TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIN 1 PRIMER CAPITULO 1. CONTEXTO 1.1. HISTORICO 1.2. SOCIAL 1.3. CULTURAL 1.4. AMBIENTAL 2. SEGUNDO CAPITULO 2.1. MARCO LEGAL 3. CAPITULO TERCERO 3.1 MARCO TEORICO CONCEPTUAL 4. CAPITULO CUARTO HORIZONTE INSTITUCIONAL 4.1 VISION 4.2 MISION 4.3 OBJETIVO GENERAL 4.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS 5. CAPITULO QUINTO COMPONENTE ADMINISTRATIVO 5.1 COMUNIDAD EDUCATIVA 5.2 GOBIERNO ESCOLAR 5.3 CONSEJO DIRECTIVO 5.4 CONSEJO ACADEMICO 5.5 RECTORIA 5.6 ORGANOS DE REPRESENTACIN 5.6.1 PERSONERO ESTUDIANTIL 5.6.2 CONSEJO ESTUDIANTIL 5.6.3 CONSEJO DE PROFESORES 5.6.4 GESTION DE RECURSOS 6. SEXTO CAPITULO COMPONENTE PEDAGGICO 6.1 PRINCIPIOS PEDAGGICOS 6.2 ENFOQUE PEDAGGICO 6.3 MODELO PEDAGGICO 6.4 DISEO CURRICULAR 6.4.1 EJES ARTICULADORES 6.4.2 FINES DE LA EDUCACIN 6.4.3 PROYECTOS DE APOYO 6.4.3.1 DEMOCRACIA 6.4.3.2 AMBIENTAL 6.4.3.3 TIEMPO LIBRE 6.4.3.4 SEXUAL 6.4.3.5 PREVENCIN DE DESASTRES 6.4.3.6 ARTE Y PRODUCTIVIDAD 6.5 PLAN DE ESTUDIOS 6.6 EVALUACIN

7. SPTIMO CAPITULO PROYECCIN A LA COMUNIDAD 7.1 RELACION ESCUELA COMUNIDAD 7.2 GESTION INTERINSTITUCIONAL 7.3 ESCUELA DE PADRES

INTRODUCCIN El colegio Misael Pastrana Borrero es una institucin educativa oficial, ubicada en el barrio las Lomas en Localidad 18 Rafael Uribe Uribe, al sur oriente de la ciudad. A partir del ao 2001 la escuela se transforma en colegio y amplia su cobertura a la educacin bsica secundaria y a partir del ao 2003 a educacin media, convirtindose a partir de entonces en Institucin Educativa Distrital. Las nuevas caractersticas de la institucin llevan a la comunidad educativa a replantear el PEI, para que este pueda responder a los intereses de la toda la poblacin estudiantil. Se inicia un largo proceso de discusiones entre maestros, directivos docentes, estudiantes y padres de familia que permite luego de casi cuatro aos construir una propuesta unificada. FORMAR PARA LA VIDA UN PROYECTO DE DESARROLLO HUMANO, se convierte en el propsito y nombre del PEI. La educacin es el proceso a travs del cual nos construimos como seres humanos es decir nos formamos, pero dicha formacin implica el desarrollo de todo lo que somos y todo lo que nos constituye, en este sentido para el colegio el SER HUMANO, es un ser en construccin, multidimensional, y el proyecto pedaggico nuestro deber garantizar los ambientes para que dicho desarrollo sea posible. El PEI del colegio esta estructurado de siete componentes cada uno de los cuales esta relacionado para formar el sistema. Cada componente de este sistema, tiene su propia funcin y su propia dinmica pero al integrarse en el sistema buscan conseguir un propsito comn FORMAR PARA LA VIDA Y PROMOVER EL DESARROLLO HUMANO Los componentes del PEI del colegio son: Horizonte Institucional, Gobierno Escolar, Estrategia Curricular, Estrategia Administrativa, Estrategia de recurso y planta fsica, Estrategia de Desarrollo y bienestar estudiantil, Estrategia de capacitacin y perfeccionamiento docente, estrategia de desarrollo y promocin comunitaria, Cada uno de estos componentes a su vez estn estructurados y tendrn su propia organizacin que les permitirn funcionar como unidad y como parte del sistema, es por ello que hay unos principios que los articular: participacin, comunicacin, planeacin, gestin, organizacin ejecucin y evaluacin. Un componente fundamental en la vida institucional, es la construccin de relaciones, de las cuales resultan gran diversidad de conflictos que afectan la convivencia de muy diversas formas, la madurez que tenga una institucin para solucionarlos a travs del consenso, el dialogo y la concertacin podrn garantizar el existo de su proyecto pedaggico. Todo grupo social, toda institucin, construye colectivamente sus propias normas que permite regular la vida en comunidad, estas normas regularan los comportamientos de los individuos y los ajustaran a ciertos principios y valores que todos los sujetos pertenecientes a dicho grupo asumirn y cumplirn, cuando esto no es as la convivencia se afecta y el propio grupo establecer los correctivos necesarios. A nivel del colegio se ha construido un Manual de Convivencia que tiene como propsito fundamental, regular las relaciones de todos los actores de la comunidad educativa desde el reconocimiento de los derechos y deberes consagrado en la constitucin, la ley general de educacin, el cdigo del menor y dems normas que amparan y protegen los derechos de los ciudadanos, pero que adems de estas formalidades establecidas desde la ley en manual desde el punto de vista pedaggico se fundamenta en la promocin de los Siete Principios bsicos para la convivencia. Principios universales que tiene vigencia para cualquier contexto y cualquier ambiente en donde se formen los seres humanos.

RESUMEN EJECUTIVO PEI IED MISAEL PASTRANA BORRERO

NOMBRE DEL COLEGIO: IED MISAEL PASTRANA BORRERO

UBICACIN: BARRIO LAS LOMAS LOCALIDAD 18 RAFAEL URIBE URIBE NIVELES EDUCATIVOS: PREESCOLAR, BASICA PRIMARIA, BASICA SECUNDARIA, EDUCACIN MEDIA JORNADAS: MAANA Y TARDE RECTOR: HUGO JAIRO ROMERO RUIZ NOMBRE DEL PEI. : FORMAR PARA LA VIDA UN PROYECTO DE DESARROLLO HUNMANO VISIN: El IED Misael Pastrana Borrero como institucin educativa oficial busca contribuir
a la formacin de seres humanos coherentes en su pensar sentir y actuar , que puedan construir su propio proyecto de vida, y que incida significativamente en la transformacin social, poltica, econmica y cultural de la comunidad, la ciudad y el pas desde principios tales como la participacin democrtica, el reconocimiento de la diversidad cultural, sexual, tnica, religiosa y la solidaridad intergeneracional e interinstitucional.

MISIN: Construir ambientes de aprendizajes significativos que posibiliten la expresin de

las dimensiones humanas: cognitiva, afectiva, comunicativa, psicomotriz, fsica, tica, esttica, para formar sujetos que estn en posibilidad de responde a las transformaciones cientficas, tecnolgicas, culturales y ambientales, de la comunidad el pas y el mundo para promover el desarrollo humano

OBJETIVO GENERAL:

Ofrecer una propuesta de educacin oficial de calidad en ambientes de aprendizaje significativo, con calidad de enseanza que responda a las necesidades de la sociedad, y promuevan la productividad, el liderazgo, la participacin, la creatividad y la concertacin, de acuerdo con las polticas educativas Nacionales y Distritales

PALABRAS CLAVES: DESARROLLO HUMANO. FORMACIN, EDUCACIN, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, CURRICULO, PROYECTOS, PEI, PLAN DE ESTUDDIO, ARTE, PRODUCTIVIDAD, PARTICIPACIN, CONSENSO, CONVIVENCIA, ESCUELA, SER HUMANO, SABER RESUMEN: EL PEI DEL IED MISAEL PASTRANA BORRERO, FORMAR PARA LA
VIDA UN PROYECTO DE DESARROLLO HUMANO, SE FUNDAMENTA EN LA FORMACIN INTEGRARL DE LA PERSONA, ESTO ES QUE MEDIANTE EL PROYECTO EDUCATIVO QUE IMPULSA BUSCA PROMOVER AMBIENTES DE APRENDIZAJES QUE POSIBILITEN A LOS ESTUDIANTES EXPRESAR TODAS LAS DIMENSIONES QUE LOS CONSTITUYEN. SU ENFOQUE PEDAGGICO ES EMINENTEMENTE HUMANISTA, PUES LA RAZON DE SER DE LA ECUELA, DE LA EDUCACIN, ES FORMAR SERES HUMANOS QUE PUEDAN CONSTRUIR SUS PROPIOS PROYECTOS DE VIDA, QUE LES PERMITA INTERACTUAR EN CUALQUIER CONTEXTO Y RESPONDER A LOS RETOS DE LOS AVANCES CIENTFICOS, TECNOLGICOS Y CULTURALES. ESTA VISION HUMANISTA DE LA EDUCACIN COMPROMETE A TODA LA INSTITUCIN EN LO PEDAGGICO Y EN LO ADMINISTRATIVO. EN LO PEDAGGICO PROMOVER LA CONSTRUCCIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS, DESDE DIFERENTES MODELOS PEDAGGICOS QUE TIENEN COMO SOPORTE FUNDAMENTAL LOS PRINCIPIOS DE LA PSICOLOGIA GENETICA DE PIAGET Y LA PSICOLOGA ECOLGICA DE VIGOSTKY, Y EN LO ADMINISTRATIVO PROMOVERA LA PARTICIPACIN DE LOS DIFERENTES ESTAMENTOS DE LA INSTITUCIN PARA EL XITO DEL `PROYECTO PEDAGGICO INSTITUCIONAL, DESDE UNA VISION DE GERENCIA SOCIAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA. EL MANUAL DE CONVIVENCIA TIENE COMO SOPORTE LEGAL LA CONSTITUCIN, LA LEY GENRAL DE EDUCACIN Y LAS DEMAS LEYES QUE AMPARAN Y PROTEGEN EL DERECHO DE LOS CIUDADANOS Y COMO SOPORTE PEDAGGICO LOS SIETE PRINCIPIOS PARA LA CONVIVENCIA

1. GENERALIDADES 1.1 IDENTIFICACIN DEL PROYECTO

NOMBRE P.E.I. ENFOQUE SECTOR PLANTEL UBICACIN LOCALIDAD CARACTERIZACION RESIDENCIAL DIRECCIN TELEFONO E-MAIL APROBACIN OFICIAL NIT ICFES DANE CALIDAD NATURALEZA CALENDARIO JORNADAS FORMACIN PARA LA VIDA UN PROYECTO DE DESARROLLO HUMANO CONFORMACIN DE MICROEMPRESAS Y PROYECTOS PRODUCTIVOS (en el campo laboral) URBANO SUR ORIENTE DEL DISTRITO CAPITAL DE BOGOTA INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL MISAEL PASTRANA BORRERO BARRIO LAS LOMAS RAFAEL URIBE URIBE ZONA 18 ESTRATOS 1 Y 2 TRV 11 A # 38G 16 SUR TELEFAX: 2725684 cedmisaelpastrana18@redp.edu.co RESOLUCIN No. 2591 del 28 de agosto de 2002 830.065.192-6 11100120099 OFICIAL MIXTO A (DE ENERO A DICIEMBRE) MAANA Y TARDE PRE-ESCOLAR: Grado Cero BASICA PRIMARIA: Grados 1,2,3,4 y 5 BASICA SECUNDARIA: Grados 6,7,8 y 9 EDUCACION MEDIA: Grados 10 y 11

NIVELES

1.2 IMAGEN INSTITUCIONAL

1.2.1 FOTOGRAFIAS

1.2.2 HIMNO DEL C.E.D MISAEL PASTRANA BORRERO

LETRA JHON FREDY JIMNEZ MUSICA: OSCAR MORALES

Encendiendo la llama sapiente

de la vida, el amor y la paz voy llevando orgulloso el emblema: lealtad, comprensin y razn recorriendo caminos honrosos de respeto, esfuerzo y valor. Nuevos hombres mirando el futuro Con anhelos de gloria y saber Sembraremos cultura y coraje En Colombia, en busca del bien El colegio es casa sagrada Donde crecen la fe y el deber.
CORO

MISAELISTA: AMAD EL ESTUDIO COMPAEROS: BUSCAD EL SABER PORQUE SIEMPRE ES MEJOR EL FUTURO CUANDO HAY VOLUNTAD DE APRENDER!
1.2.3. ESCUDO VER ANEXO EN CARPETAS DE INSIGNIAS DEL COLEGIO (ESCANEARLO)

SIGNIFICADO DEL ESCUDO

El escudo es de forma circular que significa la aspiracin de la educacin de este plantel para que cada estudiante llegue a la perfeccin. Tiene dos crculos concntricos el exterior de color rojo que significa valor y dentro el nombre Institucin Educativa Distrital Misael Pastrana Borrero El siguiente crculo es de color gris que significa concertacin y

mediacin comunitaria.} El circulo interno est divido en tres sectores circulares iguales :en el de la izquierda se representa el calor del medio ambiente, del contexto suroriental de la ciudad capital de Colombia protegida por los cerros orientales, iluminados por el sol que vierte sus rayos sobre el escudo de la ciudad El segundo a la derecha, representa los smbolos del deporte los

cinco aros olmpicos y las antorchas del dinamismo y la creatividad, significa la dignidad del cuerpo y la prctica de actividades ldicas y deportivas. El tercer sector inferior sobre campo naranja hay un libro abierto smbolo del estudio y de la ciencia en cuyas pginas se lee amor y paz, que expresan que los aprendizajes deben impulsar estos valores para la convivencia humana. En el centro de los tres sectores hay un pin dentado que significa el trabajo en equipo como logro que enlaza todos los saberes de la realizacin de la persona y su ubicacin en la sociedad. Atraviesa todo el escudo de izquierda a derecha en la parte inferior una cinta amarilla razn, trabajo y cultura

1.2.4 BANDERA

Descripcin de la Bandera Es rectangular dividida en tres franjas horizontales iguales: Rojo en los extremos y gris e el centro. En el centro de la franja gris se encuentra el escudo del Distrito capital directivo) Significado de la Bandera El color rojo Distrital
1.2.5 Lema: 1.2.6 LOGO RAZN, TRABAJO Y CULTURA

(Protocolizar por consejo

significa valor y esfuerzo. El gris,

concertacin y

mediacin comunitaria. El escudo de Bogot identifica la institucin

POR ELABORAR

EXPLICACIN DEL LOGO POR ELABORAR

1.3 JUSTIFICACION El presente Proyecto Educativo Institucional de la I.E.D Misael Pastrana Borrero: Cumple con las normas que la Constitucin Poltica de Colombia y las leyes que definen que la educacin es un derecho fundamental de todos los colombianos y que la responsabilidad de la preparacin de las nuevas generaciones es deber y funcin de la familia, la sociedad y el estado. Apropia nuevas estrategias educacionales como lo propone la comisin de los sabios en Colombia al filo de la oportunidad, porque este es el momento, para

pasar del mundo de la modernidad al de la post-modernidad haciendo nfasis en la ciencia, la tecnologa, y la comunicacin ya que sus avances enriquecen los aprendizajes e impulsan el desarrollo nacional. Adopta las nuevas teoras y enfoques educativos universales que han hecho del mundo una aldea global, para que Colombia no se quede atrs y esta institucin prepare las nuevas generaciones para afrontar los desafos que se le presenten. Asume el desafo de promover una enseanza-aprendizaje de calidad como medio de multiplicar posibilidades laborales de acuerdo con las necesidades y expectativas de la comunidad educativa local. Estructura un modelo de Proyecto Educativo Institucional, construido de acuerdo con La Ley General de Educacin, sus decretos reglamentarios y otras disposiciones legales, en forma plural y democrtica con la intervencin de todos los estamentos de la comunidad educativa que lo sustenta Por todo lo anterior se justifica el presente Proyecto.

: 2.1.1 OBJETIVO GENERAL Ofrecer una propuesta de educacin oficial de calidad en ambientes de aprendizaje significativo, con una educacin que responda a las necesidades de la sociedad, y promuevan la productividad, el liderazgo, la participacin, la creatividad y la concertacin, integrando el contexto local distrital y nacional 2.1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Generar espacios de aprendizaje que trasciendan a la comunidad, que posibiliten buenas relaciones interpersonales y la resolucin de conflictos en forma armnica y tica. Orientar la construccin de procesos de autoformacin acadmica, social, afectiva y solidaria que les permita a los estudiantes desempearse ms tarde de manera eficiente en cualquier ambiente donde les corresponda actuar. Facilitar los procesos pedaggicos y epistemolgicos que permitan al educando acercarse de manera gratificante al conocimiento y que integren el saber con el sentir y el actuar. Abrir espacios de reflexin entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa, para la concertacin en diferentes aspectos educativos que den sentido a su evaluacin. Incorporar procesos tecnolgicos e innovaciones pedaggicas que aporten eficiencia al desarrollo y fortalecimiento del PEI. Desarrollar amor por los valores nacionales para recrear la cultura, conocer y defender las riquezas ecolgicas del patrimonio y trabajar por el pas con justicia social Involucrar a la comunidad educativa en el rediseo de las diferentes propuestas curriculares generando la investigacin en el mbito institucional. Abrir espacios en ambientes adecuados para el desarrollo de actividades artsticas, ldicas, culturales y recreativas que contribuyan al fortalecimiento y construccin de una cultura productiva y auto gestora en el tiempo libre. Promover una organizacin democrtica y participativa acorde con el ambiente de la vida escolar y las necesidades e intereses de la comunidad educativa que permita, adems, dirimir los conflictos con autonoma y principios ticos en los diferentes escenarios donde se desenvuelva. Propiciar cambios en las actitudes y comportamientos de cada uno de los miembros de la comunidad educativa, desde el reconocimiento de s mismos y de los dems fortaleciendo los valores ticos. Construir conocimiento, promover valores y desarrollar actitudes en relacin con la proteccin, preservacin y conservacin del medio ambiente que contribuyan al desarrollo sostenible. Servir de instrumento indicador y orientador de toda actividad educativa en el plantel con el fin de que toda la comunidad educativa tenga un enfoque unificado de lo que es y se persigue con la educacin en este colegio.

ESTRUCTURA DEL PEI DEL IED MISAEL PASTRANA BORRERO: FORMAR PARA LA VIDA UN PROYECTO DE DESARROLLO HUMANO

Componente conceptual HORIZONTE INSTITUCIONAL

VISION MISIN OBJETIVOS 1.GENERAL 2.ESPECICFICOS

Componente administrativo GOBIERNO ESCOLAR CONSEJO DIRECTIVO

CONSEJO ACADEMICO RECTOR

Componente pedaggica ENFOQUE PEDAGOGICO CURRICULO

PLAN DE ESTUDIOS EVALUACION

Componente de proyeccin a la comunidad

COMPONENTE DE PROYECCION A LA COMUNIDAD

ORGANOS DE REPRESENTACIN
PERSONERO ESTUDIANTIL CONSEJO DE ESTUDIANTES CONSEJO DE PROFESORES

PROYECTOS EXTENSIN

DE

PROYECTOS PEDAGGICOS 1. DEMOCRACIA 2. AMBIENTAL 3. EDU. SEXUAL 4. TIEMPO LIBRE 5. ARTE Y PRODUCTIVIDAD 6. PREVENCIN DE DESASTRES

1.ESCUELA DE PADRES 2.COOPERACIN INTERISTITUCIONAL E INTERSECTORIAL 3. GESTIN COMUNITARIA

CAPITULO UNO CONTEXTO

El IED Misael Pastrana Borrero es una institucin educativa oficial ubicado en el barrio las Lomas en la localidad 18 Rafael Uribe Uribe, al sur oriente de la ciudad Aunque la localidad fue poblada desde la colonia su, verdadera expansin se produjo en la dcada de los aos cincuenta en razn principalmente a las migraciones masivas campo ciudad generada por la violencia partidista de la poca. Las migraciones y la falta de planificacin en su urbanizacin, llevaron a la ocupacin de terrenos en las parte altas que han ocasionado problemas para la cobertura de los servicios pblicos y han puesto a sus habitantes en condiciones de vulnerabilidad por la inestabilidad de los suelos. La localidad 18 presenta contrastes bien marcados en relacin con su topografa. El 60% de su territorio esta ubicado en zonas planas y all se encuentran los barrios de mayor desarrollo socioeconmico y el 40% del territorio restante es empinado, bastante sinuoso y en el se ubican los barrios en zonas de alto riesgo y con Necesidades Bsicas Insatisfechas. En la localidad Rafael Uribe Uribe encontramos los estratos 1,2 y 3 en donde el estrato 2 representa la mayor proporcin de la poblacin. El acceso de los recursos de la poblacin provienen de la economa activa del sector informal careciendo de seguridad social. El 4,6% de la poblacin activa esta vinculada al rgimen subsidiado de salud y el 6,2% al rgimen contributivo. Las principales ocupaciones de la poblacin trabajadora es la industria manufacturera, la actividad comercial y la industria informal automotriz. Existe un alto porcentaje de la poblacin que no ha sido clasificada y que esta ntimamente relacionada con la actividad del rebusque. Adems se observa que la ocupacin de sus habitantes en muchos casos est relacionada con actividades que no incluyen ejercicio de tipo intelectual acordes con el bajo nivel educativo de muchos de sus habitantes. Aunque la poblacin de la localidad con Necesidades Bsicas Insatisfechas ha disminuido las cifras an siguen siendo muy altas. En 1993 uno de cada cinco hogares presenta NBI (NECESIDADES BASICAS INSATISFECHAS) Siendo el mayor problema el hacinamiento crtico y la alta dependencia econmica. De acuerdo con la distribucin porcentual los hogares de la localidad son 67.274, de los cuales el 71% se clasifica como poblacin pobre, el 22% de la poblacin es adems indigente y el 20% de los hogares no satisfacen ningunas de sus necesidades. La localidad Rafael Uribe Uribe se encuentra entre las seis primeras localidades con Necesidades Bsicas Insatisfechas. A los problemas ambientales de la localidad relacionados con la explotacin inadecuada de chircales, canteras y areniscas que ocasionan situaciones de alto riesgo para las personas que habitan cerca de estos lugares, se adiciona la falta de planificacin en los procesos de urbanizacin, la falta de colectores de aguas residuales y aguas lluvias, y la dificultad para el acceso de los vehculos recolectores de las basuras por la estrechez de las vas y por la gran pendiente del terreno, lo que ocasiona que los residuos domiciliarios, escolares, e industriales sean depositados en zonas verdes, en los andenes en las rondas de las quebradas, o en lotes baldos quedando expuestos a la accin de los perros callejeros, de los indigentes y de las lluvias que en pocas de invierno ocasionando diques en los colectores de aguas, generando inundaciones en los barrios bajos de la localidad. Otro de los graves problemas que padece la localidad es el de la violencia. Los estudios adelantados por la Cmara de Comercio de Bogota, por el Hospital Rafael Uribe Uribe y por la Personera de Bogota en forma independiente se encontr que una de las principales causas de muerte de las personas de la localidad estn relacionados con el alto nmeros de Homicidios principalmente de Jvenes, ubicndose la localidad 18 en el quinto lugar por esta causa.

Dentro de las causas de la violencia establecidas por las instituciones que adelantaron el diagnostico de la localidad se encuentran: Poblamiento no planificado a ilegal que ocasiona espacios insalubres en donde los habitantes de los sectores subnormales, carecen de condiciones de vida adecuadas, viven en ambientes inhspitos, carencia de espacios agradables convirtindose el entorno social violento y agresivo. El uso inadecuado del Tiempo libre, la falta de oportunidades laborales, la indiferencia y la intolerancia. La utilizacin inadecuada de mecanismos de resolucin de conflictos a nivel familiar, social y escolar. El bajo nivel de escolaridad y la explosin demogrfica. Embarazos no deseados que generan en los nios maltrato fsico, psicolgico y social. La descripcin de la Localidad 18 caracteriza el contexto en donde est ubicado el barrio las Lomas y la Institucin Educativa en donde se realiza la investigacin. La caracterizacin de los diferentes contextos tienen como propsitos, establecer las relaciones que existen en los diferentes sistemas de formacin humano, para identificar y comprender los factores que a diferentes niveles inciden en el aprendizaje de los estudiantes; en este sentido es necesario caracterizar las relaciones que establecen los estudiantes en el ambiente familiar, escolar y social . En correspondencia con este propsito presentamos a continuacin una breve historia y descripcin del colegio, que ser complementada en el transcurso de elaboracin del PE,I con nuevos datos que nos permitan comprender la dinmica de las transformaciones que se dan los diferentes sistemas y de esta forma ajustar el proyecto pedaggico institucional para que respondan a las nuevas realidades. La informacin acerca de los diferentes ambientes fue recogidos a travs de diferentes instrumentos como encuestas, entrevistas estructuradas y no estructuradas, y la revisin de documentos institucionales.

