Scribd Logo
Importer

Bienvenue sur Scribd !

  • Apprendre La Grammaire Avec Des Jeux de Cartes

    Transféré par

    Lisa inChina
    9 vues64 pages

    Copyright

    © © All Rights Reserved

    Formats disponibles

    PDF ou lisez en ligne sur Scribd

    Avez-vous trouvé ce document utile ?

    Ce contenu est-il inapproprié ?

    Signaler ce document

    Droits d'auteur :

    © All Rights Reserved
    Téléchargez comme PDF ou lisez en ligne sur Scribd
    Signaler comme contenu inapproprié
    9 vues64 pages

    Apprendre La Grammaire Avec Des Jeux de Cartes

    Transféré par

    Lisa inChina

    Droits d'auteur :

    © All Rights Reserved
    Téléchargez comme PDF ou lisez en ligne sur Scribd
    Signaler comme contenu inapproprié
    sur 64
    5 EON UC at PN ee a ae gd Bee eed tae La nouvelle édition revue et enrichie de cet ouvrage combine habilement lniiation & la grammaire et le jeu, excellent vectour Pca cera permet un veritable accompagnernent dans la conquéte langasiere de ore Ope ec ee eer i eat eens Renae ert nner ne org ‘de cartes ilustrés (eu des pales, ito, portrait et images sequent), Pe ens ie ner ries ranean ere ee a ee eee ey See ee ere Pear re er ee cy Pera eee ear eae ny pect usn tae ere enn a ee Per seer ee eee er eet ern ed Caner ner ner ret ad De eer ear eat ‘Comme lerappellent les programmes 2008, a maitise de la langue ee ae ea ea ea Cet ouvrage, connu et apprécié de trés nombreux ensel Pt ei oie cea oe eo PSN ey ee een eee ier oe ae iy ems Pees Pann? eens Tene acest peer ere er DCE CUI CS ENO SMT a or ac aoe a eee ee Urata) MIREILLE KUHL-AUBERTIN = LLL Sommaire oe os tnrecion oe Lapras snp, ma pre Voitures et camions. ‘Avions et bateaux 0 {Laccord en genre dun adjectit. La petit file seule. Ladétermination et la comparaion, Une petite fle avec un accessore.. Le genre de adjectf et le style indirect. Une petite file avec une robe a rayures ou fleur. La phrase plus longue et le style indirect. . 1a petit fille avec un ballon. accord en genre de deux adjectis Les nageoires et fa queue du poison. {¥accord en genre de deux adjectif dans une phrase pls longue La petite fille avec une robe a rayures et un ruban. La détermination avec PrépOSHION. ose Un petit garcon avec un seau et une pelle... Le complément du nom. eri Les demi-cowns... - La subordonnée relative. Le petit garcon qu. Les sours dans a neige. {accord en nombre, es chevaux, © Retz 1988 pour la 1 eon, ‘© Retz 2003 pour la nowele edition. 1 " 14 6 6 19 19 23 23 % % 2 2 SeRse seen {accord du vebe et la négation. Les poissons qui font des bles La phrase complex... Un petit garcon qui. avec. Revisions elephant. " Révisions et actions simultane. es downs funambules..... La subordonnée causale. enfant matheureus, Pentant heureux. Lasubordonnée de temps... i Les souris au jardin. = Revisions. Lechien muse. : {La forme interogative et la construction du rect. ‘Matin 'école. 1a forme interogative Promenade en automne. es phrases de plus en plus complexes z es ols clowns Un vocabulaire pertinent dans des phrases complexes Jeu des 7 familes a La construction du rt. Phage Conclusion. Bibiographie. | ng de elaboration de ces jews ussite ou de ch rignants fe save nt de fos conto dune langue Comment aborder cet imple, pre inopum ef 7 " @ Ce que disent les Instructions officielles «Le langage oral est le pivot des apprentssages & ignent les programmes de Mécole maternelle de juin 2008, Dans 3p ‘opriation active du langage oral se développent des compe 4e autre et se faire comprendre, se construire et se protéger»,précisaient tre Ala rare: « Cest bien pour pou les apprentissages : comprendre la par les programmes de 2002, Cay, comme le dé Bentola dans ensemble dansla tolerance et a lucite qu us feut poséder en commun et avec tous les autres des mots nombreux et précis et partager des struc Le but du matte est [que les éléves] communiquent », nous