Educação Sexual Lares

Programa de Educacin Sexual
para los Centros de Menores de Asturias

Miiciois Gaica Ruiz scai Suiiz ivaiiz
Programa de Educacin Sexual
para los Centros de Menores de Asturias
coianoiacioxis:
Joici Fiixxoiz oii Vaiii, Maira oii Aico Fiixxoiz,
Axaiia Fiaxco Vioai, Ricaioo oi Dios oii Vaiii,
Raia Coiixo Fiixxoiz, Axaia Biavo Airiaca
ciuio oi riana;o oii iiociaxa oi ioucacix sixuai
oi ios cixrios oi xixoiis oi asruiias
xciiis oi iioio coxziiz
Seccin Centros de Menores. Instituto Asturiano de Atencin
Social a la Infancia, Familia y Adolescencia
xaia cuisra roiai \ xairi caica ivaiiz
Centro Infantil y Juvenil El Humedal. Gijn
axa coxziiz riuinaxo \ xaia ;osi uuiica ivaiiz
Centro Madre Isabel Larraaga
iouaioo ouairi xaiooxaoo \ iucia iiixxoiz caica
Centro Infantil y Juvenil Campilln. Oviedo
xiiciois xaiio iiiiz, xaia oii caixix caxriio iix
\ ;iss xairx iooicuiz
Fundacin Cruz de los ngeles
niiix naiacaxo \ isruii coxziiz caica
Centro Infantil y Juvenil Villa Paz. Gijn
niiix naiiiio iixa \ xiiciois iiixxoiz suiiz
Centro Infantil-Juvenil Colloto
ciisrixa iiixxoiz raiiazo \ iuis ixiiqui aioxso saxairixo
Centro Infantil y Juvenil Los Pilares. Oviedo
xaia isoiixa coxziiz coxzaiiz,
iiaxcisco ;aviii xairx saxros \ niiix iicio xuxiz
Centro Juvenil Miraores
oicaxisxos coianoiaooiis
Fundacin para la Investigacin y Prevencin del Sida en Espaa (iiisi)
Consejo de la Juventud del Principado de Asturias
Universidad de Oviedo
Instituto Asturiano de Atencin Social a la Infancia,
Familia y Adolescencia
Edita: Consejera de Vivienda y Bienestar Social. Gobierno del Principado de Asturias
Promueve: Instituto Asturiano de Atencin Social
a la Infancia, Familia y Adolescencia
Compone e imprime: Gransa, Oviedo
Dep. legal: as.:cc.c;
ndice
1. Ei acocixiixro iisioixciai. Siruacix acruai ................ 1
1.1. El acogimiento residencial en la proteccin a la infancia: el modelo
actual de intervencin. Jorge Fernndez del Valle .......................... 1
1.:. La medida de alojamiento en el Principado de Asturias: proceso
de cambio y situacin actual. Marta del Arco Fernndez. Instituto
Asturiano de Infancia, Familia y Adolescencia ............................... :o
:. Jvixis, sixuaiioao \ iiivixcix oii viu ......................... 1
:.1. Investigaciones sobre jvenes y sexualidad .....................................
:.:. Conocimientos, actitudes y prcticas en jvenes residentes en cen-
tros de proteccin y reforma de Asturias, Pas Vasco y Castilla y
Len ............................................................................................. ;
:.. Evaluacin de la implementacin de un programa de educacin
sexual en centros de menores de Asturias y Pas Vasco ................... o
. La ioucacix sixuai oisoi ux xaico sixoicico ........... ;
.1. El hecho sexual humano ................................................................ ;
.:. La educacin sexual ...................................................................... ,
.. Objetivos de la educacin sexual .................................................. 1
..1. Objetivo general ............................................................................ 1
..:. Objetivos por etapas evolutivas...................................................... 1
..:.1. De o a aos ................................................................................ 1
..:.:. De a o aos ................................................................................ :
..:.. De o a 1: aos .............................................................................. :
..:.. Pubertad y adolescencia .................................................................
.. El papel de los educadores y educadoras en la educacin sexual .....
. Mooiio oi riana;o ................................................................. ;
.1. Procesos de sexuacin de la infancia y la adolescencia .................... ,
iiociaxa oi ioucacix sixuai iaia ios cixrios xixoiis oi asruiias
o
.1.1. Infancia ......................................................................................... ,
.1.:. Adolescencia ................................................................................. o:
.:. Sexualidad ..................................................................................... o
.:.1. Las actitudes ................................................................................. o
.:.:. El grupo de iguales y la norma social ............................................. o
.:.. Autoestima y autoconcepto ........................................................... o;
.:.. Percepcin de riesgo y vulnerabilidad ............................................ o8
.. Ertica .......................................................................................... ;o
..1. Educacin sentimental y ertica .................................................... ;o
..:. Los ideales romnticos .................................................................. ;:
.. Ars amandi .................................................................................... ;
..1. La conducta .................................................................................. ;
..:. Habilidades personales en el manejo del preservativo .................... ;
... Habilidades de comunicacin ...................................................... ;
.. Pareja ............................................................................................ ;o
..1. La relacin de pareja en la adolescencia ......................................... ;o
..:. Expectativas, mitos y falsas creencias ............................................. ;8
... La primera vez ............................................................................... ;,
... Habilidades de negociacin .......................................................... 8o
. Piociaxa oi Eoucacix Sixuai ix Cixrios oi Mixo-
iis ................................................................................................ 8
.1. Introduccin ................................................................................. 8
.:. Objetivo general y objetivos especcos ......................................... 8;
.. Propuesta modelo de programa de actividades agrupada por varia-
bles de trabajo ............................................................................... 88
..1. Sexuacin ...................................................................................... 88
Desarrollo evolutivo ...................................................................... 88
Identidad sexual ............................................................................ ,o
Gnero .......................................................................................... ,:
..:. Sexualidad ..................................................................................... ,
Actitudes ...................................................................................... ,
Autoestima y autoconcepto ........................................................... ,o
Mitos y falsas creencias .................................................................. ,8
Norma social y presin de grupo ................................................... 1oo
Percepcin de riesgo ...................................................................... 1o1
... Ertica .......................................................................................... 1o
xoici
;
Educacin sentimental y ertica .................................................... 1o
Ideales romnticos ......................................................................... 1o
Habilidades de comunicacin y negociacin ................................. 1o;
La orientacin del deseo ................................................................ 1o,
... Amatoria ....................................................................................... 111
Intencin de conducta .................................................................. 111
La primera vez ............................................................................... 11:
Concepcin y anticoncepcin ....................................................... 11
Infecciones de transmisin sexual .................................................. 11o
Uso del preservativo ...................................................................... 11;
... Pareja. Expectativas y mitos ........................................................... 11,
.. Evaluacin. Instrumentos de evaluacin, planicacin y monitoreo . 1:1
..1. Hoja de evaluacin inicial ............................................................. 1:1
..:. Hoja de planicacin por objetivos ............................................... 1:
... Hoja de monitoreo y evaluacin .................................................... 1:
... Hoja de evaluacin semestral ......................................................... 1:
... Hoja de registro de actividades grupales ........................................ 1:o
..o. Hoja de evaluacin de actividades grupales .................................... 1:;
..;. Hojas cumplimentadas con casos prcticos .................................... 1:8
.. Proceso de puesta en marcha e implantacin del programa ........... 1o
.o. El Programa de Educacin Sexual en el Programa Educativo
Individual ..................................................................................... 18
.o.1. Lneas generales de incorporacin del programa de educacin en
el iii ............................................................................................. 18
.o.:. Incorporacin del programa de educacin sexual en el iii. Insti-
tuto Asturiano de Atencin Social a la Infancia, Familia y Adoles-
cencia ............................................................................................ 1:
o. Pauras oi acruacix ix siruacioxis isiiciicas ............... 1
o.1. Actitudes ....................................................................................... 1o
o.:. Lo pblico y lo privado ................................................................. 1;
o.. Comunicacin .............................................................................. 18
o.. Tocamientos .................................................................................. 1o
o.. Abusos sexuales ............................................................................. 1:
o.o. Conocimientos .............................................................................. 1
o.;. Fantasas sexuales .......................................................................... 1
o.8. Relaciones de pareja ...................................................................... 1
8
o.,. Identidad/orientacin/gnero ........................................................ 1o
o.1o. Mtodos anticonceptivos ............................................................... 18
o.11. Discapacidad ................................................................................. 18
;. Exiiiiixcias oi ioucacix sixuai ix iicuisos oi aco-
cixiixro iisioixciai .............................................................. 1o
;.1. Empezando a caminar. Centro Infantil Juvenil El Campilln.
Oviedo .......................................................................................... 1o
;.:. Programa de educacin sexual. Centro Madres Isabel Larraaga .... 1o
;.. Implantacin del programa de educacin sexual en centros de aco-
gida de menores. Casa Infantil Juvenil El Humedal ....................... 1o,
;.. Elaboracin de un programa de educacin sexual para centros de
menores: una reexin de qu y cmo se hizo en el Centro Infan-
til Juvenil Los Pilares ..................................................................... 1;:
;.. Programa de educacin sexual. Casa Juvenil Miraores ................. 1;o
;.o. Qu conoces sobre la sexualidad? Fundacin Cruz de los ngeles 1;8
;.;. Prevencin y respeto. Fundacin Cruz de los ngeles .................... 18o
;.8. Natural pero ntimo. Fundacin Cruz de los ngeles (Unidad de
Necesidades Educativas Especiales) ............................................... 181
;.,. La menstruacin. Fundacin Cruz de los ngeles (Unidad de Ne-
cesidades Educativas Especiales) .................................................... 18:
8. Ricuisos ................................................................................... 18
8.1. Bibliografa ................................................................................... 18
8.1.1. Educacin sexual y coeducacin .................................................... 18
8.1.:. Sexualidad y gnero. Conocimientos ............................................. 188
8.1.. Bibliografa para adolescentes, familias y educadores ..................... 1,1
8.1.. Bibliografa general ....................................................................... 1,
8.1.. Publicaciones de sexologa ............................................................. 1,8
8.:. Internet ......................................................................................... :oo
8.:.1. Sexologa ....................................................................................... :oo
8.:.:. Salud sexual y reproductiva ........................................................... :o1
8.:.. Recursos para la educacin sexual .................................................. :o:
8.:.. Cine y educacin .......................................................................... :o
8.:.. Consultas on line ........................................................................... :o
8.:.o. Discapacidades .............................................................................. :oo
8.:.;. Identidad y orientacin sexual ....................................................... :oo
xoici
,
8.:.8. viu/sioa ........................................................................................ :o8
8.:.,. Asociaciones de mujeres y hombres ............................................... :o,
8.:.1o. Violencia de gnero ....................................................................... :1o
8.:.11. Instituciones ................................................................................. :1o
8.. Recursos comunitarios en Asturias ................................................ :11
8..1. Recursos desde el sector pblico .................................................... :11
8..:. Recursos desde las asociaciones ...................................................... :1
8... Recursos desde el sector privado .................................................... :1
Axixos ..................................................................................................... :1;
1. Algunos conocimientos bsicos ..................................................... :1;
:. Tcnicas y dinmicas ..................................................................... :,
. Cine y prevencin de viu .............................................................. :
11
Agradecimientos
Este programa de educacin sexual es el resultado de trabajar con los equi-
pos de profesionales, con las instituciones y con los y las jvenes en centros
de menores. Es el fruto de construir juntos, de pensar juntos, de preguntar-
nos y buscar respuestas, de explorar y de disfrutar del camino para facilitar
que los y las jvenes puedan sentirse ms a gusto en cmo se sienten, cmo
se viven, cmo se expresan y relacionan con las dems personas y lugar don-
de se encuentran.
Nuestro agradecimiento a los y las jvenes que han participado en este
camino, a los equipos de profesionales entusiastas y colaboradores que pu-
sieron su tiempo, su conanza y su trabajo, a las diferentes organizaciones e
instituciones que apoyaron este proyecto desde el principio hasta el nal, y
a iiisi por su apoyo a este proyecto de investigacin que se convirti en ac-
cin y realidad.
ios auroiis
1
Presentacin
La educacin sexual y afectiva, a pesar de su extraordinaria importancia, ha
sido durante mucho tiempo una mera declaracin de intenciones con pocos
contenidos. Durante dcadas que todos recordamos, hablar de sexo era tanto
como pecar, pues se vea en el mismo una suerte de pecado y vicio inconfesa-
ble, mientras que la afectividad era algo que se aprenda por la mera experien-
cia. Por fortuna, las cosas han cambiado mucho y cada da se habla con ms
naturalidad, aunque todava queda un largo camino por recorrer y eso es es-
pecialmente vlido para los centros de acogida de menores, pues esa experien-
cia en el aprendizaje se ve, en muchas ocasiones, entorpecida por contextos
previos hostiles que deben ser abordados para lograr un desarrollo psicoevo-
lutivo adecuado. Hablar de la educacin sexual y afectiva no debe sorprender
a nadie, pues nada hay ms natural a la vida que el sexo, aunque sea slo co-
mo mera cuestin de supervivencia; otro tanto puede decirse del afecto.
El sexo y la afectividad, la educacin sexual y afectiva, no pueden dejar-
se al albur de amigos o amigas, y debe entenderse como lo que es: una parte
ms en el desarrollo de las personas.
Este programa supone un paso ms en la normalizacin de la educacin
integral de nios, nias y adolescentes, y tiene un especial valor pues es re-
sultado del trabajo de equipos multidisciplinares, en los que han participado
jvenes de los centros de menores. Adems, supone dar cumplimiento a dos
de las lneas marcadas en el Plan de Infancia: las relativas a la participacin y
la especca destinada a la educacin sexual y afectiva.
Este programa es, pues, una buena herramienta para los especialistas en
menores, ya que es fruto de la experiencia rica y variada de distintas insti-
tuciones, pblicas y privadas, y en el que una parte importantsima de los
agentes implicados en garantizar el efectivo cumplimiento de los derechos de
nios, nias y adolescentes, se han puesto de acuerdo para colaborar, junto
con los chicos y chicas de los centros de Asturias, en abordar una materia tan
importante como, a veces, ocultada.
1
Aprovecho desde aqu para felicitar a todos cuantos han participado en
este programa y, especialmente, a los chicos y chicas que se enrolaron en la
tarea, pues ellos son sus verdaderos protagonistas.
iauia coxziiz ivaiiz
Consejera de Vivienda y Bienestar Social
1
:. El acogimiento residencial. Situacin actual
:.:. ii acocixiixro iisioixciai ix ia iioriccix a ia ixiaxcia: ii
xooiio acruai oi ixriivixcix.
[;oici iiixaxoiz oii vaiii. Universidad de Oviedo]
El acogimiento residencial, a diferencia del acogimiento familiar, es una me-
dida que ha estado presente en la asistencia a los nios abandonados y des-
protegidos durante muchos siglos (y con diversas denominaciones como Ca-
sa de Expsitos, de Misericordia, Casas Cuna, Hospicios, etc.). Todo ello ha
conformado la historia de la atencin a la infancia desprotegida mediante
una respuesta nica y universal, como ha sido la colocacin del nio en una
institucin que pudiera cubrir sus necesidades ms elementales en sustitu-
cin del ambiente familiar del que careca o que era decitario.
Todava a mediados de los aos ochenta, hace apenas veinte aos, la me-
dida de la institucionalizacin en Espaa era la respuesta predominante. Los
organismos implicados en la proteccin a la infancia en esta poca, justamen-
te anterior a la asuncin de competencias por las comunidades autnomas y
la creacin de un sistema pblico de servicios sociales, se caracterizaban por
sus grandes inversiones en instituciones.
Como se puede observar en el cuadro de la pgina siguiente, los organis-
mos con competencias en la proteccin de menores se superponan con fa-
cilidad, siendo muy difcil establecer lmites entre sus funciones respectivas.
Todos los organismos manejaban como respuesta fundamental la institucio-
nalizacin de los menores, a lo que nicamente caba aadir algn tipo de
ayuda econmica a las familias. Baste pensar que en el ao :,, la Obra de
Menores contaba con ::: centros propios y o entidades colaboradoras pa-
ra alojar a los menores (Ministerio de Justicia, :,).
Una vez puesto en marcha el sistema publico de servicios sociales, y con
l la competencia exclusiva paras las comunidades autnomas, la situacin
cambi radicalmente. La Ley Orgnica de Proteccin Jurdica del Menor de
1o
:,,o estableci dos medidas de acogimiento para los menores que requie-
ren un cuidado sustitutivo de su propia familia: el de tipo familiar y el resi-
dencial. Adems, se establecieron medidas de intervencin y apoyo familiar,
as como el refuerzo de la adopcin como media de proteccin para los me-
nores que puedan de ese modo gozar de una nueva familia. En este nuevo
escenario de la proteccin, el acogimiento residencial es solamente una po-
sibilidad ms y pierde su carcter de respuesta nica e institucionalizadora
(entendiendo como tal que el nio se pase largos aos criado en entornos de
grandes instituciones).
Para situar este proceso en sus coordenadas histricas y tcnicas podra-
mos describir la transicin del acogimiento residencial en tres fases, que se
describirn a continuacin.
Piixciiaiis oicaxisxos iioricroiis oi ia ixiaxcia uasra :,;
Obra de Proteccin de Menores
Caiacriisricas: Desarrollado a partir de las leyes de Proteccin de Menores de
principios de siglo xx.
Funcionaba con juntas provinciales y locales.
Fuxcioxis: Gestin de instituciones de menores para los desprotegidos.
Gestin de centro de internamiento de reforma para menores
infractores hasta :o aos.
Auxilio Social (a partir de :,; se integran sus servicios en el Ins-
tituto Nacional de Asistencia Social, ixas)
Caiacriisricas: Desarrollado a partir de la guerra civil espaola.
Asistencia a nios y madres con carencias.
Fuxcioxis: Gestin de instituciones de menores con carencias familiares.
Gestin de instituciones y ayudas para madres con lactantes.
Diputaciones Provinciales
Caiacriisricas: Ejercen las acciones propias de la Ley de Benecencia espaola
de :,.
Atencin a menores carenciales, abandonados y hurfanos.
Fuxcioxis: Gestin de instituciones para nios abandonados.
Casas maternales para bebes.
Institutos de puericultura. Gestin de adopciones.
ii acocixiixro iisioixciai. siruacix acruai
1;
Modelo institucionalizador
Correspondiente a las grandes instituciones antes mencionadas y que es-
tuvo vigente hasta bien entrada la dcada de los ochenta en Espaa. Sus ca-
ractersticas (Fernandez del Valle y Fuertes, :ccc) se podran sintetizar en el
hecho de ser centros cerrados, autosucientes (escuelas, mdico, cines, can-
chas, deportivas, etc.), basados en necesidades muy bsicas, con un cuidado
no profesional y con razones de ingreso enormemente variadas (desde casos
de verdadero maltrato hasta carencia econmica familiar). Los nios podan
permanecer toda su infancia en estas instituciones y la mayora albergaban
cientos de nios y nias.
Modelo familiar
A partir de los aos setenta comienzan a darse iniciativas de crtica y cons-
truccin de alternativas a las grandes instituciones basadas en la idea de que
los nios que no tienen hogar no deben estar en macroinstituciones, sino en
hogares de tipo familiar y con personas cercanas de referencia educativa. El
modelo se basaba en la creacin de hogares de tipo familiar, a poder ser en pi-
sos de vecindad, y con los nios asistiendo a las escuelas de la comunidad, as
como utilizando los espacios propios de cualquier otro nio en el barrio.
A nales de los ochenta este modelo impregna tambin el cambio de las
grandes instituciones, que se reducen en nmero y en capacidad muy consi-
derablemente. Se reestructuran muchas de estas instituciones creando en su
interior espacios diferenciados, como hogares que suelen tener ocho o diez
nios con sus propios educadores de referencia. Este modelo, en ocasiones, se
ha denominado de unidades residenciales y es una alternativa todava vigen-
te. En la actualidad, el acogimiento residencial tiene bsicamente estas dos
posibles estructuras: el hogar familiar, sea en pisos o en viviendas unifamilia-
res, o bien las residencias de mayor tamao pero que en su interior se hallan
divididas en unidades u hogares de tipo ms familiar (habitaciones sala de es-
tar, cuartos de bao), conformando apartamentos dentro de la residencia.
Por otra parte, las residencias de mayor tamao no debern tener mas de ,c
a ,, nios (habitualmente tres o cuatro unidades con capacidad de a :c).
Este modelo familiar sent las bases de un cambio muy necesario: los ni-
os, para recibir una adecuada educacin, requieren espacios familiares, con-
fortables y clidos, donde adultos de referencia y estables puedan establecer
relaciones afectivas signicativas. No obstante, el modelo familiar parta de
un objetivo de la proteccin consistente en dar una crianza alternativa a ni-
18
os sin familia o con familias inadecuadas. Se trataba de crear entornos sus-
titutivos de las familias para educar en ellos a estos nios durante el tiempo
que hiciera falta, en muchos casos desde la ms temprana infancia hasta la
mayora de edad.
Este objetivo fue rpidamente revisado y desechado por el nuevo sistema
de proteccin. Tanto la Ley de Acogimiento y Adopcin de :,;, como la
posterior Ley Orgnica de :,,o, van a establecer que las medidas de inter-
vencin deben priorizar la crianza del nio en un entorno familiar. Por tan-
to, los nios y especialmente sus familias deben recibir apoyo para que en
caso de separacin puedan retornar al hogar lo antes posible (con la ayuda
de programas de intervencin familiar). Si no fuera posible el retorno, los ni-
os debern pasar a vivir con una nueva familia (utilizando los acogimientos
familiares y las adopciones). En sntesis: el acogimiento residencial dej de
ser una medida para criar nios sin hogar y pas a ser una medida temporal
de atencin al servicio de la solucin denitiva de integracin familiar. Esta
idea de la solucin denitiva de tipo familiar como meta de la proteccin,
marc el diseo de las medidas de proteccin en Estados Unidos mediante la
introduccin del concepto de permanency planning (Maluccio y cols., :,o)
y posteriormente se asumi en Europa.
Es importante tener en cuenta que este cambio de rumbo rompe los es-
quemas de muchas entidades, que han tratado de desarrollar programas pa-
ra que los nios puedan vivir all como en un hogar propio todo el tiempo
que precisen y que siguen enfatizando los objetivos de crianza a largo plazo
por encima de otros.
Modelo especializado
Desde los aos noventa el acogimiento residencial se ha sumido en una
crisis muy importante. Despus de tratar de crear espacios familiares y de tra-
tar de tener adultos cercanos de referencia, las cosas han empeorado consi-
derablemente. Los conictos en los hogares han ido creciendo, con muchos
casos de nios y especialmente adolescentes que presentan graves problemas
de conducta, especialmente de agresividad. A ello se aaden casos de nuevos
perles como los menores de edad no acompaados del norte de frica que
llegan a nuestros hogares sin conocer idioma ni costumbres, a los que no es
nada fcil dar respuestas adecuadas
Durante los ltimos diez aos el perl de los menores atendidos en aco-
gimiento residencial ha variado considerablemente, siendo ahora los casos
1,
ms frecuentes los de adolescentes (con aproximadamente un ;c mayores
de :, aos). El acogimiento residencial, como ha sucedido ya en otros pases
(Colton y Hellinks, :,,,), pasa a ser una medida de atencin a nios mayo-
res y adolescentes, con todo lo que ello conlleva (conictividad, importancia
de los pares como modelos e inuencias, etc.)
Pero hay ms razones: el propio proceso de intervencin de la proteccin
de menores ha llevado a establecer cierta especialidad. Se trata de los centros
de primera acogida y emergencia, que son unidades para todos los casos que
requieren intervenciones inmediatas y que atienden a los nios en espera de la
evaluacin de caso y posteriores decisiones (a poder ser por poco tiempo, para
dar pronto una respuesta estable). En el punto de proceso opuesto encontra-
mos los hogares que piensan en la salida de los adolescentes mayores en la cer-
cana de la mayora de edad: los pisos tutelados o de emancipacin. Se trata de
hogares de jvenes que se autogestionan o tienen la mxima independencia en
las cuestiones del hogar y la casa para aprender a vivir independientemente.
As pues, sea por necesidades de proceso de la intervencin, sea porque
van apareciendo perles de nios (lase necesidades especcas de nios) que
deben tener una respuesta ajustada y optimizada, hoy da no hay nada pare-
cido a instituciones de menores, en general, ni tan siquiera hogares de pro-
teccin, sino una red de servicios de acogimiento residencial muy diferen-
ciados, basados en la especializacin para atender necesidades especcas. A
continuacin podemos ver los ms relevantes.
Hogares de acogida de los pequeos hasta tres aos. Es muy frecuente
encontrar hogares que prestan atencin a bebs y nios muy pequeos
de forma especca. Las necesidades de este tipo de atencin son clara-
mente diferentes y es uno de los recursos especializados ms caracters-
ticos de las diferentes comunidades, aunque en la actualidad tienden a
disminuir, al priorizar que los nios ms pequeos estn siempre en fa-
milia de acogida.
Hogares de primera acogida y emergencia. Se trata de hogares de recep-
cin de casos de urgencia, cuando se requiere la separacin de la familia
y/o la ubicacin en lugar protegido de convivencia. Son hogares con una
nalidad de primera cobertura de necesidades urgentes y con una nali-
dad evaluadora muy importante para que en el corto plazo se tome una
medida denitiva.
Hogares de convivencia familiar. Podramos denominar as a los diferen-
tes tipos de hogares que prestan una atencin basada en la convivencia de

:o
nios y nias de edades distintas, tratando fundamentalmente de crear un
entorno familiar y protector de convivencia durante el tiempo que preci-
sen estar en acogimiento residencial.
Hogares de preparacin para la independencia de adolescentes. Se trata
de hogares donde un grupo pequeo de adolescentes, habitualmente vi-
viendo en un piso en la comunidad, se preparan para hacer la transicin
hacia su vida independiente. Son casos en los que no se puede o no se
considera conveniente su retorno a la familia y, debido a la cercana de la
mayora de edad, se opta por darles apoyo para que desarrollen las habi-
lidades necesarias para pasar a vivir por su cuenta. Los adolescentes viven
en el hogar asumiendo las responsabilidades de organizacin domstica y
de la convivencia con un mnimo apoyo educativo.
Hogares para adolescentes con problemas emocionales o conductuales.
Como respuesta al aumento de casos de adolescentes que adems de estar
en situacin de desproteccin presentan importantes problemas de convi-
vencia, especialmente cuando representan un grave riesgo para s mismos
o los dems, se han introducido hogares especializados para ellos. Se trata
habitualmente de hogares situados en entornos ms abiertos, viviendas
unifamiliares, algunas con granjas u otro tipo de recursos para actividades
diversas, donde convive un reducido nmero de adolescentes con una do-
tacin de educadores y de apoyo psicoteraputico muy superior al resto.
Hogares para menores extranjeros no acompaados: denicin legal pa-
ra aquellos menores que proceden de otros pases y se encuentran en te-
rritorio espaol sin familia, la mayora del norte de frica. Su presencia
creciente lleva a crear respuestas especicas, con personal que conozca el
idioma y las pautas culturales de estos jvenes.
Es interesante observar la cuestin no slo desde lo que ocurre en esta
transicin histrica con respecto al acogimiento residencial, sino tambin
con referencia a los cambios en el sistema de proteccin infantil. En el mode-
lo de benecencia, representado por los organismos ya descritos, la atencin
se basa en acoger gran nmero de nios en macroinstituciones para colaborar
con las familias con escasos recursos en la crianza de los hijos
Este modelo macroinstitucional de la atencin deriv mas tarde, en la
transicin entre la benecencia y el nuevo sistema publico de servicios socia-
les, como se coment, en un modelo de creacin de hogares familiares pa-
ra sustituir la crianza familiar y bajo lo que podramos llamar el modelo de

:1
rescate: retirar al menor de la compaa de su familia y darle una crianza
en entorno familiar, abierto, en relacin con los recursos comunitarios (nor-
malizado) que cubriera sus necesidades bsicas.
No exista una intervencin modicadora de las causas de esta desprotec-
cin, ni las familias se constituan en objetivo de las intervenciones sociales.
Solamente se actuaba sobre los nios, dando pie a que pudiramos hablar
con propiedad de una intervencin con menores, denominando as a este
sector de actuacin. Un indicador visible de hasta qu punto ha cambiado
el modelo es que en la actualidad se ha erradicado el trmino de menores en
la nomenclatura de los servicios y los programas de la mayor parte de las co-
munidades autnomas se rotulan como familia e infancia.
El cambio de denominacin no es en este caso de maquillaje por razones
de lo polticamente correcto, sino que obedece a un cambio radical en el en-
foque y en el modelo. Desde la perspectiva de menores que actuaba exclu-
sivamente sobre los nios y nias, en lo que llamamos el modelo de rescate,
se ha pasado a enfocar todo caso de desproteccin infantil como un proble-
ma familiar con todas sus consecuencias. Ello implica que las causas de la
desproteccin se deben investigar y evaluar en la familia y que por tanto mu-
chas de las soluciones pasarn tambin por la intervencin en el escenario fa-
miliar. Pero an ms, podramos aadir que esta necesidad de no desligar al
nio de su contexto familiar (lo cual hace justicia a la necesidad de perspec-
tivas ecolgicas y sistmicas), lleva tambin a otro principio fundamental de
la proteccin infantil actual: el espacio natural del desarrollo del nio es la
familia y cualquier intervencin protectora velar porque esta necesidad de
ser educado en un espacio familiar sea cubierta. Podemos apreciar de mane-
ra sinttica esta relacin entre cambios y evoluciones de tipos de trabajo en
acogimiento residencial en el cuadro de la siguiente pgina.
Planicacin individual del trabajo educativo
En la actualidad disponemos de una red diversicada de servicios de aco-
gimiento residencial. Todos ellos bajo el planteamiento de un trabajo con
personal cualicado y con un proceso de intervencin cuidadosamente pla-
nicado. Todo nio o nia con medida de proteccin debe tener un Plan
de Caso individualizado con unos objetivos establecidos, que habitualmente
consistirn en las siguientes posibilidades: retorno con su familia tras la me-
jora de sta; transicin a otra familia de acogida o adopcin; o bien transi-
cin a la vida adulta e independiente.
::
En funcin de estos objetivos del Plan de Caso, los educadores del hogar
establecen a su vez un Programa Educativo Individual, que contiene los obje-
tivos inmediatos a conseguir en la convivencia en el hogar. El trabajo a realizar,
aun compartiendo muchos aspectos comunes a todos los nios y jvenes, es
diferente en funcin del nfasis que hay que poner en unas u otras necesidades,
como se aprecia en el cuadro siguiente. Igualmente, como se puede apreciar,
en todos los Planes de Caso se contempla la medida de acogimiento residencial
con una nalidad transitoria para la bsqueda de soluciones denitivas.
Riiacix ixrii ii riio oi arixcix iisioixciai \ ia ivoiucix oi xooiios
oi iioriccix ixiaxrii \ acocixiixro iisioixciai
Modelo de Benecencia
Acocixiixro iisioixciai: Institucional
Piiiii xixoiis: Todas las edades
Carencias familiares y socioeconmicas
Tiio oi uocai \ arixcix: Grandes centros y macroinstituciones
Adultos cuidadores
Modelo de Familia de Sustitucin (rescate)
Acocixiixro iisioixciai: Familiar
Piiiii xixoiis: Todas las edades
Carencias familiares y socioeconmicas
Tiio oi uocai \ arixcix: Hogares familiares
Unidades familiares en residencias
Adultos con rol parental (dimensin afectiva y convi-
vencia estrecha)
Modelo Familia e Infancia
Acocixiixro iisioixciai: Especializado
Piiiii xixoiis: Menores con medida de proteccin
Mayora de adolescentes
Nuevos perles: extranjeros, salud mental, problemas
conducta
Tiio oi uocai \ arixcix: Hogares especializados
Educadores sociales
Educadores especializados
:
Acogimiento residencial de calidad
Una vez asentado el nuevo paradigma, lo que resta es trabajar para pro-
fundizar en la calidad de estos servicios. Los criterios de calidad en la aten-
cin a menores en residencias los hemos elaborado en estos ltimos aos del
siguiente modo (Fernndez del Valle y Fuertes, :ccc):
ixoiviouaiioao. Referido a la necesidad de que el nio sea tratado como
un individuo con sus propias relaciones, experiencias, necesidades y futuro.
iisiiro a ios oiiicuos. Los derechos de los nios y sus familias deben
ser un permanente eje de actuacin, sealando limites y prioridades
coniiruia oi xicisioaois nsicas. Referida tanto a las condiciones del
edicio, seguridad y confort, la alimentacin e higiene, vestuarios y equi-
pamiento individual, etc.
ioucacix. Programacin y atencin segn necesidades y situaciones in-
dividuales. Bsqueda de recursos comunitarios apropiados. Preparacin
y formacin laboral.
saiuo. Incluye exploracin mdica inicial, controles de seguimiento y
atencin adecuada. Igualmente se considera un aspecto importante la
educacin para la salud y la prevencin.
Riiacix ixrii Piax oi Caso \ Piociaxa Eoucarivo Ixoiviouai

Plan de Caso Plan educativo individual
Reunicacin familiar Prioridad de las relaciones familiares
Trabajo educativo sobre la familia
Coordinacin estrecha en la familia
Responsabilidades compartidas
paulatinamente
Inclusin en otra familia Preparacin del nio para acogimiento o
adopcin
Protocolo de inclusin en familia
Emancipacin e independencia Acompaamiento a la vida adulta
independiente
Trabajo en habilidades bsicas de
independencia
Trabajo como base de independencia
Apoyo en estudios
Programas de transicin (mentor, etc.)
:
xoixaiizacix i ixriciacix sociai. Los nios y jvenes en acogi-
miento residencial deben tener patrones de vida cotidiana similares a los
que tienen los de su edad que viven en familias, as como los mismos usos
de recursos comunitarios y acceso a oportunidades
oisaiioiio, auroxoxa \ iairiciiacix. Todo el trabajo educativo
debe estar enfocado a impulsar el desarrollo del nio, de modo que tenga
cada vez mejores habilidades y recursos. La autonoma y el saber desen-
volverse a los niveles correspondientes de cada edad es un valor extrema-
damente importante teniendo en cuenta que pueden retornar a hogares
que, aunque mejorados, pueden seguir siendo carenciales o que pueden
tener que valerse por s mismo, muy pronto, al cumplir la mayora de
edad. Finalmente, todo el proceso educativo descansa en el principio de
participacin activa del nio o joven, especialmente en las decisiones que
le conciernen, pero tambin en la vida del hogar, las normas, los planes
de futuro inmediato, o en el propio proceso de las evaluaciones de su si-
tuacin.
iiiacix cox ios iaoiis. Se analiza la existencia de un trabajo con las
familias que permita una continuidad en su implicacin con respecto a
los menores, siempre que los intereses de stos no aconsejen otra cosa.
coianoiacix cixriaoa ix ios xixoiis. Todo el proceso de inter-
vencin debe estar guiado por un principio de coordinacin entre todos
los profesionales que en l toman parte, sea dentro del hogar como fue-
ra, especialmente los equipos interprofesionales de familia e infancia, pe-
ro tambin los profesores de los centros escolares, los profesionales de la
salud, etc.
sixrixiixro oi sicuiioao. Una de las funciones esenciales de las resi-
dencias es constituirse en un entorno seguro y protector para muchos me-
nores que han pasado por experiencias de indefensin y malos tratos.
El acogimiento residencial se ha convertido en los ltimos veinte aos
en una medida muy distinta de las antiguas instituciones de menores. Hoy
da constituyen un conjunto de recursos de convivencia educativa, de muy
variada tipologa y centrados en las necesidades de los nios. Los traba-
jos sobre la evaluacin de su calidad y los nuevos procedimientos y herra-
mientas han proliferado en los ltimos aos (Fernndez del Valle, lvarez y
Bravo, :cc,; Bravo y Fernndez del Valle, :cc:, Fernndez del Valle, :,,,
etctera).

:
El papel que cumple el acogimiento residencial est enormemente vincu-
lado al tipo de Plan de Caso que establecen los tcnicos de proteccin de me-
nores, y siempre enfocado a una solucin de tipo familiar o emancipadora,
evitando la dependencia del hogar y las estancias innecesariamente largas.
En este contexto, la educacin afectivo sexual debe ser un aspecto de for-
macin necesario para todos los nios y jvenes, adaptando los contenidos
a diferentes edades y teniendo en cuenta que un nmero relativamente im-
portante de ellos han podido sufrir abusos o haber estado expuestos a mo-
delos poco adecuados. La educacin afectivo sexual ha sido una importante
laguna del trabajo educativo en acogimiento residencial y debe incorporar-
se de manera sistemtica y con la necesaria formacin del personal. No obs-
tante, debe tenerse en cuenta que el marco socioeducativo en el que cobra
sentido es el que se acaba de exponer, basado en una accin planicada me-
diante un programa educativo individual adaptado a las necesidades de ca-
da nio o joven.
niniiociaia
Biavo, A. y Fiixxoiz oii Vaiii, J. Evaluacin de la integracin social en
acogimiento residencial, en Psicothema, :,, :, :,;-:c, :cc:.
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:o
:.:. ia xioioa oi aio;axiixro ix ii iiixciiaoo oi asruiias: iiociso
oi caxnio \ siruacix acruai
[xaira oii aico iiixxoiz. Instituto Asturiano de Infancia, Familia y Adolescencia]
La Ley :/:,,, del Principado de Asturias de Proteccin del Menor dedica su
captulo x a la medida de alojamiento en centros; en estos siete captulos esta
medida protectora queda perfectamente delimitada ya que la dene, atribuye
a la Administracin del Principado de Asturias la adopcin de la medida, la
dota de contenido al hablar del ejercicio de la guarda y la garanta de los de-
rechos de los menores, as como lleva la atencin al terreno tcnico al reejar
la necesidad de programar la intervencin, dene la naturaleza de los centros
su autorizacin e inspeccin as como su rgimen y habla ya por ltimo del
proyecto socioeducativo de centro y del reglamento de rgimen interior.
La Administracin del Principado de Asturias ejerce esta competencia
a travs de la Consejera de Vivienda y Bienestar Social, siendo el Instituto
Asturiano de Atencin Social a la Infancia, Familia y Adolescencia a quien
compete, entre otras, la ejecucin, coordinacin y evaluacin de los progra-
mas referentes a la Ley :/:,,, de Proteccin del Menor (Decreto :,,/:,,,, de
:o de septiembre. Dentro del instituto es la Seccin de Centros de Menores
quien coordina esta medida.
Si bien la ley referida enmarca toda la medida, se menciona un principio
(artculo oc.:), que fue, en su momento, el punto de arranque de todo el
cambio que se inici en la atencin residencial en esta comunidad autnoma
El alojamiento en centros es una medida de proteccin derivada de la asun-
cin de la tutela por la Administracin del Principado de Asturias o de la guarda
sobre el menor y consiste en alojarlo en un centro o institucin pblica o cola-
boradora adecuada a sus caractersticas con la nalidad de recibir la atencin y
la formacin necesarias.
Hasta el ao :,,, los Centros de Menores acogan a nios/as de , a :
aos y su criterio organizativo responda al establecimiento de grupos de
convivencia heterogneos en edad y sexo, si bien en algunos centros la orga-
nizacin haba iniciado ya un camino tendente a homogeneizar por edades
los grupos de convivencia, intentando lograr con ello una mayor ecacia a
la hora de trabajar en y con el grupo de iguales como el nivel individual: era
una clara tendencia a agrupar por caractersticas de los nios/as.
:;
El :, de abril de :cc: el Consejo de Gobierno aprob el iio\icro xai-
co oi cixrios oi xixoiis. Este documento base en la atencin residen-
cial se elabor contando con todo el personal de los distintos centros tanto
propios como concertados as como de las distintas secciones del Instituto de
Infancia. Para garantizar la participacin se realiz el trabajo a travs de dife-
rentes comisiones creadas a tal efecto. Fue un proceso lento pero cont con
grandes e importantes aportaciones de los centros de menores.
Los puntos claves del iio\icro xaico son:
:. Regula el rgimen general de los centros de menores: tanto de titularidad
pblica como de titularidad privada y habilitados como instituciones co-
laboradoras de integracin familiar (Decreto ,/,, de , de febrero).
:. Determina la nalidad de la medida:
Reincorporacin a la familia.
Acogimiento familia ajena.
Preparacin para la vida independiente.
,. Clasica los centros:
Por edad y caractersticas del equipamiento.
Por programas especcos de atencin a las diferentes necesidades de los
menores: jvenes en fase de desistitucionalizacin y menores con dicul-
tades, comportamentales sociales y de integracin o con graves decien-
cias que les impidan beneciarse del programa de carcter general.
. Fija los principios de atencin residencial: basados en los derechos y en
las necesidades de la infancia y adolescencia.
,. Fija objetivos de atencin residencial.
o. Organiza y regula el sistema de intervencin:
Proyecto socioeducativo de centro.
Reglamento de rgimen interior.
Plan anual.
Memoria
Procedimiento de ingresos y salidas.
Proyecto educativo individualizado.
Informes.
Documentacin.
;. Reeja las funciones de los distintos profesionales.
El Proyecto Marco de Centros de Menores recoge por tanto la especiali-
zacin atendiendo a las nuevas necesidades detectadas en la intervencin con
los menores y sus familias.

:8
El Decreto /:cc,, de , de junio, por el que se aprueba el Reglamento
sobre normas de rgimen interior de los centros de menores, vino, por una
parte, a desarrollar reglamentariamente la Ley :/:,,,, de Proteccin del Me-
nor (Art. oo), y por otra a regular un contexto residencial diferenciado, aun-
que no excepcional, en el que poder trabajar con programas socioeducativos
adaptados al comportamiento generalmente conictivo y desadaptado de al-
gunos menores y jvenes.
La atencin residencial queda por tanto enmarcada en el desarrollo de
una serie de actuaciones de carcter educativo destinadas a proporcionar un
contexto protector, que han de ser adecuadas a las caractersticas de los me-
nores sujetos a medida de guarda o tutela.
La oiviisiiicacix de los centros no supuso especializar todos los recur-
sos, sino trabajar dentro del mismo centro diferentes programas adaptndo-
los a la casustica y pudiendo simultanear otro tipo de apoyos, entendiendo
as la diversicacin como un proceso abierto y tendente a ofrecer los apoyos
necesarios para que la medida de alojamiento cumpla una de las nalidades
previstas (retorno al medio familiar, acogimiento en familia ajena y vida in-
dependiente) y no sea un n en s misma.
As pues, el programa de intervencin individual se especializa, mientras
que el objetivo de la medida se generaliza a todos los programas logrando con
ello aumentar el grado de ecacia en la intervencin y la satisfaccin tanto
para los nios/as como para el personal.
Los iiociaxas oi arixcix iisioixciai actualmente denidos son:
Alojamiento de carcter general para menores de 0 a 18 aos.
Programa c-,.
Programa ,-:.
Cumplidos los : aos, los jvenes pueden permanecer alojados por estar
inmersos en su proceso de autonoma.
Programas especcos:
sociaiizacix: dirigido a jvenes con dicultades de comportamiento
ofrece un marco de convivencia para progresar en autonoma y respon-
sabilidad.
xicisioaois ioucarivas isiiciaiis: destinado a menores con medida de
proteccin que debido a su severa discapacidad no pueden beneciarse del
programa general. Ofrece una respuesta especca que facilita una aten-

:,
cin indivildualizada adaptada a las singulares necesidades y potenciando
el mximo desarrollo de sus capacidades y la plena integracin social.
uxioao oi iicixix isiiciai: alojamiento orientado a dar una respuesta
a menores de :: a : aos con medida de proteccin previa (alojamiento
en otro centro), con patrones de comportamiento inadaptados y con con-
ductas altamente disruptivas. Es un alojamiento de carcter temporal.
Programas de vida independiente:
Pretenden adecuarse a las necesidades especcas que vienen dadas por su
trayectoria previa, que incide directamente en sus expectativas con respecto
al sistema de proteccin y la edad a la que acceden al mismo.
En todo caso se pretende desde estos programas trabajar la autonoma
personal, la formacin y bsqueda de empleo y experiencias normalizadas
que permitan su plena integracin social.
iiociaxa isiiciico iaia xa\oiis oi :o axos qui si oisaiioiia ix
ios cixrios oi aio;axiixro: se trabaja en los propios centros y se ela-
bora conjuntamente con el/la joven. Puede estar acompaado, si as se
solicita, de una ayuda individual destinada a complementar los ingresos,
si los tuviera, durante el periodo de transicin entre el centro y la salida
del mismo
iiociaxa sixa: alojamiento destinado a jvenes con larga trayectoria de
centro y que necesiten un apoyo ms all de la mayora de edad.
iiociaxa caio: apoyo y segujmiento para jvenes mayores de :o aos
con alto nivel de autonoma.
Generalmente son jvenes que acceden al sistema de proteccin con un
alto nivel de expectativas con respecto al respeto a sus derechos pero que no
se adaptan a la dinmica institucional.
Una vez denidos los programas de atencin residencial, el soporte tcni-
co que sustenta la intervencin educativa fue objeto de un anlisis global, ne-
cesario y previo a la implantacin en todos los centros; as pues el iicisrio
acuxuiarivo, el iiociaxa ioucarivo ixoiviouaiizaoo y los diferentes
modelos de ixioixis (de seguimiento y de propuesta de inclusin en pro-
grama) estn homogeneizados y comparten las siguientes reas de trabajo:
individual, residencial, social, familiar, escolar, laboral y salud.
En cada uno de los programas los diferentes instrumentos de trabajo se
adecuan al perl de los menores y sus necesidades.

o
En paralelo con todo este proceso de cambio, la ioixacix del personal
educativo de los centros adquiri una gran trascendencia por ser parte mis-
ma de este proceso y por servir de anlisis y de reexin.
La formacin por programas, teniendo en cuenta la diversicacin, fue
necesaria, si bien hubo temas que por su carcter transversal se dirigieron a
todos los centros por igual; as fue como ocurri con el curso sobre Educa-
cin Sexual que se imparti a lo largo del ao :ccc.
En este curso se abordaron cuestiones generales, pero fundamentalmente
se abri el debate en cada uno de los equipos de los centros sobre la interven-
cin educativa sobre la sexualidad de los nios/as y adolescentes.
Durante los aos :cc:/c: se colabor en el proyecto de investigacin
aprobado y nanciado por la Fundacin para Investigacin y Prevencin de
sioa en Espaa: Conocimientos, actitudes y comportamientos relacionados
con la transmisin sexual del viu en jvenes residentes en Centros de Meno-
res de Asturias, Pas Vasco y Castilla Len.
Evaluacin de la implementacin de un Programa de Educacin Sexual
en Centros de Menores de Asturias y Pas Vasco fue la segunda fase del pro-
yecto de investigacin de la convocatoria iiisi :cc/c,. Esta segunda fase
se realiz a travs de diferentes cursos en los que participaron educadores de
los distintos centros. El on;irivo, un programa de educacin sexual para los
centros y la ixcoiioiacix al Programa educativo individualizado de as-
pectos del desarrollo evolutivo, de identidad sexual, de la construccin social
del gnero, de las actitudes ,de la autoestima y autoconcepto de la norma so-
cial y grupal, de la percepcin de riesgo, de la educacin sentimental y erti-
ca, de habilidades interpersonales, la orientacin del deseo, de la contracep-
cin y la anticoncepcin aspectos que incorporados al documento tcnico
de trabajo formaran parte de la atencin intregral que desde los centros de
menores se pretende.
Todo ello forma parte de un proceso abierto y participativo y por ello su-
jeto siempre al cambio y a la incorporacin de nuevos proyectos que hagan
del alojamiento una medida dinmica y que suponga una mejora en la aten-
cin a los nios, a las nias y a los jvenes alojados/as en centros del Princi-
pado de Asturias.
1
:. Jvenes, sexualidad y prevencin del viu
Un buen punto de partida sera empezar por el signicado de la palabra pre-
vencin. La palabra prevencin del verbo prevenir signica: Preparar, dispo-
ner con anticipacin, prever, conocer de antemano. Cuando nos referimos
a la prevencin hablamos de una accin con carcter anticipatorio, evitar
que algo ocurra.
Dentro del campo de la salud la prevencin no constituye slo un mo-
do de hacer, sino tambin un modo de pensar, as que nuestras polticas de
prevencin sern ms ecaces en la medida en la que se dediquen a prevenir
antes que a curar.
A pesar de las diferentes estrategias de abordaje que se han utilizado en
el campo de la prevencin del viu a lo largo del tiempo, nos encontramos
con que los resultados no han sido los esperados. Los diferentes modelos de
trabajo no han conseguido por si solos los cambios esperados, de ah que
nuestro modelo de trabajo sexolgico, que se nutre de mltiples enfoques y
teoras, nos permita llevar a cabo una aproximacin ms integral y centrada
en la persona.
Parece ser, como evidencian algunos autores, que a pesar de las claras re-
percusiones sociales y personales del sioa, las personas no suelen protegerse
a s mismas de las conductas de riesgo.
Por qu han fallado las diferentes aproximaciones en el campo de la pre-
vencin del viu?
Lawrence y Kelly, ya en :,,, enumeran una serie de obstculos de cara a
la implementacin de programas de este tipo:
Poca difusin de los conocimientos sobre el comportamiento sexual.
Comprensin incompleta de los factores de riesgo, lo cual lleva a que los
sujetos infravaloren su vulnerabilidad personal.
No se llevan a cabo cambios reales en los estilos de conducta de riesgo.
Barreras actitudinales como, por ejemplo, actitudes hacia los preservati-
vos y estigmatizacin de los sujetos de alto riesgo de sioa.