Durante aproximadamente 26 aos de 1.974 al ao 2.000, el CED Misael Pstrana Borrero fue una escuela construida en un antiguo campamento militar, ubicado en el barrio las Lomas al sur oriente de Bogot. En este periodo de tiempo se ofreci educacin bsica primaria, de primero a quinto en jornada maana y tarde. Hacia 1.990 se abre el preescolar con un solo nivel en cada jornada. Luego de muchas gestiones de padres de familia, estudiantes y maestros en el ao 2000 se inicia la construccin de una nueva planta fsica, edificio de tres pisos, con 17 aulas de clase, un aula para laboratorio de ciencias naturales y un aula de informtica. En cada piso hay bateras sanitarias y una cancha multijuegos nico espacio con que cuentan los 700 estudiantes de cada jornada para el descanso y las clases de Educacin Fsica. El proceso de remodelacin dela planta fsica no incluyo el rea de preescolar que est ubicado en un terreno inestable , ni la parte administrativa del colegio.

En el ao 2001 se amplio la cobertura educativa hasta el grado noveno de educacin bsica secundaria, para la jornada de la maana y hasta el grado sptimo para la jornada de la tarde, quedando de esta forma el colegio constituido en Centro Educativo Distrital. Para el ao 2003 est proyectada la apertura de la educacin media con el grado decido y para el ao 2004 el grado once. A partir de la promulgacin de la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994) todas las instituciones educativas debern implementar el proyecto educativo institucional PEI. Que deber surgir a partir de los intereses y necesidades de la comunidad educativa, quienes definirn su misin, visin, objetivos generales, objetivos especficos y disearan las estrategias pedaggicas y curriculares para implementar y evaluar todos los componentes del proyecto. Ante la precarias condiciones que ofreca la planta finca de la escuela, producto de 26 aos de deterioro progresivo y de el total desinters de la Secretara de Educacin Distrital, para mejorar total o parcialmente la planta fsica, la comunidad educativa, junto con el apoyo de los Ediles de la localidad gestionaron ante la JAL y la UEL, el proyecto de construccin de la planta fsica que a su vez se haba convertido en el principal objetivo del PEI. Iniciada la construccin de la planta fsica a mediados del ao 2000, fue entregada para el funcionamiento en marzo del ao 2001, los estudiantes de bsica primaria y preescolar son trasladados de unas casetas provisionales en donde haban sido ubicados transitoriamente al nuevo edificio y los estudiantes de bachillerato que haban sido matriculados en Diciembre del 2.000 y Enero del 2001 inician su ciclo regular hacia mediados del mes de Marzo. Como ya el objetivo del PEI se haba cumplido (construccin de la planta fsica) y las condiciones a partir del ao 2002 son totalmente diferentes, por ampliacin de cobertura y de nuevos niveles ofrecidos, se inicia a partir de entonces la reestructuracin del PEI, para satisfacer las necesidades y los intereses de los nuevos actores que hacen parte de la institucin. La mayora de los estudiantes de preescolar y bsica primaria pertenecen al barrio las Lomas, Puerto Rico, la Hollada, la Resurreccin colegio, muchos son repitentes, y Porvenir. Los estudiantes de bachillerato provienen de diferentes barrios de la zona y de otros barrios distantes del otros no consiguieron cupos en los colegios donde haban cursado los aos anteriores por problemas disciplinarios y acadmicos, algunos no haban terminado el curso y les haban cancelado la matricula, otros haban dejado de estudiar por problemas econmicos, inestabilidad familiar, o desplazamiento forzado.

Con estas nuevas condiciones se inicia la reestructuracin del PEI, en un trabajo conjunto maana y tarde en donde luego de hacer un diagnstico de la nueva realidad institucional se plantea como eje del mismo el desarrollo humano que es recogido en el nuevo nombre del proyecto educativo institucional, FORMACIN PARA LA VIDA UN PROYECTO DE DESARROLLO HUMANO. Como parte del proyecto institucional (PEI) en el colegio se ha venido estructurando un trabajo relacionando con el Arte y la Productividad como ejes articuladores del proyecto, y como estrategia pedaggica se han creado diez talleres del inters de los estudiantes, que buscan promover la creatividad, la imaginacin, la cooperacin, la convivencia, la construccin de conocimientos, para la produccin humana ya sea desde las artes, la ciencia o la tecnologa. PERFIL DE LAS FAMILIAS DE LOS ESTUDIANTES DEL IED MISAEL PASTRANA BORRERO A partir de la informacin recolectada en encuestas realizadas (ver anexos) hemos construido un perfil aproximado de las familias de los estudiantes. Esto no ha permitido disear a implementar una propuesta pedaggica que responda a las expectativas de la comunidad educativa en general. En relacin con la composicin familiar podemos afirmar que las familias de la mayora de los estudiantes son monoparentales, esto es que viven nicamente con uno de los padres y en la mayora de los casos es la mam, ya sea porque se trate de madres solteras, o porque las familias se han fracturado, generando casi siempre, el abandono del padre del ncleo familiar. Otras familias han sido conformadas a partir de la integracin de familias disociadas; en estos casos los estudiantes viven con los padrastros, o madrastras. Existe un tercer grupo de familias conformadas por mam, pap y los hijos(a). En la mayora de los casos las familias base estn acompaadas por algn o algunos familiares de uno de los dos padres. Las familias de los estudiantes viven en los barrios prximos al colegio, siendo las Lomas, Resurreccin, Puerto Rico, Madrid, La hollada los sectores donde habitan la mayora de ellos. Un grupo de estudiantes provienen de barrios mas distantes del colegio pero ubicados en la misma localidad como el Diana Turbay o Chircales y existe un tercer grupo que vive en barrios fuera de la localidad. La mayora de los estudiantes viven en arriendo y muy pocos en casa propia. Los estratos socioeconmicos en que estn ubicados los hogares son 1.2,3, siendo estrato dos, en que se ubican mayor nmero de familias. Los ingresos econmicos de las familias son aportados por los padres en la mayora de los casos, pero hay estudiantes que trabajan y contribuyen al sustento familiar. Las principales ocupaciones de los padres son: obreros de la construccin, celadores, tecnlogos, miembros de las fuerzas armadas, muy pocos son profesionales y muchas familias derivan el sustento en el rebusque diario, en actividades tales como vendedores ambulantes, pequeos negocios particulares. La mayora de mamas trabajadoras lo hacen como empleadas en casa de familia, en empresas de aseo, o como operarias. En relacin con el nivel de escolaridad, la mayor de los miembros de las familias de los estudiantes slo han cursado la bsica primaria, un grupo menor Tiene algunos grados de secundaria y muy pocos han terminado el bachillerato y continuado una carrera universitaria. Las relaciones familiares son conflictivas; existen casos de violencia intrafamiliar especialmente contra las mujeres, maltrato infantil, y negligencia de los padres. En muchas familias hay personas que han estado en la crcel, son alcohlicos, drogadictos, o han participado en diferentes tipos de delitos, en muchas de las cuales han participado los estudiantes.

PRIMER COMPONENTE HORIZONTE INSTITUCIONAL DEL IED MISAEL PASTRANA BORRERO

EL IED Misael Pastrana Borrero es una institucin oficial que ofrece el servicio de educacin formal, en los niveles de educacin preescolar (un grado), educacin bsica (primaria y secundaria) y media. El colegio est ubicado en el barrio las Lomas, en la localidad 18 Rafael Uribe Uribe al sur oriente de la ciudad. Como institucin educativa de carcter oficial el colegio articula los principios constitucionales, los objetivos de la Ley general de educacin, los objetivos del plan sectorial de la ciudad con las necesidades e intereses de la comunidad en el Proyecto Pedaggico Institucional. Esta articulacin permite integrar en el proyecto las necesidades educativas de la comunidad, la ciudad, el pas, para que los estudiantes puedan responder a los retos de los avances cientficos, tecnolgicos y culturales desde la singularidad de su contexto pero desde una visin global del mundo. 1.1 VISION El IED Misael Pastrana Borrero como institucin educativa oficial busca contribuir a la formacin de seres humanos coherentes en su pensar sentir y actuar , que puedan construir su propio proyecto de vida, y que incida significativamente en la transformacin social, poltica, econmica y cultural de la comunidad, la ciudad y el pas desde principios tales como la participacin democrtica, el reconocimiento de la diversidad cultural, sexual, tnica, religiosa y la solidaridad intergeneracional e interinstitucional. 1.2 MISION Construir ambientes de aprendizajes significativos que posibiliten la expresin de las dimensiones humanas: cognitiva, afectiva, comunicativa, psicomotriz, fsica, tica, esttica, para formar sujetos que estn en posibilidad de responde a las transformaciones cientficas, tecnolgicas, culturales y ambientales, de la comunidad el pas y el mundo para promover el desarrollo humano. 1.3 OBJETIVO GENERAL Ofrecer una propuesta de educacin oficial de calidad en ambientes de aprendizaje significativo, con una educacin que responda a las necesidades de la sociedad, y promuevan la productividad, el liderazgo, la participacin, la creatividad y la concertacin integrada al contexto local distrital y nacional 1.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS Generar espacios de aprendizaje que trasciendan a la comunidad, que posibiliten buenas relaciones interpersonales y la resolucin de conflictos en forma armnica y tica. Orientar la construccin de procesos de autoformacin acadmica, social, afectiva y solidaria que les permita a los estudiantes desempearse ms tarde de manera eficiente en cualquier ambiente donde les corresponda actuar. Facilitar los procesos pedaggicos y epistemolgicos que permitan al educando acercarse de manera gratificante al conocimiento y que integren el saber con el sentir y el actuar. Abrir espacios de reflexin entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa, para la concertacin en diferentes aspectos educativos que den sentido a su evaluacin. Incorporar procesos tecnolgicos e innovaciones pedaggicas que aporten eficiencia al desarrollo y fortalecimiento del PEI.

 Desarrollar amor por los valores nacionales para recrear la cultura, conocer y defender las riquezas ecolgicas del patrimonio y trabajar por el pas con justicia social Involucrar a la comunidad educativa en el rediseo de las diferentes propuestas curriculares generando la investigacin en el mbito institucional. Abrir espacios en ambientes adecuados para el desarrollo de actividades artsticas, ldicas, culturales y recreativas que contribuyan al fortalecimiento y construccin de una cultura productiva y auto gestora en el tiempo libre. Promover una organizacin democrtica y participativa acorde con el ambiente de la vida escolar y las necesidades e intereses de la comunidad educativa que permita, adems, dirimir los conflictos con autonoma y principios ticos en los diferentes escenarios donde se desenvuelva. Propiciar cambios en las actitudes y comportamientos de cada uno de los miembros de la comunidad educativa, desde el reconocimiento de s mismos y de los dems fortaleciendo los valores ticos. Construir conocimiento, promover valores y desarrollar actitudes en relacin con la proteccin, preservacin y conservacin del medio ambiente que contribuyan al desarrollo sostenible. Servir de instrumento indicador y orientador de toda actividad educativa en el plantel con el fin de que toda la comunidad educativa tenga un enfoque unificado de lo que es y se persigue con la educacin en este colegio. La educacin desde nuestro proyecto educativo institucional es el proceso a travs del cual los seres humanos adquirimos los bienes de la cultura y construimos significados y smbolos desde los cuales representamos y transformamos la realidad. Smbolos y significados construyen sistemas de lenguajes y diversidad de formas de comunicacin a travs de las cuales no slo expresamos nuestros sentimiento y conocimientos, sino construimos complejas redes conceptuales que nos posibilitan elaborar procesos cada vez mas complejos que expresamos en teoras, leyes y paradigmas En este sentido el propsito fundamental de nuestro Proyecto institucional el promover el Desarrollo Humano a partir de un proceso educativo que responda a las expectativa de los actores de la comunidad pero sin perder de vista el contexto local , nacional y global. Dado que la educacin es el proceso de formacin humano todo lo que ello implica, necesariamente deber contribuir al logro de este propsito y en este sentidos las practicas pedaggicas, los mtodos de enseanza y los ambientes de aprendizajes debern considerar al ser humano como un ser biolgico, histrico, social, y cultural cuya complejidad slo ser posible entenderla desde la cooperacin de las propias ciencias que los propios seres humanos crearon. Los enfoque pedaggicos modernos han comprendido tal complejidad y han situado al ser humano en el centro del proceso educativo y esto ha generado diversidad de modelos pedaggicas y mtodos de aprendizaje para indagar, ya no slo sobre lo que se debe ensear, o los objetivos, o didcticas , o las tcnicas de enseanza sino que se preguntaron fundamentalmente por como aprendemos, que procesos se llevan a cabo al interior de nuestro cerebro, como el ambiente afecta nuestra posibilidad de aprendizaje y cual es el papel de la herencia en dicho proceso. Los estudios de Piaget, Luria, Ausbel, entre otros se convierten en la base y el fundamento sobre el cual se construyen los modelos y mtodos pedaggicos modernos, pues relacionaron el proceso de aprendizaje con el proceso de maduracin biolgica y psicolgica que los seres humanos van adquiriendo a travs de su proceso evolutivo, que se inicia desde antes del nacimiento y termina con la muerte. Comprender en que estadio de desarrollo cognitivo se encuentra el ser humana, permiti conocer que procesos de pensamiento, que estructuras y funciones mentales son posibles en las diferentes las etapas de desarrollo humano.

1.5 MARCO LEGAL El PEI del IED Misael Pastrana Borrero esta fundamentado desde el punto de vista legal en los principios constitucionales que garantizan el Derecho a la Educacin, la participacin democrtica, el reconocimiento a la diversidad tnica, poltica, religiosa, sexual y cultural. Colombia es un Estado Social de Derecho, organizado en forma de republica unitaria, descentralizada, con autonoma en sus entidades territoriales, democrtica, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del inters general (Art.1 Constitucin Poltica) El primer propsito de la educacin en consecuencia es comprometerse con este postulado fundamental de la defensa y construccin de un estado que garantice a todos los ciudadanos y ciudadanas sus derechos fundamentales: En este sentido el PEI del colegio busca promover a travs de su proyecto educativo ambientes de aprendizajes que promuevan la tolerancia, el reconocimiento de la diferencia, la participacin democrtica, los aprendizajes significativos que permitan a todos los estudiantes construir su propio proyecto de vida para alcanzar un verdadero Desarrollo Humano. El articulo 67 de la Constitucin afirma la educacin formar al Colombiano en el respeto a los Derechos Humanos, a la paz y a la democracia; y en la practica del trabajo y de la recreacin para el mejoramiento cultural cientfico y tecnolgico y para la Proteccin del ambiente. Este precepto constitucional ser recogido por nuestro PEI en su horizonte institucional, en sus objetivos y ser desarrollado a travs del proyecto curricular y de los proyectos de apoyo que se desarrollan en la institucin. La ley General de Educacin (115 DE 1994) Desarrolla los principios constitucionales relacionados con el Derecho a la educacin y establece los principios legales que sern la base y soporte para que los establecimientos educativos pblicos y privados construyan sus proyectos educativos institucionales. Otros elementos de soporte del marco legal del PEI lo constituyen los Decretos reglamentarios de la Ley 115 relacionados con la evaluacin, los proyectos de apoyo, el gobierno escolar. 1.6 MARCO TEORICO CONCEPTUAL La educacin desde nuestro proyecto educativo institucional es el proceso a travs del cual los seres humanos adquirimos los bienes de la cultura y construimos significados y smbolos desde los cuales representamos y transformamos la realidad. Smbolos y significados construyen sistemas de lenguajes y diversidad de formas de comunicacin a travs de las cuales no slo expresamos nuestros sentimiento y conocimientos, sino construimos complejas redes conceptuales que nos posibilitan elaborar procesos cada vez mas complejos que expresamos en teoras, leyes y paradigmas En este sentido el propsito fundamental de nuestro Proyecto institucional el promover el Desarrollo Humano a partir de un proceso educativo que responda a las expectativa de los actores de la comunidad pero sin perder de vista el contexto local, nacional y global. Dado que la educacin es el proceso de formacin humano todo lo que ello implica, necesariamente deber contribuir al logro de este propsito y en este sentidos las practicas pedaggicas, los mtodos de enseanza y los ambientes de aprendizajes debern considerar al ser humano como un ser biolgico, histrico, social, y cultural cuya complejidad slo ser posible

entenderla desde la cooperacin de las propias ciencias que los propios seres humanos crearon. Los enfoque pedaggicos modernos han comprendido tal complejidad y han situado al ser humano en el centro del proceso educativo y esto ha generado diversidad de modelos pedaggicas y mtodos de aprendizaje para indagar, ya no slo sobre lo que se debe ensear, o los objetivos, o didcticas , o las tcnicas de enseanza sino que se preguntaron fundamentalmente por como aprendemos, que procesos se llevan a cabo al interior de nuestro cerebro, como el ambiente afecta nuestra posibilidad de aprendizaje y cual es el papel de la herencia en dicho proceso. Los estudios de Piaget, Luria, Ausbel, entre otros se convierten en la base y el fundamento sobre el cual se construyen los modelos y mtodos pedaggicos modernos, pues relacionaron el proceso de aprendizaje con el proceso de maduracin biolgica y psicolgica que los seres humanos van adquiriendo a travs de su proceso evolutivo, que se inicia desde antes del nacimiento y termina con la muerte. Comprender en que estadio de desarrollo cognitivo se encuentra el ser humana, permiti conocer que procesos de pensamiento, que estructuras y funciones mentales son posibles en las diferentes las etapas de desarrollo humano. La educacin es el proceso de formacin humana a travs del cual accedemos a los bienes de la cultura tales como la ciencia, la tecnologa, las artes, por medio de ella tambin construimos smbolos y lenguajes que nos posibilitan comunicarnos interaccionar con otros seres humanos y con el ambiente. Pero la educacin, no es un simple medio a travs del cual transmitimos o reproducimos conocimientos ya construidos, es fundamentalmente un medio de poder social, poltico y cultural, desde el cual se puede imponer una determinada forma de pensar de actuar e inclusive de sentir. No existe educacin neutral sino comprometida con un determinado proyecto poltico, social, econmico y cultural que estn al servicio de inters e ideologas que no siempre procuran el bienestar humano sino mantener un determinado tipo de relaciones hegemnicas que perpetan diversas formas de poder. Pero as como la educacin puede operar como un instrumento de alienacin igualmente, puede convertirse en un instrumento de liberacin de emancipacin y de transformacin de nuestra propia realidad. La educacin entonces tiene una doble condicin conservar y transformar. En su condicin de conservar la educacin permite que los bienes de la cultura tales como formas de pensar, la ciencia, la tecnologa, las artes, las organizaciones sociales, los valores y dems elementos culturas puedan ser transmitidos por generaciones, pero gracias a su condicin de transformacin puede construir sobre dichos elementos nuevos conocimientos y bienes culturales en un proceso continuo e inagotable de produccin. Gracias a la educacin podemos ser mejores seres humanos y las sociedades puedan llegar a alcanzar niveles superiores de bienestar, podemos construir nuevas relaciones hombre naturaleza y sociedad que posibiliten construir las condiciones necesarias para alcanzar la utopa de un verdadero Desarrollo Humano Sostenible. Es decir un desarrollo en donde los seres humanos puedan satisfacer sus necesidades fundamentales para llegar a SER. En la Constitucin de 1991 se recoge este sentir mundial en relacin con Educacin para el siglo XXI y se establece como prioridad fundamental construir un proyecto educativo Nacional, Regional y Local que se desarrollar desde la escuela a travs deL PEI

En el informe realizado por Jacques Delors para la UNESCO, en 1996 denominado LA EDUCACIN ENCIERRA UN TESORO se establecen las bases y principios que deben sustentar la educacin para el siglo XXI. Estos principios son universales, no son los nicos pero recogen lo que debe ser en trminos generales los fundamentos de la educacin. Los cuatro pilares de la educacin son aprender a conocer, aprender hacer, aprender a vivir juntos, o aprender a vivir con los dems y aprender a SER. La educacin tradicionalmente hace nfasis en el aprender a conocer y en menor medida en el aprender hacer, los otros dos principios muy marginalmente son trabajados en las instituciones educativas, en donde se privilegia mas la competencia, y se estimula el individualismo por encima de la solidaridad y la cooperacin, preparando sujetos para un mundo globalizado, en donde el xito social slo es posible a travs de una competencia en donde se elimina al contrario y no en donde se aprende, que la suma de los esfuerzos, pueden llegar a convertirse en la mejor manera de vivir junto a otros seres humanos, y otros seres de la naturaleza con quienes compartimos el planeta. 1.6.1 APRENDER A CONOCER Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisicin d conocimientos clasificados y codificados que al dominio de los instrumentos mismo del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto medio consiste para cada persona en aprender a conocer el mundo que lo rodea , al menos suficientemente como para vivir con dignidad, desarrollar su capacidades profesionales y comunicarse con los dems. Como fin su funcin es el placer de conocer, de comprender, de descubrir. El incremento de saber que permite comprender mejor las mltiples facetas del propio entorno, favorece el despertar de la curiosidad intelectual, estimula el sentido critico y permite descifrar la realidad adquiriendo al mismo tiempo una autonoma de juicio . Desde esta perspectiva es fundamental que cada nio, donde quiera que est pueda acceder de manera adecuada al razonamiento cientfico y convertirse para toda la vida en un amigo de la ciencia. Aprender para conocer supone, en primer trmino aprende a prender ejercitando, la atencin, la memoria y el pensamiento. Desde la infancia sobre todo en las sociedades dominantes, `por la imagen televisiva, el joven debe aprender a concentrar su atencin en las personas y en las cosas. La vertiginosa sucesin de informacin en los medios de comunicacin y el frecuente cambio de cana de televisin atenta contra el proceso de descubrimiento, que requiere una permanencia y una profundizacin de la informacin captada. Este aprendizaje de la atencin puede adoptar formas diversas y sacar provecho de mltiples ocasiones de la vida (juegos, visitas a empresas, recorridos por la ciudades, museos, salidas ecolgicas, aventuras etc.) El ejercicio de la memoria, por otra parte, es un antdoto necesario contra la invasin de informaciones instantneas que difunden los medios de comunicacin. Seria peligros imaginar que la memoria ha perdido su utilidad debido a la formidable capacidad de almacenamiento y difusin de datos de que disponemos en la actualidad. Desde luego hay que ser selectivo en la seleccin de los datos que prendemos de memoria, pero debe cultivarse con esmero la facultad intrnsecamente humana de memorizacin asociativa irreducible an automatismo. Por ultimo, el ejercicio del pensamiento en el que el nio es iniciado primero por sus padre y mas tarde por sus maestros, debe entraar una articulacin entre los concreto y lo abstracto. As mismo valdra combinar tanto en la enseanza como en la investigacin los dos mtodos el inductivo y el deductivo, que no son opuestos sino complementarios. Segn la disciplina que se enseen uno resulta mas pertinente que el otro, pero en la mayora de los casos el conocimiento requiere de la complementariedad. EL proceso de adquisicin de conocimiento no concluye nunca y puede y puede nutrirse de todo tipo de experiencias. En ese sentido se entrelaza de manera creciente con la experiencia de trabajo, a medida que este pierde su aspecto rutinario. Puede considerarse que la enseanza bsica tiene xito, si aporta el

impulso y las base para seguir aprendiendo toda la vida, no slo en el empleo, sino al margen de el. 1.6.2 APRENDER A HACER Prender a conocer y aprender a hacer son de alguna manea indisolubles. Pero lo segundo esta ms estrechamente vinculado a la cuestin de la formacin profesional: cmo ensear al estudiante a poner en prctica sus conocimientos y, al mismo tiempo cmo adaptar la enseanza al futuro mercado de trabajo, cuya evolucin no es totalmente previsible? Al respecto, corresponde establecer unas diferencias entre las economiza industriales, en las que predomina el trabajo asalariado, y las dems, en las que subsiste todava de manera generalizada el trabajo independiente o ajeno al sector de la economa. En las sociedades basadas en el salario que se ha desarrollado a lo largo del siglo XX conforme al modelo industrial, la sustitucin del trabajo humano por maquinas, convierte a aqul en lago mas inmaterial y acenta el carcter cognitivo de las tareas, incluso en la industria, as como la importancia de los servicios en la actividad econmica. Por lo dems el futuro de esas economas est supeditado a la capacidad de transformar el progreso de los conocimientos en innovaciones generadoras de nuevos empleos y empresas. As pues, ya no puede darse la expresin aprender hacer el significado simple cuando se preparaba a alguien para una tarea material bien definida, para que participe en la fabricacin de algo. Los aprendizajes pues deben evolucionar y ya no pueden considerarse, mera transmisin de practicas mas o menos rutinarias, aunque estas conserven un valor formativo que no debemos desestimar. De la nocin de calificacin a la de competencia El dominio de las dimensiones cognitiva e informativa en los sistemas de produccin industria vuelve un poco caduca la nocin de calificacin profesional y tiende a privilegiar la d competencia personal. En efecto el progreso tcnico modifica de manera ineluctable las calificaciones que requieren los nuevos procesos de produccin . A las tareas puramente fsicas suceden tareas de produccin mas intelectuales, mas cerebrales, - como el mando de maquinas su mantenimiento y supervisin- y tares de diseo estudio y organizacin, a medida que las propias maquinas se vuelven mas inteligentes y el trabajo se desmaterializa. Cada vez con mas frecuencia, los empleadores ya no exigen una calificacin determinada que consideran unida a la idea de pericia material , y piden, en cambio un conjunto de competencias especificas a cada persona, que combina la calificacin propiamente dicha adquirida mediante la formacin tcnica y profesional, el comportamiento social, la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos. Entre las cualidades cada vez cobra mayor importancia la capacidad de comunicarse y trabajar con los dems de afrontar y solucionar conflictos. El desarrollo de las actividades de servicio tiende a acentuar esta tendencia. Las repercusiones de la desmaterializacin de las economas, avanzadas en el aprendizaje se ponen de manifiesto inmediatamente al observar la evolucin cualitativa y cuantitativa de los servicios, categora muy diversificada que se define, sobre todo por exclusin como aqulla, que agrupa actividades que no son ni industriales, ni agrcolas y que a pesar de su diversidad, tienen en comn el hecho de no producir ningn bien material. Tanto en los servicios de tipo comercial como los que no lo son, es primordial la actividad de informacin y de comunicacin; se pone el acento en el acopio y la elaboracin personalizados de informaciones, especificas destinadas a un proyecto preciso. En este tipo de servicios, la calidad de relacin entre en prestatario y el usuario depende en gran medida del segundo. Resulta apenas comprensible que ya no puede prepararse de la misma manera que si se fuera a trabajar la tierra o a hacer una chapa metlica. La relacin con la materia y la tcnica debe ser complementada por una actitud para las relaciones interpersonales. El desarrollo de los servicios obliga, pues, a cultivar relaciones humana, que las relaciones tradicionales no siempre inculcan y que corresponde a la capacidad de establecer relaciones estables y eficaces entre las personas.