indqualent tions oficilles de deja les Inst 386, en ajoutant qu'un « nécessaire entratnement ala communication orale est une étape indispensable pour Pour Evelyne Charmeux dé, dans son livre La Lacune Pacale «ce qui faut développer, est le besoin de recev quelquiun »car« pour enfant, la langue estnaturellement un moyen expression, non de communictior Les programmes pour Henle materpell de juin 2 08 soulignent en effet ue les enfants « apprennent pew peu & communique] sis acquirent progressivement ls éléments de la langue pour se fare comprencre Ainsi le matte, dés "ecole materelie, se dot de créer en petits groupe des situations de communication sutfsamment ivantes et diverifie pour que chaque enfant dela classe ait es memes chances de stexprimer, de construire son propre langage par des interventions frequentesetrépétee uss nombreuses pour enfant timide, ne parlant pas, que pour tenfan Stexprimant mal, que pour enfant lent, que pour le rapide ou le bavard ul dans bien des clases, monopolsent le temps de parole Combien de legons de langage oi les deux ters des enfants sont past voire tres vite absents de lasituation ! Combien de classes ne sont vivantes n ‘une partie des enfants ui, la limite, n‘auraient | pas doin de nous | Comblen de maitres désemparés par ce manque de participation, ou parle mutisme meme de certain enfants qui, en franchis sant le seuil de la dass, entre un « dédencheur de langage » souvent utilisé — image -, nous proposons i de programmer de facon rigoureuse des activites « ob seul le langage permet a Fenfant de réaliser ce quil veut accompli et oil dot utilise au maximum de ses posibilites en produisant des énoncés étoitement éterminés par des cont émontré Jacques Massel Nous proposons des situations dans lesquelles« enfant dépasse Ménonce simple, ou des énoncés simples égrenés les uns apres les autres, pour comprendre et produire des énoncés plus complexes, mettant en jeu des pronoms relatifs et des marqueurs temporels et logiques. Cat, comme a largement démontré dans ses res Laurence Lenin, «en ant sit parler lrsquil matrse un fonctionnementsyntaxque lui permet tant e'énoncer expliitement au moyen du seul langage verbal une pense Cn rejoin ii les propos de Philippe Boiseau dens son ouvrage Enseig elle: « Cesta sytaxe qui dot prioitairement ten Vattention du pédagoque du langage. la fis parce quelle int Pourquoi des jeux de cartes ? Pour le développement de l'enfant, « activité du jeu est fondamentale ‘omme l'affirmaient dja les Instructions officeles de 1986 et comme le souligne tous les textes officiels avant et depuis cette date, Nous n contenterons de citer les programmes du 19 juin 2008: Yécole maternele sappuie sur le besoin dag sur le plalsir du jeu, sur la curiosté et la — i —_| ropension naturelle & prendre modele sur adult et sur les autres sur la satisfaction d'avoir dépassé des dificates et de réussir» Lesieuxde socitt, et plus particliérement lsjeux de cartes, apparaissent Comme une situation propice 8 'élaboration du langage, et d'un langage structuré, condition toutefois quis Solent chosis en fonction ctobectits bien précis Le jeu permet ~ des activités en petits groupes, =< qulbrer les temps de parole. Les jeux de cartes proposés ici ont chacun un objecif angagier particulier, ‘‘inscrivant dans une progression étable de maniére & augmenter au fur et mesure a dificulté des productions langagieres. Ain le tle indirect est prédominant parce qui est le meilleur inducteur de complete. De plus, nous nous efforcons de proposer des situations permettant& chaque enfant davoir les mémes chances de participation’, Ceci n‘st possible que dansla mesure od enfant prendra plaisir parler, et oles prises de parole de chacun seront réglementées et tres sructurées a motivation est évidente, les enfants reprennent ls jeux avec toujours ‘autant de plas (@ condition quand méme en avoir uncertain nombre) Les