Plan de clase para docentes

tica y valores 1
Bachillerato elvira Magdalena ticas ros

TiCA y VAloreS 1
ST Distribucin, S.A. de C.V. Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, registro nmero 3342. Derechos reservados 2009 Primera edicin: Estado de Mxico, agosto de 2009 2009, Elvira Magdalena Ticas Ros

Prohibida la reproduccin total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

AOS

Plan de clase

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Para favorecer el cumplimiento de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio, se recomienda la elaboracin de un plan de clase, que consiste en un organizador grfico que permite agrupar de forma sinttica los componentes que integrarn una clase: Resultados de aprendizaje. Conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se abordarn. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Tiempo asignado para cada clase. Formas de evaluacin. A continuacin se presenta una sugerencia del formato para elaborar un plan de clase para la materia de tica y valores 1. En este formato se incluye un ejemplo de la informacin que contendra este plan de clase.

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Plan de clase No. 1

Campo de conocimiento:

Ciencias sociales

Asignatura: tica y valores 1

Semestre: primero

2010

Ciclo escolar: agosto 2009 / enero

Unidad de competencia

Bloque de conocimiento: 1. Identifica a la tica como disciplina filosfica y reconoce las dife- Tiempo asignado: 1 hora rentes teoras morales a lo largo de la historia. Incidencia de competencias en este bloque

Ubica a la tica como una disciplina filosfica que estudia la moral, Competencias genricas: 4.1, 4.3, 5.2, 5.3, 6.1, 6.2, 6.3 y 8.2. tras distinguir tica y moral; reconoce diferencias entre los distintos Competencias disciplinares: 4 del total de las 10 competencias sealadas para este campo de cdigos morales, analiza la importancia de la moralidad como accin conocimiento. normativa y a la eticidad como propia del ser humano, en el proceso de desarrollo personal y social en un contexto especfico.
Resultados de aprendizaje Conocimientos Saberes requeridos para el logro de las unidades de aprendizaje

Reconoce la eticidad como caracterstica Analiza y reflexiona sobre el carcter histrico de la tica y la moral. Muestra apertura y tolerancia para comprender el del ser humano en todas sus acciones. comportamiento tico de otras culturas.
Indicador de desempeo para lograr la unidad de competencia Estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin Objetivo de la situacin didctica

Habilidades

Actitudes y valores

Enuncia el objeto de estudio de la tica y distingue entre tica y moral, identificando a la tica como disciplina del comportamiento moral.

Enunciar el objeto de estudio de la tica y distinguir entre tica y moral, identificando a la tica como disciplina del comportamiento moral.
Situacin didctica 1:

De los temas de Formacin Cvica y tica de la secundaria, cules crees que tienen que ver con esta materia? Por qu? Qu actividades realizadas en Formacin Cvica y tica recuerdas ms? Por qu? Cules de los temas y las actividades de Formacin Cvica y tica te gustaron ms? Por qu? Reflexiona sobre esto y responde: 1. En qu actividades, situaciones, dilemas o conflictos de tu vida diaria est presente la disciplina conocida como tica y valores? De qu forma? 2. Muestras apertura y tolerancia para comprender el comportamiento de otras personas? Cmo? 3. Practicas el respeto que cada persona debe mostrar ante otras religiones o formas de pensar diferentes de la tuya? De qu forma? 4. Aceptas la existencia y la posibilidad de otras formas de ver la realidad? Cmo lo demuestras? 5. Respetas las opiniones de los dems y exiges el mismo respeto por las tuyas? Cmo lo haces?
Contina...

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Objetivo de la secuencia didctica

Explicar en un cuadro comparativo las diferencias entre tica y moral.

Situacin didctica 1:

Revisen con atencin la situacin anterior y resuelvan cada pregunta trabajando en equipo. Al final, presenten ante el grupo la informacin recabada para que la analicen en conjunto. 1. Se imaginan viviendo en soledad? Qu labores o actividades no podran realizar? Cmo creen que sera su desarrollo si no se vincularan con otras personas? 2. Consideran que la tica y la moral han cambiado desde la Antigedad? Por qu? 3. Cmo es el comportamiento de la sociedad actual? Su actuacin coincide con ste? 4. Creen que la eticidad se adquiere o se practica en el hogar, en la escuela o en la sociedad? Fundamenten su respuesta. 5. Quines consideran que deben impartirnos o ensearnos los valores humanos? Justifiquen su respuesta.
Tcnicas personales de estudio del alumno Instrumentos de evaluacin y evidencias de logro

Cuadro comparativo entre tica y moral (ec).