:
Bays en :,o tambin enumera las dicultades de cara al trabajo en pre-
vencin primaria para la implementacin de estrategias preventivas:
Un dilatado periodo entre la infeccin por el virus del sioa y la aparicin
de los primeros sntomas.
Los comportamientos que producen la infeccin suponen un reforza-
miento positivo inmediato.
La dicultad que implica que las personas se involucren en pautas de
comportamiento y estilos de vida que suponen una demora del refuerzo
a corto plazo por un hipottico riesgo futuro a largo plazo.
Si a todo lo anterior aadimos que la poblacin con la que trabajamos
presenta unas caractersticas especiales que podran hacer an ms complejo
el abordaje de este tipo de programas, nos encontramos ante una difcil tarea
en la que tendremos que servirnos de las aportaciones que los diferentes en-
foques nos ofrecen de cara al trabajo en prevencin primaria.
Segn la informacin recogida en el estudio sobre Conocimientos, ac-
titudes y comportamientos relacionados con la transmisin sexual del viu
en jvenes residentes en Centros de Menores de Asturias, Pas Vasco y Cas-
tilla Len. que fueron aportadas por el personal educador, responsables de
Centros de Menores de Proteccin y Reforma y por los propios jvenes, se
detecta la necesidad de poner en marcha programas de educacin sexual que
aborden aspectos relacionados con las vivencias que se producen en torno a
este tema en las diferentes etapas evolutivas y que incidan en la prevencin
de irs y viu a travs del trabajo sobre las actitudes, conocimientos y habili-
dades tanto en educadores como en jvenes.
La inexistencia de este tipo de programas en prcticamente la totali-
dad de los centros donde se realiz la investigacin previa, la necesidad
manifestada por los diferentes agentes educativos, el apoyo por parte de
los responsables de centros en cada una de las Comunidades Autnomas
para poner en marcha este programa en sus centros y la importancia de
poner en marcha programas educativos ecaces para la prevencin del
viu en jvenes ms vulnerables y con mayores prcticas de riesgo para la
transmisin sexual de irs y viu, hace que propongamos este programa de
prevencin de la transmisin sexual del viu teniendo en cuenta varios as-
pectos claves:
La importancia de trabajar desde el marco de la educacin sexual tenien-
do en cuenta las variables que estn inuyendo en las prcticas ms o me-
;vixis, sixuaiioao \ iiivixcix oii viu
nos seguras para la transmisin sexual del viu en los jvenes residentes en
centros de menores.
El trabajo con los educadores y educadoras como agentes claves que fa-
vorecen una intervencin cercana, continua, adaptada a las necesidades
individuales y al grupo en el marco de la vida cotidiana.
La necesidad de evaluar las intervenciones para establecer programas edu-
cativos que realmente favorezcan cambios en aspectos relacionados con
la prevencin de la transmisin sexual del viu y que puedan ser aplicados
con jvenes que residen en centros de menores.
:.:. ixvisricacioxis sonii ;vixis \ sixuaiioao
La principal va de transmisin del viu durante las dos primeras dcadas de
la epidemia en Espaa fue compartir material de inyeccin entre usuarios
de drogas inyectadas (uois)

(Secretara Plan Nacional sobre el sioa, :cc:).
Sin embargo esta situacin ha cambiado recientemente y estamos asistiendo
a una sexualizacin de la epidemia. La va de transmisin ms frecuente
es hoy la va sexual, sobre todo la heterosexual. La proporcin de personas
recientemente diagnosticadas de infeccin por viu cuya va de transmisin
fue la heterosexual es creciente en nuestro pas, de forma que el viu/sioa se
asimila hoy en da ms que nunca a una enfermedad de transmisin sexual.
(Chamorro L. :cc; Registro Nacional de Casos de Sida y Registros Auto-
nmicos, :cc; Zulaika, :cc; oxusioa, :cc; Euro uiv, :cc,).
Respecto a la revisin de estudios realizada sobre jvenes y sexualidad
no hemos encontrado estudios referidos especcamente a jvenes en acogi-
miento residencial. Los estudios realizados sobre este tema tienen como po-
blacin de estudio poblacin joven en general en contexto domiciliario o es-
colar (ix;uvi :,,,, ix;uvi :,,,, ix;uvi :cc)
Los jvenes en acogimiento residencial muestran un perl particular re-
lacionado con las situaciones de abandono o maltrato que han sufrido en
sus relaciones familiares y con las guras de apego (Fernndez del Valle y
Fuertes, :ccc), lo que les puede hacer estar expuestos a mayores prcticas
de riesgo. En este sentido la seguridad del apego puede ser considerada co-
mo un factor de proteccin, las personas ms inseguras o con una historia
caracterizada por carencias afectivas seran ms vulnerables al riesgo (Gmez
Zapian, :cc,).
La variable edad o nivel de estudios marcan diferencias con las conduc-

tas que realizan los jvenes; as, a medida que los jvenes son mayores tienen
mayor frecuencia de relaciones sexuales y aumentan sus prcticas de riesgo
(Bimbela, :cc:, Pez :cc,). Tener un mayor nivel de estudios inuye en el
uso del preservativo en sus relaciones sexuales (ix;uvi, :ccc). El hecho de
vivir en el domicilio familiar o emancipado es otra de las variables recogida
que inuye, teniendo prcticas ms seguras los jvenes que viven con sus fa-
milias (Bimbela, :cc:)
Nuestra poblacin tiene unas caractersticas particulares. Los jvenes en
acogimiento residencial no estn emancipados ni tampoco conviven con sus
familiares. Nos estamos reriendo a un contexto de convivencia muy parti-
cular, donde las referencias educativas son los educadores con los que estable-
cen vnculos a lo largo de ese tiempo. El joven vive una situacin impuesta
debido a sus circunstancias familiares ante la que reacciona de diversas mane-
ras y el grupo de iguales tiene un gran peso en su convivencia cotidiana.
Como promedio, el primer contacto sexual en poblacin joven suele dar-
se en torno a los :; aos, y son los chicos los que inician antes las relaciones
sexuales (ix;uvi :cc, c;i, Fernndez del Valle, :cc,). En nuestra poblacin
un mayor nmero de jvenes han mantenido relaciones sexuales con pene-
tracin. Han mantenido alguna vez una relacin sexual con penetracin ca-
si un ;c en los ltimos :: meses, frente al oc en el estudio de Bimbela
(:cc:) estamos hablando de un inicio ms temprano en las relaciones sexua-
les, lo que supone un factor de riesgo para la transmisin del viu. Tambin
se produce una edad de inicio ms temprana teniendo en cuenta que en
nuestro grupo la media es de :o aos, frente a los :; aos de media en pobla-
cin general. La variable edad de inicio est relacionada con las conductas
de riesgo, siendo una edad de inicio ms tarda una variable de prevencin
(Pez, :cc,).
Una de las variables relacionadas con mantener prcticas seguras para la
transmisin sexual del viu es haber usado condn en la primera prctica con
penetracin (Fernndez del Valle, :cc,; Pez, :cc,; Bimbela, :cc:). En es-
te sentido, un o,,; de nuestros jvenes us condn en la primera relacin
sexual con penetracin, frente al , de los jvenes del estudio de Bimbela
(:cc:) que dicen haberlo utilizado en su primera relacin con penetracin
vaginal o anal (un c,o los chicos y un ,,; las chicas).
Observamos entonces importantes diferencias: los jvenes en acogimiento
residencial usan menos el preservativo en su primera relacin sexual con pene-
tracin. Casi un c de nuestra poblacin inicia sus prcticas de riesgo en esa

primera relacin. A medida que aumenta la edad y la frecuencia de las prcti-
cas, disminuye el uso del preservativo porque se utilizan otros mtodos anti-
conceptivos para la prevencin de embarazos y porque se tiene pareja ja. Los
jvenes identican la conanza en la pareja como un elemento de preven-
cin. Esto aumenta la situacin de riesgo de la poblacin joven en acogida resi-
dencial. Son los varones los que ms dicen usar el preservativo; las chicas tienen
menor percepcin de riesgo para la transmisin del viu y por tanto al centrar
el riesgo en el embarazo, abandonan el preservativo por otro mtodo anticon-
ceptivo que suele ser la pldora, que no previene la transmisin del viu.
Oliva (:,,,) observa un uso ms ecaz de anticonceptivos en los jvenes
con ms conocimientos, mayor asertividad contraceptiva, actitud ms favo-
rable a los anticonceptivos y slo en los varones aparece una menor valora-
cin del coito. La asertividad anticonceptiva viene determinada por la pre-
sin normativa y por la aceptacin de la propia sexualidad.
Los factores que estn relacionados en nuestro estudio con usar siempre
el preservativo en el coito vaginal y que se conrman en otros estudios, son:
Usarlo siempre en la primera relacin sexual (Bimbela, :cc:; Pez, :cc,,
Fernndez del Valle, :cc,).
No tener intencin de mantener prcticas de riesgo con pareja habitual
(Bimbela, :cc:).
Autocompetencia con su pareja habitual y ocasional para proponer el uso
del preservativo (Bimbela :cc:, Gmez Zapian, :cc,).
Hablar sobre mtodos de prevencin con pareja (Bimbela, :cc:).
Conocer el riesgo de las prcticas sin penetracin (Bimbela, :cc:).
El hbito y la experiencia anterior, las actitudes y las normas favorables
hacia conductas preventivas, la percepcin de control, la intencin de uso
de preservativo, el contexto relacional de no convivencia y la comunicacin
con la pareja sobre mtodos preventivos son conductas sexuales preventivas
(Pez, :cc,).
Segn los modelos tericos revisados, se pone de maniesto la cantidad
y diversidad de los determinantes de las conductas sexuales de riesgo. Los
factores cognitivos, como los conocimientos sobre la enfermedad y las vas
de transmisin, o el balance entre costos y benecios, junto con la habili-
dad para negociar y poner en prctica los comportamientos de salud, resul-
tan determinantes.

o
Durante los ltimos aos se ha logrado mejorar el conocimiento sobre el
sioa entre los adolescentes y la poblacin en general. No obstante, el hecho
de que el sioa se haya convertido en una enfermedad crnica, como resul-
tado de los importantes avances en los tratamientos mdicos, ha hecho dis-
minuir la percepcin de riesgo de infectarse. Las tendencias epidemiolgicas
ya apuntaban al colectivo heterosexual como el ms propenso a nuevas in-
fecciones, y a las prcticas sexuales sin proteccin como la principal va de
transmisin.
Las futuras actuaciones preventivas han de atender a todas las variables
que modulan los comportamientos de salud, en especial a las de carcter cog-
nitivo. El riesgo percibido en la enfermedad inuye en la valoracin de los
costes de mantener conductas sexuales seguras y en los benecios de evitar la
infeccin, pudiendo ser determinante para decidir hacia qu lado se inclina
la balanza. Es preciso, pues, continuar desarrollando programas preventivos
dirigidos especcamente a la poblacin adolescente, especialmente en mbi-
tos educativos, empleando diseos y tcnicas bien establecidas e incidiendo
sobre el conjunto de variables que determinan las conductas de riesgo ante
el viu, tanto de tipo personal y social, como del entorno.
Se han de disear programas de educacin sexual que tengan en cuenta
las actitudes hacia la sexualidad, que partan de los conocimientos sobre el
viu (formas de transmisin y prevencin), planteados de forma clara y con-
creta, para poder trabajar la percepcin de riesgo personal y avanzar hacia el
mantenimiento de prcticas seguras (teniendo en cuenta las cuestiones emo-
cionales que tienen que ver con la relacin de pareja y que estn inuyendo
claramente en la eciencia de la prevencin).
Otra cuestin importante a tener en cuenta es que el trabajo no ha de ir
orientado slo al uso del preservativo, sino que habra que marcarse objetivos
especcos sobre el uso del preservativo en la primera relacin sexual coital y
en el mantenimiento de su uso de forma habitual y no de forma espordica,
siempre en el marco de la educacin sexual.
Segn esto, los destinatarios de los programas educativos no son slo los
adolescentes, sino tambin los jvenes estudiantes de primaria, los jvenes
que dejan sus estudios, los jvenes ms mayores, que son los que ms practi-
cas de riesgo tienen y adems se sienten seguros y cuya percepcin de riesgo
es bastante baja respecto a su situacin sobre el viu.
Carpintero (:,,,) plantea una serie de requisitos que seran deseables pa-
ra un buen modelo:
;
:. Tener en cuenta las peculiaridades evolutivas del adolescente, como pue-
den ser: profunda necesidad de exploracin y de conocer el mundo por
s mismos, gusto por el riesgo y la aventura, creencia de invulnerabilidad,
dicultades para pensar a largo plazo y en trminos probabilsticos, inex-
periencia, desacreditacin sistemtica de los consejos de los adultos, gran
deseo de asimilacin del grupo de iguales.
:. Tener en cuenta las peculiaridades de la conducta sexual. Segn Loewens-
tein y Furstenberg (:,,:), estas conductas podran denominarse pasiona-
les o emocionales, que no se pueden guiar por procesos de toma de deci-
siones ni planicacin previa. Se oponen a las conductas racionales.
,. Tener en cuenta las inuencias culturales. En nuestra sociedad la sexua-
lidad de los y las adolescentes no est bien aceptada por la familia, el
sistema educativo y el sistema sanitario. Por otra parte, desde los me-
dios de comunicacin las relaciones sexuales aparecen sobrevaloradas,
muy fciles de conseguir, sin afecto, centradas en el coito y sin usar
mtodos anticonceptivos, pero sin que por ello se corra algn riesgo.
Por otro lado predominan en nuestra cultura valores hedonistas e in-
dividualistas, que no piensan en los efectos sobre los otros de los com-
portamientos personales.
. Tener en cuenta la inuencia del entorno social prximo, sobre todo de
los iguales, la pareja y la familia.
,. Tener en cuenta las inuencias situacionales como pueden ser el consumo
de alcohol, el que la pareja suele ser nueva, que suelen surgir sin planicar.
o. Utilizar un triple nivel de anlisis: individual, relacional y de pareja.
;. Explicar el comportamiento actual pero tambin los factores que motivan
el cambio de conducta.
. Incluir variables internas y externas al individuo.
:.:. coxocixiixros, acriruois \ iicricas ix ;vixis iisioixris ix
cixrios oi iioriccix \ iiioixa oi asruiias, ias vasco \ casriiia \
iix
Durante el ao :cc: se llev a cabo un estudio nanciado por la Fundacin
para la Investigacin y Prevencin del Sida en Espaa (iiisi) sobre: Co-
nocimientos, actitudes y comportamientos relacionados con la transmisin
sexual del viu en jvenes residentes en Centros de Menores de Asturias, Pas
8
Vasco y Castilla Len. (Garca Ruiz, M.; Fernndez del Valle, J.; Franco Vi-
dal, A.; De Dios del Valle; Surez lvarez, O.) De este estudio se derivan al-
gunas conclusiones que se exponen a continuacin. Algunos datos sobre la
poblacin residente en los centros de menores:
El tamao de la muestra entrevistada fue de ,c: menores acogidos en Cen-
tros de Proteccin y Reforma de Asturias, Pas Vasco y Castilla y Len, con
una edad media de :o,: aos; el o,: de la muestra eran chicas; la mayor
parte de ellos cursaba estudios de Enseanza Secundaria Obligatoria.
Se encontraron diferencias signicativas entre chicos y chicas (nivel de co-
nocimientos, actitud hacia la sexualidad, percepcin de riesgo, autocom-
petencia y nmero de parejas).
Durante los ltimos doce meses el c,, armaba haber tenido algn
tipo de relacin con contacto fsico y el o,,, de los y las jvenes de las
Comunidades de Asturias, Pas Vasco y Castilla Len decan haber man-
tenido relaciones sexuales con penetracin. La prctica ms frecuente fue
la penetracin vaginal (,,,).
Se reejaba una visin ms genitalizada de la sexualidad en los chicos,
considerando los genitales como la principal fuente de placer. En las chi-
cas reeren una mayor diversicacin corporal de las zonas ergenas.
Exista confusin en cuanto al riesgo percibido en las diferentes prcticas
sexuales y en la percepcin de riesgo asociada a las prcticas de penetra-
cin anal y bucogenital.
El ,:,: de la muestra armaba no haber usado el preservativo en su l-
tima relacin sexual habiendo realizado alguna prctica de riesgo (pene-
tracin anal, vaginal o bucogenital). De los que lo haban usado el motivo
principal para hacerlo haba sido, en un ;c,, de los casos, evitar un em-
barazo (dejando de lado la prevencin del sioa y otras irs) y para no usar-
lo el tipo de relacin que mantenan con la pareja (conanza, noviazgo).
El preservativo es el mtodo de prevencin mejor conocido y se utiliza
con ms frecuencia en la penetracin vaginal y con menor frecuencia en
la penetracin bucogenital. El preservativo femenino es poco conocido y
se producan confusiones en cuanto a la ecacia de algunos mtodos para
prevenir el viu (penetracin anal, penetracin vaginal teniendo la regla,
pldora y marcha atrs).
El ,,,; armaba haber tenido alguna vez pareja habitual, y la mayor
parte de la muestra no hace comentarios sobre el tipo de prcticas que les
gustara (;:), ni el tipo de prevencin a usar (oc,).

,
Un :o,; tendran relaciones sexuales con su pareja habitual aunque no
tuvieran preservativo y un :, con su pareja ocasional dndose la mis-
ma situacin.
En lo que se reere a las relaciones sexuales mantenidas a lo largo de los
ltimos :: meses, tan slo el ,, de la muestra armaba haber usado el
preservativo siempre en sus relaciones con penetracin vaginal, frente al
:,o en la anal y el ::, en la bucogenital, poniendo de maniesto la
evidencia de la realizacin de mltiples prcticas de riesgo.
El nmero medio de parejas en los ltimos :: meses se sita en ,:.
Segn la informacin recogida en el estudio que fue aportada por el perso-
nal educador, responsables de Centros de Menores de Proteccin y Reforma
y por los propios jvenes, se detecta la necesidad de poner en marcha progra-
mas de educacin sexual que aborden aspectos relacionados con las vivencias
que se producen en torno a este tema en las diferentes etapas evolutivas y que
incidan en la prevencin de irs y viu a travs del trabajo sobre las actitudes,
conocimientos y habilidades tanto en educadores como en jvenes.
La inexistencia de este tipo de programas en prcticamente la totalidad de
los centros donde se realiz la investigacin previa, la necesidad manifestada
por los diferentes agentes educativos, el apoyo por parte de los responsables
de centros en cada una de las Comunidades Autnomas para poner en mar-
cha este programa en sus centros y la importancia de poner en marcha pro-
gramas educativos ecaces para la prevencin del viu en jvenes ms vulne-
rables y con mayores prcticas de riesgo para la transmisin sexual de irs y
viu, hace que propongamos este programa de prevencin de la transmisin
sexual del viu teniendo en cuenta varios aspectos claves:
centros de menores.
El trabajo con los educadores y educadoras como agentes claves que fa-
vorecen una intervencin cercana, continua, adaptada a las necesidades
individuales y al grupo en el marco de la vida cotidiana.
cativos que realmente favorezcan cambios en aspectos relacionados con
la prevencin de la transmisin sexual del viu y que puedan ser aplicados
con jvenes que residen en centros de menores.

o
:.,. ivaiuacix oi ia ixiiixixracix oi ux iiociaxa oi ioucacix
sixuai ix cixrios oi xixoiis oi asruiias \ ias vasco
Despus de la realizacin del primer estudio iiisi ya mencionado, se detect
la necesidad de poner en marcha un programa de educacin sexual dentro de
los diferentes recursos de acogimiento residencial adaptado a la realidad de
este contexto. Se elabor una propuesta de trabajo que se puso en marcha y
se evalu en los diferentes recursos de acogimiento residencial. Los objetivos
de dicho trabajo de investigacin fueron los siguientes:
Evaluar la implementacin de un programa de educacin sexual, el proce-
so de implementacin y los resultados obtenidos a lo largo de un ao.
Identicar y analizar aquellos factores que pueden actuar como facilita-
dores y obstaculizadores en la puesta en marcha de un programa de estas
caractersticas.
Realizar una propuesta denitiva de programa basndose en los resulta-
dos obtenidos.
Para realizar el estudio se dise un modelo de investigacin cuasiexpe-
rimental longitudinal con un grupo control no equivalente y se llev a cabo
una evaluacin de resultados a travs de cuestionarios autoadministrados con
los menores en tres momentos: (pre-programa, post-programa y seguimien-
to) y una evaluacin del proceso a travs de cuatro reuniones de seguimiento
con los equipos educativos que estaban llevando a cabo el programa.
El estudio se llev a cabo en centros de proteccin de Asturias, Guipz-
coa, Diputacin de lava, Ayuntamiento de Vitoria, Cuenca, Zaragoza, Ma-
drid y Pontevedra. Se intervino sobre una poblacin de unos ,,c menores y
:,c educadores.
La intervencin con jvenes se realiz a travs de profesionales educado-
res de los equipos completos de sus centros, teniendo en cuenta una inter-
vencin individualizada en funcin de las caractersticas, la situacin parti-
cular y grupal y el marco de la vida cotidiana.
El modelo de trabajo elaborado para implementar el programa en el con-
texto residencial pretende inuir en diversas variables relacionadas con los co-
nocimientos, actitudes y habilidades relacionadas con la educacin sexual.
El modelo terico integra los resultados obtenidos en la investigacin
Conocimientos, actitudes y comportamientos relacionados con la transmi-
sin sexual del viu en jvenes residentes en Centros de Menores de Protec-

1
cin y Reforma de Asturias, Pas Vasco y Castilla Len, el modelo iiicioi
(Green y cols., adaptado por J.L. Bimbela) y el modelo sexolgico del Hecho
Sexual Humano (E. Ameza).
Algunas claves que se manejaron en la puesta en marcha el programa fue-
ron las siguientes:
Los hogares y residencias son ambientes de convivencia, no escuelas, donde
los programas han de implementarse desde el marco de la vida cotidiana.
Los educadores juegan un papel fundamental en el mismo debido a su
proximidad personal y afectiva.
En base a esto, ellos son los primeros que deben recibir la formacin de
cara a sentirse competentes y capaces de implementar un programa de
estas caractersticas.
La implicacin de los jvenes es otra de las piezas fundamentales de cara al
funcionamiento del programa, ha de partir de sus intereses y expectativas.
El programa ha de tener gran exibilidad para aplicarlo dentro de la coti-
dianeidad, pero con una planicacin estratgica por objetivos teniendo
en cuenta las programaciones individuales y las programaciones de centro.
Estos son algunos resultados sobre los cambios detectados en la puesta
en marcha del programa, tanto en el grupo experimental como en el grupo
control.
Cambios detectados en el grupo experimental:
vaiianiis iiioisioxixris:
Mejora en conocimientos acerca de algunos mtodos de prevencin co-
mo el preservativo masculino, la pldora, oiu, hacerlo de pie y la pene-
tracin anal.
Mejora respecto a la puntuacin media de conocimientos acerca de dife-
rentes mtodos para prevenir el viu/sioa.
Mejora en actitudes hacia la masturbacin femenina y el petting.
Mejora en la norma social acerca del uso del preservativo.
Incremento en la valoracin acerca de la imagen corporal propia.
Incremento en la frecuencia con la que los menores hablan con sus edu-
cadores acerca de su sexualidad, amigos y pareja.
Internalizacin del locus de control.
Mejora respecto a la percepcin de riesgo para contraer el viu/sioa al dar
un beso hmedo.

:
Incremento en el nmero de actividades de educacin sexual en el que los
menores han participado en el centro y en diferentes recursos.
Incremento en el nmero de menores que reeren haberse hecho la prue-
ba del viu/sioa.
vaiianiis iaciiiraooias:
Incremento en las habilidades de comunicacin a la hora de hablar con
su pareja acerca de diferentes mtodos de prevencin.
orias vaiianiis:
Incremento en el nmero de jvenes que arman haber tenido relaciones
coitales en alguna ocasin.
Incremento de uso de preservativo para evitar irs como motivo principal
frente a la prevencin de embarazos no deseados.
Incremento en el nmero de personas que arman haber mantenido re-
laciones coitales en alguna ocasin.
Cambios detectados en el grupo control:
vaiianiis iiioisioxixris
Mejora en algunos tems acerca del conocimiento del condn masculino
y la marcha atrs.
Mejora en actitudes hacia el petting y la masturbacin femenina.
Mejora en los sentimientos de competencia en el manejo del preservativo.
Una disminucin de la intencin de llevar a cabo prcticas de riesgo con
la pareja habitual.
Incremento del nmero de actividades de educacin sexual en el centro.
Incremento de la percepcin de riesgo en practicas con penetracin coital
y prcticas con penetracin bucogenital.
Incremento respecto al nmero de jvenes que arman que el preservati-
vo es un mtodo aceptado entre sus amigos.
Incremento en el nmero de jvenes que reeren haber usado el preser-
vativo en su primera relacin sexual.
orias vaiianiis
Incremento del nmero de jvenes que arman haber mantenido relacio-
nes coitales en alguna ocasin.
Incremento del nmero de relaciones con contacto fsico.
Respecto a los datos comparativos de los menores que han permaneci-
do al menos un ao dentro del programa y aquellos que se han incorpora-
do ms tarde, observamos cmo a medida que aumenta el tiempo medio de

estancia dentro del programa se produce un aumento en los conocimientos
y habilidades relacionadas con su sexualidad, as como una disminucin de
las prcticas de riesgo
Otro de los objetivos planteados en la investigacin fue detectar aquellos
factores que podan incidir como facilitadores y obstaculizadores en la im-
plementacin de un programa de estas caractersticas.
Como aspectos facilitadores podemos destacar:
Alta motivacin por parte de los equipos para formar e informarse sobre
temas relacionados con la educacin sexual y la prevencin del viu/sioa.
El establecimiento de un vnculo afectivo con los menores desde el cual
llevar a cabo las intervenciones educativas.
Los consensos dentro del equipo educativo a la hora de realizar su trabajo
educativo y la cohesin del mismo.
El notable e incipiente inters de los menores en el abordaje de estos te-
mas a medida que se acercan a la adolescencia.
Por otro lado, como elementos obstaculizadores podramos citar:
Falta de programas adaptados a la realidad del contexto residencial, as
como protocolos de intervencin y diversos materiales que les pudieran
servir de apoyo en sus intervenciones en este mbito.
Ausencia de formacin en estos temas.
Escasez de recursos humanos en los hogares de proteccin.
Falta del tiempo en el da a da en el que se prioriza el trabajo sobre las
urgencias y las demandas que van surgiendo al no haber espacios concre-
tos de intervencin para abordar estos temas.
Allta movilidad tanto de los menores como de los equipos educativos.
Necesidad de implicar a todos los agentes educativos que abarca el con-
texto de inuencia social de los menores.
Del trabajo realizado y los resultados obtenidos podemos deducir las si-
guientes conclusiones:
En la bibliografa revisada no hemos encontrado evaluaciones de progra-
mas realizados en este contexto.
Este estudio ha pretendido conocer la realidad con el objeto de intervenir y
llevar a cabo una evaluacin que permita evaluar si las lneas de intervencin
son adecuadas para propiciar cambios en las variables objeto de estudio.
A pesar de las numerosas limitaciones de las que adolece un estudio de

estas caractersticas, debido a la escasa muestra de la que disponemos, a
la movilidad de la poblacin objeto de estudio y a la alta mortalidad ex-
perimental, podramos decir que se han detectado una serie de mejoras
que podramos relacionar con la implementacin directa del programa de
educacin sexual y prevencin de viu/sioa ya que estas no se han produ-
cido en el grupo control o se han producido en menor medida.
Como una de las claves principales se establece a partir de la realidad de
cada equipo educativo de cara a adaptar el programa a cada contexto resi-
dencial partiendo de las propias dicultades que los educadores se encuen-
tran a la hora de abordar estos temas y de las propuestas que hacen para
solucionarlos. Reforzando su capacidad educativa y de trabajo en equipo.
El trabajo en temas relacionados con la sexualidad se ha congurado co-
mo un aspecto central en el campo educativo y que suscita gran inters
en los menores que residen en los recursos de proteccin.
El proceso de implantacin ha sido lento, tratado de implicar a todos los
agentes clave implicados en el proceso que ha permitido visibilizar la edu-
cacin sexual dentro las Programaciones Educativas de Centro y de las
Programaciones Educativas Individuales como paso previo. Esto ha per-
mitido llegar a acuerdos entre los agentes educativos y a crear un espacio
de reexin donde debatir qu aspectos abordar acerca de la sexualidad
de los menores para su adecuado desarrollo.
Se ha producido un aumento importante en el nmero de intervencio-
nes en el centro en lo referido a la educacin sexual, pasado el nmero
de intervenciones en la medida pretest de :,,, a ,:, en la medida de
seguimiento. Estas intervenciones no solo han aumentado en cantidad,
sino tambin en calidad. Estos datos los obtenemos de las encuestas refe-
ridas por los educadores.
Tambin se han conseguido mejoras en la formacin, la motivacin y los
sentimientos de competencia referidos por los propios educadores a la hora
de abordar estos temas, ya que en estos momentos se sienten ms compe-
tentes para manejar aspectos relacionados con la sexualidad de los menores.
En denitiva, a travs del trabajo con los equipo educativos se ha faci-
litado que los menores se sientan ms capaces de conocerse, aceptarse y
expresar su ertica de un modo seguro en el que cada uno y cada una se
sienta feliz.
niniiociaia
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o
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Gaica Ruiz, M., Fiixxoiz oii Vaiii, J., Biavo Airiaca, A., Coiixo
Fiixxoiz, R. y Suiiz ivaiiz, O. Evaluacin de la implementa-
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jvenes residentes en Centros de Menores de Proteccin y Reforma de
Asturias, Pas Vasco y Castilla Len. Estudio iiisi :c,. :cc/:cc,.
(Indito).
;
,. La educacin sexual desde un marco sexolgico
,.:. ii uicuo sixuai uuxaxo
A la hora de implementar un programa de prevencin de viu/sioa tratare-
mos de ubicarlo dentro de un marco terico sexolgico que aborde la educa-
cin sexual dentro en un planteamiento integral desde el que se pueda inuir
en todos aquellos aspectos que tengan que ver con la prevencin.
Desde la sexologa hablar de educacin sexual es fundamentalmente ha-
blar del hecho sexual humano, es hablar de chicos y chicas, de hombres y
mujeres que son sexuados, que se viven como sexuados y que se expresan y
se relacionan como tales. Por eso el objetivo de la educacin sexual no es otro
que contribuir a que esos chicos y chicas aprendan a conocerse, a aceptarse y
a expresar su ertica de modo que se sientan felices.
Desde este planteamiento, la educacin sexual contribuye a que cada uno
pueda disfrutar de su sexualidad, as como a evitar los embarazos no deseados,
la transmisin de infecciones y otros problemas que no se desean. El objetivo
nal de la educacin sexual es que los chicos y chicas se sientan a gusto como
se sienten, se acepten y se relacionen siendo capaces de expresar sus deseos.
El hecho sexual humano abarca a todos y a todas, se trata de hablar de
sexualidades en plural, de las personas de edades, culturas, capacidades y rea-
lidades diferentes.
Plantear la educacin sexual desde el marco del hecho sexual humano
como el hecho de los sexos, requiere tener en cuenta sus tres realidades: la
sexuacin, la sexualidad y la ertica.
El proceso de sexuacin se reere a construirse como hombre o como
mujer, como proceso que se inicia en la fecundacin y que no acabar hasta
la muerte. En este proceso se van concatenando toda una serie de niveles o
estructuras que progresivamente van sexuando al individuo.
Todos estos elementos estructurales y estructurantes del sexo llevan a uno
de los dos resultados: hombre o mujer. Y por supuesto cada uno de los dos
8
estar lleno de matices porque estamos hablando de muchos niveles que son
los que intervienen en el proceso (cromosmico, hormonal, gonadal, de asig-
nacin de sexo, crianza diferencial). De forma que cada cual se situara en un
punto del continuo. Hay muchas maneras de estructurarse como hombres
y muchas maneras de hacerlo como mujer.
De cara a nuestro trabajo en educacin sexual deberamos tener en cuenta
que lo hacemos con seres nicos e irrepetibles, desde cada proceso peculiar y
particular y reconocer ese valor.
La sexualidad es la manera en que cada persona tiene de vivir el hecho
de ser sexuado. Es una categora subjetiva y no hace referencia exclusiva-
mente a planteamientos anatomosiolgicos. La referencia ms clara de la
sexualidad son las vivencias, cmo cada cual se siente en su intimidad y
cmo va viviendo ese proceso de construccin en hombres y mujeres. Es la
manera propia de verse, sentirse y vivirse como ser sexuado, como uno de
los dos sexos. El terreno de la sexualidad es el de lo peculiar, de las sexuali-
dades en plural.
Desde una intervencin educativa se tratar de que cada persona se conoz-
ca y se acepte como es. La vivencia del hecho de ser sexuado como hombre o
como mujer podr ser sentida en su matiz homosexual o heterosexual.
La ertica se reere a la forma concreta de expresar lo anterior, lo que so-
mos y lo que vivimos, con mltiples formas de expresin, que son persona-
les y particulares.
En el desarrollo de la ertica entran en juego muchos factores, pero tam-
bin los propios valores y creencias, la forma de pensar y de entender las re-
laciones sexuales y las relaciones de pareja, los sentimientos y la importan-
cia que se den a los mismos, as como todas las dems cosas que se puedan
considerar importantes. De todo esto, as como de otras inuencias, acabar
surgiendo un tipo de ertica propia.
Tambin son importantes otros planos de trabajo como podra ser el Ars
amandi, es decir, los modus operandi o la importancia de la relacin de pareja
y todos los aspectos que rodean a sta.
El objetivo del educador o de la educadora dentro de este planteamiento
es que cada cual se sienta a gusto con su forma de expresar la sexualidad. Las
formas de expresin tienen dos vas y las dos han de ser objeto de atencin.
Una son los deseos, las fantasas, y otra los gestos, las conductas. Tambin son
expresiones de la ertica las caricias, el abrazarse, el coger de la mano del
mismo modo que los son el coito vaginal o el resto de penetraciones.
ia ioucacix sixuai oisoi ux xaico sixoicico
,
Segn este modelo se trata de partir de la vivencia de las propias sexua-
lidades y de la expresin de la propia ertica, de que a partir de las peculia-
ridades personales los chicos y chicas puedan sentirse a gusto y por lo tanto
y desde este enfoque positivo eviten situaciones que no desean (embarazos,
enfermedades, violencias).
Cuaoio iisuxix. Hicuo sixuai uuxaxo
Sexo Algo que se es Procesos de sexuacin
Sexualidad Algo que se siente Vivencias
Ertica Algo que se desea Deseos
Amatoria Algo que se hace Conductas
,.:. ia ioucacix sixuai
Desde este planteamiento el objetivo ltimo de la educacin sexual es que
cada cual aprenda a conocerse, aceptarse y a vivir y expresar su ertica de mo-
do que se sienta a gusto.
Este gran objetivo se concreta en objetivos ms pequeos:
Asumir positivamente el hecho sexual humano y los procesos de sexuacin.
Posibilitar la aceptacin personal de la sexualidad en todas sus dimensio-
nes como fuente de placer, salud, afectividad y fecundidad.
Comprender y conocer el desarrollo sexual humano.
Tomar conciencia y aceptar la gura corporal.
Desarrollar la autoestima, asumiendo una identidad sexual libre de ele-
mentos discriminatorios.
Comprender y conocer los mecanismos de la reproduccin para asumir
esta capacidad con responsabilidad.
Conocer y analizar el deseo sexual humano, su orientacin y sus mani-
festaciones.
Conocer los elementos bsicos de la respuesta sexual y los afectos y emo-
ciones asociados.
Reconocer las necesidades afectivas y su evolucin.
Desarrollar habilidades como la comunicacin, la empata y la expresin
emocional, que permitan vivir la ertica y las relaciones personales de
manera adecuada.

o
Aprender a reconocer las situaciones de riesgo del comportamiento sexual.
Desarrollar estrategias personales y colectivas para el anlisis y la resolu-
cin de problemas que se pueden presentar en torno a la sexualidad.
De cara a incluir estos objetivos en programas educativos deberamos te-
ner en cuenta algunos objetivos y estrategias pedaggicas:
Asegurar la construccin de aprendizajes signicativos. Teniendo en
cuenta lo que ya conocen y lo que quieren conocer sus intereses, sus ca-
pacidades, sus necesidades.
Contextualizar los procesos de enseanza y aprendizaje. Tener en cuenta
las caractersticas de cada grupo. El contexto del grupo es su propia reali-
dad. Es importante que sean los educadores y educadoras los que se adap-
ten a la realidad del grupo para trabajar en educacin sexual.
Facilitar la globalizacin de aprendizajes. Si hacemos educacin sexual
estamos hablando de hombres y mujeres que son, se viven y se expresan
como tales. No se trata nicamente de hablar de siologa, reproduccin,
mtodos anticonceptivos, sino de contextualizar estos contenidos en la
realidad individual y colectiva de cada persona y su forma de vivir, sen-
tir y relacionarse.
Trabajar con los grupos potenciando los procesos autnomos y cooperati-
vos. Se trata por una parte de que los y las jvenes puedan aprender por s
mismos a travs de la reexin crtica y a travs del trabajo en grupo que
sirve para saber que existen otras sexualidades distintas de la propia, y
adems que la sexualidad propia es aceptada por el grupo.
Potenciar el grupo de iguales como un elemento de gran importancia
donde cada persona quiere sentirse integrado desde una orientacin co-
educativa teniendo en cuenta la sexualidad de los chicos y de las chicas,
sus identidades, sus deseos, sus particularidades, desde una positivizacin
de las diferencias sexuales
Desarrollar la intervencin en un ambiente abierto, que facilite la partici-
pacin de todas las personas. Es importante que todos y todas se sientan
parte y que sean conscientes de que cada grupo est compuesto de mu-
chas y diversas peculiaridades. Se trata de trabajar con la idea de nosotros
y nosotras, en la que quepan todas las sexualidades y todos los ritmos.
Utilizar diferentes materiales didcticos teniendo en cuenta el objetivo de
la actividad, el momento de trabajo, el grupo. El recurso es el que debe
adaptarse a los objetivos del educador o educadora, nunca a la inversa.

1
Se trata de seleccionar los recursos adecuados teniendo tambin en cuen-
ta que la educadora o educador han de sentirse a gusto con ellos y con la
metodologa que emplean.
Desarrollar una labor evaluadora en funcin de los objetivos planteados.
Es importante tener en cuenta la evaluacin del proceso y de las diferen-
tes tareas planteadas para conseguir nuestros objetivos.
,.,. on;irivos oi ia ioucacix sixuai
A lo largo del proceso de trabajo seguido para la puesta en marcha del
programa con los equipos educativos se recogieron cuales podran ser los
objetivos de la educacin sexual que se podran plantear para los diferentes
momentos evolutivos:
,.,.:. Objetivo general
Contribuir a que los chicos y chicas aprendan a conocerse, aceptarse y ex-
presar su ertica de modo que se sientan felices y satisfechos y de esta manera
eviten riesgos en situaciones que no desean.
,.,.:. Objetivos segn etapas evolutivas
,.,.:.: Objetivos de 0 a 3 aos
Establecer planes de formacin y asesoramiento en habilidades parenta-
les para familias.
Favorecer el establecimiento de vnculos de apego con sus guras paren-
tales o de referencia.
Establecer guras de referencia y/o apego dentro de los dispositivos resi-
denciales que permita garantizar al nio estabilidad y seguridad.
Promover la exploracin de su entorno propiciando la construccin de
conocimientos a travs de la interaccin con aquello que le rodea.
Favorecer el uso del juego como vehculo de comunicacin a travs del
cual expresar sus deseos, afectos, emociones y sentimientos.
Facilitar la aceptacin personal del cuerpo asumindolo como propio y
nico desde una imagen positiva.
Facilitar la adquisicin y desarrollo de estrategias asertivas que permitan
a los nios/as expresar aquello que desean y no desean haciendo peticio-
nes de cambio y/o ayuda.

:
,.,.:.: Objetivos de 3 a 6 aos
Favorecer la observacin y exploracin en su entorno desde una actitud
de curiosidad y cuidado hacia el mismo.
Utilizar el juego en sus diferentes formas: la msica, el dibujo, la expresin
corporal como un elemento de expresin creativa de los sentimientos.
Facilitar una relacin de conanza en la que el nio y la nia muestre un
nivel de autonoma y seguridad ajustado a sus posibilidades, sabiendo pe-
dir ayuda cuando es necesario.
Facilitar la separacin de la gura de apego y la integracin dentro de su
grupo de iguales.
Educar en una mayor exibilidad de los roles masculinos y femeninos
desde una orientacin coeducativa.
Responder a sus demandas intentando dar respuesta a su curiosidad sobre
aspectos relacionados con su sexualidad.
Favorecer las relaciones con su grupo de iguales como fuente socializadora
donde establecer e interiorizar normas y pautas de interaccin.
Trabajar desde la pluralidad de las guras de apego/referencia favorecien-
do el establecimiento de vnculos con los profesionales de acogimiento.
Favorecer el conocimiento del propio cuerpo y las diferencias sexuales ni-
o/nia, desde el acompaamiento en el proceso de construccin de su
identidad sexual.
Favorecer la exploracin adecuada de su entorno estableciendo los lmi-
tes en los contextos pblicos y privados desde la pauta marcada por la
norma social.
Ofrecer modelos de relacin desde el respeto a los dems a travs de la
educacin en valores.
Identicar los diferentes tipos de modelos familiares propiciando espacios
de encuentro donde puedan resolver sus dudas.
Garantizar el acceso a informacin y los recursos adaptados a su edad y
caractersticas personales.
,.,.:.,. Objetivos de 6 a 12 aos
Facilitar la adquisicin de conocimientos bsicos en torno al hecho sexual
humano: aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales.
Promover una actitud positiva hacia la sexualidad, entendiendo sta co-
mo una forma de comunicacin y fuente de salud, placer, afectividad y,
cuando se desea, reproduccin.
Favorecer la consolidacin de una identidad sexual libre de elementos de

gnero discriminatorios exibilizando los roles sexuales.
Propiciar espacios de encuentro en su grupo de iguales facilitando la co-
municacin e identicacin con uno u otro sexo.
Facilitar el conocimiento de su propio cuerpo respondiendo a las dudas
que se le planteen de una forma natural evitando la penalizacin de con-
ductas erticas.
Propiciar el establecimiento del dilogo y la comunicacin sobre temas
relacionados con la sexualidad en el grupo de iguales, la familia, la escue-
la y el centro, desarrollando un vocabulario preciso y no discriminatorio
en relacin a la sexualidad
Fomentar valores en los que la relacin entre las personas estn basadas
en la igualdad, el respeto y la responsabilidad.
Responder a su curiosidad e introducirle a los conceptos bsicos de sio-
loga y reproduccin ajustados a su edad y nivel de comprensin.
Facilitar el encuentro con su grupo de iguales, donde aprender a expre-
sarse respetando las aportaciones e intereses de los dems.
Fomentar el desarrollo de estrategias de comunicacin que faciliten la ex-
presin y el reconocimiento de expresiones de afecto y emociones.
Trabajar aspectos relacionados con conocimientos bsicos acerca de cam-
bios en la adolescencia en los diferentes niveles: fsico, social, psicolgico.
Desarrollar habilidades que le permitan identicar y afrontar posibles si-
tuaciones de riesgo en relacin con su sexualidad.
,.,.:. Objetivos en la pubertad y adolescencia
Favorecer una actitud positiva hacia la sexualidad, entendiendo sta como
forma de comunicacin y fuente de salud, placer, afectividad y, cuando
se desea, reproduccin.
Desarrollar y aplicar estrategias personales y colectivas, as como pautas
de actuacin en el anlisis y resolucin de problemas que se les presenten
en su vida en torno a la sexualidad.
Desarrollar una autoestima y autoconcepto adecuados, asumiendo una
identidad libre de elementos de gnero discriminatorios, desarrollando
hbitos, actitudes y conductas saludables hacia la sexualidad y propician-
do una exibilizacin de los roles sexuales.
Facilitar la capacidad de reexin en torno al hecho sexual humano a
nivel biolgico, psquico y social, con el n de sustituir las concepcio-
nes basadas en prejuicios y creencias infundadas por conocimientos ade-

cuados.
Propiciar valores en los que la relacin entre las personas estn basadas en
la igualdad, el respeto y la responsabilidad.
Dar a conocer los cambios a nivel fsico (menstruacin, eyaculacin), psi-
colgico y social que se producen en la pubertad y adolescencia.
Favorecer la aceptacin de una identidad y orientacin sexual libre de ele-
Fomentar un autoconcepto e imagen corporal ajustada a su realidad y li-
bre de estereotipos.
Trabajar con el grupo de iguales teniendo en cuenta la inuencia que este
ejerce como referente en el que el adolescente buscar sentirse integrado
y aceptado e ir consolidando su identidad y autoconcepto.
Facilitar la adquisicin de conocimientos en torno a siologa del cuerpo
humano, procesos de fecundacin y embarazo.
Garantizar el acceso a informacin y recursos que puedan servirles de
apoyo.
Establecer lazos de coordinacin y trabajo con familias y el entorno cer-
cano al adolescente buscando espacios de encuentro e implicndolos en
todo el proceso educativo.
,.. ii iaiii oi ios ioucaooiis \ ioucaooias ix ia ioucacix sixuai
Es importante ser conscientes del papel que a los educadores y educadoras
les corresponde jugar en el mbito del acogimiento residencia. Las interven-
ciones educativas son un n en s mismo, pero tambin un medio y una for-
ma de tratar de implicar a otros agentes educativos dentro del desarrollo del
programa: padres y madres, familias, profesorado.
Se trata de ayudar a buscar respuestas ms que encontrarlas o dar las res-
puestas. Estimular la reexin para motivar a seguir aprendiendo, y favore-
cer que surjan las preguntas de cada uno y puedan ir resolvindolas. Se trata
sobre todo de sembrar inquietudes. Cada chico y chica han de convertirse en
una fuente de aprendizaje, que aprenda a aprender, que sepa escuchar a los
otros y que vaya construyendo sus propios aprendizajes.
Tener unos mnimos conocimientos de sexologa y de pedagoga nos ayu-
darn en esta tarea. No hay que saberlo todo, pero hay que saber lo que no
sabemos, no se trata de inventar respuestas sobre la marcha, ni de disimular