jeux de société en général, et les jeux de cartes en particule, répon dent de fagon tout a fait satsfaisante a un des grands objectts de école ‘matemelle: a socialisation, vivre ensemble, evenir éléve. Comme le pid: Sent les programmes de juin 2008: « objec est apprendre & enfant Vine avec ls autres dans une collecivitéorganiste par des regs. [..] En partcpant aux jeux 1, aux groupes formés, ls enfants acquirent le ‘o0t des activités collectives et apprennent 8 coopérer. ls vintéressent aux autres et collaborent avec eux.» Nous avons été ains les témoins de situations ai certains enfants, trés ‘imides, ne parlant pas aux adultes (des enfants dont on ignorait méme sls parlaent franai), alors quils sont inclus dans un groupe de quatre enfants nt trois connsissaient dja bien le eu, se sont révélés, lorsque Vadulte leur parassait absent, tout fait capables de s‘exprimer, de partciper, de Drogresser et de prendre plas ala communication. Ce quia falité ensuite leur communication avec leurs pairs, et avec les adultes. 5s as apretnones sont fattened ration us declopent ene et rian caters ntti fd bs 6 ll haan abode et epec ans ne En sion: «Pou pai, aut ave Peta pree ch pour y ren dit ya change ts échnge hen» © Quelle organisation 2? Nous privlégions souvent le groupe de quatre (notamment dans les jeux de paires), pour que les moments de parole reviennent assez souvent et ‘que le jeu garde son intéet. Cec est posible qu’avec une organisation des éléves en atelier auto- omes. La maltrise du groupe ass est dans ce cas rs dificil, mais apres tun temps d’entrainement, notre action 'avére beaucoup plus effcace. ‘Quand les eux prennent la forme de loto ou dans les jeux du portal, on peut fare des groupes de six ou hut eves; organisation de la classe est ainsi facitée, mais es temps de parole de chacun sont plus cours. lest tris difficile en début de grande section, volte imposible en moyenne section, de travaller avec plusieurs groupes de quatre jouant aux cartes, 'Neanmoins, on peut y parvenir courant grande section en habituant les enfants tres progresivement ce mode de fonctionnement. On travaillera | abord avec un seul groupe es autres étant ocupés des jeux graphiques (u 8 des activités d expression, des exercices mathématiques, des jeux de Construction ou des jeux de société, par petits groupes autonomes (ne nécessitant pas la présence de enseignant, mais seulement un contle fina) Les differents groupes permutent, comme on a Ihabitue de efi 8 "ecole materneli. Un de ces ateliers autonomes powvant éte, au bout ‘un certain nombre de séancesrégulives, un jeu bien connu des enfants, tun Jeu pour lequel on est sir de r‘obtenir que des productions correctes; Duis deux groupes de ce type, puis tos, ete En fin de grande section, nous sommes parvenus 2 faire travail toute |a classe par groupe de quatre, avec des jeux que les enfants maltrsalent parfaitement. Se produit alors une bonne imprégnation des structures mises, grice aux répatitionsnécessires 8 tout apprentissage Cette organisation en groupes de quatre permet une observation plusing!- vidualisée des problemes des enfants. Cette observation sert généralement e tremplin a élaboration d'autres seances et d'autres jeux © Quels objectifs ? Lesjeux de carts conduisent& une communication au course laquelle enfant ‘et amené a employer des structures complexes Is permettent une meleure ‘patton des temps de parole et apparaisent aux enseignants qui ls ont ‘expérimentés simples fabriqueren fonction des objects q's eso is. 0 ‘Aucun jeu de cartes rencontré dans le commerce n'a pu correspondre aux titres auxquels nous nous étions attaché. Ia fall les concevoir auf des séances, en fonction des productions langagiéres des enfants, en fonction aussi de la mantére dont les enfants percevaient les images urls cartes. Sila majorité des jeux proposés ic vse une expansion du groupe nominal ‘on se rend compte