1.6.3 APRENDER A VIVIR JUNTOS, APRENDER A VIVIR CON LOS DEMAS Sin duda esta aprendizaje constituye uno de los mayores retos para la educacin contempornea. Demasiado. A menudo la violencia que impera en el mundo, contradice la esperanza que algunos haban depositado en el progreso de la humanidad. La historia human siempre ha sido conflictiva, pero hay elementos nuevos que acentan el riesgo, en particular el extraordinario potencial de destruccin que la humanidad misma ha creado durante el siglo xx. A travs de los medios de comunicacin la opinin pblica se convierte en observadora impotente, y hasta rehn de quienes generan o mantienen vivos los conflictos. Hasta el momento la educacin no ha podido hacer mucho para modificar esta situacin seria posible concebir una educacin que permita evitar los conflictos, o solucionarlos de manera pacifica, fomentando el conocimiento de los dems de sus culturas y espiritualidad? La idea de ensear la no violencia en la escuela es loable, aunque slo sea un instrumento entre varios, para combatir los prejuicios que llevan al enfrentamiento. Es una tarea ardua, ya que, como es natural, los seres humanos tienden a valorar en exceso sus cualidades y a las del grupo al que pertenecen y alimentar prejuicios desfavorables hacia los dems. La actual atmsfera competitiva imperante en la actividad econmica de cada nacin y, sobre todo, a nivel internacional tiende a privilegiar el espritu de competencia y el xito individual. De hecho esa competencia da lugar a una guerra econmica despiadada y provoca tensiones entre los poseedores y los desposedos que fracturan las naciones y el mundo y exacerban la realidad histrica. Es de lamentar que la educacin contribuya en ocasiones a mantener ese clima al interpretar de manera errnea la idea de emulacin. Pero como desde la educacin se puede contribuir a transformar las relaciones conflictivas entre los seres humano? Asignando a la educacin dos orientaciones complementarias. En primer lugar posibilitar el descubrimiento gradual del otro. En segundo lugar la participacin en proyectos comunes, en donde todos se sientan participes, representados e identificados. La educacin tiene una doble misin. ensear la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia, de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos. Desde la primera infancia la escuela debe aprovechar todas las oportunidades que se presenten, para esta doble enseanza. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo; por consiguiente para desarrollar en el nio y en el adolescente una visin cabal del mundo la educacin tanto si la imparte la familia, como si la imparte la comunidad, o la escuela, primero debe hacerle descubrir quien es. Slo entonces podr ponerse en el lugar de los dems y comprender sus reacciones. El fomento de esta actitud de empata en la escuela ser fecundo para los comportamiento sociales a lo largo de la vida. El enfrentamiento mediante el dialogo, y el intercambio de argumentos ser un de los instrumentos necesarios de la educacin del siglo XXI El trabajo mancomunado en proyectos motivadores que permitan escapar a la rutina, disminuye a veces y hasta desaparecen las diferencias e incluso los conflictos- entre los individuos y los grupos sociales. Esos proyectos que permiten superar los hbitos individuales y valorizan los puntos de convergencia por encima por encima de los aspectos que separan dan origen a un nuevo modo de identificacin. En la prctica escolar cotidiana, la participacin de profesores y estudiantes en proyectos comunes, puede generar el aprendizaje de un mtodo de solucin de conflictos, y ser una referencia para la vida futura de los jvenes, enriqueciendo al mismo tiempo la relacin estudiante maestros.

1.6.4 APRENDER A SER La educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual y social, espiritualidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones, en

particular gracias a la educacin recibida en su juventud, de dotarse de un pensamiento autnomo y critico y de elaborar un juicio propio, para determinar por s mismo que debe hacer en diferentes circunstancias de la vida. La funcin fundamental de la educacin para un mundo que paradjicamente se deshumaniza gracias a los avances cientficos y tecnolgicos que modelos educativos han impuesto es la de conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin, que necesitan para que los talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artfices y seguir siendo artfices de sus propios proyectos de vida. En la escuela no solo debe privilegiarse la enseanza del la ciencia y la tecnologa como nica forma posible de conocimiento, sino que es necesario que otras formas de conocer e interpretar el mundo sean posibles y en este sentido es necesario fomentar en las escuelas el arte, la poesa, la danza cuyo propsito fundamental es desarrollar la sensibilidad, el afecto, el sentido esttico, relevados y casi borrados del proyecto educativo globalizado y globalizante que elimina toda forma de singularidad y de expresin de la subjetividad humana que se resista a ajustarse a los estereotipos impuestas por la cultura y la sociedad de consumo occidental. Implementar y fomentar la imaginacin y la creatividad deber llevar tambin a la revalorizacin de la cultura oral y los conocimientos extrados de la experiencia del nio o del adulto. El desarrollo tiene como objeto el despliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos; individuo miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de tcnicas, y creador de sueos. Este desarrollo del ser humano que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso dialctico que comienza por el conocimiento de si mismo y se abre despus a las relaciones con los dems. en ese sentido la educacin es un viaje al interior, cuyas etapas corresponden a las de maduracin constante de la personalidad. En1994 la MISIN DE CIENCIA EDUCACIN Y DESARROLLO es encargada por el gobierno nacional para evaluar la situacin pas, y desde la educacin construir una propuesta, que contribuya significativamente a cambiar el estado de postracin en que se encuentra la sociedad colombiana y de esta manera construir un nuevo rumbo. La principal conclusin de la comisin establece que no es posible el Desarrollo humano, si el pas no esta comprometido con dar un impulso decidido, a la educacin en todos los niveles; desde el preescolar hasta la superior incluyendo los programas de doctorados. Esto significa que para alcanzar un cambio social con justicia, equidad y que satisfaga las necesidades bsicas de la poblacin, la sociedad en su conjunto y el estado en particular debern comprometerse con una verdadera transformacin del sistema educativo para que este pueda impulsar los cambios a nivel social, polticos, econmicos y culturales que el pas necesita para su transformacin. Los cambios en la educacin deben igualmente dinamizar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, pues estos se han convertido en los principales indicadores de desarrollo entre los pases. El desarrollo de la educacin, la ciencia y la tecnologa establece la diferencia fundamental entre los pases del mal llamado tercer mundo y los del primero. La educacin como generadora del cambio social y promotora del desarrollo humano deber pernear toda la sociedad, todas las instituciones, para convertirse en dinamizador de las transformaciones que le posibiliten al pas avanzar en la construccin de un estado de bienestar y prosperidad para la inmensa mayora de la poblacin hasta ahora excluida del modelo de desarrollo dominante. En el ultimo aparte de su proclama Garca Mrquez nos deja un prrafo lleno de significado profundo en relacin con la educacin. ... Una educacin desde la cuna hasta la tumba, inconforma y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar y nos incite a descubrir quienes somos en una sociedad que se quiera mas as misma. Que aproveche al mximo nuestra creatividad inagotable y conciba una tica,--y tal vez una estticapara nuestro afn desaforado y legitimo de superacin personal. Que integre las ciencias y las artes a la canasta familiar de acuerdo con los designios de un gran poeta de nuestro tiempo que pidi no seguir

amndolas por separado como a dos hermanas enemigas. (Garca Mrquez 1994. Misin Ciencia Educacin Y Desarrollo) Concebir la educacin como motor de bienestar, de desarrollo cientfico y tecnolgico, de expresin de nuestra dimensin esttica y tica, es establecer que la educacin es el medio mas adecuado para alcanzar la verdadera dimensin de lo que somos como seres humanas y que nos permite diferenciarnos de las dems especies del planeta. Promover el Desarrollo humano sostenible es el propsito fundamental que tiene el sistema educativo a todo nivel, pero Qu entendemos por Desarrollo humano sostenible? A partir de la posguerra las sociedades occidentales implementaron un proceso de reestructuracin social, poltica, econmica y cultural que les permitieran superar la crisis generada por cinco aos de destruccin de sus economas, de sus patrimonios culturales pero fundamentales de la humanidad, que haba sido arrasada por el holocausto de la guerra. Se impone entonces el Desarrollo como el modelo econmico que generara las transformaciones necesarias para que los pases europeos pudiesen superar la barbarie de la guerra y alcanzar el bienestar y la prosperidad para sus pueblos. Despus de casi cuatro dcadas, el modelo efectivamente funciono y los pases Europeos, Estados Unidos y Japn, alcanzaron un alto nivel de desarrollo y bienestar de sus habitantes, soportado fundamentalmente en el crecimiento econmico, y en la revolucin cientfica y tecnolgica, que dinamizo el desarrollo de las industrias y posiciono en situacin de privilegio a estos pases en relacin con el resto del mundo. Pero a que costo y quienes tuvieron que pagar el bienestar de estas naciones? Arrasados los recurso naturales de los pases europeos y de gran parte de los Estados Unidos, la mirada se volvi a la periferia; Amrica del sur, frica, y algunas regiones del Continente Asitico se convirtieron en despensa, para estos pases, que no slo vieron como sus recurso naturales fueron expropiados, sino quedaron marginados para siempre del sueo del Desarrollo que les fue ofrecido. El Desarrollo como modelo econmico haba establecido la brecha nuca antes vista entre pases del mundo. Llevo la prosperidad al 20% de la humanidad, que vive de lo que produce el 80%, es decir que el 20% de la poblacin mundial consume el 80%, en tanto que el 80% sobrevive con el 20%, en una relacin totalmente asimtrica, injusta y equitativa. El otro efecto del modelo de desarrollo econmico, impuesto por los pases industrializados, lo sufre la propia naturaleza que ha sido avasalladas, para satisfacer las demandas de consumo que son impuestas a todo el mundo por un sistema econmico globalizante. Las ganancias se privatizaron las perdidas se repartieron y la pobreza se socializo y la naturaleza empieza a expresar los efectos de su destruccin. Hacia la dcada de los aos setenta, surge un movimiento mundial, que busca reflexionar sobre la crisis de la humanidad y de la naturaleza generada por el Desarrollo. Se producen diferentes encuentros auspiciados por las Naciones Unidas y en 1987 la Comisin Mundial para el Ambiente y Desarrollo conocida como comisin Brundtland estableci que el Desarrollo Sostenible, es una nueva alternativa al desarrollo tradicional, pues su propsito fundamental es aquel que se orienta a solucionar las necesidades del presente, sin comprometer, la capacidad de las generaciones futuras para solucionar sus propias necesidades. Esta propuesta que pareci ser la panacea que pudiera reconciliar la explotacin de la naturaleza, el crecimiento econmico y el bienestar de la humanidad rpidamente fue perdiendo toda su fuerza por la ambigedad y la indefinicin de los intereses que se ocultan detrs de ella. Lucie Sauve afirma hablar de Desarrollo indica una cierta direccionalidad, la flecha del tiempo apunta hacia delante y al agregar la palabra sostenible su rumbo no se modifica, y mas bien, da la impresin de querer mantener, dicha direccin, en este sentido, no hay ninguna diferencia fundamental entre el Desarrollo y El Desarrollo Sostenible, pues lo que se busca sostener en ultimas es el modelo de desarrollo no la sostenibilidad del planeta como lo afirma Wolfgang Sachs el trmino tenia un significado transitorio que implicaba el uso de os recursos vivientes tales como el bosque o los recursos pesqueros. Fue tomado por el informe Bruntlan, solamente para adquirir un nuevo significado. EL Desarrollo Sostenible cambio su objeto, no son los recursos

naturales los que deben ser sostenidos., sino el desarrollo econmico. Este cambio conceptual no fue un accidente semntica, sino la expresin de una perspectiva mundial. Lo que la comisin tenia en mente era la salud del Desarrollo no la salud del Planeta.... El desarrollo sostenible proclama la conservacin del desarrollo y no de la naturaleza. (Wolfgman sachs, La anatomia poltica del desarrollo sostenible, 1998) Ante el fracaso del Desarrollo como medio para alcanzar la prosperidad, la justicia social y el bienestar de la mayora de la humanidad y ante la ambigedad conceptual y epistemolgica que implica el Desarrollo Sostenible, surge una tercera va, que para el caso de los pases marginales, y para el PEI nuestro en particular se constituye en una posibilidad mucho mas coherente, para lograr un verdadero bienestar El Desarrollo Humano Sostenible. La diferencia fundamental con los dos conceptos anteriores no es slo de palabras, es de contenido y de intencionalidad, mientras el desarrollo buscaba el crecimiento econmico como fin fundamental para alcanzar el bienestar de la humanidad, y pone a esta al servicio del modelo, a travs de modelos macroeconmicos, el desarrollo sustentable cree que la sostenibilidad del planeta es fundamental para el bienestar humano, pero no cuestiona el modelo econmico que la genera y por el contrario mas bien lo respalda, el Desarrollo Humano Sostenible, pone al SER HUMANO en el centro de la discusin, aqu no es el crecimiento econmico el fin ultimo del desarrollo, sino el bienestar de la humanidad, la justicia social, la equidad, la paz, y por supuesto la construccin de nuevas relaciones con la naturaleza, pero desde una tica diferente, fundamentada en el reconocimiento de la diversidad tnica, sexual, cultural. La esencia del Desarrollo Humano, es poner el desarrollo al servicio del bienestar de la gente, en lugar de la gente al servicio del desarrollo, en esta perspectiva los seres humanos en igualdad de condiciones tendrn la posibilidad de decidir su propio proyecto de vida El paradigma del Desarrollo Humano incluye cuatro componentes principales: 1. Productividad: Es preciso posibilitar que las personas aumente su productividad y participen plenamente en el proceso de generacin de ingresos y de empleo remunerado. Por consiguiente el crecimiento econmico es uno entre varios modelos que posibilitan el desarrollo humano. 2. Equidad: Es necesario que las personas tengan acceso a igualdad de oportunidades. Es preciso eliminar todas las barreas que obstaculizan las oportunidades econmicas y polticas, de modo que las personas puedan disfrutar de dichas oportunidades y beneficiarse con ellas. 3. Sostenibilidad: Es necesario asegurar el acceso a las oportunidades, no solo para las generaciones actuales, sino tambin para las futuras. Deben reponerse todas las formas de capital: fsico, cultural y natural. 4. Potenciacin: El desarrollo debe ser efectuado por las personas y no slo para ellas. Es preciso que las personas participen activamente en las decisiones y en los procesos que conforman su vida. Cuando en el PEI del IED Misael Pastrana Borrero se establece como propsito fundamental Formar para la vida un Proyecto de Desarrollo Humano, se establece que el colegio se compromete con un proyecto educativo que posibilite la expresin y desarrollo de las dimensiones humanas, para que cada sujeto, pueda construir su propio proyecto de vida que le posibilite interactuar en diferentes ambientes de formacin. Este propsito fundamental nos lleva a plantearnos como podemos desde el colegio promover EL DESARROLLO HUMANO? De acuerdo con los planteamientos hechos inicialmente, un proyecto educativo que tenga como centro de su accin a los seres humanos que participan en su construccin, deber crear los ambientes y las condiciones necesarias que favorezcan dicha construccin, estos es: unas relaciones entre los sujetos que posibiliten la expresin de su singularidad, que las relaciones estudiantes maestros sean mediadas por el afecto y no por el poder, o el rol que cada uno desempea, que si bien estos definen la funcin de cada sujeto en el sistema, tambin establece, ciertas formas de poder y de jerarquas que discriminan e instauran en las

instituciones educativas relaciones asimtricas que no favorecen, ni el aprendizaje ni la convivencia institucional. Construir ambientes de aprendizajes significativos en donde el conocimiento disciplinar pueda ser articulado a los saberes e intereses de los estudiantes, para construir colectivamente propuestas pedaggicas interdisciplinarias y transdisciplinares, que permita una comprensin integral del mundo y la realidad. 1.7 LOS PARADIGMAS APRENDIZAJE EDUCATIVOS Y SU INFLUENCIA EN EL

A lo largo de la historia de la humanidad se han construido diferentes paradigmas, desde los cuales se ha interpretado el mundo, y prevalecieron, hasta cuando un nuevo paradigma construyo nuevas formas de interpretacin. Los paradigmas son fundamentales porque gracias a ellos es posible explicar diversidad de fenmenos sociales, naturales, culturales, artstico, soportados en teoras y leyes. Los paradigmas no son dogmas o verdades acabadas, por el contrarios son cuerpos de conocimientos en posibilidad de ser refutados y superados, pero tampoco son fcilmente vulnerables a las andanadas reformistas, e innovadoras, pues su rigor, su estructura conceptual y epistemolgicas los convierten, en unidades monolticas, que solo es posible superar, desde construcciones muchos mas complejas, pero que permitan explicar de una mejor manera diferentes fenmenos. Partiendo de Kuhn definiremos un paradigma como un esquema de interpretacin bsico, que comprende supuestos generales, leyes y teoras que adopta una comunidad terica de cientficos. La aparicin de un paradigma afecta la estructura de un grupo que practica un campo cientfico concreto. De este modo nos encontramos en la actualidad con diferentes paradigmas que son sustento del saber de las diferentes disciplinas. El paradigma acta como un ejemplo aceptado que incluye leyes, teoras, aplicaciones e instrumentos de un realidad, cientfica, pedaggica, artstica. Se convierte de hecho en un modelo de accin que para nuestro caso es la accin pedaggica, que abarca la teora, la teora-practica, la accin y la investigacin en el aula. En educacin al igual que en otros campos del saber, han existido y existen diferentes paradigmas, que fueron y son el fundamento desde los cuales se han construido los sistemas educativos de la humanidad, por lo menos en occidente. En la edad media los principios del cristianismo, y los dogmas de f se convirtieron en los paradigmas del conocimiento, toda verdad, toda forma de conocer y toda forma de interpretar el mundo, se inicia en Dios y termina en l. En el renacimiento y con el surgimiento del racionalismo, se pasa del Teocentrismo medieval al antropocentrismo, y el ser humano se convierte en el centro del conocimiento, y todo lo que no se pueda a explicar desde la razn no existe. La ponderacin de la razn convierte al ser humana en la conciencia de la naturaleza, y la existencia de las cosas solo son posibles desde esta conciencia antropocntrica. El pienso, luego existo o el si me equivoco existo, principios del racionalismo cartesiano se impusieron en occidente como paradigmas de la razn instrumental, influyendo en las diversas manifestaciones culturales, pero fundamentalmente en la Filosofa, la matemticas, las artes, y la ciencia en general. La educacin sustentada en los principios de dicha racionalidad , se preocupo fundamentalmente por cultivar la lgica, las matemticas, la filosofa, la fsica, pues estas disciplinas posibilitaban comprender racionalmente los fenmenos del universo. En el siglo XX surgen en el campo de la educacin tres paradigmas, que se han convertido en el fundamento del proceso de aprendizaje y tiene su sustento en la psicologa: Paradigma conductual, paradigma cognitivo y paradigma ecolgico contextual.

El paradigma conductual surge a principio de siglo y sus representantes son: Thorndinke, Pavlov y Watson, posteriormente el desarrollo fundamental de este paradigma corresponde a Skinner . Su metfora es la maquina, el modelo de interpretacin cientfica, didctica y humana es la maquina, en cuanto medible observable y cuantificable. Parte de una visin mecanicista de la realidad entendida como una maquina. En este paradigma el maestro es una maquina, dotado de cierta informacin que ensea a sus alumnos para modificar sus conductas o comportamientos de acuerdo a los propsitos predeterminados. No se interesa por el como se aprende, sino por el que ensear el alumno es un receptor pasivo. Su inters fundamental son las metodologas, las didcticas y los recurso empleados en el proceso. La vida en el aula se reduce a una suma de objetivos conductuales y actividades centradas sobre todo en los contenidos establecidos por el binomio ensear aprender. Se evalan los contenidos, los objetivos las metas y los resultados. El currculo es cerrado e inflexible no se negocia, esta determinado con anterioridad. Al paradigma conductual de principios del siglo XX le sucede, el paradigma Cognitivo, que se fundamenta en los avances de la Psicologa del Desarrollo Humano y que tiene en Pieget al ms destacado de sus representantes. Este paradigma centra su atencin en el ser humano, pero fundamentalmente en la forma como aprendemos, explora los procesos de desarrollo de la inteligencia desde antes de nacer y hasta cuando alcanzamos la madurez cognitiva. Aunque establece las fases del desarrollo cognitivo por las que atraviesan todos los seres humana, esto por si slo no define el grado de madurez alcanzado, pues otras circunstancias como las ambientales pueden influir positiva o negativamente en el desarrollo humano. En este modelo el ser humano es entendido como una totalidad. Es la mente la que dirige la persona y no los estmulos externos, o los estmulos irracionales. La inteligencia, la creatividad, el pensamiento reflexivo y critico, son temas fundamentales del paradigma cognitivo. El aprendizaje es un proceso en el cual los sujetos son capaces de dar significado y sentido a lo aprendido,. La teora del aprendizaje significativo de (Ausbel), el aprendizaje por descubrimiento (Bruner), el constructivismo de (Piaget) , el aprendizaje mediado (Feuerstein), son un importante aporte para enriquecer este paradigma. En el todos los nios tienen un potencial de aprendizaje que el maestro deber promover a partir de un proceso de interaccin, en donde el maestro es un posibilitador de deseos, un provocador de intereses, un mediador, un constructor de ambientes de aprendizaje que posibiliten al estudiante expresar todo su potencial creativo, toda su imaginacin, para integrar lo ya aprendido con lo nuevo (Asimilacin acomodacin) para construir conocimientos significativos. Desde la perspectiva del modelo cognitivo, el maestro, es un constructor de su propio saber que constantemente, elabora y recrea su teora personal del mundo , sus pensamientos no se producen en el vaci, sino que hacen referencia a un contexto psicolgico ( teoras implcitas de la educacin derivadas del paradigma vigente, valores y creencias) y a un contexto ecolgico (recurso, circunstancias externas, limitaciones administrativas, tipo de diseo curricular abierto o cerrado) en este sentido el profesor desarrolla de forma activa sus propias construcciones mentales sobre la educacin y estas guan, las percepciones de los sucesos que tienen lugar en el aula. De este modo toma decisiones y procesa la informacin que recibe. El modelo curricular subyacente es definido como un currculo abierto y flexible. La institucin educativa define el currculo base, y el profesor desde una dimensin crtica, creadora y contextual, elabora su propio plan de trabajo, integrando su pensamiento pedaggico y el contexto en el cual se aplica. La concepcin didctica de la materia que se trabaje, es imprescindible como una forma de prever el trabajo en el aula. Y esta conceptualizacin debe ser significativa desde la experiencia (dimensin contextualizada) del estudiante y los conceptos (dimensin cognitiva) que posee. Por ello es imprescindible construir los contenidos y procedimientos a aprender de una manera significativa. En nuestro caso hablaremos de redes, esquemas y mapas cognitivos como instrumentos bsicos facilitadores del aprendizaje.