que no se sabe. No es preciso saberlo todo para disfrutar de la sexualidad y de
la ertica. S es importante saber dnde derivar y conocer los recursos de la
zona. Siempre que sea posible se trata de colaborar con las familias, tratando
de que sean partcipes y conozcan nuestro trabajo. Hay que tender puentes en
ambas direcciones. Es importante adaptarse a las necesidades de la personas y
a la realidad del contexto. Teniendo en cuenta los otros contextos en los que
los chicos y chicas viven para sumar fuerzas y no para competir o descalicar.
Lo ms frecuente es que las demandas lleguen desde la urgencia, pero lo
urgente es diferente de los objetivos de la educacin sexual y aunque poda-
mos abordar lo urgente es importante no perder de vista el objetivo de la
educacin sexual.
Los procedimientos y las tcnicas tienen sentido como apoyo o medio pa-
ra realizar esa labor educativa, pero no en s mismas. Pueden ser unas u otras
teniendo en cuenta nuestro n.
En educacin sexual es importante abrir puertas para abordar y reexio-
nar en grupo o de forma individual sobre las creencias, las expectativas de
cada persona en torno a aspectos relacionados con la sexualidad.
En educacin sexual hablaremos de cambios biosiolgicos, de siologa
de la reproduccin, de la siologa del placer, del deseo, de la orientacin, de
los afectos y de la atraccin, del enamoramiento, del amor y de la salud.
Desde el marco del hecho sexual humano incluiremos los aspectos que de
l se desprenden: la sexuacin, la sexualidad, la ertica, los encuentros, la pa-
reja, la procreacin, los problemas comunes a los sexos y el sexo como valor.
Junto con los conocimientos se trabajan las actitudes y los procedimientos
de forma coherente, tratando de ofrecer una visin de la sexualidad integral
y no fragmentndola.
niniiociaia
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4. Modelo de trabajo
8
El modelo de trabajo es un marco terico desde el que implementar pro-
gramas de educacin sexual en el contexto de acogimiento residencial.
Este modelo sexolgico pretende integrar aquellos aspectos que conside-
ramos relevantes para abordar temas relacionados con la sexualidad de los
menores con los que se trabaja en el da a da.
El modelo se ha construido desde el modelo sexolgico del hecho sexual
humano (E. Ameza) e integra otros aspectos del modelo iiicioi (Green
y cols. y adaptacin de J.L. Bimbela) teniendo en cuenta los resultados del
estudio de investigacin sobre Conocimientos, actitudes y comportamien-
tos relacionadas con la transmisin sexual del viu en jvenes residentes en
centros de proteccin y reforma de Asturias, Pas Vasco y Castilla y Len en
el :cc:/c:. Garca Ruiz, M.; Fernndez del Valle, J.; De Dios del Valle, R.;
Franco Vidal, A., y Surez lvarez, O.
En este modelo el hecho sexual humano constituye el eje central a partir del
cual se van desarrollando los aspectos relevantes a trabajar, que se reeren al he-
cho de que todos y cada uno de nosotros somos personas sexuadas; hombres o
mujeres. Este proceso de construccin afecta a todos los niveles de sexuacin,
dando como resultado sujetos sexuados nicos e irrepetibles, con peculiari-
dades, formas de aceptarse, vivirse, relacionarse y sentirse como hombre y co-
mo mujeres y con su orientacin del deseo ertico: homosexual/heterosexual.
Dentro de cada eje del usu se contemplan una serie de variables a traba-
jar, que tendran que ver principalmente con cada uno de los ejes de trabajo
en el que est contemplado. El modelo no pretende fragmentar los planos
de individuacin y socializacin en compartimentos estancos, sino ms bien
ser un modelo operativo en el que todas y cada una de las variables a tener
en cuenta estn interrelacionadas, pero que por motivos operativos a la hora
de trabajar nos es ms fcil distinguir, destacando aquellos aspectos que s
tienen que ver ms con un plano de individuacin que con otro.
El objetivo ltimo del modelo del hecho sexual humano es plantear un
marco de trabajo desde el cual podamos intervenir a la hora de implementar
un programa de educacin sexual desde un planteamiento sexolgico. Nues-
tro principal objetivo es contribuir a que seamos capaces de acompaar en
el proceso educativo de construir personas capaces de gestionar su propio
bienestar: aprendiendo a conocerse, aceptarse y expresar su ertica del modo
en el que cada uno sea feliz.
En este proceso la gura del educador se constituye como un agente de
especial relevancia en la implementacin de programas educativos. ste es
xooiio oi riana;o
,
una pieza clave a la hora de trabajar con los menores. Junto con los chicos
y chicas con los que trabajamos sern los protagonistas de todo el proceso y
el trabajo se desarrolla tendiendo puentes en todas las direcciones: trabajo
con menores, educadores, personal directivo, grupo de iguales, profesores,
familias intentando llevar a cabo un plan de trabajo que aborde todos y
cada uno de los aspectos y personas de inuencia que engloban el contexto
de acogimiento residencial.
De forma paralela al trabajo con menores se pueden desarrollar interven-
ciones con familias y personas de referencia de los menores, partiendo de
la realidad del contexto residencial y buscando la implicacin de todos los
agentes educativos que acompaan al menor en este proceso.
Tambin debemos tener en cuenta que los jvenes en acogimiento residen-
cial presentan unas caractersticas diferenciales respecto a otros jvenes: redes
sociales desestructuradas, carencias afectivas, ausencia de modelos de referencia,
que tendrn que ser tenidas en cuenta de cara al trabajo desde la cotidianeidad.
Estas intervenciones se plantean desde el contexto de la vida cotidiana
dentro de la labor de acompaamiento educativo que se lleva a cabo desde
esta realidad, teniendo especial importancia los espacios ldicos y de ocio co-
mo lugares de encuentro y aprendizaje.
Tanto los objetivos planteados en el trabajo con menores como su plani-
cacin son objeto de negociacin por parte del equipo educativo y aquellos
agentes involucrados en el proceso educativo que acompaa al menor.
ste pretende ser un planteamiento innovador que parte de un modelo
de trabajo para desde ah trabajar partiendo de la realidad de cada centro y
que considera que tanto los propios menores como el colectivo de profesio-
nales que trabaja con ellos son la pieza clave para garantizar la eciencia de
cualquier tipo de intervencin educativa.
A continuacin iremos desgranando aquellos aspectos que consideramos
claves a la hora de abordar el hecho sexual humano desde el modelo propuesto.
.:. iiocisos oi sixuacix oi ia ixiaxcia \ aooiiscixcia
.:.: Infancia
La sexualidad infantil no es lo mismo que la sexualidad adulta. La sexua-
lidad infantil est poco diferenciada y poco organizada en relacin con la del
adulto. Se trata de una dimensin sexual, afectiva y social.
oo
Los signicados son diferentes para nios y adultos, es importante no ver
con ojos de adulto lo que hacen los nios.
La necesidad de vinculacin afectiva y de los vnculos de apego en la in-
fancia que facilitan la consolidacin de sentimientos de seguridad y protec-
cin. Con estas guras se aprende la comunicacin ntima, se aprende a re-
conocer y expresar emociones. El contacto corporal y la comunicacin con
las guras de apego pueden ser decisivas para establecer una sexualidad que
se viva con tranquilidad. Es importante por parte de los educadores mostrar
afecto y permitir que maniesten emociones.
Hay que tener en cuenta en la infancia cmo se resolver su curiosidad,
cmo se responde y se abordan sus preguntas, la actitud de los educadores y
educadoras ante las inquietudes que vayan planteando. Actan en muchos
casos como modelos de referencia para ellos.
Lo normal es que pregunten, los nios y nias son curiosos, la curiosidad
es un motor de aprendizaje. Es necesario satisfacer la curiosidad infantil con
una buena informacin sobre sexualidad. La falta de respuestas ante sus du-
das convierte lo sexual en prohibido.
La espontaneidad infantil puede desaparecer si no se ofrecen respuestas
adecuadas y sinceras. Responder a la curiosidad no puede limitarse a contes-
tar a sus preguntas, es importante hablar de todo aquello que nos parece im-
portante. No es cuestin slo de esperar a sus preguntas, tambin podemos
sacar los temas teniendo en cuenta a quien tenemos delante.
Si se habla de sexualidad y los nios y nias escuchan hablar de ella,
aprendern a hablar y llenar de contenidos y signicado la palabra sexuali-
dad. No basta dar informacin adecuada, es importante que sus modelos de
referencia vivan su sexualidad con naturalidad, que quiere decir ser capaz de
mostrarse como cada cual es.
En esa curiosidad infantil, est la curiosidad por explorar el propio cuerpo
y el de los otros. La autoestimulacin infantil tiene como objeto la autoex-
ploracin y tambin el placer. Pero sus signicados son diferentes en la infan-
cia y la edad adulta. La actitud que las personas adultas mantengan respecto a
estas conductas ser una de las causas que originen los signicados. Los ges-
tos, las consignas, los lmites que se establezcan y la coherencia de stos con
otros comportamientos harn que lo que tiene que ver con lo sexual cami-
ne o crezca hacia lo ntimo o lo privado o lo haga hacia lo pblico.
Los nios y las nias pueden jugar a tocarse o a desnudarse por varias ra-
zones entremezcladas: curiosidad, imitacin, juego La clave est en la ac-
xooiio oi riana;o
o1
titud de las personas adultas frente a estos juegos. Es importante no ver con
ojos de adulto lo que hacen los nios o las nias.
En el proceso de construccin de su identidad sexual los nios y las nias
se van dando cuenta de que pertenecen a un sexo y no al otro. Hacia los :
aos se autoclasican en funcin de lo que parecen. Sobre los o aos suelen
sentirse chicos o chicas. A partir de esta edad, ya casi todos se sienten chico
o chica, independientemente de sus gustos, e incluso de sus genitales. Es lo
que se llama constancia sexual.
Lo que a estas edades un nio o una nia consideran que les hace iden-
ticarse como tal, tiene que ver con el gnero o construccin social que ha-
ce que algunas conductas, juegos y formas de expresar los sentimientos sean
considerados de chicos y otras de chicas.
Como educadores y educadoras se trata de ayudar a forjar la constancia
sexual y a exibilizar el gnero. Se trata de abrir el abanico de las posibilida-
des. Identidad sexual, orientacin del deseo y gnero son tres cosas diferen-
tes. En cuanto al papel de los educadores en la educacin sexual, es impor-
tante decir que la educacin sexual se hace siempre: educan los gestos, las
palabras y los silencios.
En estas edades es cuando se pueden forjar los cimientos con los que
construir muchas cosas, es buen momento para trabajar desde lo importante,
sin prisas y sin urgencias, como suele ocurrir en la adolescencia.
A partir de los o aos siguen los cambios graduales, se incrementa su cu-
riosidad por saber y empiezan a tomar conciencia de la moral sexual adulta,
que se interiorizar como reglas jas, universales y eternas.
Es importante que las reglas sean razonadas y explicadas, dentro de una
concepcin positiva de la sexualidad, y que posibiliten la convivencia con
quienes piensen de otro modo. Sus preguntas son importantes como opor-
tunidad para abordar lo que quieren saber, lo que pueden saber y lo que ne-
cesitan saber.
Los medios de comunicacin van a proporcionar numerosos modelos de
conducta sexual. El aprendizaje por observacin es fundamental en sexua-
lidad, pero en estos medios hay demasiadas ausencias, demasiadas distor-
siones. Son de gran importancia los modelos reales, las guras de apego o
aquellas de referencia para ellos y ellas. Con alguno de estos modelos puede
producirse la identicacin, que es ms potente que la imitacin. Se trata de
ofrecer modelos no perfectos pero s reales.
o:
Tania iisuxix
Identidad Hombres / Mujeres Sentimiento de pertencia a uno
u otro sexo
Orientacin Homosexual / Tendencia mayoritaria de
Heterosexual orientacin del deseo ertico
Gnero Masculino / Femenino Patrones conductuales, de
comportamiento
.:.:. Adolescencia
En la adolescencia se hacen ms pronunciadas y evidentes las diferencias
entre los chicos y las chicas, tanto en cuanto se inician los cambios, como
en cuanto a su duracin. El nico signicado de esta amplia variabilidad es
que cada cual es como es. A lo largo de esta etapa vital aparecen numero-
sos cambios fsicos, nuevas sensaciones, cambios internos, surge la capacidad
reproductora y todo el cuerpo cambia.
Hay quien se avergenza y se preocupa por los cambios; es importante que
los y las educadoras transmitan, adems de los contenidos sobre el cuerpo y
sus cambios, que los placeres no guardan relacin con el tamao o el ritmo de
desarrollo. Las expectativas sobre los cambios corporales pueden generar mu-
chas incertidumbres. Hay que hablar antes de que preocupen estos cambios.
Tambin se produce un gran desarrollo intelectual; a partir de ahora lo
nuevo se ir viviendo como algo propio que ir dando coherencia y sentido a
todas las dems cosas. De ah la importancia de anticiparse y trabajar con co-
nocimientos adecuados, tener en cuenta la diversidad y las particularidades.
Su mundo de relaciones sufre cambios y el grupo de iguales toma el papel
ms importante. Por esto es importante que sepan defender sus criterios sin
que esto suponga que tengan que excluirse del grupo.
Es el momento en que se ratica la identidad y desean parecerse a sus mo-
delos ideales de chico y chica. Para llevar a cabo este proceso es importante
haber comenzado el trabajo antes y no plantearlo en este momento desde la
urgencia.
Chicos y chicas ponen especial empeo en ser uno mismo o una misma,
tratando de rearmarse y buscando la aprobacin de su grupo de iguales. En
este momento tambin pueden aparecer dudas sobre su orientacin sexual.
Lo que a veces les sucede a los y las adolescentes es la falta de seguridad en s
mismo, en conocerse y aceptarse, conocer y aceptar a los dems.
xooiio oi riana;o
o
Aunque casi siempre se parte de la expectativa de heterosexualidad, pro-
bablemente la propia identidad como hombre o mujer se haya asociado a la
idea de heterosexualidad. Pero la identidad es una cosa y la orientacin es
otra.
La orientacin del deseo no siempre se resuelve a la primera. A veces el
chico o la chica percibe seales confusas, siente dudas y quiere aclararse,
quiere una respuesta inmediata y eso no es posible. Hace falta tiempo. Ade-
ms la expectativa de heterosexualidad, la deseabilidad social, el miedo al re-
chazo y la presin de grupo son aspectos que inuyen en la forma de vivir y
sobre los que hemos de trabajar.
Otro aspecto a tener en cuenta es que la curiosidad o la necesidad de
comparar el desarrollo corporal es diferente a la orientacin del deseo. Ha-
ber tenido sensaciones agradables acariciando a personas de su mismo sexo,
no signica necesariamente tener una orientacin hacia personas del mismo
sexo. Hay chicos y chicas heterosexuales con fantasas que sienten curiosidad
y deseo hacia personas de su mismo sexo.
El papel como educadores y educadoras no es responder, sino ayudar a
encontrar respuestas. Se trata de que todo lo que tuviera que ver con la sexua-
lidad y la ertica se centre en los criterios personales, sintindose cada perso-
na a gusto consigo mismo, desde la aceptacin personal y de sus deseos.
En la adolescencia aparecen adems muchas competiciones en relacin
con lo sexual (la actividad sexual, la edad de la primera vez, el nme-
ro de parejas). Los educadores y educadoras han de trabajar para que los
chicos y chicas aprendan a mirar hacia adentro y no estar tan pendien-
tes del hacia fuera. Se trata de aprender a valorar el conocerse y cono-
cer al otro, el sentir, el descubrir y permitirse sentir, escuchar los deseos,
comunicarse cultivar los criterios personales a travs de la informacin
y reexin.
Otro aspecto importante es el enamoramiento, el deseo y la atraccin.
Habr que hablar tambin de convivencia, de compartir, de los criterios pro-
pios de cada pareja, de los diferentes tipos de pareja y de la posibilidad de ser
feliz tambin sin pareja.
La primera vez es un mito ms, centra la relacin y la sexualidad en el
coito, cuando el trabajo educativo est en la continuidad y en la ertica. Hay
muchas primeras veces, hay muchas cosas que se inician. La educacin sexual
tiene ms que ver con ensear a disfrutar del trayecto, que con jarse en la
meta de llegada.
o
.:. sixuaiioao
.:.:. Las actitudes
Las actitudes cumplen una serie de funciones como son: reducir la com-
plejidad del medio, ordenar y estabilizar la complejidad de aspectos que tie-
nen que ver con el hecho sexual humano: informaciones, opiniones o valores
que le llegan relacionados con la sexualidad. En funcin de poseer un tipo
u otro de actitud sexual se producirn distintos tipos de ordenacin de los
estmulos. En cualquier caso permiten una percepcin ms estable, consis-
tente y predecible del medio.
Tambin permiten expresar tendencias y sistemas normativos, ayudan a
resolver conictos internos. Las actitudes contribuyen a adaptarse al grupo
social, permitiendo identicarse y ser identicado como miembro de deter-
minado grupo social. Una determinada actitud ser fruto de informaciones,
valoraciones e intenciones, permitir que un chico o una chica tenga un de-
terminado estar frente a la sexualidad y a sus distintas manifestaciones.
El trabajo sobre actitudes se congura como un aspecto bsico a la hora
de poner en marcha un programa de educacin sexual. Segn los resultados
obtenidos en el estudio de investigacin iiisi :cc:/c:, aquellas personas que
poseen una actitud ms abierta de la sexualidad y menos genitilizada son las
que en mayor medida llevan a cabo prcticas ms seguras y en denitiva una
vida sexual ms segura y placentera.
Allport dene las actitudes como un estado de disposicin mental, or-
ganizado a travs de la experiencia y que ejerce una inuencia o dinmica
sobre la respuesta del sujeto. Podemos hablar de un triple componente en
las actitudes:
: Componente cognitivo. Se incluyen todas las informaciones que la perso-
na tiene sobre el objeto de la actitud. La forma en que lo percibe y, ade-
ms, el conjunto de creencias y conocimientos en torno al mismo. En re-
lacin al usu este componente alude a los conocimientos, a la percepcin
de la sexualidad y al conjunto de creencias asociadas a ella.
: Componente afectivo evaluativo. Se reere a la valoracin positiva o nega-
tiva que la persona hace sobre el objeto de la actitud. Si lo considera bueno
o malo y en qu grado. Se puede distinguir entre las valoraciones perso-
nales y las ms generales, pueden ser diferentes y por ello contradictorias.
, Componente conductual. Intencin de conducta de la persona ante un ob-
jeto. Lo que probablemente hara ante l. Sera la supuesta gua de conducta
xooiio oi riana;o
o
sexual del sujeto. Con frecuencia la intencin de conducta se rebela insu-
ciente, entran en juego muchas ms variables que habr que tener en cuenta.
Desde el marco del hecho sexual humano se plantea el modelo sobre las
actitudes en tres categoras:
: Actitudes normativas. Comprende aquellas actitudes hacia la sexualidad
que se reeren a la existencia, presencia y obligatoriedad de algn tipo de
norma que regula y articula el usu. Dentro del mismo continuo y de for-
ma bipolar estn las actitudes prohibitivas y permisivas.
: Actitudes de combatividad. Se reere a las actitudes de emocionabilidad
ms intensa y se muestra ms activa sobre los aspectos sometidos a juicio.
Se produce en los polos de ataque y defensa.
, Actitudes de comprensividad. Es cualitativamente diferente, multipolar.
Denidas por la actitud de empata, acercamiento, aprehensin, com-
prensin hacia el objeto sexual de juicio. Son actitudes de cultivo de las
sexualidades.
Como educadores y educadoras ste sera el eje donde situarnos, compa-
tible con cualquier modo de pensar y que comprende adems de la propia
existen otras sexualidades.
.:.:. El grupo de iguales y la norma social
La entrada en la adolescencia suele suponer una fuerte necesidad de in-
tegracin social dentro del grupo de iguales. En esta etapa el grupo de igua-
les cumple un importante papel como soporte afectivo y protector, y actuar
como marco de referencia para el desarrollo de valores, actitudes y creencias,
tanto personales en lo que se reere al individuo en concreto, como grupales
por lo que se reere a la construccin social de los valores dentro del grupo.
As, el sentimiento de pertenencia al grupo ocupa un papel fundamental bajo
el cual pueden realizar determinadas conductas para revalorizarse o simple-
mente por la necesidad de sentirse aceptado dentro del propio grupo.
El grupo de iguales se congura as como fuente socializadora por anto-
nomasia y la fuente donde el adolescente buscar su estatus y formar su au-
toconcepto. Dentro de su grupo congurar su identidad y compartir sus
sentimientos, sus dudas, sus temores y sus xitos.
El grupo de iguales actuar as como agente de socializacin en la que el
adolescente busca su identidad e intenta resolver sus dudas. La informacin
oo
que le llegue de su grupo de iguales, sus normas, ya sean stas explcitas o
implcitas, las considerar como la ms certeras y veraces. Lo que podemos
utilizar en nuestro favor, o de lo contrario podra ponerse en nuestra contra si
nuestros mensajes y los que le enva su grupo de iguales son contradictorios.
El proceso de construccin de las normas dentro del grupo de pares se nu-
tre de la percepcin de las conductas que los otros llevan a cabo, de la comu-
nicacin que surge entre los integrantes del grupo fruto de la puesta en mar-
cha de esas conductas y de las conductas que lleva a cabo el propio sujeto.
En lo que se reere a la norma social se construye dentro del propio grupo
fruto de un proceso de interaccin entre sus miembros en el que se genera cier-
ta homogeneidad percibida y/o real de las conductas que estos llevan a cabo.
Si tuviramos que desglosar sus componentes esenciales nos podramos
quedar con los siguientes:
La uniformidad percibida de las conductas que el grupo lleva a cabo.
La actitud percibida de los miembros hacia esa conducta.
La norma subjetiva, que se reere al la percepcin de la presin del grupo
hacia la adopcin de una conducta.
La actitud personal hacia esa conducta.
Es importante trabajar no slo con el adolescente de forma individual, sino
tambin con su grupo de referencia. Segn los resultados del estudio Cono-
cimientos, actitudes y prcticas relacionadas con la transmisin sexual del viu
en jvenes residentes en Centros de Proteccin y Reforma de Asturias, Pas
Vasco y Castilla y Len, vemos cmo esta variable, el grupo de iguales, puede
actuar en dos direcciones. Por un lado como factor predisponente, ya que pro-
bablemente antes de que el adolescente lleve a cabo la prctica de riesgo o no
riesgo, l conocer la norma de su grupo de iguales, que podra ser, por ejem-
plo, el no uso del preservativo debido a que: te corta el rollo, no lo necesitas,
as es ms autntico, y actuar, si no de acuerdo a esa norma, s al menos
inuenciado por ella. Como factor reforzante dando el grupo una respuesta a
la conducta una vez que se lleve a cabo, dando su aprobacin o desaprobacin.
Si a esto aadimos que en ocasiones llevar a cabo conductas que impli-
quen algn tipo de riesgo suele ser un valor dentro del grupo de iguales, nos
podramos encontrar con que, adems, el no tomar medidas preventivas es
reforzado por el grupo.
Todo el entorno social: amigos, el personal del centro, la pareja, miem-
bros de la familia o cualquier persona de su entorno tiene una especial rele-
xooiio oi riana;o
o;
vancia en la realizacin de un tipo de conductas u otras, as como en la propia
vivencia de su sexualidad. El grupo de iguales tiene una especial relevancia en
todo este proceso a travs de sus normas, de forma implcita o explcita. De
la misma forma que puede actuar en una direccin podra tambin hacerlo
en otra, de forma que los adolescentes y jvenes son especialmente vulnera-
bles a la presin del grupo.
La modicacin y el cambio hacia comportamientos ms seguros ven-
dr determinado en gran medida porque sus compaeros tambin adopten
prcticas ms preventivas por un lado, y cuando las consecuencias que si-
guen a la adopcin de medidas preventivas sean la aprobacin y la normali-
zacin social.
En todo este proceso el grupo de pares adquiere una especial relevancia,
por lo que nuestro objetivo en la intervencin nunca ser tan slo el adoles-
cente con el que trabajemos, sino tambin su grupo ms cercano.
Teniendo en cuenta la poblacin con la que vamos a intervenir debera-
mos valorar otro aspecto, como es la importancia concedida por las personas
que llevan a cabo comportamientos de riesgo a las interacciones sociales afec-
tivas. Puede que en determinadas relaciones el adolescente le d ms impor-
tancia a la prdida de su pareja ante el intento de adopcin de prcticas ms
seguras, como podra ser el uso negociado del preservativo, que a la adop-
cin de medidas preventivas en sus relaciones sexuales. Ms an teniendo en
cuenta que la poblacin con la que trabajamos puede ser ms sensible al he-
cho de ser abandonados y quedarse solos.
Por este motivo trataremos de trabajar los aspectos emocionales y afec-
tivos con el grupo de iguales facilitando que las prcticas seguras sean valo-
radas en mayor medida desde la norma social de su grupo de referencia.
.:.,. Autoestima y autoconcepto
Podramos denir el autoconcepto como las ideas que tenemos acerca de
nosotros mismos.
Por otro lado la autoestima, muy ligada al autoconcepto, podramos de-
nirla como el aprecio o la valoracin personal que tenemos hacia nosotros
mismos. Esto no quiere decir que la autoestima dependa slo de nuestra pro-
pia valoracin personal; tambin depende en gran medida de cmo nos valo-
ren los dems, lo que inuir en nuestra propia valoracin personal.
Un paso previo a nuestra propia valoracin personal sera conocernos a
nosotros mismos para as poder valorarnos correctamente.
o8
Tener una buena autoestima inuye en todas las reas y vivencias como
personas que nos relacionamos con los dems, e inuir en los escenarios de
comunicacin interpersonal.
La autoestima es un elemento esencial para nuestra supervivencia psico-
lgica y emocional. En ocasiones las personas con una baja autoestima sue-
len rechazar partes de uno mismo, lo que conlleva grandes daos en las es-
tructuras psicolgicas que mantienen a uno, no slo vivo, sino tambin con
ganas de vivir. Pero la forma en la que vivimos, nos sentimos y nos percibi-
mos puede cambiar, y fruto de este cambio se puede desarrollar una nueva
autoestima que inuira en todas las reas de nuestra vida, repercutiendo en
una forma ms saludable de aceptarse, sentirse y expresarse.
Los estilos de crianza de los padres y madres durante los , o primeros
aos inuyen, en gran medida, la autoestima inicial del nio. Este es un
factor importante a tener en cuenta dado nuestro contexto de trabajo: chi-
cos y chicas con una serie de carencias afectivas, y probablemente muchos
de los cuales hayan vivido una serie de problemticas familiares durante su
infancia que, en denitiva, han provocado que en estos momentos se en-
cuentren en centros de acogida. A medida que los nios van creciendo su
autoestima puede estar inuida por numerosos factores: sus amigos, la es-
cuela, sus ideas
Hay un factor determinante que est mediando entre ambos aspectos: las
ideas que uno tiene acerca de s mismo y de los dems. Desde aqu podemos
empezar el camino hacia una mejora de la autoestima, valorndose de forma
ms positiva incluso en las situaciones ms adversas y buscando apoyos en
los dems que puedan servir de ayuda.
Habilidades como pedir lo que se quiere, el estilo asertivo de comunica-
cin o aprender a responder ante la crtica y el autocontrol son habilidades
esenciales de cara al manejo de la autoestima. Para aquellas personas que po-
seen una baja autoestima el estilo asertivo de comunicacin y el autocontrol
ante situaciones de crtica suponen situaciones de gran dicultad. Todas estas
habilidades se pueden trabajar y cambiar.
.:.. Percepcin de riesgo y vulnerabilidad
La percepcin de riesgo y los sentimientos de vulnerabilidad constitu-
yen dos variables a tener en cuenta de cara a la adopcin de prcticas seguras
dentro de la pareja.
xooiio oi riana;o
o,
Cuando hablamos de la percepcin de riesgo nos referimos a la concien-
cia que tiene el adolescente sobre su conducta y sta supone algn riesgo para
l o no. Esta percepcin de riesgo esta muy unida a los sentimientos de vul-
nerabilidad; es decir, si no es consciente del riesgo que corre ser mucho ms
vulnerable ante cualquier situacin que implique algn riesgo.
La adolescencia es una etapa en la que los sentimientos de invulnerabili-
dad se multiplican y las consecuencias de las acciones que tienen resultados
medio y largo plazo apenas se tienen en cuenta.
Si nos referimos al campo de las conductas erticas como el orgasmo,
placer stas suponen una recompensa a corto plazo, mientras que tener
en cuenta una posible infeccin supone pensar en una consecuencia a largo
plazo y no se tendrn en cuenta debido a lo lejano de sus consecuencias. Un
posible eje de intervencin podra ser buscar en la realizacin de conductas
seguras y en el uso del preservativo, en el caso de que se mantengan relacio-
nes con penetracin, de refuerzos y graticaciones a corto plazo en su uso,
como por ejemplo trabajando desde la erotizacin del preservativo y su uso
a travs de diferentes juegos.
La percepcin de riesgo, adems, puede estar mediada por otras variables
como la informacin y los conocimientos de los que se disponga, o la credi-
bilidad de los mismos.
La estimacin del riesgo no se realiza de forma cientca por las perso-
nas, sino que en ella intervienen numerosos factores, ya sean estos sociales
(sexo, orientacin sexual, cultura), situacionales (historia personal, caracte-
rsticas de la pareja, conanza, responsabilidad) o sesgos como ideas de in-
vulnerabilidad: a m no me va pasar.
Por otro lado existe una tendencia a exagerar el riesgo cuando ste se ha-
ce visible; es decir, conocemos a una persona seropositiva y creemos que nos
puede infectar haciendo cualquier cosa y se toman errneas medidas de pre-
caucin: no tocar, no saludar, no compartir cubiertos, mientras que existe
una tendencia a subestimar el riesgo cuando ste no se hace visible.
Incluso el riesgo en determinadas ocasiones podra considerarse un valor
positivo, sobre todo desde roles masculinos en la cultura adolescente en la
que llevar a cabo conductas que supongan algn tipo de riesgo se asocian a
valores positivos dentro del grupo de iguales.
En estas circunstancia aparece lo que se denomina monogamia seriada,
segn la cual tenemos varias parejas a lo largo del tiempo, una de tres meses,
otra de dos, otra de seis, y cada una de esas parejas se constituye y se percibe
;o
como pareja estable y si ella confa en m y si yo confo en ella no tiene por
que pasarnos nada malo.
El enamoramiento y la implicacin afectiva con la pareja, as como los
ideales romnticos, constituyen un elemento que deberemos tener muy en
cuenta en nuestras intervenciones, ms an considerando las caractersticas
diferenciales que presenta la poblacin con la que vamos a trabajar.
Es importante que exista una percepcin de riesgo adecuada a cada situa-
cin, y si existe una percepcin de riesgo baja, asociar sta a la adopcin de
medidas preventivas y no a los falsos sentimientos de invulnerabilidad crea-
dos dentro del grupo.
A pesar de que la percepcin de riesgo puede ser uno de los factores que
inuye en la adopcin de medidas preventivas, cuando estamos hablando
de que las consecuencias de estas conductas podran ser enfermedades muy
graves o amenazantes como el sioa, sta tambin puede activar fuertes res-
puestas de ansiedad y miedo que nos pueden bloquear debido a que exigen
medidas de prevencin relativamente complejas de llevar a cabo y que, ade-
ms, se deben realizar en contextos en los que los individuos estn con una
alta activacin ertica.
Tambin debemos tener en cuenta que si las personas que han realizado
algn tipo de prctica de riesgo no son conscientes de ello, esto puede su-
poner que:
No se sometan a pruebas de deteccin de irs.
Infecten a otras personas, en el caso de que ellas tambin lo estn.
No adopten comportamientos preventivos.
Para que los adolescentes con lo que trabajamos adopten estas medidas
preventivas es necesario partir de las dicultades que les impiden percibir el
riesgo y abordarlo para valorarlo y encontrar la forma de mantener prcti-
cas seguras.
.,. iirica
.,.:. Educacin sentimental y ertica
A pesar de las grandes campaas informativas dirigidas hacia la poblacin
joven, parece que las intervenciones sobre educacin sexual y prevencin de
irs no estn consiguiendo los objetivos planteados.
xooiio oi riana;o
;1
La informacin es un elemento necesario, pero no suciente para pro-
vocar cambios y modicar actitudes y comportamientos. Es necesario tra-
bajar muchos aspectos, y uno de ellos sera ensear a gestionar los propios
deseos, la propia ertica identicando aquello que es graticante y aquello
que causa malestar. Propiciando ser capaz de identicar las claves para reali-
zar los cambios oportunos desarrollando estrategias que faciliten la gestin
del bienestar.
Hablar de educacin sexual es hablar de un proceso de aprendizaje que
puede mostrar algunas claves que ayuden gestionar los deseos, la ertica y
nuestro bienestar de una manera ecaz.
El objetivo principal de la educacin sentimental y ertica no es otro que
aprender a manejar nuestros sentidos y las sensaciones que de ellos se derivan
y la conciencia que generan en nosotros.
Las relaciones que establecemos con el mundo, con las cosas y con las
personas que nos rodean estn mediatizadas por los sentidos, que tendremos
que aprender a manejar en las relaciones interpersonales.
El proceso autobiogrco y de sexuacin congurar un modelo de ser y
una forma de estar con nuestros modos, matices y peculiaridades. As nues-
tras vivencias, nuestra sexualidad y nuestra ertica estarn estrechamente re-
lacionados con las sensaciones experimentadas segn nuestra biografa per-
sonal, que se congurar como nica e irrepetible.
Una mejora en la vivencia de la ertica producir una mejora en la viven-
cia de nuestros sentidos y emociones propiciando una visin menos genitali-
zada de la sexualidad y entendiendo el cuerpo como un instrumento a travs
del cual comunicarnos con los dems. La educacin sentimental y ertica
inuye en la adopcin de un tipo de prcticas u otras en nuestros escenarios
de interaccin personal.
El papel de los educadores es actuar como facilitadores del proceso de des-
cubrimiento de los propios deseos, explorando que es aquello que nos hace
estar mejor o estar peor y descubriendo cules son las claves para gestionar-
lo. Educar en las emociones, en los sentimientos, en nuestra relacin con los
dems y con nosotros mismos y en denitiva aprender a manejar nuestra
ertica. En este planteamiento de trabajo a travs de las emociones y de los
deseos podemos plantearnos una serie de objetivos:
Conocer nuestros deseos y aprender a manejarlos.
Aprender a gestionar nuestro cuerpo y nuestras emociones.
Desarrollar la capacidad para resolver los conictos.

;:
Conocer el lenguaje de nuestro cuerpo y el de aquellos que nos rodean.
Aprender a manejar las relaciones de dependencia emocional y afectiva.
Estimular la creatividad y el imaginario como medio para relacionarnos
Consolidar una identidad sexual libre de estereotipos.
La metodologa para abordar la educacin ertica y sentimental ha de ser
abierta, ldica y exible, trabajando desde lo individual y el pequeo grupo
y construyendo un espacio que propicie las relaciones afectivas donde cada
uno pueda expresarse de manera libre y creativa. Generando debate y re-
exin acerca de las formas de gestionar nuestro bienestar desde la cotidia-
neidad. Podemos jugar con la literatura, el arte, la msica como medio
que favorezca la exploracin de los sentimientos y emociones.
.,.:. Los ideales romnticos
Diversas investigaciones realizadas desde el modelo sexolgico ponen de
maniesto la existencia de nuevas variables para la prevencin del sioa (Sez
Sesma, Silverio. La prevencin del sioa: un enfoque sexolgico y una pro-
puesta educativa. Anuario de Sexologa :, :,,o).
Una de esas nuevas variables son los llamados ideales romnticos (Ga-
lligan y Terry, :,,,); las autoras del estudio examinan cmo las creencias
de jvenes heterosexuales sobre el poder del uso del condn destrozan sus
ideales romnticos. Es decir, cmo la negociacin en la pareja del uso del
condn rompe la espontaneidad y el romanticismo de las relaciones sexua-
les al hacer uso de ste. El ideal romntico de pareja se confronta con la
realidad.
Esto es ms marcado en las mujeres que en los hombres, ya que en las
mujeres el hecho de sugerir e incluso proveer el condn parece violar su rol
tradicional. Parece incluso que en las primeras relaciones coitales de las chi-
cas se usan menos prevenciones que en relaciones posteriores.
As podramos hablar de que los ideales romnticos de los jvenes res-
pecto a la pareja hacen que aumenten esas prcticas de riesgo. Este aumento
de las prcticas de riesgo podra deberse a:
La utilizacin del condn en su primera relacin sexual choca con la idea
percibida de sus ideales romnticos.
No se sienten en situacin de riesgo en la primera vez.
No valoran como positiva la primera relacin si en ella utilizan el preser-
vativo (rompe el encanto, falta romanticismo).
xooiio oi riana;o
;
Carecen de habilidades para la negociacin con la primera pareja sexual
para el uso del condn.
El medio externo (grupo de iguales, familia, medios de comunicacin,
publicidad, cine) modula la aparicin y persistencia de estos ideales ro-
mnticos.
Tambin podramos hablar de claras diferencias en la percepcin de los
llamados ideales romnticos segn el gnero. La idea de romntico tiene
mayor inuencia en las chicas. Con el grupo de los chicos la idea de sexuali-
dad es ms genital, ms coital. Esto hace que en ellos la inuencia de los
ideales romnticos est menos marcada. Pese a esto, podramos decir que
existe un pequeo acercamiento de los chicos a la idea de romntico. Las
prcticas sexuales siguen valorndose de manera distinta para chicos y para
chicas segn quien las practique, lo que mantiene los roles tradicionales a la
hora de establecer una relacin de pareja.
.. ais axaxoi
..:. La conducta
Aunque no se puede demostrar una relacin directa entre la intencin
de conducta y su realizacin, s parece que aquellos chicos que maniestan
que mantendran relaciones seguras con su pareja en una situacin hipotti-
ca (intencin de conducta) usan en mayor medida el preservativo que aque-
llos que opinan que no la mantendran. En esta intencin de conducta se
dejan entrever otros aspectos que estn ms relacionados con otras variables,
como pueden ser las actitudes, la percepcin de riesgo y vulnerabilidad o la
norma del grupo de iguales. Por este motivo en la medida en la que antici-
pemos las distintas situaciones antes de que se produzcan las primeras rela-
ciones sexuales con penetracin, podremos facilitar una adecuado manejo y
resolucin de las mismas.
..:. Habilidades personales en el manejo del preservativo
En ocasiones el uso del preservativo es una conducta de no muy fcil des-
empeo. Debemos entrenar en el manejo y uso del mismo antes de mante-
ner la primera relacin sexual. Los nervios, la falta de prctica, las prisas, los
olvidos Todo ello puede hacer que si no es una habilidad entrenada falle

;
en el momento en el que hay que hacer uso de ella. Pero sobre todo hemos
de trabajar sobre sus expectativas, sus miedos, sus habilidades, sus actitudes
y sus dicultades para que incorporen estas prcticas seguras como una for-
ma de vivir ms tranquilamente su sexualidad.
Por otra parte, segn diferentes estudios parece claro que existe una rela-
cin entre el hecho de usar el preservativo en la primera relacin sexual con
penetracin y el uso sistemtico del mismo en relaciones posteriores. Por es-
te motivo es muy importante tener en cuenta este factor en la realizacin de
los programas de educacin sexual anticipndonos al momento de la primera
relacin sexual con penetracin.
Segn el estudio citado anteriormente que se llevo a cabo en Centros de
Menores el o,,, de los ,c: jvenes residentes en Centros de Menores de As-
turias, Galicia y Castilla y Len evaluados han mantenido relaciones sexuales
con penetracin con una edad media de :o,: aos.
Comenzar a trabajar y a educar en la sexualidad no supone incitar a man-
tener relaciones coitales. Incitacin y educacin constituyen dos trminos
diferentes que hacen referencia a realidades diferentes. De la misma manera
que los bombardeos de informacin tampoco provocaran por s solos cam-
bios relevantes en las conductas que estamos intentando promover. Por todo
ello hay que empezar a trabajar la educacin sexual antes del comienzo de
las primeras relaciones sexuales con penetracin; es decir, trabajar la educa-
cin sexual desde la infancia y de forma continua adaptada a los diferentes
momentos evolutivos de las personas.
La sexualidad no comienza tras la primera relacin sexual, comienza en el
momento del nacimiento, o incluso, para ser exactos, antes del mismo, en el
momento de la concepcin. Esto no quiere decir que comencemos a hablar
de preservativos o coitos a los o aos. Sexualidad y coito no son lo mismo.
Todos somos personas sexuadas que vivimos, sentimos y nos expresamos co-
mo seres sexuados, como hombres o como mujeres, y se ser nuestro punto
de partida y nuestro marco de referencia.
..,. Habilidades de comunicacin
Cuando nos comunicamos y nos relacionamos con otras personas se con-
gura un nuevo escenario que ser diferente en cada ocasin. En ese nuevo
escenario entran en juego valores, actitudes, historias personales, por lo que
necesitaremos un modelo de actuacin que gue nuestro papel y que nos sir-
va de ayuda a la hora de intentar establecer una buena comunicacin.
xooiio oi riana;o
;
As, cuando hablamos de comunicacin hablamos de un proceso bsico
de supervivencia para cualquier tipo de organismo. Todos los organismos de-
penden en mayor o menor medida de los procesos de intercambio de infor-
macin para sobrevivir y adaptarse a un medio tan cambiante.
En este escenario podramos hablar de tres elementos bsicos: por un lado es-
tara el emisor de la informacin, que en nuestro caso podra ser el educador, por
otro lado el receptor, que podra ser los menores con los que estamos trabajando,
y en medio de ambos el mensaje que queremos hacerles llegar. Estos seran los
elementos bsicos, pero en la medida en que establezcamos unos objetivos ade-
cuados en este proceso y pongamos en juego nuestras habilidades a la hora de ha-
cer llegar el mensaje, conseguiremos establecer una comunicacin satisfactoria.
Una intervencin comunicativa ira dirigida a trabajar sobre el modo en
el que interactan las personas ya que el objetivo ltimo de la intervencin
sera establecer cambios en su estilo de vida y no la eliminacin de conduc-
tas problemticas.
La intervencin en conductas problemticas debe centrarse en la educa-
cin y no slo en la supresin de dicha conducta. Nuestro n ltimo en to-
do este proceso sera ensear habilidades funcionales de comunicacin para
abordar problemas de comportamiento.
La tarea de ayudar a los nios y jvenes en su proceso de socializacin, de-
sarrollo y afrontamiento de problemas comportar dos objetivos bsicos:
Potenciar sus recursos y habilidades personales y estrategias.
Potenciar los recursos de los profesionales y el grupo para que sean com-
petentes en amortiguar el impacto de situaciones crticas y promover el
crecimiento y desarrollo personal.
Existen diferente estilos de comunicacin; el primer paso sera identicar
cul es el nuestro de cara establecer un adecuado proceso comunicativo. As
podramos hablar de tres estilos de comunicacin:
iasivo: evita decir lo que piensa, siente, quiere u opina por diferentes
motivos, entre ellos el miedo a las consecuencias, no creer en los propios
derechos o no saber como manifestarlos.
aciisivo: dice lo que piensa, siente u opina sin respetar los derechos de
los dems a ser tratados con respeto.
asiirivo: dice lo que piensa, siente u opina tratando a los dems con res-
peto de manera sincera y honesta y ante todo respetndose a t mismo y
sus propios derechos personales.

;o
La comunicacin constituye un elemento fundamental para el proceso
de cambio. Hablar sobre las prcticas que les gustara hacer y acerca de m-
todos de prevencin antes de mantener la relacin sexual constituye una de
las habilidades ms prcticas a la hora de negociar las prcticas sexuales y el
uso del preservativo.
La capacidad de comunicarse y relacionarse con los dems se aprende, es
decir, se pueden trabajar y cultivar como parte del proceso de desarrollo per-
sonal y relacional.
El sentirse capaz de proponer, de expresar los deseos, de hablar de los sen-
timientos har ms fcil proponer practicas seguras como el uso del preser-
vativo o rechazar prcticas que no se desean.
.,. iaii;a
.,.:. La relacin de pareja en la adolescencia
Podramos denir a la pareja como una relacin contractual que se esta-
blece entre dos personas que buscan satisfacer alguna de las necesidades sus-
ceptibles de ser resueltas en pareja.
Por una relacin contractual entendemos el establecimiento de clusu-
las o acuerdos ms o menos explcitos que se van elaborando a lo largo del
proceso de interaccin entre ambos miembros de la pareja.
Hemos de tener en cuenta que los jvenes que presentan ciertas caracte-
rsticas diferenciales respecto a poblacin, no est en el contexto residencial
y que se reeren a una serie de carencias afectivas al no disponer, en algu-
nos casos, de los soportes afectivo-emocionales que proporcionan la familia,
propiciando una serie de peculiaridades que presentan a la hora de estable-
cer sus interacciones con otros individuos. Esta serie de carencias junto a la
existencia de unas redes sociales desestructuradas conguran una biografa
personal caracterizada por una vinculacin afectiva que se presenta en mu-
chas ocasiones deteriorada.
La pareja y la visin sobre la misma est relacionada con las diferentes
etapas evolutivas e inuida por expectativas culturales. A lo largo de las di-
ferentes etapas se van congurando expectativas y modelos de la vida en pa-
reja; junto con este proceso de culturalizacin y socializacin surgen nume-
rosos mitos y creencias relacionadas con el deber ser y con el ser de la
relacin de pareja.
xooiio oi riana;o
;;
La adolescencia es una etapa donde aparecen las primeras relaciones de
pareja estables. A medida que aumenta la edad se va dilatando el periodo
necesario para considerar a una pareja como estable. Tambin se produce el
fenmeno denominado monogamia seriada, que consiste en el estableci-
miento de varias relaciones de pareja consideradas estables una tras otra en
un corto periodo de tiempo.
A partir de un breve espacio de tiempo (:/, meses) la pareja pasa de ser
considerada como ocasional a estable, lo que implica numerosos cambios en
las interacciones y los momentos de encuentro. Pongamos un ejemplo de
ello: cuando una pareja no es estable (ocasional, ligue, el rollo de una no-
che) la adopcin de medidas preventivas (preservativo) es casi algo necesario
y obligado, pues se conoce la situacin de la pareja y la percepcin de riesgo
es elevada, sobre todo en los primeros encuentros.
A medida que la pareja pasa del estatus de ocasional a ja o estable se es-
tablecen otras pautas de relacin. Se prioriza la prevencin de embarazos no
deseados y se acuden a otros mtodos anticonceptivos diferentes al preserva-
tivo, ya que el uso del preservativo no es considerado necesario.
La percepcin de estabilidad dentro de la pareja genera vnculos de con-
anza que hacen que no sea necesario el uso del preservativo, facilitando el
uso de la pldora y otras prcticas de riesgo como la marcha atrs, y se olvi-
dan las infecciones de transmisin sexual. La percepcin de estabilidad den-
tro de la pareja hace que disminuya la percepcin de riesgo y aumenten los
sentimientos de invulnerabilidad.
Las expectativas dentro de la pareja tambin son sexuadas. Tanto en hom-
bres como en mujeres existen rasgos diferenciales en funcin de los diferen-
tes procesos autobiogrcos y de sexuacin. Los aspectos educacionales van
a jugar un rol fundamental. Mientras que a los varones se les educa hacien-
do especial nfasis en una serie de roles: independencia, fuerza y seguridad,
a las mujeres se les educa en otros como la afectividad, expresividad y sen-
sibilidad. Estos aspectos congurarn los denominados caracteres sexuales
terciarios que a su vez fortalecern el rol de hombre y de mujer. Estos carac-
teres, tambin llamados roles de gnero, no son aspectos estancos que con-
gurarn una identidad masculina o femenina, sino que forman parte de
un continuo en el que compartiremos ms caracteres sexuales considerados
masculinos o femeninos, pero ser el conjunto de todos los caracteres lo
que haga que nos sintamos hombres o nos sintamos mujeres y nos identi-
quemos y nos identiquen como tales.
;8
As, las diferentes formas de ver, sentir y vivir la sexualidad nos encontra-
mos con una cuestin de sexos: se es hombre, se es mujer y de grados se
es ms o se es menos: independiente, afectivo/a, fuerte.
En lo que se reere a la realizacin de un tipo de prcticas u otras en fun-
cin de que la pareja sea considerada como ja u ocasional, nos encontra-
mos con que si la pareja es ocasional es ms probable que se lleven a cabo
prcticas seguras o se use el preservativo si se realiza algn tipo de practica
sexual con penetracin, mientras que estas prcticas disminuyen si la pareja
es considerada estable.
A continuacin describimos algunos aspectos claves en la relacin de pa-
reja que inuyen en la adopcin de medidas preventivas:
La percepcin de la pareja como ja frente a la ocasional.
La percepcin de estabilidad.
La percepcin de delidad.
Los vnculos afectivos y de conanza dentro de la pareja.
El tipo de lazos afectivos entre la pareja: la dependencia emocional.
La percepcin de riesgo y los sentimientos de vulnerabilidad.
Las habilidades de comunicacin y negociacin dentro de la pareja.
La satisfaccin de las necesidades susceptibles de ser satisfechas dentro
de la pareja.
El grado de ajuste a los modelos culturales y sociales establecidos.
La percepcin temporal (tiempo percibido de relacin en pareja) frente
al tiempo real.
Los ideales romnticos, la primera vez.
.,.:. Expectativas, mitos y falsas creencias
El enamoramiento y los ideales romnticos han sobrecargado el amor y
la pareja de multitud de creencias falsas y de expecta tivas muy poco realistas
que difcilmente pueden ser satisfechas por el otro. He aqu la clave de mu-
chas de las frustra ciones y de muchos de los sentimientos que acaban trans-
formndose en desamor. Veamos algunas de estas falsas expectativas que nos
podemos encontrar con frecuencia y que conguran la idea del amor.
Que el amor ser eterno.
Que reportar felicidad, comodidad y seguridad.
Que supone pertenencia absoluta y constantes aten ciones.
Que la delidad ser absoluta.
xooiio oi riana;o
;,
Que los celos dan cuenta de la medida del amor.
Que las relaciones sexuales o el propio amor mejoran por la accin del
tiempo.
Que el amor tiene la capacidad de arreglar los conictos.
Que los hijos son la mxima expresin del amor.
Que los hijos sirven para resolver la relacin cuando sta tiene diculta-
des.
Que el conicto y el amor son incompatibles.
Que el sacricio es la medida del amor.
Que el compaero debe ser capaz de anticipar los propios sentimientos,
pensamientos y necesidades.
Que amar signica querer estar siempre juntos.
Que los intereses, objetivos y valores de los amantes sern siempre los
mismos y comunes.
Que porque me quiere, mi compaero me respetar, comprender y acep-
tar independientemente de cmo sean mis propias conductas.
Que el grado de cario, sexo y compromiso no disminuir nunca.
Todas estas expectativas no slo pueden ser irreales, sino que pueden pro-
ducir frustraciones e infelicidad. Una forma de abordar los diferentes mitos
que se establecen en torno a la pareja podra ser a travs del propio grupo de
iguales. Partiendo de sus creencias y sus intereses y a partir de ah intentando
construir nuevos modelos de relacin, de pareja, de hombres y de mujeres
desde una actitud crtica. Los mitos y estereotipos son construcciones socia-
les y culturales que giran ms en torno al deber ser que al propio ser.
.,.,. La primera vez
Podramos hablar de varios aspectos claves a tener en cuenta en la prime-
ra relacin sexual:
La importancia otorgada al primer encuentro.
Los ideales romnticos.
Las expectativas respecto a la idea de pareja.
Desconocimiento entre las personas que establecen la relacin.
La impronta para relaciones posteriores.
Como resultado del estudio iiisi :cc:/c: observamos cmo aquellos
chicos y chicas que armaban que haban usado el preservativo en su prime-

8o
ra relacin sexual tambin lo haban usado de forma ms consistente poste-
riormente a lo largo del tiempo.
Basndose en este dato podramos concluir que es necesario empezar a
trabajar la educacin sexual antes del comienzo de las primeras relaciones
sexuales con penetracin si queremos que nuestras intervenciones sean real-
mente ecientes.
Es cierto que en la mayora de las ocasiones este tipo de intervenciones
se realizan en situaciones de emergencia, como cuando una chica se queda
embarazada o cuando nos enteramos de que ya mantienen relaciones sexua-
les. Esto no quiere decir que las intervenciones en estos casos sean intiles,
sino que una apropiada educacin sexual tiene que ser anterior al inicio en
las primeras relaciones sexuales; esto es, en infantil y primaria.
Naturalmente cada etapa ha de tener unos objetivos y unos contenidos a
trabajar. Los aspectos que trabajemos con :c u :: aos no pueden ser los mis-
mos que los que trabajemos con adolescentes de :, o :o y nuestra labor estar
ah, en la elaboracin de un programa curricular adaptado a cada etapa y a
cada persona respetando la individualidad y las peculiaridades.
.,.. Habilidades de negociacin
Cuando hablamos de la negociacin del uso del preservativo sta se po-
dra hacer extensible a cualquier otro tipo de negociacin. Hablamos de ha-
bilidades de comunicacin, de ser capaces de expresar y proponer aquello
que nos gusta, aquello que deseamos a nuestra pareja y negociarlo.
En los jvenes y los adolescentes existen muchas dicultades a la hora de
hablar con su pareja de aquello que les gustara hacer, y an ms para dialogar
acerca de mtodos de prevencin. Para aquellos que tienen relaciones estables
los mtodos de prevencin clsicos, como el preservativo, tienden a sustituir-
se por otros mtodos como la pldora que sirven para prevenir embarazos no
deseados, pero intiles cuando hablamos de irs, mientras que si las relacio-
nes son espordicas hay un ligero aumento del uso del preservativo.
Por otra parte hay una estigmatizacin del sioa y las personas seroposi-
tivas, lo que implica un aumento de la vulnerabilidad en este tipo de pobla-
cin. Para muchos jvenes y adolescentes el sioa tiene cara y tiene cuerpo, lo
que les lleva a la errnea conclusin de que si tuvieran relaciones con alguien
que fuera seropositivo se percataran de ello.
Si a esto aadimos que en ocasiones hablar de la sexualidad resulta muy
difcil por los tabs que giran en torno a ella y las carencias en las habilida-
xooiio oi riana;o
81
des de comunicacin, la negociacin del uso del preservativo se convierte en
una conducta con mucha dicultad.
Es importante trabajar las habilidades de comunicacin y la expresin
de los deseos, los sentimientos y la ertica. Trabajar desde la asertividad y el
aprender a decir no, as como pedir cambios de comportamiento en su pare-
ja. Esta es la manera de vivir una sexualidad placentera y segura.
As, aquellas personas que disponen de las habilidades necesarias para co-
municarse con su pareja y negociar el uso del preservativo tienen ms proba-
bilidades de realizar conductas preventivas.
Por otro lado el sentimiento de ecacia personal (autoecacia) a la hora
de proponer el uso de mtodos de prevencin parece ir en dos direcciones:
por un lado la capacidad de negociar y conseguir su uso como una medida
de prevencin con la pareja, y por otro lado la habilidad para rechazar el lle-
var a cabo prcticas de riesgo en el caso de que la pareja no acceda a utilizar
el preservativo.
El tener relaciones sexuales ms seguras implica tener capacidades para
comunicarnos y negociar con nuestra pareja nuestros deseos y nuestra er-
tica. En ocasiones las dicultades en las habilidades de comunicacin reper-
cuten en este proceso de negociacin y llegar a acuerdos. Debemos tener en
cuenta que:
Las primeras relaciones sexuales suelen producirse sin hablar explcita-
mente de ello. No sabemos en que acabarn convirtindose, o el tipo de
relaciones que se mantendrn, y si adems la relacin se mantiene con
una pareja sin cierto grado de conanza el hecho de negociar el uso del
preservativo tiene gran dicultad.
En muchas ocasiones, cuando planteamos una intervencin preventiva
nos encontramos con una sexualidad excesivamente genitalizada y centra-
da en el coito. Esta se constituye como la actividad central de la relacin
sexual, por lo tenderemos que introducir otras prcticas que no conlleven
ningn tipo de riesgo y plantear una sexualidad menos genitalizada que
abarque los intereses y deseos como personas sexuadas.
niniiociaia

8:
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Madrid. ixcisix. :cc,.
8
,. Programa de Educacin Sexual en Centros de Menores
,.:. ixrioouccix
Segn el estudio ya mencionado sobre Conocimientos, actitudes y compor-
tamientos relacionados con la transmisin sexual del viu en jvenes residen-
tes en Centros de Menores de Asturias, Pas Vasco y Castilla Len, se plante
por parte del personal educador, los responsables de Centros de Menores de
Proteccin y Reforma y por los propios jvenes, la necesidad de poner en mar-
cha programas de educacin sexual que aborden aspectos relacionados con las
vivencias que se producen en torno a este tema en las diferentes etapas evolu-
tivas y que incidan en la prevencin de irs y viu a travs del trabajo sobre las
actitudes, conocimientos y habilidades tanto en educadores como en jvenes.
La implementacin de un Programa de Educacin Sexual no pretende
ser un programa ms dentro del funcionamiento de los centros, sino que se
incorpora en el marco de trabajo desde el cual se abordan todos los aspectos
que repercuten en la vida diaria de los menores.
La inexistencia de este tipo de programas en prcticamente la totalidad
de los centros donde se realiz la investigacin y la necesidad manifestada
por los diferentes agentes educativos evidencian la importancia de poner en
marcha programas educativos de educacin sexual y prevencin del viu en
jvenes ms vulnerables y con mayores prcticas de riesgo que la poblacin
que no reside en el contexto de acogimiento residencial.
Algunos aspectos que se tuvieron en cuenta a la hora de elaborar este pro-
grama son:
centros de menores.
Los hogares y residencias son ambientes de convivencia y relacin que de-
ben asemejarse a los patrones de vida familiar. No son, por tanto, ambien-

8o
tes de tratamiento o de aprendizaje formal (no son hospitales ni escuelas)
donde los horarios y ritmos vienen impuestos por actividades especcas.
Por tanto, un reto fundamental es cmo encontrar espacios en el marco
de la vida cotidiana, de la relacin y del juego, para desarrollar este tipo
de actividades. Debe establecerse el programa, por tanto, sobre la base de
una gran exibilidad, permitiendo introducir unidades de contenido y
actividades tanto individuales como de grupo en espacios muy breves y
exibles de tiempo. Ayudando de este modo a que los educadores vean
facilitado el encontrar tiempo y lugar para aplicarlo.
El trabajo de los educadores y educadoras como agentes claves que favo-
recen una intervencin cercana, continua, adaptada a las necesidades in-
dividuales y al grupo en el marco de la vida cotidiana. En su desarrollo
los educadores son la pieza esencial, ya que habitualmente tienen ganada
la conanza con los nios y jvenes y la proximidad personal y afectiva
les sita en posicin inmejorable para tratar estos aspectos. Esto implica
que la formacin inicial debe destinarse al personal educativo para que se
sientan seguros y competentes tratando estos temas.
Un tema fundamental es introducir en el programa estrategias para ga-
nar la motivacin de los jvenes conectando con los intereses y las ne-
cesidades que los chicos y las chicas van planteando en cada momento
evolutivo.
cativos que realmente favorezcan cambios en aspectos relacionados con la
prevencin de la transmisin sexual del viu y que puedan ser trabajados
con jvenes en acogimiento residencial.
Este programa tiene como destinatarios nales a los nios, nias y j-
venes en acogimiento residencial con los que los y las educadoras de los
centros realizarn el programa de educacin sexual para la prevencin del
viu incluyndolo en las programaciones individuales que establecen des-
de los equipos con cada persona, teniendo en cuenta su biografa, su mo-
mento evolutivo, sus conocimientos y conductas y en el marco de la vida
cotidiana.
Por otro lado es importante que el personal educador est formado en este
tema, para poder trabajarlo desde la tranquilidad, la seguridad y la implica-
cin con el apoyo de los equipos educativos y de las instituciones relaciona-
das con los recursos de acogimiento residencial.
iiociaxa oi ioucacix sixuai ix cixrios oi xixoiis

8;
Las familias no pueden permanecer al margen en este trabajo, y se trata
en todo momento de favorecer vas de comunicacin y colaboracin en lo
que respecta de la educacin sexual de sus hijos e hijas.
Los agentes educativos, los recursos comunitarios forman parte tambin
de esta red de apoyo al trabajo que se plantee con cada persona de cara a ob-
tener mejores resultados y a unir fuerzas.
Dadas las caractersticas del contexto residencial en el que los educado-
res son las guras de referencia de los menores, la intervencin con los y
las jvenes se realizar a travs de los y las educadoras de los equipos com-
pletos de sus centros, desde una intervencin individualizada en funcin
de las caractersticas y situacin particular y grupal y en el marco de la vi-
da cotidiana.
El trabajo del da a da en el espacio de la cotidianeidad constituye un
contexto idneo para realizar nuestras intervenciones, teniendo en cuenta
previamente la necesidad de unicar criterios dentro del equipo educativo
que permitan dar coherencia a las intervenciones.
Previamente a la puesta en marcha del programa es importante la for-
macin de los y las educadoras, o al menos de algunos de los miembros del
equipo educativo que puedan ser referencia del programa en el centro y apo-
yo de sus compaeros.
La intervencin con los y las jvenes se realiza a travs de los y las educa-
doras de los equipos completos de sus centros, teniendo en cuenta una in-
tervencin individualizada en funcin de las caractersticas y situacin par-
ticular y grupal y en el marco de la vida cotidiana.
,.: on;irivo cixiiai \ on;irivos isiiciicos
Objetivo general
Contribuir a que los chicos y chicas en acogimiento residencial aprendan
a conocerse, aceptarse y expresar su ertica de modo que se sientan felices
y satisfechos y de esta manera eviten riesgos en situaciones que no desean.
Objetivos especcos
Trabajar la educacin sexual con nios, nias y jvenes en acogimiento re-
sidencial segn los objetivos del modelo del hecho sexual humano: como
seres sexuados, con su vivencia de la sexualidad y la expresin de su ertica.

88
Incidir en la prevencin de infecciones de transmisin sexual y embarazos
no deseados teniendo en cuenta las variables predisponentes, facilitadoras
y reforzantes del modelo iiicioi.
Implantar el programa de educacin sexual en las programaciones de cen-
tro y las programaciones individuales, con la implicacin de los profesio-
nales y la participacin de los nios, nias y jvenes en su programacin,
seguimiento y evaluacin.
,.,. iioiuisra xooiio oi iiociaxa oi acrivioaois aciuiaoa ioi
vaiianiis oi riana;o
,.,.:. Sexuacin.
Desarrollo evolutivo
asiicros a riana;ai
Cambios corporales y siolgicos en las diferentes etapas: cuerpo, genita-
les, aparato reproductor, poluciones nocturnas, eyaculacin, menarquia
ciavis
Partir de los conocimientos que poseen sobre el tema.
Estudiar cules son sus principales puntos de inters.
Adaptar el lenguaje y los contenidos a la edad y su nivel de comprensin.
Trabajar desde el grupo de iguales. Ah es donde el adolescente probable-
mente buscar resolver sus dudas en el futuro.
Tener en cuenta que cada uno puede tener sus peculiaridades y los mo-
mentos de desarrollo e inicio de la pubertad pueden ser diferentes. No se
ajusta a criterios estndar.
Dar respuesta a sus preguntas e inquietudes, a veces con otra pregunta.
Unicando criterios desde el equipo educativo.
on;irivos
:. Facilitar la adquisicin de conocimientos acerca del desarrollo evolutivo
y los cambios que corresponden a su proceso madurativo respondiendo
a las dudas que se le planteen de una forma natural evitando la penaliza-
cin de conductas erticas.
:. Facilitar el conocimiento de los cambios fsicos, psicolgicos y sociales
acaecidos en la adolescencia.
,. Facilitar la adquisicin de conocimientos en torno a la siologa del cuer-
po humano, as como comportamientos de riesgo asociados a su sexua-

8,
lidad propiciando el desarrollo de habilidades de afrontamiento ante si-
tuaciones que pueden implicar algn tipo de riesgo.
. Abordar la adolescencia como una etapa del desarrollo vital y los cambios
que en ella ocurren.
ixoicaooiis
Participa en las diferentes actividades programadas mostrando inters en
los temas que en ellas se tratan.
Conoce, distingue e identica las distintas partes del cuerpo humano.
Posee conocimientos del funcionamiento y siologa del cuerpo humano
Han utilizado y consultado diversos materiales de apoyo (pelculas, libros).
Han elaborado sus propias conclusiones sobre las diferentes actividades
que se han llevado a cabo.
acrivioaois
Individuales
Realizar dibujos en las que coloque diferentes partes del cuerpo humano
diferenciando el esquema corporal de chicos y de chicas.
Realizar un lbum fotogrco con hombres y mujeres y explicar las dife-
rencias que encuentra entre ambos.
Mirarse en el espejo aprovechando momentos cotidianos como la ducha
para identicar diferentes zonas de su propio cuerpo.
Trabajar las normas bsicas de higiene corporal.
Grupales
Con papel continuo se construye un gran mural en que han de dibujar las
siluetas de sus compaeros y luego tienen que ir explicando las diferentes
partes del cuerpo humano y su funcionamiento.
Trabajar con plastilina y moldear las siluetas del cuerpo de hombres y
mujeres y explicar posteriormente las diferencias entre chicos y chicas y
el funcionamiento de las diferentes partes del cuerpo.
Ver una pelcula y reexionar sobre diferentes modelos de ser hombre y
ser mujer y crecer como chicos y chicas adolescentes.
xiroooioca
A travs de las diferentes actividades de la vida cotidiana (ducha, cena).
Tutoras y entrevistas individuales.
Acompaamientos a recursos externos especializados.
Talleres y dinmicas grupales que traten de partir de sus necesidades e in-
tereses a la hora de abordar este tema.
Pelcula sobre desarrollo evolutivo.

,o
Identidad sexual
asiicros a riana;ai
Soy chico/soy chica. Cmo se identica como chico o como chica? Di-
cultades, confusiones Aspectos a tener en cuenta: la edad, la constancia y
estabilidad de su identidad
ciavis
Visibilizar todos los aspectos que tiene que ver con la identidad sexual
en sus diversas facetas antes de que aparezcan las dicultades, incluida la
transexualidad.
Fomentar una actitud de respeto y compresin ante las diversas situaciones.
En el caso de que alguien presente algn malestar en torno a su identidad
sexual, tener en cuenta el factor edad. Puede haber confusiones y derivar
hacia recursos especializados si es necesario.
Diferenciar entre orientacin sexual, identidad sexual y caracteres sexua-
les terciarios o patrones de conducta.
Darse tiempo. Nuestra principal ayuda puede ser que entiendan que es lo
que est ocurriendo y ayudar a consolidar una identidad sexual ajustada
a su realidad y libre de estereotipos.
on;irivos
:. Favorecer la consolidacin una identidad sexual libre de elementos discri-
minatorios, desarrollando hbitos, actitudes y conductas saludables hacia
la sexualidad.
:. Informar, preparar y ayudar a entender los cambios que van a ocurrir en
la adolescencia y que vendrn a consolidar la conrmacin de su identi-
dad sexual como hombre o como mujer.
ixoicaooiis
Se identica con uno u otro sexo sin mostrar mayor relevancia al respecto.
Disminucin de la frecuencia acerca de comentarios discriminatorios.
El menor reconoce diferentes partes del cuerpo de una nia y de un nio y
distingue los cambios fsicos acontecidos en las diferentes etapas evolutivas.
No muestra ningn tipo de malestar asociado a su sexo biolgico.
Participa y muestra una actitud de curiosidad en las diferentes activida-
des que se realizan.
acrivioaois
Individuales
Realizar un puzzle con partes del cuerpo humano en diferentes momen-
tos evolutivos e ir construyndolo segn su proceso madurativo.