que les éléves produisent aussi des phrases parfos tres ‘complexes, enrichissement de la phrase allan bien auvdela du groupe nominal. Certains jeux (comme « Matin décoe »,p. 86) aboutisent & des suites logiques 8 reconstituer. Tout au long de année reviennent les couleurs: brune, verte, volete et ‘rise; Fora préparant écrit il semble important de travaller& Tor les différents accords et les couleurs choises ont la paticularité de présenter tune variation autant oral qu‘ crit. Ceci suppose que toutes les couleurs soientconnues des enfants. Dautre part elles sont essentillement rencon- ‘es au féminin parce que, selon des travaux du CEFISEM de Metz publiés dans la revue Migrants-ormation n° 63 de 1985, i est plus simple enfant de déduire le masculin du feminin que Finverse. De méme, certains cartes mettent en sce des verbes variant Foral (it~ ont, estsont), ou des noms (les chevaux) Comment préparer les jeux de cartes ? ‘Toutes les cartes sont reprodultes au format rel + Photocopier les cartes pour atteindre le nombre indiqué dans la rubrique « Matériel». "+ Colorie les images selon es indications données dans la rubrique « Matériel» Ce traval peut souvent étre confé aux plus grands + Pour plusde solidi i est consilé de contrecolle les images ainsi jobtenves sur du carton, voire de les pasifir. La phrase simple, mais précise Pee ae Objectifs + Observer les dificutés de prononciation des enfants. + Inter ls enfants & une meillure connaissance des couleurs: les incite formuler une demande correct en utilisant lune phrase simple. + Sorialisation : respect une ragle: enfant doit admettre {qui ui faut donner la carte qui lia été demande, Matériel 8 paires de cartes 3 colorier ot apparalssent deux formes dans quatre couleurs différentes. Nous nous bornerons ic aux ‘couleurs 6lémentares: bleu, rouge, vert, jaune. ‘Avec des enfants de moyenne section, lest nécessare de commencer par es jeux ts simples afin de permettre aux eves d'en comprendre rapi- ddement le principe. En grande section, ce jeu et le suivant, « Avions et Bateauxs,feront objet de séances plus rapides. e Démarche et régle du jeu des paires En groupe de 4, sous contre de enseignant, 1 Venseignant présente ls cartes et les désigne oralement toutes les 16 {un camion rouge, un autre camion rouge, un camion vert, une voiture verte, une voiture rouge, etc) enseignant expliqu : deux cartes pails, deux cartes idertiques foment ‘une pare. Pour gagne, il faut avoir une pare ans un premier temps, les enfants réunissent les paires pour bien comprendre, 2 © Puis Fenseignant mélange les cartes et en dstrbue quatre & chaque enfant en aisant :« Maintenant nous allos jouer...» Les cartes sont posées sur a table, visibles par tous (dans un premier temps) Pour en avoir deux pareils, chaque joueur un apés autre doit demander, 4 celui quia, la carte qui lui manque et cel sans montrer la carte qu'il désire, afin quill sexprime oralement. Au début, lenseignant aide les enfants désemparés et formule la phrase correct « Je voudrais la voiture rouge.» Il recite les phrases incorectes en les reformulant sans imposer la répétiton, Les structures sinstalleront naturellement au fil du jeu Le gagnant est celui quia constitu le premier le plus grand nombre de pares @ Remarques ‘Au début, es cartes sont posées sur la table, visibes par tous. Done celui qui eélame la carte doit adresse & celui quia (et sily a ereur, ensel- {gnant doit ntervenir pour expiquer, mals souignons que inet est qu’ ‘demande oralement la carte, ina pas le droit dela montrer, Pour certains enfants, cette phase dure assez longtemps et il ont besoin de phsieurs ‘ours pour Vasile. {ensemble du groupe est en situation ¢'écoute active. Chaque enfant doit entendre le message tle comprendre pour réagirlecaséchéant en donnant la carte demandée ‘Cenfant demandeur comprend vite qu'il doit parler fort et bien article, Deja, par Fintermédlaire