Los centros de atencin, son los sujetos que interactan en el proceso de aprendizaje, por tanto se debe considerar que los todos posee unos saberes aprendidos en diferentes contextos y que es necesario recontextualizar en el ambiente escolar. La evaluacin estar orientada a valorar los procesos y los productos y ser fundamentalmente formativa. Es decir permitir a los estudiantes identificar sus logros y dificultades presentados en el proceso de aprendizaje y a los maestros, construir una aproximacin al estado de desarrollo alcanzado por los estudiantes, para optimizar el proceso que ha sido exitoso y redefinir los que han afectado negativamente el aprendizaje. El ambiente del aula, las acciones y dinmicas que en ella se construyan debern favorecer el desarrollo de la cognicin, es decir el propsito es construir procesos de pensamiento y competencias comunicativas, que permita a los estudiantes desempearse en cualquier contexto. El tercer paradigma educativo que sirve de marco de referencia del enfoque pedaggico y curricular del PEI del colegio es el Ecolgico contextual. Este retoma los postulados del paradigma cognitivo, pero destaca la importancia del contexto en el proceso de formacin humano. El Ser Humano no slo es un ser biolgico, es un ser social, histrico y cultural, sensible, que vive y se forma a travs de la interaccin con otros seres en el sistema familiar, escolar y social, y es justamente el contexto el otro factor que el modelo ecolgico define como determinante del aprendizaje, y por ello es necesario valorarlo en su verdadera dimensin. Frente al anlisis individual (como ocurre en el paradigma cognitivo), se prefiere el estudio de la conducta escolar y social. Se subraya, la interaccin entre individuo y ambiente y se potencia la investigacin del contexto natural. Utiliza como metfora bsica el estudio de la conducta, y se preocupa sobre todo de las interrelaciones persona grupo y persona grupo y ambiente. El aprendizaje contextual y compartido ser una de sus principales manifestaciones. En este sentido el contexto, como conducta vivenciada y significativa, para el sujeto debe ser incorporada al aula, para favorecer el aprendizaje significativo. Como tal el contexto se convierte en vivencia interpretada y conceptualizada. El aprendizaje compartido y socializador de Vygotsky, se ubica y soporta este paradigma. El sujeto no slo necesita para su aprendizaje su potencial cognitivo heredado, sino para que este se pueda expresar, es necesario que en los ambientes de formacin se produzcan las interrelaciones, que posibilitaran su expresin y desarrollo. En este sentido no existen estudiantes o seres humanos imposibilitados para aprender, sino ambientes empobrecidos que no posibilitan las interacciones necesarias para alcanzar la madurez afectiva, cognitiva y social. Comprender las interacciones que se dan al interior de cada sistema, y entre los sistemas ser fundamental para determinar la forma en que los diferentes ambientes posibilitan o inhiben los aprendizajes. Los contextos familiar y social debern ser incorporados al contexto escolar, con el propsito en primer lugar de reconocer los factores que inciden en el aprendizaje de los estudiantes y en segundo lugar porque ellos mismo constituyen la fuente ms prxima de conocimiento. Este modelo favorece la investigacin educativa, (fundamento del quehacer pedaggico) ya que reconoce la realidad como una construccin humana, compleja y dinmica que merece ser conocida y comprendida a profundidad, para generar nuevos conocimientos, que nos permitan intervenirla y transformarla. El trabajo etnogrfico ser el fundamento metodolgico de este modelo. Los diarios de campo, las observaciones estructuradas o semiestructuradas, las entrevistas, las filmaciones, las aubiografias sern instrumentos tiles para recolecta informacin, que le permita a los maestros(a) plantear sus propuestas pedaggicas de intervencin, gestin, innovacin e investigacin, desde la propia realidad de los estudiantes. El IED Misael Pastrana Borrero fundamenta sus proyectos pedaggicos y curriculares en los principios de estos dos paradigmas de los cuales se derivan algunas otras vertientes como el modelo histrico cultural, la pedagoga conceptual, o la modificabilidad cognitiva. Aunque cotidianamente, en muchas de las practicas pedaggicas se encuentran rasgos de los modelos tradicionales como la escuela activa y el conductismo educativo, junto a modelos

emancipatorios como la escuela critico social derivada de la pedagoga de la liberacin de Freire, el colegio esta abierto a nuevas formas de conocimiento que desde lo pedaggico aporten significativamente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. No es suficiente para ser un buen maestro el dominar y saber todas las teoras y conocer las mas recientes investigaciones en el campo de la educacin y la pedagoga, si no sabemos leer en los ojos de los nios(a), en sus rostros y en sus corazones, la angustia que genera para muchos de ellos, el vivir una existencia, en la que todo les fue negado. Por eso quizs la mejor pedagoga sea, la pedagoga del amor, la que es capaz de movilizar en todos los seres humanos, toda su energa vital para logran vencer con el afecto, todos aquellos obstculos tanto internos como externos que llevan a nuestros estudiante y a nosotros mismos (maestros maestras) a creer que hemos sido educados solo para sobrevivir y perpetuar eternamente un mundo totalmente acabado. Es por ello que FORMAR PARA LA VIDA UN PROYECTO DE DESARROLLO HUMANO propsito fundamental de nuestro PEI reconoce el acto pedaggico como un acto de amor, que exige, que compromete, que comprende, que busca generar ambientes de aprendizajes que promuevan el DESARROLLO HUMANO. 1.8 RELACION ESCUELA, CONOCIMIENTO Y ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Partiendo del marco legal establecido en la Constitucin poltica de Colombia, en el cual se estipula en su articulo 68 que la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; y que con sta se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura, y adems que la educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la practica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente, en la IED Misael Pastrana Borrero, se estructura un Proyecto Educativo Institucional que responda a estos fines y propsitos que deben engendrar la educacin en Colombia. El PEI del colegio igualmente reconoce e incorpora los intereses y aspiraciones de la comunidad educativa y los articula al marco de referencia establecido desde la Constitucin Poltica y la Ley General de Educacin. el Proyecto Educativo tiene un enfoque humanista, a partir del cual se toman como referentes los modelos pedaggicos que buscan desarrollar al hombre como un ser integral. Los modelos que sirven de fundamento pedaggico del Proyecto Educativo son: el aprendizaje signifitivo de Ausebel, el constructivismo, el conductismo y la pedagoga conceptual. Es preocupacin de la comunidad educativa de nuestra institucin al plantear el Proyecto Educativo, la resolucin de los siguientes interrogantes: qu tipo de hombre nos interesa formar? cmo o con que estrategias tcnico - metodolgicas pretendemos formar? a travs de qu contenidos, competencias y experiencias? a qu ritmo debe adelantarse el proceso de formacin? quin es responsable del proceso de aprendizaje, el profesor, el estudiante, el padre de familia? Estos cuestionamientos bsicos son respondidos cuando nuestro Proyecto educativo define un enfoque y un modelo pedaggico, y se resuelven tambin en la medida en que se definen cada uno de los conceptos de nuestro Proyecto, pero siempre tienen las respuestas como norte orientador el hecho de que la educacin y la formacin tienen como epicentro al ser humano, su dignidad, sus valores y su potencialidad de ser. As, y sin perder de vista, que el PEI se constituye en una singularidad dentro de la universalidad, el proyecto educativo de nuestra institucin tiene sus pilares en la

formacin para la vida, entendida este como un proyecto de desarrollo humano, en el cual se enfatiza el desarrollo y la potencializacion de todas y cada una de las dimensiones que lo conforman, generando de sta manera un proceso de humanizacin y de sensibilidad creadora, pues el desarrollo humano debe ser entendido como un punto de partida para promover las habilidades en el ser humano para PENSAR, SABER, SABER HACER y para SER, Es de anotar que las dimensiones humanas son por naturaleza inseparables y el desarrollo de cada una implica el desarrollo de las dems, sin que por ello nos inhabilitemos para identificar nfasis o predominio de alguna de ellas en el anlisis de procesos o situaciones concretas de desarrollo Pero ante todo, el Proyecto Educativo en nuestra institucin es siempre una actitud ante el mundo, una posicin ante la vida, antes que una manera de entender, es una forma de sentir, y de ah se comprende entonces que como una cosmovisin del mundo y de la vida, se desprenden una serie de particularidades propias que lo diferencian del resto de proyectos educativo y que le imprimen su sello y su propia personalidad, en este sentido, es necesario entrar a comprender y diferenciar cada uno de los conceptos que se deben entender en nuestro Proyecto educativo. En este contexto, entendemos la Escuela, como el espacio en el cual se construyen y se posibilitan ambientes para que nuestros estudiantes aprehendan y comprendan aprendizajes con significado, esto es, que se reconozcan como seres Individuales, singulares pero universales, que hallen sentido a la vida y entiendan al mundo desde diferentes dimensiones a saber, cientfica, tecnolgica, artstica, filosfica y espiritual, un espacio donde se entretejen relaciones de autoridad, mas no de poder; donde los nios y los adolescentes son interlocutores validos en el proceso de enseanza y que por tanto, la escuela esta en la obligacin de respetar y valorar su singularidad, vista as, la escuela en nuestro proyecto educativo debe ser entendida como una casa, una pequea sociedad, una ventana al mundo y a nosotros mismos, en donde los pequeos pactos se logran a travs del consenso para construir ambientes que posibiliten la convivencia. Una escuela donde no se pretende uniformar, pero si que sepan llevar un uniforme, una escuela que forme para la vida en donde sus estudiantes salgan llenos de si mismos, para que puedan cumplir como sujetos sociales. La escuela entendida en nuestro Proyecto educativo como un ambiente de aprendizaje, todo ensea, todo es una ocasin de aprendizaje. Una escuela donde un acto cultural o una izada de bandera no sea visto como una perdida de tiempo y de falta de ste para completar los planes de estudio, entendemos en fin, la escuela como un espacio en donde asistir a ella sea un placer y no una obligacin ms que hay que cumplir, un espacio que contribuya a aligerar los conflictos y no a aumentarlos. Como se trata de una formacin para la vida en movimiento, el ambiente de la escuela ha de ser lo mas natural posible, lo ms parecido a la vida, incluso las experiencias seleccionadas han de extraerse del medio ambiente del nio. Se trata entonces de un espacio donde se educa mas no se instruye, que son dos conceptos diametralmente opuestos, entonces, la educacin debe ser entendida en este contexto como un proceso que influye en la formacin de los individuos a nivel de la preparacin para el trabajo y la asimilacin de pautas y valores de comportamiento compartido, dicho proceso sta inmerso dentro del proceso de desarrollo cultural de la sociedad, con sus cualidades y defectos. Lo cual no significa que capacitar a los individuos para un oficio sea un aporte significativo para el elevamiento de su nivel cultural. Entonces, la educacin es la influencia efectiva en la formacin de la personalidad de los miembros de una sociedad, mediante un proceso social activo y consciente que garantiza no solo la asimilacin de la experiencia social, nacional y universal,

sino sobre todo que los individuos se relacionen creativamente con tales experiencias y se auto transformen a travs del saber, del arte, del trabajo; es decir, la educacin es un proceso mediante el cual una sociedad inicia y cultiva en los individuos su capacidad de asimilar y producir cultura. La educacin preconiza en nuestra institucin no solamente al nio como elemento activo del proceso educativo sino tambin que todas las actividades didcticas, las acciones del maestro e incluso la seleccin de los contenidos deben girar alrededor, no de las demandas de los adultos, sino de las necesidades e intereses sentidos por los estudiantes Entendemos entonces, la educacin como el medio, el vehculo para la formacin, pues todo conglomerado humano siempre espera de la educacin de nios y jvenes la formacin de los hombres, como un proceso de humanizacin de los nios hasta propiciarles la mayora de edad y con ella niveles superiores de autonoma y de racionalidad como propona Kant. La formacin es lo que queda, es el fin perdurable; a diferencia de los dems seres de la naturaleza, el hombre no es lo que debe ser como deca Hegel, y por eso la condicin de la existencia humana temporal es formarse, integrarse, convertirse en un ser espiritual capaz de romper con lo inmediato y lo particular, y ascender a la universalidad a travs del trabajo y de la reflexin filosfica, partiendo de las propias races. Como proceso de humanizacin, formar, pues, a un individuo en su estructura mas general es facilitarle que asuman en su vida su propia direccin racional, reconociendo fraternalmente a sus semejantes el mismo derecho y la misma dignidad. La pedagoga ser entonces, la disciplina que desarrolla y sistematiza el saber acerca del CMO de la educacin, en el contexto cultural de una formacin social particular, en ste sentido, la pedagoga explica y disea la articulacin entre el proceso cognitivo individual y el proceso de produccin cientfico y cultural, de sta manera, el estudiante estar en posibilidad de formarse en la construccin de su autonoma, su inteligencia y su universalidad. Concluimos entonces que la formacin humana es la misin y el propsito fundamental de la pedagoga. Unido al concepto de pedagoga, en nuestra institucin no se puede desconocer la trascendental importancia que en ella desempea la didctica, es decir la respuesta al como se debe ensear en ste sentido cada maestro formado en un rea especifica del conocimiento deber recontextualizar los saberes universales al trabajo en el aula para que el estudiante pueda asimilar mas fcilmente los diferentes conocimientos, y es sta una de las tareas esenciales de la dinmica del docente que hace parte de nuestra comunidad educativa. Es por ello, que en nuestra institucin pretendemos entonces educar todos los sentidos, descubriendo un mensaje en el aprendizaje de la herencia cultural de los hombres, antes que una fecha estril o un nombre que no nombra nada, que la educacin tal como se entiende en nuestro Proyecto Educativo le permita a nuestros estudiantes salir llenos de sentido social, de solidaridad antes de la compulsin por competir. El concepto de educacin en nuestra institucin, va orientado entonces a que nuestros estudiantes no se preocupen tanto de lo cognoscitivo, sino tambin de sus valores, de sus sentidos y sus sentimientos y por recibir el mundo y mejorarlo. En el Proyecto educativo, se entiende por conocimiento toda construccin humana que nos posibilita comprender el mundo, en este sentido consideramos como formas de conocimiento el cientfico, el tecnolgico, el artstico, los valores, ideologas que son construcciones elaboradas desde una racionalidad que establece una organizacin, una lgica interna que puede llevar a generalizaciones tales como leyes, teoras o paradigmas.

Pero no todo el conocimiento responde a estos principios de racionalidad, existen formas menos elaboradas pero tienen un mayor valor desde el punto de vista cultural y social pues dan identidad y coherencia a los grupos humanos que con el se identifican por ejemplo, el saber religioso, el saber mtico, las tradiciones orales, el saber popular, entre otros. En ste sentido, el conocimiento responde a unos intereses que Habermas los clasifica en tres fundamentalmente: el conocimiento prctico, que es aquel conocimiento que aprendemos en diferentes contextos y que nos sirve para resolver situaciones de la vida cotidiana, por ejemplo pasar una avenida. Aunque no tiene como pretensin llegar a construir formas estructuradas, elaboradas y organizadas en principios universales, si se organiza en estructuras comunicativas que posibilitan el que los grupos humanos puedan, aprenderlo y transferirlo en diferentes contextos; el conocimiento tcnico que es una forma ms elaborada, organizada en teoras, leyes, paradigmas que le ha permitido al ser humano resolver mediante la investigacin diversidad de problemas relacionadas con la sociedad y el mundo, este es el tipo de conocimiento desarrollado fundamentalmente por la ciencias como la fsica, la qumica y la Biologa que buscan demostrar mediante la aplicacin rigurosa del mtodo cientfico la validez de ciertas hiptesis para construir generalizaciones expresadas como ya dijimos anteriormente en teoras y leyes. Gracias a la produccin del conocimiento cientfico y su aplicacin en el desarrollo de la produccin tecnolgica se ha logrado grandes avances en muchos campos de la produccin humana. Aunque se ha impuesto como principio de validez universal en la cultura occidental, su visin reduccionista de la realidad limita su comprensin al control riguroso de variables, para establecer fundamentalmente una relacin causal de los fenmenos del mundo. Ah justamente radica su punto de fractura o debilidad, pues no siempre la realidad se puede reducir a unas cuantas variables y mucho menos las realidades humanas, tan diversa y complejas en donde la subjetividad tiene una gran connotacin. Pero el conocimiento no slo tiene un fin practico, ya sea en lo cotidiano o desde las ciencias, segn Habermas debe ir mucho mas all, para hacer una reflexin profunda de las relaciones que establecen los seres humanos y develar los intereses que subyacen y que definen formas de poder alienantes, a travs de las cuales se imponen diferentes formas de racionalidad que se instrumentalizan mediante la produccin de modelos econmicos, polticos, culturales. El conocimiento en este sentido cumple una funcin liberadora o como Habermas la llama emancipatoria, pues su propsito fundamental, es transformar las estructuras sociales alienantes. Desde esta visin compleja del conocimiento, el PEI del colegio, busca que las diferentes reas y proyectos pedaggicos, integren Teora y Practica, en praxis para que el conocimiento no sea una simple construccin mental descontextualizada, sino que se convierta en una reflexin crtica y profunda de la realidad, que nos posibilite construir alternativas para comprenderla y transformarla. 1.9 La comunidad educativa. La educacin y la formacin, no son responsabilidad exclusiva de la escuela, sino que intervienen en ella no solamente el Estado sino en general la sociedad, la familia y el mismo ser humano a quien esta dirigida, por ello, en nuestra escuela se entretejen relaciones ms que democrticas, de tipo circular en que todos y cada uno son y deben ser escuchados para que sean protagonistas de su propio proceso de formacin. En nuestra institucin nos corresponde reconocer de qu manera las relaciones del profesor con sus estudiantes reproducen y perpetan las relaciones de un poder arbitrario y domesticador, de qu manera en la mini sociedad que es la

escuela, fomentamos entre estudiantes relaciones de competencia y de desigualdad. Nos toca promover un sistema totalmente distinto, de servicio mutuo y de solidaridad fraterna. Los mecanismos del conocimiento que fomentamos son de consumo cuantitativo, de tipo memorstico y repetitivo; de ndole digestivo. quin nos impide fomentar otro mtodo del conocimiento humano? Nuestra escuela se ha tornado mercado, industria y comercio de la cultura. Vamos a seguir siendo los mercaderes del saber y de los productos educativos. Las inhumanas relaciones de poder y de produccin tal como estn vigentes en la misma educacin pueden ser desenmascaradas y combatidas en nuestras aulas. Las relaciones humanas en nuestra institucin educativa deben ser entendidas no en el sentido restringido de la disciplina, sino en el sentido atomizado del estar con otros, en nuestro colegio, se prioriza el dialogo por encima del regaar, y en donde en lugar de prohibir, se recomiende. De sta manera, entonces, la disciplina como parmetro esencial para la vida de los seres humanos, debe ser entendida como posibilidad permanente para construir principios bsicos de convivencia, que son mnimos no negociables para estar con otros, es decir, esta enmarcada ella misma dentro de ciertos lmites que no es posible transgredir pues sus limites se encuentran en la libertad y la autonoma que se espera fortalecer en nuestros estudiantes. Las relaciones pedaggicas profesor estudiante no deben ser autoritarias, pues la autoridad es un principio que reconoce a los sujetos en igualdad de condiciones en una relacin. Se trata de sustituir la impresin por la expresin, de que el nio recupere la voz y la palabra, que se corrija pero no se castigue, que se aconseje pero que no se grite, que se diferencie pero que no se discrimine. Entendido este ambiente de relaciones humanas entre los miembros de la comunidad educativa, entonces es viable afirmar que estas relaciones estn mediadas por la disciplina, que se sustenta a su vez en el pedestal de la autonoma, la responsabilidad, la solidaridad, la fraternidad y la dignidad de todos los que hacemos parte de dicha comunidad. La disciplina as entendida, nos permite aprender a aceptar al otro, a mirar de frente, a respetar a las personas, an cuando no estn de acuerdo con nuestras ideas y opiniones. aprendemos a creer en la sinceridad de sus palabras y sus actos; aprendemos a sustentar nuestros criterios; aprendemos que en la solidaridad y en el servicio se encuentra el crecimiento intelectual y humano. La disciplina fundamentada en unos mnimos ticos no negociables, en palabras de Adela Cortina, significa que se educa dentro de la libertad, donde el estudiante debe obrar con responsabilidad, no porque se lo exijan sino porque al obrar bien, favorece a los dems y a s mismo. Este concepto de relaciones entre miembros de una comunidad educativa debe partir del concepto de hombre, que en trminos de Gramsci, es un proceso, precisamente el proceso de sus actos; el concepto de hombre ha nacido de haber reflexionado sobre nosotros mismos y sobre los otros y de qu queremos ser, de esta reflexin concluimos que somos hacedores de nosotros mismos, de nuestra vida, de nuestro destino. Pero a pesar de ello, en nuestro proyecto educativo es necesario hacer una distincin entre individuo y persona, as y en trminos de Mounier, el individuo es el ser humano para el que las dems personas no existen, es el ser humano para el que los otros son realidad sin vida. El individuo vive centrado en si mismo sin preocuparse de los dems, a los que solo necesita para que le admiren o estn pendientes de l. La persona por el contrario, tiene otro movimiento: esta dirigida a otras personas. Los valores de la persona: libertad, compromiso, apertura trascendente... no son valores que no sean dados, sino que es preciso realizarlos. Sin su realizacin, el ser humano queda reducido a puro individuo egosta e incapaz de vivir una vida

comunitaria. Por ello es indispensable en nuestra escuela dejar de ser individuos y convertirse en persona. Teniendo as las cosas, definimos cada una de las personas que hacen parte de nuestra comunidad educativa: EL PROFESOR: personas que provocan causar asombro antes que crear anlisis, que comprendan que es mas importante seducir que imponer, acompaar que vigilar, estimular que amenazar, evaluar que calificar; aquel que en lugar de dar respuestas, tiene la capacidad de crear preguntas, de fomentar el espritu critico. El profesor de la Comunidad Misael Pastrana Borrero, es un mediador de saberes, un posibilitador de aprendizajes significativos, una persona que ejerce autoridad sobre sus estudiantes, mas no poder, la autoridad es reconocida por stos cuando media afecto, amor y complicidad en el conocimiento, son ellos los que le reconocen y legitiman la autoridad pues conciben en el maestro un modelo de vida. El profesor en nuestra institucin no es solo aquel que profesa y domina un saber, sino adems y sobre todo sabe comunicar eso que sabe, es una persona que enamora a los estudiantes de aquello que el domina y ama tambin, y que adems hace del conocimiento una ocasin para la vida, de ah el eje de nuestro PEI, Educar para la vida un proyecto de desarrollo humano. Es una persona, que tambin es consecuente con lo que dice y hace, con la palabra transforma, pero tambin deforma, en fn, en nuestro PEI, la escuela es lo que el maestro sea. EL ESTUDIANTE: nuestro Proyecto Educativo pretende forjar entonces individuos que construyan su propio proyecto de vida, que se reconozcan y reconozcan a los otros como interlocutores validos, que sean libres, autnomos, responsables, solidarios y sobre todo fraternos, que aprecien el conocimiento, el arte, la tecnologa y que sean coherentes en su pensar, ser y actuar; que en trminos Kantianos, cultiven su capacidad para pensar por si mismos, para pensar en el lugar del otro y para ser consecuentes. Que tengan la posibilidad de ser vehementes e incluso irreverentes, que desarrollen la posibilidad de amar, que sean autnticos, que sean ellos mismos Es concebido desde nuestro proyecto educativo a partir de su actividad vital, como protagonista de su propio autodesarrollo, con base en sus intereses, necesidades sentidas, actividades creativas, etc., y siendo el mismo nio y adolescente el constructor del contenido de su propio aprendizaje EL DIRECTIVO: antes que un individuo es una persona, en trminos de Munier, que reconozca al otro en la igualdad, pero tambin en la singularidad y en la diferencia, que conciba que por encima de la ley se encuentra lo justo. Es un coordinador de esfuerzos, a pesar de su jerarqua y su posicin no mira sin embargo, por encima del hombro a nadie, y siendo dignatario de responsabilidades sociales y humanas, es a la vez colega, amigo y confidente. Debe promover en profesores y estudiantes el deseo de construir colectivamente propuestas pedaggicas que recojan el sentir y el inters de la comunidad. PADRE DE FAMILIA: son personas de la comunidad que estn estrechamente vinculadas al quehacer educativo y formativo de la Institucin, y entre los cuales debe coexistir un ambiente de cooperacin y de sinceridad. existe una comn unin y nos necesitamos mutuamente. No existe comunidad educativa sin padres de familia y estos a su vez, necesitan a la institucin pues sta les permitir contribuir en la formacin de sus hijos y en la de ellos mismos.