,1
Aprovechar el momento de la ducha o diferentes actividades cotidia-
nas para que el nio identique diferentes partes de su cuerpo mientras
se ve en un espejo y observa las diferencias que puede tener respecto a
sus compaeros, identicndose como miembro de uno u otro sexo y
estableciendo las principales caractersticas que lo diferencian del otro
sexo.
Grupales
Dibujos. Se pueden dibujar a s mismos y explicar cmo se ven dibujan-
do las diferentes partes de su cuerpo e identicndose como miembros
de uno u otro sexo. Estableciendo los principales aspectos que hacen que
se dena como chico o como chica.
Lminas. Se pueden realizar una serie de lminas con dibujos de hom-
bres y mujeres desnudos en diferentes etapas evolutivas. Posteriormen-
te tendrn que colorear las diferencias y que se identiquen con uno de
ellos. Se tratar de debatir por qu se identican con uno u otro sexo y
cules son los criterios de identicacin que utilizan. Tratando de ana-
lizar que aspectos son los que le hacen denirse como chico o como
chica.
Taller. Realizar un taller con informacin acerca de los cambios fsicos,
psicolgicos y sociales y cmo estos cambios actan sobre los chicos y
las chicas de manera diferencial tratando de establecer un proceso de re-
exin en torno a aquellos elementos que son comunes a ambos y aque-
llos que los diferencian y cmo determinadas variables fsicas, psicolgi-
cas y sociales pueden actuar de manera diferencial en funcin del sexo
biolgico.
Videofrum: Todo sobre mi madre. Se puede ver la pelcula y despus co-
mentar qu aspectos les han llamado ms la atencin. Tratando de re-
exionar acerca de aquellos aspectos relacionados con la transexuali-
dad.
xiroooioca
Momentos de la vida cotidiana (ducha).
Entrevistas individuales y tutoras.
Dinmicas de grupo.
Talleres.
Material audiovisual: Todo sobre mi madre.
Material de apoyo: Transexualidad. Del estigma a la discriminacin, Con-
sejo de la Juventud del Principado de Asturias, :cc,.

,:
Construccin social del gnero
asiicros a riana;ai
Qu se espera de un chico/a?, cmo son las chicas y los chicos?, qu ha-
cen los chicos/as que conozco?, qu deben y no debe hacer un chico o una
chica?, qu opina el grupo de este tema?
ciavis
Trabajar desde la positivizacin de las diferencias desde una perspectiva
coeducativa.
Tratar de exibilizar los roles asociados a uno y otro sexo desde la coti-
dianeidad del ejemplo.
Visibilizar las diferentes formas de violencia de gnero y trabajar la pre-
vencin.
Abordar las relaciones de poder como un factor desencadenante de las si-
tuaciones de violencia.
Promocionar una cultura de buentrato y positiva de las diferencias sexuales.
on;irivos
:. Educar en una mayor exibilidad en funcin de los roles masculinos y fe-
meninos desde una orientacin coeducativa.
:. Propiciar una mayor exibilidad en los roles sexuales, y los papeles aso-
ciados a uno y otro sexo.
,. Fomentar valores en los que la relacin entre las personas estn basadas
en la igualdad, el respeto y la responsabilidad.
ixoicaooiis
Disminucin en la frecuencia de comentarios discriminatorios en lo re-
lativo al gnero.
Aumento en la cooperacin en las distintas tareas diarias con personas
del sexo opuesto.
No muestra una actitud de rechazo a tareas o profesiones que tradicional-
mente has sido entendidas como propias del sexo opuesto.
acrivioaois
Individuales
Abordaje de diferentes aspectos relativos al gnero a travs de las oportu-
nidades que van surgiendo en diferentes momentos de la vida cotidiana
tales como comentarios que se realizan a diario, en la cena, una pelcula
Grupales
El espejo mgico: Eligen ropa y complementos de ambos sexos disfrazn-
dose. Se ponen delante de un espejo con la cara cubierta por una careta

,
y un moderador dirige la dinmica. Han de seguir las indicaciones del
moderador. Despus de realizar alguna dinmica de expresin corporal
tratarn de identicar estereotipos, analizar prejuicios y sentimientos aso-
ciados tratando de reexionar acerca de ellos y mostrando respeto y tole-
rancia a la libertad de eleccin.
Cul es tu profesin? Para los menores de mayor edad se puede hacer una
dinmica en la que se trabajen diferentes profesiones, primero han de
elegir su profesin y luego tienen que elegir objetos relacionados con las
profesiones y dramatizarlo de manera que el resto del grupo tiene que
tratar de adivinar de qu profesin se trata. Posteriormente se analizar
y tratarn de debatir sobre la posible relacin que puede existir entre la
profesin elegida y el sexo.
El mural. Se puede realizar un mural con ayuda de los chicos y chicas
en el que se colocan diferentes recortes de la prensa y revistas relacio-
nadas con el gnero dejando un espacio para que ellos puedan escri-
bir y poner su opinin ante alguna pregunta abierta que se les puede
plantear.
Intercambio de roles. Se les pregunta cmo creen que seran si fueran
del otro sexo tratando de denir las principales caractersticas fsicas
y psicolgicas. Luego tienen que pensar qu ventajas e inconvenientes
puede tener ser del otro sexo para su vida cotidiana tratando de iniciar
un proceso de reexin acerca de los diferentes estereotipos (masculi-
no/femenino) y de ponerse en el lugar del otro y cmo esto puede in-
uirnos.
xiroooioca
Dinmicas de grupo.
Roleplaying.
Tutoras individuales.
Entrevistas informales.
Momentos de la vida cotidiana.
Material audiovisual: Billy Eliot, Full Monty, Boy dont cry, Fucking amal,
Cosas que dira con solo mirarla
iioiuisra oi xariiiaiis sixuacix
Materiales para Educacin Primaria:
:. Carpeta didctica de educacin afectivo-sexual. , volmenes (,- o aos), (o-
:: aos).Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Ayuntamiento
de Canarias. :,,.

,
:. Mi primer libro de educacin sexual y cuaderno de actividades. Primaria.
Ed. iixai-cii.
,. El gran libro de la sexualidad. Ed. Libsa
. De donde venimos? Libro y vdeo
,. Qu nos est pasando?
Materiales para Educacin Secundaria:
:. Programa didctico La adolescencia y t. Gua alumnado : iso. Evax.
:. Carpeta didctica de educacin afectivo-sexual. , volmenes (::-: aos).
Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Ayuntamiento de Ca-
narias. :,,.
,. Programa de Educacin Afectivo Sexual para Asturias. Manual para el profe-
sorado y cuaderno de actividades. Autor. J. Gmez Zapian. Ed. Consejera
de Salud y Servicios Sanitarios. :cc.
,.,.:. Sexualidad.
Actitudes
asiicros a riana;ai
Concepto de sexualidad, actitudes de empata y respeto hacia los dems,
cmo son sus actitudes respecto al tema de la sexualidad?, qu opinan sobre
algunas cuestiones?: (que los adolescentes tengan relaciones sexuales, la mas-
turbacin, la pareja, la homosexualidad, el uso de mtodos anticonceptivos).
ciavis
Partir de sus actitudes y su visin de la sexualidad tratando de reexionar
acerca de la misma y fomentando una visin amplia y no genitalizada.
La forma en que se ven las cosas condiciona la forma en que se abordan. Las
actitudes propias inuyen en la forma de mirar las diferentes situaciones.
Propiciar la reexin y la curiosidad desde las preguntas y no desde las
respuestas.
Trabajar la sexualidad en todas sus dimensiones: relacional, reproducti-
va y recreativa.
Abrir el abanico de posibilidades. Todo depende del punto de vista des-
de el que se vea.
No juzgar las opiniones de los dems siempre y cuando stas estn tam-
bin basadas en el respeto a los otros.
on;irivos
:. Crear una actitud positiva hacia la sexualidad, entendiendo sta como
forma de comunicacin y fuente de salud, placer, afectividad y, cuando

,
se desea, de reproduccin propiciando una visin ms amplia de la sexua-
lidad y menos genitalizada.
:. Reexionar acerca de diversos mitos y falsas creencias relacionadas con la
sexualidad.
ixoicaooiis
Participan y muestran una actitud positiva en la realizacin de las acti-
vidades
Han ampliado su visin de la sexualidad
Muestran mayor tolerancia y respeto ante otras personas
Disminucin en la frecuencia de los comentarios de tipo discriminatorio
acerca de: sexo, raza, orientacin sexual.
Aumento en la frecuencia de mensajes positivos acerca de la diversidad, y
de las personas diferentes a m.
acrivioaois
Individuales
Abordaje de diferentes aspectos relativos a la visin de la sexualidad que
muestran los chicos y chicas reforzando una visin amplia de la sexuali-
dad y tratando de reexionar ante aquellos que muestran una visin ge-
nitalizada y coital de la misma, aprovechando los diferentes momentos
que van surgiendo desde la cotidianeidad, tales como comentarios que
se realizan a diario acerca de la pareja, el n de semana, un compaero o
compaera del piso
Grupales
Lluvia de ideas acerca de sexualidad. Se les da un post-it para que cada uno
escriba alguna palabra que a ellos le sugiera la sexualidad y posteriormen-
te se colocan todos en un mural o una pizarra tratando de iniciar un pro-
ceso de reexin y anlisis. Tambin se les puede presentar una serie de
fotos o conceptos: homosexualidad, masturbacin y tienen que decir
en una palabra que les sugiere la foto para posteriormente iniciar un pro-
ceso de reexin y anlisis
Role-playing. Unos voluntarios pueden escenicar distintas situaciones
que plantea el educador y el resto del grupo tiene que valorar la actitud
representada: una pareja homosexual y alguien mostrando rechazo, al-
guien de tu mismo sexo quiere ligar contigo o te dice que le gustas, una
conversacin en la que dos amigos discuten acerca de quien se lleva pri-
mero a una tercera persona a la cama Se les pregunta a los voluntarios
cmo se han sentido al mostrar una actitud de rechazo. Despus se pue-

,o
de trabajar la escenicacin de la actitud de empata y asertiva y cmo se
sienten al no ser rechazados.
Fotogramas. Se cogen varias revistas y los chicos y chicas tiene que re-
cortar aquellas fotos que les sugieran algo relacionado con la sexualidad;
posteriormente cada uno explica qu es lo que le ha sugerido y se debate
acerca de los diferentes temas que han ido saliendo (hombres, mujeres,
masturbacin, homosexualidad). Se trata de ir ampliando la visin que
tienen de la sexualidad.
xiroooioca
Trabajo individual abordado desde la cotidianeidad en momentos perso-
nales programados.
Se trata de realizar una comunicacin natural, clara y adaptada a cada
edad.
Role playing.
Dinmica de grupos (lluvia de ideas, fotogramas).
Cuentos.
Refuerzo social de la generalizacin de actitudes positivas en otros con-
textos.
Autoestima y autoconcepto
asiicros a riana;ai
Autoconcepto: Qu digo de m mismo/a?, qu pienso que dicen los de-
ms de m?
Autoestima: cul es la valoracin que hago de m mismo?, qu es lo
que me gusta de m?, qu cualidades, potencialidadesreconozco en
m?, qu siento hacia mi mismo/a?, qu pienso que sienten los dems
por m?
ciavis
Es importante trabajar para potenciar los aspectos positivos de los jvenes
con los que trabajamos desde la cotidianeidad del da a da.
Trabajar su propia valoracin personal como un recurso que nos ayudar
a enfrentarnos a situaciones difciles.
Reexionar acerca de los diversos modelos de belleza tratando de fomen-
tar una actitud crtica.
Estar atentos a posibles indicadores que nos puedan dar informacin
acerca de algn tipo de desajuste.
Derivar hacia recursos especializados si es necesario.

,;
on;irivos
:. Trabajar sobre el reconocimiento de aspectos positivos acerca de uno mis-
mo.
:. Desarrollar una autoestima y autoconcepto positivos, y hbitos, actitudes
y conductas saludables hacia la sexualidad.
,. Fomentar un autoconcepto e imagen corporal ajustada a su realidad y li-
bre de estereotipos y modelos de belleza potenciando los valores persona-
les desde lo individual.
ixoicaooiis
Demandan ms actividades relacionadas con los aspectos trabajados.
Aumento de la frecuencia de comentarios positivos acerca de si mismos
y de los dems.
Mejora de los patrones alimentarios.
Incremento del ajuste de su percepcin corporal a sus posibilidades reales.
acrivioaois
Individuales
Diversas actividades a travs de los diferentes momentos de la vida coti-
diana.
Reforzamiento de aspectos positivos que los menores muestran en su vida
cotidiana (comentarios, conductas que realizan).
Entrevistas o tutoras individuales en las que se refuerzan los diferentes
logros que van consiguiendo.
Grupales
Asamblea. Realizacin de asambleas peridicas reforzando en el grupo los
aspectos positivos de cada uno aprovechando los momentos ms adecua-
dos. Cada compaero ha de pensar en algn aspecto positivo acerca de
los otros y lo escribir en un papel personalizado de forma annima de
manera que cada chico se llevar un papel con aquellos aspectos ms po-
sitivos que sus compaeros les han escrito acerca suyo. Despus se pueden
leer y comentar cmo se han sentido y que les ha parecido.
Yo me conozco. Se da un folio a cada chico con frases inconclusas del ti-
po: Lo que mas me gusta de m es Lo que me gusta de es, Cuando
hacen comentarios positivos acerca de m me siento Tambin se puede re-
presentar a travs de un dibujo, palabras, fotos Luego se abre un debate
acerca de los diferentes aspectos que han ido saliendo tratando de que el
grupo refuerce los aspectos positivos que se han ido comentando acerca
de sus compaeros.

,8
Role-Playing. Simular y/o dramatizar situaciones concretas y expresar c-
mo me he sentido cuando han hecho comentarios positivos acerca de m
tratando de analizar la importancia de la expresin de estos aspectos para
observar en que me puede ayudar.
Los modelos de belleza. Se cogen varias revistas y se hacen recortes de dife-
rentes chicos y chicas que posteriormente se colocan en un mural. Des-
pus se analizar qu aspectos tienen en comn por un lado las chicas y
por otro los chicos tratando de establecer un proceso de anlisis crtico
respecto a si esos modelos de belleza se ajustan a la realidad de los jvenes
y facilitando un modelo ms amplio en el que tengan cabida diferentes
modelos de belleza.
xiroooioca
Medios audiovisuales
Tutoras individuales
Charlas informales
Momentos del da a da
Dinmicas de grupo (asambleas, role playing)
Refuerzos positivos
Mitos y falsas creencias
asiicros a riana;ai
Mitos en torno a su sexualidad, falsas creencias, estereotipos
ciavis
Partir de su realidad y de los mitos y falsas creencias que estn presentes
en su medio y cotidianeidad.
No dar nada por sabido. Tener en cuenta que muchos de estos mitos si-
guen estando presentes hoy en da y se toman como veraces.
No se trata tanto de adoctrinar sino de hacer reexionar desde una acti-
tud crtica para que sea el propio grupo el que los cuestione.
on;irivos
:. Reexionar acerca de diversos mitos y falsas creencias relacionadas con la
sexualidad de los jvenes.
:. Facilitar el desarrollo de una capacidad crtica que les permita a los chicos
desarrollar una sexualidad libre de estereotipos y falsas creencias.
ixoicaooiis
Participan y se muestran interesados en las actividades que se desarrollan
relacionadas con esta temtica.

,,
Se produce una disminucin de los comentarios relacionados con los mi-
tos y falsas creencias que tienen que ver con su sexualidad.
Los chicos y chicas se muestran ms crticos respecto a diversas situacio-
nes relacionadas con la sexualidad que acontecen en su vida cotidiana.
acrivioaois
Individuales
Se pueden abordar diferentes aspectos relativos a la visin de la sexuali-
dad que muestran los chicos y chicas en comentarios y actitudes que van
mostrando desde la cotidianeidad tratando de hacerles preguntas con el
n de que se cuestionen esos aspectos que tiene que ver con su sexualidad
y desarrollen una capacidad crtica al respecto.
Grupales
Mitos. Se rene al grupo y a cada chico se le entrega una tarjeta en blan-
co en la que tiene que escribir algn tpico relacionado con la sexualidad
que hayan odo (la masturbacin excesiva produce acn). Despus se re-
cogen y se vuelven a repartir de manera que cada uno tenga uno que no
sea el que haya escrito. Se van leyendo en voz alta y discutiendo en el gru-
po acerca de la veracidad de los mismos.
Verdader/Falso. Se coloca al grupo en un gran crculo y se les entrega un
folio en el que aparecen diversas frases relacionadas con la sexualidad.
Algunas de ellas son verdaderas y otras son falsos mitos. Al lado de ca-
da pregunta tienen que escribir si consideran que es verdadera o falsa.
Despus se abre un debate en el que se ir repasando frase por frase y se
tratar de observar si hay consenso o si se dan discrepancias en el grupo
tratando de iniciar un proceso de reexin crtica acerca de los diferen-
tes aspectos que se van trabajando (la sexualidad comienza en la adoles-
cencia y termina en la vejez, la masturbacin no es cosa de chicas, en las
relaciones sexuales es el hombre quien tiene que tomar la iniciativa, los
adolescentes son unos irresponsables, la primera vez no te puedes que-
dar embarazada)
xiroooioca
Charlas aprovechando momentos de la vida cotidiana.
Videos, pelculas, libros, revistas
Dinmicas de grupo.
Entrevistas, tutoras
Material didctico: Gua de educacin sexual y mediacin. Consejo de la
Juventud del Principado de Asturias, :cc,.

1oo
Norma social y presin de grupo
asiicros a riana;ai
Cmo acta la presin de grupo en estos temas?, qu piensa el grupo?,
cul es la norma social?
ciavis
Trabajar con y desde el grupo reforzando sus potencialidades
Tener en cuenta que el grupo es el principal referente del adolescente
Implicar a los lderes grupales como aliados en el trabajo educativo
Potenciar habilidades que les permitan identicar situaciones de presin
y enfrentarse a ellas
on;irivos
:. Fomentar valores en la relacin entre las personas basadas en el respeto,
la tolerancia y la responsabilidad
:. Propiciar el establecimiento de una relacin de conanza con el/la nio/a
para que pueda solicitar ayuda cuando la necesita.
,. Fomentar habilidades de comunicacin.
. Trabajar con el grupo de iguales y analizar la inuencia que este ejerce
como referente en el que cada persona buscar sentirse integrada y acep-
tada facilitando el establecimiento de procesos de comunicacin que le
permitan ser asertivo y expresar sus deseos.
,. Favorecer el dilogo y la comunicacin sobre temas relacionados con la
sexualidad en el grupo de iguales, la familia, la escuela y el centro.
o. Desarrollar un vocabulario preciso y no discriminatorio en relacin a la
sexualidad.
ixoicaooiis
Participan en las distintas actividades que se realizan
Estn motivados, satisfechos y hay buen clima en las diferentes actividades
Respetan a los dems en ideas, opiniones, turnos de juego.
Hay una disminucin de los insultos y las crticas
Se da un acercamiento al educador con el objetivo de demandar ayuda o
pedir algo por iniciativa propia
Hay un cambio de actitudes
Presentan mayor resistencia ante la presin de su grupo de iguales
acrivioaois
Individuales
Se puede realizar una entrevista individual en la que se aborde cmo se
siente en el grupo y si est a gusto con sus compaeros y si le gustara

1o1
cambiar algo para intentar averiguar el papel que esta jugando en ste y
cules son sus dicultades y propuestas de solucin respecto a su grupo
de iguales.
ciuiaiis
Se les entrega un conjunto de post-it con diferentes tipos de dibujos y
adjetivos que reejan cmo se sienten cuando est con el grupo: feliz,
sonriente, mandn, callado, obediente tendr que elegir cada uno los
suyos y pegarlos en un folio. Luego se iniciar un proceso de reexin y
anlisis en el grupo con cada uno de los post-it que han seleccionado.
Role-playing: S t mismo; uno de los chicos se sita en el centro del grupo
y tiene que defender un papel que se le asigne respondiendo al resto del
grupo, cuyo papel ser cuestionar su posicin. Luego se intercambiarn
los papeles y el grupo apoyar su decisin incondicionalmente. Posterior-
mente tendrn que analizar y reexionar sobre cmo se sintieron en el
papel de tener que defenderse ante el resto del grupo tratando de compa-
rarlo con cmo se sintieron cuando estaban apoyados por el grupo
Juego de las 4 esquinas. Cada esquina representa un valor, ej: la tolerancia,
respeto. Se les asigna un post-it con varias deniciones de cada uno: tolerar
es pegar, tolerar es respetar a los que son distintos a m y tendrn que ir
a la esquina de cada valor y pegar su post-it en un folio en el que por un la-
do se agruparn las deniciones que corresponden a ese valor y por otro las
que no corresponden tratando de reexionar y concretar sobre lo que signi-
ca cada valor en la vida cotidiana con el resto del grupo antes de pegarlo.
xiroooioca
Talleres grupales, dinmicas de grupo.
Libros de cuentos y fbulas.
Juegos de role-playing.
Refuerzo positivo.
Entrevistas individuales en tutoras, charlas.
Percepcin del riesgo
asiicros a riana;ai
Percepcin de riesgo para embarazo, irs/viu y de situaciones de violencia.
ciavis
Tener en cuenta que la asuncin de riesgos suele ser directamente propor-
cional al plazo en el que suceden las consecuencias, tanto positivas como
las no deseadas (embarazo/irs).

1o:
Continuamente tomamos decisiones y todas ellas suponen cierto grado
de riesgos; no se trata de evitarlos sino de visibilizarlos y minimizarlos
tratando de que cada uno sea capaz de gestionar sus riesgos de una ma-
nera ecaz.
Es importante visibilizar otras conductas que no conllevan ningn tipo
de riesgo.
Tener en cuenta que la estrategia del miedo suele tener xito a corto pla-
zo, pero una vez que desaparecen los sntomas de alarma iniciales, todo
vuelve al punto de partida anterior.
on;irivos
:. Garantizar el acceso a la informacin sobre recursos que le permitan vivir
una sexualidad libre de riesgos.
:. Aprender a reconocer situaciones de riesgo asociadas a determinadas prc-
ticas.
,. Desarrollar y aplicar estrategias personales y colectivas, as como pautas
de actuacin en el anlisis y resolucin de problemas que se les presenten
en su vida sexual.
ixoicaooiis
Los menores manejan la informacin necesaria y han asimilado la infor-
macin correctamente.
Reconocen situaciones de riesgo asociadas a su sexualidad.
Muestran capacidad de anlisis crtico y resolucin de conictos relacio-
nados con su sexualidad.
Muestran inters y participan en las diferentes actividades programadas.
acrivioaois
Individuales
Se puede realizar una entrevista individual en la que se haga un son-
deo de conocimientos sobre irs y mtodos anticonceptivos y la per-
cepcin de riesgo que tiene en las diferentes conductas tratando de
partir de sus conocimientos para aclarar posibles dudas que puedan
tener y analizar las dicultades que tiene para poner estos conocimien-
tos en prctica.
Se pueden aprovechar momentos de la vida cotidiana (pelculas, co-
mentarios en la cena) en los que se puedan vislumbrar las dudas res-
pecto a algn tema para hacerle preguntas y tratar de analizar cules
son los dcit de informacin que tiene y posteriormente aclarar po-
sibles dudas.

1o
Grupales
Qu te gustara saber? Se coloca al grupo en circulo y a cada uno se le re-
parte una tarjeta en blanco en la que tendr que escribir de forma anni-
ma las dudas que pueda tener acerca de diferentes cuestiones que tengan
que ver con su sexualidad tratando de ofrecer un amplio abanico de posi-
bilidades (conductas, informacin). Despus se recogen y se van leyendo
una por una tratando de analizar con todo el grupo las posibles respuestas
y aclarando las dudas si el grupo no puede resolverlas.
Esta s/Esta no. Se coloca al grupo en crculo y a cada uno de les de uno o
varios post-it en los que tendrn que escribir algn tipo de practica sexual
tratando que no sean solo prcticas con penetracin. En una pizarra se
escribe una escala que va desde mximo a mnimo riesgo y despus ten-
drn que colocarlos segn el grado de riesgo que crean que tienen. Lue-
go se tratar de profundizar en las formas de evitar o reducir esos riesgos
(prcticas sin penetracin o uso del preservativo).
Videofrum. Se puede ver algn material audiovisual sobre viu/sioa: Phi-
ladephia, Amor en la calle, En el lo de la duda, Distancias cortas y des-
pus hacer un debate sobre qu aspectos les han llamado ms la atencin
de la pelcula.
Campaa. Se puede realizar una campaa de prevencin de riesgos diri-
gida a jvenes elaborada por los propios menores.
xiroooioca
Tutoras y entrevistas individuales.
Talleres y dinmicas de grupo.
Materiales didcticos y audiovisuales: Philadelphia, En el lo de la duda,
Amor en la calle, Distancias cortas.
Propuesta de materiales sexualidad
xariiiaiis
:. Programa de educacin afectivo sexual para Asturias. Manual para el profe-
sorado y cuaderno de actividades. Autor. J. Gmez Zapian. Ed. Consejera
de Salud y Servicios Sanitarios. :cc.
:. Carpeta didctica de educacin afectivo-sexual. , volmenes (,-o aos), (o-
:: aos). Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Ayuntamiento
de Canarias. :,,.
,. Educacin sentimental y ertica para adolescentes. Altable, Charo. Ed. Mi-
o y Dvila editores. :ccc.

1o
,.,.,. Ertica.
Educacin sentimental y ertica
asiicros a riana;ai
La ertica es la vivencia y expresin peculiar y particular de la sexualidad;
es el universo de lo que habitualmente decimos sexual, esto es, el universo de
los gestos, de las conductas, de los deseos, de las fantasas y los sentimientos.
ciavis
Trabajar con sentidos y emociones como fuente de placer y comunicacin
Es importante que los jvenes tomen conciencia y puedan expresar sus
deseos y necesidades afectivas.
La educacin afectiva y de los sentidos es un aspecto fundamental para
tratar de propiciar una visin ms amplia de la sexualidad.
En ocasiones trabajamos con menores que han vivido vnculos afectivos
que no les dieron la seguridad que necesitaban; esto puede inuir en su
manera de relacionarse con los dems con la pareja.
El mundo de los deseos y las fantasas (la ertica) no tiene que coincidir
siempre con la realidad, por lo que ste ser un factor a tener en cuenta.
on;irivos
:. Que los y las jvenes tomen conciencia de sus propios deseos y necesidades
afectivas y sexuales, en un ambiente de dilogo, libre de tabes y miedos,
respetando el deseo y las particularidades sexuales de las dems personas.
:. Favorecer la expresin de deseos y sentimientos de los y las adolescentes.
,. Desarrollar conciencia sensorial como fuente de placer y comunicacin.
coxrixioos
El conocimiento del cuerpo en su dimensin biolgica y psquica me-
diante ejercicios de autoescucha corporal (sensaciones, emociones y opi-
niones), juego de roles y otros ejercicios de reexin.
Sensacin positiva del placer, mediante el desarrollo sensorial, los juegos,
el gusto por la msica, el ritmo y las imgenes bellas.
Desarrollo de unas comunicaciones ms justas y saludables entre las per-
sonas, practicando la autoescucha y la escucha del otro, respetando las
emociones y sentimientos de las otras personas.
Asuncin del propio deseo, sin imponerlo ni supeditarlo a otras personas,
aceptando las propias necesidades y emociones y las de las dems personas.
Desarrollo de actitudes de armona y encuentro entre chicos y chicas.
Desarrollo de la autoestima y el sentimiento de amor y solidaridad con
otras personas.

1o
ixoicaooiis
Participa y muestra inters en las actividades propuestas.
Identica y expresa sus deseos directamente.
Expresa sus sentimientos y emociones a nivel verbal y corporal.
Asisten a las sesiones de relajacin y de expresin corporal.
Relacionan con su vida cotidiana el trabajo realizado en los juegos de rol
y en los grupos.
acrivioaois
Desde tutora elaborar un cuestionario que explore sus opiniones en es-
tos temas para que cada joven lo haga en privado con la posibilidad de
trabajar luego sobre ello con el tutor o con el grupo segn la presencia
del joven.
Trabajar en pequeos grupos los temas: preconceptos acerca del amor y
la sexualidad. Debate sobre el amor. Debate sobre algunos temas sobre el
amor y la sexualidad. El amor y el sentimiento amoroso.
A travs de juegos de rol: Las relaciones entre chicos y chicas, roles sexua-
les y actitudes de respeto, chantajes emocionales y ixo.
Ejercicios corporales. Respiracin y autoestima.
A travs de material grco trabajar: Erotismo y pornografa.
Ejercicios de sensibilizacin corporal y trabajo con los sentidos. Desarro-
llo ertico de los sentidos.
A travs de trabajo con dibujos y expresin corporal trabajar los temas:
Defensa y respeto del espacio propio. Atentados contra los derechos sen-
timentales y sexuales: abuso y violencia afectiva y sexual.
Elaborar un collage sobre fantasas sexuales. Cada persona que lo desee es-
cribe una fantasa sexual que introduce en un buzn. Luego se comentan
y se trabaja el tema fantasa y realidad.
xiroooioca
Individual: a travs de cuestionarios, trabajo en tutoras y en la vida co-
tidiana.
Grupal: talleres, sesiones de expresin corporal, sesiones de relajacin,
juegos de rol.
Ideales romnticos
asiicros a riana;ai
Las ideas y fantasas a cerca del amor, de la pareja mitos y estereotipos
acerca de las relaciones, falsas creencias, roles sexuales, expectativas

1oo
ciavis
Trabajar sobre la idea del amor que tienen y lo que esperan de l, as como
las diferencias sexuadas en la visin de los chicos y las chicas.
Los ideales romnticos se modelan socialmente, es importante abordar
desde el grupo la construccin social que se hace acerca de las relaciones
de pareja y los aspectos que la rodean.
En la adolescencia los sentimientos amorosos se viven con ms intensidad.
No se tratar de destruir una visin romntica acerca de la relacin de pareja,
sino de construir una visin crtica y personal con la que se sientan a gusto.
on;irivos
:. Reexionar sobre la idea de amor y lo que se espera del amor.
:. Reexionar sobre los conceptos de amor y sexualidad.
,. Identicar las diferencias en chicos y chicas respecto a las expectativas so-
bre el amor y la pareja.
. Trabajar cules son sus ideales romnticos desde un planteamiento crtico
y de reexin.
ixoicaooiis
Expresan cul es su idea del amor y de la sexualidad a nivel individual y
lo trabajan en grupo.
Participan en el trabajo en grupo con actitud reexiva, crtica y de respe-
to a las diferentes opiniones.
coxrixioos
El/los conceptos de amor.
Los ideales romnticos.
Diferencias entre chicos y chicas en sus ideas sobre el amor.
acrivioaois
Trabajo sobre textos, canciones, imgenes sobre las diferentes ideas de
amor que nos transmiten.
Dibujar lo que se les ocurra sobre los conceptos de amor y sexualidad.
Comentar lo que han expresado a travs de sus dibujos.
Taller con material publicitario de revistas diversas para analizar el amor
que nos venden.
Trabajar con las revistas que suelen leer ellos y ellas y analizar sus mensa-
jes e imgenes sobre amor y sexualidad.
Dinmica La pareja ideal. Cada chico ha de escribir en un folio en blanco
cmo cree que sera su pareja ideal, despus se tiran al centro del grupo y
cada chico ha de recoger uno de los relatos y leerlo al grupo en voz alta de

1o;
manera que cada uno no tenga que leer su propio relato. Posteriormente se
trabajar sobre los aspectos comunes y diferenciales que han ido saliendo.
xiroooioca
Trabajo en la vida cotidiana aprovechando las conversaciones que surgen,
las series de rv u otras oportunidades.
Trabajar con canciones que ellos/as proponen sobre el tema.
Visionado de pelculas sobre el tema y comentarios sobre ellas.
Trabajar con las revistas que habitualmente leen.
Textos escritos por ellos/as mismos.
Habilidades de comunicacin y negociacin
asiicros a riana;ai
La comunicacin con lo iguales, la negociacin dentro del marco de la
pareja, asertividad, empata, la comunicacin no verbal, la expresin de sen-
timientos.
ciavis
Potenciar sus habilidades sociales para expresar sus deseos respetando los
de los dems
Trabajar las habilidades de comunicacin desde los momentos cotidianos.
Un menor que tiene capacidad para comunicarse y ser asertivo con sus
iguales generalmente tambin la tendr para relacionarse en otros mbi-
tos de su vida y dentro de sus relaciones de pareja.
Trabajar desde los mensajes Yo.
Tener en cuenta que los silencios tambin son una forma de comunicarse.
on;irivos
:. Facilitar que los menores sean capaces de desarrollar sus habilidades so-
ciales para hacer valer sus deseos y respetar los de los dems.
:. Fomentar la adquisicin y el desarrollo de estrategias de comunicacin
que le faciliten la expresin y el reconocimiento de expresiones de afecto
y emociones en cada etapa evolutiva.
,. Aplicar el repertorio de habilidades adquiridas adecuadas a la edad, para
la negociacin y establecimiento de acuerdos.
. Reconocer situaciones de abuso y aprender a decir xo.
,. Afrontar situaciones de presin del grupo o de la pareja.
ixoicaooiis
Se produce un aumento de las conductas asertivas, de las expresiones de
emociones y deseos.

1o8
Participan en las actividades que se realizan y muestran inters en los di-
ferentes temas que se abordan.
Se produce un aumento de la expresin de emociones de forma adecuada
Realizan peticiones de ayuda.
Aumentan las expresiones de respeto y tolerancia a las opiniones del gru-
po diferentes.
Demandan la realizacin de talleres o actividades sobre este tema.
Trasladan a la vida diaria las habilidades trabajadas en la vida diaria.
Establecen pautas entre ellos para respetar su espacio, pertenencias, etc.
acrivioaois
Individuales
Se pueden aprovechar diferentes momentos de la vida cotidiana para que
los chicos puedan poner en prctica sus habilidades de comunicacin y
negociacin haciendo prevalecer sus deseos y respetando los de los dems
de manera que luego puedan extrapolar estos ensayos controlados a su
vida sexual como una faceta ms de su vida en la que tienen derecho a
expresar lo que quieren y cmo les gustara que fuera.
Tutoras individuales en las que se analice cules son las dicultades que
tiene con su pareja, amigos a la hora de expresar y negociar sus deseos
tratando de analizar posibles soluciones a las dicultades que plantea des-
de su realidad.
Grupales
Juego de roles. Se sientan en un crculo todo el grupo y salen dos personas a
representar una situacin en la que una de ellas ejerce presin sobre la otra.
La otra persona tiene que tratar de solucionar la situacin mantenindose en
su posicin de una manera asertiva. Despus los voluntarios analizan cmo
se sintieron y el grupo trata de analizar la posicin del que resista la presin
analizando otras alternativas y proponiendo cmo lo habran hecho ellos.
Juego de roles. Situaciones de presin en pareja para realizar cosas que no
se desean. Ellos plantean las situaciones posibles a representar y se traba-
ja sobre ellas.
El consultorio. Se le propone al grupo una serie de situaciones cticias en
las que una persona se dirige a ellos con la intencin de que le aconsejen
en algn tema relacionado con dicultades que tiene un chico y una chi-
ca a la hora de negociar con su pareja determinados aspectos de su vida
sexual. Los chicos y chicas tienen que aconsejarle cmo puede hacerle ver
a su pareja cul es su opinin al respecto y cmo puede hacerle entender

1o,
su situacin desarrollando las habilidades de comunicacin y negociacin
que sean necesarias.
Dinmicas de grupo: cmo planear mi vida, Decir no, Deendo mis de-
rechos (Gua de educacin sexual y mediacin. cxia).
xiroooioca
Charlas aprovechando momentos de la vida cotidiana.
Videos, pelculas.
Libros, revistas.
Dinmicas de grupo.
Entrevistas, tutoras.
Recursos comunitarios.
La orientacin del deseo. Homosexualidad / heterosexualidad
asiicros a riana;ai
Saben a qu nos referimos con las palabras heterosexual y homosexual?,
qu opinan de este tema?, cmo viven su orientacin sexual?
ciavis
La identidad, los caracteres sexuales y la orientacin sexual son aspectos
diferentes. Una cosa es sentirse hombre o mujer o tener conductas ms
masculinas o femeninas y otra diferente que te gusten las personas de tu
mismo sexo o del sexo contrario.
Es importante abordarlo desde la intimidad, desde el deseo y situacin
particular de cada persona.
Ser homosexual/heterosexual no es un problema, aunque en algunas si-
tuaciones las actitudes homfobas y de falta de respeto ocasionan dicul-
tades y es sobre estas actitudes sobre las que hay que trabajar.
Es importante crear un clima de respeto hacia las diferentes orientacio-
nes sexuales donde cada uno pueda sentirse libre de expresarse tal y co-
mo es y se siente.
Es importante visibilizar desde la vida cotidiana las diferentes orientacio-
nes de deseo sexual con una actitud de respeto sin esperar a que nos lle-
guen las urgencias o los problemas.
Existen etapas de confusin en la adolescencia en las que es importante
que la persona se d tiempo para aclararse en el sentido que fuera.
on;irivos
:. Visibilizar las diferentes orientaciones del deseo: homosexual y hetero-
sexual.

11o
:. Facilitar la creacin de un clima de respeto hacia las diferentes orientacio-
nes sexuales de manera que cada uno pueda sentirse libre de expresarse tal
y como desee y sienta.
ixoicaooiis
Se muestran interesados en las actividades que se desarrollan y participan
en las mismas.
Consultan materiales que se dejan a su disposicin en el hogar.
Se produce una disminucin de los comentarios de tipo homfono.
acrivioaois
Individuales
Se puede realizar una tutora con aquellos menores que se considere ne-
cesario con el objeto de tratar de establecer un espacio de conanza en el
que el menor sepa que puede solicitar ayuda del educador si la necesita
en algn aspecto relacionado con este tema.
Es importante abordar desde la vida cotidiana los diferentes comentarios
y actitudes de tipo homfobo que se van mostrando sin esperar a que sur-
jan dicultades mayores tratando de visibilizar las diferentes orientacio-
nes y normalizarlo como una orientacin del deseo ms y fomentando
una actitud de respeto.
Grupales
Se pueden dejar diversos materiales de consulta relacionados con esta te-
mtica en el hogar de manera que se visibilice y los menores puedan con-
sultarlo como cualquier otro material de consulta en el da a da.
Videofrum. Se puede seleccionar un vdeo que aborde la orienta-
cin sexual de forma explcita y tras el visionado tratar de establecer
un debate en el grupo lanzndole preguntas acerca de diferentes as-
pectos tratados en la pelcula y fomentando una reexin crtica y de
respeto.
Pili y Mili. Se sienta al grupo en crculo y se lee una carta pidindole con-
sejo acerca de una persona a la que le gusta otra persona y no sabe cmo
decrselo. El grupo ha de aconsejar a esta persona qu puede hacer. En la
siguiente carta que envan se descubre que en realidad la persona que le
gustaba es una persona de su mismo sexo, pero aun as les vuelve a pedir
su opinin y en la tercera de las cartas se descubre que era la misma que
estaba dando los consejos. El grupo ha de analizar cules han sido las di-
ferentes respuestas y consejos del grupo en funcin de la informacin que
han ido manejando.

111
xiroooioca
Entrevistas individuales.
Tutoras.
Talleres y dinmicas de grupo.
Materiales audiovisuales: Philadelphia.
Propuesta de materiales ertica
:. Educacin sentimental y ertica para adolescentes. Altable, Charo. Ed Mio
y Dvila editores. :ccc.
:. Programa coeducativo de desarrollo psicoafectivo y sexual. Lameiras Fernn-
dez, M. Ed. Pirmide :cc.
,. El libro de los sexos: educacin sexual. Gua para el profesorado.
Ameza, E. Revista espaola de sexologa, nms. ::;-::. Publicaciones
del Instituto de Sexologa. Madrid :cc,.
. Gua de educacin sexual y mediacin. Consejo de la Juventud de Asturias.
:cc.
,. Entre Penlope y Mesalina. El discurso de las revistas para adolescentes. Me-
nndez Menndez, Mara Isabel. Colectivo Milenta Muyeres. :cc,
o. Gua para el abordaje de la homosexualidad en el aula, Xente Gay Astur,
:cc.
;. Gua cine, emocin y viu. Consejera de Salud y Servicios Sanitarios de
Asturias. :cc,
,.,.. Amatoria.
Intencin de conducta
asiicros a riana;ai
La conducta, la predisposicin a mantener un tipo de prcticas u otras
ciavis
En la medida en la que se anticipen conductas, las situaciones no sern
nuevas y los menores tendrn una mayor capacidad de reaccin ante esas
situaciones
Aquellos jvenes que maniestan tener una mayor intencin de utilizar
medidas preventivas tienen conductas ms seguras.
Es importante anticiparse a las situaciones sin esperar a las urgencias.
on;irivos
:. Reexionar sobre el conjunto de conductas o maneras de hacer de las re-
laciones entre los sexos.

11:
:. Trabajar aspectos relacionados con la seduccin: formas de hacer, dicul-
tades.
,. Plantear el coito como conducta de encuentro.
. Reconocer habilidades y dicultades que tienen para plantear conductas
seguras en sus encuentros.
coxrixioos
Conductas o maneras de hacer en las relaciones entre los sexos.
La seduccin: estrategias y dicultades.
El coito y otras conductas sexuales. Seguridades y riegos.
ixoicaooiis
Identican diversas conductas o maneras de hacer adems del coito en el
encuentro entre los sexos.
Expresan sus estrategias, habilidades y dicultades en la seduccin.
Expresan sus ideas respecto al coito y a otras conductas sexuales.
Identican sus habilidades y dicultades para plantear conductas seguras
en sus encuentros.
acrivioaois
Individuales:
Aprovechar diferentes momentos de la vida cotidiana para abordar el te-
ma de la seduccin, las estrategias que utilizan chicos y chicas, las expec-
tativas que tienen sobre el tema y las dicultades.
Tutoras individuales en las que se planteen estas cuestiones.
Grupales
Dinmicas grupales: lluvia de ideas sobre conductas posibles de encuen-
tro. A partir de esa lluvia de ideas establecer el nivel de placer y riesgo
que pueden proporcionar. Reexionar sobre la idea del placer como algo
personal y particular.
Juegos de rol sobre formas de seducir y sentirse seducido/a.
xiroooioca
Intervenir desde la vida cotidiana y tutoras.
Dinmicas grupales: lluvia de ideas, juegos de rol.
La primera vez
asiicros a riana;ai
Expectativas acerca de la primera relacin sexual, mitos y falsas creencias,
mtodos de prevencin, habilidades de comunicacin y negociacin con la
pareja, expresin de los deseos.

11
ciavis
Hay que tener en cuenta las expectativas, las dudas y los miedos que sur-
gen ante este primer encuentro, y cmo afrontan la presin del grupo o
de la pareja ante la decisin de mantener relaciones sexuales.
Los ideales romnticos suelen tener mucho peso en la expectativa sobre
la primera relacin.
Aquellos jvenes con prcticas seguras en su primera relacin sexual lle-
van a cabo prcticas ms seguras en sus relaciones posteriores.
Es importante abordar el uso y manejo del preservativo antes de tener la
primera relacin sexual con penetracin.
on;irivos
:. Favorecer la comunicacin sobre las expectativas, dudas y miedos de chi-
cos y chicas acerca de la primera vez.
:. Reexionar sobre las implicaciones de la primera vez en la propia biografa
,. Afrontar presiones de los iguales o de la pareja respecto a la decisin de
mantener relaciones sexuales.
coxrixioos
La primera relacin sexual. Miedos y expectativas.
Diferencias entre chicos y chicas.
Habilidades de comunicacin para afrontar situaciones de presin.
ixoicaooiis
Identica qu le gustara que ocurriera y qu no en su primera relacin
sexual.
Muestra habilidades para afrontar situaciones de presin con la pareja o
el grupo.
Expresa sus opiniones sobre el tema.
acrivioaois
Individuales
Aprovechar momentos de la vida cotidiana para recoger sus opiniones
respecto a este tema, a nivel general o si se ve la oportunidad a nivel per-
sonal.
Grupales
En base a relatos de primeras experiencias sexuales de adolescentes, for-
mar grupos y analizar las situaciones que se presentan. Reexionar en
grupos sobre el tema.
Cada persona imagina y escribe cmo ser la primera vez, es annimo y
podr saberse si es chico o chica quien escribe. Se hacen bolas de papel y

11
se tiran al suelo. Cada persona del grupo recoger una bola de papel y la
leer en voz alta. Se comentan a continuacin y se analizan las diferentes
formas de ver de chicos y chicas.
Juego de roles: Situacin de presin en una pareja por una de las partes
para mantener su primera relacin sexual. Trabajar sobre las formas de
afrontar la presin y cmo se sienten en esa situacin.
xiroooioca
Aprovechar momentos en la vida cotidiana para abordar los temas
Trabajo en tutoras.
Comentarios sobre textos escritos.
Narracin escrita.
Juego de roles.
Concepcin y anticoncepcin
asiicros a riana;ai
Uso y conocimiento acerca de mtodos anticonceptivos: qu conocen
de ellos?, cmo los usan?, qu dicultades tienen?, qu hacen si no lo tie-
nen a mano?
ciavis
La informacin es un elemento necesario, pero no suciente por s solo
para producir cambios.
Abordar los mtodos anticonceptivos desde la realidad y las dicultades
que plantean los y las jvenes.
Adems de hablar de mtodos anticonceptivos es importante que conoz-
can los mecanismos de fecundacin y embarazo.
Podemos facilitar el acceso a los recursos que tienen que ver con la anti-
concepcin y con la salud sexual reproductiva.
En ocasiones el embarazo puede verse como una salida del recurso de
proteccin o como una posibilidad de nuevos incentivos y/o mejora de
la relacin de pareja
on;irivos
:. Reforzar la informacin y trabajar sobre los mitos relacionados con la
anatoma, siologa, la concepcin y la anticoncepcin.
:. Proporcionar informacin bsica sobre la anatoma y la siologa de la re-
produccin y del placer.
,. Conocer aspectos relacionados con la menstruacin y eyaculacin.
. Proporcionar informacin sobre mtodos anticonceptivos.

11
,. Explorar qu dicultades tienen para utilizar los diferentes mtodos anti-
conceptivos.
coxrixioos
Anatoma, siologa, la concepcin y la anticoncepcin.
La menstruacin y eyaculacin.
Mtodos anticonceptivos.
ixoicaooiis
Identica los aspectos relacionados con la anatoma y siologa para la
concepcin y la anticoncepcin.
Reduce y clarica los mitos relacionados con este tema.
Tiene conocimientos sobre mtodos anticonceptivos.
Expresa las dicultades para utilizar los mtodos anticonceptivos.
acrivioaois
Individuales:
Aprovechar momentos de la vida cotidiana para recoger sus opiniones y
conocimientos respecto a este tema.
Grupales
Dinmica de grupo: En base a una serie de tarjetas con frases escritas se
trabaja en dos grupos que deciden si lo que dice la tarjeta es mito o da-
to. Se aclaran los temas que estn confusos.
Partiendo del grupo se va recogiendo lo que sabe del proceso de repro-
duccin humana y el proceso que ha de ocurrir para llegar a que este sea
posible. Se puede trabajar con lminas, dibujos, diapositivas o material
grco que ayude. En este marco se habla de la menstruacin y eyacu-
lacin.
Cuestionario sobre conocimientos sobre contracepcin e irs que luego se
pone en comn para aclarar conocimientos.
Se trabaja en grupos con los diferentes mtodos anticonceptivos, ventajas,
inconvenientes y su correcta utilizacin. Se recogen tambin las diculta-
des que pueden plantearse para utilizar los diferentes mtodos.
Salida y acompaamiento a un servicio de planicacin familiar para rea-
lizar una asesoramiento acerca de mtodos anticonceptivos.
xiroooioca
Aprovechar momentos en la vida cotidiana para abordar los temas.
Trabajo en tutoras.
Trabajo en grupos.
Visita a recursos comunitarios.

11o
Las infecciones de transmisin sexual
asiicros a riana;ai
Las infecciones de transmisin sexual, formas de prevencin, prcticas de
riesgo, la percepcin de riesgo, vas de transmisin.
ciavis
Mientras que el embarazo suele ser una preocupacin mucho ms fre-
cuente en jvenes debido a lo inmediato de su repercusin, las irs, al ser
mucho menos visibles y con efectos a ms largo plazo, se tienen menos
en cuenta
Es importante destacar que tanto el sioa como otras irs no tienen cara
por lo que cualquier persona podra estar infectada y los mecanismos de
prevencin dependen de cada persona.
A medida que aumenta la sensacin de conanza dentro de la pareja, se
sustituye el preservativo por otros mtodos como la pldora, por lo que
habra que tener en cuenta el estado serolgico de la pareja antes de ini-
ciar el cambio de mtodo.
La deteccin precoz, tanto en el caso del viu/sioa, como en otras irs, es
un aspecto fundamental para evitar que se produzcan infecciones en otras
personas o se produzcan reinfecciones en las personas infectadas.
El estigma y la discriminacin de las personas afectadas por el viu/sioa
es una variable a tener en cuenta de cara a trabajar sobre actitudes de res-
peto.
El estado sexolgico de los menores es un aspecto condencial que slo
ellos tienen derecho a revelar.
on;irivos
:. Reforzar la informacin y trabajar sobre los mitos relacionados con la
transmisin de las Infecciones de Transmisin Sexual (irs).
:. Proporcionar informacin bsica sobre las irs y las formas de prevencin.
,. Trabajar sobre la percepcin de riesgo personal y grupal para la transmi-
sin de irs.
. Explorar que dicultades tienen para realizar prcticas seguras para la pre-
vencin de irs.
,. Proporciona informacin sobre recursos de asesoramiento y tratamiento
de irs.
coxrixioos
Las infecciones de transmisin sexual: conocimientos bsicos.
Prevencin de las irs.

11;
Dicultades para llevar a cabo practicas seguras.
Recursos comunitarios: las unidades de irs en Asturias.
ixoicaooiis
Mejora en sus conocimientos sobre las irs y las formas de prevencin.
Expresa las dicultades para llevar a cabo prcticas seguras.
Conoce los recursos donde podra acudir a informarse.
acrivioaois
Individuales
A nivel individual o en tutoras se puede explorar qu dicultades tienen
para realizar prcticas seguras para la prevencin de irs y trabajar sobre el
tema en habilidades sociales.
Grupales
A cada persona del grupo se le pide que escriba en un folio diez formas
:cc seguras para prevenir irs. Se ponen en comn y se reexiona so-
bre formas de relacin sexual sin correr riesgos. Se exploran dicultades
y posibilidades.
En grupo se recoge las irs que conocen sus mecanismos de transmisin
y de prevencin. Cada grupo expone lo que conoce y se aclaran posibles
errores.
A partir de una serie de prcticas que se le presentan al grupo en tarjetas,
identicarn cules son prcticas seguras y cules no. Se aclaran errores.
Dinmica mundo interactivo (Gua de educacin sexual y mediacin)
para reexionar en grupo sobre la relacin que existe entre la imagen que
vemos en los dems y su situacin respecto a las irs.
Juego de roles: un o una joven pide asesoramiento o informacin a otro/
a compaero/a respecto a diferentes cuestiones relacionadas con sexuali-
dad, anticoncepcin e irs. Cmo y dnde derivar a los recursos comuni-
tarios que existen.
xiroooioca
Trabajo en tutoras.
Trabajo en grupos con diferentes dinmicas.
Habilidades en el manejo del preservativo
asiicros a riana;ai
Uso de preservativo, prcticas de riesgo, erotizacin del preservativo, pa-
sos a seguir, prcticas sin riesgo.

118
ciavis
Partir de las dicultades que perciben los chicos y las chicas para su uso.
Es importante que los jvenes conozcan y jueguen con el preservativo
antes de iniciarse en las relaciones sexuales de manera que les resulte un
objeto familiar.
Se puede abordar el uso del preservativo como un elemento ertico ms
que puede formar parte del juego en las relaciones de pareja.
Este es el nico mtodo con una doble vertiente preventiva: prevencin de
embarazos no deseados y prevencin de infecciones de transmisin sexual.
on;irivos
:. Conocer lo que saben y las dicultades que tienen para usar el preserva-
tivo.
:. Trabajar sobre las dicultades que plantea el grupo a nivel de conocimien-
tos, actitudes, habilidades de negociacin, disponer de recursos.
,. Identicar los pasos para usar correctamente un preservativo, las dicul-
tades que pueden surgir y la forma de abordar estas dicultades.
ixoicaooiis
Conoce cmo se utiliza correctamente el preservativo.
Expresa dicultades que pueden surgir en su uso y propone formas de
superarlas.
acrivioaois
Individuales
Aprovechando la vida cotidiana y las tutorias explorar qu conocimientos
tienen sobre este tema y cules son las dicultades.
Grupales
Paso a paso. Se da una hoja a los menores con las distintas fases de utiliza-
cin del preservativo y van expresando las dicultades que encuentran en
cada fase para utilizarlo. Se pueden plantear preguntas del tipo: qu ha-
ras si se rompe esa cadena?, qu haras si no puedes llegar a utilizarlo?
Se proporciona a cada chico o chica un preservativo para que muestre al
resto de compaeros cmo se utiliza en un soporte de madera.
Juego de rol: se trabaja la situacin en una pareja donde uno de los miem-
bros pone dicultades para utilizar el preservativo. Se trabaja sobre esas
dicultados proponiendo alternativas.
xiroooioca
Trabajo en tutoras.