dun jeu aussi simple, il arrive que la communi ‘ation intr-élves senrichisse. Un enfant plus vif sera amené & expliquer 4 celui qui se trompe de carte comment il doit jouer; ou & formuler sa ‘demande plus clairement. Par exemple, Manuel ait & Vincent «Faut le dire pus fort.» arrive que des enfants ne comprennent pas le principe du jeu du premier coup au début, is demandent vimporte quelle carte. Lenseignant réex- plique,rectife. Peu & peu les enfants se familarient avec le jeu. @ Exemples de productions langagiéres "Je vousra a voiture jaune, » “ste que e peux avoir la voiture rouge 7» ‘cJe veux la camionnett verte,» Votes camins A phatacopie fis gnant présente es cartes, fait remar a dentiques et dstribue quatre cartes par Les cartes sont posées sur la table et [8 encore, v ‘la fin du jeu, on compare les gains de chacun, e Variantes + On peut demander a enfant de préiser qui il vadresie + Chaque joueu 5 cartes et, dans ce cas, on ne dstribue au départ Si callec west pas b mprennent ante pour eux. En grande section, elle peut tres chica aus la nature des productions langagi Attention! les enfants ne comprenn a demande qui doit puiser dans la Une pate ile ve un azesae-hpotecaner 2 fis Le genre de ladjectif et le style indirect Nitra econ YER e Malics Objectifs + Familariser les enfants avec Faccord du nom et de Fagjectt. * Une autre mani d'enrichir le groupe déterminatit. + Introduire le styl indirect. Matériel 12 paires de cartes 3 colorer représentant la mémesihouette ‘que dans le premier eu, mais a robe est decor et. ciféremment = Une petite fille avec une robe & rayuresviletes. = Une petit fille avec une robe & rayures verte. = Une petite fille avec une robe & rayures runes. = Une patie fille avec une robe & rayures grises, ~ Une petite fille avec une robe & rayures rouges. = Une petite fille avec une robe & rayures bleues. = Une petite fille avec une robe & fleur volettes. = Une petite fille avec une robe a fleurs vertes, = Une petite fille avec une robe & fleursbrunes. = Une petite fille avec une robe a fleurs grises. = Une petite fille avec une robe & fleur rouges Une petite file avec une robe &fleurs blues. tax oan ana i ine diva sunjuo> sep ‘uo}D95 auvefou UB noUnS "g9p ne BIOU UO + sanbieway © ‘ananb aun ia sain) s2u096eu sap Done uosiod a stespnon af ‘essouen » «-auan anon ‘un sa6no1 s2u]o9beu sap 29ne Uossod un ea 5 ef @ apueUiap af » “«-apjn anand ‘aun 19 31108 sa0a6eu Sop 2ane UOssOd 9} aumeyND @ apUEWP af » saigibebue| suononpoud ap sajduiaxq © Laccord en genre de deux adjectifs dans une phrase plus longue ama oem eT a rayures et un ruban “+ Enrchr le groupe déterminati et améiorer Ia prononciation €en cumulant dans les phrases le son « », qui pose souvent probitme. * Rénvestsement des accords trvalés, Matériel 8 paires de cartes 3 colorier de a maniee suivante: =Une petite fille avec une robe & rayures rouges et un ruban rose. =Une petite file avec une robe & rayures roses et un ruban rouge. “Une petite fille avec une robe 8 rayuresvertes et un ruban gris. = Une petite fille avec une robe @ rayuresgrses et un ruban vert Une petite fille avec une robe 8 rayures runes et un ruban gris. = Une petite fille avec une robe a rayuresgrses et un euban brun, Une petite file avec une robe &rayures vertes et un ruban rouge. = Une petite fille avec une robe & rayuresrouges et un ruban vert ¢ Déroulement En groupe de 4. Kertque aux jeux préidents. e Remarques I peut arrver qu'un enfant ne précse plus que élément déterminant (i 4 franchi une étape). Par exemple : « Je voudrais la robe & rayures...» et non « la petite file avec... ». Les autres enfants s'amusent a le reprendre ‘en répondant : «Je n'ai pas le dessin dela robe... » ‘On peut alors combiner un jeu de cartes avec des images 00 apparat la robe & rayures seule et a petite fille avec une robe & rayures, afin d'obliger les enfants a préciser« je voudrais la petite