El colegio pide y necesita su cooperacin y su sociedad en la formacin de nuestros estudiantes. Reconocemos, que la filosofa de nuestro proyecto educativo conlleva a creer que lo principal es convencer a nuestros padres quiz antes que a sus propios hijos.

ENFOQUES

MODELO S

PRINCIPIOS

FORMADO POR

PLANES DE ESTUDIO

PROYECTOS TRANSVERSALES
AMBIENTAL SEXUAL DEMOCRACIA TIEMPO LIBRE PREVENCIN Y ATENCIN DE DESASTRES - ARTE Y PRODUCTIVIDAD

PROYECTOS DE INNOVACIN DE AULA O DE AREA

AREAS OBLIGATORIAS -HUMANIDADES

- CIENCIAS NAT. Y ED. AMBIENTAL

AREAS OPCIONALES

- SOCIALES
- MATEMATICAS - ARTES - ED. FISICA - INFORMATICA - ETICA 2.1 DEFINICI - RELIGION

EVALUACIN

El currculo es entendido como el conjunto de elementos que posibilita el propsito establecido en el PEI. A travs del currculo se organizan los conocimientos, los saberes. Los mtodos, los tiempos, los recursos, las formas de evaluacin, es decir todos aquellos elementos explcitos e implcitos que posibilitan promueven el desarrollo humano. En tanto proceso de construccin cultural el currculo institucional integra a manera de sistema los prepsitos de la educacin del pas, de la ciudad y de la

institucin. En este sentido el currculo trascindelas las fronteras de lo global, nacional, local e institucional, para constituirse en una sistema de interacciones que posibilita a los actores de la comunidad educativa construir una visin universal del conocimiento desde el contexto local. En este proceso el currculo estable una relacin de inclusin, en donde los postulados de la educacin a nivel global y nacional constituyen en el marco de referencia, a partir de los cuales la institucin establece su propuesta curricular; en la que se concilian los intereses de los estudiantes y los de la comunidad educativa , dando identidad a la institucin. El currculo institucional deber tener una mirada Holistica, del conocimiento, y de la educacin, pues los seres humanos se forman en contextos particulares, pero teniendo una visin universal. Es decir que las aspiraciones del SER HUMANO, deben trascender lo global y lo particular, y esto slo es posible, desde una propuesta educativa integradora, que trascienda los contexto de formacin. Algunas caractersticas que identifican el currculo son: Organiza todos los elementos para responder a los prepsitos de la escuela, de la comunidad, de la ciudad, del pas y del mundo Organizar los contenidos, los mtodos y los recursos en funcin de lo que se quiere lograr. Sistematizar la experiencia de estudiantes y maestros Tener en cuenta los factores que inciden en el aprendizaje. Recontextualizar los conocimientos de acuerdo a los intereses de los actores de la comunidad educativa Posibilitar la construcciones de relaciones diferentes y significativas, no mediadas por el poder del conocimiento, sino por el afecto, y la interaccin entre sujetos, que cumplen diferentes roles pero que comparten un propsito fundamental llegar a formarse. Tener en cuenta la singularidad de los sujetos , pues aunque la escuela busca unificar los aprendizajes , debe haber siempre cabida para lo no planeado, para aquellos espritus creadores, que con su imaginacin, llenan los ambientes de mltiples posibilidades de aprendizajes no presupuestados pero que podran resultar muy significativos. As como los seres humanos son el centro del proceso educativo, el currculo se convierte en el fundamentos del quehacer pedaggico, pues en el estarn expresados, los saberes, la imaginacin, la creatividad y el sentir de estudiantes , maestros y padres de familia. A travs del currculo podemos hacer visible lo invisible, expresar en propuestas pedaggicas innovadoras, el quehacer cotidiano de los maestros en el aula, para aportar significativamente, en la construccin de nuevos conocimientos, mtodos y didcticas, que se conviertan en un legado cultural, de la institucin, de la comunidad y en general del propio sistema educativo. El currculo del IED Misael Pastrana Borrero se estructura teniendo en cuenta las disposiciones legales consagradas en la Ley 115, los propsitos del PEI, y los enfoque pedaggico definidos a nivel institucional. En relacin con el ENFOQUE CURRICULAR del PEI, el consenso de los actores de la comunidad educativa considera que la educacin es el proceso de formacin eminentemente humano, y que slo a travs de ella nos constituimos como tales, en consecuencia se considera que el Currculo debe posibilitar el desarrollo de las dimensiones que nos constituyen, en tal sentido todos los elementos del currculo deben estar orientados a promover el Desarrollo Humano desde una visn integrada. Esto significa que los planes de estudio, las metodologas, los proyectos institucionales y los ambientes de aprendizaje deben tener como fundamento la formacin de seres humanos. Cuatro elementos constituyen los ejes fundamentales de este enfoque: EL SABER, EL SABER HACER, ESTAR, SER El saber definido como el conjunto de conocimientos que los sujetos construyen en los diferentes ambientes de formacin y que en la escuela se organizan en

disciplinas, reas de estudio, en donde el conocimiento cientfico se convierte en la forma mas elaborada de conocimiento pero la nica. En el colegio tambin, se promovern desde las propias reas las otras dimensiones del ser humano, su dimensin esttica, su dimensin psicomotriz, su dimensin afectiva, su dimensin tica, su dimensin comunicativa. Esta visin integrada del ser humano nos obliga igualmente a tener una visin integrada del conocimiento y a establecer unos ejes articuladores interdisciplinares y transdiciplinares a travs de los cuales damos identidad y unidad al currculo. El segundo componente es el SABER HACER, es decir que no basta con tener el dominio de un campo del conocimiento, sino que es fundamental que dicho conocimiento lleve a una actuacin, o al desarrollo de una accin, ya sea para resolver un problema de la vida prctica, o para producir nuevos conocimientos. Esto es integrar la teora y la practica en la Praxis (conocimiento-accin) El saber hacer nos permite relacionarnos en diferentes contextos, pero dichas relaciones nos deben permitir un mejor estar, con otros seres humanos y con otros seres de la naturaleza con quienes compartimos un mismo planeta, es decir, que el saber estar, implica un compromiso tico frente a los otros, y una de las mltiples maneras para compartir con los otros es promoviendo desde el colegio los PRINCIPIOS PARA LA CONVIVENCIA establecidos en el MANUAL DE CONVIVENCIA. (ver manual) El ultimo principio, pero el mas importante es el fin ultimo que persigue todo ser humano es llegar a SER, condicin fundamental de la existencia, pero lo que somos y lo que seremos se ir construyendo en el transcurso de la vida, pues los seres humanos somos seres inacabados en permanente proceso de construccin, y la educacin deber permitirnos ser mejores seres humanos cada da. Estos principios universales permean todo el currculo del colegio desde el preescolar hasta el grado once y atraviesan todas las reas y proyectos del colegio. En relacin con modelo pedaggico que identifica el currculo del colegio, este se sustenta, como se ya se dijo en la primera parte de este documento, en los fundamentos del paradigma cognitivo Piagetiano y el paradigma ecolgico cognitiva de Vigostky del cual se derivaban diferentes tendencias metodologicas como el Constructivismo cognitivo, el aprendizaje significativo, aprendizaje conceptual, la modificabilidad cognitiva entre otros, que junto con las metodologas tradicionales y con otras, propias de las disciplinas, se constituyen en la base metodologica que desde el punto de vista pedaggico caracteriza al PEI del colegio.

El currculo del colegio esta estructurado en planes de estudio, proyectos de apoyo, y proyectos de aula. En relacin con el plan de estudios este comprende las reas fundamentales establecidas en la Ley 115, y su propsitos y objetivos se han construido a partir de los lineamientos de esta ley, los decretos reglamentario, el plan Decenal de educacin, los planes regionales y locales y los propsitos del PEI. En este sentido las diferentes reas y proyectos del colegio integran los intereses de la comunidad, la ciudad y la nacin, para que los estudiantes desde el contexto local puedan tener una visin universal de la educacin, que les posibilite una mejor comprensin de los avances cientficos, tecnolgicos, culturales, sociales, econmicas, polticas y ambientales y puedan responder de la mejor manera, a la dinmica de las transformaciones que se imponen en un mundo globalizado. El trabajo que se hace desde las reas y a travs de los diferentes proyectos, buscan promover las dimensiones del SER HUMANO, teniendo en cuenta las fases o estadios del desarrollo cognitivo y psicomotriz en que se encuentran los estudiantes, esto con el propsito de comprender los procesos de pensamiento que se desarrollan en cada uno de estos estadios para que cada maestro

organice las competencias, los contenidos, los logros, los indicadores de logro, las metodologas, los recursos y las formas de evaluacin, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. La organizacin del Plan de estudio a nivel institucional ha sufrido algunas modificaciones relacionadas con los cambios permanentes de directivos docentes (cuatro rectores) que el colegio ha tenido, desde que inicio el bachillerato en el ao 2001. Estos cambios desde luego afectan mucho mas a una institucin que recin empieza y que necesita consolidar una propuesta, que no est sujeta al o los criterios de una o dos personas, que proponen modificaciones, pero que finalmente se diluyen por falta de continuidad. Sin embargo el colegio ha logrado unificar para las dos jornadas la organizacin de las reas y asignaturas y las intensidades horarias correspondientes para los cuatro niveles que ofrece: Preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media. (Ver tabla 1) La unificacin de las reas para las dos jornadas nos ha permitido realizar algunas actividades conjuntas para establecer los criterios de integracin, que atraviesen el currculo vertical y horizontalmente, de tal forma que se establezca una unidad de criterio y de trabajo, al interior de cada rea y entre las diferentes reas y niveles. Esto es, que exista unos ejes articuladores horizontales y verticales, para progresivamente pasar de una visn disciplinar del currculo, a una interdisciplinario, transdisciplinar y finalmente a una visin transversal de trabajos por proyectos, en donde los tpicos generadores, debern ser abordados desde una visin integral. Aunque las diferentes reas estn organizadas teniendo en cuenta los criterios definidos en la ley 115 relacionados con los objetivos, los contenidos, los grados de complejidad por niveles, las metodologas y didcticas, y las formas de evaluacin el colegio ha recontextualizado dichos criterios desde el horizonte institucional pero fundamentalmente desde el propsito del PEI Formar para la vida, un proyecto de desarrollo humano , esto significa que el trabajo de las reas parten de reconocer al SER HUMANO como un ser integral, y en este sentido las reas debern promover dicha formacin en los estudiantes, construyendo conocimientos, promoviendo valores y desarrollando actitudes, que se expresen en cambios de conducta que posibiliten construir nuevas relaciones naturaleza, cultura, sociedad. Teniendo en cuenta estos tres componentes la construccin de conocimientos, la formacin de valores y el desarrollo de actitudes se estableci la relacin entre las reas y entre estas y los proyectos de apoyo. A continuacin, se presenta un resumen de las reas y el cuadro de relaciones entre ellas.

2.2 AREAS Y ASIGNATURAS POR NIVELES

DISTRIBUCIN DE LAS AREAS POR NIVELES NIVEL AREAS ASIGNATURAS INTENSIDAD CURSOS HORARIA DIMENSIN PREESCOLAR PRE. I 5
CORPORAL DIMENSION COMUNICATIVA DIMENSIN COGNITIVA DIMENSIN ACTITUDES Y VALORES HUMANOS DIMENSIN ESTETICA COMPORTAMIENTO CIENCIAS NATURALES Y EDU. AMBIENTAL MATEMTICAS CIENCIAS SOCIALES EDUCACIN RELIGIOSA EDUCACIN ETICA Y VALORES HUMANOS HUMANIDADES EDUCACIN FSICA RECREACIN Y DEPORTES EDUCACIN ARTSTICA ARTES INFORMATICA COMPORTAMIENTO SOCIAL CIENCAS NATURALES BIOLOGA Y ED. AMBIENTAL MATEMTICAS ARITMTICA, LGEBRA GEOMETRA CIENCIAS SOCIALES HISTORIA GEOGRAFIA, DEMOCRACIA EDU. RELIGIOSA EDU. ETICA VALORES HUMANIDADES EDU. RECREACIN DEPORTE EDUCACIN ARTSTICA INFORMATICA Y ESPAOL, INGLES FSICA Y

4 6 2 3 4
Historia, geografa democracia 1,2,3,4,5

BASICA PRIMARIA

5 4 1 1

Espaol

5 2 2 1 4 5 5 1 1 4 3 2 3 2
6,7,8,9,

BASICA SECUNDARIA

COMPORTAMIENTO SOCIAL

NIVEL
EDUCACIN MEDIA

AREAS
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL MATEMTICAS CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS POLTICAS Y ECONOMICAS FILOSOFIA

ASIGNATURA
Qumica, fsica Trigonometra calculo y

INTENSIDAD CURSOS HORARIA

6 3 2 3 10 y 11

DEMOCRACIA EDUCACIN RELIGIOSA ETICA Y VALORES HUMANIDADES EDUCACIN FSICA INFORMATICA COMPORTAMIENTO SOCIAL

1 1 Espaol, ingles 1 7 2 2 2

DIMENSIONES DEL PREESCOLAR Y SU RELACION CON LAS AREAS

rea Dimensin Comunicativas El nio expresa conocimientos e ideas teniendo encuentra su entorno, forma vnculos afectivos, expresa emociones y sentimientos. Conoce su entorno, su cuerpo, manifestando cuidado y expresndolo en sus emociones, dibujos y canciones. Sigue instrucciones teniendo en cuenta su entorno para ubicarse dentro de un espacio realizando seriaciones, clasificaciones, cantidad, formas, tamaos, colores. Utilizacin adecuada del vocabulario matemtico. Expresar por medio de canciones y acciones, valores, virtudes, conocimiento de un ser supremo. Humanidades y Espaol Ciencias Matemticas tica

Sociales Dialogar sobre la integracin a la sociedad, reconociendo y valorando el desempeo de cada uno de los individuos. Conocimiento de una comunidad donde el nio se desenvuelve y convive teniendo en cuenta los diferentes roles y normas para crear pautas tiles a la sociedad. Conocer el respeto y admiracin por los signos patrios, su colegio, barrio, comunidad y pas.

Ed. Fsica Ubicar dentro de su esquema corporal ejercicios y movimientos que tengan relacionados con el desarrollo integral por medio de instrucciones, rondas y retahlas. Identificar la literalidad de su cuerpo para poder realizar diferentes desplazamientos en un espacio.

Arte Implementacin de diferentes tcnicas para crear canciones, retahlas, poemas, adivinanzas, cuentos, etc. Practicar por medio de la motricidad fina: el picado, collage, primera puntadas, pintura, recortado, etc. Para adquirir agilidad manual. Para ayudar a la pre-escritura. Apreciar y valorar el trabajo de los dems respetndolo y admirndolo en todas sus dimensiones. Practicas de las diferentes tcnicas propuestas para este nivel teniendo

Cognitiva

El nio disea expresa, reconoce, identifica las diferentes actitudes relacionadas con la familia y su entorno tanto escolar como extra escolar.

Reconocimiento del tiempo el ayer, hoy, maana, manifestando cuidado, sentido de pertenencia con las cosas que lo rodean y consigo mismo.

Realiza, seriaciones, clasificaciones, comparaciones, describe laberintos y manifiesta inters por resolver problemas de acuerdo a su edad y formular preguntas.

Reconocimiento del buen trato dentro de una comunidad teniendo en cuenta el respeto, tolerancia, honestidad, la justicia y libertad donde expresa lo que piensa.

tica, actitudinal y valores

Incrementar en el nio la escucha, el respeto, con un proceso de formacin diario y continuo por medio de dilogos, comparaciones, cantos, cuentos, etc.

Establecer relaciones subjetivas con la familia, docentes, nios y adultos cercanos a el.

Expresar de forma contina las diferentes caractersticas matemticas que hay dentro de su entorno.

Fomentar en el nio (a) las diferentes formas de relacin de su colegio en torno y comunidad.

Corporal

Ejercicios con su cuerpo expresando situaciones de la vida cotidiana, canciones, rondas, adivinanzas, retahlas,

Expresiones con su cuerpo para representar el cuidado de su entorno y consigo mismo, Imitacin de todos los

Realizacin de diferentes ejercicios como: conteo, lateralidad, ubicacin espacial, seriaciones, observacin, y representaciones simblicas.

Reconoce los espacios que ocupan sus compaeros, el docente, el adulto y las diferentes

Valorar y apreciar su cuerpo para poder realizar sus destrezas y movimientos con facilidad sin ignorar la discapacidad es de nuestros semejantes. Representa los Realiza diferentes diferentes roles que desplazamientos encontramos teniendo en cuenta su dentro de una propio cuerpo y el de

dramatizaciones y mimos.

seres en general vivos y no vivos.

personas que lo rodean.

Esttica

Expresar por medio de las diferentes tcnicas, la escritura de su nombre las diferentes letras, canciones, retahlas adivinanzas, etc.

Conocimiento de todo su entorno por medio del modelado, recortado collage, pintura, dactilar, efc.

Ejercitacin de seriaciones, clasificaciones relaciones asimtricas con diferentes materiales.

Valora los trabajos de los compaeros, comparte sus materiales y respeta.

sociedad como el barrio, pas, colegio y comunidad en general. Reconoce el barrio, los estamentos del colegio, medios de comunicacin, medios de transporte, realizando el arrugado, primeras puntadas, etc.

los dems.

en cuenta la diversidad de temas. Realizacin de trabajos utilizando diversos materiales para fomentar la creatividad y lo artstico dentro de cada nio teniendo en cuenta sus habilidades.

Desarrollo de la motricidad fina por medio del rasgado, modelado, picado, primeras puntadas y manejo de su esquema corporal, coordinacin visomanual.

2.3 RESUMEN EJECUTIVOS DE LAS AREAS CUADRO N 1 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURAS: ESPAOL E INGLES INTENSIDAD HORARIA: PROPOSITO GENERAL DEL AREA: Promover el desarrollo de las competencias comunicativas. Interpretativa, argumentativa y propositiva PROPSITO INSTITUCIONAL: mejorar los niveles de competencias comunicativas CONCEPTOS BSICOS PROPOSITOS POR NIVELES BASICA PRIMARIA BASICA SECUNDARIA MEDIA

CUADRO N 1 AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL ASIGNATURAS: BIOLOGA, QUMICA, FSICA INTENSIDAD HORARIA: PROPOSITO GENERAL DEL AREA: Promover en los estudiantes la comprensin de los
fundamentos de la ciencia, para construir explicaciones que les permitan, comprender la dinmica de las transformaciones que se dan en los sistemas biolgicos, fsicos y qumicos. Valorar la importancia que ha tenido la ciencia para el desarrollo humano, pero sin desconocer los efectos negativos de los avances cientficos sobre en ambiente y la discriminacin de los pueblos. Reconocer el conocimiento cientfico como una forma de explicar y entender el mundo mediante la aplicacin de leyes, teoras y paradigmas construidos a partir de la aplicacin del mtodo cientfico.

PROPSITO INSTITUCIONAL: Estimular en los estudiantes su capacidad creadora que les permitan construir sus propias explicaciones de los fenmenos para contrastarlas con las explicaciones de la ciencia Reconocer las aplicaciones de los avances cientficos y tecnolgicos en la solucin de diferentes problemticas relacionadas con el Desarrollo Humano Promover la aplicacin del mtodo cientfico para resolver diferentes situaciones problemas planteadas desde el contexto escolar o fuera de el en la vida cotidiana CONCEPTOS BSICOS: ENERGIA, MATERIA, VIDA, EVOLUCION, MOVIMIENTO, TRANSFORMACIN, AMBIENTE, DESARROLLO HUMANO PROPOSITOS POR NIVELES BASICA PRIMARIA BASICA SECUNDARIA MEDIA

CUADRO N 1 AREA: SOCIALES ASIGNATURAS: HISTORIA, GEOGRAFA, DEMOCRACIA, FILOSOFIA, CIENCIAS ECONOMICAS Y POLITICAS INTENSIDAD HORARIA: 5 horas PROPOSITO GENERAL DEL AREA: brindar herramientas que le posibiliten al estudiante interpretar y comprender la realidad social en la cual se encuentran inmersos PROPSITO INSTITUCIONAL: generar ambientes de aprendizaje significativo para comprender su realidad individual y social CONCEPTOS BSICOS: ESPACIO, TIEMPOESTRUCTURA SOCIAL, POLITICA, ECONOMICA, JURIDICA Y CULTURAL, METODO Y CIENCIA SOCIAL PROPOSITOS POR NIVELES BASICA PRIMARIA BASICA SECUNDARIA MEDIA Generar espacios de desarrollar habilidades desarrollar operaciones aprendizaje significativo que cognoscitivas, psicolinguisticas y intelectuales e instrumentos le permitan al estudiante afectivas que le permitan al del pensamiento, tales como afianzar procesos de estudiante comprender y explicar supraordinacion, socializacin y de fenmenos propios de su isoordinacin, diferencial e comprender su realidad social realidad social inmediata y infraordinacin, que le mas inmediata mediata permitan al estudiante comprender y transformar su realidad social y econmica con un sentido de responsabilidad.

CUADRO DE RELACION ENTRE LAS AREAS AREAS ciencias sociales HUMANIDADES posibilita el desarrollo de instrumentos del conocimiento como: nocional, proposicional, mentefactual. se puede trabajar desde lneas del tiempo, conceptos tales como: revolucin, periodo, estructura cultural CIENCIAS trabajar operaciones intelectuales e instrumentos del conocimiento. Asimismo fortalecer habilidades psicolinguisticas. se puede trabajar desde la historia de las ciencias, el impacto de la ciencia y la tecnologa en el medio, la ecologa humana. MATEMATICAS Operaciones intelectuales e instrumentos del conocimiento: anlisis, sntesis, comprensin, interpretacin. Habilidades psicolinguisticas de leer, escribir, escuchar, hablar. temas de conexin, historia de la matemtica, gnoseologa, epistemologa ARTES Operaciones intelectuales e instrumentos del conocimiento. historia del arte. el arte como expresin de las realidades sociales e histricas. el arte y el medio ambiente en el cual se desenvuelven las sociedades. el arte como herramienta y didctica expresiva en las ciencias sociales. EDU. FISICA Operaciones intelectuales e instrumentos del conocimiento. En tal sentido, desarrollar procesos de anlisis, sntesis y comprensin, adems habilidades psicolinguisticas de leer, escribir, escuchar, hablar. el cuerpo como eje central del desarrollo de las sociedades, como ha sido apreciado a travs del tiempo por las diferentes culturas. ETICA Y VALORES Desarrollo de habilidades psicolinguisticas, de operaciones intelectuales e instrumentos del conocimiento. Comprensin e interpretacin de situaciones sociales. Valores y principios que orientan las acciones humanas y los hechos humanos pasados para interpretar el presente. INFORMATICA Desarrollo de habilidades psicolimguisticas y operaciones intelectuales. historia de la tecnologa. adems, la tecnologa y la informtica como herramienta para desarrollar didcticas expresivas, comprensivas y anticonstructivistas en las ciencias sociales. RELIGION Desarrollar habilidades sicolinguisticas, instrumentos del conocimiento y operaciones intelectuales. la historia de la religin y la religin como estructura de los conglomerados sociales que posibilita una cosmovisin en momentos determinados de la historia.

