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UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE EN DISEO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y MTODOS PEDAGGICOS CAPTULO EL EMPLEO DE NUEVAS TECNOLOGAS

EN LA INNOVACIN PEDAGGICA Villavicencio. 26, 27 y 28 de julio de 2006 DOCUMENTO DE TRABAJO: En este documento de trabajo se presentan algunas reflexiones iniciales en torno al debate sobre el uso de las tecnologas digitales de informacin y comunicacin en los escenarios educativos. Cabe aclarar que no es un documento terminado.

PEDAGOGA DE LA TECNOLGIA
Por: Juan Carlos Bernal Surez1 El uso de la tecnologa como herramienta pedaggica ms que convertirse en una posibilidad se ha transformado en una problemtica que esta generalizada en nuestro sistema educativo, que an no es del todo evidente. Debido a que su uso se ha instrumentalizado y su intensin ms fuerte esta materializada sobre la masificacin, esto en relacin con la poltica pblica. Con respecto a la realidad en los escenarios educativos, la tecnologa y su uso, esta presente de manera desarticulada en las prcticas pedaggicas, en muchos casos su intensin responde ms a un criterio organizacional tcno-burocrtico, que confunde las dinmicas cientfica y educativa con una dinmica empresarial e industrial, lo que induce a los sujetos a una operatoria programtica y mecnica, reduciendo su potencial estratgico (inscrito en la relacin sujeto/computadora) a una mera optimizacin del uso de programas estandarizados (Morin, 2003. Pg. 36). Aunque esta situacin hace parte de la reflexin dentro de los escenarios educativos (escuela, universidad y debates sobre educacin) y discutida en los movimientos que han surgido de la crisis de la enseanza de las ciencias y la tecnologa2, no se ha podido

Coordinador del proyecto Red Acadmica de la Universidad Pedaggica Nacional. Coordinador del Atlas de la Pedagoga en Colombia. Asesor pedaggico del programa del Ministerio de Comunicaciones: Computadores para Educar. 2 Dentro de los movimientos ms representativos en los ltimos aos con respecto a la crisis de la enseanza de la ciencia y la tecnologa podemos destacar: CTS y ACT (Alfabetizacin Cientfica y Tecnolgica). Ciencia, Tecnologa y Sociedad CTS: Los estudios sociales de la ciencia y la tecnologa, o estudios sobre ciencia, tecnologa y sociedad (CTS), constituyen un campo de trabajo en los mbitos de la investigacin acadmica, la educacin y la poltica pblica.

establecer una estrategia que verdaderamente articule la tecnologa a la dinmica educativa, para aportar y mejorar las condiciones y los procesos de enseanza aprendizaje, es decir, que el uso de la tecnologa en los escenarios educativos tenga una intencionalidad pedaggica. Esta situacin ha suscitado que se analice rigurosamente si es necesario pensar y construir una pedagoga de la tecnologa, como campo de estudio que ofrezca la posibilidad de reconocer las potencialidades y limitaciones de su uso como herramienta (procesos y productos) para apoyar los procesos pedaggicos, pero tambin realizar una reflexin crtica sobre las condiciones y circunstancias que afectan un uso adecuado de la tecnologa en la educacin. La incorporacin de tecnologa en los escenarios educativos, ha suscitado y experimentado una gran cantidad de situaciones, pero existen dos particulares y que son extremas e igualmente peligrosas. La subvaloracin de la tecnologa producida por la instrumentalizacin y las tecnofobias generadas principalmente por el desconocimiento, el mecanicismo en su uso y el sentimiento de los maestros de ser desplazados por la tecnologa. La otra situacin, es su sobredimensionamiento, dado especialmente por la utilizacin indiscriminada y masiva, esta condicin la podemos nombrar como la espectacularizacin o romanticismo tecnolgico. Adems estas condiciones son incluidas en el discurso de la interdisciplinariedad y la transversalidad que esta tan de boga en la escuela, con el fin de emerger como un discurso salvador de algunos de los problemas que se presentan en los escenarios educativos. En la sociedad actual el factor de la no alfabetizacin tecnolgica se ha denominado brecha digital que esta determinada entre los que actan con la tecnologa y los que no la utilizan, en el campo educativo esta brecha digital se esta abriendo, y el criterio que la determina es el mismo el uso . Pero se hace indispensable establecer otros tipos criterios, ya que el problema de acceso y uso se esta abordando con procesos de masificacin que para el caso colombiano ha sido incluido en la polticas pblicas y sectoriales3, pero esto de alguna manera, no atiende la complejidad de la situacin. Por otro lado, durante este proceso de discusin y debate sobre el uso de la tecnologa en la escuela se ha confundido dos cuestiones: la educacin en tecnologa y la tecnologa en la educacin. La educacin en tecnologa, busca brindar en la escuela la generacin de