11,
Trabajo en grupos con diferentes dinmicas.
Modelado.
,.,.,. Las relacin de pareja. Expectativas y mitos
asiicros a riana;ai
Expectativas acerca de la pareja, los ideales romnticos, las relaciones de
poder, la comunicacin, la expresin de los deseos la afectividad como fuen-
te de placer.
ciavis
Partir de su visin, de sus expectativas sobre las relaciones de pareja sin
juzgar. Cultivar una actitud crtica y reexiva sobre sus propias necesi-
dades.
Abordar el mbito de la pareja desde las diferencias que se presentan res-
pecto a las expectativas de los chicos y las chicas para construir criterios
comunes.
Abordar la valoracin personal como mejor recurso para enfrentarse a
una relacin de poder.
Es importante tener en cuenta los ideales romnticos para tener una vi-
sin ms realista acerca de las relaciones de pareja en la adolescencia.
Hay que tener en cuenta que ellos son los que toman las decisiones lti-
mas, por lo que nuestro papel ser acompaar en ese proceso de toma de
decisiones aunque en ocasiones sean equivocadas.
La pareja y el grupo de iguales son los contextos sociales que ejercern
mayor inuencia en los menores.
En ocasiones se suelen reproducir patrones de relaciones de pareja, aun-
que previamente ellos los hayan vivido como problemticos.
on;irivos
:. Trabajar sobre los conceptos de enamoramiento, amor y pareja.
:. Explorar qu ideas previas y expectativas tienen sobre la pareja.
,. Abordar los mitos sobre la pareja y reexionar sobre ellos.
coxrixioos
Enamoramiento y amor.
La construccin de la pareja. Expectativas y mitos.
ixoicaooiis
Expresa sus opiniones y reexiones sobre el tema en el grupo.
Identica los elementos de una relacin que pueden causar problemas y
propone formas de abordarlos.

1:o
acrivioaois
Individuales
Desde la vida cotidiana y tutoras recoger y reexionar sobre los modelos
de pareja que tienen o que esperan.
ciuiaiis:
Cada persona de forma annima escribe en un folio comentarios sobre
lo siguiente: Para m el amor esCuando una persona est enamorado/a
sienteDespus se leen en voz alta y se reexiona sobre qu diferencias
se observar entre el amor y el enamoramiento.
Trabajar sobre los mitos acerca del amor. Se les entrega una cha con los
diferentes mitos sobre el amor y se reexiona sobre esto. (Programa coedu-
cativo de desarrollo psicoafectivo y sexual, Lameiras, M.). Despus, a travs
de una lluvia de ideas recogemos los aspectos que ven como positivos o
negativos en el amor y enamoramiento.
Se propone al grupo que escriba una carta de amor de forma annima a su
pareja, despus se entremezclan y se leen. Se trabaja sobre: cmo se han
sentido? qu dicultades existen para expresar este tipo de sentimientos?
Sobre el tema de la pareja se plantea al grupo que escriba un texto sobre
cmo sera su pareja ideal de forma annima, se mezclan y se leen. Se tra-
ta de recoger entre todos los aspectos que tendra que tener una pareja y
observar si hay diferencias entre chicos y chicas.
Se les pide a nivel individual lo siguiente respecto a una relacin de pareja
y lo que piensa que su pareja espera de ella, o las exigencias que la pareja
tiene: Contigo Espero que t. Exigencias que le pide a la pareja.
Identicar qu aspectos o conductas en una relacin de pareja pueden ha-
cer dao. Cules seran? Cmo se maniestan? Cmo habra que abor-
darlas? Con quin podras contar?
Trabajo sobre alguna pelcula sobre este tema que ellos proponen.
xiroooioca
Trabajo en tutoras.
Trabajo en grupos con diferentes dinmicas: escribir una carta, trabajar
sobre msica y cine, grupos de discusin sobre un tema.
Materiales amatoria
:. Educacin sentimental y ertica para adolescentes. Altable, Charo. Ed. Mi-
o y Dvila editores. :ccc.

1:1
:. Programa coeducativo de desarrollo psicoafectivo y sexual. Lameiras Fernn-
dez, M. Ed. Pirmide :cc
,. El libro de los sexos: educacin sexual. Gua para el profesorado. Ameza,
E. Revista espaola de sexologa. Nms. ::;-::. Publicaciones del Institu-
to de Sexologa. Madrid :cc,
. Gua de educacin sexual y mediacin. Consejo de la Juventud de Asturias.
:cc.
,. Dnde ests amor? Sutil, L. Algaba Ediciones. Madrid :cc
o. Programa de educacin afectivo sexual para Asturias. Manual para el profe-
sorado y cuaderno de actividades. Gmez Zapiain, J. Consejera de Salud
y Servicios Sanitarios. :cc.
;. Educacin sexual de adolescentes y jvenes. Lpez Snchez, F. Ed S xxi
:,,,.
. La primera vez. Los chicos cuando pueden, las chicas cuando quieren.Porta,
E. Ed. Aguilar :cco.
,.. ivaiuacix. ixsriuxixros oi ivaiuacix, iiaxiiicacix \
xoxiroiio
Para llevar a cabo la comprobacin de los resultados obtenidos a lo lago del
proceso de implementacin del programa proponemos realizar una doble
evaluacin. Por una parte, del proceso de trabajo seguido a travs del registro
de incidencias de las intervenciones realizadas desde el contexto cotidiano y
a nivel individual teniendo en cuenta los objetivos planteados y los indica-
dores pensado para su evaluacin dentro del iii.
Por otro lado se evaluarn los cambios producidos a nivel individual, gru-
pal y desde los equipos educativos. Para realizar estas evaluaciones se propo-
nen una serie de instrumentos desde el programa de educacin sexual.
A continuacin se presentan los instrumentos junto con un ejemplo en
cada caso que puede orientar el trabajo de los equipos educativos. En el
anexo se adjuntan las chas completas para que puedan reproducirlas.
,..:. Hoja de evaluacin inicial
Antes de poner en marcha se realiza una evaluacin individual de las per-
sonas que residen en el centro y con las que se va atrabajar con el programa
de educacin sexual.
1::
Esta evaluacin la puede realizar el equipo educativo o en tutoras y per-
mite una aproximacin a la situacin de cada persona de cara a la programa-
cin individual en educacin sexual.
Noxnii Eoao Eoucaooi iisioxsanii Ficua
iias a ivaiuai Coxrixioos
Biociaia sixuai
Evolucin sexual (evolutiva)
Identidad sexual
Orientacin sexual
Riiacioxis ixriiiiisoxaiis
Familia
Iguales
Educadores
Pareja
Profesionales
Entorno social
Acriruois
Sexualidad
Orientacin sexual
Roles de gnero
El preservativo
La masturbacin
Otras prcticas sexuales
Coxocixiixros
sioa
irs
Concepcin / Anticoncepcin
Recursos
Cambios en la adolescencia
Coxoucras
Masturbacin en pblico, abusos,
uso del preservativo, tocamientos
Contexto y frecuencia
Discaiacioao
Fsica
Intelectual
Ei iixcua;i \ ia coxuxicacix
Verbal
No verbal
Trastornos psicolgicos
Tratamiento farmacolgico
Culturas, costumbres y etnias
Ocio y tiempo libre
Disponibilidad de espacios de intimidad
Otros
1:
,..:. Hoja de planicacin por objetivos
En funcin de la evaluacin inicial individual y teniendo en cuenta los
objetivos del programa en las diferentes reas de intervencin, en el equipo
educativo se establecen los objetivos a trabajar, tratando que sean concretos
y realistas. Se establecen a su vez los indicadores que nos permitan evaluar en
qu medida los objetivos se cumplen. Se plantean las actividades que se reali-
zarn, la metodologa a emplear y el calendario para llevarlo a cabo.
On;irivos
Ixoicaooiis
Acrivioaois
Miroooioca
Eoucaooi iisioxsanii
Tixioiaiizacix
1:
,..,. Hoja de monitoreo y evaluacin
En funcin de las programaciones individuales, de los objetivos y de las
actividades se evala el nivel de cumplimiento de los objetivos.
Noxnii Eoao
On;irivo Acrivioao Ficua Risioxsanii Onsiivacioxis

cuxiiixiixro oi on;irivos : : , ,




1:
,... Hoja de evaluacin semestral
Se realiza un seguimiento de cumplimiento de los objetivos previstos, con
el n de ajustar las programaciones teniendo en cuenta el proceso personal
en lo que se reere a la educacin sexual.
on;irivo cuxiiixiixro oi on;irivos
: : , ,

onsiivacioxis
: : , ,

onsiivacioxis
: : , ,

onsiivacioxis
: : , ,

onsiivacioxis
1:o
,..,. Hoja de registro de actividades grupales
En cada actividad grupal se recogen datos relacionados con la participa-
cin y con el nivel de satisfaccin de los y las participantes en la actividad.
acrivioao iiaiizaoa:
ioucaooi iisioxsanii:
iucai ooxoi si iiaiiza:
iicua:
on;irivo/s:
oisrixaraiios:
Nmero de adolescentes que participan en el taller o actividad: ______________
Sexo: Edad: Sexo: Edad:
Indicadores de esfuerzo:
Nmero de formadores o mediadores: __________
Sesiones de trabajo: Das __________ Horas __________
Materiales empleados:
Indicadores de actividades (sealar nombre y contenido principal de cada actividad
realizada y tiempo destinado a cada una de ellas):
Valoracin de la satisfaccin de los formadores:
Con el aula : : , , o ; , :c
Con los medios disponibles : : , , o ; , :c
Con la organizacin del taller : : , , o ; , :c
Con la participacin de los jvenes : : , , o ; , :c
Con el inters demostrado por los jvenes : : , , o ; , :c
ixcioixcias:
1:;
,..o. Hoja evaluacin de actividades grupales
acrivioao iiaiizaoa:
ioucaooi iisioxsanii:
cixrio ooxoi si iiaiiza:
iicua:
A continuacin te comentamos algunos aspectos de la actividad en la que aca-
bas de participar con la idea de que nos comentes tu grado de satisfaccin con cada
uno de los siguientes aspectos:
Crees que han sido claras las explicaciones
a lo largo de la actividad? : : , , o ; , :c
Te ha gustado la forma de trabajar
durante este rato? : : , , o ; , :c
Qu te han parecido los materiales
que hemos utilizado? : : , , o ; , :c
Crees que el grupo ha participado
a lo largo de la actividad? : : , , o ; , :c
Ha sido lo que esperabas? : : , , o ; , :c
Has aprendido algo nuevo? : : , , o ; , :c
Te ha parecido interesante? : : , , o ; , :c
Te ha gustado el sitio donde se ha realizado? : : , , o ; , :c
Cmo valoraras la actividad en general? : : , , o ; , :c
Dinos, por favor, tres ideas que te lleves de este curso
:.
:.
,.
Nos gustara que nos comentaras tu valoracin general del curso, tus suciiixcias \
iioiuisras para tener en cuenta la prxima vez que hagamos este tipo de actividades:
xucuas ciacias ioi ru a\uoa
1:8
,..;. Hojas cumplimentadas con casos prcticos
uo;a oi ivaiuacix ixiciai
Jaime Gonzlez :, aos Javier :-,-:cc
iias a ivaiuai coxrixioos
Biografa sexual
Evolucin sexual
Identidad sexual
Orientacin sexual
Jaime es un chico de :, aos que lleva unos , aos

en el hogar. Presenta un desarrollo sexual adecua-
do para su edad salvo en alguna de las reas en las
que muestra comportamientos de tipo homfobo
y en ocasiones tiene dicultades para establecer l-
mites en las interacciones corporales con sus com-
paeros, hecho ste que se traduce en tocamientos
a otros menores que se encuentran residiendo en el
piso e incluso hacia alguno de los educadores.
Respecto a su identidad sexual parece plenamente
consolidada. Se reconoce como chico aunque ma-
niesta las dudas propias de la adolescencia: atrac-
cin hacia otras personas, las primeras relaciones
sexuales
Su orientacin sexual parece manifestarse de for-
ma ambigua; aunque en algunas ocasiones mues-
tra comportamientos de tipo homfobo parece que
tiene una atraccin sexual ms marcada hacia los
chicos que hacia las chicas.
iiiacioxis ixriiiiisoxaiis
Familia
Iguales
Educadores
Pareja
Profesionales
Entorno social
Las relaciones de Jaime con la familia parecen bue-

nas. Los nes de semana se va a casa de su madre.
Su padre falleci cuando l tena , aos. Poco des-
pus su madre solicit ayuda a la administracin
porque ella sola no poda hacerse cargo de Jaime
y cedi su guarda temporalmente. Su madre llama
diariamente al centro para interesarse por l.
Respecto a la relacin con el resto de sus compa-
eros es buena, aunque en ocasiones dada su for-
ma de interaccionar con sus iguales (muy invasiva)
provoca ciertas disputas con los ms pequeos.
1:,
Hay uno de los educadores (Javier) con el que pa-
rece encontrarse ms a gusto y al que le ha hecho
ver que ltimamente parece algo confuso y le ha
tanteado plantendole alguna pregunta en lo que
se reere a la orientacin sexual.
Acriruois
Sexualidad
Orientacin sexual
Roles de gnero
El preservativo
La masturbacin
Otras prcticas sexuales
Jaime tiene actitudes homfobas muy marcadas.

Cuando en la televisin o en alguna revista se mues-
tra alguna persona con orientacin homosexual ha-
ce continuos comentarios de tipo despectivo.
Sus actitudes hacia el resto de reas parecen norma-
les. Las propias de un chico de su edad.
coxocixiixros
sioa
irs
Anticoncepcin
Recursos
Cambios en la adolescencia
Jaime es un chico que ha iniciado tempranamente

sus cambios corporales y muestra un avanzado desa-
rrollo fsico para su edad. Sus conocimientos respec-
to a viu/sioa, irs o anticoncepcin son muy limita-
dos, mostrando grandes carencias en este sentido.
coxoucras
Masturbacin en
pblico, abusos, uso del
preservativo
El chico maniesta reiteradamente conductas in-

trusivas respecto al resto de compaeros del hogar,
especialmente los de menor edad. Busca continua-
mente el contacto fsico y carece de lmites en sus
interacciones corporales.
En alguna tutora ha hablado con el educador de
referencia de sus relaciones sexuales armando que
el preservativo no vale para nada, si conoces a la
persona con la que ests no pasa nada y adems pa-
ra eso ya est la marcha atrs, por lo que no debe
ser un mtodo habitualmente usado por l.
oiscaiacioao
Fsica, psquica
No tiene ningn tipo de discapacidad fsica ni ps-
quica.
1o
iixcua;i \ coxuxicacix
Verbal
No verbal
Jaime presenta un leve dcit en el rea de comu-

nicacin. Le cuesta mucho expresar sus sentimien-
tos y hacer ver a los dems cmo se encuentra. Sus
formas de interaccin con sus compaeros pasan
de la apata a la euforia y a manifestar otro tipo de
conductas ms violentas sin respetar los espacios de
intimidad de los otros.
Tiasroixos isicoicicos Hasta la fecha Jaime no ha requerido la ayuda de
ningn psiclogo. No ha sido diagnosticado ni tra-
tado por ningn profesional.
cuiruias, cosruxniis \
irxias
Jaime proviene de una familia de clase social baja.
ocio \ riixio iinii Su tiempo libre le gusta dedicarlo a Internet. En el
hogar dedica todo el tiempo que puede a navegar
por la red y los nes de semana cuando tiene algo
de tiempo libre, suele ir a un cibercaf que esta cer-
ca del hogar.
Los nes de semana tambin sale con un grupo de
amigos de su barrio con los que ha mantenido el
contacto desde que est en el centro, ya que los -
nes de semana vuelve a su casa.
oisioxiniiioao oi isiacios
oi ixrixioao
Actualmente Jaime tiene una habitacin para l so-
lo en el hogar. Antes comparta una habitacin con
otro de los chicos que era algo menor que l, pero
debido a que ltimamente se le haba visto mostrar
conductas intrusivas respecto a sus compaeros y a
la disponibilidad de espacios en el centro, se deci-
di darle una habitacin para l solo.
orios
11
uo;a oi iiaxiiicacix ioi on;irivos
Jaime Gonzlez :, aos Javier :-,-:cc
on;irivos
: Explicar al menor en qu consiste el programa de educacin sexual y negociar
los objetivos y actividades planteadas para la puesta en marcha del programa.
: Dar a conocer los cambios a nivel fsico (menstruacin, eyaculacin), psico-
lgico y social acaecidos en la pubertad y adolescencia.
, Favorecer la aceptacin de una identidad y orientacin sexual libre de elementos
discriminatorios.
Facilitar la adquisicin de lmites en las interacciones que muestra con sus com-
paeros y el equipo de educadores.
acrivioaois
Primera.
Convocar una tutora individualizada en la que se establezcan y negocien los ob-
jetivos y actividades del programa en funcin de las necesidades planteadas por
el menor y los acuerdos tomados dentro del equipo educativo.
Segunda.
Trabajo sobre lminas y dibujos de forma individualizada en la que se muestren
los diferentes cambios a lo largo de la adolescencia.
Tercera.
Ver la pelcula Juventud y homosexualidad, c;i.
Visita a la Asociacin xica, Xente Gay Astur.
Realizar diversos acompaamiento a un cibercaf donde el menor pueda cono-
cer los diferentes recursos de los que puede disponer relacionados con la homo-
sexualidad en internet.
Cuarta.
Consensuar dentro del equipo educativo criterios claros respecto a los lmites de
las conductas que el menor lleva a cabo, tanto en las interacciones que muestra
con sus compaeros como con los educadores.
Realizar una tutora individual del menor con el educador de referencia con el
los acuerdos consensuados dentro del equipo educativo.
Lanzar mensajes cortos y claros respecto al comportamiento del menor tanto con
sus compaeros como con el resto del equipo educativo.
Elaborar un registro de conductas del menor en el que se puedan reejar cam-
bios en sus comportamientos.

1:
ixoicaooiis
Primero.
Tutora realizada con el menor y su educador de referencia a lo largo del primer mes.
Segundo.
Actividades planteadas en las que se aborden conocimientos acerca de la educa-
cin sexual. El menor muestra una mejora de conocimientos en lo relativo a irs,
preservativo y embarazos no deseados. As como los diferentes cambios a nivel
evolutivo acaecidos en la adolescencia
Tecrero.
Un visionado realizado de la pelcula Juventud y homosexualidad, c;i
Una visita realizada a la sede de xica.
Al menos : acompaamientos realizados a un cibercaf.
Cuarto
Reunin con el equipo educativo en el que se condensen los criterios de trabajo
respecto al menor.
Tutora individualizada en la que se le explique los acuerdos tomados dentro del
equipo educativo.
Disminucin del nmero de conductas intrusistas (registro de conductas).
xiroooioca
Se utilizar una metodologa de trabajo en la que se partir de la realidad y las
demandas que plantea el propio menor para elaborar y adaptar los objetivos del
programa as como las actividades planteadas.
En primer lugar se har una evaluacin inicial a travs del educador de referencia
del menor y se llevar a la reunin de equipo de educadores para elaborar una
primera propuesta que se adaptar a la realidad del menor en una tutora indivi-
dualizada en la que se recogeran las demandas del propio menor.
ioucaooi iisioxsanii: Javier
rixioiaiizacix
Mes :.
Convocar una tutora individualizada en la que se establezcan y negocien los ob-
jetivos y actividades del programa en funcin de las necesidades planteadas por
el menor y los acuerdos tomados dentro del equipo educativo.
Consensuar dentro del equipo educativo criterios claros respecto a los lmites de
las conductas que el menor lleva a cabo, tanto en las interacciones que muestra
con sus compaeros como con los educadores.

1
Realizar una tutora individual del menor con el educador de referencia con el
los acuerdos consensuados dentro del equipo educativo.
Ver la pelcula Juventud y homosexualidad, c;i.
Mes :.
Trabajo sobre lminas y dibujos de forma individualizada en la que se muestran
Visita a la Asociacin xica, Xente Gay Astur.
Elaborar un registro de conductas del menor en el que se puedan reejar cam-
bios en sus comportamientos.
Mes ,.
Trabajo sobre lminas y dibujos de forma individualizada en la que se muestran
Realizar , acompaamientos a un cibercaf donde el menor pueda conocer los di-
ferentes recursos de los que puede disponer relacionados con la homosexualidad.
Lanzar mensajes cortos y claros respecto al comportamiento del menor tanto con
sus compaeros como con el resto del equipo educativo.
uo;a oi iicisrio \ xoxiroiio
Noxnii Eoao
Jaime Gonzlez :, aos
: oi xoviixnii oii :cc (ioucaooi iisioxsanii: ;aviii)
on;irivo: Dar a conocer los cambios a nivel fsico (menstruacin, eyaculacin),
psicolgico y social acaecidos en la pubertad y adolescencia.
acrivioao: Trabajo sobre lminas y dibujos de forma individualizada en la que se
muestran los diferentes cambios a lo largo de la adolescencia.
onsiivacioxis: El chico se muestra muy interesado a lo largo de todas las explica-
ciones y se le deja un libro por si quiere seguir informndose.
cuxiiixiixro oi on;irivos: : : , 4 ,
, oi oiciixnii oii :cc (ioucaooi iisioxsanii: ;aviii)
on;irivo: Favorecer la aceptacin de una identidad y orientacin sexual libre de ele-
acrivioao: Visionado de la pelcula Juventud y homosexualidad, c;i
onsiivacioxis: Se realiza el visionado del video a solas con el menor y hace muchas
preguntas a lo largo del la pelcula.

1
oi oiciixnii oii :cc (ioucaooi iisioxsanii: ;aviii)
acrivioao: Visita a la Asociacin xica (Xente Gay Astur).
onsiivacioxis: Se le muestra la asociacin como un recurso al que puede acudir y
al que l parece estar interesado.
cuxiiixiixro oi on;irivos: : : 3 ,
:c oi oiciixnii oii :cc (ioucaooi iisioxsanii: ;aviii)
acrivioao: Acompaamiento a un cibercaf donde el menor pudo conocer los dife-
rentes recursos de los que puede disponer relacionados con la homosexualidad.
onsiivacioxis: Se muestra un poco incmodo al comienzo de la sesin, pero poco
a poco se va relajando y parece mostrar mayor inters
, oi ixiio oii :cc, (ioucaooi iisioxsanii: ;aviii)
on;irivo: Facilitar la adquisicin de lmites en las interacciones que muestra con sus
compaeros y el equipo de educadores.
acrivioao: Tutora del equipo educativo en la que se abord los criterios de traba-
jo con Jaime.
onsiivacioxis: Se tomaron diversos acuerdos consensuados por parte del equipo
educativo en lo referente al procedimiento de trabajo con Jaime.
cuxiiixiixro oi on;irivos: : : , 5
:: oi ixiio oii :cc, (ioucaooi iisioxsanii: ;aviii)
acrivioao: Tutora individual con Jaime en la que se le explic los acuerdos que se
han tomado por parte del equipo educativo.
onsiivacioxis: Se le explic a Jaime que acuerdos se haban tomado en la reunin
de equipo y pareci comprenderlos bien, aunque mostraba ciertas dicultades a
la hora de ponerlos en marcha.
cuxiiixiixro oi on;irivos: : : , 5
1
uo;a oi ivaiuacix nixixsuai
Noxnii Eoao Eoucaooi iisioxsanii
Jaime :, aos Javier
on;irivo: Explicar al menor en qu consiste el programa de educacin sexual y ne-
gociar los objetivos y actividades planteadas para la puesta en marcha del pro-
grama.
onsiivacioxis: Se le ha explicado y negociado con el menor en qu va a consistir el
programa de educacin sexual y l ha hecho aportaciones mostrndose muy inte-
resado en alguno de los aspectos que ha quedado recogido en su programacin.
on;irivo: Dar a conocer los cambios a nivel fsico (menstruacin, eyaculacin),
psicolgico y social acaecidos en la pubertad y adolescencia.
onsiivacioxis: Se ha comenzado a trabajar con Jaime con diferentes materiales
bibliogrcos y aunque parece interesado le cuesta mantener la atencin. Se ha
producido una mejora de conocimientos, pero es necesario seguir trabajando a
lo largo de los prximos meses en funcin de las actividades planicadas.
cuxiiixiixro oi on;irivos: : : 3 ,
onsiivacioxis: Ya se han realizado parte de las actividades programadas en la pla-
nicacin y Jaime se muestra interesado, pero el cambio de actitudes todava no
se ha producido. Contina mostrando actitudes de tipo homfobo, aunque en
menor medida.
cuxiiixiixro oi on;irivos: : 2 , ,
onsiivacioxis: Aunque ya se han tomado acuerdos dentro del equipo educativo,
todava no se ha transmitido los mismos a Jaime, por lo que no ha habido gran-
des cambios. Se ha acordado elaborar un registro de conductas en el que se re-
ejen los posibles cambios.
1o
,.,. iiociso oi iuisra ix xaicua i ixiiaxracix oii iiociaxa
La puesta en marcha de un nuevo programa en el centro y su implantacin
es un proceso que requiere tiempo y la motivacin e implicacin de todas las
partes: el personal educador, los propios jvenes, las instituciones y las fami-
lias. Desde la experiencia que hemos obtenido en estos aos con el programa,
las fases seguidas han sido las siguientes:
Negociacin y consenso de la puesta en marcha y los objetivos de un pro-
grama de educacin sexual para la prevencin del viu por parte de todos
los agentes implicados
Formacin de los educadores en aspectos relacionados con las actitudes,
habilidades y conocimientos de cara a la implementacin del programa
de educacin sexual adaptado a la realidad del acogimiento residencial.
Diagnstico y evaluacin de los menores (biografa sexual, conocimien-
tos) con el n de orientar la programacin individual. La propuesta de
evaluacin se reere a las diferentes reas relacionadas con la salud sexual
y los conocimientos que posee a travs de cuestionarios, entrevistas o me-
diante observacin directa.
Elaboracin de un programa de educacin sexual individualizado en ba-
se al diagnstico previo y los objetivos planteados y que se incluye en las
programaciones individuales. Las propuestas de trabajo se orientan en
dos direcciones: una atencin individualizada desde la cotidianeidad y el
acompaamiento programada segn los objetivos y realizacin de activi-
dades grupales con los aspectos a trabajar en grupo.
Puesta en marcha del programa educativo individual donde se incluyen
aspectos relacionados con la educacin sexual.
La evaluacin y el seguimiento del programa se realiza segn los indica-
dores y criterios de evaluacin establecidos en el iii de cada persona. Pueden
servir de apoyo los instrumentos diseados para el programa y los indicado-
res establecidos para cada variable.
La educacin sexual es un proceso continuo a lo largo de toda la vida y
especialmente en la infancia y adolescencia. Sern los equipos educativos los
que establezcan los objetivo de trabajo con cada persona, evaluarn los cam-
bios y ajustarn las programaciones en funcin de los mismos.
A continuacin mostramos una tabla que resume las diferentes fases que
se han seguido para la puesta en marcha, seguimiento y evaluacin del pro-

1;
grama con una propuesta de objetivos de trabajo desarrollados en cada fase
por parte de los equipos educativos.
Fase i. Formacin de los equipos educativos
on;irivo :: Consensuar los aspectos organizativos de la formacin con
los equipos.
on;irivo ,: Conseguir la participacin de los equipos en la formacin.
Fase ii. Trasladar la formacin a los equipos educativos de cada centro
on;irivo :: Conseguir la implicacin del equipo educativo en el progra-
ma.
on;irivo :: Coordinacin del equipo de cara a la puesta en marcha del
programa en el centro.
Fase iii. Incluir el programa de educacin sexual dentro de la programacin de
centro
on;irivo :: Incluir la educacin sexual en el proyecto educativo de cen-
tro siendo consensuado, operativo y contando con la participacin del
equipo.
Fase iv. Inclusin de la programacin relativa a la educacin sexual y/o
elaboracin de programaciones especicas individualizadas (iii)
on;irivo :: Consensuar con el equipo la inclusin del programa de edu-
cacin sexual en el iii.
Objetivo :: Realizar una evaluacin inicial individual e incluir los aspec-
tos relacionados con la educacin sexual en el iii.
Fase v. Realizacin de actividades programadas (individuales y grupales)
on;irivo :: Unicar criterios en el equipo de cara a la intervencin con
el menor.
on;irivo :: Realizar las actividades a nivel individual y grupal previstas
en la programacin.
Fase vi. Seguimiento y evaluacin del programa de educacin sexual
on;irivo :: Realizar el seguimiento del programa de educacin sexual
desde el equipo educativo adaptando los objetivos a cada persona y mo-
mento segn el proceso seguido.

18
iasis
Las distintas fases que se han ido presentado de cara a la puesta en marcha
de una intervencin dentro del marco del acogimiento residencial son una
herramienta que nos puede servir de apoyo para llevar a cabo intervenciones
ms ecientes dentro de nuestro campo de trabajo.
,.o .El Programa de Educacin Sexual en el Programa Educativo Individual (iii)
,.o.: Lneas generales de incorporacin del programa de educacin en el iii
Hasta este momento hemos estado esbozando nuestro modelo de trabajo,
as como aquellos aspectos que consideramos relevantes a la hora de abordar
la educacin sexual teniendo en cuentas las peculiaridades del colectivo con
el trabajamos.
A continuacin vamos a tratar de esbozar un protocolo de trabajo que nos
permita incorporar aquellos aspectos que consideremos relevantes a la hora
de visibilizar la educacin sexual en los protocolos de trabajo previamente
establecidos y que se manejan dentro de la dinmica de funcionamiento de
los recursos de acogimiento residencial.
Para ello expondremos una serie de pasos que pueden servirnos de ayu-
da a la hora de complementar ambas programaciones de manera que la la-
1,
bor de inclusin de la educacin sexual dentro del iii sea lo ms sencilla
posible.
Pasos a seguir para la inclusin del Programa de Educacin Sexual en el iii:
:. Evaluacin de necesidades e intereses.
En primer lugar tendremos que determinar qu aspectos es necesario
incluir dentro de la programacin educativa individual (iii). Esta es una
labor importante a realizar por parte del equipo educativo, que determi-
nar aquellos aspectos que requieren una atencin especial en funcin de
las caractersticas de cada uno de los menores con lo que est trabajando.
Por otro lado tambin es necesario estudiar cuales son las principales
reas de inters de los menores a partir de las inquietudes que estos van
mostrando y de su momento evolutivo. Para ello podemos tratar de con-
sensuar con los propios menores una serie de aspectos que en estos mo-
mentos les interese abordar (pareja, ideales romnticos, anticonceptivos).
Una vez nalizada esta fase tendremos una idea clara de cuales son,
por una lado, las necesidades principales y, por otra parte, cules son sus
puntos de inters. Trataremos de complementar ambos en un plantea-
miento comn.
:. Establecimiento de reas de trabajo principales y variables a trabajar.
Una vez establecidos los puntos principales de actuacin trataremos
de determinar cules son las reas prioritarias de intervencin, as como
las variables a trabajar.
Para realizar esta tarea puede servirnos de ayuda revisar el modelo de
trabajo (p. ,) tratando de contemplar en cada uno de lo ejes temticos
(sexo, sexualidad, ertica, ars amandi y pareja) cules son las reas priori-
tarias de actuacin y las principales variables de trabajo.
Al nal de este proceso tendremos un pequeo listado de variables a
trabajar para cada uno de los menores.
,. Determinar la lgica de intervencin para cada una de las variables a in-
corporar en el iii.
Una vez consensuadas las variables de trabajo para cada uno de los me-
nores podemos consultar dentro del programa marco elaborado la pro-
puesta de intervencin que se hace para cada una de las variables. Dentro
de cada cha podemos observar una variable de trabajo que contiene los
1o
siguientes aspectos: aspectos a trabajar, claves, objetivos, indicadores, ac-
tividades y metodologa.
Esta puede ser una herramienta que nos proporcione informacin
acerca de los objetivos, indicadores y actividades que hemos de trabajar
con el n de abordar cada una de las variables objeto de intervencin y
visibilizar el trabajo dentro del iii.
. Incorporacin de las variables y la lgica de intervencin en las reas co-
rrespondientes del iii.
Una vez que tengamos determinadas las variables de trabajo, as como
su lgica de intervencin, hemos de consensuar dentro de qu rea de la
programacin educativa individual es necesario incorporar cada uno de
los aspectos a trabajar.
De este modo, una variable de trabajo como puede ser el uso de anticon-
ceptivos, podramos decidir incluirla dentro del apartado de salud, mien-
tras que otra variable a trabajar como pueden ser los ideales romnticos y
la idea de pareja, podramos decidir incluirla dentro del contexto social.
Los programas educativos individuales contienen varias reas de tra-
bajo (social, familiar, salud) y partiendo de nuestro modelo de trabajo
trataremos de determinar en qu rea de trabajo es ms coherente ir in-
cluyendo cada una de las variables a trabajar.
A continuacin mostramos una tabla resumen y el modelo de trabajo
en educacin sexual con todas las variables de trabajo, as como una pro-
puesta orientativa de incorporacin de cada una de esas variables dentro
da las diferentes reas del iii.
Tania iisuxix
11
Mooiio oiiixrarivo oi ixcoiioiacix oi ias vaiianiis oi riana;o
ix oiiiiixris iias
1:
,.o.: Incorporacin del programa de educacin sexual en el iii. Instituto
Asturiano de Atencin Social a la Infancia, Familia y Adolescencia
Tres son los documentos tcnicos con los que los centros (tanto de titula-
ridad pblica como privada concertada) que sustentan el trabajo de registro,
programacin de la accin educadora e informacin de la evolucin de los
menores alojados en el centro:
:. Registro acumulativo.
:. Proyecto educativo individualizado.
,. Informe de seguimiento.
A lo largo de este ao el grupo de educadores y educadoras de los centros
junto con las personas responsables de la investigacin sobre la implantacin
del programa de educacin sexual con jvenes en acogimiento residencial
(proyecto nanciado por iiisi), realizaron propuestas concretas de inclusin
de aspectos concretos que recogiesen aspectos del rea afectivo sexual.
iicisrio acuxuiarivo
Los registros de incidencias son tan generales que recogeran cualquier as-
pecto de este rea.
saiuo, uisroiia \ sicuixiixro
o. uniros (Incluir explcitamente)
:c. Tiene conocimientos de concepcin y contracepcin?
::. Conoce los recursos propios? Centros de Orientacin Familiar? Unidades
de Infecciones de Transmisin Sexual?
::. Posee habilidades respecto al uso del preservativo?
:,. Dice que usa el preservativo?
:. Dice que utiliza algn mtodo anticonceptivo? Cul?
axixo. xariiiaiis oi coxsuira (Incluir explcitamente)
:. coxrixro iisioixciai
:.:. Objetivos de autonoma personal
:.:.:. Autonoma en manejo de recursos e independencia
:. Conoce los recursos de servicios, de ocio, de planicacin familiar, de infor-
macin sexual
:,. Conoce el preservativo y otros mtodos de prevencin
A partir de aqu queda modicada la numeracin siendo el siguiente
:o. Controla sus horarios
:.:. Adaptacin al contexto residencial
:.:.:. Integracin social en la residencia
1
. Afronta adecuadamente la presin del grupo.
,. Mantiene relaciones de pareja dentro del centro
A partir de aqu queda modicada la numeracin siendo el siguiente
:c. Asume responsabilidades.
:.:.:. Disposicin para el aprendizaje
:,. Maniesta o expresa mitos o falsas creencias en torno a la sexualidad
:o. Retiene datos e informacin con facilidad
:;. Se interesa y pregunta por lo que no conoce
:. Se interesa y pregunta por temas relacionados con la sexualidad.
:,. Se integra a las actividades y juegos de grupo
:.:.,. Expresin y vinculacin afectiva
:,. Actitud que maniesta de la sexualidad
:. Visin que presenta ante las diferentes orientaciones sexuales
:.:.. Relaciones sociales externas
,:. Mantiene relaciones de pareja. Esta relacin es satisfactoria: de respeto, co-
municacin, posibilidad de negociacin y afecto
iio\icro ioucarivo ixoiviouaiizaoo
axixo \ xariiiai oi coxsuira. on;irivos
a. on;irivos oi oisaiioiio ixoiviouai
:. oisaiioiio ixriiicruai-cocxirivo
:.:. Desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas
:.:.. Conocimiento de cambios fsicos en las diferentes edades
:. oisaiioiio aiicrivo, ixorivo \ xorivacioxai
:.:. Reconocimiento y expresin de su identidad y orientacin sexual
:.,. Reconocimiento y valoracin de la sexualidad
A partir de aqu, queda modicada la numeracin siendo
:.. Incrementar la autoestima y autoconanza.
niniiociaia
Evaluacin. Instrumentos de evaluacin, planicacin y monitoreo.
Bibliografa. Guas de referencia
Coxsi;o oi ia Juvixruo oi Esiaxa. Gua de la prevencin de la transmi-
sin del viu para mediadores y mediadoras. Madrid. Ministerio de Asun-
tos Sociales. :ccc.
1
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nisterio de Asuntos Sociales. :cc:.
Trabajando la prevencin de las drogodependencias en el tiempo libre. Ma-
drid. Ministerio de Asuntos Sociales. :cc:.
Gua para trabajar en el tiempo libre la diversidad de orientacin sexual,
Madrid. Ministerio de Asuntos Sociales. :cc:.
Jvenes y sexualidad: algunas situaciones de exclusin. Madrid. Ministerio
de Asuntos Sociales. :cc:.
Gua de prevencin de la transmisin del viu para mediadores y mediadoras
juveniles. Madrid. Ministerio de Asuntos Sociales. :cc,.
Gua didctica para el uso educativo de cortometrajes para la prevencin de
la transmisin del viu/sioa 2003. Madrid. Ministerio de Asuntos Socia-
les. :cc,.
Coxsi;o oi ia Juvixruo oii Piixciiaoo oi Asruiias. Gua de mediado-
res para la prevencin del viu. Oviedo. Consejera de Salud del Principa-
do de Asturias. :cc:.
Ciuz Ro;a Juvixruo. Gua de orientacin, promocin y educacin para la
salud. Prevencin del viu/sioa. Claves educativas. Madrid. Cruz Roja.
:cc,.
Xixri Ga\ Asrui. Gua didctica: el respeto a la orientacin por la orientacin
sexual. Homosexualidad y lesbianismo en el aula, Oviedo. xica. :cc:.
1
o. Pautas de actuacin en situaciones especcas
Cuando hablamos de educacin sexual en el mbito del acogimiento re-
sidencial no existen diferencias esenciales frente a la educacin en otro co-
lectivo. As, lo que esencialmente buscamos es apoyar en el proceso para que
cada persona pueda entenderse, vivirse y expresar su sexualidad de forma que
se sienta a gusto con ella y evite situaciones que no desea.
A lo largo del trabajo desarrollado dentro del mbito de la proteccin a
la infancia hemos detectado una importante necesidad por parte de los equi-
pos educativos de disponer de una serie de herramientas que les permitan
abordas aspectos que tienen que ver con la sexualidad de los menores con
los que trabajan.
Por este motivo hemos ido elaborando una serie de pautas de manejan con-
junto con los equipos educativos con la nalidad de que puedan servir como
herramientas orientativas en el manejo de algunos casos o situaciones conic-
tivas que se pueden presentar dentro de los diversos recursos de proteccin.
A continuacin describimos algunas pautas de abordaje en funcin de las
categoras de casos recogidos por parte de los equipos de centro de diversas
comunidades. Las pautas pretenden ser un instrumento que pueda orientar la
intervencin educativa en el trabajo con los menores, pero no existen recetas.
Las pautas concretas de abordaje dependern de un estudio exhaustivo de
cada caso y la situacin que est viviendo, pero a modo de ejemplo se pue-
den citar algunas orientaciones bsicas en funcin de las situaciones previa-
mente recogidas.
Como elementos comunes a tener en cuenta de cara a enfocar este apar-
tado:
Todas las personas son sexuadas y expresan su sexualidad de una u otra
forma. La sexualidad es una dimensin de la persona a cultivar.
Siempre se hace educacin sexual, debemos decidir qu tipo hacemos.
Pretendemos que cada persona se desarrolle y desarrolle sus vivencias y su
forma de expresarse, no imponer una forma de vivir o una forma de actuar.

1o
Poner el protagonismo en la persona, cada persona es diferente, tanto en su
ertica, en su forma de vivir su sexualidad, en su identidad, pero tambin a
nivel pedaggico debemos basarnos en disear una intervencin personali-
zada y ajustada a las necesidades, posibilidades y capacidades de cada uno.
El manejo de conductas desajustadas socialmente no es un programa de
educacin sexual y es imprescindible que forme parte de un programa de
educacin sexual para buscar el objetivo esencial de promover que la per-
sona viva de forma positiva y feliz su sexualidad.
Cada uno de nosotros constituye un modelo, una referencia, transmiti-
mos ms con lo que no hacemos o decimos que con lo que se hace o dice,
el anlisis de nuestras actitudes es esencial.
La coordinacin conjunta de actividades y programa entre equipos de
educadores y con las familias es esencial y fundamental para lograr inter-
venciones con xito, tanto en la modicacin de conductas como en la
educacin sexual. Establecer puentes de comunicacin sobre este tema y
alinear objetivos constituye una tarea esencial de cualquier programa de
intervencin.
Es esencial mantener coherencia en el abordaje de estas situaciones por
parte de todos los profesionales del centro. Una herramienta, ms que til
imprescindible, es elaborar un documento donde reexionemos acerca
del procedimiento de actuacin en el centro ante estas conductas. Este
procedimiento nos dotar de coherencia interna como equipo, de segu-
ridad a la hora de intervenir ya que proviene de un trabajo y reexin en
equipo, y por tanto plural y multidisciplinar.
o.:. Actitudes
Estamos hablando de la forma de ver, de situarse respecto a la sexualidad,
a las opiniones que sobre este aspecto tienen tanto el personal educador co-
mo los propios jvenes. Estamos hablado de la forma de mirar estos temas.
Estas actitudes pueden traslucir normatividad, juicios de valor o ser actitu-
des de empata para tratar de entender las vivencias y expresiones de las otras
personas e incluso para tratar de entenderse a uno mismo.
Pauras oi acruacix
Trabajar desde una visin amplia e integral de la sexualidad y propiciar en
los jvenes un proceso de reexin que les ayude a entenderse y a enten-
der la sexualidad desde lo personal y peculiar de cada uno.
iauras oi acruacix ix siruacioxis isiiciicas

1;
Abordar la sexualidad en todas sus dimensiones: relacional, reproducti-
va y recreativa.
Se trata de favorecer la reexin y la curiosidad desde las preguntas y no
desde las respuestas. Desde el respeto y la empata y no desde el juzgar.
Tendremos en cuenta que la forma en que miramos condiciona la for-
ma en que intervenimos en las diferentes situaciones.
El trabajo con actitudes en un trabajo a medio y largo plazo que forma
parte fundamental de la educacin sexual.
o.:. Lo pblico y lo privado
Nos referimos a determinadas conductas que se realizan en un contex-
to no adecuado. Trabajaremos sobre la idea de intimidad personal, privaci-
dad y del respeto a la intimidad de las dems personas. Las situaciones que
con ms frecuencia ofrecen dicultad son la masturbacin y la desnudez en
pblico.
Masruinacix ix iniico
La masturbacin en pblico se reere a una conducta denida por la esti-
mulacin de los genitales en lugares pblicos. Esta estimulacin puede pro-
ducirse tanto por encima como por debajo de la ropa.
Disxuoiz ix iniico
Entendemos por desnudez en pblico aquellas conductas en las que el
desnudo total o parcial resulta inadecuada por ser realizado en lugares don-
de pueden encontrarse otras personas y resultarles molesto.
En esta conducta nos encontramos de nuevo ante la importancia de la
adquisicin de la diferenciacin de espacio pblico frente al ntimo, como
vimos en el caso de la masturbacin.
En los centros de acogimiento residencial conviven nios y jvenes de di-
ferentes edades, con diferentes situaciones y vivencias. Respecto a este tema
son importantes los lmites en cuanto a espacios pblico-privado de cara a
orientar las conductas hacia los lugares apropiados y no juzgar a quien rea-
liza la conducta.
Pautas de actuacin
Trabajar en la adquisicin del respeto hacia el propio cuerpo y el de los
dems y la idea de intimidad es fundamental para el cambio en estas conduc-

18
tas, y tambin nos ayudar a establecer las bases para poder evitar posibles
situaciones de abuso. Que entiendan que su cuerpo y el acceso al mismo les
pertenece a ellos, sera el primer y fundamental paso para que aprendieran a
rechazar determinadas conductas abusivas.
En estas conductas tambin pueden estar dndose componentes de con-
ductas exhibicionistas para llamar la atencin y/o provocar a los profesiona-
les del centro.
Establecer unas normas claras sobre las conductas que son admitidas en el
espacio pblico del centro y las que no son admitidas. Todo el equipo tendra
que utilizar el mismo criterio de cara a las intervenciones.
No se trata de juzgar a la persona, ni de juzgar la conducta en s (no esta-
blos hablando de que haya que rechazar la masturbacin) sino el lugar donde
esta conducta se realiza, el contexto no adecuado. Est ser el objetivo de la
intervencin, enmarcar las conductas en contextos adecuados segn la nor-
mativa establecida en el centro.
Las actitudes de los equipos hacia la masturbacin o hacia el desnudo en
estos casos ser un tema a trabajar para llegar a acuerdos sobre las normas a
establecer. Hemos de tener en cuenta que la masturbacin es una conducta
de autoestimulacin ertica con una alta prevalencia en la poblacin y que
supone una forma ms de experimentar la sexualidad.
En personas con discapacidad intelectual el proceso de trabajo ir orien-
tado igualmente a realizar estas conductas en espacios privados como forma
de trabajar su proceso de socializacin e integracin. Dependiendo del nivel
de discapacidad nos pueden ser tiles las tcnicas de modicacin de con-
ducta.
o.,. Comunicacin
Se trata de crear un clima de comunicacin en el hogar entre el personal
educador y los jvenes que residen en el mismo. Se trata de que se favorezca
el dilogo, la escucha activa por ambas partes, las actitudes de respeto en la
relacin y el apoyo a los jvenes en su proceso educativo.
Pautas de actuacin
Plantearnos la relacin de escucha desde las preguntas abiertas, recogien-
do la opinin, el sentir y las formas de ver de los propios jvenes. Las
preguntas abiertas abren las puertas a una comunicacin de mayor cali-

1,
dad y las cerradas cierran. Esto favorecer un clima de conanza y respe-
to dentro del hogar.
Sus preguntas son oportunidades para abordar el tema, saber cmo pien-
san y se sienten. Trabajar desde sus preguntas.
Es importante que las personas no se sientan juzgadas como personas y si-
tuar las peticiones de cambios en las conductas de forma clara. Distinguir
lo que son de lo que hacen y lo que les pedimos que hagan.
Elegir los lugares y momentos ms adecuados para abordar estos temas.
No forzar. Ellos contarn lo que quieren que sepamos. Sobre el resto no
podemos hacer nada. Tener en cuenta que los silencios tambin son una
forma de comunicarse.
Utilizar la norma en el caso de que sea necesario para situar conductas que
no son apropiadas y como forma de favorecer una adecuada socializacin
y trabajo sobre los lmites relacionados con los contextos.
En las situaciones en las que se dirigen a los profesionales para que les re-
suelvan dudas en relacin con la sexualidad, algunos aspectos que cabe des-
tacar a la hora de abordarlas:
No siempre se pregunta lo que se desea saber, debemos ir ms all de las
palabras y buscar lo que de verdad se quiere saber.
No respondemos preguntas sino a quien nos pregunta. Debemos con-
templar quin nos pregunta, el contexto, etc. y no responder de forma
automtica, como para salir del paso. Es imprescindible ver por qu se ge-
nera esa pregunta y responder adaptndonos a quin nos pregunta. Con-
templar sus intereses, necesidades y capacidades.
Huir de la reactividad, pregunta-respuesta. Intentar construir un dilogo,
donde podremos ver y apreciar los aspectos anteriormente explicitados, y
mediante el cual mostraremos nuestra disposicin a hablar del tema.
Esta disposicin a hablar del tema es fundamental, nos conrma como
personas de referencia para ellos y ellas; y educamos en la idea de que se
puede hablar de este tema, que no es algo oculto o prohibido. La natura-
lidad como forma de aproximarnos al tema.
Asumir que no todo lo sabemos y reconocerlo sin miedo. No es necesa-
rio disimular.
Si se producen preguntas personales, en este caso como en el caso de los
tocamientos a los profesionales, es el profesional el que pone el lmite.
No tenemos que responder a todo, existen temas que entran dentro de