fille avec une robe & rayures » ‘ou « je voudras la robe...» La pete il ave une abe tues eu rian phan fi Py ec aera een Tne ar fd Objectifs + ContinvrFenihissement du groupe déterminati en obigeat les enfants utiser «avec» ou sons ‘+ Poursuie imprégnation des accords eadjcis au féminn. * Faire appaaiteFopposton masain-éinin, Matériel 16 paires de cartes a colorier, comportant un enfant tenant lun seau et une pelle (seus la pelle t le seau sont colorés), un des accessoires pouvant ate absent, = Un enfant avec un seau vert et une pele violette, = Un enfant avec un seau vert sans pelle.” = Un enfant avec un seau violet et une pelle verte. = Un enfant avec un seau violet et sans pelle. =n enfant avec un seau gris et une pelle verte, \ =Un enfant avec un seau gris sans plle. = Un enfant avec un seau vert et une pele grise, = Un enfant avec une pelle violet, sans seau. = Un enfant avec une pelle verte sans seau. = Un enfant avec une pele grse, sans seau. = Un enfant avec une pelle brune et un seau vert. V = Un enfant avec une pele brune, sans seau. Un enfant avec une pelle brune et un seau violet. Un enfant avec un seau brun et une pelle verte, Un enfant avec un seau brun, sans pelle, Un enfant avec une pelle grise et un seau violet. Cette iste ne constitue qu'un exemple. D'autres combinaisons sont possible, et on peut également utiliser les couleurs connues des enfants. Masi ne faut pas ative un nombre de cartes ‘op supérieur & a vingtaine, e Organisation Dans un premier temps, le jeu aura leven groupe de quatre, rensignant ant un joueut pour une meileure impregnation de cette forme de nego tion sans ans un deuitme temps, qin’ pas frcément ue méme jour groupe sera Formé de quatre ives, Fenseignant conan es productions ¢ Déroulement Le principe est le méme que dans les jeux précédents. @ Exemples de productions langagieres lps, een qu fal pt gan vec un senu vet et nepal vite? La tues repend: fp, eee sue pet gon tan ec pats Sd can yl tl nad cotecamentvecune pha fn Qabou dequeue enfant ae ae ‘Je dance Flip petit aon avec un sau vrs pl. » Ss erie AF Ganev age pak rie ures viet Ue dande& Amandine duc hee os qui ont liege et rae aad ss rasan i il cdr oir one me fabals dared tra inratndlthacnecinc in bal (phgrwetaen e Les ehevan A atacape 6 fos 82 Laccord du verbe et la négation Eee Tm remy as Objectifs + Familiarsr ls enfants avec es subordonnées relatives. + Les amener 8 prendre conscience des variations du verb en fonction du suet utilisation du verbe faire» qui se modiie de maniére audible 8 oral + Sonsiblser les enfants a fore des ajectits dans un groupe <éterminaif (on ne dt pas deux poisons vers pets, Inas deux petits poisons vers. + Formulercorrectement une négation. Matériel 12 paires de cartes & colorier = Un petit poisson vert qui ne fait pas de bulles. = Un petit poisson rouge qui ne fait pa de ules. = Deux petits poisons vets qui ne font pas de bles. = Deux petits poissonsrouges qui ne font pas de bulls, Un gros poisson vert qui fait des bulles. = Un gros poisson rouge qui fait des bulls. = Un gros poisson vert qui ne fait pas de bules. Un gros poisson rouge qui ne fait pas de bulls. = Un petit poison vert qui fat des bulls. Un petit poison rouge qu fat des bles. ~ Deux petits possons verts qui font des bles. ~ Deux petits poisons rouges qu font des bulles. Déroulement En groupe de 4, sous le contrle de erseignant. eertique as ates ou @ Remarques * Nous nous restreindrons ci a deux couleurs de cartes pour ne pas trop ‘augmenter le nombre de cartes. + La encore le jeu peut faire objet de recherches mathématiquesintéres- santes (notion de propriétés, d'ensemble, de couples, de partition, etc) | faut noter que nous avions travaillé ce théme, que les enfants avaient acquis «le poston qui fait des bulles» grace & une chanson, Leu observa- ‘tons ‘aquariums les avalent plutbt amenes remarquer que C'est la pompe ‘enouvelant air de