CTS se origina hace tres dcadas a partir de nuevas corrientes de investigacin en filosofa y sociologa de la ciencia, y de un incremento en la sensibilidad social e institucional sobre la necesidad de una regulacin democrtica del cambio cientfico-tecnolgico. En este campo se trata de entender los aspectos sociales del fenmeno cientfico-tecnolgico, tanto en lo que respecta a sus condicionantes sociales como en lo que atae a sus consecuencias sociales y ambientales. El enfoque general es de ndole interdisciplinar, concurriendo en l disciplinas de las ciencias sociales y la investigacin acadmica en humanidades como la filosofa y la historia de la ciencia y la tecnologa, la sociologa del conocimiento cientfico, la teora de la educacin y la economa del cambio tcnico. CTS define hoy un campo de trabajo bien consolidado institucionalmente en universidades, centros educativos y administraciones pblicas de numerosos pases industrializados. 3 Programas como la Agenda de Conectividad, Computadores para Educar.

procesos de alfabetizacin tecnolgica4. La tecnologa en la educacin esta bsicamente orientada a establecer dinmicas y relaciones con la articulacin de tecnologa como medio de apoyo a los procesos de enseanza aprendizaje y tiene su expresin ms interesante en lo que podamos llamar pedagoga de la tecnologa. CONOCIMIENTO TECNOLGICO Reconocer la tecnologa como conocimiento, no es un hecho caprichoso, ni tampoco parte de una accin desarticulada que evidentemente surge de un proceso de reflexin filosfica y epistemolgica sobre la tecnologa como objeto de estudio. Se reconoce la tecnologa como un conocimiento, porque lo tecnolgico encierra el proceso de invencin que es al mismo tiempo un acto de creacin y crear es por supuesto, un acto de conocimiento (Mndez,1989). La importancia de reconocer lo tecnolgico como un escenario de conocimiento, establece nuevas posibilidades y relaciones para interactuar, y deja de ser meramente una condicin instrumental o mecanicista y pasar a ser considerado un objeto de estudio. Pensar que el universo de la tecnologa es de condicin meramente instrumental no es equivoco sino reduccionista, cuando se piensa el universo de la tecnologa desde un escenario de conocimiento y saber, podemos lograr establecer relaciones con la filosofa, epistemologa, sociologa, entre otras. Pero no es solamente con el fin de establecer relaciones para poder dialogar con otros saberes, sino con la consideracin de ampliar la manera en que se aborda y se piensa lo tecnolgico como conocimiento (Bernal, 2005). La tecnologa en este sentido, seria un tipo de conocimiento formal que se ubica o mejor dicho, media entre el mundo de lo natural y el mundo del hombre, por eso cuando nos referimos a lo tecnolgico o mejor al conocimiento tecnolgico, lo relacionamos con lo artificial, con el artificio (ingenio o habilidad para hacer las cosas). Pero esto ha afectado en alguna medida el concepto mismo de tecnologa, ya que ha sido muy vulgarizado y equiparado con tcnica. Adems, entendiendo la tcnica como habilidad pero tambin como saber, porque tanto, la tecnologa como la tcnica son saberes. Durante el proceso de consolidacin de los hechos tecnolgicos, y no solamente nos estamos refiriendo a los hechos de conocimiento, sino tambin, nos referimos a los hechos tecnolgicos en s, se establece contacto directo con la ciencia o tambin llamado conocimiento cientfico que abarca a las leyes naturales formalizadas. Estos contactos o relaciones que en algunos momentos son difciles de diferenciar como tambin de delimitar, ya sea para ubicarlos en el mundo de la ciencia o en el mundo de la tecnologa constituyen parte de la reflexin contempornea. Como conocimiento la tecnologa a diferencia de la ciencia esta ms cercana de la sociologa, antropologa y sicologa, en cambio el conocimiento cientfico ha establecido
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En este sentido, podemos establecer de manera preliminar que dentro de las capacidades bsicas sobre el uso de tecnologas digitales de informacin en la escuela son: Manejo de un procesador de texto, hoja de clculo, motor de base de datos, grficador e Internet como sistema para la bsqueda de informacin.