2.4 PROYECTOS DE APOYO

MATRIZ DE LOS PROYECTOS PROYECTO: EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA NOMBRE: PROPSITOS: generar espacios que posibiliten el desarrollo y expresin de valores y principios democrticos y participativos en los diferentes escenarios donde se desenvuelve el estudiante RESPONSABLES: Elizabeth Zarate, Nubia Giraldo, Hilda Pea Fabio Hurtado, Francisco Gallo Pinzn. CONCEPTOS BSICOS: democracia, participacin, conflicto, convivencia, resolucin de conflictos, MASC, dialogo, tolerancia, autonoma, pactos, conciliacin, negociacin cooperativa. RESUMEN: a travs del proyecto, se pretende generar espacios y actitudes de convivencia, que le permitan al estudiante y en general a la comunidad educativa construir una cultura de convivencia y de resolucin pacifica de los conflictos y de participacin democrtica en las decisiones que los afectan. SEXUAL fortalecer operaciones intelectuales e instrumentos del conocimiento tendientes a comprender al hombre como un ser sexual que es necesario respetar y comprender DEMOCRACIA TIEMPO LIBRE fortalecer operaciones e instrumentos del conocimiento que le permitan al estudiante entender que en el tiempo libre es posible entender la diferencia, la singularidad y la participacin democrtica. ARTE Y PRODUCTIVIDAD fortalecer operaciones intelectuales e instrumentos del conocimiento que posibiliten al estudiante comprender que las relaciones democrticas y de participacin se encuentran presentes en los procesos productivos del hombre y en los artsticos y que es necesario valorarlos y comprenderlos

2.5 RELACION AREAS PROYECTOS

MATRIZ RELACION PROYECTOS CON LAS AREAS PROYECTO EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA PROPSITOS PROYECTO: generar espacios que posibiliten el desarrollo y expresin de valores y principios democrticos y participativos en los diferentes escenarios donde se desenvuelve el estudiante MATEM CIENCIAS SOCIALES ARTES HUMANIDA EDU.FISICA FILOSOFIA INFORMA ETICA Y RELI las relaciones numricas tienen procesos como las realidades sociales, que es necesario conciliar para encontrar los mejores resultados, adems, aquellas se dan en un marco social comprender que los procesos cientficos son producto de la relacin hombre naturaleza y que en la bsqueda de desarrollos sostenibles es indispensable la participacin y el reconocimiento de los otros reconocer que las relaciones sociales estn mediadas por la participacin, el reconocimiento de la singularidad, de la unicidad y de la dignidad de los seres humanos, solamente eso permite el progreso social. reconocer que el arte y las diferentes manifestaciones humanas son producto de situaciones histricas y sociales propias de un momento histrico determinado y que es necesario conciliar el Las expresiones literarias y del lenguaje son procesos que surgen de las mismas relaciones sociales y que es necesario conciliar, muchas de ellas generan conflictos y es la manera como los soluciones como se genera el progreso social. el cuerpo humano y su cultivo requieren de la participacin de otros, de mi propia comprensin de mi mismo y como tal requieren el cultivo de principios y valores que orienten dicha actividad. la historia del pensamiento humano permiten comprender al hombre mismo, al mundo y a la sociedad en la que viven pero tambin permiten su transformacin, por ello la construccin y apropiacin de principios democrticos permiten comprender y transformar de mejor manera esa realidad Es y debe ser utilizada como herramienta que posibilite procesos de construccin de una cultura de la paz, la tolerancia y en general de mecanismos de solucin pacifica de los conflictos. la comprensin de la dimensin espiritual y trascendente del ser humano implica que en esa vivencia y expresin es importante el respeto de formas de pensamiento y concepciones filosficas en un marco participativo y democrtico.

MATRIZ N1 RELACION ENTRE AREAS

NOMBRE DEL AREA
DESARROLLO Y DESARROLLO COMUNICATIVA MEDIANTE USO DE DIFERENTES LENGUAJES LA EN DE LAS DISCIPLINAS EL LOS DE DESARROLLO DE CAPACIDAD CRITICA REFLEXIVA FORTALEZCA SU PROCESO FORMATIVO Y ANALITICA QUE LA

MATEMATICAS

HUMANIDADES

SOCIALES

CIENCIAS NATURALES
DESARROLLO Y APLICACICIN DE DIVERSAS ESTRATEGIAS QUE PERMITAN RESOLVER PROBLEMAS DE LA CIENCIAS DENTRO CONTEXTO Y FUERA DE SU

ARTES
SENSIBILIZAR AL ESTUDIANTE DE DE ESTETICA PARA DESARROLLO INTEGRAL LA LA IMPORTANCIA

TECNOLOGIA INFORMATICA
ACCESO CIENTIFICO TECNOLOGICO PARA EL FOMENTO DE LA INVESTIGACIN Y SU PROPIA CULTURA AL Y CONOCIMIENTO,

ETICA Y RELIGION
CONCIENTIZACION, VALORACIN SU RESPONSABILIDAD COMO HUMANO EN SER LA DE

EDUCACION FISICA
DESARROLOO DE PSICO MOTRICES PARA EL MEJORAMIENTO DE SU CALIDAD DE VIDA Y DESARROLLO CORPORAL SUS HABILIDADES

CIENCIAS NATURALES Y MATEMATICAS

APLICACICIN DE DIVERSAS ESTRATEGIAS QUE PERMITAN RESOLVER PROBLEMAS DENTRO Y FUERA DE MATEMATICA SU CONTEXTO

LA COMPETENCIA

PRESERVACIN DE SU ENTORNO Y DE SU SENTIDO COMO SER SOCIAL

2.6 RELACION ENTRE PROYECTOS MATRIZ N2 RELACION AREAS CON LOS PROYECTOS AREA AMBIENTAL DEMOCRACIA TIEMPO LIBRE
AREA CIENCIAS DE Y PROMOVER VALORES PERMITAN CONSTRUIR UNA CONCIENCIA SOBRE CUIDADO ENTORNO EL Y QUE GENERAR CONCIENCIA, CRITICA, REFLEXIVA Y PARTICIPATIVA EN SU PROCESO DE FORMACION SOCIAL UNA DESARROLLO HABITOS PERMITAN APROVECHAR EL Y RESPONSABILIDAD SU TIEMPO LIBRE EN CRECIMIENTO DE SU AUTONOMIA DE CULKTIVAR VALORES QUE PERMITAN CONCIENTIZAR LA IMPORTANCIA DE SEXUALIDAD EN DE EL SU DESARROLLO PERSONALIDAD SU PROMOVER HABITOS INSTRUCTIVOS PARA EL CUIDADO DE SU SER Y DE SU ENTORNO QUE LE

SEXUAL

PREVENCION

MATEMATICAS

MANEJO DE SU

MATRIZ N 3
PROYECTOS AMBIENTAL

RELACION ENTRE LOS PROYECTOS AMBIENTAL DEMOCRACIA GENERAR UNA CONCIENCIA PARTICIPATIVA EN ENTORNO INVOLUCRAR A CONCIENTIZAR AL ESTUDIANTE DE SU AUTONOMIA Y RESPONSABILIDAD EN EL USO DE SU TIEMPO LIBRE PROMOVER RESPETO MISMO SANO Y DE A EL SI EL SU PROMOVER LA EL CUIDADO DEL TIEMPO LIBRE CREACION ESPACIOS PERMITAN DESARROLLO PSICO-BIOLOGICO DE QUE EL SEXUAL PROMOVER BIOETICA CUIDADO CUERPO EN DE LA EL SU PREVENCION DE DESASTRES PROMOVER CUIDADO EL DEL

ENTORNO PARA EVITAR RIESGOS Y DESASTRES

DEMOCRACIA

LA COMUNIDAD EN EL CUIDADO DE L AMBIENTE

PARTICIPACION Y EL LIDERAZGO DEL ESTUDIANTE EN DESASTRES ADQUIRIR APLICAR LA PREVENCION DE Y

DESARROLLO LIBERTAD CONCIENTIZAR EL MANEJO ADECUADO DEL LIBRE

TIEMPO LIBRE

APROVECHAR LOS ESPACIOS QUE EL MEDIO LE BRINDA QUE

GENERAR ESPACIOS PERMITAN SU ----------------------------

CONOCIMIENTOS EN LA

TIEMPO

PARA DE

EL SU

DESARROLLO SOCIOCULTURAL

-------

CON Y

AUTONOMIA

PREVENCION DE DESASTRES

DESARROLLO PERSONALIDAD

RESPONSABILIDAD

CREAR SEXUAL

AMBIENTES

FOMENTAR RESPETO ARMONICO DE

EL SU

MANEJAR RESPONSABILIDAD SEXUALIDAD TIEMPO LIBRE EN

CON SU EL ______________________

PROMOVER CUIDADO PROBLEMAS DEMOGRAFICOS DE

EL SU

QUE PERMITAN EL DESARROLLO OPTIMO DE SU SEXUALIDAD

CUERPO PARA UN DESARROLLO DE SI MISMO Y DE LOS DEMAS PROMOVER LIDERAZGO

CUERPO PARA EVITAR

PREVENIR PREVENCION DESASTRES DE ECOLOGICOS OCASIONEN DESASTRES

DAOS QUE

EL Y

CAPACITARSE CONSTANTEMENTE EL MANEJO EMERGENCIAS EN DE Y

CREAR ESPACXIOS PARA CONCIENTIZAR PROBLEMAS IMPACTO SOCIAL SOBRE DE ____________________

PARTICIPACION EN LA PREVENCION DE DESASTRES

CUIDADO DEL AMBIENTE

MATRIZ N|4 EJES ARTICULADORES DE LAS AREAS EN RELACION CON LOS NIVELES AREA EJES ARTICULADORES: PROCESOS DE PENSAMIENTO Y ACCION EJES DEL AREA: CELULAR ORGANISMICO - SISTEMICO CIENCIAS FISICO QUIMICOS Y AMBIENTALES. NATURALES Y NUMERICO VARIACIONAL ALEATORIO METRICO MATEMATICAS ESPACIAL CONCEPTUALES: CONSTRUCCION DE EXPLICACIONES Y PREDICCIONES, TRABAJO PRACTICO Y EXPERIMENTAL Y COMUNICACIN DE IDEAS MATEMATICAS Y CIENTIFICAS AXIOLGICOS: RESPETO, RESPONSABILIDAD,

SOLIDARIDAD, HONESTIDAD Y PERTENENCIA ACTITUDINALES: NIVELES EDUCATIVOS BASICA PRIMARIA BASICA SECUNDARIA EDU. MEDIA

CONCEPTUALES
PROCESOS DE Y PENSAMIENTO ACCION - PROCESOS VITALES Y ORGANIZACIN LOS SERES VIVOS - CARACTERIZACIN E INTERACCION DE LA MATERIA Y SUS FENOMENOS CON LA NATURALEZA DE

CONCEPTUALES
PROCESOS DE Y PENSAMIENTO ACCION - PROCESOS VITALES Y ORGANIZACIN LOS SERES VIVOS SOBRE EXPLICACIONES PROPIEDADES E DE

CONCEPTUALES EN LA JORNADA DE LA TARDE NO EXISTE EDUCACION MEDIA

DE LA MATERIA INTERACCION INTERCAMBIOS DE LA MATERIA

AXIOLOGICO
RELACION ENTRE LOS SERES VIVOS Y SU CONTEXTO AMBIENTAL Y SOCIAL

AXIOLGICOS
RELACION ENTRE LOS SERES VIVOS Y SU CONTEXTO AMBIENTAL Y SOCIAL

AXIOLOGICOS EN LA JORNADA DE LA TARDE NO EXISTE EDUCACION MEDIA ACTITUDINALES EN LA JORNADA DE LA TARDE NO EXISTE EDUCACION MEDIA

ACTITUDINALES
RESPETO Y CUIDADO POR SU CUERPO, LOS QUE LO RODEAN Y SU ENTORNO AMBIENTAL

ACTITUDINALES
RESPETO Y CUIDADO POR SU CUERPO, LOS QUE LO RODEAN Y SU ENTORNO AMBIENTAL

MATRIZ N1 RELACION ENTRE AREAS

NOMBRE DEL AREA MATEMATICAS HUMANIDADES SOCIALES CIENCIAS NATURALES TECNOLOGIA INFORMATICA ETICA Y RELIGION EDUCACION FISICA

ARTES Desarrollo del Reconocimien Entendimien Apreciacin PLSTICAS pensamiento to de si mismo to de la del entorno abstracto y como ser y historia por social. conceptual. tolerancia. los procesos El arte como de creacin forma de en la comunicar a imagen travs lenguaje icnogrfico del

apropiacin de nuevas tcnicos y medios en la construccin de la imagen.

Valoraci El cuerpo n del humano campo como de espiritual medio y respeto comunicaci por de otros las n los creencias

2.6 PROYECTOS En el ao 2002 despus de haber tenido la experiencia del primer ao de trabajo en el colegio con bachillerato surge la necesidad, de plantear algunas estrategias pedaggicas que nos permitan reorientar el trabajo desde los intereses de los propios estudiantes. Luego de diversas reflexiones, aplicar en cuestas y recoger el sentir de maestros y estudiantes de bachillerato se plantea la construccin de un proyecto pedaggico, que se trabajara paralelo a las reas. Este proyecto sera trabajado por los(a) maestros(a) a travs de talleres, que tendran un nmero de aproximadamente 27 estudiantes. Cada Taller estara integrado por estudiantes de todos los cursos y trabajaran diferentes temticas que estaran articuladas a travs de seis competencias: comunicativa, cognitiva, psicomotriz, afectiva, tica, esttica, y resolucin de problemas. El proyecto se denomino de ARTE Y PRODUCTIVIDAD y tenia los siguientes propsitos: Promover en los estudiantes de bachillerato el inters de venir al colegio. Brindar un espacio diferente para el desarrollo de la sensibilidad y creatividad Articular el saber con el saber hacer Construir nuevas relaciones entre los estudiantes de bachillerato. Apoyar el trabajo de las reas desde la siete competencias establecidas. Proyectar la creacin de una cooperativa estudiantil, con los productos de los diferentes talleres. Estimular en los estudiantes el sentido de la solidaridad, creatividad y la productividad. En el siguiente cuadro aparecen los 10 talleres y los propsitos de cada cada uno. N 1 2 TALLERES PROPOSITOS A partir del trabajo en papel y con diferentes tcnicas como la EMPAPELARTE CINEARTE

origami, y la filigrana promover el desarrollo del pensamiento matemtico desarrollar el pensamiento matemtico

IMAGINARTE

DANZARTE

el cine como un recurso pedaggico que nos posibilita aproximarnos a la comprensin de la evolucin, social, cultural, econmica, mtica y religiosa de la humanidad, en este sentido no solo la expresin esttica tiene valor, tambin la tiene la historia y el tema que se cuenta. A travs de la creacin literaria promover en los estudiantes sus competencias comunicativas que les posibiliten mejorar sus desempeos en diferentes contextos Desde la expresin corporal, reconocer el cuerpo como un medio de comunicacin que nos permite relacionarnos de muy diversas formas con otras

5 6 7

MOLDEARTE HILARTE CIENCIA ACCION GUARDIANES AMBIENTALES

10

VALORARTE

personas y con nuestro ambiente. El reconocimiento del cuerpo debe llevar al cuidad, la proteccin contra cualquier tipo de riesgo. A travs de la manipulacin de diferentes materiales, desarrollar la sensibilidad y creatividad de los estudiantes Tejer sueos, imaginacin y creatividad para elaborar diferentes productos en macram, con hilos y fibras naturales. Estimular la creatividad y la imaginacin de los estudiantes, para explicar, analizar y comprender diferentes fenmenos, mediante la aplicacin del mtodo cientfico. Promover la construccin de ambientes significativos desde la proteccin, conservacin cuidado y recuperacin de los diferentes espacios escolares. Estimular la construccin de ambientes seguros y saludable. A travs de la msica y el canto promover en los estudiantes, nuevas formas de expresin que les permita expresar su creatividad, sentir e imaginacin.

Durante dos aos estos talleres se trabajaron en la jornada de la maana y estaban organizados de la siguiente manera: Cada maestro de bachillerato estaba en cargado de un taller de acuerdo, al saber que manejaba respecto a este. Los estudiantes eran distribuidos en grupos mximo de 27 personas por taller y estaban integrados por estudiantes de todos los cursos. Cada estudiante inicialmente elegira el taller de su preferencia. Terminado el semestre los estudiantes rotaran de taller y una vez terminado el grado noveno tendran que haber pasado por todos los talleres. El taller se trabajo inicialmente una vez a la semana toda la jornada y luego se redujo el tiempo a cuatro horas de clase. Los talleres eran evaluados como componentes del proyecto de ARTE Y PRODUCTIVIDAD y dicha evaluacin figuraba en el boletn de calificaciones como un rea opcional.

Debido a dificultades relacionadas con los cambios de rector, la falta de recurso y el traslado de algunos maestros los talleres en el ao 2004 no se programaron, pero par el ao 2005 se piensan reestructurar e implementar en toda la institucin en los diferentes niveles que ofrece. Desde preescolar hasta grado once. Esta experiencia de innovacin pedaggica se analizo con maestros, directivos docente y estudiantes de la jornada de la maana, y en jornadas pedaggicas con compaeros de la tarde. A partir de dicho anlisis surge la

propuesta de que el nfasis del PEI se haga en ARTES y productividad, y aun cuando el consenso no ha sido total, si se ha establecido como una tendencia vlida. Desde la jornada de la tarde tambin se han adelantado algunas propuestas de innovacin, relacionadas con las artes en primaria y bachillerato, los trabajos han estado orientados hacia la expresin corporal desde la danza y el teatro respectivamente.

2.7 EVALUACIN La evaluacin es un proceso y un componente fundamental de la educacin y del proyecto curricular del colegio y en general de cualquier actividad humana. En educacin la evaluacin busca fundamentalmente construir un juicio en relacin, de como se desarrolla el proceso de aprendizaje, este juicio desde luego debe construirse colectivamente, pues la evaluacin no es unidireccional, ni esta dirigida a un slo actor del proceso educativo, pues quien evala no slo evala al otro sino tambin construye un juicio de su propio desempeo. La evaluacin debe tener en cuenta el ser humano como un ser multidimensional, que no slo desarrolla competencias cognitivas y complejos procesos de pensamiento, sino que tambin expresa sentimientos, actitudes y comportamientos, que estn relacionados con su proceso de formacin. L a evaluacin atravesar todas las instancias y componentes del PEI y su propsito fundamental es identificar las dificultades, para optimizar los procesos pedaggicos y administrativos que el colegio desarrolla en procura de promover un verdadero Desarrollo Humano. La evaluacin en el IED Misael Pastrana Borrero se desarrollar en dos niveles fundamentalmente: El primero est referido al proceso inherente al trabajo de las diferentes reas y proyectos de apoyo del colegio, en este nivel los maestros y estudiantes construirn sus propias estrategias y pactarn la forma como evaluaran el trabajo en el aula de clase se establecern las competencias, logros e indicadores de logros y se definirn los contenidos que sern desarrollados en cada uno de los cursos. El segundo nivel hace referencia a la evaluacin institucional, aqu se evaluaran los diferentes componentes del PEI y se trazaran las estrategias y se establecern los planes de mejoramiento. La evaluacin institucional se realizar semestralmente y comprometer a todos los estamentos y actores de la comunidad educativa. Su propsito fundamental es optimizar los procesos para consolidar el proyecto educativo institucional.

TERCER COMPONENTE

FORMADO POR

CONSEJO DIRECTIVO

CONSEJO ACADEMICO

RECTOR

FUNCION
ADMINISTRATIV A PEDAGGICA GESTION PARTICIPACIN PLANEACION EVALUACION

INTEGRADO
RECTOR REPRE. .PADRES ESTUDIANTES MAESTROS EXALUMNOS SECTOR PRODUCTIVO

FUNCION
PEDAGOGICAS

INTEGRADO RECTOR
COOORDINADO RES UN DOCENTE DE CADA AREA DOCENTES DE PRIMARIA Y DE PRREESCOLAR

FUNCION ORIENTAR LIDERAR GESTIONAR PLANEAR EJECUTAR EVALUAR

INTEGRADO RECTOR SEDE

ACADEMICA GESTION EVALUACION

PROPSITO FUNDAMENTAL GENERAR LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO HUMANO

3.1

GOBIERNO ESCOLAR

Est constituido por representantes de los diferentes estamentos de la comunidad educativa, elegidos de acuerdo con la Ley para los diferentes rganos del gobierno escolar. Estas personas tienen responsabilidad directa en la organizacin, desarrollo y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Se establece en el colegio, durante los primeros 60 das de cada ao acadmico (Ley 115/94 Art. 142). Est constituido por el Rector, el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico.

3.2 Fundamentos Los fundamentos legales del Gobierno Escolar estn en la Constitucin Nacional del 91, la Ley General de Educacin (115/94) y el Decreto 1860/94 3.3 Estamentos de la Comunidad Educativa Segn el Art. 142 del Decreto 1860/94, la Comunidad Educativa est conformada por las personas que tienen responsabilidades directas en la organizacin, desarrollo y evaluacin del PEI que se ejecuta en el colegio. Los estamentos estn formados por: 1. Los estudiantes que se han matriculado. 2. Los padres y madres, acudientes/responsables de los alumnos matriculados 3. Los docentes vinculados que laboren en la institucin 4. Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones directas en la prestacin del servicio educativo 5. Los egresados organizados para participar (exalumnos). 3.4 Obligatoriedad

La constitucin del Gobierno Escolar es obligatoria (Art. 19 del Decreto 1860 y 142 de la Ley General de Educacin)

3.5 Constitucin Una vez elegidos, los miembros del Gobierno Escolar prestarn juramento de cumplir con los compromisos adquiridos para el buen funcionamiento de la Institucin Educativa, por el trmino de un ao, hasta la eleccin del nuevo gobierno escolar. 3.6 rganos del Gobierno Escolar De acuerdo con el Artculo 20 del Decreto 1860/94, los rganos del Gobierno Escolar son: 1. El Consejo Directivo, como instancia directiva de la comunidad educativa y de orientacin acadmica y administrativa del establecimiento. 2. El Consejo Acadmico como instancia superior para participar en la orientacin pedaggica del establecimiento 3. El Rector, como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar.

3.6.1 Integracin del Consejo Directivo El Consejo Directivo del Colegio estar integrado por representantes de las dos jornadas (Decreto 1860/94 Art. 22) y quedar constituido dentro de los primeros 60 das calendario siguientes al primer da de clases. La eleccin de los representantes que lo integran se har en reuniones conjuntas (de las dos jornadas) de padres, estudiantes, asambleas de docentes y de exalumnos. De acuerdo con el Art. 20 del Decreto 1860/94, el Consejo Directivo de los colegios estatales est integrado por: o El rector quien lo preside. Convocar a reuniones ordinarias una vez por mes y extraordinarias cuando lo juzgue conveniente. o Dos representantes del personal docente elegidos por mayora de los votantes en una asamblea de docentes. o Dos representante de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva de la Asociacin de Padres de Familia.

o Un representante de los estudiantes, elegido por el Consejo de Estudiantes, entre los alumnos que se encuentren cursando el ltimo grado de educacin ofrecido por la institucin, o Un representante de los exalumnos elegido por el Consejo Directivo, de ternas presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayora de ellos o en su defecto por quien haya ejercido en el ao inmediatamente anterior el cargo de representante de los estudiantes. o Un representante de los sectores productivos organizados en el mbito local o de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del establecimiento educativo. o El representante ser escogido por el Consejo Directivo de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones. Funciones: (Art. 23) Tomar decisiones en los asuntos que le compete. Servir de instancia para el manejo de conflicto entre diferentes estamentos y circunstancias Adoptar el Manual de Convivencia Fijar criterios para asignacin de cupos Asumir la defensa y garanta de los derechos de la comunidad educativa. Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica de los docentes, presentado por el rector. Participar en la planeacin y evaluacin del PEI, del Plan de Estudios, someterlos a la consideracin de la Secretara de Educacin Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institucin Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social de los alumnos Participar en la evaluacin de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institucin. Recomendar criterios de participacin en actividades comunitarias, culturales, recretivas y deportivas. Establecer procedimientos para uso adecuado de las instalaciones. Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones y la formacin de organizaciones juveniles. Reglamentar los procesos electorales Fomentar la conformacin de la Escuela de Padres, la asociacin de estudiantes y de padres de familia. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos, el pago de los derechos acadmicos, uso de libros, etc. Darse su propio reglamento.

3.6.2 Integracin del Consejo acadmico. Funciones. (Art. 145) El CONSEJO ACADEMICO se ha unificado para el colegio y esta integrado por el Rector, los coordinadores, un representante de los maestros de cada rea de bachillerato por jornada, un representante de los maestros de primaria de

cada jornada, y una representante de las maestras de preescolar por las dos jornadas. Se reunirn regularmente cada mes y extraordinariamente cuando las necesidades as lo determinen Son funciones del CONSEJO ACADEMICO a) Estudiar, modificar, ajustar el currculo de conformidad con la Ley, contribuir a su mejoramiento. b) Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin c) Disear, ejecutar, participar peridicamente en la Evaluacin Institucional d) Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta del Proyecto Educativo Institucional e) Integrar el Comit de Evaluacin y el de Promocin, asignarles funciones y supervisar el proceso general de evaluacin f) Recibir y decidir en los reclamos de los estudiantes sobre evaluaciones. g) Promover cursos de actualizacin y capacitacin para los docentes h) otros que contribuyan a la buena administracin y rendimiento de la enseanza-aprendizaje. COMIT DE EVALUACIN Y PROMOCION Para cada grupo de Grados (1-Preescolar, 2-Primaria, 3-Bsica Secundaria, 4-Media) se constituir un comit de Evaluacin que est conformado por: el Rector, el Coordinador de la Jornada, el Director de Grupo, un docente de cada rea y un padre de familia del curso que se est evaluando. Funciones o Precisar criterios de evaluacin, formas de evaluacin, medios de evaluacin y perodos de evaluacin, cada ao lectivo. o Canalizar procesos y medios de evaluacin, estudiar y experimentar estrategias que motiven a los estudiantes a superar su potencialidad de aprendizajes. o analizar los casos de bajo rendimiento y detectar sus causas (fsicas, de vacos acadmicos, de maltrato infantil, etc.) o recomendar apoyo de comit psicolgico y/o de especialistas (mdico, nutricional, social, etc). o Dar informe peridico de rendimiento acadmico por cursos y asignaturas para motivar su mejoramiento. o Promover estudio entre los docentes y los estudiantes sobre los elementos y criterios de evaluacin y la necesidad de aplicar evaluacin permanente para ajustar los procesos de aprendizaje. o hacer seguimiento de procesos de mejoramiento acadmico individual. o Comunicar al ICBF y dejar en ellos la atencin-solucin de casos extremos. 3.6.3 El Rector. Funciones El Rector o Director es el representante legal de la Institucin Educativa para todos los fines de representacin y gestin. Es nombrado por la Secretara de Educacin del Distrito (segn disposiciones vigentes) y cumple funciones para las dos jornadas, maana y tarde.