Lectura de textos

Discusin en grupo sobre la importancia de los principios y las normas de los Subrayado de textos cdigos morales (ed). Elaboracin de resmenes Representacin de manera visual, con un collage, cartel o peridico mural, ras Cuadros comparativos gos distintivos de los cdigos morales de su comunidad (ep). Cuadro comparativo de los cdigos morales en diferentes culturas (ep). Explicacin por escrito de la relacin entre la tica y su vida cotidiana (ep). Cuadro sinptico de las ramas de la filosofa (ec). Cuadro comparativo de los diferentes aspectos que la filosofa estudia (ec).
Nota: ep, evidencia de producto; ec, evidencia de conocimiento; ed, evidencia de desempeo.

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Aclaraciones
A continuacin se explican con ms profundidad algunos de los elementos del formato sugerido. Incidencia de competencias. Se pueden sealar las genricas y las disciplinares que, en conjunto, permitirn la movilizacin de saberes del bloque en cuestin. Situacin didctica. Es la que va a movilizar las competencias comprometidas en la unidad de competencia. Se debe crear con base en el contexto en que se encuentre el plantel, con situaciones reales, que motiven, que provoquen la mente, la emocin y la accin de los estudiantes. Es el punto clave que pondr en movimiento el tejido de saberes que estn contemplados en el programa de estudio. Es deseable que esta situacin se elabore en reunin de academia. Se recomienda tener varias situaciones didcticas provocadoras para utilizarlas en el momento oportuno. Al inicio del recuadro de Situacin didctica se da la orientacin para precisar una situacin real, que motive a los estudiantes y los ponga en plena accin. All se debe hacer referencia al nmero de la situacin que pensamos utilizar. Secuencia didctica. Son los pasos a seguir, las actividades que hay que realizar a partir de la situacin didctica planteada. En ella se sealan tambin las evidencias que se obtendrn. Se puede sealar el tipo de evidencia que se obtiene: ep, evidencia de producto; ec, evidencia de conocimiento; ed, evidencia de desempeo. Tcnicas personales de estudio. Son las estrategias de aprendizaje del estudiante, es decir, las herramientas que utilizar y que el docente prev en su plan de clase. stas le apoyarn en el desarrollo de la competencia planteada. Como ejemplos de esas tcnicas tenemos: resumen, fichas de investigacin, lectura de libros, mapa conceptual, grficos, memorizacin asociativa, mapa mental, subrayado, entre otras. Instrumentos de evaluacin y evidencias de logro. Es la lista de evidencias obtenidas, donde se indica de qu tipo son: de conocimiento, de producto o de desempeo.

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Recomendaciones
Para lograr una planeacin didctica completa, se recomienda tomar en cuenta las recomendaciones plasmadas en los programas de estudio: Analizar los programas de estudio para conocer las unidades de competencia establecidas, las posibles estrategias didcticas, los recursos y materiales educativos, as como los criterios de evaluacin propuestos. Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad. Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase para explicaciones individuales o en equipo, desarrollo de ejercicios o prcticas de clase, lecturas, etc. Hay que considerar: das festivos, calendarios de evaluaciones o trmites administrativos, entre otros. Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas de estudio. Hay que recordar que una planeacin didctica tambin debe mantener cierta flexibilidad ante posibles imprevistos. En el caso particular del campo de conocimiento de las ciencias experimentales es conveniente resaltar que adems de las competencias disciplinares bsicas del campo, debemos promover las habilidades bsicas que les sern evaluadas a los estudiantes al trmino de su bachillerato, en el entendido que el desarrollo de
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una habilidad es el resultado del trabajo diario. Por ello se recomiendan las siguientes acciones: Promover la vinculacin de los contenidos revisados en clase con la vida cotidiana de los alumnos. Vincular la teora con actividades experimentales oportunas y pertinentes. En ellas se recomienda utilizar, en la medida de lo posible, sustancias que no causen daos al medio ambiente. Aplicar, como una constante, el mtodo cientfico en el desarrollo de las actividades experimentales. Orientar las actividades de aprendizaje para el logro de una conciencia que permita a los alumnos involucrarse en acciones de cuidado del medio ambiente. Fomentar el acceso a fuentes de informacin confiables para profundizar en los contenidos. Organizar actividades de aprendizaje con equipos colaborativos, donde cada alumno aporte sus saberes y habilidades para el logro del objetivo planteado. Promover, en la medida de lo posible, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como una herramienta para obtener y, en su caso, publicar informacin. Favorecer el uso de esquemas, tablas o grficas para identificar informacin. Se debe aprender a aplicar oportunamente estos elementos, segn los contenidos revisados.
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Campo de conocimiento: Asignatura: Semestre: Ciclo escolar:

Bloque de conocimiento: Unidad de competencia Incidencia de competencias en este bloque Competencias genricas: Competencias disciplinares:

Tiempo asignado:

Resultados de aprendizaje Saberes requeridos para el logro de las unidades de aprendizaje Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

Estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin Objetivo de la situacin didctica Situacin didctica 1:

Contina...

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Objetivo de la secuencia didctica Secuencia didctica 1:

Tcnicas personales de estudio del alumno

Instrumentos de evaluacin y evidencias de logro

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