relaciones ms explcitas con la filosofa y la epistemologa. Lo que de alguna manera ha repercutido en que la tecnologa no sea claramente reconocida como conocimiento. La tecnologa como conocimiento adquiere tres condiciones importantes, la dimensin cultural, de poder y poltica. Es as que tanto el conocimiento cientfico como el conocimiento tecnolgico no son neutrales, un ejemplo claro de esta condicin, es que para hacer una demostracin de las capacidades blicas (dimensin de poder y poltica) los hombres y sus distintas expresiones de organizaciones sociales (familias, tribus, grupos, etnias y naciones) presentan las armas como productos de poder y es claro que estas son hechos o productos del conocimiento cientfico y tecnolgico. Entonces podemos afirmar, que los productos del conocimiento cientfico y tecnolgico, cada vez ms adquiere mayor importancia para determinar las condiciones que definen el poder. Otro aspecto que vemos con bastante claridad, es que muchos de los productos tecnolgicos han sido reconocidos como productos culturales, como es el caso de televisores, telfonos y en los ltimos aos y con una velocidad asombrosa, el computador se incorpor como un producto cultural que afecta tambin lo cultural. RELACIN EDUCACIN - TECNOLOGA La educacin ha estado fundamentada y soportada sobre tecnologas como la oralidad, la lectura y la escritura (Meja, 2004). Adems cada una de estas tecnologas, han estado siempre acompaadas de recursos, herramientas y artefactos tecnolgicos. Esto evidencia la permanente aunque no tan visible relacin entre educacin y tecnologa. La condicin actual del mundo ha hecho visible y totalmente explicita la relacin educacin tecnologa, en primer lugar por la tan mentada sociedad de la informacin y del conocimiento y por el auge y la importancia que han tomado en los ltimos aos las tecnologas digitales de la informacin y la comunicacin. En este sentido, lo tecnolgico ha dado nuevas posibilidades de soportes para la gestin de informacin y del conocimiento, ya no esta solamente el libro, sino que ahora, adems contamos con tecnologas como los multimedia, hipertextos e hipermedias, que bsicamente son recursos que articulan distintos formatos de informacin y nuevas posibilidades de hacer uso de esta. Sin embargo, si se usan los nuevos artefactos de la microelectrnica (computadores, video beam, pelculas, hipertextos, etc.) dentro de una concepcin de escuela tradicional, all no pasar nada diferente de la espectacularizacin de las herramientas del ambiente escolar. Esa escuela seguir con un enfoque tradicional de la construccin de conocimiento, reforzado precisamente con la utilizacin de nuevas tecnologas, cuando no suplantar a los maestros que las utilizan por los aparatos. Este uso tcnico sin reflexin es una de las razones que genera la despedagogizacin y la desprofesionalizacin docente. (Meja, 2004). La educacin debe asumir su relacin con la tecnologa, no simplemente como un dominio de conocimiento sobre procedimientos y manejo de instrumentos o como otro saber disciplinar ms, que se incluye el sistema educativo para ser enseando y/o aprendido, sino como un hecho que altera y alterar continuamente lo social, lo cultural y por supuesto lo educativo. Lo anterior nos demuestra que en la relacin de educacin y tecnologa esta no se dispone de manera neutral, sino que ejerce fuerzas y exige