1o
nuestra propia intimidad, y como hemos observado anteriormente edu-
car en el respeto a la intimidad se conforma como un eje vertebrador de
cualquier intervencin en el mbito de la educacin sexual en las perso-
nas con discapacidad psquica.
o.. Tocamientos
rocaxiixros ix iaii;a: Todas aquellas conductas de estimulacin a otra
persona con la intencin de buscar graticacin ertica. Es importante des-
tacar que dicho comportamiento se produce con pleno consentimiento de
ambas partes y de forma absolutamente voluntaria.
Pautas de actuacin:
El objetivo de la intervencin ser evitar aquellos tocamientos que nues-
tra sociedad no acepta en pblico. Debemos tener en cuenta que un objeti-
vo de cualquier intervencin pasa por contribuir a lograr una socializacin
adecuada. En denitiva, podemos aceptar las conductas de amistad y de pre-
ferencia sexual y evitar aquellas conductas que impliquen una bsqueda de
excitacin sexual explcita en pblico. Seguimos trabajando en este caso so-
bre los conceptos de pblico/privado. Que adquieran formas de expresin
de sentimientos y afectos socialmente aceptables es una de las lneas de tra-
bajo en este sentido.
rocaxiixros a ioucaooiis: Son todos aquellos contactos fsicos que
realizan los y las menores al profesional del centro dotndolos de un conte-
nido ertico.
Esta conducta es relativamente frecuente, tanto por las carencias que algu-
nas de estas personas tienen como por el hecho de que los profesionales pueden
resultarles personas atractivas. Que exista esa atraccin no es algo excepcional.
El contenido ertico de una determinada conducta es, sin duda, interpreta-
ble y no deja de tener un importante componente subjetivo. Existen algunas
conductas en las que la mayora estaramos de acuerdo con que poseen ese
contenido ertico, pero en otras seguramente no estaramos de acuerdo. Por
todo ello, ser el profesional el que establezca los lmites. En este sentido de-
bemos tener claro que como en cualquier otro mbito de la vida, el profesio-
nal tiene derecho a manifestar su incomodidad con determinados contactos
o muestras de afecto; y que no tiene por que permitir determinadas conduc-
tas, aunque para otras personas o compaeros no fuesen conductas molestas.
11
A pesar de esta subjetividad latente, creemos que es necesario tener claro
que un profesional tiene unas funciones claramente denidas y en las que
no entran resolver de ninguna forma este tipo de necesidades de las perso-
nas a las que educa.
rocaxiixros ixrii xixoiis: Nos referimos a la relacin que se estable-
ce entre dos menores y que puede incluir el contacto con genitales.
Es importante investigar acerca del signicado que ellos le dan a las con-
ductas antes de interpretarlas bajo una perspectiva adulta, tener en cuenta los
aspectos evolutivos y la curiosidad y el juego como una de las caractersticas
de la sexualidad infantil. Tener en cuenta que a determinadas edades muchas
conductas se puede producir por imitacin sin que el menor est dndoles u
contenido ertico sino simplemente porque las ha visto en los mayores y se
da cuenta de que al reproducirlas hace gracia lo que para el funciona como
el interruptor de la risa. Determinar qu funcionalidad est cumpliendo esa
conducta y que pueda conseguirlo de otra manera
El tener en cuenta la biografa de cada persona, sus experiencias previas,
formas de relacionarse y forma de vivir esas relaciones. Puede que no vivan
la conducta de forma traumtica y sea un juego mal aprendido o que hace
por imitacin. Abordarlo desde ah y tener en cuenta las normas del centro
en este sentido.
Otros elementos a considerar se reeren al acuerdo que se establece entre
las dos partes en ese juego y cmo lo viven ambas partes. Si se da una relacin
de poder o se establecen desde una relacin de igualdad en la que ambos es-
tn de acuerdo o por el contrario existe una importante diferencia de edad o
de capacidad intelectual. Detener inmediatamente aquellas situaciones que
creamos inconvenientes para el menor sin crear alarma y plantear en el equi-
po si es necesario otro tipo de intervenciones ms relacionadas con situacin
de abuso de poder entre ambas partes.
Las actitudes del personal educador y las formas de mirar esta situacin
son importantes de cara a enfocar la situacin. Intentar no analizar desde la
perspectiva adulta dndole un contenido ertico a conductas que probable-
mente para ellos no las tengan.
Es importante abordar estas situaciones con los menores en espacios co-
mo las tutoras y trabajar en el grupo desde la norma, los lmites establecidos
en el centro y el respeto. Derivar a espacios privados para realizar algunas
conductas que no sean apropiadas en pblico. Denir situaciones, lugares,
1:
espacios y que se puede hacer en cada espacio. Tener en cuenta lo que per-
tenece al mundo de la intimidad y al propio cuerpo.
Otra de las cuestiones a trabajar ser el derecho a la intimidad y a decir no
en situaciones no deseadas. La biografa de los menores, cmo han vivido o
viven determinadas situaciones ser un aspecto importante a tener en cuenta
de cara a nuestra intervencin.
o.,. Abusos sexuales
Entendemos por abusos sexuales que una persona imponga su voluntad a
otra, valindose para ello de una mayor fuerza fsica, o superioridad intelec-
tual o algn tipo de chantaje emocional o de otro tipo, con objeto de man-
tener algn tipo de relacin ertica.
Es importante tener en cuenta que el trmino abuso sexual puede tener
efectos no deseados a la hora de abordar estas situaciones. Por una parte en
los propios educadores y en la sociedad en general provoca una actitud de re-
chazo emocional intensa que divide entre vctimas y verdugos. No podemos
perder de vista que en los centros trabajamos con ambas partes y el trabajo
educativo, tanto en la prevencin como en la intervencin, ha de realizarse
con ambas partes.
En otros casos se convierte en una etiqueta estigmatizadora en ambas par-
tes que viven una situacin de la que es difcil salir. Como en cualquier otra
situacin inuirn diferentes aspectos a la hora de orientar la intervencin:
la biografa de cada persona, sus formas de aprendizaje, sus vivencias, sus ex-
periencias, sus formas de relacionarse, su valoracin personal, sus habilida-
des, sus capacidades de expresin de emociones y de sentimientos, sus actitu-
des Se trata al n y al cabo de abordar desde un planteamiento educativo
para que puedan entender lo que estn viviendo y apoyarles en el proceso de
reparacin del dao o de trabajo sobre una adecuada educacin sexual.
Pautas de actuacin
Nuestro objetivo es evitar que estas conductas se produzcan, y en caso de
haberse producido lograr su extincin. Vamos a diferenciar en este caso dos
situaciones diferentes:
Si somos testigos de la situacin de abuso el primer paso ser separar al
agresor de la vctima inmediatamente. Uno de nuestros objetivos ser reparar
el dao que la vctima ha sufrido y, sobre todo, no incrementarlo. No hemos
de perder de vista el trabajo a realizar con la persona que ha producido sobre
1
el otro la situacin de abuso. Somos educadores y trabajamos con ambos me-
nores. No se trata de culpabilizar. Nuestra funcin no es la de jueces.
En el caso de la persona que ha sufrido la situacin de abuso nuestro pa-
pel en primer lugar ser escuchar y establecer un clima en el que exprese sus
sentimientos y emociones; se trata entonces de escuchar y acompaar fsica
y emocionalmente. Es importante que la persona perciba que nuestra rela-
cin con ella no ha cambiado y evitar preguntas o valoraciones que puedan
hacerla sentir culpable.
Habr que evitar preguntas culpabilizadoras: y no pudiste evitarlo?,
cmo no gritaste?, no pudiste pedir ayuda?, no lo provocaras?, etc.
En este sentido, tanto por un lado como por el otro, el efecto en la vctima
es el mismo, lo transforman de vctima en culpable o al menos en coopera-
dor necesario.
Este tipo de conductas ha de ponerse en conocimiento de la direccin del
centro para derivar hacia el profesional que pueda realizar la valoracin del
caso y establecer las lneas educativas ms adecuadas para ambos menores.
Las preguntas encaminadas a conocer qu ocurri, hacen revivir de nuevo
la situacin traumtica es importante que no tenga que estar respondiendo
continuamente a este tema y que lo trabaje con quien haya de realizar la valo-
racin del caso o con quien el o la menor lo plantee de forma espontnea.
En ocasiones no presenciaremos estas situaciones; es importante, estar
atento a las conductas que puedan tener la funcin de llamadas de atencin.
Las seales pueden ser muy variadas, desde representaciones en sus juegos de
las situaciones vividas, verbalizaciones continuas y de forma llamativa, cam-
bios en las pautas de sueo o comida, rechazo brusco a todo contacto cor-
poral, expresiones de angustia o de distancia emocional. Tambin existirn
otras situaciones que ellos vivirn como juego y no de forma traumtica. Es
importante aludir a la norma para separar y no generar alarma.
Si nos lo cuentan debemos garantizar el hecho de que esta situacin no
volver a ocurrir, y debemos establecer las medidas necesarias para evitarlo.
En segundo lugar debemos escuchar, mostrar que escuchamos y no tanto
preguntar. Debemos evitar tambin expresiones culpabilizadoras tipo cmo
no me lo has dicho antes la condencialidad es un elemento esencial a te-
ner en cuenta, es importante evitar las situaciones de escndalo, que pueden
incrementar el problema en lugar de repararlo.
Ser posterior el momento de estudiar lo que ocurri y establecer las me-
didas oportunas, que variarn segn el caso. Es fundamental que las decisio-
1
nes sean tomadas por el equipo, no olvidando que el objetivo es reparar el
dao causado por un lado y trabajar con programas educativos para orientar
las relaciones de forma ms adecuada.
A nivel educativo creemos esencial establecer un programa que trabaje los
siguientes aspectos con todos los menores del centro y a lo largo de su pro-
ceso evolutivo.
:. Conocimiento del cuerpo, respecto y cuidado del mismo y reconocimiento
del mismo como propio y cuyo acceso al mismo depende de su voluntad.
:. Desarrollo del concepto de intimidad, tanto en los espacios como en la
corporeidad.
,. Identicar las emociones, los sentimientos.
. Aprender a rechazar lo que no se desea. Establecer estrategias para decir
no. Establecer conductas de proteccin, de bsqueda de ayuda.
,. Educar para la autonoma, explicar las normas, de cualquier tipo. Los y las
menores tienen opinin, pueden y deben opinar. No se trata de trabajar
una obediencia ciega en el adulto, sino una obediencia razonada, que les
vaya dotando de recursos para poder negarse a determinadas situaciones.
o. Trabajar la autoestima y la autoimagen.
;. Aprender a respetar a otras personas y a que nos respeten.
o.o. Conocimientos
Nos referimos a los conocimientos que ya saben y a los que deberan sa-
ber en el marco del programa de educacin sexual que se plantea. Para que
puedan realizarse aprendizajes signicativos, es importante partir de lo que
saben y de lo que quieren saber, desde sus centros de inters y de su motiva-
cin. Esto es importante para implicarlos en este proceso de aprendizaje. Los
conocimientos se referirn a los diferentes ejes temticos que se plantean en
el modelo del programa. (Anexo :).
Pautas de actuacin
Partiremos de los conocimientos que tiene cada persona en los aspectos
relacionados con la sexualidad y el programa planteado, de forma que ellos
mismos puedan verbalizarlos. En ocasiones se dan cosas por supuestas, situa-
cin que genera confusin. Es importante aclarar dudas y falsas creencias.
Trabajar desde su motivacin para aprender, segn cules sean sus cen-
tros de inters, sus inquietudes, sus preguntas para favorecer un proceso de
bsqueda y reexin.
1
No se trata de establecer conocimientos estndar para todo el mundo,
que dependern del momento evolutivo y personal de cada uno, de sus ca-
pacidades, de sus curiosidades y de su actitud hacia los temas planteados. En
el programa se establecen una serie de contenidos orientativos y objetivos a
trabajar en cada etapa evolutiva.
La informacin, por s misma, no genera cambios de conducta ni de ac-
titudes, es un elemento necesario pero no suciente en un proceso educa-
tivo.
El contexto de la vida cotidiana del centro es una excelente oportuni-
dad para trabajar sobre los conocimientos adaptados a su realidad. El traba-
jo planteado desde el equipo educativo permitir evaluar los avances en este
sentido.
Las preguntas abiertas son una excelente herramienta de trabajo para
abordar los conocimientos, trabajar desde sus preguntas o centros de inters,
devolverles las preguntas (saber lo que saben), que respondan a las preguntas
de los otros (reexionar sobre el tema propuesto) forma parte de un proceso
de aprendizaje activo y motivador.
o.;. Fantasas sexuales
Nos referimos al mundo que tiene que ver con el imaginario, que esti-
mula y genera satisfaccin y placer. Es importante distinguir entre fantasa
y conducta.
Pautas de actuacin
Importante no confundir fantasa con conducta, tanto en lo que se ree-
re a los menores como a los profesionales del centro, para no generar confu-
sin y alarmas.
Las fantasas son un elemento que favorece la relajacin, el imaginario,
que puede producir placer, satisfaccin y que corresponden al mbito priva-
do y personal.
Cuando esta confusin entre fantasa y conducta se produzca habr que
determinar la funcionalidad y la expectativa que existe respecto a la fantasa
y la conducta y ayudar a que la persona se entienda.
o.. Relaciones de pareja
Nos referimos a las relaciones afectivas que se establecen entre dos perso-
nas del mismo o diferente sexo y que ellas identican como pareja.
1o
Pautas de actuacin
Partir de las expectativas que cada persona tiene respecto a una relacin
de pareja: qu espera de la otra persona, qu espera de la relacin. Es impor-
tante trabajar el tema de los ideales romnticos, que en ocasiones est inu-
yendo en la expectativa de la pareja.
Respecto a los signicados que ellos le dan a la pareja tendr que ver
con sus biografas, con los vnculos de apego vividos y las formas en las que
aprendieron a establecer vnculos, con sus necesidades y carencias afectivas,
con sus seguridades e inseguridades.
Favorecer el que cada persona pueda reconocer las emociones y senti-
mientos que le genera la relacin, reconocerse en los aspectos que le hacen
sentir bien, que desea y en aquellos que no desea, que no le hacen sentir bien
o que actan en contra de su dignidad personal.
Trabajar sobre aspectos relacionados con la comunicacin, la exploracin
de deseos, la asertividad, la toma de decisiones, la negociacin y la posibili-
dad de decir no.
Abordar aspectos relacionados con la autoestima y la valoracin personal
y del propio cuerpo, as como la autonoma desde el empoderamiento.
Tener en cuenta aquellos aspectos que pueden producir situaciones de
violencia en la relacin de la pareja con el n de trabajar en estrategias para
abordar la relacin en estas situaciones. Trabajar desde una actitud de escu-
cha y acompaamiento por parte de los educadores para resolver estas si-
tuaciones.
El papel de los profesionales respecto a los y las jvenes en este tema se
plantea desde la escucha, la empata, asesorar y respetar las decisiones toma-
das. Se trata de interesarse por su relacin sin juzgar, interesarse por sus sen-
timientos y apoyar en el proceso para que puedan entenderse.
o.,. Identidad/orientacin/gnero
oiiixracix oii oisio: la orientacin sexual homosexual se puede de-
nir como la atraccin ertica y el deseo de mantener relaciones sexuales
con personas del mismo sexo. Cuando la atraccin se reera a personas de
diferente sexo nos estamos reriendo a orientacin sexual heterosexual. La
homosexualidad y la heterosexualidad son dos formas diferentes de vivir la
sexualidad en lo que se reere a la orientacin del deseo.
ioixrioao sixuai: referida al hecho de que una persona se sienta, se
identique como hombre o mujer independientemente de sus genitales. Si
1;
se identica de un sexo diferente a su sexo biolgico estamos hablando de
transexualidad.
cixiio: caractersticas psicolgicas, papeles sociales y culturales asigna-
dos socialmente a las personas en funcin de su sexo.
Pautas de actuacin
Las actitudes que tanto los jvenes como los educadores tienen respecto
a este tema es uno de los temas a trabajar de inicio. Se favorecern actitudes
de respeto hacia las diversas orientaciones del deseo y hacia las realidades di-
ferentes en las que se maniesta la identidad sexual.
Habr que distinguir entre lo que se reere a orientacin sexual/identi-
dad sexual y gnero. No es lo mismo sentirse de uno u otro sexo, mujer u
hombre, que el deseo ertico est orientado hacia personas del mismo o di-
ferente sexo. La identidad y la orientacin se maniestan en diferentes eta-
pas evolutiva: la identidad en la infancia y la orientacin alrededor de la ado-
lescencia.
No es preciso apresurarse o acelerar ningn proceso para denirse de una
u otra manera. Hay etapas de confusin y hay que darse tiempo para que
las personas puedan aclarase y entenderse. Cada persona tiene sus ritmos,
inquietudes y necesidades, que son diferentes.
En este sentido el trabajo educativo ha de abordarse desde la transversali-
dad, en todas las etapas evolutivas, haciendo visible las diferentes realidades
que existen, trabajando con el grupo, independientemente de que la situa-
cin se haya producido o expresado o no.
En lo que se reere a la identidad sexual este proceso se congura en la
infancia, por lo que puede ocurrir que puedan hacer verbalizaciones en el
sentido de identicarse como del otro sexo, mostrar actitud de rechazo ha-
cia sus genitales o persistir en comportamientos asociados al gnero contra-
rio al que en principio pertenece. Cmo viva la adolescencia y sus cambios
corporales, la constancia en su identidad, nos orientar en este sentido. Los
educadores tienen un papel de apoyo y asesoramiento en este proceso con el
n de que el nio o nia pueda expresarse e ir manifestando sus vivencias sin
sentimientos de culpa. Contar con un sexlogo puede apoyar en este proceso
tanto a los menores como a los educadores.
Contar con el apoyo del profesorado, del grupo de iguales y las familias
es un elemento ms de integracin y de visibilizar la situacin que ayudar a
la persona a reconocer lo que ocurre y a no culpabilizarse por ello.
18
En cuanto a los roles de gnero, se plantea el trabajo desde los primeros
aos en un proceso de exibilizacin de los roles, de respeto y valoracin de
hombres y mujeres en el contexto cotidiano del centro. Las actitudes puestas
de maniesto por educadores y por el propio grupo son otro aspecto a tra-
bajar de forma cotidiana.
o.:c. Mtodos anticonceptivos
Nos referimos a cmo abordar este tema en los recursos de acogimiento
residencial, tanto en lo que se reere a los conocimientos como a aquellos
que estn inuyendo en su uso.
Pautas de actuacin
En cuanto a lo que se reere a conocimientos, aplicaremos lo menciona-
do en el apartado con el mismo ttulo, partir de lo que saben, de las actitudes
que maniestan hacia su uso y de las dicultades con las que se encuentran
a la hora de utilizarlos.
Las actitudes que tengan hacia la sexualidad, lo que vivan como placen-
tero o como riesgo, inuir en que decidan mantener unas prcticas ms o
menos seguras, en que se centren en las relaciones coitales o en que amplen
su relacin sexual a otras partes del cuerpo y a otras prcticas con menor
riesgo.
Trabajar en una visin amplia de la sexualidad, desde el placer y el de-
seo, desde el cuerpo, los sentidos y las sensaciones y no centrarse exclusiva-
mente en los genitales o el coito, repercute en unas relaciones sexuales ms
seguras y satisfactorias. Este es uno de los objetivos de la educacin sexual:
que puedan vivir las relaciones sintindose a gusto, evitando situaciones que
no desean.
Abordaremos el tema desde la perspectiva relacional de la pareja y el tipo
de relaciones que se establecen entre ellos, de sus formas de comunicacin
y de negociacin sobre los diferentes mtodos y la relaciones de poder den-
tro de la pareja.
La percepcin de riesgo de cara a embarazos no deseados y otras infeccio-
nes de transmisin sexual, es otro elemento a explorar.
o.::. Discapacidad
Nos estamos reriendo a nios y nias, chicos y chicas que como otras
personas viven en el centro con la peculiaridad de su discapacidad intelec-
1,
tual, que puede interferir en su proceso y ritmo de aprendizaje, pero no en
su realidad y derecho como persona, en su capacidad de sentir, emocionarse,
amar y sufrir como el resto de las personas.
Las personas con algn tipo de discapacidad son seres sexuados con una
vivencia de su sexualidad, que expresan sus sentimientos y sus deseos y tienen
el mismo derecho que los dems a recibir educacin sexual.
La sexualidad es una parte integral de la personalidad de todo ser huma-
no, su desarrollo pleno depende de las necesidades humanas bsicas, como el
deseo de contacto, intimidad emocional, placer, ternura y amor.
Existen algunos aspectos particulares que inuyen en las manifestacio-
nes erticas de las personas con discapacidad, como pueden ser la deciente
socializacin sexual y la imposibilidad de construir la propia intimidad en
muchos casos.
Pautas de actuacin
Las actitudes de los profesionales y tutores hacia la sexualidad de las per-
sonas con discapacidad constituye un aspecto central a la hora de abordar
las diferentes situaciones. Distinguiremos entre sexualidad como forma de
vivirse y expresarse como ser sexuado, que es particular, independientemen-
te de las capacidades de cada cual, y lo que denominamos conductas social-
mente no aceptadas.
Para abordar la educacin sexual con las personas con discapacidad, el
planteamiento de trabajo es como con el resto de las personas, es decir, te-
niendo en cuenta sus capacidades, sus necesidades, su momento evolutivo,
su biografa, sus inquietudes Desde ah se disea el programa educativo in-
dividual, segn los criterios establecidos de forma general en el programa.
En muchos casos la deciente socializacin sexual viene derivada por los
temores de las propias familias y profesionales para abordar de forma abierta
y explcita este aspecto. Creencias o prejuicios como pensar que la sexuali-
dad no se aprende o es mejor que no aprendan, no despertar la sexualidad
derivan en una invisibilizacin de la sexualidad, y en ocasiones de la misma
negacin de la sexualidad.
Las personas con discapacidad intelectual muestran conductas sobre las
que hay que trabajar de cara a una mayor integracin social: la masturbacin
en pblico o la desnudez en pblico, las relaciones de pareja, los tocamien-
tos y abusos sexuales son situaciones que si se producen habr que abordar y
orientar desde el equipo educativo y desde las familias.
1oo
La sobreproteccin o la creencia de que no tienen necesidades erticas con-
diciona que no se favorezcan espacios y tiempos de privacidad para que pue-
dan vivir y expresar su sexualidad adecuadamente. Este es uno de los temas a
trabajar; si no hay espacios para la privacidad slo queda el espacio pblico y
aqu es donde surgen las dicultades de conductas socialmente no adaptadas.
Para trabajar sobre conductas socialmente no adaptadas podemos utilizar
tcnicas de modicacin de conducta.
La coordinacin entre el equipo educativo, familias o tutores permitir
establecer lneas de trabajo en una misma direccin, de forma que la inter-
vencin sea consistente en los diferentes mbitos y momentos, y la dotar de
una coherencia que ayudar a orientar a la persona con discapacidad.
Se plantea elaborar un protocolo que recoja el procedimiento de actua-
cin en el centro a la hora de abordar estas conductas, esto facilitar el tra-
bajo del personal educador.
De cara al diseo de la intervencin y tomando como referencia el pro-
grama de habilidades sociales (:,,;) de Verdugo las etapas que debemos rea-
lizar en cualquier planicacin son las siguientes:
:. Denir claramente los objetivos operativos de la intervencin. Debemos
enunciarlos de forma explcita.
:. Analizar la conducta que se presenta, cmo, cundo, dnde y con quin.
Factores facilitadores, estmulos, reforzadores, etc. Nos darn pistas de
cmo realizar la intervencin de forma ms exitosa. Cuando hablamos
de analizar debemos tener claro que es imprescindible registrar estas con-
ductas y los factores asociados.
,. Denir la conducta que queremos que la personas adquiera o extinga.
. Planicar la intervencin y colaboracin de los padres siempre que sea
posible. Debemos recordar que es esencial para la generalizacin de la
conducta la participacin de las familias.
,. Disear la estrategia de intervencin:
a. Seleccionar las tcnicas de modicacin de conducta ms adecuada.
b. Descomponer la conducta a adquirir en tareas simples que la persona de-
be realizar para adquirir la conducta y lograr el objetivo operativo.
c. Preparacin de los materiales necesarios.
d. Denir el nmero de entrenamientos que debe realizar.
e. Establecer el mecanismo para reforzar la conducta.
o. Disear una hoja de registro para el seguimiento de los ensayos (con los
errores, xitos, etc.).
1o1
niniiociaia:
Dios, R. oi; Gaica, M., y Suiiz, O. Discapacidad intelectual y sexuali-
dad: conductas sexuales socialmente no aceptadas. Consejera de Vivienda y
Bienestar Social del Principado de Asturias.
1o
;. Experiencias de educacin sexual en recursos de
acogimiento residencial
;.:. ixiizaxoo a caxixai. cixrio ixiaxrii ;uvixii ii caxiiiix. oviioo
Resumen:
Hace aproximadamente un ao, y tras un periodo de formacin, los edu-
cadores responsables del programa expusieron al resto del equipo educativo
del centro, las bases y la justicacin de un programa de educacin sexual,
trasladando la necesidad de implantarlo en el centro y de comenzar de esta
forma a trabajar objetivos de educacin sexual con los/as nios/as y jvenes,
de una forma planicada y sistematizada.
Aunque la propuesta tuvo buena acogida, la realidad diaria de trabajo en
el centro, con atencin a menores con conductas problemticas, que absor-
ban la mayor parte del tiempo y esfuerzo de los/as educadores/as, no supo
integrar una planicacin de este tipo, adaptndola a cada etapa evolutiva y
a cada desarrollo individual.
Contenidos de educacin sexual se han venido trabajando desde hace
tiempo con los chicos y chicas, desde la cotidianidad, desde la urgencia y
desde la respuesta a sus demandas. Tambin es cierto que se ha trabajado so-
bre todo informando y no analizando y propiciando cambios en actitudes,
valores y habilidades personales.
Lo que s podemos decir tras este ao de trabajo, es que creemos que se
han abierto posibilidades al trabajo sistemtico, porque los/as educadores/as
estn asumiendo e interiorizando la necesidad de hacerlo. En nuestro cen-
tro en concreto, se ha conseguido en parte, en el trabajo con las adolescen-
tes, con las que se ha trabajado de forma organizada y planicada, la pre-
vencin de embarazos no deseados y la transmisin de infecciones sexuales.
Estas intervenciones s se han registrado y evaluado, pudiendo concluir que
la mayora de las adolescentes han asumido como normal y necesario la pre-
vencin de situaciones de riesgo en sus relaciones sexuales, ms en la pre-
vencin de embarazos que en la de transmisin de infecciones, pues en es-
1o
ta ltima estaran inuyendo cuestiones como la falsa percepcin del riesgo
que tienen por la rpida consideracin de pareja estable y los sentimientos
de conanza, delidad e invulnerabilidad que sta lleva asociados. Tambin
podemos concluir que las adolescentes femeninas siguen utilizando las re-
laciones sexuales para conseguir afecto, seguridad, aceptacin. En algunos
casos, se llega incluso a buscar embarazo como medio para asegurar y per-
petuar una relacin.
ltimamente s se ha empezado a incluir objetivos de educacin sexual
en los iii.
Objetivos
Con el grupo de adolescentes femenino, se ha tratado de conseguir fun-
damentalmente los siguientes objetivos:
Disminucin del nmero de embarazos no deseados: este objetivo se tra-
baj valorando conjuntamente (joven/educador/a) la oferta de mtodos
anticonceptivos y decidiendo el uso correcto de alguno de ellos, el ms
adecuado en principio a sus circunstancias personales. Este objetivo se
trabaja en coordinacin y con la orientacin y asesoramiento de los ser-
vicios de planicacin familiar.
Disminucin de la tasa de incidencia de infecciones de transmisin
sexual: este objetivo se trabaj fundamentalmente analizando con ellas la
percepcin del riesgo y aumentando sus conocimientos.
Relaciones de pareja basadas en la igualdad, respeto y tolerancia: este ob-
jetivo se est trabajando a partir de otros como la mejora de la autoesti-
ma, habilidades sociales y de negociacin.
Metodologa
Fundamentalmente, de tipo individual, aprovechando momentos de la
vida cotidiana para introducir unidades de contenido y actividades en espa-
cios breves y exibles de tiempo. Se trabaja tambin en tutoras y charlas in-
formales. En situaciones grupales, se aprovechan tiempos de ocio (salidas),
comedor, cafetera, salidas para gestiones administrativas u otros trmites,
consultas mdicas, etc.
Resultados
Creemos que la intervencin para evitar embarazos no deseados est
dando resultados satisfactorios. En general las chicas han tomado con-
ixiiiiixcias oi ioucacix sixuai ix iicuisos oi acocixiixro iisioixciai

1o
ciencia de la necesidad de prevenirlos usando mtodos anticoncepti-
vos adecuados. En la mayora de los casos, estn usando anticoncepti-
vos hormonales( parches transdrmicos) cuyo mayor problema es el uso
correcto y la gestin autnoma de los mismos. A excepcin del caso de
una chica que se los autogestiona sin problemas, el resto de las chicas
necesitan de la supervisin de sus educadores/as, por lo tanto vemos ne-
cesario el trabajar otras habilidades relacionadas en el uso y el manejo
de los mismos.
Respecto a la prevencin de infecciones de transmisin sexual, los resulta-
dos no estn siendo buenos. Sabemos que la concepcin de pareja estable
(que se da al poco tiempo del inicio de la relacin) les resta idea de vul-
nerabilidad. Otras variables como la incapacidad para comunicar y hacer
valer sus deseos, la falta de habilidades sociales y de comunicacin en ge-
neral, as como las de negociacin y establecimiento de acuerdos como el
uso del preservativo, estn incidiendo en este sentido.
En el tema de las relaciones de pareja, no se han apreciado cambios signi-
cativos en actitudes ni comportamientos. Sabemos que los cambios en
este sentido son a largo plazo y estamos trabajando en esta lnea.
Conclusiones
Vemos la necesidad de replantearnos el concepto de educacin sexual,
ampliando mbitos y objetivos de trabajo, sistematizando el trabajo diario y
programndolo para cubrir las diferentes etapas evolutivas.
;.:. iiociaxa oi ioucacix sixuai. cixrio xaoii isanii iaiiaxaca
Resumen:
El Centro xiia es una entidad colaboradora de integracin familiar, sin
nimo de lucro, reconocida por la Consejera de Vivienda y Bienestar Social
del Principado de Asturias.
El Centro est dirigido por la Congregacin Religiosa de Hermanas de
la Caridad del Sagrado Corazn de Jess, apoyadas en esta labor por perso-
nal laboral.
La poblacin a la que va dirigida la atencin oscila entre los o meses de
edad y los : aos, edad en la que se independizan o se incorporan en la fa-
milia (ocasionalmente se puede prolongar la estancia).

1oo
La intervencin educativa con los menores intenta responsabilizarles de
las tareas diarias, tanto en la dinmica interna del Centro como en el resto de
actividades que realicen en contextos ajenos a ste, persiguiendo como obje-
tivo ltimo su socializacin.
Se trabaja por reas, que se sistematizan en objetivos y una metodologa
que se reejan en el Proyecto Educativo del Centro (iic) y en los Proyectos
Educativos Individuales (iii).
En mayo de :cc se le ofert al Centro la posibilidad de participar en un
curso de formacin para la puesta en marcha de un Programa de Educacin
Sexual (Proyecto iiisi), cuyo objetivo era poder ser implantado en los Cen-
tros de Proteccin de Menores.
Dadas las caractersticas de los menores con los que trabajamos, no slo
nos pareca interesante sino necesario informarnos, formarnos y en la me-
dida de lo posible ponerlo en marcha. Una vez presentado al equipo edu-
cativo, se consider positivo incluir en la intervencin con estos menores la
educacin sexual y dejarla reejada en los dos proyectos educativos con los
que se trabaja; no sin antes analizar las dicultades con las que nos podra-
mos encontrar.
Esta educacin ira dirigida a jvenes y adolescentes, algunas de las cua-
les ya han tenido algn tipo de experiencia o contacto relacionado con este
tema, o empiezan a mostrar inters en l.
Considerando as mismo importante que desde la ms temprana edad se
trabajen estos aspectos y se tengan en cuenta en su educacin, pues en algn
caso han vivido experiencias en este sentido.
Objetivos:
Menores: Lograr que los menores aprendan a conocerse, a aceptarse y a
vivir sin condicionamientos, siendo capaces de expresar sentimientos y emo-
ciones libremente.
Educadores: Ayudar a las menores a que sean capaces de mostrar inquie-
tud e inters por aprender y conocer, motivando a la reexin.
Grupo de a , aos.
Favorecer el conocimiento del propio cuerpo.
Utilizar el juego, la msica, el dibujo, para fomentar la expresividad y
creatividad.
Responder a sus demandas de forma natural intentando dar respuesta a
su curiosidad.

1o;
Educar en una mayor exibilidad en funcin de los roles masculinos y fe-
meninos desde una orientacin coeducativa.
Grupo de :c a :, aos.
Facilitar la adquisicin de conocimientos bsicos en torno al hecho sexual
humano: aspectos biolgicos, psicolgicos y social.
Ensear conceptos bsicos de siologa y reproduccin.
Educar con mayor exibilidad en funcin de los roles masculino y femenino.
Responder a sus demandas de forma natural, dando respuesta a su cu-
riosidad y promoviendo con ello una actitud positiva. Utilizando un len-
guaje preciso.
Crear espacios de encuentro con su grupo de iguales para tratar estos te-
mas y favorecer la comunicacin y que se tengan presentes valores como
tolerancia, respeto y responsabilidad.
Grupo de : a :, aos
Crear una actitud positiva hacia la sexualidad.
Facilitar la adquisicin de conocimientos bsicos: biolgicos, psicolgicos
(eliminando prejuicios y falsas creencias.)
Intentar dar respuestas a las inquietudes que se les presenten en su vida
en torno a la sexualidad.
Desarrollar una autoestima y autoconceptos, ajustados stos a la reali-
dad.
Desarrollar hbitos y actitudes positivas hacia la sexualidad.
Desarrollar valores de tolerancia, respeto, y responsabilidad e igualdad
entre sexos.
Favorecer la expresin y comprensin de mensajes relacionados con la
sexualidad.
Favorecer la aceptacin de una identidad y orientacin sexual sin discri-
minacin.
Este curso :cc,/co se ha vuelto a retomar el programa, plantendonos
como objetivos inmediatos para este trimestre.
:. Transmitir informacin del programa de educacin sexual al equipo edu-
cativo, motivando su participacin e implicacin.
:. Incluir objetivos de educacin sexual en iii.
,. Incluir el programa de educacin sexual en el iic.

1o8
xiroooioca:
Tras consensuar con el equipo educativo se decide que las dos educado-
ras que acudieron al curso de formacin sean las encargadas de implantar el
programa en el centro y ponerlo en prctica con los menores.
Se trabaj a nivel individual y colectivo (a travs de talleres), tanto desde
el trabajo programado como desde la espontaneidad de la vida cotidiana.
Para el trabajo en colectivo se dividi a los menores en grupos siguien-
do como criterio las edades (pues las necesidades y caractersticas pueden ser
ms similares). Se buscaron objetivos comunes para trabajar, tras haber he-
cho una observacin previa de las inquietudes y dudas ms evidentes y co-
munes en ellos, crendose talleres de trabajo.
Con los adolescentes y jvenes se hizo una evaluacin inicial, a nivel indi-
vidual, con el n de determinar objetivos especcos para trabajar, adems de
en grupo, a nivel personal a travs de entrevistas y tutoras. En ellas se ponen
de maniesto las habilidades de las que debe disponer el educador y utilizar
como estrategias: escuchar, promover la reexin y la pregunta, motivar, co-
municacin, apoyo y empata.
Los objetivos trabajados se incluyeron en el rea de salud de los iii de
cada menor.
El programa de educacin sexual se incluy, as mismo, en el iic, den-
tro del rea sanitaria.
Resultados:
Valoracin positiva en cuanto a la implantacin del programa en el centro
y el trabajo desarrollado con los menores por parte de las educadoras.
En los grupos de edades inferiores se observa que el tema despierta inters
y curiosidad, mostrando actitudes receptivas y desinhibidas, de conanza.
En estas edades el trabajo en equipo, a nivel colectivo, resulta satisfacto-
rio, siendo positivo el hecho de que hubiese representacin de los dos sexos.
En los grupos de las jvenes valorar positivamente la participacin en los
talleres (asistencia y buen comportamiento en general), actitud receptiva en
una mayora, especialmente ante los medios audivisuales utilizados.
Si bien resulta ms satisfactorio el trabajo individual, observando que
tienen ms conanza para expresar inquietudes y dudas, no sintindose tan
presionados por el grupo.
En general, se puede decir que disponen de ms informacin sobre los te-
mas tratados; sin embargo, en cuanto a la proyeccin de sta en la vida coti-
1o,
diana, la valoracin es menos positiva, pues no son capaces de poner en prc-
tica los conocimientos que poseen, dejndose llevar por la situacin puntual
que viven y por el grupo, y ms concretamente por la pareja, priorizando
siempre los de sta a los suyos.
Conclusiones y dicultades:
Se concluye que el programa de educacin sexual debe ser tenido en
cuenta en el iic y en particular en los iii, pues es un aspecto importante en
el desarrollo integral del menor y por lo tanto susceptible de tener en cuenta
en su educacin desde la ms temprana edad.
Surgen numerosas dicultades no tanto en la implantacin del programa,
como en su continuidad, entre las que destacan:
Movilidad del personal.
Movilidad de la poblacin de menores.
Ms implicacin del equipo educativo y coordinacin.
Falta de tiempo para ponerlo en prctica y trabajarlo con los nios, tanto
individual como colectivamente.
Por parte de los menores las principales dicultades que se encuentra
son:
No ser capaces de decir no.
Baja autoestima y autoconcepto.
Falta de conanza en el adulto, lo que lleva a seguir las pautas de compor-
tamiento de iguales a los que toman como modelos.
;.,. ixiiaxracix oii iiociaxa oi ioucacix sixuai ix cixrios oi
acocioa oi xixoiis casa ixiaxrii ;uvixii ii uuxioai.
Resumen
Tras una fase de formacin acerca del programa pasamos a la presenta-
cin y traslado del mismo al equipo educativo del centro aprovechando las
reuniones semananales, en las que se reexion acerca de las necesidades con-
cretas que percibimos en nuestra poblacin.
A continuacin sistematizamos los objetivos en los iii con diseo de ac-
tividades y en temporalizacin.
Las actividades llevadas a cabo se realizaron a travs de:

1;o
a) Vida cotidiana (tutoras individuales y momentos del da) donde se tra-
taron temas como:
Educacin en valores: tolerancia, respeto propio y ajeno (vocabulario
soez), responsabilidad, coeducacin, exibilizacin de roles, errores y
mitos.
Educacin en evolutiva: reconocimiento del cuerpo, cambios.
Prevencin: higiene y planicacin familiar.
b) Talleres
Sondeo de conocimientos.
Homosexualidad.
Entrenamiento en el uso del preservativo.
irs, drogas y conductas de riesgo.
Objetivos
Elaboracin del programa, su adaptacin a las caractersticas del centro y
a la poblacin a la que va dirigida y su aplicacin.
Metodologa
Buzn de sugerencias elaborado por ellos mismos para detectar deman-
das, quejas.
Vida cotidiana:
Tutoras individuales.
Charlas informales (pequeo grupo y gran grupo).
Cine comentado (programas de centros municipales, cine comercial, Fes-
tival Internacional de cine, cine clubs, videofrum).
Cronologa menstruacin.
Control y uso de tratamiento y mtodos anticonceptivos.
Talleres.
Cambios de rol.
Videofrum.
Debates.
Recursos:
Mtodos audiovisuales.
Soporte papel (folletos de planicacin, chas).
Mtodos de barrera, mtodos hormonales.
Vida cotidiana.
Instrumentos de simulacin (para preservativos).

1;1
Roleplaying.
Liderzgo (control de grupo como mediador/moderador).
Expertos.
Resultados obtenidos
Por las caractersticas y organizacin del centro ha resultado ms positivo
ciertos aspectos a nivel individual. Las chicas han sido ms receptivas debido
a su mayor madurez.
Conclusiones y discusin de resultados
Hasta ahora hemos sistematizado lo afectivo-sexual en los iii en el apartado
salud. Pero como tema amplio, complejo y transversal observamos que es ms
adecuado contemplarlo en cada uno de los mbitos de desarrollo individual, a
saber: intelectual-cognitivo, afectivo-emocional, social-instrumental y fsico
y salud, incluyendo as cada una de las reas del programa (sexo -> desarrollo
evolutivo, sexualidad -> vivencias, ertica -> deseos, amatoria -> conductas)
Qu hemos hecho?
Formacin en el programa.
Presentacin al equipo.
Sistematizacin en iii.
Inclusin en el proyecto de centro.
Realizacin de algunas actividades (grupales/individuales).
Y comenzamos con la revisin y seleccin de material y la elaboracin del
adaptado a nuestras necesidades (labor necesaria pero densa que nos llevar
mucho tiempo).
Ventajas con las que nos hemos encontrado son la buena acogida y la co-
laboracin por parte del equipo educativo.
Dicultades:
Este programa ha supuesto una carga de trabajo aadido. Por cuestiones
organizativas (falta de personal, espacios disponibles, estructuracin de lo vi-
da cotidiana, vacaciones) no se ha podido aplicar de forma continuada.
La movilidad en los menores y la ampliacin del intervalo de edad, que
en el inicio del programa era de : a :; aos, afecta a la continuidad de las
actividades y a la valoracin de los resultados.

1;:
Como conclusin, consideramos estar conformando la parte terico-
prctica, pero nos falta interiorizar estas herramientas para aplicarlas de for-
ma selectiva y oportuna segn lo demande cada situacin. Entendemos que
el equipo es el que en estos momentos est en proceso de aprendizaje, por lo
que los resultados no podemos apreciarlos, a corto plazo, de forma destaca-
da en los menores.
;.. iianoiacix oi ux iiociaxa oi ioucacix sixuai iaia cixrios
oi xixoiis: uxa iiiiixix oi qui \ cxo si uizo ix ii cixrio
ixiaxrii ;uvixii ios iiiaiis
Durante el primer semestre de :cc: se inicia un curso de formacin espec-
ca sobre educacin sexual para el personal educativo de los centros de me-
nores. Al igual que en el resto de los centros, a l asiste el equipo educativo
al completo de Los Pilares. Ya entonces se entrega como documentacin un
Programa de educacin sexual para educadores/as de centros de menores
de Asturias. En ste se expone el modelo sexolgico, planteado a partir de
lo que se denomin el hecho sexual humano, que servira de ayuda a los y
las profesionales de los centros para trabajar con los y las menores aspectos
relacionados con este tema.
En dicho curso se trabajaron bsicamente las actitudes de los educadores
y las educadoras hacia el sexo y la sexualidad. Se trataba de unicar criterios
y al mismo tiempo facilitar el abordaje de dichas cuestiones con la poblacin
atendida. Podramos considerarlo un primer paso en todo el proceso forma-
tivo que desembocar aos despus en la sistematizacin del abordaje de la
sexualidad, en su sentido ms amplio, con los y las menores en los centros.
Entre los aos :cc: y :cc: se realiza un estudio de investigacin (iiisi)
acerca de los conocimientos, actitudes y comportamientos relacionados con
la transmisin sexual del viu. Con l se detecta, respecto a la poblacin de
los centros, que hablamos de jvenes ms vulnerables y con mayores prcti-
cas de riesgo que la poblacin no institucionalizada. Surge, por tanto, la ne-
cesidad de introducir un documento marco que gue el abordaje de manera
ms efectiva y sistemtica la educacin sexual en los centros.
En el :cc comienza un curso formativo para la elaboracin e implan-
tacin de un programa de educacin sexual para centros de menores. Sus
participantes constituyen un grupo de trabajo integrado por educadores y
1;
educadoras de diversas casas infanto-juveniles. El programa fue aplicado en
una serie de centros, siendo el resto parte de un grupo control que permitie-
se comprobar su efectividad. Los Pilares fue, en esta ocasin, grupo control,
de manera que ninguna educadora y ningn educador acudi al curso for-
mativo ni form parte del grupo de trabajo para la elaboracin y aplicacin
del programa.
La segunda parte de la formacin se imparti durante el ao :cc,. En es-
ta ocasin dos miembros del equipo educativo de Los Pilares se incorporan
al grupo de trabajo que vena funcionando desde el ao anterior. As pues, la
formacin y la integracin en el grupo de trabajo para nosotros comienza en
este momento. La puesta en marcha del citado programa consta de una serie
de fases orientativas. En este primer momento de trabajo desde Los Pilares,
nos planteamos el abordaje de las dos primeras.
La fase i es la formacin de los equipos educativos. En sta formulamos
dos objetivos: negociar horarios con la direccin del centro de cara a la for-
macin especca de los educadores y las educadoras (la pretensin es que sea
considerado tiempo de trabajo efectivo) y realizar una mejor presentacin de
los cursos al equipo educativo tratando de motivarles. Para ello convocamos
una reunin con la direccin del centro de cara a consensuar una propuesta
en lo relativo a horarios y motivacin.
El primer objetivo escapa a las competencias de la direccin. ste lo plan-
tea en una reunin de directores en la Seccin de Centros. La respuesta que
obtiene es que los cursos de formacin especca no tienen tratamiento dife-
rente al resto de los impartidos por el iaai, a pesar de ser obligatoria la asis-
tencia de dos educadores de cada centro que, adems, deben mostrarse como
referentes para el resto del equipo educativo. Respecto al segundo objetivo,
el director se compromete a realizar una presentacin de los cursos ms cla-
ra y completa, aunque no cree que ello vaya a redundar en la motivacin y
la participacin.
El traslado de la informacin al equipo educativo del centro constituye la
segunda fase que nos propusimos abordar. Nuevamente nos planteamos dos
objetivos: implicar al equipo educativo en la puesta en marcha y seguimiento
del programa y mejorar la coordinacin de dicho equipo educativo.
Lo primero que hicimos fue invitar a los responsables de la formacin a
realizar una presentacin del programa en Los Pilares. Tambin se puso al
alcance de todo el equipo el programa y los materiales de apoyo (se repartie-
ron fotocopias, se entreg bibliografa), al tiempo que nos mostramos como
1;
referencia del programa de educacin sexual en el centro. Por ltimo, se en-
treg un breve cuestionario a todos los educadores y todas las educadoras,
con la intencin de recoger informacin sobre las actividades relativas a la
educacin sexual que se hubiesen realizado o se estuviesen realizado en la casa
(actividades individuales, grupales, su inclusin en el iii), dando un margen
razonable de tiempo para su cobertura.
Se nos entregaron cubiertos menos de la mitad de los cuestionarios, se nos
plante tan slo una consulta a cerca del programa y no podemos armar
que se haya ledo el mismo ni que se tenga claro el modelo sexolgico desde
el cual pretendemos trabajar. Lo cierto es que nuestra labor durante esta pri-
mera fase de formacin no ha sido precisamente un xito.
En un segundo momento del curso pasamos a abordar la fase iii en la
que nos proponemos dos nuevos objetivos: incluir el programa de educacin
sexual en el proyecto educativo de centro (iic) y sistematizar el trabajo en
educacin sexual a travs del proyecto educativo individualizado (iii)
Hicimos pues una lectura del iic, reexionamos dnde y cmo incluir
el programa y llevamos nuestra propuesta al equipo educativo, dejando un
tiempo para posibles aportaciones y correcciones, tras lo cual realizamos la
redaccin denitiva. El programa de educacin sexual se incluy como un
anexo y fue redactado de manera escueta y sencilla, teniendo en cuenta, tam-
bin, la poblacin con que contaba Los Pilares en ese momento. Se trata de
una aproximacin al modelo terico con el que estamos trabajando, en el
cual, pensamos, sera aconsejable seguir profundizando. Adems de la inclu-
sin del citado programa, se aadi un nuevo objetivo para este curso: siste-
matizar el trabajo en educacin sexual con los menores, objetivo que evalua-
remos con diversos indicadores que quedan, as mismo, recogidos en el iic.
De cara a conseguir esta sistematizacin, hacemos entrega de un guin al
equipo educativo para la evaluacin inicial de los menores, as como de un
ejemplo de cmo se puede llevar a cabo. Es difcil plantearse los objetivos
sin una buena evaluacin previa, y ste es un material de apoyo que espera-
mos ayude a todos y todas a tener en cuenta los diferentes aspectos del he-
cho sexual humano.
La siguiente fase, o el siguiente paso, sera la inclusin de la programa-
cin relativa a la educacin sexual y/o la elaboracin de programaciones es-
peccas individualizadas. Tambin aqu se le plantea al equipo en qu parte
del iii sera ms conveniente incluir los objetivos referentes a la educacin
sexual, cuestin que se diluy en el tiempo y qued sin resolver, probable-
1;
mente y entre otras razones, porque nosotros como referentes tampoco lo
tenamos muy claro en ese momento y no insistimos ms en el tema. Nos
parece, adems, ms adecuado cmo se ha hecho nalmente, reunindonos
todos los participantes en el curso con personal de la Seccin de Centros, y
llegando a un acuerdo comn para todos los centros del Principado.
Y hasta aqu llega lo realizado en Los Pilares en lo relativo al intento de sis-
tematizacin y aplicacin del programa, pues nos consta que en el mbito de
trabajo cotidiano se han realizado y se siguen realizando numerosas interven-
ciones. Ahora queda trabajar en el tema y sobre todo hacerlo visible, pues nos
planteamos cmo llevar a cabo un seguimiento de las actividades, tanto indi-
viduales como grupales, sin que suponga una elevada carga extra de trabajo,
que nos ayude a saber qu se est haciendo en un centro tan grande y seccio-
nado en cinco grupos de convivencia y, por tanto, de trabajo. Nos parece una
cuestin compleja que nos obligar a seguir reexionando para resolverla.
Pensamos que Los Pilares es un centro demasiado grande, a lo que se su-
man varios problemas en lo que respecta al personal educativo: el elevado
nmero de componentes del equipo, la diversidad de categoras profesiona-
les ante el desempeo de las mismas funciones o el desgaste de las relaciones
despus de muchos aos de trabajo entre otros. Nos parece que hubiese sido
mejor y ms provechosa una asistencia mayor de educadores. Nos plantea-
mos incluso que una versin ms reducida del curso podra impartirse para
todos aquellos que no han participado directamente en el mismo. Tambin
queremos aprovechar la ocasin para hacer un ejercicio de autocrtica y re-
conocer que, como referentes, no hemos sido capaces de hacer llegar al resto
del equipo todo lo que hubisemos querido, en un centro donde el personal
educativo funciona, quizs, demasiado centrado en su grupo de conviven-
cia. Por ello nos gustara que el resto del equipo tuviera acceso a la misma
formacin que nosotros.
Consideramos de suma importancia, nos atreveramos a decir que es im-
prescindible, que todas las educadoras y los educadores leyeran y asimilaran
el modelo terico del hecho sexual humano que se propone y del que par-
timos. Es necesario que todos y todas tengamos la misma visin amplia del
concepto de educacin sexual, y ser preciso tambin conocer las diferentes
variables que el modelo tiene en cuenta para poder hacer una buena inter-
vencin. Parece inevitable que en ocasiones se establezcan cuestiones de obli-
gado cumplimiento, en nuestro caso el trabajo en educacin sexual en el iii,
para que se aborden de manera seria y sistemtica cuestiones que inuyen
1;o
decisivamente en la evolucin de los y las menores por todos y todas los y las
profesionales sin excepcin.
Para nalizar queremos dejar constancia del buen sabor de boca que el
curso nos dej como participantes. Nos aport grandes cosas desde un pun-
to de vista profesional pero tambin desde un punto de vista personal. Apar-
te de comprobar lo divertido y productivo que puede ser un grupo bien di-
namizado, creemos tener una percepcin ms global y natural del sexo y la
sexualidad, y al mismo tiempo unas cuantas ideas para empezar a trabajar y
seguir trabajando con los y las menores.
;.,. iiociaxa oi ioucacix sixuai. casa ;uvixii xiiaiioiis
Introduccin
Este programa va dirigido a un grupo mximo de cinco adolescentes, chi-
cos y chicas entre :: y :; aos. Grupo heterogneo no slo en edad, sino en
conocimientos, actitudes, etc. Se trata de conocer, en primer lugar, qu co-
nocimientos tienen en relacin con el desarrollo de su cuerpo y las relaciones
con los dems; a partir de ah, facilitarles la informacin que mejor les sirva
para conocerse y aceptarse a s mismos.
Objetivos
El objetivo fundamental es que aprendan a conocerse, aceptarse y a ex-
presarse de forma que se sientan felices, desde el respeto al otro.
Para ello intentaremos proporcionar conocimientos sobre la sexualidad,
las diferencias sexuales individuales, la prevencin ante prcticas sexuales de
riesgo y posibles consecuencias de sus conductas. Actitudes de empata y res-
peto hacia esas diferencias.
Metodologa
El abordaje de la educacin sexual tiene lugar a travs de todas las inter-
venciones educativas en la vida cotidiana. Es importante trabajar las habili-
dades de comunicacin y relacin interpersonal, directamente relacionadas
con las conductas sexuales.
El educador procura conocer el momento evolutivo y sexual del menor
para no proporcionar informacin innecesaria ni dejar de responder ante las
necesidades de conocimientos que los menores demandan.
1;;
El tema les gusta prcticamente a todos y es fcil atraerlos o que tomen
inters.
Se procurar abordar los temas a travs de diferentes actividades que fa-
ciliten la participacin y comentarios desinhibidos. Es importante trabajar
con dinmicas que no coarten la participacin del grupo.
La duracin del programa podra variar entre tres y seis meses dependien-
do del tiempo que pase el menor en el centro y de sus conocimientos
Las reuniones o talleres en educacin sexual tendrn una periodicidad
mensual de, aproximadamente, una hora de duracin.
Actividades
acrivioao :
Se iniciarn los talleres con una batera de preguntas para saber qu es lo
que saben o no del tema.
Usar tcnicas variadas en las que se incluyan pelculas, lecturas atractivas,
teatro, etc., intentando que estas se adapten al tema a tratar.
Ejemplo: Conocimiento del propio cuerpo. Duracin: : sesiones.
Biosiologa del adolescente/a.
Reexin sobre la persona como un todo, y las diferentes partes del cuer-
po: elaboracin de murales, recortando de diferentes revistas las distintas
partes del cuerpo.
Diferentes nombres de las distintas partes del cuerpo (no slo de los r-
ganos sexuales).
Funciones de esas partes, etc.
acrivioao :.
El respeto a la identidad sexual.
Partir, por ejemplo, de la pelcula Billy Elliot.
Cine frum.
acrivioao ,.
Mtodos anticonceptivos.
Punto de partida: preguntas sobre cules conocen.
Qu anuncios publicitarios de condones recuerdan.
Los preservativos y su uso ldico: los sabores.
Los mtodos ms seguros y los porqus.

1;8
Entre las actividades se hincharn condones para ver su abilidad, mani-
pular, correcto uso
Mtodos muy peligrosos: pldora del da despus.
Actividades sucesivas a concretar, en funcin de los intereses de los me-
nores.
Evaluacin
Existe una evaluacin continua en el transcurso de los talleres respecto a
las actitudes, conocimientos y habilidades de los chavales.
Tambin se realizar una evaluacin de los conocimientos adquiridos en
cada taller, con preguntas concretas, que nos permita conocer el alcance de
lo aprendido. Cuando las preguntas se realicen de forma escrita, los ejerci-
cios sern totalmente annimos para favorecer su sinceridad y que se sien-
tan tranquilos.
;.o. qui coxocis sonii ia sixuaiioao: iuxoacix ciuz oi ios xciiis
Resumen
Un grupo de , chicos con edades comprendidas entre los :: y :o aos.
Llevan conviviendo juntos cuatro aos aproximadamente. Tres de ellos son
hermanos y de raza gitana. Otros dos, tambin son hermanos y portugue-
ses. Todos ellos poseen una mentalidad ms infantil de lo correspondiente
a su edad.
Objetivos
Recoger la concepcin que tienen sobre el concepto de sexualidad hu-
mana.
Analizar y profundizar en el concepto.
Lograr que tomen conciencia del reduccionismo al que est sometido el
concepto de sexualidad humana.
Metodologa
Un grupo de , personas. Cada una de ellas tiene nueve pequeas cartuli-
nas en las que ir contestando de forma individual a una serie de preguntas:
:. Pienso que la sexualidad es
:. La sexualidad sirve para

1;,
,. Las personas tiene la sexualidad en
. La sexualidad aparece acaba cuando
,. Un transexual es
o. Un travesti es
;. Una persona homosexual es
. Una persona heterosexual es
,. Lo que ms me gustara saber sobre la sexualidad es
Todas las respuestas se juntan en una caja.
Se escribe en varias cartulinas de colores cada una de las preguntas.
Cada persona saca una cartulina y lee la respuesta de la misma pegndola
a continuacin en la cartulina grande.
As confeccionaremos un pequeo mural de lo que el grupo piensa acerca
de las preguntas que les hemos hecho respecto a la sexualidad.
Partiendo de este mural y teniendo en cuenta las dudas e inquietudes de
cada uno, daremos la respuesta ms acertada a cada una de estas preguntas.
Esta respuesta la reejarn por escrito en esos murales.
Resultados
Se han integrado perfectamente en la dinmica de la actividad. El par-
ticipar ellos de forma activa ha hecho que se mostraran concentrados en la
actividad.
Han demostrado inters y se han abierto a muchos temas relacionados
con la sexualidad preguntando las dudas e inquietudes que tenan.
Conclusiones
Los resultados obtenidos han sido mejores de lo esperado debido a que
se han implicado en la actividad profundamente y no han tenido ningn re-
paro en preguntar todas las dudas e inquietudes que les han surgido en ese
momento.
En funcin de la edad cada uno se ha quedado con ms o menos informa-
cin de la trabajada, pero en todo momento se ha tratado de dar respuesta a
todos adaptndonos lo mximo posible a la edad.
Mientras las inquietudes del de :o aos se centraban en torno al cono-
cimiento de cundo se estaba preparado para mantener relaciones sexuales,
las del de :, era conocer el cmo mantenerlas, y las del de :: como se ha-
ca el amor.
18o
;.;. iiivixcix \ iisiiro. iuxoacix ciuz oi ios xciiis
Resumen
El menor, de :; aos y con un retraso mental ligero, acaba de empezar a
salir con una chica. El equipo educativo es nuevo y se cree que anteriormen-
te no se ha hablado con l de las relaciones sexuales entre personas ni de m-
todos anticonceptivos.
Objetivos
Conocer qu sabe sobre el tema el menor y su opinin al respecto.
Fomentar relaciones personales y sexuales basadas en el respeto.
Eliminar tabs e ideas errneas sobre las relaciones sexuales y los mto-
dos anticonceptivos.
Ensear cmo se utiliza un preservativo.
Concienciar al menor de la necesidad de la utilizacin del preservativo.
Metodologa
Se tratar el tema con naturalidad, utilizando un lenguaje coloquial para
que lo pueda entender, pero sin caer en la vulgaridad. No se forzar la con-
versacin aunque se fomentar que surja la conanza para hablar de l y el
ambiente propicio (momentos de intimidad en los que el menor pueda ha-
blar con el educador a solas).
Se realiza un trabajo de conocimiento previo de las inquietudes y cono-
cimientos que el menor posee. Se comienza a trabajar paralelamente esas in-
quietudes junto con la prctica de la colocacin del preservativo, as como la
necesidad de solicitarlos cuando sea necesario.
Resultados
Al principio el menor se mostraba reacio a hablar sobre el tema argumen-
tando que no saba qu era hacer el amor ni nada de eso; pareca avergon-
zado, pero posteriormente comenz a mostrar inters por conocer cmo se
utilizaba un preservativo, siendo el mismo menor quien iniciaba el tema.
Para la enseanza de la colocacin del preservativo se utilizaron recursos
cotidianos, en este caso, ms concretamente un pltano. En un primer mo-
mento el menor se sinti confuso, puesto que por sus caractersticas mentales
haba creido que las prcticas iban a ser sobre l mismo. Una vez aclarado este
tema, el menor se sinti aliviado y comenzaron las prcticas sobre la fruta.