aquarium qui fait des bulls. ls aaient parfaitement compris que dans les chants, les jeux, ou les contes on se permettait des fantasies par rapport a la réalite e Commentaires sur les productions langagitres ‘Au début du jeu, tous ls enfants wacordent pas spontanément le verbe faite et beaucoup énoncent ls adjectits en désorre, Pr exemple «Je demande ls poisons vrs qui fit pas de bles... petits.» «Je demande Poulos elle a deux postons qui font des bles rouges» {En fit ce sont ls pons qui sont rouges) «Je voudras le petit poisson rouge qui ne fat pas des bles.» haque production incorecte est reprise par enseignant de manne correcte lentement et en artiulant ben, de méme que les productions ites voktrop faible. Maisjamaisiliest demande aux enfants de épéter, IM fautsauvegarder le plaisir de jouer, moteur de progres. enfant fat soontanément des effrts, a chaque tour, pour prodire une phrase mieux Structurée: ds la toséme pate, certains enfants font des rogrés spec- tacts. empl: «Je demande 8 abelle sel ale petit poison rouge qui ne fat pas de bales.» ‘Ue demande a Vanessa le petit pasion qu est rouge et gui fait des bales » «Je demande 8s les deux petits poisons rouges au font des bul.» «Je demande & Julia les petits poisons vers qui ne font pas de bulles.» 4 Je demande 3 Guillaume sil a deux petits poisons rouges qui font des bles.» Li niin et ties Lalisio fab La phrase complexe Viasat ccd CU ea Objectifs + Envichissement du groupe déterminatif. + Reinvestissoment de Yacord de adjecif avec le nom, en genre. Matériel 8 paires de cartes & colorier: =Un petit gargon qui rapport une lettre verte. =Un petit garcon qui rapport une lettre volte. =Un petit garcon qui rapporte deux lettres verte. Un petit garcon aul rapporte deus letres viletes. =Un petit garg qui tint des chaussotes verte, Un petit argon qui tlent ds chaussettes ges =Un petit garg qui tient des chaussetesbrunes. =Un petit garcon qui tint des chaussettes votes. e Déroulement En groupe de 4, ous e controle de enseignant, -Méme principe que préctdemment. @ Remarques Nous reprenons les desins de utlisés pour amener es enfants formuler Lune proposition subordonnée relative, en sélectionnant les figurines oi le petit gargon tent un accessor, (On peut également, sur certains desis, ajouter un bala, série venant remplacer une ou autre précédente. On a alors = Un petit gargon qui balaie avec un bala vert. = Un petit gargon qui balale avec un bala gis = Un petit gargon qui balaie avec un balaibrun =Un petit gargon qu balaie avec un ball violet Autre série = Un petit gargon qui ramasse du sable avec une pelle verte = Un petit garcon qui ramasse du sable avec une pelle brune, Un petit gargon qui ramasse du sable avec une plle violet. = Un petit garcon qui ramasse du sable avec une pelle aise ‘Ace stade, on peut dépasserlégerement le nombre de 20 cartes, car les enfants matrsentsuffisamment les régles pour manipuler davantage de cartes sans probléme. @ Exemples de productions langagitres «Je voudras le petit garson qui creuse avec une pelle verte,» (Cette inte _prétation de Fimage est tout a fait acceptable) «Je demande & Noé quil me donne le petit garcon qui creuse avec une pelle verte.» «Je demande 2 Alle petit gargon qu tient des chausettes volttes.» petit gargn gi aes photic 2 fos Revisions nen Objectifs Fey ererenpe Pyare (utiliser la préposition « sur ».) ‘+ Réinvestissement des points déja travaillés : la subordonnée acta rete: Matériel 8 paires de cartes: Un dléphant avec un chapeau et un paraplle qu sent des {Gest Finterprétaton des enfants lors del presentation). Un ééphant avec un chapeau, sans paraplie qui sent des leurs. =Unélephant avec un paraplue, ans chapeau en équne sur tn ballon. Un léphant sans chapeau, sans parapuie en équlbve sur un balon. Un ééphant avec un ruban, qui sour des cers avec satome. Une éléphant avec un ruban et un ballon qui souffle ds ecnurs