONELLA H., et al., Los lmites del crecimiento. Informe del Club de Ron
sobre el predicamento de la humanidad (trad. Ma. Soledad Loaeza de GraoH
Mxico, fC!!, 1972.
MONTAEZ, C., et aI., Las negociaciones del hambre, Centro de Estudios
Econmicos del Tercer Mundo (CEESTEM) /Nueva Imagen, 1983
I3ooKClIIN, "Carta abiera al movimiento ecologista", en revista El viejo topo, nl
48, Barcelona, Esp., septiembre de 1980.
PAZ, OcrAVlo, El laberinto de la soledad, Mxico, fCE, 1984 (Coleccin Popular).
PERE'rllA, CARLOS. et al.
l
Historia Para qu?, Mxico, Siglo XXI, 1980.
PUlGGRs, ADRL\NA, Imperialismo y educacin en Amrica Latina, Mxico, Nue
Imagen, 1980 (Serie: Educacin).
---.__...... , La educacin popular en Amrica Latina. Orgenes, polmicas y per
pectivas, Mxico, Nueva Imagen, 1984.
RESTREl'o, IV,\.N PHlLUPS, La basura, consumo ydesperdicio en el Distrito Federal, 2
ed., Mxico, Centro de EcodesarroIlo (CECODESJ, 1985.
RODRGlIEZ, NEMES10 y STEFANO VARESE, El pensamiento indgena contemporneo l
Amrica Latina, Mxico, Dir. Gral. de Educacin lndgena/SEP, 1981.
._-Experiencias organizativas indgenas en Amrica Latina, Mxico D
Gral. de Educacin Indgena/SEP, 1981.
RUIZ, CONRADO, !:I movimiento ambientalista; una revisin en perspectiva
Facultad de Ciencias, lINAM, 1984.
",f..)
196
SANDOVAL PALACIOS, J. MANUEL, "Materialismo cultural y materialismo histrico en los
estudios de la relacin sociedad-naturaleza", en Antropologa y marxismo,
nm. 3, abril-septiembre de 1980.
SCA.'1/.ON, RLENE PATRICIA YJUM' LEZAMA MORfIN, Hacia un Mxico pluricultural. De la
casteUanizadn a la educacin indgena bilinge y bicultural, Mxico, Dir.
Gral. de Educacin Indgena/sEP, 1982.
SZKAEL, FRANCISCO, La industria qumica y el medio ambiente en Amrica Latina,
PNUMAiCEPAI., mayo de 1979.
TOLEDO, ME]AI'DRO, Cmo destruir el paraso. El desastre ecolgico del sureste,
CECODES, Mxico, 1983.
-..-._-Petrleo y ecodesarrollo en el sureste de Mxico, Mxico, CECoDES/Oano,
Mxico, 1983.
TOl.EDO, VlcTOR M'I,\'lEl. , "Crtica de la ecologa poltica", en revista Nexos, nm. 47, Mxico,
noviembre de 1981.
-- ...---- "La ecologa clelmodo campesino de produccin", en Antropologa ymar
xismo nm. 3, abril-septiembre de 1980.
..--._._-- "La natumleza, un rostro que se boml", en revista Nex.os, nm. 86, febrero de 1985.
'.-_.._- et at, Ecologa yautosuficiencia alimentaria, Mxico, Siglo XXI, 1985.
VARESE, STEFANO, Indgenas y educacin en Mxico, Mxico, Centro de Estudios
Educativos, 1983.
ZERMEO, SERGIO, Imperialismo ydesarrollo capitalista tardo, Mxico, Instituto de
Investigaciones SocialeslvNiu\l, 1979,
De organismos e instituciones nacionales e internacionales
CENTRO UNIVERSITARIO DE COMUNIcmN DE LA CIENCIA, "El hombre primitivo como ec1ogo.
Conocimiento prctico eintuitivo", en Gaceta UNAM, Mxico, 22 de enero de 1987.
COMISIN ECONMIG>\ PARA A\lJUCA LATINA y EL CARIllE (CEPAl,), El desarrollo sustentable:
transformadnproductiva, equidad y medio ambiente, Santiago de Chile,
ONU/CEPAL, 1991.
PNIIMNORPAUG, "Dos actos decisivos. De Estocolmo a Nairobi 1972-1982", en
Declaraciones sobre el medio ambiente mundial (mecanograma).
Programa de Reordenacin Urbana y Proteccin Ecolgia del Distrito Federal,
Mxico, DDF, 1984.
DE LAS NACIONES UNIDAS PAR>\ EL MEDIO AMBIENTE Diez tesis sobre
medio ambiente en Amrica Latina, Reunin de Colombia, 1985.
DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL MEDIO AMBIENTE (PNUMA), El medio ambiente
en 1982: Visin retrospectiva y panorama en perspectiva, Nairobi, 1982
(mecanograma) .
n. Sobre educacin ambiental
Tk M.M, 11.1CIA, Educacin ambiental yescuela primaria en Mxico, Mxico, SEOFE, 1988.
197
ANDRADE S., DORA PATRlCl.\., EOGAR rJONZ,\LEZ GAlJOl.l.NO, SALVADOR MORENO O. y CONRl.DO Rti
GARJUDO, "La educacin ambenta!: \Jna perspectiva de cambio", en Revista d
Geografa Universal (ed. internacional), nm. 5, Mxico, mayo de 1984.
CAfhl., PEDRO, et al., Ecologa yescuela. Teora prctica de la educacin ambienta
Barcelona, Laia, 1981.
al., La dimensin ambiental en la estructura de ios planes de estudi
de educacin preescolar, primaria, secundaria y normal, Proyecto (
investigacin, Mxico, Centro de Estudios sobre la Universidad/uNAM, 1985.
GONZ,\LEZ GAUDl'.NO, EOGAR, "La educacin ambiental", en Teresa Wuest (coord.), Ecolog
y educacin. Elementos para el anlisis de la dimensi6n ambiental en
currculun escolar, Mxico, CESU/UNAM, 1992.
-----.- et aL, Lineamientos conceptuales y metodolgicos de I.a Educad.
Ambiental no formal, Mxico, SEDUE, 1985.
et al., Talleres ambientales infantiles Mxico, SEDtiE, 1985.
GlITIRREZ VZQI'EZ, JUA.'i MANUEL, "Reflexin sobre la enseanza de las Ciencas Natural
en la escuela pimaria", en Educacin, revista del Consejo Nacional Tcnico de
Educacin, nm. 42, Mxico, SEP, octubre-diciembre de 1982.
MIRANDA, MARTN, Una experiencia de educacin ambiental: bases para una rn
todologa, Documento de trabajo (2-78), Centro de Investigacin yDesarrollo
la Iiducaci6n, Santiago de Chile.
SNCHEZ, VICENTE, "Educacin ambiental", en Manuel Ramos (comp.), El medio al
biente en Mxico, temas, problemas yalternativas, Mxico, FCE, 1980.
TERRADAS, JAUME, Ecologa y educacin ambiental Barcelona, Omega, 1972.
De organismos e Jnstituciones nacionales e interrlacionales
Ecologa, lOO Acciones Necesarias, Mxico, SEDlE, enero de 1987.
Plan Nacional de Desarrollo 1983-1988, Mxico, SPP, J983.
UNF.sCO, La educacin ambiental. Las grandes orientaciones de la conferencia
Tbilisi, Pars, liNEscollmprenta de la Universidad de Francia, Vndome, 1980
IIl. Sobre los aspectos del anlss curricular
DE ALBA, ALICIA, NGEl. DiAZ BARRIGA yM.\RTHA VIESC). ARRAGlIIl, "Evaluacin: anlsis de
nocin", en Revista Mexicana de Sociologa, ao L),.'\o1, vol. XLVI, nlim. 1, enE
marzo de 1984, Instituto de Investigaciones Sociales/uNA!>!, Mxico.
DE lBA, AuclA, et al., Contenidos culturales de los textos oficiales de educa,
primaria. Anlisis del discurso producido en el saln de clases r de
maestros, Mxico,SEP Talleres Grficos de la Nacin, 1985.
DE ALBA, ALICIA YMARTIH VIESc). "Mlisis curricular de contenidos ambiental
en Teresa Wuest (coord.), Ecologa yeducacin. ejementos para el anJ
de la dimensin ambiental en el currculum escolar, Mxico, CESU/U
1992.
r
198
WElSS, EDUARDO, Hermenutica-dilectica. Una proposin metodolgica para las
Ciencias Sociales, Mxico, Departamento de Investigaciones Educativas/cINvES-
TAVlPN, 1979,
IV. Libros de texto gratuitos
Se consultaron todos los libros de texto gratuito del 1o al 6
0
grados de educacin primara
correspondientes al ao lectivo 1985-1986. Estos libros fueron elaborados para la
Direccin General Adjunta de Contenidos yMtodos Educativos de la Direccin General
de Planeacin de la SEP. La maYOIa de los textos estuvieron bao la coordinacin de Ral
Avila yJuan Manuel Gutirrez Vzquez.
n_
fi/ libro de le:-:/o ,1' la mestlIl /IIMel1/tl, editado [lor el centro
de estudills 5()bre la universidad, de la U!A.\I, ,e termin
de imprimir en abril de 1993 en Olmeca Impresione,
filias, S. el, de C.v. la edicin consta de
1000 ejemplares y estuvo al cuidado
de Mariana Barrera Cordero