181
Dada la hiperactividad del menor y su bajo nivel de atencin le resultaba
difcil poner el preservativo y enseguida desista en las practicas con el plata-
no, no se consigui nunca en las prcticas que lo pusiese solo.
En los meses siguientes el menor a menudo peda preservativos a la edu-
cadora, pero no se lleg al nivel de conanza suciente para que contase si
mantena relaciones sexuales.
El menor cumpli la mayora de edad y se traslad de centro, por lo que
no se pudo mantener un trabajo de seguimiento.
Conclusiones
A pesar del trabajo prctico con el pltano, el menor no consegua po-
ner el preservativo en l, por lo que es probable que la dicultad aumentase
cuando se tratase de ponrselo l mismo. Adems, se cree que no lleg a in-
teriorizar la importancia de la utilizacin de ste y puede que ni siquiera in-
tentase ponrselo durante el acto sexual. Se cree que el menor peda preser-
vativos para jugar con ellos o para obtener un poco de protagonismo, pero
se consigui romper el tab de tratar este tema con l, que cogiera conanza
para solicitarlos y result un primer paso en un programa educativo que pos-
teriormente deberan continuar trabajando con l. Lamentablemente, no se
ha podido realizar un trabajo de seguimiento para conocer el alcance de este
primer trabajo con el menor.
;.. xaruiai iiio xrixo. iuxoacix ciuz oi ios xciiis (uxioao
oi xicisioaois ioucarivas isiiciaiis)
Resumen
Los menores de la unidad, adolescentes, en ocasiones se tocan los geni-
tales delante del resto o utilizando objetos de la unidad como peluches o za-
patillas.
Objetivos
Concienciar a los menores de la importancia de masturbarse en la inti-
midad.
Concienciar a los menores de que masturbarse es un acto natural.
Evitar posibles infecciones al utilizar objetos para la masturbacin.

18:
Metodologa
que los menores lo puedan entender, pero sin caer en la vulgaridad.
Cada vez que se les vea tocndose los genitales en una zona comn se
les reprender verbalmente y se les recordar que deben hacerlo en un lu-
gar privado, invitndolos a ir si quieren continuar. Si se encuentra algo con
lo que se hayan masturbado se les manda lavarlo a modo de sancin y se les
recordar que eso esta sucio y no es bueno que lo introduzcan en sus zonas
ntimas.
Cuando requieran estar solos en su habitacin o bao se les posibilitar y
se intentar que el resto respeten esos momentos de intimidad de sus com-
paeros.
Resultados
Con uno de los menores se consigui que se masturbara en la intimidad e
incluso que l mismo prevea la utilizacin de papel para no ensuciar y el pos-
terior aseo personal. Con el resto de menores adolescentes aunque se logr
que lo hicieran en la intimidad, siguieron utilizando objetos y limpindose
en cualquier lugar, no sintiendo la necesidad de una limpieza posterior.
Conclusiones
Resulta muy difcil evitar que utilicen objetos como peluches, zapatillas,
etc., puesto que al ser un momento ntimo se desconoce lo que hacen hasta
que posteriormente se encuentra el objeto con uidos o sucio. Reprenderles
despus parece no obtener resultados a pesar de la sancin de lavar el objeto.
Por otro lado, fueron capaces de comprender el concepto de intimidad y
de utilizar dichos momentos apropiadamente.
;.,. ia xixsriuacix. iuxoacix ciuz oi ios xciiis (uxioao oi
xicisioaois ioucarivas isiiciaiis)
Resumen
Una menor de la unidad no mantiene una correcta higiene durante los
das correspondientes a la menstruacin aunque se duche a diario. No se po-
ne compresa, ni avisa cuando le viene la regla y en ocasiones se vuelve a po-
ner la misma ropa interior sucia despus de la ducha.
18
Objetivos
Lograr que la menor avise cuando tiene el periodo.
Fomentar la necesidad de sentirse limpia y mantener limpia su ropa in-
terior.
Fomentar la utilizacin y cambios de compresa necesarios.
Metodologa
que el menor lo pueda entender. Se le intentar explicar de forma sencilla en
qu consiste la menstruacin.
Se realizar un seguimiento de sus reglas y se supervisar que lleva com-
presa y se la cambia peridicamente. Tambin se supervisar que se ha cam-
biado de ropa interior despus de la ducha.
Resultados
Se ha conseguido que lleve compresa durante la menstruacin, aunque se
tiene que seguir insistiendo para que se la cambie peridicamente. En mu-
chas ocasiones avisa cuando le viene la menstruacin diciendo tengo san-
gre. Se ha logrado que adquiera el hbito de cambiarse de ropa interior y
externa cuando est sucia de sangre.
Conclusiones
Debido a su discapacidad psquica no entiende el concepto de menstrua-
cin, pero con un trabajo de repeticin y creando rutinas se est consiguien-
do que tenga una higiene aceptable en esos das. El equipo educativo an
debe mantener estas mismas pautas para lograr que estas rutinas se aancen
y sean totalmente integradas por parte de la menor.
18
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Down, :;, :c,-::c. :ccc.
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solucin de problemas (i, ii, iii). Madrid. ios. :,,.
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Vaiiis, A. y Vaiiis, C. Programa de solucin de conictos interpersonales (i,
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nuel Lucas Maruiu y la colaboracin de varios profesores del ixcisix. :,o.
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cin sexual. Memoria ntegra del Seminario realizado durante :,o-; por
un grupo de : participantes bajo la coordinacin de Manuel Lucas, Pe-
dro J. Oiiva y Pilar Aioxso Oiivi. :,;.
N.
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,;. Monogrco: Taller de trabajo corporal y educacin sexual. Recopila-
cin de tcnicas de trabajo corporal. Un chero de ::; juegos, a travs de
los cuales, de una forma sencilla, se puede incitar la integracin del cuer-
po en los programas de educacin sexual. Por Just Vaiis Pui\o. :,,.
N.
os
o-;. Monogrco: (extra-doble) Invitacin a una sexologa evolutiva.
Un repaso por los aspectos logenticos y ontogenticos fundamentales en la
construccin de la sexualidad. Por Manuel Lucas Maruiu. :,,:.
N.
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,:-,:. Monogrco: (extra-doble) Taller de trabajo corporal y educacin
sexual (2. parte). Un chero de :;, tcnicas/juegos para la integracin de
la corporalidad en la praxis de la educacin sexual. Por Just Vaiis Pui-
\o. :,,:.
N.
o
o:. Monogrco: Educacin sexual, una propuesta de intervencin. Por
Carlos oi ia Ciuz Mairx-Roxo y Silverio Siz Sisxa. :,,.
N.
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o,-oo. Monogrco: (extra-doble) Para trabajar con grupos (documenta-
cin interna del ixcisix). Por Manuel Lucas Maruiu. :,,.
N.
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;c-;:. Monogrco: (extra-doble) Teora de pareja: introduccin a una
sexologa sistmica. Por Ester Piiiz Oii y Joserra Laxoaiioira;auii-
cui. :,,,.
N.
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;:. Monogrco: Educacin para la sexualidad en sistema abierto. Por
Santiago Fiaco. :,,,.
N.
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;. Monogrco: Dos temas marginados: sexualidad y tercera edad. Sexua-
lidad y deciencia mental. Por Joan J. Fiiiii Riiia. :,,o.
N
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,,-,o.- Monogrco: (extra-doble) Teora de los sexos: la letra pequea de
la sexologa. Por Egenio Axiza. :,,,.
iicuisos
1,,
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,;-,.- Monogrco: (extra-doble) Homos y heteros: aportaciones para una
teora de la sexuacin cerebral. Por Joserra Laxoaiioira;auiicui. :ccc.
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nio Axiza. :ccc.
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cas en jvenes. Anlisis de contenido. Una propuesta para educacin sexual.
Por Roberto ivaiiz Ruioa y Jos Luis Biizricui Ruiz oi Eiixrxux.
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a de la educacin sexual. Por Egenio Axiza. :cc:.
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::,-::o. Monogrco: (extra-doble) El sexo: historia de una idea. Por E-
genio Axiza. :cc,.
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cesos de sexuacin desde la teora de la intersexualidad. Por Silverio Siz
Sisxa. :cc,.
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::,. Monogrco: Educacin de las sexualidades. Los puntos de partida de
la educacin sexual. Por Carlos oi ia Ciuz Mairx-Roxo. :cc,.
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loga. Por A. Maix, F. Mairxiz Soia y E. Axiza. :cc,.
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derno discurso de los abusos sexuales infantiles en las sociedades contempor-
neas. Por Agustn Maix Maico. :cc.
N.
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en terapia y asesoramiento sexual, o sea de los sexos. Por Silverio Siz Sis-
xa. :cc.
N.
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::,-::o. Monogrco: (extra-doble) Educacin sexual infantil y comuni-
dades de aprendizaje. Por Xabier Iruini Ganixacosiasxoa. :cc.
N.
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::;-::. Monogrco: (extra-doble) El libro de los sexos: educacin sexual
v. Gua para el profesorado: 1.
a
y 2.
a
parte: las bases tericas; introducciones y
esquemas generales. Por E. Axiza y N. Foucair. :cc,.
N.
os
::,. Monogrco: El libro de los sexos: educacin sexual v. Gua para el
profesorado: ,.
a
y .
a
parte: dilogos y controversias. Por E. Axiza y N.
Foucair. :cc,.
N.
o
:,c. Monogrco: Qu piensan las personas mayores de la sexualidad ?
Opiniones, mitos y creencias. Por Francisco Piixo Hiiiiio, M.
a
Asun-
cin Eioiou\ Gaica y Carlos Mairxiz oi ia Fuixri. :cc,.
:oo
.:. iicuisos ix ixriixir
Se han agrupado las direcciones de pginas web o recursos educativos por
temas de trabajo del programa de educacin sexual. Cada pgina dispone de
documentos y enlaces de gran inters. Una de las web ms interesantes para
este programa y todo lo relacionado con la educacin sexual es la del Institu-
to de Sexologa: www.institutodesexologia.org/general.htm
.:.:. Sexologa
Asociaciones profesionales de sexologa: podrs encontrar documentos,
materiales, artculos y enlaces con otras asociaciones y direcciones de inters
en el campo de la sexologa.
Asociacin Mundial de Sexologa
www.worldsexology.org/
Federacin Latinoamericana de Sociedades de Sexologa y Educacin
Sexual
www.asses.org/
Asociacin Estatal de Profesionales de la Sexologa
www.aeps.es/
Federacin Espaola de Sociedades de Sexologa
www.fess.org.es/
Fundacin Sexpol. Sociedad Sexolgica de Madrid
www.sexpol.org
Asociacin de Psicologa, Sexologa y Pareja
www.lasexologia.com/
Instituto de Ciencias Sexolgicas
www.sexologiaysociedad.com/
Instituto de Sexologa
www.institutodesexologia.org/general.htm
Instituto Spill
www.abcsexologia.com/
Centro de Estudio de Gnero y Sexologa
www.identidades.org/index.htm
Portal de Educacin y Salud Sexual
www.sexualidadonline.com/
Portal de Informacin sobre sexualidad
www.informateya.com/
iicuisos
:o1
Academia Internacional de Sexologa Mdica
www.sexovida.com/
Proyecto Para la normalizacin del conocimiento y la vivencia de la sexua-
lidad Sexualitartea
www.sexualitartea.com/
.:.:. Salud sexual y reproductiva
Estn incluidas las webs de asociaciones, federaciones, laboratorios y cen-
tros jvenes que trabajan temas relacionados con la salud sexual y reproduc-
tiva. Disponen de materiales de inters muy actualizados y se pueden realizar
consultas especcas sobre estos temas.
Organizacin Mundial de la Salud
www.who.int/reproductive-health/index.htm
Organizacin Panamericana de la Salud
www.paho.org/default_spa.htm
Federacin Internacional de Planicacin Familiar
www.ippf.org/
Foro Mundial de Salud Reproductiva
www.hsph.harvard.edu/Organizations/healthnet/frame/frame.html
Federacin de Planicacin Familiar de Espaa
www.fpfe.org/
Junta de Andaluca. Cuadernos de Salud
www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer/actualidad/salud_mujer.htm
Sociedad Espaola de Contracepcin
www.sec.es/
Centro Joven de Anticoncepcin y Sexualidad
www.centrojoven.org/
Asociacin de Clnicas acreditadas para la Interrupcin del embarazo
www.acaive.com/
Portal de Salud Sexual y reproductiva
www.noah-health.org/es/healthy/men/
Informacin sobre la salud sexual y reproductiva
www.es.femalelife.com/scripts/index.php
Manual de Salud Reproductiva en la adolescencia
www.sec.es/saludreproductiva.htm
Portal sobre Salud Sexual de las Mujeres
www.noah-health.org/es/healthy/women/

:o:
Portal sobre Salud Sexual del Hombre
www.noah-health.org/es/healthy/men/
Sociedad Espaola de Ginecologa y Obstetricia. Informacin sobre m-
todos anticonceptivos y la pldora postcoital
www.conmuchogusto.com
Organon. Mtodos anticonceptivos
www.organon.es/authles/index.asp
Shering
www.schering.es/schering
.:.,. Recursos para la educacin sexual
Webs en las que se encuentran materiales y programas de educacin
sexual en ioi que pueden ser de gran inters para enriquecer el programa de
educacin sexual planteado con nuevas actividades.
Consejo de la Juventud de Asturias. Gua de Mediacin y Educacin Sexual
cmpa.es/
Junta de Andaluca. Materiales y programas educativos en ioi:
Educacin sexual infantil
www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/:afectivo_sexual.php,
Educacin Sexual Primaria
www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/:afectivo_sexual.php,
Educacin Sexual Secundaria
www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/valores/mceso_sexo.pdf
www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/,afectivo_sexual.php,
Coeducacin:
www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/coeducacion.php,
Educacin Sexual en la infancia
www.mtas.es/mujer/publicaciones/docs/:;Edusex.pdf
ciaia: Educacin sexual desde las familias
www.ceapa.es/les/publicaciones/Fileccc.pdf
Colectivo Harimaguada para la educacin afectivo-sexual
www.harimaguada.org/
iicuisos
:o
Educar en igualdad. Para trabajar las relaciones entre los sexos
www.educarenigualdad.org/default.aspx
Prevencin de la violencia de gnero.
www.educarenigualdad.org/
Como prevenir y defenderte de las agresiones. Gua para chicas.
www.educarenigualdad.org/Upload/Mat__GuiaParaChicas.pdf
www.educarenigualdad.org/Upload/Mat__Doc_,_Notelies.pdf
Gua para apoyar a menores que han sufrido abuso sexual
www.educarenigualdad.org/Upload/Mat_oc_niiivi-xi.pdf
Propuestas para un lenguaje no sexista
www.educarenigualdad.org/Upload/Mat_,_lenguaje_c.pdf
Portal de Educacin ioucasrui
web.educastur.princast.es/
Instituto Asturiano de la Mujer. Materiales Didcticos para la Coeduca-
cin. Varias monografas para trabajar
web.educastur.princast.es/proyectos/coeduca/
Instituto Vasco de la Mujer
www.emakunde.es/
Gua de Asociaciones de Mujeres del Pas Vasco
www.emakunde.es/images/upload/GuiaAsocco_c_e.pdf
Gua de actuacin ante el maltrato domstico y la violencia sexual.
Emakunde
www.emakunde.es/images/upload/GuiaAsocco_c_e.pdf
Centro de documentacin del Instituto Asturiano de la Mujer
www.sidra.princast.es/opac/jsp/busquedaAvanzada.jsp
Gua de salud y sexo seguro para gays
www.stopsida.org/_esp/_publicaciones_cas/_publicaciones_roll/libro_
salud:.pdf
www.stopsida.org/_esp/_publicaciones_cas/_publicaciones_roll/
guia:csexo:cseguro.pdf
Unidad didctica sobre homosexualidad
www.fundaciontriangulo.es/educacion/dossier:,,/e_dossier:,,.htm
Juego interactivo informtico para trabajar sobre prevencin de VIH
www.elmundosalud.elmundo.es/elmundosalud/:cc/co/::/hepatitissi-
da/:c;,:o;,.html
Revista de Sexologa Identidades
www.identidades.org/hemeroteca.htm

:o
Portal de Salud del Principado de Asturias. Salud Prxima
Enciclopedia Ilustrada de la Salud (documentos e imgenes)
Diccionario Mdico
www.consejeria.adam.com/content.aspx?productid=,
Portal de Educacin Principado de Asturias
www.educastur.es/
Bibliografa de Educacin Sexual comentada
www.ilo.org/public/english/protection/trav/aids/publ/indexes.htm
.:.. Cine y educacin
Festival Internacional de Cine de Gijn:
www.gijonlmfestival.com/
Te Internet Movie Database:
www.imdb.com/
Cine y educacin. Universidad de Huelva
www.uhu.es/cine.educacion/
Los derechos sexuales y reproductivos a travs del cine. Edualter:
www.edualter.org/material/cineiddssrr/
Revista de Medicina y Cine/Journal of Medicine and Movies
www,.usal.es/~revistamedicinacine/
Ministerio de Cultura: bases de datos de pelculas. Filmoteca espaola
www.mcu.es/cine/index.jsp
Base de datos: literatura, arte y medicina. New York University School
of Medicine
www.endeavor.med.nyu.edu/lit-med/lit-med-db/about.html
gora. Grupo de estudios e investigaciones educativas en tecnologas de
la comunicacin, orientacin e intervencin socioeducativa
www.uhu.es/agora/
iov (Point of view) para educadores:
www.pbs.org/pov/classroom.php
Te Education of Shelby Knox
www.incite-pictures.com/Shelby_Knox.html
www.pbs.org/pov/pov:cc,/shelbyknox/
Cine y enfermedades infecciosas
www,.usal.es/~micromed/movies.htm
,ccc escenarios contra un virus
www.tv,.org/TV,Site/webtv/index.php?rub=:&srub=:o
iicuisos
:o
:, mujeres africanas contra el sioa
www.tv,.org/TV,Site/webtv/index.php?rub=:&srub=;
Cine y salud. Gobierno de Aragn
www.portal.aragob.es/
Aula de Cine. iis Pirmide. Huesca
www.auladecine.com/
Irudi Biziak. Cine en la enseanza
www.irudibiziak.com/index.html
Grupo Embolic
www.grupembolic.com/Default.htm
Cine y educacin. Proyecto en Argentina de educacin desde el cine
www.cineyeducacion.com.ar/index.html
Octeto. Canal digital de tecnologa educativa
www.cent.uji.es/octeto/node
Educared. El cine y la enseanza
www.educared.org.ar/ppce/debate/cine/index.asp
.:.,. Consultas on line
Estas pginas tienen un servicio de consulta on line que pueden utilizar
tanto los profesionales como los y las jvenes para plantear sus dudas en di-
ferentes temas.
Centro Nexus de Educacin Sexual, Asesoramiento y Atencin a la Pa-
reja
www.centronexus.com
Asociacin Goxoki. Consulta Joven
www.goxoki.com/
Centro Joven de Informacin Sexolgica
www.riojainternet.com/asexorate/
Sexo Joven Online
www.sexojovenonline.com/
Recursos en sexualidad y anticoncepcin para jvenes. Consultas jvenes
en todo el Estado espaol.
www.fpfe.org/guiasexjoven/
Consultorio virtual sobre viu/sioa
www.fundamind.org.ar/consultorio/prevencion.asp
Asociacin de Educacin Sexual y Planicacin Familiar Atseginez
www.atseginez.org/

:oo
Informacin para jvenes en temas de salud
www.formajoven.org/
Campaa Cruz Roja Sexo con Seso
www.sexoconseso.com/index:.htm
.:.o. Discapacidades
Fundacin Asturiana de Atencin a Personas con Discapacidad
www.fasad.es/
Servicio de Informacin sobre Discapacidad. Universidad de Salamanca
www.sid.usal.es/
cocixii, Confederacin Espaola de Personas con Discapacidad Fsi-
ca y Orgnica.
www.cocemfe.es/
www.cocemfeasturias.es/index.htm
Colectivo Psicoarte para trabajar con personas con discapacidad
webs.demasiado.com/psicoarte/
Centro Espaol de Documentacin sobre Discapacidad
www.rpd.es/
Portal de las personas con discapacidad
www.discapnet.es/
Enlaces sobre discapacidad, Fundaciones y Asociaciones espaolas
www.imagina.org/enlaces/ldis_aso.htm
Comit espaol de representantes de personas con discapacidad
www.cermi.es/cermi/
feaps
www.feaps.org/
Servicio de Atencin Sexolgica al discapacitado
www.discasex.com/
Red de Mujeres con Discapacidad
www.redmcd.org/doc/:o
Revista Minusval. Artculos relacionados con la sexualidad y la discapacidad
www.minusval:ccc.com/relaciones/textos.html
.:.;. Identidad y orientacin sexual
Asociaciones y otras organizaciones de colectivos de gais, lesbianas, tran-
sexuales, bisexuales (cirn). Materiales muy interesantes para trabajar en edu-
cacin sexual.
iicuisos
:o;
Portal sobre transexualidad
www.identidades.org/index.htm
Asociacin Espaola de Transexuales
www.transexualia.org/
Federacin Estatal de Gays, Lesbianas, Gays y Transexuales
www.felgt.org/
Centro de Identidad de Gnero de Andaluca
www.personales.mundivia.es/trans/
crc-Colectivo de Transexuales de Catalua
www.transsexualitat.org/Pnuke/index.php
Grupo de Transexuales Masculinos de Barcelona
www.transmasculins.org/
cria. Ilota Ledo. Grupo de Transexuales de Navarra
www.terra.es/personal/gtaf.na/
Colectivo El Hombre Transexual
www.elhombretransexual.net/
Asociacin de Transexuales de Euzkadi
transexualidad-euskadi@telefonica.net
Colectivo de Lesbianas, Gays, Transexuales y Bisexuales de Madrid.
www.cogam.org/
Federacin Estatal de Lesbianas, Gays, Transexuales y Bisexuales.
www.felgt.org/
Asociacin pro derechos de gays, lesbianas, transexuales y bisexuales de
Castilla Len (Salamanca)
www.es.geocities.com/igualesweb/
Asociacin de Lesbianas, Gays, Transexuales y Bisexuales de Euskadi
www.hegoak.com/
Fundacin Tringulo
www.fundaciontriangulo.es/
Asociacin de Gays, Lesbianas, Transexuales y Bisexuales del Pas Vasco
www.gehitu.net/
Federacin Espaola coiicas de Asociaciones de Lesbianas, Gays, Bi-
sexuales y Transexuales
www.colegaweb.net/
Servicio de informacin para gays y lesbianas y su entorno de Vitoria-
Gasteiz
www.vitoria-gasteiz.org/enfasis/

:o8
xica Asociacin Asturiana de gays, lesbianas, transexuales y bisexuales.
www.xega.org/
Asociacin de gais y lesbianas con hijos e hijas
www.galehi.org/
.:.. viu/sioa
Organizaciones a nivel mundial que trabajan diferentes aspectos relacio-
nados con el viu/sioa con materiales muy interesantes y actualizados. Fun-
daciones a nivel estatal y organizaciones civiles que trabajan por los derechos
de las personas afectadas por el viu.
Naciones Unidas y viu/sioa. Documentos
www.un.org/spanish/aids/aids_materials.htm
Organizacin de Naciones Unidas sobre temas de viu/sioa.
Documentos sobre viu/sioa
www.unaids.org/en
Organizacin Internacional del Trabajo. Publicaciones sobre viu/sioa
www.oit.org/public/spanish/index.htm
Fondo de las Naciones para la Infancia uxicii
www.unicef.org/spanish/aids/index.php
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (ixuo)
www.undp.org/spanish/
Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (uxiia)
Documentos sobre la prevencin del viu en ioi.
www.unfpa.org/sitemap/sitemap-esp.htm
Publicaciones de la oir/uxaios en espaol
www.ilo.org/public/english/protection/trav/aids/publ/indexes.htm
Fundacin para la Investigacin y la Prevencin del Sida en Espaa
www.pse.es/
Fundacin Anti Sida Espaa
www.fase.es/
Fundacin de Ayuda contra la Drogadiccin
www.fad.es/
Sociedad Espaola Interdisciplinaria del sioa. Sociedad Cientca.
www.seisida.net/
Condona. Web sobre diferentes tipos y marcas de preservativos
www.condonia.com/
iicuisos
:o,
Fundacin La Caixa
www.sidasaberayuda.educared.net/nou/index.html
Unin para la ayuda y proteccin de los afectados por el sioa
www.unapro.org/
Proyecto Europeer. Educacin para la prevencin del viu entre iguales
www.europeer.lu.se/index.,,o---:.html
Organizacin Stop-Sida. Materiales sobre sexo seguro y salud para gais.
www.stopsida.org/
Comit Ciudadano Anti-sioa
www.comiteantisida-asturias.org
Centro de Documentacin y recursos pedaggicos de referencia de las
asociaciones de lucha contra el sida del Estado Espaol.
www.sidastudi.org/
Red Comunitaria sobre el viu/sioa del Estado espaol. Completa Gua
de entidades que trabajan en este tema.
www.red:cc:.org.es/
Coordinadora nacional de agrupaciones y organizaciones de personas vi-
viendo con viu/sioa
www.vivopositivo.org/
.:.,. Asociaciones de mujeres y de hombres
Red de centros y bibliotecas de mujeres
www.cird.bcn.es/cird/castella/einfor/einfor.htm
Portal de documentacin, legislacin y organizaciones que trabajan so-
bre este tema
www.malostratos.com/
Federacin de Mujeres Jvenes
www.mujeresjovenes.org/
Mujeres en Red. Portal de gnero en Internet.
www.mujeresenred.net/
Comunidad virtual de inters para la creacin, el intercambio y la difu-
sin del conocimiento con enfoque de gnero
www.singenerodedudas.com/
Fundacin Mujeres. Organizacin no Gubernamental especializada en el
campo de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres
www.fundacionmujeres.es/

:1o
Hombres por la Igualdad
www.hombresigualdad.com/default.htm
Colectivo de Hombres por las relaciones igualitarias
www.coriac.org.mx/
Hetaira. Colectivo en defensa de los derechos de las prostitutas.
www.colectivohetaira.org/
Programa dirigido para trabajadores masculinos del sexo
www.sindudas.org/
.:.:c. Violencia de gnero
Gua para familiares de mujeres que han sufrido malos tratos
www.malostratos.org/images/pdf/guia:cpadres.pdf
Guas para mujeres maltratadas. Junta de Castilla La Mancha
www.educarenigualdad.org/Upload/Mat_,c_guiamalostratoasmaqueta.pdf
Gua para chicas: No te les con chicos malos de Maria Jos Urruzola
www.educarenigualdad.org/Upload/Mat_,c_guiamalostratoasmaqueta.pdf
Materiales didcticos para la prevencin de la violencia de gnero en pri-
maria, secundaria y adultos. Junta de Andaluca
www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/violencia_genero.php,
Centro Reina Sofa para el Estudio de la Violencia
www.gva.es/violencia/
Red estatal de organizaciones feministas contra la violencia de gnero
www.redfeminista.org/
.:.::. Instituciones
Ministerio de Sanidad y Consumo
www.msc.es/
Plan Nacional sobre Drogas
www.pnsd.msc.es/
Plan Nacional sobre Sida
www.msc.es/ciudadanos/enfLesiones/enfTransmisibles/sida/home.htm
Consejo de la Juventud de Espaa
www.cje.org/
Instituto de la Juventud. ix;uvi. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales
www.injuve.mtas.es/injuve/portal.portal.action
Instituto de la Mujer
www.mtas.es/mujer/programas/educacion/index.htm
iicuisos
:11
Gobierno del Principado de Asturias
www.princast.es
www.cmpa.es
Programa de Prevencin y Atencin a las Personas Afectadas por el viu-
sioa en Asturias (iavsa).
www.princast.es/servlet/page?_pageid=:,,,&_dad=portal,c:&_schema=
ioirai,c
.,. iicuisos coxuxiraiios ix asruiias
En las intervenciones no se pueden dejar todas las cosas resueltas por lo que
una de las funciones como educadores ser derivar hacia otros recursos so-
ciosanitarios.
Las entidades desde las que se prestan los servicios se organizan desde la
administracin o el sector pblico, las asociaciones y el sector privado.
La derivacin se centra fundamentalmente en cuatro campos de actuacin:
Educacin sexual: Este es el mbito de intervencin de los y las media-
dores juveniles en espacios de educacin formal y no formal con otros
jvenes.
Asesoramiento sexual: Estas intervenciones las realizan profesionales.
Dentro de este campo estn los puntos de informacin sexual que abar-
caran un amplio espectro de trabajo dentro del asesoramiento sexual,
hasta centros ms especializados donde se asesora en materia de: procesos
de sexuacin, orientacin, sioa e irs, planicacin familiar.
Terapia sexual: Servicio especializado de profesionales de la sexologa.
Atencin clnica y planicacin familiar: Servicios especializados de in-
formacin y atencin sobre: mtodos anticonceptivos, interrupcin vo-
luntaria de embarazo, servicios de ginecologa, pruebas irs y viu, y con
anticoncepcin de emergencia.
.,.:. Recursos desde el sector pblico:
ixsriruro oi arixcix sociai a ia iaxiiia, ixiaxcia \ aooiiscixcia
c/ Alfrez Provisional s/n Telfono: ,,:co,,;
Servicios: Asesoramiento sobre acogimiento residencial y otros recursos
relacionados.

:1:
coxsi;o oi ia ;uvixruo oii iiixciiaoo oi asruiias
c/ Fuertes Acevedo, :c, bajo, ,, cco Oviedo
Telfonos: ,,:,cco,/,,:,coo
Correo electrnico: salud@cmpa.es
http://www.cmpa.es
Servicios: Educacin Sexual y Asesoramiento
Horario: Lunes a jueves de , a ::cc y de :;:cc a :,:c. Viernes de , a ::cc
cixrio oi oiiixraciox iaxiiiai oviioo
Centro de Salud La Eria
c/Alejandro Casona s/n, ,,c:, Oviedo
Telfono ,, ,o o, :
Servicios: Asesoramiento y Planicacin familiar.
Horario: Lunes a viernes de , a : horas
cixrio oi oiiixraciox iaxiiiai oi ci;x
c/ Trinidad, o, : dcha, ,,:c: Gijn
Telfono: ,,:;,c,
Servicios: Asesoramiento y Planicacin familiar
cixrio oi oiiixraciox iaxiiiai oi aviiis
Centro de Salud el Quirinal.
c/ El fuero : , : planta, ,,cc Avils
Telfono: ,, ::,c
cixrio oi oiiixracix iaxiiiai iaxciio
Sanatorio Adaro
c/Jove y Canella n: ,,,,c- Langreo
Tno: ,, o; ;c o;
cixrio oi oiiixracix iaxiiiai xiiiis
Ambulatorio de Mieres Norte
c/Prez de Ayala :, ,,occ Mieres
Tno: ,, , o ::
iiociaxa oi iiivixcix \ coxrioi oi ia ixiiccix viu/sioa
Consejera de Salud y Servicios Sanitarios
c/ General Elorza, ,:, ,,cc: Oviedo
iicuisos
:1
Telfono: ,, :co,:,
Correo electrnico: todosida@princast.es
www.princast.es (en salud prxima)
Servicios: Asesoramiento
Horario: Lunes a viernes de , a :, horas
uxioao oi ixiiccioxis oi riaxsxisix sixuai oviioo
Dra Marisa Junquera
Hospital Monte Naranco
c/ Avda. Doctores Fernndez Vega, :c;, ,,::c Oviedo
Telfono: ,, :co,cc
Servicios: Asesoramiento y Atencin Clnica
uxioao oi ixiiccioxis oi riaxsxisix sixuai ci;x
Dr Jos Antonio Varela
Ambulatorio de Pumarn
c/Orn :, ,,::c Gijn
Telfonos: ,, , ,: ,, , ,c :
Servicios: asesoramiento y Atencin Clnica
Horario: a partir de las :, horas
iiociaxa oi ioucacix aiicrivo sixuai
Seccin de Promocin de la Salud
c/General Elorza ,: ,,cc: Oviedo
Telfono: ,, :c o, ,;
Horario: Horario: Lunes a viernes de , a :, horas
uxioao oi cooioixaciox oii iiax sonii oiocas
Ildefonso Snchez del Ro, ,, bajo ,,cc: Oviedo
Telfono: ,, oo : ,o
Servicios: Informacin sobre recursos sobre prevencin y drogodepen-
dencias
Horario: Lunes aviernes de , a : horas
ixsriruro asruiiaxo oi ia xu;ii
Avda Galicia ::-:, Oviedo
Telfono: ,, ,o :c :c
oiicixa oi ia xu;ii
c/ Camino del Rubn, o, Oviedo

:1
Telfono: ,,::,;;
Gijn: ,,:::cc
Avils: ,,::::,
oiicixa oi asisrixcia a ias vcrixas oi oiiiros vioiixros \ coxria
ia iiniirao sixuai
c/ Llamaquique, s/n, Edicio Juzgados Oviedo
Telfono: ,,:,,o,;
cixrio asisoi oi ia xu;ii, oviioo
c/ Ro Naln, ,;, Oviedo
Telfono: ,,::,,,
cixrio asisoi oi ia xu;ii, ci;x
c/ Ezkurdia, ;, Entlo. Posterior, Gijn
Telfono: ,,c,;c;,
cixrio asisoi oi ia xu;ii, aviiis
Palacio de Maqua,
c/ La Cmara, :,, : planta, avils
Telfono: ,,,:;,o
ixuxi. iquiio oi ia xu;ii \ ii xixoi oi ia cuaioia civii
En cualquier cuartel de la Guardia civil
Telfonos: Oviedo: ,,:c:c
.,.:. Recursos desde las Asociaciones:
XEGA. Xente Gai Astur
c/ Gascona, ::, ,, ,,cc: Oviedo
Telfonos: ,, :: c :, / ,, ,; ,, ::
c/ Pablo Iglesias, ,, Entlo dcha.,,:c Gijn
Telfono: ,,,;,,::
www.xega.org
Email: xega@nodo,c.org
Servicios: Educacin sexual y Asesoramiento
Horario: Lunes a jueves de :.,c a :c.,c horas
coxiri ciuoaoaxo axri- sioa
iicuisos
:1
c/ Ramn y Cajal, ,,, bajo, ,,:c, Gijn
Telfono: ,, ,,,:
www.comiteantisida-asturias.org
E mail: info@comiteantisida-asturias.org
Horario: Lunes a viernes de :c a : horas y de :o a :c horas
ciuz io;a ;uvixruo
c/ Martinez Vigil, ,o, Oviedo
Telfono: ,,:c,o,,
Servicios: Asesoramiento y educacin sexual.
www.cruzroja.es
iuxro oi ixioixacix sixuai sixo six ouoa. asociacix xu;iiis
;vixis
www.mujoas.org
E mail: sexosinduda@mujoas.org
Telfono: ,,:,;;c
.,.,. Recursos desde el sector privado
cixica cixiasrui
c/ Escultor Folgueras, ::- Chalet, Oviedo
Telfono: ,, :;,,:;
Servicios: Planicacin familiar, I.V.E.
ciixica nuixavisra
c/ Avenida de Buenavista, o, bajo.
Telfono: ,,::o,
niiiaooxa
c/ Avenida de la Constitucin ,:, Entlo. Gijn
Telfono: ,, ,,:,;o
cixrio cixicoicico siioxa
c/ Puerto de la Cubilla :o , bajo, Gijn
Telfono: ,,:,:::
cixrio xixus
Centro de Educacin Sexual, Asesoramiento y Terapia Sexual

:1o
c/ Sta Eulalia de Mrida , o, ; C
,,cco Oviedo
Telfonos: , : : / oc; oo; ;,:
www.centronexus.com
E mail: info@centronexus.com
Servicios: Educacin sexual, asesoramiento y terapia sexual.
:1;
Anexo :. Algunos conocimientos
:. ixiiccioxis oi riaxsxisix sixuai
:
Qu son las irs?
Las infecciones de transmisin sexual (irs) son enfermedades infeccio-
sas en las que la transmisin sexual tiene una importancia epidemiolgica
signicativa, aunque este mecanismo de transmisin no sea el nico. Las irs
se transmiten mediante prcticas sexuales de riesgo sin proteccin adecua-
da. Estas prcticas incluyen fundamentalmente la penetracin vaginal o anal
sin preservativo, la penetracin buco-genitales sin preservativo y otras prc-
ticas sexuales.
Dentro de las irs, pueden encontrarse algunas cuyo nico mecanismo de
transmisin es el contacto sexual: gonorrea, trichomonas, etc; otras en las
que existen adems otras vas de contagio, como ocurre con el viu y las he-
patitis vricas, que se transmiten tambin a travs de la sangre; y otras como
la sarna y la pediculosis del pubis (ladillas) que pueden ser adquiridas por
ropas u objetos contaminados.
Las irs pueden producir recadas, ya que no generan proteccin y no hay
vacunas contra ellas. Pueden ocasionar serias y permanentes consecuencias
como ceguera, esterilidad y procesos muy graves. Las mujeres y los recin na-
cidos son los ms vulnerables.
Algunas infecciones de transmisin sexual
:
Caxoioiasis
Causada por un tipo de hongo (normalmente Candida Albicans). En la
mujer esta infeccin no suele ser de transmisin sexual, sino que la cndi-
Patricia Insa Programa de formacin para la prevencin de los problemas de salud asociados al
consumo de drogas. Ministerio de Sanidad
` Gua de prevencin de la transmisin del VIH para mediadores y mediadoras juveniles. (:cc,)
Consejo de la Juventud de Espaa.
:18
da forma parte de la ora vaginal normal y determinados factores como una
mayor acidez del ujo vaginal, toma de anticonceptivos, o antibiticos, el
embarazo, etc. Pueden hacer que aparezcan los sntomas. En los hombres la
transmisin sexual es lo ms frecuente.
Goxoiiia
Causada por una bacteria que se transmite normalmente durante las re-
laciones sexuales con penetracin (vaginal, anal, bucogenital) y la mujer em-
barazada puede transmitirla al bebe durante el parto.
Sntomas: Pueden aparece de : a ; das despus del contacto sexual.
Ciaxioiasis
Transmisin: causada por una bacteria (Chlamydia) que se transmite du-
rante las relaciones sexuales con penetracin (vaginal, anal u bucogenital) y
la mujer embarazada puede transmitirla al bebe durante el parto.
Tiicoxoxiasis
Causada por un parsito (Trichomona) que se transmite a travs de rela-
ciones sexuales con penetracin y que generalmente causa una infeccin va-
ginal. Los sntomas aparecen entres , y : das despus de la infeccin.
Hiiiis Gixirai
Est causado por un virus que se transmite por relaciones sexuales con
penetracin (vaginal, anal u bucogenital) y la mujer embarazada puede trans-
mitirla al bebe durante el parto. Los sntomas aparecen entre : y :c das des-
pus.
Coxoiioxa
Causado por un virus denominado virus del papiloma humano (viu)
que se transmite en relaciones sexuales con penetracin (vaginal, anal o
bocogenital) y la mujer embarazada puede transmitirla al feto durante el
parto.
Hiiariris A, B, C, D.
Inamacin del hgado causada por un virus. Existen cuatro tipos prin-
cipales de hepatitis vricas: hepatitis A, hepatitis B, hepatitis C, hepatitis D.
Formas de transmisin:
axixo :. aicuxos coxocixiixros
:1,
Hepatitis A: Va oral, a partir de la ingesta o comida contaminada que ha
estado en contacto con excreciones fecales portadoras del virus. Practicas
sexuales en las que entren en contacto la boca y el ano.
Hepatitis B: Va sexual, sangunea y de madre a hijo/a. Se puede manifes-
tar de forma diferente, crnica y asintomtica.
Hepatitis C: A travs de sangre y hemoderivados de personas infectadas.
Escaso riesgo de transmisin sexual, sobre todo en penetracin anal y re-
laciones sexuales durante la menstruacin en caso de ser la mujer porta-
dora.
Hepatitis D: El virus de la hepatitis D requiere el virus de la hepatitis B
para poder multiplicarse, es decir slo puede infectar a pacientes con he-
patitis B y agravar la enfermedad. Se transmite por va sexual y sangunea.
La transmisin de madre a hijo/a es poco frecuente.
Cuaxcio Biaxco
Causada por una bacteria que se transmite en relaciones sexuales con pe-
netracin (vaginal, anal u bocogenital).
Siiiis
Es una infeccin crnica generalizada, causada por una bacteria en la que
en la mayora de los casos se transmite en relaciones sexuales con penetra-
cin (vaginal, anal u bucogenital) con lesin siltica. Tambin puede pro-
ducirse a travs de la sangre y la mujer embarazada puede transmitirla al feto
durante el embarazo.
Laoiiias
Parsito que se transmite por contacto sexual o por contacto indirecto
(sbanas, toallas, ropa, etc.). Normalmente se localiza en el vello de la regin
genital. Estos parsitos se adhieren a la piel y a las races del vello pbico, se
multiplican con facilidad y son muy contagiosos.
Cmo se maniestan las irs?
Los sntomas que indican que la persona tiene alguna irs a veces son su-
mamente discretos, especialmente en la mujer, y poco inquietantes. Pero la
intensidad no tiene relacin con la gravedad de la enfermedad y la ausencia
o desaparicin de los sntomas no debe interpretarse como ausencia de in-
feccin.

::o
En general los sntomas y signos ms frecuentes son: picazn al orinal,
supuracin uretral, ujo vaginal de color, lceras genitales, inamacin del
glande. Otros sntomas: condilomas o verrugas genitales, inamacin del
glande.
En ocasiones pueden presentarse al principio otros sntomas, como man-
chas en la piel, escozor al orinar, dolores en las articulaciones o supuracin
por el recto. Tambin es posible que se maniesten directamente por sus
complicaciones, como dolor abdominal bajo, dolores en los testculos, etc.
Por ltimo pueden cursar sintomatologa al principio de la infeccin o bien
pasar desapercibida, como en las hepatitis vricas o el viu. Es importante que
ante cualquier alteracin o variacin en el aspecto de los genitales acudir al
profesional para que diagnostique de qu enfermedad se trata.
Cmo se transmiten las irs?
El coito vaginal y anal son las dos conductas sexuales que implican un
mayor riesgo de transmisin del viu/sioa y otras irs.
En relacin al coito vaginal, la mujer en general es ms susceptible a la
transmisin heterosexual debido a una serie de factores biolgicos, anatmi-
cos e histolgicos, y a otros factores adicionales. Las circunstancias indivi-
duales que podran exponer a un individuo al riesgo de infeccin son muy
variables, y requieren una valoracin individualizada.
Cmo se previenen las irs?
Podemos prevenir la transmisin de irs evitando las prcticas de riesgo
mencionadas o si las realizamos con las adecuadas medidas preventivas. Co-
mo mtodo preventivo en las prcticas con penetracin l nico que evita la
transmisin de las irs es el preservativo y las bandas de plstico o ltex para
cunnilingus y beso negro.
Evitando mantener relaciones con personas con signos externos de enfer-
medad slo conseguiremos una tranquilidad cticia, ya que muchas enfer-
medades no presentan sntomas externos, o los presentan slo durante cier-
tos perodos de tiempo.
El correcto uso del preservativo se hace imprescindible para la prevencin
de irs. Es importante recordar que aunque, mayormente, el uso del preser-
vativo se relaciona nicamente con la penetracin vaginal, su uso debe ex-
tenderse a otras conductas de riesgo como la penetracin anal (que presenta
an mas riesgo que la vaginal) y la felacin.
::1
Para otras prcticas como el cunnilingus y el beso negro es muy recomen-
dable el uso de bandas de ltex, pelculas de plstico o trozos de preservativos
cortados, colocados extendidos sobre los genitales o el ano. Si se practican
penetraciones con dedos, manos, puo, es aconsejable el uso de guantes de
ltex de un solo uso.
Cuando se usan juguetes es importante, si se comparten, usarlos con un
preservativo que se ha de cambiar cuando se pase de una persona a otra.
Dnde acudir si sospecho que tengo una irs?
Si se sospecha un posible contagio de alguna irs, bien por algn sntoma
o bien por haber mantenido contactos sexuales de riesgo con una persona
enferma, lo primero es acudir a un centro sanitario a la Unidad de irs.
Nunca debe uno automedicarse, ni seguir los consejos de un amigo. Aun-
que los sntomas desaparezcan esto no signica que haya desaparecido la en-
fermedad, por lo que no debemos tranquilizarnos. Por ltimo si el diagns-
tico informa de alguna irs tendremos la responsabilidad de informarlo a la
pareja o parejas con las que hayamos mantenido contactos sexuales de riesgo.
:. viu/sioa, aicuxas iiicuxras \ iisiuisras
Qu es el viu?
Es el virus de la inmunodeciencia humana. Es un virus que ataca al sis-
tema inmunolgico de las personas produciendo una importante disminu-
cin de su capacidad defensiva y dejando al organismo expuesto ante cual-
quier agente infeccioso.
Es un virus dbil y poco resistente fuera del organismo humano, se destruye
con leja, agua oxigenada, detergentes, alcohol de ;c o calor superior a oc.
Cmo se transmite el viu?
Las vas de transmisin del viu son muy especcas. Son , nicamente:
a. Va sangunea: compartiendo jeringuillas y otros instrumentos contami-
nados con sangre.
b. Va sexual: en relaciones sexuales con penetracin (vaginal, anal o buco-
genital) sin preservativo con una pareja infectada.
c. Va vertical: de madre portadora del virus al hijo/a a travs del embarazo,
del parto o de la lactancia.
:::
Qu uidos pueden transmitir el viu?
Los nicos uidos capaces de transmitir el viu en cantidad suciente pa-
ra infectar a otra persona son: la sangre, el semen, las secreciones vaginales y
la leche materna.
Cmo acta el viu?
A travs de los uidos el virus se acopla a unos receptores (co) presen-
tes en los linfocitos r (clulas del sistema inmunitario). El viu comienza su
multiplicacin utilizando para ello los elementos celulares del linfocito, lo
que supone la salida a la sangre de cientos de nuevos viu (que invadirn otros
tantos linfocitos r), y la destruccin del linfocito invadido.
Con el tiempo, al haberse debilitado el sistema inmunolgico, la persona
infectada empieza a sufrir una serie de trastornos y enfermedades conocidas
en su conjunto como sioa.
Qu es el sioa?
El sioa (sndrome de inmuno deciencia adquirida). Es una situacin
producida por un microorganismo que debilita las defensas del cuerpo hu-
mano favoreciendo la aparicin de una serie de infecciones y enfermedades.
El sioa lo produce el viu.
Sndrome: conjunto de sntomas y signos que caracterizan una enfermedad.
Inmunodeciencia: debilitamiento del sistema inmunolgico, el respon-
sable de las defensas de nuestro cuerpo.
Adquirida: no es hereditaria sino causada por un virus.
Cmo evoluciona la infeccin?
En la infeccin por viu se puede estar asintomtico con una carga viral (n-
mero de virus en sangre) indetectable y clulas r en niveles adecuados y hacer
una vida normal. La infeccin tambin puede evolucionar a sioa cuando las
clulas r sanas son muy pocas (menos de :cc) y el nmero de virus en sangre
ha aumentado mucho, entonces se empiezan a asociar otras enfermedades.
Cunto tiempo tarda en desarrollarse el sioa?
El tiempo medio suele ser de diez aos aunque en cada persona es dife-
rente. Los tratamientos actuales frenan la infeccin, lo cronican. Pero desde
que una persona adquiere el viu se dice que es portadora del virus del sioa
o seropositiva y por tanto, es capaz de transmitirlo.

::
Se puede hacer algo siendo seropositivo para retrasar la aparicin del sioa?
S, evitando las reinfecciones (penetracin en el organismo de nuevos
viu), tomando la medicacin adecuada con controles mdicos, llevando una
dieta equilibrada, evitando cualquier tipo de infecciones.
Cules son los primeros sntomas del sida?
No hay sntomas especcos del sioa sino que, como las personas tienen
las defensas muy bajas, otros virus y bacterias aprovechan para introducirse
en el organismo y provocan otras enfermedades como la tuberculosis, neu-
mona, herpes (es lo que se conoce como enfermedades denitorias de sioa).
Es el sida una enfermedad mortal?
No, actualmente en nuestro pas el sioa puede ser una enfermedad cr-
nica, la muerte depende de muchos factores. Nadie tiene la vida asegurada,
pero una persona viu/sioa que lleva un buen seguimiento mdico, una bue-
na alimentacin, una buena higiene tanto fsica como mental, tiene muchas
posibilidades de mantenerse bien.
Se nota cuando alguien tiene el viu?
No. Cuando una persona es seropositiva, es decir, cuando tiene el virus en
su cuerpo pero se encuentra latente y todava no ha comenzado a manifestar-
se, es imposible saber slo por su aspecto externo si est o no infectada por el
viu. Estas personas aunque no tengan sntomas, pueden transmitir el virus.
Cmo puede saberse si alguien tiene el viu?
A travs de un anlisis de sangre se realizan la prueba (test de iiisa) pa-
ra detectar anticuerpos del viu. Se hacen a los , meses despus de la ltima
prctica de riesgo. Es una tcnica rpida y relativamente sencilla que detecta
los anticuerpos producidos por el organismo como reaccin a la presencia de
viu. Cuando el test de iiisa ha resultado positivo, para conrmarlo se hace
la prueba de conrmacin llamada test de wisriix niorr.
Debo hacerme la prueba del viu?
Si se han mantenido conductas de riesgo, exponindose a la infeccin a
travs de la va sexual o de la sangre, es recomendable realizar la prueba. S-
lo transcurridos tres meses desde la ltima prctica de riesgo son seguros los
resultados.
::
Es recomendable hacer la prueba del viu/sioa en alguno de estos casos:
Mujeres embarazadas o que piensen tener un hijo.
Hombres y mujeres que han tenido relaciones sexuales sin proteccin con
personas infectadas por el viu.
Las personas que han compartido el material de inyeccin para inyectar-
se drogas.
Las personas que han padecido alguna infeccin transmitida por va sexual.
Las parejas estables que quieren dejar de usar el preservativo en sus rela-
ciones sexuales.
Dnde pueden hacerse las pruebas del viu/sioa?
Se pueden realizar en los Centros de Salud y en las Unidades de irs.
Qu pasa si el resultado de las pruebas es positivo?
Un resultado positivo no signica que la persona tenga el sioa, sino que
tienen el viu, es seropositiva y puede transmitirlo a otras personas, por lo que
debe tomar precauciones a n de disminuir los riesgos de evolucin hacia el
sioa y a n de evitar que otras personas se expongan al virus.
,. ios iiisiivarivos
Preservativo masculino
El preservativo consiste en una funda de ltex lubricada que se coloca en
el pene para impedir que el semen se deposite en la vagina.
Es uno de los mtodos ms seguros para prevenir el embarazo y es el ni-
co junto al preservativo femenino que previene de irs, incluido el viu/sioa.
No obstante algunos de los factores que pueden disminuir la efectividad de
los preservativos son: a) rotura accidental; b) mala colocacin o retirada pre-
matura; c) defecto de fabricacin; d) mala conservacin; e) utilizacin fuera del
lmite de caducidad; f ) uso de lubricantes capaces de deteriorar el preservativo.
La inuencia negativa de estos factores puede incrementarse debido a los
estados emocionales que suelen concurrir en algunas relaciones sexuales y al
uso previo o simultneo de drogas que disminuyen el control del individuo
sobre la situacin.
Estas limitaciones pueden disminuirse mediante un adiestramiento en las
habilidades para conseguir un uso apropiado y constante.

::
Existen una serie de normas de utilizacin que son esenciales respetarlas
para aumentar la ecacia de los preservativos.
Uso correcto del preservativo masculino
Existen una serie de normas que hay que tener en cuenta para aumentar
las probabilidades de usarlo correcta y ecazmente:
Se deben comprar en farmacias, en las mquinas expendedoras de preser-
vativos, en centros con dispensacin gratuita o en sitios donde estn al-
macenados correctamente. Es aconsejable en el caso de las mquinas que
no estn expuestas al sol.
Se debe comprobar la fecha de caducidad y que la marca est registrada
para asegurar que ha pasado los controles necesarios.
Para las personas que llevan encima los preservativos (en la cartera o en
el bolsillo del pantaln), es conveniente sustituirlos de vez en cuando por
otros, porque aunque todava no estn caducados, su adecuada conserva-
cin es muy importante y podran estar deteriorados.
Es aconsejable que cuando se vaya a mantener una relacin con penetra-
cin (anal, vaginal o bucogenital), el preservativo a mano.
Evitar abrirlo con la boca o con objetos punzantes por que se puede romper.
Se coloca en el momento que el hombre tiene el pene en total ereccin y
antes de que se realice cualquier penetracin.
Hay que jarse que el preservativo est en posicin correcta, y no al revs,
porque sino no se desenrosca y puede romperse.
Sujetar el depsito para el semen que se encuentra en el extremo del pre-
servativo para vaciarlo de aire.
Colocar dicho depsito en el glande e ir desenroscando el preservativo
desde la punta del pene hasta la base.
Introducir el pene en la vagina o en el ano cuando est adecuadamente
lubricado/a. La falta de lubricacin incrementa las probabilidades de que
se rompa el preservativo y de que adems la relacin sexual resulte dolo-
rosa o desagradable.
En caso de que se vaya utilizar algn tipo de lubricante en la relacin sexual,
ste debe ser hidrosoluble (ejemplo, glicerina) ya que los oleosos, como
vaselina, parana, aceite infantil, lociones corporales, aceites para masa-
jes, mantequilla, margarina u otros aceites pueden daar el preservativo.
Despus de la eyaculacin se debe retirar el pene de la vagina o del ano
antes de que se pierda la ereccin, si no el preservativo quedar grande y

::o
el semen puede llegar a alcanzar la vagina o el ano, y/o quedarse el preser-
vativo dentro de la vagina o el ano en el momento de retirar el pene.
Es aconsejable sujetar el preservativo por la base del pene con la punta de
los dedos y de esta forma asegurarse que el condn es retirado de la vagi-
na o del ano junto con el pene.
Una vez utilizado el preservativo es conveniente hacerle un nudo y tirarlo
a la papelera y nunca al water ya que no es biodegradable.
Nunca utilizar ms de un preservativo o un preservativo femenino y mas-
culino al mismo tiempo.
Preservativo femenino
Consiste en una funda de poliuretano lubricada que se coloca en el inte-
rior de la vagina para impedir que el semen se deposite en ella. Consta de un
anillo interior para que su colocacin resulte rpida y fcil, y de un anillo ex-
terior que se encuentra ubicado en el extremo abierto del preservativo y que
permanece fuera de la vagina.
El preservativo femenino al igual que el masculino acta de barrera, im-
pidiendo que el semen sea depositado en el interior de la vagina y que el pe-
ne entre en contacto con ella.
Las ms recientes investigaciones demuestran que el preservativo feme-
nino es una ecaz barrera para prevenir tanto el embarazo como las irs, in-
cluyendo el viu.
Tambin, existen una serie de normas de utilizacin del preservativo fe-
menino que deben ser respetadas por las usuarias.
Uso correcto del preservativo femenino
Tambin para usar correctamente el preservativo femenino deberemos
tener en cuenta:
Cmpralo en farmacias.
Comprobar la fecha de caducidad y que la marca est registrada.
Se deben conservar adecuadamente.
Evitar abrirlo con la boca o con objetos punzantes porque se puede rom-
per el preservativo y sin darse cuenta.
Se coloca en cualquier momento anterior a la penetracin.
Para extraer el preservativo femenino, se retuerce ligeramente el anillo ex-
terior para evitar el derramamiento del semen contenido en su interior y
despus se saca con suavidad.