avecsatrompe. Un élphant sur un tambour qui tient un pinceau. Un léphant sur un ballon qui tient un pncrau. Déroulement En groupe de 4 sou le controle de Feseignant Les cartes ont presents au groupe qi es comment pi jeu propre rent dt peut commence, comme prétdemment @ Exemples de productions langagiéres {Ue demand Alay dor ihn sum ban i act cisions te demande 8 Kn sa ghana es pats sur le aon.» ‘Ue demande 8 Amandine un leant en ube sur un ballon et ul e CE Ue ee eee} RAM erly Objectifs + Localiser un personnage (ci un down) par rapport a un fl, 1 Apparel: en que sur.» «suspend. vest», + Reinvestissement des notions déj travalles. + Possibilité de formuler deux actions simuitanes («le down, ‘marche sur un fil en tenant un paraplui »). Matériel 10 pares de cartes au moins) 3 clarer Un clown, en égure ur un fl et tenant un paraplua vita » Lenseignantintervent:« Manu, comment est a veste du clown ?» «Je demande & lsabelle le clown qui est suspendu au fil avec une veste rouge et un pantalon a rayures vertes et roses.» ‘Je demande & Ana-Maria le clown suspendu a une corde, elle est acro- chée aux nuages.» «Le clown est asis sur une cord, avec une veste volte,» «Je voudras le down quia un pantalon 3 rayures vertes et roses, une veste rouge et qui est sous leis tent au fi.» «Je demande 8 Lola le clown quijoue & cloche-pied sur une carde avec une veste verte et en tenant un paraplue,» ‘Je voudrais le clown vétu d'une veste brune et d'un pantalon & rayures roses et rouges qui se tent sur un fil en tenant un parapluie. » ‘Je demande & Martino le clown qui tent les ballons et qui est assis sur lacorde...» e Variante Laprésnttion des cartes vate jeu pvt se aire sous forme de oto. Le jou foncionnesurle mame mode qu es precedents et efoan atest, avec Fersignant over ou avec erseignant senate ectiant nano les reformat es productions ncetes En tnt que ue iI propsera des strates du ype Vtu une vse.» 0 Je ours ea.» xz o Les clowns Frumbles =A aac 2 fos 70 ee ere ME INMUELta aT 8 Wonca Objectifs + Amener enfant la strcturation ‘une phrase complexe ‘i interviennent des « introductours de compexité» tes que: ‘equi et «parce que ». + Accord en genre de adjectif avec le nom. ‘+ Relancer intérét de activité par un nouveau matériel et, de ce fait, le plaisir dela communication. Matériel 12 paires de cartes & colorier : Une série de sx pares oe pett garcon est matheureux; son pul est vert et son pantalon brun: Un petit gargon qui pleute parce que son ballon s‘envoe. =Un petit garcon qui pleure parce quil set piqué avec une rose, Un enfant qui pleue parce quil a marché sur un lou. Un enfant qui leur parce qu'il sestpiqué en marchant sur une ‘bogue de marron, parce qui avait oublié de metre ses chaussures, =Un enfant qui pleure parce quil est tombé, Un enfant qui pleue parce quil ses brilé, Une série de toi pares ole petit garcon représenté est «content »; son pllet son pantalon sont bruns =Un enfant qui est content parce quil reoit un cadeau. =Un enfant qui est content parce qui reoit un ballon. = Un enfant qui est content parce que c'est son anniversaire, ‘Une série de toi pairs ot enfant est «content» et oi son pntalon est vert et son pull brun: =Un enfant qui est content parce quiljoue avec un chat. =Un enfant qui est content parce qui a marqué un but. =Un enfant qui est content parce qui rect un vélo, sac e Remarques Ls images rendent obigatoires les propositions « qui pleure»,« qu est content» en effet leur absence entrainerait un non-emploi de « parce {Que et moditirat considérablement la phrase, la notion de cause étant evacuee. Ceci permet eobserver quel moment son esprit logique est mis conteibur ‘tion pour se rendre compte que Information sur lacouleu des vterments fest pas toujours nécessaie, ¢ Déroulement En groupe de sou e controle de Fenseignant. a complet des moti, mas surtout elle des productions langagires

    Vous aimerez peut-être aussi