Son funciones del Rector: a) Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad escolar b) Dirigir la preparacin del Proyecto Educativo Institucional con la participacin de los diferentes actores de la comunidad educativa. c) Dar a conocer el PEI y orientar su ejecucin. d) Presidir el Consejo Directivo, el Consejo Acadmico y coordinar los distintos rganos del gobierno escolar, aplicar las decisiones del gobierno escolar. e) Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios. f) Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin que ofrece el plantel educativo. Formular planes anuales de accin y mejoramiento de la calidad, dirigir su ejecucin. g) Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos interinstitucionales para el logro de metas educativas. h) Mantener activas relaciones con las autoridades educativas y dems que tienen que ver con la calidad de vida en la comunidad educativa. i) Orientar el proceso de enseanza-aprendizaje con la ayuda del Consejo Acadmico j) Realizar control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente y administrativo y reportar novedades e irregularidades del personal a la Secretara de Educacin (Cadel, conducto regular) k) Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyen la Ley, los Reglamentos y el Manual de Convivencia l) Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor del mejoramiento del PEI m) Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local. n) Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado referentes a la prestacin del servicio educativo. o) Ejecutar los programas y dems que se acuerden en el Consejo Directivo p) Nombrar Coordinador en cada Jornada y asignarles funciones q) Participar en la definicin de perfiles para la seleccin del personal docente y en su seleccin definitiva r) Distribuir las asignaciones acadmicas s) Realizar la evaluacin anual de los docentes t) Imponer sanciones disciplinarias cuando haya lugar u) Rendir informe al Consejo Directivo cada seis meses v) Administrar el Fondo de Servicios Educativos y dems recursos en trminos que fija la ley w) Fijar semestralmente en un lugar pblico y comunicar por escrito a los padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y carga de cada uno de ellos. x) Las dems afines o complementarias que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional.

3.7 Coordinacin. Funciones El colegio cuenta con tres DIRECTIVOS DOCENTES COORDINADORES, que atienden la parte acadmica y convivencial de las dos jornadas en el horario comprendidos entre las 6:30 AM a 6:30 PM Son funciones de los Coordinadores: a) Conocer el Proyecto Educativo Institucional y su enfoque. b) Participar en los Comits que lo requieran c) Coordinar la planeacin y programacin acadmica de acuerdo con los objetivos y enfoques de este PEI d) Coordinar LA ACCIN acadmica con la administracin de estudiantes y profesores. e) Establecer canales y mecanismos de comunicacin f) Dirigir y supervisar la ejecucin y evaluacin de las actividades acadmicas. Responder por la buena marcha acadmica y de convivencia en su jornada. g) Programar la asignacin acadmica de los docentes y elaborar el horario general de clases, presentarlos al Rector para su aprobacin. h) Administrar el personal a cargo de acuerdo con normas vigentes. i) Mantener informado al Rector sobre las novedades diarias y los compromisos adquiridos. j) Llevar los registros y controles necesarios para la administracin de profesores y estudiantes. k) Servir de mediador en caso de conflicto o de diferencias entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa. l) Aplicar con humanismo y justicia el Manual de Convivencia m) Recibir, tramitar, darle curso a quejas de los estudiantes, de los profesores y/o de los padres de familia en asuntos de convivencia y/o de rendimiento acadmico. n) Hacer un registro de seguimiento en los casos especiales o) Mantener buenas relaciones interpersonales con los diferentes estamentos de la comunidad educativa p) Rendir informe a los Directores de Curso sobre fallas y dems de comportamiento para su estudio o seguimiento. q) Orientar y distribuir el horario para reuniones de profesores por rea r) Recordar el cronograma escolar y darle eficaz cumplimiento. s) Rendir informe al Rector sobre las actividades de su dependencia. t) Presentar al Rector las necesidades de material didctico de los departamentos (de rea) u) Responder por los equipos y materiales confiados a su manejo v) Las dems que se acuerden con el Rector.

3.8 Auxiliar de Apoyo (secretaria). Funciones El Colegio cuenta con una Secretaria General, nombrada por el Distrito, que atender de 9 AM a 5 PM de lunes a viernes. Sus funciones estn establecidas desde la ley y junto con el rector de comn acuerdo, establecern los criterios de trabajo a nivel institucional. Son funciones de la secretaria administrativa las siguientes Funciones (Acuerdo 13342, jul 23/82): a) Organizar y manejar el archivo de su oficina b) Elaborar la agenda diaria de atencin a la comunidad educativa c) Atender al pblico y dar informacin sobre el plantel d) Recibir-expedir constancias y certificados e) Elaborar actas de reuniones de profesores y comits que se acuerden f) Tomar dictados y realizar cartas y documentos que se le soliciten por parte del Rector y/o con V B del Rector g) Recibir-registrar-despachar-archivar la correspondencia del colegio. h) Mantener el archivo al da i) Cumplir la jornada laboral legalmente establecida j) Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de equipos y materiales confiados a su manejo k) Las dems que le asigne el rector de acuerdo con la naturaleza del cargo.

3.9 BIBLIOTECARIO Para efecto de manejo de libros y ayudas educativas, el colegio cuenta con una Bibliotecaria nombrado por el Distrito, que atiende en las dos jornadas, en horario de 9AM a 6 PM Funciones: a) Servir de orientador a profesores y estudiantes en lo relativo a manejo de ayudas educativas y uso de los libros existentes. b) Mantener activo el inventario correspondiente c) Colaborar en lo que se acuerde con el Rector, los coordinadores y otros integrantes de la comunidad educativa en lo relacionado con su servicio d) Permanecer en la Biblioteca durante un horario acordado. e) Estimular, promover y facilitar el uso de la biblioteca para que estudiantes y maestros puedan disponer de los recursos con que cuenta el colegio para mejorar el quehacer pedaggico. f) Coordinar con maestros y directivos docentes estrategias para promover en los estudiantes el gusto y el placer por la lectura.

g) Promover a nivel de toda la comunidad educativa actividades que estimulen el uso de la biblioteca, como un espacio interactivo para el aprendizaje. 3.10 PAGADOR El colegio cuenta con un Pagador , nombrado por el Distrito que se encarga de la parte contable y de manejo financiero del plantel. Funciones (Acuerdo 13342, jul 23/82): a) Planear y programar las actividades de su dependencia b) Colaborar con el Rector en la elaboracin de los anteproyectos del Presupuesto Anual de la Institucin Educativa c) Participar en los comits en que sea requerido d) Manejar y controlar los recursos financieros de la institucin e) Tramitar oportunamente ante el Fondo Educativo o la entidad que corresponda, la transferencia de los giros hechos al plantel para cancelar oportunamente las obligaciones contradas. f) Manejar las Cuentas Corrientes y llevar los libros reglamentarios, de acuerdo con las normas vigentes. g) Elaborar los boletines diarios de Caja y Bancos h) Hacer las conciliaciones bancarias y el balance mensual. i) Enviar mensualmente la rendicin de cuentas y estado de ejecucin presupuestal a la contralora y a la Unidad administrativa de la cual depende el plantel. j) Liquidar y pagar las cuentas de cobro de obligaciones contradas con el plantel y girar los cheques respectivos k) Hacer los descuentos de ley y los dems que sean solicitados por autoridad competente o por el interesado y enviarlos oportunamente a las entidades correspondientes. l) Evaluar peridicamente las actividades programadas y ejecutadas y presentar oportunamente informe al Rector. m) Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los muebles, equipos y materiales confiados a su manejo n) Presentar Presupuesto y Estado de Cuentas ante el Consejo Directivo o) Dar trmite a contratos y pagos p) Dar informe oportuno sobre saldos y cuentas pendientes q) Llevar al Da los Libros de Cuentas r) Presentar mensualmente por escrito a la comunidad educativa el balance contable del colegio s) Las dems relacionados con su cargo y que favorezcan el desempeo financiero del plantel.

3.11 Personero de los estudiantes. Proceso de eleccin Ser un estudiante del ltimo grado que ofrece la institucin, elegido por voto secreto de sus compaeros de las dos jornadas, durante los 30 das siguientes al primer da de clase. El cargo de Personero de Estudiantes tiene la duracin del ao lectivo y es incompatible con el de Representante de los Estudiantes ante el Consejo Directivo. Funciones: Conocer el PEI y el Manual de Convivencia de la institucin Representar a los estudiantes y favorecer la formacin-continuidad de la Red de Personeros Estudiantiles. Asistir a las reuniones de docentes, padres de familia, estudiantes, etc., que lo requieran. Promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes, consagrados en la Constitucin Poltica, el PEI, Los Derechos de los Nios y de las Nias, el Cdigo del Menor y el Manual de Convivencia de la institucin. Utilizar los medios de comunicacin interna para conocer y dar a conocer asuntos que le competen. Solicitar la colaboracin del Consejo de Estudiantes en los casos que sea necesario. Organizar foros y debates Recibir y evaluar las quejas, reclamos, sugerencias, informaciones que tengan que ver con la convivencia o el rendimiento acadmico de los estudiantes. Presentar ante el rector o alguno de los comits las solicitudes o peticiones que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes. Asistir a sesiones del Consejo Directivo con voz pero no voto.

Proceso de eleccin 1- Consejo Electoral: Para efectos de la eleccin de Personero de Estudiantes se constituir un Comit Electoral, transitorio, con un estudiante de cada curso que desee colaborar. A los estudiantes designados se les solicitar promesa de cumplir bien sus tareas. Luego, se constituirn en Comit, fijarn sitio y hora de reuniones. Su funcin ser la de organizar y controlar la eleccin de Personero Estudiantil de la Institucin. 2- Candidatos: Del ltimo grado que ofrece la institucin educativa pueden inscribirse como candidatos los y las estudiantes que crean que pueden ser personeros y deseen ejercer este cargo durante el ao lectivo. - Condiciones de inscripcin: el Consejo Electoral slo inscribir los nombres de los candidatos que cumplan los siguientes requisitos: a) Tener buen rendimiento acadmico y mantener excelentes relaciones interpersonales y de convivencia. b) Ejercer positivo liderazgo entre sus compaeros.

c) Acompaarse de un comit de Apoyo de estudiantes de su curso o de varios. d) Elaborar, presentar y hacer conocer un Programa de Accin y mejoramiento estudiantil para el ao, respaldado por lo menos, con 30 firmas de compaeros. e) Aceptar las condiciones de votacin y eleccin. 3- Proceso de eleccin: El Consejo Electoral fijar: los trminos de inscripcin: da, fecha y hora ltima para recibir el Proyecto debidamente respaldado por las firmas de sus simpatizantes. Acordar un momento de reunin general para presentar a cada candidato quien dar lectura a su propuesta Comunicar las modalidades para la eleccin. Dar nmero a cada inscrito, elaborar tarjetn, fijar da de eleccin. El da de la eleccin ser como un da de fiesta de la Democracia. El Consejo Electoral acordar el sitio y hora de la eleccin. Puede hacerse en cada curso. De cada comit de candidatos se eligir un testigo electoral para cada mesa de votacin. Cada votante depositar su voto de acuerdo con lo que se acostumbra, firmar la lista y recibir una constancia de su participacin (puede ser un smbolo, como el escudo del colegio, un lema u otro) Al cierre de la votacin se realizarn los escrutinios y se dar a conocer el elegido por mayora. El Consejo Electoral solicitar al elegido la aceptacin de su cargo, y fijar un da, puede ser en izada de Bandera para darle posesin. El Consejo Electoral continuar por ocho das ms para atender posibles reclamos. Luego, terminar su funcin. NOTA: La Asesora para efectos de constitucin del Consejo Electoral y proceso de eleccin de Personero de Estudiantes, puede ser dada por el Departamento de Sociales o el Comit de Democracia del Plantel. 3.12 Consejo de Estudiantes. Funciones Es el mximo organismo colegiado que garantiza el continuo ejercicio de la participacin y actuacin de los estudiantes en el desarrollo del PEI. Est constituido por los delegados, uno por cada Curso que se ofrece en cada una de las dos jornadas, elegidos por voto entre sus compaeros. Sus funciones se ejercen durante el ao escolar. Delegados y voceros del Consejo de Estudiantes. El Consejo Directivo de la Institucin, fijar una fecha, dentro de las cuatro primeras semanas de clase de cada ao, para realizar asambleas de estudiantes en cada grado (pueden ser simultneas en las dos jornadas). En esta asamblea, en cada curso, se promover la eleccin del Delegado o Representante de Curso para el Consejo de estudiantes. De la eleccin se dar constancia en un acta. De Preescolar hasta Tercero de Primaria, se har una asamblea conjunta y se hara eleccin de un solo delegado de este grupo de estudiantes, entre los que cursen 3r Grado. Responsabilidades y funciones de los delegados.

o Llevar a reuniones las expectativas, dificultades y propuestas de su curso. o Velar por el buen comportamiento y cumplimiento de los deberes escolares de sus compaeros. o servir de intermediario entre padres de familia y docentes en los asuntos de su conocimiento a favor de sus compaeros de curso. Funciones del Consejo de Estudiantes Fijar fecha y hora de reuniones. Darse su propio reglamento Elegir al representante de los Estudiantes ante el Consejo Directivo, asesorarlo en el cumplimiento de su representacin Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas para el desarrollo y bienestar de la vida estudiantil. Las dems actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Manual de Convivencia.

3.13 Asociacin de Padres de Familia. Funciones Todo padre de familia o acudiente de los estudiantes matriculados en el plantel, es miembro de la Asociacin de Padres de Familia durante la permanencia del estudiante en el colegio. El Consejo Directivo convocar al comienzo de cada ao lectivo, a asamblea para constituir la Directiva de la Asociacin de Padres de Familia. Para efectos de la eleccin de Directiva, de cada curso se elegir un Delegado de los Padres de Familia. La Asamblea propondr 10 nombres entre los delegados y se votar por ellos. Una vez elegidos por la Asamblea, los elegidos se darn los cargos: Presidente, Secretario, Fiscal, Tesorero, Vocales. Se procurar que haya igual nmero de varones que de mujeres en la constitucin de esta directiva. Son Funciones de la Asociacin de Padres de Familia: - Conocer el PEI del colegio y promover su ejecucin y cumplimiento. - Mantener comunicacin con el Rector y dems estamentos, colaborar en eventos y acciones que favorezcan el desarrollo del Proyecto Educativo - Contribuir con recaudo de cuotas o acciones comunitarias que permitan recolectar fondos con destino a solucin inmediata de necesidades del colegio. - Promover la formacin de los padres de familia a travs de la organizacin de la escuela de padres en colaboracin con la orientacin del colegio.. - Promover la participacin de los padres de familia en las diferentes actividades administrativas y pedaggicas que se programen en el colegio. - Gestionar la cooperacin interinstitucional, e intersectorial con el propsito brindar un mejor servicio educativo

Otras que estn relacionadas con sus funciones y surjan de la iniciativa de los propios padres.

3.14 Consejo de Padres de Familia. Funciones Es el rgano de la Asociacin de Padres que contribuye al conocimiento y solucin de problemas de carcter acadmico y proceso pedaggico en la formacin de los estudiantes matriculados. Se constituyen con los padres elegidos en cada curso y que no estn en la Directiva de la Asociacin de Padres. Sus funciones estn enmarcadas durante el tiempo de estudio de cada ao. Funciones o Elegir Directiva, darse su propio reglamento, realizar reuniones o Elegir Vocero ante el Consejo Directivo o Conocer, analizar y hacer propuestas sobre problemas de rendimiento acadmico en los cursos. o proponer estrategias de estudio y profundizacin 3.15 Comit de Convivencia. Manejo de Conflictos La escuela como espacio de formacin se construye a partir de las relaciones que establecen los actores de la comunidad educativa que cumplen roles diferentes. De este proceso de interaccin surgen diferentes conflictos normales entre sujetos que piensan, sienten, y son diferentes, es por ello que se construyen pactos de convivencia para regular las relaciones entre los sujetos. Cuando los pactos construidos colectivamente no son respetados ni reconocidos por los miembros de la comunidad se produce una trasgresin y el bienestar colectivo es afectado por los intereses particulares, generando diferentes conflictos que afectan la estabilidad de la institucin. Estos tipos de conflictos son los que la institucin debe resolver a travs de los mecanismos pedaggicos que se han establecido y una forma de hacerlo es reconociendo a todos los actores de la comunidad educativa como sujetos de derechos y deberes, este reconocimiento hace a todos los sujetos responsables de su actos y de las consecuencias que se derivan de ellos. El comit de convivencia entonces tendr de sus funciones Mediar en la resolucin de los conflictos que se presenten entre los miembros y estamentos de la comunidad educativa. Promover la convivencia de los actores de la comunidad educativa mediante la difusin de los Siete principios bsicos para la convivencia establecidos universalmente y que el colegio incorpor en el Manual Gestionar con otras instituciones tales como la personera, la procuradura, la fiscalia, la defensoria del pueblo el bienestar social y las ONG`S y diferentes sectores eventos de formacin que contribuyan a construir una cultura de la resolucin pacifica de los conflictos, de no agresin, del reconocimiento a la diversidad tnica, sexual, cultural, poltica, y religiosa. Promover y organizar junto con los proyectos de apoyo actividades tendientes a mejorar la convivencia institucional.

Velar porque todos los actores de la comunidad educativa conozcan y cumplan el Manual de convivencia. el cumplimiento del Manual de Convivencia Establecer los procedimientos y tomar las decisiones relacionadas con los conflictos que se presenten a nivel institucional. Otras que surjan de la iniciativa de sus miembros o de los dems actores de la comunidad educativa.

El Comit de Convivencia se reunir en sesiones ordinarias cada mes y en sesiones extraordinarias cuando las necesidades as lo ameriten Los casos especiales de estudio pueden ser presentados por: - un padre o madre de familia - el Personero de Estudiantes - El delegado de Estudiantes ante el Consejo Directivo - El Delegado de Curso al Consejo de Estudiantes - Un docente - Un particular En el Manual de Convivencia aparecern todos los elementos que soportan desde el punto de vista institucional el proyecto de convivencia del colegio. 3.16 Refrigerio Escolar. El plantel cuenta con el servicio de refrigerios escolares que suministra la Secretaria de Educacin Distrital, para los estudiantes de bsica primaria, de las dos jornadas (maana- tarde) 3.17 Tienda Escolar. Funciona como Cooperativa pero es en realidad una tienda escolar que se da cada ao por licitacin y se acuerda, por convenio las condiciones de arrendamiento y cooperacin a los programas estudiantiles del colegio. 3.18 Servicios generales Estn referidos a los servicios que prestan al colegio las empresas de aseo contratadas por la SED, su funcin fundamental es atender las diferentes reas y dependencias del colegio para que el aseo de la institucin, contribuya a construir un ambiente agradable, armnico, que redunde en beneficio de una buena salud. Coordinara acciones con el proyecto ambiental para establecer estrategias que permitan dar un manejo adecuado a los residuos slidos que se producen en el colegio. El colegio es atendido por cuatro funcionarios distribuidos en turno de ocho horas que cubren las dos jornadas 3.19 SERVICIO DE VIGILANCIA Y PORTERIA

Esta referido a la funcin cuidar y proteger la planta fsica, los equipos, materiales y dems bienes con que cuenta el colegio. El servicio de vigilancia y portera es contratado por la SED y cuenta con el apoyo del sistema de alarma en la jornada nocturna. Cuatro personas en tres turnos diferentes son encargadas de prestar el servicio a la institucin. 3.20 VALUACION DEL GOBIERNO ESCOLAR Cada semestre, cada ao, como se acuerde con el Consejo Directivo al comienzo del ao acadmico, se evaluarn diferentes aspectos de la organizacin y funcionamiento de los rganos del gobierno escolar. Para el efecto se crearn mecanismos y estrategias de evaluacin que el Comit de Evaluacin aplicar a los diferentes estamentos y rganos del gobierno escolar y de la comunidad educativa. Las respuestas se tabularn de acuerdo con el esquema y los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional. Los resultados servirn de base para los ajustes y modificaciones que deban tenerse en cuenta en la planeacin del siguiente ao escolar.

3.21 MANUAL DE CONVIVENCIA El manual de convivencia es un instrumento construido colectivamente que permite regular las relaciones entre los actores de la comunidad educativa. Desde el punto de vista legal el manual se sustenta en la constitucin poltica, la ley general de educacin, el codito del menor y dems normas que garantizan los derechos y deberes de los ciudadanos. Desde el punto de vista pedaggico lo sustentan los siete principios fundamentales para la convivencia. (ver manual)

3.22 CONVENIOS INTERISTITUCIONALES Como institucin educativa, la IED MISAEL PASTRANA BORRERO est en libertad de realizar convenios de enseanza aprendizaje con entidades estatales y privadas que favorezcan el cumplimiento de los objetivos del presente PEI.

3.23 COORDINACION: CON EL PROYECTO EDUCATIVO MUNICIPAL, CON EL PROYECTO EDUCATIVO DEPARTAMENTAL, Y CON EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL El presente PEI se articula y con los objetivos y propuestas del PROYECTO EDUCATIVO DE BOGOTA, D.C., con el PROYECTO EDUCATIVO DEPARTAMENTAL que inicia su propuesta para el siguiente decenio, con el PROYECTO DECENAL NACIONAL que culmina ene. 2005, en todo lo que respecta a

fines, estrategias y modos de impulsar procesos educativos de acuerdo con necesidades, expectativas y cambios que se requieren en el mundo actual. Para el efecto, en este apartado, se siguen las pautas que a nivel del Distrito fijan las autoridades educativas respectivas de acuerdo con las ltimas disposiciones. Cada uno sigue los procedimientos que se reglamentan para el incremento de costos y dems, cada ao. El Rector, junto con el Consejo Directivo, previo estudio de cada uno de los involucrados, apropia para el plantel los costos y dems para cada ao lectivo y fija las disposiciones para su cobro y destinacin con la colaboracin de los respectivos comits.