::;
Se coloca nuevamente en su bolsa envoltoria y se tira la basura.
Si se va a mantener otra relacin sexual coital, se debe usar un nuevo pre-
servativo.
. xirooos axricoxciirivos
Los mtodos anticonceptivos permiten vivir la sexualidad de una manera
ms tranquila, son medios que podemos usar para prevenir un embarazo no
deseado. Cuando se elige mantener relaciones sexuales coitales y no se desea
un embarazo, el conocimiento de las caractersticas, ecacia, ventajas e incon-
venientes de los distintos mtodos anticonceptivos, resulta fundamental para
hacer una eleccin adecuada del mtodo que ms conviene a cada persona.
Elegir el mtodo ms adecuado
Cada mujer, cada hombre, cada pareja, deber encontrar su mejor mto-
do, aquel que mejor se adapte a sus propias circunstancias, a sus peculiarida-
des. Para ello habr que tener en cuenta una serie de cuestiones:
Es importante que el mtodo elegido sea ecaz, para disfrutar con segu-
ridad y tranquilidad.
Que sea aceptable y aceptado por las dos personas.
Resulte sencillo a la hora de usarlo, ser necesario un conocimiento ade-
cuado de su funcionamiento.
Es importante que su uso no se viva como una interferencia para el desa-
rrollo graticante de la relacin ertica.
La reversibilidad del mtodo tendr que tenerse en cuenta si se baraja la
posibilidad de llevar adelante un embarazo en el futuro.
Mtodos naturales
Su utilizacin depende nicamente del conocimiento, observacin y con-
trol de los ciclos de la mujer. Planican las relaciones coitales de acuerdo con
criterios derivados de la observacin, la experimentacin cientca, o se apro-
vechan de fenmenos que se dan de manera natural en el organismo.
Aunque permiten conocer bien nuestro cuerpo tienen una abilidad muy
baja que no los hace recomendables como mtodos anticonceptivos.
Tampoco previenen la transmisin de irs ni viu. A continuacin te ofre-
cemos un resumen de estos mtodos:

::8
Mirooo Ocixo
Llamado tambin mtodo del calendario. Calcula el periodo seguro y el
periodo frtil (ovulacin) en funcin de los ciclos de la mujer. Es difcil de-
terminar el nmero exacto de das seguros y tiene muy poca abilidad en el
caso de la mujer con ciclos irregulares.
Tixiiiaruia nasai
Se ha de tomar cada maana la temperatura antes de levantarse y haber
realizado actividad fsica alguna, debe tomarse la temperatura rectal, vaginal
o sublingual y anotarla en un cuaderno. La ovulacin viene determinada por
un ligero aumento de temperatura (menos de c,, C). Algunos inconvenien-
tes para su ecacia es que la temperatura basal puede estar inuenciada por
mltiples factores y el aumento de temperatura no siempre es claro.
Moco ciivicai (o xirooo Biiiixcs)
Se extrae con el dedo un poco de moco (o ujo) vaginal y se compara su
viscosidad. Se trata de controlar los das frtiles a travs de la observacin del
moco cervical. Es necesaria una exploracin genital diaria. El moco cervical
puede sufrir variaciones en caso de infecciones vaginales.
Coiro ixriiiuirus
Se retira el pene de la vagina antes de eyacular. Como posible riesgo, es
posible que antes de la eyaculacin algunos espermatozoides pueden ser ex-
pulsados en el lquido preseminal. Requiere estar pendiente de la retirada del
pene antes de eyacular y un gran autocontrol.
Mtodos barrera
Estos mtodos evitan la llegada de los espermatozoides al tero y por tan-
to que se produzca la fecundacin.
A. Barreras mecnicas:
Ei iiisiivarivo xascuiixo
Es una funda delgada de ltex que se coloca en el pene erecto antes de la
penetracin. Adems de evitar el embarazo, tambin protege contra las irs.
Ei iiisiivarivo iixixixo
Se trata de una funda hecha de poliuretano de forma alargada y cilndrica, de
aspecto similar al preservativo masculino, pero de mayor tamao y con dos anillos
::,
en los extremos para jar su colocacin. Ofrece las mismas garantas de protec-
cin que el preservativo masculino en cuanto a embarazo y a transmisin de irs.
Ei oiaiiacxa
Es un capuchn de caucho que se ajusta al cerviz e impide el paso del es-
perma. Para su uso son necesarios ciertos controles, tanto para usar la talla
adecuada como para su utilizacin correcta. se necesita poder prever las rela-
ciones coitales, as como lavarlo y conservarlo de modo adecuado. Su ecacia
es alta si se combina con otros mtodos, como los espermicidas.
B. Barreras qumicas: espermicidas y vulos vaginales.
Son productos qumicos que se colocan en el fondo de la vagina para anular
la actividad del esperma. Hay una gran variedad de productos que se presen-
tan en diversas formas: cremas, vulos, aerosoles. No tienen una ecacia su-
cientemente alta cuando se utilizan solos. Sin embargo pueden ser un excelen-
te complemento a otros mtodos barrera como el preservativo y el diafragma.
Disiosirivo ixriauriiixo (oiu)
Es un objeto pequeo, hecho de metal exible (cobre o plata) o plstico y
dos hilos. Los hay de distinta forma y tamao. Los dispositivos intrauterinos
son cuerpos extraos cuya presencia en el interior del tero impide el embarazo.
El oiu se ha de colocar en consulta ginecolgica durante la regla porque
en este momento el cuello del tero se encuentra ms abierto y facilita su
colocacin. El oiu queda colocado dentro del tero, asomando por el cue-
llo del tero los dos hilos que nos permiten asegurarse de que el oiu est en
su sitio. Puede permanecer colocado de dos a cuatro aos, o incluso ms de-
pendiendo del tipo de oiu. Tambin se puede colocar en mujeres que nunca
han estado embarazadas. El profesional te indicar en qu momento puedes
acudir a una revisin. Tiene alta ecacia anticonceptiva. Facilidad de uso.
Ausencia de interferencias en la relacin sexual. Requiere indicacin, coloca-
cin y control sanitario. No protege contra irs. Tiene riesgos de expulsin.
En algunos casos, reglas abundantes y dolorosas.
Mtodos hormonales
La iiooia coxnixaoa
Producto qumico compuesto de hormonas que impiden la ovulacin de
ah su ecacia para la prevencin de embarazos. Se presenta en tabletas con
:o
::, :: o : pldoras. Normalmente por el dorso de la tableta se especican los
das de la semana para evitar posibles equivocaciones en la toma.
Se ha de tomar una pldora todos los das, se mantengan o no relaciones
sexuales con penetracin vaginal, aproximadamente a la misma hora. As du-
rante :: das consecutivos, despus se descansan ; das durante los cuales no
tomamos ninguna pldora, en estos das nos bajar la regla, de no ser as se
ha de acudir a consulta ginecolgica.
Los das de descanso tambin estn protegidos. Si un da se olvida tomar
la pldora, se puede tomar antes de que pasen :: horas. Si han pasado ms de
:: horas se sigue tomando la pldora, pero hasta que se termine esta tableta se
deben mantener relaciones con otro mtodo anticonceptivo, pues la ecacia
de la pldora puede disminuir. Si despus de la ingesta de una pldora y an-
tes de que pasen horas aparecen vmitos o diarreas fuertes, se debe tomar
otra pldora, pero de otro envase de reserva. El/la especialista indicar cada
cunto tiempo ha de ser la revisin.
La pldora requiere necesariamente revisin ginecolgica. El/la especia-
lista har un anlisis de sangre y un estudio citolgico. En funcin de los
resultados se ver la conveniencia o no de tomar la pldora en cada caso,
y qu tipo de pldora es el ms conviene, pues hay muchos tipos de pldo-
ra. Se ecacia para prevenir embarazos est por encima del ,,. No pre-
viene irs.
Mixiiiooia
Slo contiene gestgenos. Es tan ecaz como la pldora combinada. To-
ma diaria sin descanso. Al no contener estrgenos est indicada para mujeres
en periodo de lactancia y mujeres con intolerancia o contraindicaiones a los
estrgenos. No se puede olvidar tomar ninguna pldora
La iiooia axricoxciiriva xascuiixa
Este mtodo se encuentra an en fase de estudio, consiste en un deriva-
do sinttico de la testosterona, que reduce la cantidad de espermatozoides a
bajas concentraciones.
Mirooos uoixoxaiis oi xuiva cixiiacix
Son mtodos que intentan minimizar los riesgos o los efectos secundarios
de los mtodos hormonales ya existentes.
:1
Axiiio axricoxciirivo xixsuai
En la vagina el anillo libera las hormonas anticonceptivas en una dosis
muy baja y constante. Hay que usar el anillo durante tres semanas seguidas.
Retirarlo y descansar una semana en la que aparecer la regla. La propia mu-
jer se lo pone como un tampn. Evita problemas digestivos, que a veces se
experimentan con los anticonceptivos orales, y tambin los olvidos que a ve-
ces disminuyen gravemente su ecacia.
Paicui axricoxciirivo
Es un parche anticonceptivo de ,, centmetros que se puede colocar en
la espalda o en el vientre. Libera las mismas hormonas que la pldora pero con
una dosis pequea y constante. Se usa un parche durante una semana, se qui-
ta y se pone uno nuevo. Esto se repite durante tres semanas (parches) y nos
e aplica durante la cuarta semana. Sus ventajas son similares a las del anillo.
Ixiiaxri uoixoxai
Consiste en la insercin bajo la piel del brazo de una pequea varilla de
plstico exible, que libera progestgeno de forma constante. Indicada para
mujeres que buscan una anticoncepcin a largo plazo (, aos), inclusive pa-
ra mujeres que no han tenido un embarazo. Lo coloca el personal sanitario
con una pequea incisin, slo se nota al tacto y puede retirarse cuando la
mujer quiera. Se recomienda para las mujeres que toleran mal los estrgenos
de otros tratamientos.
Ix\iccix oi iiocisrcixo
Una inyeccin de progestgeno impide la ovulacin durante tres meses.
Est contraindicada a mujeres jvenes que desean quedar embarazads dentro
de un plazo corto de tiempo. Contraindicadas cuando se tiene intolerancia
l uso de hormonas.
oiu cox uoixoxas
El oiu liberador de hormonas combina los efectos propios del oiu con los hor-
monales de los progestgenos. Puede ser utilizado durante variso aos (, aos).
Mirooos quiiicicos
Son mtodos irreversibles que no garantizan la recuperacin de la capa-
cidad reproductora.
::
Vasicroxa
Mtodo quirrgico practicado con anestesia local que consiste en la sec-
cin de los conductos deferentes. Seccionando los conductos deferentes se
evita que los espermatozoides elaborados en los testculos pasen al lquido
seminal. El hombre que se ha hecho la vasectoma sigue eyaculando, y el as-
pecto del semen eyaculado es el mismo, lo nico que no lleva el semen son
espermatozoides, y como estos son microscpicos no se aprecia se estn o no
estn, con lo cual el aspecto exterior del semen es exactamente igual. La va-
sectoma no afecta a la ereccin. No tiene efectos secundarios. Tcnica sen-
cilla. No se asegura su reversibilidad.
Licaouia runiica
Mtodo quirrgico practicado con anestesia general que consiste en cor-
tar y ligar las trompas de Falopio. Al cortar las trompas de Falopio se impide
que el vulo llegue al tero, a su vez se impide que los espermatozoides lle-
guen a unirse con el vulo. Una vez practicada la intervencin la mujer sigue
teniendo reglas. Ecaz inmediatamente.
Disiosirivos ixriaruniicos
Se insertan unos dispositivos (espirales) en las trompas. Esto provoca una
reaccin del tejido obstruyendo las trompas. Se debe usar un mtodo alter-
nativo durante , meses, tras este periodo el mdico verica que las trompas
estn totalmente obstruidas. No altera el centro menstrual.
Mtodo de emergencia
Piooia iosrcoirai
Es un tratamiento hormonal que se utiliza para evitar un embarazo en
aquellos casos excepcionales en que se han mantenido relaciones sexuales sin
proteccin o se ha producido un fallo en el mtodo anticonceptivo habitual.
Este mtodo impide que el vulo fecundado anide en el tero. Se ha de acu-
dir a un centro de planicacin familiar o a un centro de salud para que va-
loren el riesgo real de que pueda producirse un embarazo y recetar la pldora
postcoital. Modo de empleo: Se toma la primera pastilla antes de las ;: ho-
ras de la relacin sexual. Se toma la segunda pastilla :: horas despus de la
primera. No se deben mantener relaciones sin proteccin sexuales durante el
tratamiento. La prevencin del embarazo puede no ser ecaz.
No es un mtodo anticonceptivo y no debe utilizarse de forma habitual.
:
Es un producto qumico compuesto por altas dosis de hormonas, debi-
do a estas altas concentraciones tiene riesgos para la salud. As que debe ser
siempre controlada por personal sanitario del centro de salud o de plani-
cacin familiar.
,. coxsuxo oi oiocas \ iicricas oi iiisco
,
Desde tiempos inmemoriales a la actualidad se ha buscado y seguir buscan-
do una pldora con efectos afrodisacos para incrementar el deseo sexual.
Esta bsqueda de forma expresa y activa de placer y de relaciones con los y
las otras, motiva, en ocasiones, la aparicin de determinados factores que
facilitan la realizacin de prcticas que conllevan riesgos: la escasez de in-
formacin, una educacin sexual inadecuada o decitaria, los problemas de
comunicacin, la utilizacin de determinadas sustancias con el objeto de
conseguir determinados efectos, etc. Se puede hablar en estos tiempos, de
la existencia de un nuevo fenmeno: el del ocio, tiempo libre y diversin,
y, unido al mismo, es frecuente su asociacin con el consumo de diferentes
drogas.
Hoy la diversin cada vez est ms asociada al consumo de drogas, sea es-
te puntual, espordico o frecuente, aunque un gran nmero de personas se
divierten sin consumirlas y es posible desarrollar un adecuado control y au-
tocontrol, lo cierto es que la difusin de las drogas dentro de la diversin ha
sido importante y con frecuencia se asocia una con la otra, aunque no puede
establecerse un total paralelismo.
Las drogas, desprovistas de todo misticismo, ingresan en la sociedad
de consumo de la mano de su funcionalidad, de su carcter utilitario, pa-
ra minimizar el malestar, rentabilizar el esfuerzo, relacionarse con los de-
ms y/o maximizar la capacidad de disfrute. Se integran, as, plenamente
en la sociedad del ocio y del consumo en tanto que objetos con supuesta
capacidad para mejorar una vida recreativa cada vez ms relevante. Si las
drogas legales hace ya tiempo que desempean esta funcin, las drogas il-
citas, sometidas al incesante movimiento de las modas, van poco a poco
ejercindola.
` Mara Paz Pires Gmez. Tcnica en Prevencin. Plan Municipal sobre Drogas del Ayunta-
miento de Oviedo.
:
La imagen que de las drogas, tienen gran parte de los y las jvenes y ado-
lescentes que viven buena parte de su tiempo en escenarios de esta tiende
a ser: recreativa (las drogas como medio para disfrutar ms); funcional (las
drogas son un objeto de consumo ms, al que se recurre con una expectati-
va utilitaria: aguantar la noche, compensar los efectos de otra sustancia, re-
lacionarse con los dems, etc.); normalizada (las drogas como un elemento
ms de la parafernalia festivo-nocturna); relacional (las drogas como recurso
favorecedor de los contactos sociales) y, en cierta medida, ingenua (slo co-
rren riesgos quienes no controlan).
Las relaciones sexuales son percibidas dentro del grupo de iguales como
una parte ritual y emblemtica del ocio juvenil que, en ocasiones, puede ter-
minar adquiriendo matices de dependencia, llegando a ser necesaria la rela-
cin sexual, y si es posible coital, para tener la sensacin de diversin cuando
se sale el n de semana.
En este sentido, jvenes y adolescentes, pueden llegar a sentir cierta pre-
sin para iniciarse o mantener relaciones sexuales. Con el n de conseguir
la integracin e identicacin con el grupo, pueden llevar a cabo acciones
que sus amigos perciben como deseables, percibindose el retardo o la falta
de actividad sexual como elementos que disminuyen el estatus dentro del
grupo.
Un medio de sobrellevar esta situacin conictiva en la relacin con
los dems y la prctica de relaciones sexuales puede ser a travs del consu-
mo de determinadas sustancias que por sus efectos sobre la persona facili-
tan y proporcionan el acercamiento a los dems. Desde la antigedad, las
drogas que potencian la actividad de los sentidos han estado vinculadas al
erotismo.
Sin embargo, paradjicamente, las consecuencias que su consumo cone-
re a la persona motiva, en muchos casos, la distraccin, descuido o ausencia
en la utilizacin de medios preventivos en las relaciones sexuales en lo que se
reere a irs, embarazos y relaciones no deseadas.
Teniendo como referencia todo lo expuesto anteriormente, es fundamen-
tal, sin embargo, tener en cuenta que adolescentes y jvenes son personas
con capacidad para valorar y tomar decisiones ante las drogas y ante la reali-
zacin o no de diferentes prcticas sexuales con quien o quienes consideren
conveniente.
Las estrategias han de ir dirigidas a la toma de decisiones responsables,
que puedan mantener una relacin no problemtica entre el consumo de
:
drogas y sus prcticas sexuales. En denitiva, facilitar la adquisicin de co-
nocimientos, informacin y estrategias para que cada persona pueda tomar
sus propias decisiones sobre sus prcticas sexuales.
Qu efectos producen las drogas?
En general, las drogas provocan tres tipos distintos de efectos en el siste-
ma nervioso:
a. Las estimulantes aceleran el organismo: provocan una euforia inicial (pri-
mera sensacin). Este efecto inicial produce un repentino estallido de
energa, todo parece acelerarse, vrtigo, mareo (caf, t, nicotina, anfeta-
minas, cocana, crack).
b. Las depresoras hacen que funcione ms lentamente e inducen a una sen-
sacin de sopor pasivo. Esto puede producir una sensacin de bienestar,
relajacin y prdida de inhibiciones (alcohol, herona, metadona, code-
na, morna, opio, tranquilizantes, Ketamina, cun)
c. Las alucingenas/drogas psicodlicas, alteran la forma de percibir el mun-
do exterior, alteran la forma de percibir el mundo. Estas alteraciones pue-
den ser placenteras o no, dependiendo de muchos factores que son dif-
ciles de controlar ( cidos, mescalina, hongos)
Ha de tenerse en cuenta, que no todas las drogas corresponden exacta-
mente a una categora determinada. La marihuana, por ejemplo, causa un
poco de todo: relaja, calma y algunas de las variedades ms nuevas tambin
provocan alucinaciones. Existen drogas como el xoxa (xtasis) que se en-
cuentran entre los estimulantes puros y los alucingenos/psicodlicos: algu-
nas son ms alucingenas que estimulantes (por la manipulacin) y otras a
la inversa.
Consumidores de drogas
Espordico: aquella persona que la consume de forma ocasional.
Habitual: aquella persona que la consume de forma frecuente y habitual.
Abusivo: aquella persona que la consume de forma no adecuada, agre-
diendo a la salud o conllevando niveles de dependencia

:o
Efectos que producen las diferentes drogas y posibles riesgos
aicouoi
Sensaciones que puede producir
se divierten ms conanza en s mismo
ms abiertos y quieren conversar se liberan y pierdan sus inhibiciones
sienten que encajan socialmente se sienten ms felices
olvidan sus problemas por un rato piensan que tienen el valor de
vencer sus temores
Efectos y riesgos
descontrol de la proteccin aumento de las posibilidades de un
descontrol del respeto hacia el otro embarazo no planicado y
retrasa el orgasmo exposicin a irs
en el hombre estimula el deseo en la mujer disminuye la lubricacin
sexual pero diculta la ereccin vaginal y diculta la consecucin
del orgasmo
axiiraxixas
sensacin de euforia todo parece acelerarse y ser urgente
creen poder hacer cosas que estn sienten ms motivacin con lo
fuera de su capacidad que estn haciendo
hablan ms, sin profundizar en las elevan su temperatura corporal
conversaciones
Efectos y riesgos
descontrol de la proteccin esta combinacin da la conanza
mezcladas con alcohol causan y la energa para hacer propuestas
prdida de inhibiciones y aumenta sexuales, pero corriendo el riesgo de
la agresividad y/o excitacin sexual tener relaciones sin tomar
creer poder hacer lo que sea sin medidas preventivas
correr riesgos

caxxanis
se sienten relajados, felices, sociables pierden sus inhibiciones
todo les resulta gracioso agudizan sus sentidos
Efectos y riesgos (a largo plazo y con consumo continuado)
ralentiza los reejos disminuye la lubricacin vaginal
inhibe la produccin de hormonas disminuye la produccin de esperma
:;
cocaxa
euforia y bienestar el estrs y la ansiedad desaparecen
incremento del nivel de energa sensacin de acierto en todo lo
prdida de las inhibiciones que dicen
Efectos y riesgos
a la euforia instantnea sobreviene dicultad en la ereccin
un repentino y profundo en fases de consumo muy intenso
abatimiento y largo en el tiempo, aparecen
cuando la cocana se utiliza dicultades con el deseo tanto en el
espolvorendola directamente sobre hombre como en la mujer
los genitales, tiene un efecto puede provocar erecciones
claramente anestsico y la que provoquen dolor
sensibilidad en la zona donde se
aplica disminuye
ixrasis/xoxa
Sensaciones que producen
hace que el cerebro produzca ms la primera sensacin es un estado
serotonina (sustancia que afecta de ligereza fsica y mental
nuestro estado de nimo) y aumenta la comunicacin, empata
dopamina (acta como supresora y la intimidad entre las personas
del dolor e induce a la relajacin) aparece una sensacin de calma,
la luz y los colores son ms liberacin de miedos y tensiones,
intensos y los sonidos exquisitos mayor libertad de movimientos y
se elimina la sensacin claridad en el pensamiento, as como
de cansancio fsico ligeros cambios en la percepcin
combina momentos de visual y una mejora de odo y tacto
estimulacin y relajacin
Efectos y riesgos
se distorsiona la actitud hacia las al potenciar los comportamientos
otras personas en lo que se reere a compulsivos y la desinhibicin
las relaciones sociales y sexuales provocan falta de previsin y
desinhiben totalmente el precaucin en las relaciones sexuales
comportamiento, produciendo
una prdida de control
:8
cun
Sensaciones que produce
se le reconoce capacidad de ereccin se dice que la cun aumenta el deseo
rpida y duradera, capaz de retrasar sexual, pero no ha sido comprobado
el orgasmo
Efectos y riesgos
como rebaja las inhibiciones, es probable que los y las consumidores se sientan
ms conados con respecto a la actividad sexual sin adoptar medidas de pre-
vencin
xiraxixa
Sensaciones que produce
el cuerpo se entumece y paraliza sensacin de ingravidez y
falta de coordinacin de estar separado del cuerpo
Efectos y riesgos
en dosis altas, el cuerpo queda durante varias horas puede llegar
prcticamente anulado y acontece a sufrir un vaco de memoria
un viaje psicodlico muy fuerte y no ser conscientes de sus actos
:,
Anexo :: Tcnicas y dinmicas
Estas son algunas de las tcnicas que proponemos para el taller de educacin
sexual:
Presentacin
riio oi ricxica:
Estas tcnicas son especialmente tiles cuando los que asisten a un curso de
formacin no se conocen previamente.
oisciiicix:
Permiten iniciar el conocimiento de las personas del grupo e iniciar la
participacin activa haciendo la situacin ms espontnea y natural.
iiocioixiixro:
Presentacin seminformal: se apuntan en un cartelito su nombre y cuali-
dades.
Presentacin recproca: se hacen parejas en las que uno presenta al otro al
grupo.
Comentario de expectativas y motivaciones de cada participante.
Aprender los nombres del grupo.
Para tratar un tema:
Para abordar un tema con un grupo sacando el mximo provecho de
la participacin de los miembros existen multitud de tcnicas que han
de elegirse en funcin de la naturaleza del tema, el tipo de grupo, los
objetivos, etctera.
:. sunciuios
Consiste en dividir un grupo grande en subgrupos que trabajarn por separa-
do y luego pondrn en comn lo realizado.
Silberman M., (:cc:). :c: actividades para la formacin dinmica. Editorial Centro de Es-
tudios Ramn Areces. Madrid

:o
Se utiliza para facilitar el trabajo en un grupo excesivamente amplio fa-
voreciendo operatividad, participacin, comunicacin y toma de deci-
siones.
El/ la mediador/a expone con claridad la tarea o tema sobre el que se va
a trabajar.
Formar subgrupos de un mximo de o personas.
Una vez nalizado el trabajo un o una portavoz de cada subgrupo expone
las conclusiones o decisiones a las que se hayan llegado.
Se comentan entre todos las conclusiones que han ido apareciendo.
:. roixixra oi ioias
Esta tcnica favorece la produccin de gran cantidad de ideas de forma rpi-
da. Es muy til para iniciar el tratamiento de un tema planteado y para tra-
tar ideas y soluciones no convencionales.
Los participantes expresan las ideas que se les van ocurriendo. Se acepta
cualquier tipo de ideas ,en la ltima fase se seleccionan las ms relevantes.
Se pide al grupo que exprese las ideas que se les ocurran.
Se indica que se tendrn en cuenta todo tipo de ideas.
Se toma nota de todas y se consensan.
,. ciuio xoxixai
Se utiliza para tomar decisiones en grupo. Algunos de sus objetivos son la ob-
tencin de informacin cualitativa, la identicacin de problemas, la deter-
minacin de prioridades y la resolucin de cuestiones complejas.
Se expone claramente el problema o tema a abordar.
Se da tiempo para la generacin silenciosa de ideas.
Se escriben las ideas generadas en la pizarra.
Se discuten las ideas y se eligen y priorizan mediante votacin.
. oiscusix oiiicioa
El o la mediador/a estimula a los participantes a que examinen, con libertad
crtica, un asunto o problema y que expliquen sus ideas y puntos de vista dis-
cutindolos de forma constructiva. Hay dos frmulas bsicas de discusin:
Discusin abierta, donde las intervenciones se producen de manera es-
pontnea, previa peticin de palabra.
Discusin escalonada, en la que se establecen turnos de palabra de tiem-
po limitado.
Tcnicas para moderar la discusin: preguntas eco (se le devuelve la pre-
gunta al mismo que la ha realizado), preguntas rebote (se devuelve a otro
miembro del grupo), preguntas reector (se devuelve a todo el grupo),
axixo :: ricxicas \ oixxicas

:1
preguntas indirectas, uso de la mirada, preguntas personales directas, pre-
guntas directas al grupo, invitacin directa a participar, recuerdo de pre-
guntas anteriores, anlisis comentado de la situacin.
,. iaxii ixriciaoo
Esta tcnica permite el estudio y anlisis de un tema concreto, a travs de la
participacin activa del grupo y el intercambio de opiniones.
Bsicamente consiste en utilizar la tcnica de los subgrupos dos veces con-
secutivas, modicndose la formacin de los subgrupos.
Cada participante recibe una tarjeta con un nmero y una gura geom-
trica (habr tantos nmeros y guras distintas como subgrupos).
Se forman subgrupos con las personas que tienen la misma gura y cada
grupo discute el tema propuesto tomando nota de lo dicho.
Se forman subgrupos con las personas que tiene el mismo nmero. Cada
miembro expone lo dicho en su grupo y a partir de ello continan la dis-
cusin. Se ponen en comn las ideas propuestas y se extraen conclusiones.
o. isruoio oi iacroiis
Consiste en analizar los factores que nos conducen a adoptar una decisin de-
terminada.
Se expone una situacin concreta.
Se analizan los factores implicados.
Se exponen y discuten las ideas que surjan.
;. vixiras siruacioxaiis
A partir de situaciones concretas creadas por los participantes, se identican
los pasos relacionados con la situacin, los obstculos que pueden encontrarse
y alternativas posibles para reducir riesgos.
Se selecciona una vieta situacional.
Se analizan, en subgrupos o conjuntamente, los pasos de la situacin
planteada.
Se discuten los obstculos y se consensan posibles alternativas.
. xooiia;i
Se ofrecen ejemplos prcticos de cmo hacer algo o cmo practicar una habi-
lidad. Es uno de los procedimientos ms utilizados para la capacitacin y en-
seanza de habilidades.
Se seleccionan las habilidades que se van a modelar y se prepara la puesta en
escena. Se demuestra la habilidad ante todo el grupo (una o varias veces).
Los y las participantes ensayan la habilidad.
Se corrigen posibles errores en la ejecucin.

::
,. oiiixsa oi iuxros oi visra
Esta tcnica obliga a ponerse en el punto de vista del otro, a defender el propio
o ser completamente neutral. Es por ello, muy til en el cambio de actitudes
y favorece la comprensin y empata.
Se forman grupos de tres personas.
Se asignan al azar los papeles que ms tarde se intercambiarn: una per-
sona de rbitro (neutral), otra de defensor de lo propuesto y una ltimo
de atacante a lo propuesto.
Se plantea el tema a tratar y empieza la discusin en los grupos.
:c. iiicuxras axxixas
Sirve para ver qu cuestiones no han surgido por vergenza, falta de partici-
pacin, falta de tiempo y poder abordarlas.
Cada participante escribe annimamente al menos una pregunta que no
ha hecho y le gustara resolver.
Se hace un listado de las preguntas y se responden.
::. viioaoiio o iaiso
Muy til para conocer conocimientos, actitudes, creencias, de los y las parti-
cipantes que luego pueden comentarse.
Consiste en presentar una serie de armaciones que cada participante (o
subgrupo) deber identicar como verdaderas o falsas.
::. ioroiaiania
Es una manera muy grca y sencilla de mostrar actitudes, opiniones, senti-
mientos que luego pueden comentarse.
Se colocan fotos en el suelo que reejen distintas opiniones, sensaciones,
sentimientos, conductas, en funcin del tema que se trata.
Los y las participantes caminan en torno a las fotos durante unos minu-
tos hasta que todos han elegido alguna.
Cada participante puede decir qu foto ha escogido y por qu.
:,. xirooo oi casos
Se estudia un caso real, se discute y sacan conclusiones. Es importante la ade-
cuada seleccin del caso y elaboracin de claves para el anlisis.
Representacin
oisciiicix
Fomento de la empata y el cambio de actitudes por lo que conllevan de
simulacin de la realidad y vivencia de problemas y situaciones de forma
personal e interiorizada.
axixo :: ricxicas \ oixxicas

:
iiocioixiixro
Roleplaying o ensayo de conductas: representar escenas de la vida real,
adoptando cada participante alguno de los papeles que ser analizado y
evaluado.
Historias: Consiste en plantear temas o situaciones reales a partir de his-
torias que deben ser analizadas y valoradas.
Corporales
oisciiicix
Estas tcnicas son esenciales en educacin sexual dada la rigidez cor-
poral y el miedo al contacto fsico que se ha ido desarrollado en nues-
tra cultura. Requieren una preparacin especca del mediador, para
mantener al grupo controlado y tambin exigen respeto para que na-
die se sienta presionado a hacerlas o se descompense con su puesta en
prctica.
Son especialmente tiles para el trabajo con actitudes y en los casos en
que el clima creado y la capacidad del mediador/a permitan usarlas sin
riesgo.
Entre sus objetivos se encuentran la aceptacin de la gura corporal, el
aprendizaje del contacto y la comunicacin, la valoracin positiva del
cuerpo, la mejora del estado fsico y el trabajo de las emociones.
Otras tcnicas
iaxii oi ixiiiros:
Varios expertos abordan un tema mientras el grupo escucha. Luego el
grupo participa opinando y planteando cuestiones.
iaxii oi oiscusix:
Un grupo de participantes exponen un tema concreto en el papel de ex-
pertos, discutiendo puntos de vista. Despus participa el auditorio y se
resumen las ideas y conclusiones.
niaixwiirixc:
Similar al brainstorming, aunque la generacin de ideas se hace de forma
ms reexiva y las ideas se presentan y exponen de manera escrita.
coxiioxracix:
Trata de fomentar la comunicacin entre dos grupos de personas separa-
dos en funcin del sexo, edad, opininque expresan opiniones y creen-
cias sobre un tema determinado.

:
naixirio oi vaioiis:
Consiste en que todos los participantes se denan ante una posicin dada
a favor o en contra. Luego cada grupo presentara argumentos para defen-
der su posicin que se discutir con la otra parte.
ixriivisra coiicriva:
Varias personas entrevistan a otra, mientras el grupo acta como obser-
vador. Despus se extiende el dilogo al pblico.
ciaiiiicacix oi vaioiis:
Este mtodo est destinado a ayudar a claricar, identicar y examinar los
valores signicativos propios de las decisiones en relacin a hbitos ms
o menos saludables.
iiasis ixcoxiiiras:
Consiste en que los participantes completen de forma annima una serie
de frases incompletas. A continuacin se discuten las respuestas.
xuiai:
Es un mtodo til y muy creativo que puede resumir ideas, plantear pro-
blemas
:
Anexo ,: Cine, emocin y educacin:
el cine como instrumento para la prevencin del viu
Raiaii Coiixo Fiixxoiz
Programa de Prevencin y Atencin Personas Afectadas por el viu-sioa en Asturias
(iavsa). Consejera de Salud y Servicios Sanitarios del Principado de Asturias
Miiciois Gaica Ruiz
La fotografa es la verdad.
El cine es la verdad veinticuatro veces por segundo
Jiax Luc Gooaio
;usriiicxooxos
Nos encanta el cine. Nos encanta crecer, vivir y soar viendo cine. Nuestra
educacin sentimental ha venido forjndose en cientos (miles?) de horas,
sentados absortos delante de una pantalla. Y se ha aanzado nuestro mejor o
peor carcter en muchas, muchas horas posteriores: pensando, rememoran-
do, imaginando otros nales, deseando segundas partes. Gracias al cine nos
hemos enamorado y desenamorado, hemos inventado, redo, llorado, sorbi-
do los mocos, cedido pauelos, transgredido fronteras geogrcas y cutneas.
Nos hemos sorprendido con la luz, hemos visitado ciudades a las que nunca
volveremos porque nunca hemos estado all, hemos sentido algo parecido a
la nostalgia, hemos evocado nombres, situaciones y lugares.
El cine conforma, con plena seguridad, un componente espectacular de
nuestra personalidad y nuestros valores, de nuestros sueos y de nuestras
creencias. Por todo ello, sera posible utilizarlo como herramienta para la
educacin y ms especcamente como apoyo de una educacin sexual y del
fomento de estrategias para mejorar la prevencin del viu y de las infeccio-
nes de transmisin sexual?
:o
Parece que s. Diversos grupos de mbito nacional e internacional llevan
aos utilizando el cine para disfrutar y hacer pensar. Actualmente diversos
reas de salud se trabajan con el cine como apoyo metodolgico para conso-
lidar conocimientos, habilidades y actitudes. Y emociones.
Agora, un grupo de investigacin de la Universidad de Huelva, con una
publicacin electrnica
,
altamente interesante sobre tecnologas de la comu-
nicacin e intervencin socioeducativa, apunta en varios de sus artculos esta
lnea de actuacin en los escenarios de educacin y aprendizaje. En el Go-
bierno de Aragn, los departamentos de salud y de educacin llevan varios
aos utilizando el cine para la promocin de la salud de la adolescencia. Au-
tores han publicado su experiencia de utilizacin del cine en la formacin en
microbiologa y enfermedades infecciosas en una facultad de medicina
o
o la
importancia de su utilizacin en la educacin y la prevencin.
;, , ,
Grupos de
trabajo desarrollan lneas que complementan losofa y cine o que han ana-
lizado la imagen social de la locura a travs del cine
:c
, la utilizacin del cine
en la educacin, en el aula, para el desarrollo de la creatividad y de la educa-
cin en valores.
::,

::
Por qu desarrollamos una gua en Asturias sobre cine, emocin y viu?
En el ao :cc,, el dia mundial del sioa se present en el contexto del Fes-
tival Internacional de Cine de Gijn la gua Cine, emocin y viu, elaborada
por ii iiociaxa oi iiivixcix \ arixcix a ias iiisoxas aiicraoas
ioi ii viu-sioa de la Consejera de Salud y Servicios Sanitarios, el Consejo
de la Juventud del Principado de Asturias y el Comit Ciudadano Antisioa.
Agora. Grupo de estudios e investigaciones educativas en tecnologas de la comunicacin,
orientacin e intervencin socioeducativa http://www.uhu.es/agora/
Fresnadillo Martnez, M.J., Diego Amado, C, Garca Snchez, E., Garca Snchez, J.E.
Teaching methodology for the utilization of cinema in the teaching of medical microbiology and
infectious diseases. Journal of Medicine and Movies vol. :, nmero :, january :cc,.
Gilliam, A., Seltzer, R. Te e cacy of educational movies on aios knowledge and attitudes
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edualter.org/material/pau/paz.htm
axixo ,: ii cixi coxo ixsriuxixro iaia ia iiivixcix oii viu
:;
La idea fundamental parti del conocimiento sobre cine y viu que tenan
personas del movimiento activista de lucha contra el sioa en Asturias. De
ah, gestionando dicho conocimiento, parte la necesidad de ofrecer un ma-
terial diferente al que estamos acostumbrados al hablar de prevencin. Un
material que pudiera utilizarse en el aula desde una perspectiva educativa,
pero tambin un material que pudiera utilizarse como recorrido histrico de
lo que ha sido la epidemia viu-sioa a lo largo de sus :, aos de historia. Un
material que sirviera, por ello, como una herramienta de visibilizacin de la
situacin de las personas afectadas.
Adems de ser un catlogo con diversos ndices para facilitar la seleccin
de pelculas, pretendimos aadir guas didcticas de cuatro pelculas claves
sobre viu-sioa. En estas guas didcticas se incluye una propuesta de sesiones
de trabajo para educadores previamente y posteriormente al visionado de la
pelcula, haciendo referencia a las reas de inters y a las principales pregun-
tas que pueden utilizarse tras el visionado.
Propuestas para trabajar con el cine en educacin sexual y prevencin del viu
La secuencia bsica para preparar la actividad sera la siguiente:
:. Unas preguntas bsicas de partida:
Sobre la actividad:
Qu objetivos tenemos? Qu temas queremos resaltar? Qu reexiones
nos interesa suscitar? Tenemos alguna idea previa sobre la actividad?Nos
queremos arriesgar con algo novedoso? Hay experiencias previas que co-
nozcamos al respecto?
Sobre el grupo al que va dirigida la actividad:
A quin va dirigida la actividad? Qu edades? Qu grado de cohesin
tiene el grupo? El perl sociodemograco u otras variables del grupo tie-
ne repercusin en la pelcula que seleccionemos y en cmo organicemos
la actividad?
Tiempo:
Qu tiempo tenemos para el visionado de la pelcula? Tenemos posibi-
lidades de trabajar alguna sesin previa al visionado? Cuntas sesiones
posteriores podemos realizar?
Sobre la pelcula:
En que base de datos o en que catlogo seleccionaremos la pelcula que
ms se adapte? Existen problemas para acceder a la pelcula? En que idio-
mas est disponible? Existen problemas por la clasicacin por edades?

:8
Se adapta la pelcula al perl sociodemograco del grupo al que va dirigi-
da? Es respetuosa? Existen guas disponibles (unidades didcticas) de esa
pelcula?existe alguna evaluacin realizada tras una actividad con esa pelcula?
Recursos:
Dnde realizaremos la actividad? En qu formato (video, ovo, cine)?
Tenemos disponibilidad de proyectores/televisiones? Existen guas di-
dcticas? Si no existen las realizaremos? Vamos a pilotarlas antes con al-
gn pequeo grupo de educadores o de chavales?
Evaluacin:
Vamos a evaluar la actividad? (tendra que ser que s) Cmo la vamos a
hacer? Conocemos experiencias previas de evaluacin de este tipo de ac-
tividades? Qu vamos a hacer con los resultados de la evaluacin? Se nos
ocurre alguna forma de devolver los resultados de la evaluacin a los par-
ticipantes de la actividad? Y a otros educadores que trabajen con el tema?
:. Eleccin de la pelcula/visionado previo de la pelcula:
La eleccin de la pelcula ha de ser teniendo en cuenta algunas de las pre-
guntas expuestas en el punto anterior. Es fundamental el visionado previo e
incluso, si fuese posible, un pilotaje con un pequeo grupo. A veces pelculas
que los profesionales consideramos alejadas de la realidad generan reexiones
muy interesantes en el grupo al que va dirigida. Por ejemplo el documental
Te education of Shelby Knox presenta una situacin social y educativa total-
mente diferente a la situacin de nuestro pas (es la vida de una adolescente
en Texas), pero precisamente ese contraste gener un gran debate entre los
jvenes participantes, y nos llev a incluirla como pelcula clave en la gua y
como material multimedia en un proyecto posterior.
La gua Cine, emocin y viu propone una serie de pelculas (sobre todo
centrndose en viu-sioa). De todas formas, en el apartado nal de recursos
se presentan diversas bases de datos y recursos donde puede revisarse diver-
sas pelculas.
,. Elaboracin de una gua:
La gua (una pequea separata que acompae a la actividad, ms o me-
nos diseada) es una herramienta muy sencilla pero que aporta informacin
y favorece el trabajo en el grupo. Pueden utilizarse guas previamente rea-
lizadas o realizarse una vez visionada la pelcula. El esquema de contenidos
propuesto para la gua sera:

:,
ciioiros, qui ixciuiiax:
Ttulo en castellano de la pelcula. (Ttulo original)
Metraje. Gnero. Nacionalidad. Productora. Fecha. Duracin: Direc-
cin: Intrpretes: Disponibilidad:
Sinopsis:
Palabras clave:
Calicacin por edades:
Pgina web de la pelcula:
Una pequea introduccin del porqu se uso la pelcula.
Las sesiones previstas: puede haber una sesin previa a la pelcula y una
o varias sesiones posteriores. Se recogeran preguntas de inters para cada
una de las reas haciendo referencia a partes concretas de la pelcula, di-
logos o actitudes de los protagonistas. Tambin se pueden proponer din-
micas adaptadas al grupo al que va destinada y a los contenidos del lm
Si se pueden incluir imgenes, estupendo.
Una pequea referencia a otras paginas web de inters.
Si se plantea una evaluacin nal a travs de cuestionario puede plantear-
se incluir el cuestionario en la propia gua didctica.
Para ms informacin, se recomienda ver las monografas de pelculas clave
de la gua Cine, emocin y viu (pginas ;-o)
. Realizacin de la actividad:
Una posibilidad para realizacin de la actividad puede ser:
Sesin previa al visionado (trabajo con gua didctica)
Visionado de la pelcula.
Sesin o sesiones posteriors (trabajo con gua didctica)
Este sera un esquema de una actividad clsica. Otra forma es trabajar los
contenidos de la pelcula de forma indirecta. En estas actividades los objetivos
principales seran otros (por ejemplo generar conocimientos sobre el cine y el
lenguaje cinematogrco y/o tcnicas cinematogrcas, o visionar una pelcu-
la en versin original traduciendo y discutiendo partes de la misma). En este
otro tipo de actividades se generara un conocimiento adicional (sobre cine,
sobre un idioma) pero siempre teniendo como fondo la pelcula elegida y fa-
voreciendo la reexin sobre determinados elementos de la misma (visin de

:o
los personajes sobre temas, vivencia de situaciones, lenguajes empleados para
dichas vivencias, tcnicas y expresiones empleadas para plasmar emociones).
,. Evaluacin de la actividad:
La evaluacin puede ser ms o menos compleja, pero ha de intentar rea-
lizarse siempre con unos criterios mnimos de rigor. Si el equipo no se siente
capacitado para realizarla sera conveniente tratar de buscar apoyos externos.
Existen diversas aproximaciones para realizar la evaluacin pero no sera el
momento de describirlas con detalle. En la pagina de Cine y educacin
existe un apartado donde se describe la evaluacin y aspectos bsicos de la
misma en la utilizacin del cine.
Pensamos que es importante en esta fase hacerse (y contestarse) unas
preguntas bsicas: qu hemos conseguido? Qu nos ha quedado por
conseguir?cmo lo mejoraremos en la siguiente actividad? La informacin
de la evaluacin es importante transmitirla: cmo la transmitiremos al gru-
po con el que trabajamos? cmo la transmitiremos a otros educadores que
quieran conocer nuestra experiencia?
o. Plantear otra nueva actividad:
Con todo lo anterior, y con las mejoras realizadas nos plantearemos vol-
ver a empezar y disear una nueva actuacin mejorada.
orias iicoxixoacioxis xiroooicicas iaia riana;ai cox cixi \
aooiiscixris
El cine es un espejo pintado
Erroii Scoia
La adolescencia y el grupo de iguales:
La adolescencia se caracteriza por una fuerte necesidad de integracin
dentro del grupo de iguales. En esta etapa el grupo cumple un importante
papel como soporte afectivo que actuar como marco de referencia para el
desarrollo de valores, actitudes y creencias, tanto personales como grupales.
El grupo de iguales se congura as como fuente socializadora por antono-
masia y la fuente donde el adolescente buscar su estatus y compartir sus
sentimientos, sus dudas, sus temores y sus xitos.
:1
As la informacin que les llegue a travs de su grupo de iguales, sus nor-
mas, ya sean estas explcitas o implcitas, las considerarn como las ms cer-
teras y veraces. El proceso de construccin de las normas dentro del grupo
de pares se nutre por un lado de la percepcin de las conductas que los otros
llevan a cabo, de la comunicacin que surge entre los integrantes del grupo,
y de las conductas que llevan a cabo.
Por todo ello es importante trabajar no slo con el o la joven de forma
individual, sino tambin con su grupo de referencia. En todo este proceso el
grupo de pares adquiere una especial relevancia por lo que nuestro objetivo
de intervencin no slo ser individual, sino tambin grupal.
Facilitar el proceso de reexin
En el trabajo con grupos es importante contar con la gura de una per-
sona que facilite el proceso de participacin de sus integrantes y la reexin
en torno a los diversos temas plateados. Se trabaja con el grupo de iguales de
forma que se favorezcan actitudes de escucha y respeto hacia las diversas for-
mas de ver y opinar sobre las cuestiones propuestas.
Esta tarea puede realizarla el profesorado, mediadores y mediadores o
cualquiera de las personas que trabajen con el grupo en las sesiones propues-
tas. Las actividades que realiza la persona que facilita este proceso seran:
:. Presentar la actividad
Presentar y claricar los objetivos de las sesiones. Al comienzo de la re-
unin se deben aclarar y consensuar los objetivos.
Claricar la metodologa. Informar al grupo sobre el mtodo a seguir, la
distribucin del tiempo y las normas.
Claricar la informacin. La informacin que se transmite ha de ser clara
y precisa, utilizando trminos sencillos y fcilmente comprensibles.
Sintetizar. Ser importante hacer una sntesis de las sesiones y extraer las
conclusiones fundamentales del grupo en torno a los temas trabajados.
:. Dinamizar.
Motivar al grupo para que opine y participe.
Respetar los ritmos del grupo. Los grupos de jvenes con los que se traba-
je pueden ser muy distintos, esto inuir en la manera de tratar los temas
propuestos y en los ritmos que se establezcan.
Crear un ambiente adecuado. Para el ptimo funcionamiento de las se-
siones resulta muy benecioso que exista un ambiente de comunicacin
sincero y conado.

::
,. Moderar.
Facilitar las intervenciones. Estimular la intervencin de los y las jvenes
favoreciendo que los y las participantes puedan expresar sus opiniones.
Ser importante encauzar las discusiones hacia los objetivos planteados.
Administrar el tiempo.
Las normas de trabajo en grupo
Las normas con las que se trabajar en las sesiones sern consensuadas con
el grupo. Algunas que pueden plantearse son:
Condencialidad. Lo que se comparte en el grupo debe permanecer en
el grupo.
Franqueza. Es importante la sinceridad en el tratamiento de las cuestio-
nes.
Declaracin de Yo. Es preferible utilizar nuestros sentimientos o valores
utilizando declaraciones en las que nos impliquemos personalmente. (Yo
creo, yo me siento).
Derecho de pasar. Nadie se est obligado a participar en una actividad
que le resulte incmoda. Es preferible que lo manieste abiertamente.
Aceptacin. Todas las opiniones han de ser escuchadas y aceptadas, aun-
que puede manifestarse desacuerdo con ellas. Nadie ha de ser menospre-
ciado ni juzgado por opinar de una u otra forma.
Derecho a la discrepancia. No es obligatorio que estemos todos de acuer-
do u opinar todos lo mismo.
Abordar las preguntas del grupo
Lo importante es la disposicin a responder. Que se perciba que no mo-
lestan las preguntas, que, por el contrario, signican conanza. Mostrar bue-
na disposicin es fundamental, dejar la puerta abierta a nuevas preguntas y
as estarn aprendiendo a hablar del tema y a romper tabes y miedos. Las
respuestas, los dilogos, han de ser sencillos, adaptados a la persona que te-
nemos delante, con un lenguaje que se entienda.
Es bueno recordar que no somos especialistas en el tema, hay muchas co-
sas que podemos no saber y que, por tanto, no hay por que disimular o n-
gir. En denitiva se trata de contestar teniendo en cuenta tanto sus intereses,
como sus necesidades. Sin olvidar que hay tambin otras personas que res-
ponden y que por tanto no todo depende de nosotros.

:
Algunas tcnicas para trabajar con el grupo
En el desarrollo de las sesiones se pueden utilizar diferentes tcnicas para
trabajar con el grupo. Estas son algunas de las propuestas:
:. Piisixracix
Estas tcnicas son especialmente tiles cuando los que asisten a una ac-
tividad no se conocen previamente. Permiten iniciar el conocimiento de las
personas del grupo e iniciar la participacin activa haciendo la situacin ms
espontnea y natural. Algunas tcnicas:
Presentacin seminformal: se apuntan en un cartelito su nombre y cua-
lidades.
Presentacin recproca: se hacen parejas en las que uno presenta al otro
al grupo.
Comentario de expectativas y motivaciones de cada participante respec-
to a la actividad.
Aprender los nombres del grupo.
:. Paia riarai ux rixa
Para abordar un tema con el grupo sacando el mximo provecho de la
participacin de los miembros alguna de las tcnicas que se pueden utilizar:
Preguntas abiertas: se trabajan las sesiones en base a preguntas abiertas
que se proponen al grupo siguiendo la historia de las pelculas y sus protago-
nistas. El grupo opina y reexiona sobre los temas planteados.
Subgrupos: Consiste en dividir un grupo grande en subgrupos que tra-
bajarn por separado y luego pondrn en comn lo realizado. Se utiliza para
facilitar el trabajo en un grupo excesivamente amplio favoreciendo operati-
vidad, participacin, comunicacin y toma de decisiones.
Tormenta de ideas: Esta tcnica favorece la produccin de gran canti-
dad de ideas de forma rpida. Es muy til para iniciar el tratamiento de
un tema planteado y para tratar ideas y soluciones no convencionales. Los
participantes expresan las ideas que se les van ocurriendo. Se acepta cual-
quier tipo de ideas, en la ltima fase se consensan las ms relevantes pa-
ra el grupo.
Discusin dirigida: Se invita al grupo a que examinen, con libertad crti-
ca, un asunto y que expliquen sus ideas y puntos de vista discutindolos de
forma constructiva. Hay dos frmulas bsicas de discusin: Discusin abier-
ta, donde las intervenciones se producen de manera espontnea, previa pe-

:
ticin de palabra. Discusin escalonada, en la que se establecen turnos de
palabra de tiempo limitado.
Tcnicas para moderar la discusin: preguntas eco (se le devuelve la pre-
gunta al mismo que la ha realizado), preguntas rebote (se devuelve a otro
miembro del grupo), preguntas reector (se devuelve a todo el grupo), pre-
guntas indirectas, uso de la mirada, preguntas personales directas, preguntas
directas al grupo, invitacin directa a participar, recuerdo de preguntas ante-
riores, anlisis comentado de la situacin.
Defensa de puntos de vista: Esta tcnica invita a ponerse en el punto de
vista de la otra persona, a defender el propio o ser completamente neutral.
Es por ello, muy til en el cambio de actitudes y favorece la comprensin y
empata.
,. Riiiisixracix
Algunas de las personas del grupo realizarn simulaciones de algunas si-
tuaciones o personajes en relacin con el objetivo de la sesin. Se pretende
que se puedan entender puntos de vista o comportamientos diferentes a los
personales actuando desde como se sentira o lo vivira el personaje propues-
to. Favorece actitudes reexin y de empata. Pueden utilizarse las tcnicas:
Roleplaying o ensayo de conductas: representar escenas de la vida real, adop-
tando cada participante alguno de los papeles que ser analizado y evaluado.
Historias: Consiste en plantear temas o situaciones reales a partir de his-
torias que deben ser analizadas y valoradas
Pautas generales para el desarrollo de las sesiones
Antes de iniciar las sesiones se presentar al grupo el tema y el proceso
de trabajo, haciendo hincapi en que se trata de que las personas opinen
libremente en un ambiente de respeto y resaltando la importancia de su
participacin.
Se puede realizar una sesin previa al visionado de la pelcula para recoger
el de partida que tiene el grupo sobre el tema que queremos plantear.
Se realizar el visionado de la pelcula por el grupo.
Posteriormente se realizarn una o varias sesiones de trabajo de ,c minu-
tos siguiendo el guin de desarrollo de las sesiones planteados en las sepa-
ratas de la gua o diseados por la persona que realizar la actividad con
el grupo. El nmero de sesiones variar en funcin del tiempo disponible
o del objetivo planteado.
ixiiiso ix ios raiiiiis oi ciaiixsa,

ix oviioo, ix ii xis oi
ixiio oii axo
:oo;

Educação Sexual Lares

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para los Centros de Menores de Asturias

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ii acocixiixro iisioixciai. siruacix acruai

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La variable edad o nivel de estudios marcan diferencias con las conduc-

tracin. Casi un c de nuestra poblacin inicia sus prcticas de riesgo en esa

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do ms tarde, observamos cmo a medida que aumenta el tiempo medio de

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A pesar de las numerosas limitaciones de las que adolece un estudio de

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ia ioucacix sixuai oisoi ux xaico sixoicico

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Favorecer la consolidacin de una identidad sexual libre de elementos de

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nes basadas en prejuicios y creencias infundadas por conocimientos ade-

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sabemos, no se trata de inventar respuestas sobre la marcha, ni de disimular

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