COMPONENTE DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES

FORMAR PARA LA VIDA UN PROYECTO DE DESARROLLO HUMANO significa entre otras cosas disponer de todos los recursos, de todos los esfuerzos , para que la institucin educativa cree los ambientes que posibilitan dicha formacin. Un componente fundamental del PEI de IED Misael Pastrana Borrero, es el relacionado con el Bienestar y desarrollo de los estudiantes, pues un proyecto educativo que reconozca al SER HUMANO con un ser integral deber promover la expresin de todas sus dimensiones y no slo de las relacionadas con los procesos cognitivos, es por ello que junto al proyecto pedaggico del colegio, o mas bien ,como componente de dicho proyecto, existen a nivel institucional algunos servicios y proyectos de apoyo que buscan brindar a los estudiante asesoria, orientacin, y capacitacin que complemente el trabajo que desde las reas realizan los maestros, para mejorar y atender las necesidades de los estudiantes a nivel institucional y promover su Desarrollo Humano. En el siguiente cuadro se expresan los componentes de dicho proyectos

Componente de bienestar y desarrollo estudiantil

PROYECTOS PEDAGOGICOS PROYECTO DE ESCUELA SALUDABLE SERVICIO DE ORIENTACIN ESCOLAR

SERVICIOS

SERVICIO DE BIBLIOTECA

SECRETARIA

PREVENCION: EMBARAZO ADOLESCENTES, ALCOHOLISMO, DROGADIDCCIN MALTRATO INFANTIL El bienestar DESNUTRICIN

CONSTRUIR AMBIENTES DE FORMACION QUE PROMUEVAN EL ENFERMERIA DESARROLLO HUMANO es una consecuencia de la satisfaccin de las necesidades

REFRIGERIO Y TIENDA ESCOLAR

fundamentales y

la escuela debe brindar los ambientes necesarios para que los

estudiantes se puedan formar plenamente, es decir que el espacio escolar debe contar con los recursos pedaggicos, administrativos, materiales, financieros, para ofrecer a los estudiantes el mejor servicio educativo. El PEI del colegio ofrece diferentes servicios y desarrolla diferentes proyectos y acciones tendientes a construir ambientes que permita a los estudiantes disfrutar plenamente su estada en el colegio, expresar su potencial creativo y satisfacer una de las mas importantes necesidades de los seres humanos, la de conocer. Uno de los mas importantes componentes del bienestar estudiantil es el relacionado con su proceso de aprendizaje, pues gracias a la educacin no slo accedemos a los bines de la cultura, la ciencia y la tecnologa, sino que podemos formarnos como seres humanos, construir nuestro propio proyecto de vida y satisfacer las necesidades bsicas fundamentales. Pero junto al trabajo acadmico estn los proyectos y los servicios que la institucin ofrece, en procura de brindar a sus estudiantes y en general a toda la comunidad educativa las mejores condiciones para que su proceso de aprendizaje y su estada en la institucin alcancen los propsitos establecidos. 4.1 El Proyecto de Escuela Saludable que se ha venido desarrollando con la cooperacin de funcionarios del Hospital Rafael Uribe Uribe y tiene como propsitos fundamentales: Formar en nuestros estudiantes una conciencia relacionada con el bienestar y la salud a partir de la prevencin de riesgos que pongan en peligro nuestra integridad fsica, psicolgica, emocional, social y afectiva. El proyecto de escuela saludable, est orientado a la prevencin de embarazos en las adolescentes, la drogadiccin, el maltrato infantil, el alcoholismo, y la malnutricin, estas lneas del proyecto sern desarrolladas a travs de talleres orientados por los maestros encargado del proyecto, por funcionarios de diferentes instituciones que orienten y asesoren a maestros y estudiantes en la prevencin y tratamientos de estos problemas y por los maestros de las diferentes arreas, pero fundamentalmente los de las reas de ciencias naturales, tica, religin democracia. Muchas temticas relacionadas con estos temas sern trabajadas desde los proyectos de apoyo

democracia, educacin sexual, tiempo libre, ambiental. (ver ejes articuladores de los proyectos) 4.2 ORIENTACION ESCOLAR Otro elemento de este componente es el relacionado con el servicio de orientacin escolar. A partir del ao 2003 el colegio cuenta con el servicio de orientacin que se inicia con la llegada de dos Maestras orientadoras asignadas para cada una de las jornadas del colegio, en el ao 2004 se produce el retiro de la orientadora de la jornada de la tarde, reducindose la prestacin del servicio slo en la jornada de la maana. Aun cuando desde la rectora del colegio se han hecho gestiones ante el CADEL y la Secretaria de Educacin solicitando el nuevo funcionario no ha sido posible cubrir la vacante. El servicio de orientacin educativa esta relacionado con todos los estamentos de la institucin, pues su funcin como su nombre lo indica es orientar, guiar, y asesorar, a los diferentes estamentos en relacin con las dificultades presentadas por los estudiantes en su proceso de aprendizaje. El servicio de orientacin busca explorar e identificar todos aquellos factores familiares, sociales, pedaggicos, psicomotrices, cognitivos que afectan positivamente o negativamente el desempeo escolar de los estudiantes y traza estrategias para que a travs de la cooperacin maestroorientacin- familia, pueda el estudiante adaptarse al ambiente escolar y mejorar su desempeo acadmico La preocupacin fundamental del servicio de orientacin educativa es el bienestar del estudiante y en este sentido compromete a toda la institucin educativa en la construccin de ambientes que favorezcan el desarrollo integral de los nios(a) y los jvenes del colegio. Un componente fundamental del servicio de orientacin educativa es la gestin interinstitucional que busca la asesoria de profesionales especializados para tratar casos relacionados con problemas severos de aprendizaje, problemas severos de lenguaje, problemas fsicos, de salud, drogadiccin, violencia intrafamiliar, maltrato infantil, drogadiccin, alcoholismo, que puedan estar sufriendo los estudiantes, o que estn en situacin del vulnerabilidad. La orientacin educativa tambin asesorara los proyectos de escuela saludable y educacin sexual mediante talleres dirigidos a los docente y a estudiantes ya sea por

cuenta propia o a travs de personal especializado. Igualmente orientar y asesorar las familias de los estudiantes cuando maestros y los propios estudiantes soliciten su colaboracin relacionada con problemticas que afecten su desempeo escolar. En el proyecto de orientacin del colegio se podr consultar mas a fondo sobre los propsitos de este servicio. 4.3 REFRIGERIO Y TIENDA ESCOLAR El servicio de refrigerio suministrado por la Secretaria de Educacin es un suplemento nutricional para los nios y nias de educacin bsica primaria de los colegio oficiales y en ningn caso podr reemplazar ninguna de las tres comidas que como mnimo los nios debern recibir para lograr un normal desarrollo. El consumo del refrigerio debe hacerse en ambas jornadas antes de los respectivos descanso y ser acompaado por los maestros para orientar hbitos de higiene y nutricin que le permita a los nios y nias orientar sus preferencias de consumo hacia productos biolgicamente saludables. En relacin con el servicio de la cooperativa o tienda escolar esta estar fundamentalmente al servicio de los estudiantes y deber tener en cuenta las recomendaciones hechas por la secretaria de salud para la manipulacin de alimentos, y el suministro nutricional. Es responsabilidad de los operadores de la tienda escolar la salud de los estudiantes y dems personal del colegio, debido a la mala preparacin de los alimentos, a la venta de los mismo en estado de descomposicin, o a la contaminacin con cualquier sustancia que ponga en riesgo la salud y la vida de las personas. Para un futuro prximo se pretende que la tienda escolar este articulada a un proyecto cooperativo manejado por los estudiantes y padres de familia, para ampliar los servicios y mejorar la calidad de los alimentos que consumen los estudiantes y maestros.

4.4 SERVICIO DE ENFERMERIA Se tiene previsto implementar el servicio de enfermera y para tal efecto ya se acondiciono un espacio para atender a los estudiantes que por diferentes circunstancias sufran leves quebrantos de salud. Es una dependencia transitoria de atencin, mientras la institucin gestiona la presencia de los acudientes del estudiante o se produce su traslado al centro de salud correspondiente. Contar con una camilla, un botiqun de primeros auxilios, y ser atendido por maestros(a), o estudiantes que tengan experiencia y formacin de primeros auxilios. 4.5 BIBLIOTECA La biblioteca ser un espacio para la creacin, la imaginacin, el disfrute y encanto de la lectura, para que los estudiantes puedan descubrir esos mundos mgicos y maravillosos que estn en cada texto, mundos a los cuales slo podemos acceder cuando tomamos en nuestras manos un libro y a travs de su lectura aparecern en nuestros ojos, en nuestro pensamiento, y en nuestros sentir, toda la produccin cultural de la humanidad las artes, la ciencia, la tecnologa, la historia, la tica, podrn pasar ante nosotros y quedarse para siempre o irse para nunca volver, como un viaje que se sabe cuando y donde se empieza, pero no cuando y donde se termina. La biblioteca del colegio es un espacio fundamental para complementar el proceso de formacin de los estudiantes que se desarrolla en cada aula de clase. En tal sentido estar permanentemente al servicio de los estudiantes y maestros del colegio para que puedan acceder a los libros y recursos audiovisuales que les permita a los maestros desarrollar un mejor trabajo en sus clases y a los estudiantes complementar consultar y desarrollar las diferentes actividades acadmicas que contribuyen en su aprendizaje y favorezcan su proceso de formacin. Como uno de los componentes de la administracin escolar es la organizacin, para que las diferentes dependencias y estamentos de la institucin pongan al servicio de la pedagoga todos los recursos para alcanzar los propsitos que colectivamente hemos planteado en nuestro proyecto, la biblioteca a travs de la persona encargada

de su orientacin establecer las pautas y las normas acceder al servicio, sin ningn tipo de restriccin, salvo si el o los usuarios no respetan los pactos establecidos para la utilizacin de los recurso y el uso del espacio.

4.6 SECRETARIA GENERAL La secretaria general del colegio es una dependencia que esta al servicio de la comunidad educativa y es atendida por una funcionaria nombrada en propiedad por la secretaria de educacin del distrito. Dado que es el espacio que brinda atencin a estudiantes, padres de familia, maestros, y es el vinculo del colegio con otras personas de la comunidad, e instituciones debe caracterizarse por ofrecer un servicio oportuno, gil y preciso relacionado con la comunicacin pero fundamentalmente con la que entra y sale del colegio, cumplir oportuna y eficientemente con los requerimientos relacionados con la elaboracin de documentos que los usuarios del colegio soliciten tales como constancias de estudio, certificados, diligenciamiento de formularios, y otros documentos que sean peticionados elaborar. Otra funcin fundamental es mantener actualizado el archivo del colegio y dar a conocer las personas que tengan documentacin pendiente para que se pongan a paz y salvo. Desde rectora y la secretaria general del colegio se debe coordinar la logstica para el proceso de inscripcin y matriculas de estudiantes y una vez terminado dicho proceso, la secretaria del colegio deber incorporar al sistema de la secretaria de educacin la informacin correspondiente y que al colegio le corresponda

para establecer el banco de estudiantes que asisten a los diferentes establecimientos educativos oficiales en Bogota y poder determinar las demandas reales de cupos para la ciudad, y recibir los beneficios que se derivan de dicha condicin. Un servicio gil, eficiente y oportuno redundara en el bienestar de la institucin, y ser garanta de credibilidad y confianza de la comunidad con su colegio. Las dems funciones que corresponden al servicio de secretaria estarn en el manual de funciones que debe estar a disposicin de cualquier miembro cuando as lo soliciten.

COMPONENTE DE DESARROLLO Y PROMOCION COMUNITARIA

La razn de ser de las instituciones educativas es ofrecer el servicio a la comunidad en donde esta se encuentra, para promover su calidad de vida, mejorar su bienestar y alcanzar un verdadero EL DESARROLLO HUMANO. A partir de la Ley general de educacin se propone una nueva relacin escuela -comunidad, que posibilite mediante la solidaridad, la cooperacin y la participacin construir colectivamente el Proyecto Pedaggico Institucional en el cual se plasmarn los sueos y las expectativas que el grupo social tienen sobre la educacin. Escuela y comunidad se construirn mutuamente en un proceso de interaccin dinmico, que fortalezca el sentido de perteneca, solidaridad social e identidad cultural. Una escuela de puertas abiertas, que permita el encuentro de saberes, que participe de la vida de la de la comunidad, que reconozca el contexto de sus estudiantes para construir desde la propia realidad los proyectos educativos que posibiliten un verdadero aprendizaje significativo. De la misma manera la comunidad deber reconocer la institucin educativa como un espacio en donde es posible participar, intervenir, reflexionar, escolar, sino que trascienda e incluya discernir y construir colectivamente un proyecto educativo que no slo atienda a los nios y nias en edad propuestas educativas, de capacitacin y formacin que atienda a otros sectores de la comunidad que por diferentes circunstancias fueron marginados del sistema educativo. Que la escuela vaya a la comunidad y que la comunidad entre a la escuela y se quede en ella ser fundamental para construir una propuesta colectiva de desarrollo

social, verdaderamente democrtico construido desde las propias bases, pero con la aspiracin de trascender a contextos mucho mas amplios, quiz hasta construir verdaderas redes sociales que se conviertan en alternativas de poder construidos con los hilos de la solidaridad y tejido con las manos y los sueos de hombres y mujeres que aspiran a un mundo mejor, mas justo y mas humano. Algunos principios que sustentan este componente son la participacin, la gestin, la cooperacin, la comunicacin, la planeacin. Pero como el colegio materializa la cooperacin Comunidad escuela, escuela comunidad?, la primera forma de hacerlo es desde luego la construccin colectiva del PEI que beneficia a todos los actores de la comunidad, y junto a el se han planteado otras alternativas que buscan promover el Desarrollo humano de los padres de familia y dems miembros de la comunidad y que aparecen expresadas en el siguiente esquema de estrategias y cooperacin interinstitucional.

DESARROLLO Y PROMOCIN COMUNITARIA

PRINCIPIOS

ESTRATEGIAS

SOLIDARIDAD PARTICIPACIN COOPERACIN GESTION COMUNICACIN PLANEACION

EDUCACION

EDUCACIN FORMAL
PARA ADULTOS: EN LA NOCHE O

EDUCACIN NO FORMAL
CURSOS DE CAPACITACION LABORAL CURSOS DE FORMACIN HUMANA PROGRMAS DE ASESORIA Y ASISTENCIA TCNICA Y ESPECIALIZADA

ESCUELA DE PADRES
CURSOS DE FORMACIN Y EXTENSIN COMUNITARIA CURSOS DE DESARROLLO HUMANO RELACIONADOS CON : VIOLENCIA INTRAFAMILIAR MALTRATO INFANTIL RESOLUCIN DE CONFLICTOS

PROPSITO FORTALECER EL VINCULO ESCUELA COMUNIDAD , COMUNIDAD - ESCUELA DESDE LA EDUCACIN PARA PROMOVER EL DESARROLLO HUMANO Y SOCIAL DE LA COMUNIDAD

El vnculo que establece la escuela como institucin con su comunidad, debe soportarse en la labor inherente a la escuela, que no es otra que la educacin. Es por ello que la escuela debe abrir sus puertas, para que la comunidad tenga la oportunidad de aprovecha el espacio escolar ( que les pertenece) en su propio proceso de formacin. Los espacios y recursos con que cuentan las instituciones educativas deben estar al servicio de las comunidades, para que estas puedan en cooperacin con la administracin del colegio plantear alternativas de formacin , que favorezcan el desarrollo de los padres de los estudiantes y el de los vecinos de la comunidad, que tienen el inters de mejora su calidad de vida mediante la educacin. El COMPONENTE DE DESARROLLO Y PROMOCIN COMUNITARIA deber constituirse en un proyecto educativo que junto al PEI del colegio se convertirn en un complejo sistema en donde la interaccin de sus componentes permitir retroalimentar los procesos educativos que se dan en el contexto escolar y comunitario y de esta manera construir escuela desde la comunidad y la comunidad desde la escuela, para que la educacin sea el vinculo que fortalezca las relaciones entre los seres humanos y de estos con su ambiente. Algunas estrategias planteadas de un primer sondeos estn relacionadas con la apertura de la Educacin Formar para Adultos en la Jornada nocturna o los fines de semana, recogiendo la experiencia de otras instituciones en donde este proyecto ha sido exitoso. El programa de Escuela de Padres deber construirse a partir de la experiencia recogida por maestros, orientadora, directivos docentes y teniendo en cuenta por su puesto las sugerencias de estudiantes y de sus acudientes, pues al fin y al cabo ellos son los beneficiarios directos del proyecto. . La escuela de padres estar bajo la asesoria del servicio de orientacin del colegio y contar con el apoyo de la

asociacin de padres de familia y su junta directiva y la direccin general de las directivas del colegio. Su propsito fundamental es la formacin de los padres en temas relacionados con el manejo de diferentes problemticas que tienen mayor incidencia en el ambiente familiar y que inciden significativamente en la vida de los estudiantes y afectan su desempeo escolar. Las diversas actividades que se planeen debern cumplir con los propsitos establecidos y sern orientadas por personal especializado del colegio o de instituciones oficiales o privadas de reconocida trayectoria en el manejo de los diferentes temas programadas. La tercera estrategia de formacin est relacionada con los cursos de extensin a la comunidad, que buscan capacitar para el trabajo o la organizacin de empresas que favorezcan en el bienestar de las familias y mejoren su calidad de vida. La apertura de los cursos de formacin y capacitacin laboral estn sujetos al inters manifiestos de padres y dems miembros de la comunidad educativa. La comunidad tambin podr colaborar con el colegio en la gestin de recursos, materiales o econmicos, en proyectos de inversin con diferentes instituciones, en proyectos de cooperacin y educacin y en fin en cualquier tipo de accin, que contribuyan significativamente en el proceso de formacin de los estudiantes y el de la propia comunidad. El colegio igualmente punto de vista educativo, ambiental y cultural. La integracin del binomio escuela comunidad ser fundamental en la construccin de ciudadanos y ciudadanas crticos, participativos, autnomos, con sentido de pertenencia por su institucin, comunidad, ciudad y pas, gestores de sus propias posibilidades de desarrollo humano y social. brindar toda su infraestructura, orientacin y asesoria en los diferentes proyectos que la comunidad adelante desde el que se plantean para cada uno de los talleres o actividades

COMPONENTE DE RECURSOS Y PLANTA FSICA

Todo proyecto humano que se emprenda necesita los medios y los recursos indispensables para su implementacin. Si bien la creatividad es fundamental para el desarrollo de cualquier proyecto o actividad que se emprenda, es necesario contar con los recursos que promuevan su expresin, pues mucha de nuestra imaginacin se puede perder, cuando la falta de recursos se convierte en un obstculo e incide en la motivacin personal, llegando en casos extremos de la apata y a la inmovilidad total. Una de las caractersticas del componente administrativo del colegio es la gestin eficiente y oportuna del recurso para que los maestros y estudiantes cuenten con ellos para el desarrollo de las diferentes actividades que sean programadas desde las reas o desde los proyectos pedaggicos. En el siguiente grafico se representa el componente de recursos y planta fsica

COMPONENTE DE RECURSOS Y PLANTA FISICA

CARACTERISTICAS

CLASIFICACION RECURSOS

PROPOSITOS

INSTITUCIONALES
INTRNA EXTERNA

GESTION

ORGANIZACIN INVENTARIOS RESPONSABILIDAD ACTUALIZADOS CUIDADO COMUNICACIN MANTENIMIENTO OPORTUNA

ECONOMICOS BRINDAR LOS RECURSOS Y MEDIOS NECESARIOS PARA OPTIMIZAR LOS PROCESOS MATERIALES PEDAGGICOS Y FACILITAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Este componente consta de tres elementos fundamentales: Caractersticas, clasificacin de recurso y propsitos La administracin de los recursos y la planta fsica se caracterizar por la gestin, la organizacin y la responsabilidad. La gestin entendida en como el proceso a travs del cual se disponen de los recursos con que cuenta la institucin y se proyecta la consecucin de nuevos para suplir las necesidades presentes o futuras. En este sentido la gestin se desarrollara a dos niveles intrainstitucional e interinstitucional. El primer nivel, hace referencia a como se dispone eficiente y oportunamente de los recursos con que cuenta la institucin, para que los usuario del servicio educativo puedan acceder a ellos. El segundo nivel esta relacionado con la consecucin de nuevos recursos a travs de la cooperacin interinstitucional, es decir hacer los tramites ante las instituciones correspondientes, para dotar al colegio de aquellos recursos que no existen o que se proyectan, para suplir las necesidades futuras, definidas por los proyectos pedaggicos institucionales. La segunda caracterstica del componente es la organizacin, referida a como la institucin dispone de sus recurso, los clasifica, le asigna responsables, espacios, tiempos de utilizacin, mecanismos de control para su uso y mantenimiento. Un componente muy importante de la organizacin es la actualizacin y publicacin de inventarios que tienen dos funciones fundamentales saber con que recursos cuenta el colegio y la segunda es que los maestros y estudiantes conozcan dichos inventarios para que puedan acceder a los recursos disponibles. La comunicacin oportuna entre los diferentes estamentos de la institucin es un elemento muy importante de la organizacin porque, esto permitir conocer los diferentes recursos con que dispone cada dependencia: optimizar su uso, actualizar

los inventarios, identificar los responsable de su cuidad y determinar la demanda para establecer prioridades de adquisicin de nuevos materiales, equipos, insumos o adecuacin de espacios, que redunden en beneficio de la comunidad educativa. La tercera caracterstica es la responsabilidad que esta definida en relacin con la persona o personas que tiene bajo su cargo, los recursos del colegio y el usuario de dichos recursos. El responsable de los recurso deber responder por la perdida, dao o deterioro, cuando por mal uso, falta de control o negligencia, los equipos o recursos bajo su cuidado se pierden, se daan o se deterioren y en todo caso deber informar a la rectora del colegio sobre las novedades presentadas para establecer los procedimiento a seguir. De igual manera los usuarios de las diferentes dependencias y recursos del colegio debern responsabilizarse del cuidad y proteccin de todos los elementos que estn bajo su responsabilidad, e informarn novedades que se presenten antes de iniciar cualquier actividad. Para efectos de la organizacin interna los recursos del colegio sern clasificados en tres categoras, que se presentan a continuacin en el siguiente cuadro RECURSOS ECONOMICOS DESCRPCION Estan relacionado CANTIDAD con oportunamente las

todos los ingresos que por diferente conceptos recibe el colegio y son manejados por el rector a travs de los Fondos FISICOS de servios docentes o reposicin Se refieren a las diferentes dependencias del colegio que son el soporte del trabajo de los maestros en las diferentes reas Laboratorio naturales: de ciencias BIOLOGA,

QUMICA Y FISICA , SALA DE INFORMATICAS, AULA

MLTIPLE, CANCHA, MATERIALES EQUIPOS

BIBLIOTECA, AULAS DE

CLASE. Y Se refieren a los recursos didcticos como lminas, juegos, videos, material y equipos Audiovisuales, televisores, grabadoras, sonido, acetatos equipos deportivos. como VHS, de Fotocopiadoras , filmadora,

Video BIN, proyector de computadores impresoras , telefonos BIBLIOGRAFICOS Referidos a todos los libros que estn en la biblioteca del colegio y a los videos temticos y libros virtuales CD El tercer elemento de este componente esta relacionado con los propsitos que debe tener una eficiente administracin de los recursos e instalaciones de la institucin: A lo largo del documento hemos dicho que la razn de ser de la escuela es su quehacer pedaggico y que el propsito de nuestro PEI es Formar para promover el desarrollo humano y para que esto sea posible, es necesario construir ambientes de aprendizaje que lo posibiliten, y un componente fundamental de dichos ambientes son los espacios, los insumos y todos los recursos con que cuenta la institucin, es por ello, que el colegio pondr toda su organizacin y todos los recursos al servicio del Proyecto pedaggico. La administracin y la organizacin institucional desde esta perspectiva tendrn un papel fundamental en la consolidacin de la propuesta educativa que identificar al colegio, sern medios y no fines en si mismo, pues la razn de la escuela es fundamentalmente pedaggica, y todo cuanto se haga y se tenga debe estar al servicio dicho propsito.

COMPONENTE DE CAPACITACIN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

Todo proyecto pedaggico institucional requiere estar acompaados de procesos de cualificacin y perfeccionamiento y esto slo es posible a travs de la formacin permanente de los miembros de la comunidad educativa y fundamentalmente de quienes somos trabajadores de la cultura los maestros y maestras. La formacin es un proceso inherente al quehacer de los docentes y en este sentido las instituciones educativas, las secretarias de educacin y el ministerio de educacin deben presentar por mandato de la ley el programa anual de formacin docente, que busca cualificar las practicas de los maestros, para mejorar sus desempeos, que redunden en una mejor educacin para sus estudiantes. A nivel institucional el colegio brindar los espacio para la formacin docente en las diferentes jornadas pedaggicas que sern un lugar de encuentro de acciones e interacciones que nos permitan compartir las experiencias exitosa, las innovaciones pedaggicas, y los proyectos de investigacin que permitan enriquecernos como seres humanos y mejorar nuestras practicas pedaggicas. Las semanas de planeacin y evaluacin institucional tambin sern otros escenarios para la reflexin pedaggica y el aprendizaje entre compaeros. En estos espacio se podrn plantear seminarios de formacin dirigidos por los propios maestros o por personas de otras instituciones de reconocida trayectoria, pero fundamentalmente de universidades publicas o centros de formacin e investigacin pedaggicas. Los maestros y maestras tambin podrn acceder a los programas de formacin impulsados desde la administracin distrital relacionados con el plan sectorial de educacin Escuela-ciudad y ciudad escuela que busca que la ciudad se convierta en un escenario educativo que sea aprovechado al mximo por los maestros y

estudiantes para desarrollar diferentes proyectos que nos permitan construir nuestro propio concepto de ciudad. El colegio promover participacin de maestros, estudiantes y directivos docentes en diversos eventos de carcter educativo tales como seminarios, foros locales y distritales de pedagoga, curso de capacitacin y apoyo a los proyectos pedaggicos, Gestionar y establecer convenios de asesoria Y cooperacin con la universidades oficiales y las privadas que tengan facultades de educacin. El colegio brindar el apoyo a estudiantes y maestros que representen la institucin en eventos educativos de carcter local, distrital, nacional y eventualmente internacional.