condiciones. La tecnologa ms all de ser una posibilidad a la que necesitamos acceder, se ha convertido en una condicin de la cotidianidad, que se ha venido transformando en una exigencia de la sociedad actual, exigencia que requiere a su vez, un debate permanente de crtica y reflexin, en donde el adquirir el conocimiento cientfico y tecnolgico contribuya a la formacin de ciudadanos activos y con el poder de participar en la toma de decisiones sobre estos aspectos. La pregunta por el uso de la tecnologa en la actividad educativa y pedaggica, no es solo una pregunta que solo pretende responder cules son los aparatos, instrumentos, herramientas o recursos tecnolgicos que pudieran apoyar ciertos procesos, sino que la pregunta tambin involucra como se han ido construyendo las estrategias para articular estos instrumentos en las actividades educativas y pedaggicas y tener claridad si se tiene la suficiente capacidad tanto a nivel institucional como a nivel individual para utilizarlas. SABER PEDAGGICO Y SU PRODUCCIN Antes de entrar ha reflexionar sobre la relacin pedagoga tecnologa es pertinente realizar una breve consideracin sobre el saber pedaggico y sus formas de produccin. Sin dejar de reconocer la importancia que los investigadores de profesin, inscritos dentro de una tradicin acadmica, tienen respecto a la interpretacin de las realidades escolares y a la produccin de teora pedaggica, la Expedicin sita en el centro de la actividad investigadora a los maestros y maestras. Al hacerlo, explicita su capacidad de lectura crtica de la prctica que realizan en sus instituciones y su voluntad de dilogo con las lecturas realizadas por sus colegas como fuente para la produccin de saber. (Orozco, 2006) La produccin de saber pedaggico es muy diferente de la produccin de saber cientfico y tecnolgico y su distancia o diferencia estn dadas en las formas y mtodos que utiliza para su formalizacin, mientras que gran parte del conocimiento cientfico utiliza el mtodo cientfico, la pedagoga utiliza la sistematizacin, no como ese proceso de anlisis de datos, sino como una metodologa que ofrece una posibilidad de registrar y reflexionar lo pedaggico, teniendo como fuente, las prcticas pedaggicas cotidianas. En el proceso de reflexin que se realiza sobre las prcticas, se busca desocultar la riqueza pedaggica que esta dada como estrategias, trucos, formas de ser maestro, relaciones con el saber, para luego constituirlas en experiencias que son hechos de saber pedaggico. El maestro fuera de ser un portador de conocimiento disciplinar de acuerdo con el dominio de conocimiento del cual es especialista o experto, en el plano de la pedagoga se considera un productor de saber pedaggico, es decir un sujeto productor de conocimiento, un sujeto de poder y un sujeto poltico. RELACIN PEDAGOGA - TECNOLOGA

Aunque no podemos reducir el problema simplemente a una condicin de seduccin, si consideramos importante el papel de la seduccin pedaggica como un posibilidad que determina estrategias, para que ms que captar la atencin estudiantes, que ya ha sido superada en la escuela, que motiven a las nuevas generaciones que actan con nuevos lenguajes que no son solamente difciles para los maestros, sino para la escuela y su tradicin. Con la preeminencia de lo tcnico, en la ltima dcada se ha observado un vaci pedaggico en la incorporacin de las tecnologas al proceso educativo. El retorno a un diseo instruccional ha convertido a la pedagoga en una herramienta tcnica que no construye culturalmente lo tecnolgico, ni lo pedaggico, que genera el uso irreflexivo de la tecnologa y el didactismo en el proceso educativo (Meja, 2004. Pg. 11). En este sentido, si la concepcin de tecnologa se ha instrumentalizado, lo mismo podemos considerar con la pedagoga. La concepcin de la pedagoga no solo implica los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que tambin involucra una construccin de una conciencia sobre el uso de herramientas que soportan estos procesos como es el caso de la tecnologa. El papel de la tecnologa no es suplantar la pedagoga o desplazar a los maestros, sino potenciar y fortalecer sus procesos. En este sentido y retomando los apartes anteriores, se hace necesario reflexionar las prcticas pedaggicas que involucran nuevas herramientas tecnolgicas para reconocer sus potencias y convertirlas o mejor sistematizarlas a travs de experiencias pedaggicas, es decir producir saber pedaggico donde se incorpora el uso de nuevas tecnologas. Pero es conveniente afirmar que el uso o la inclusin de nuevas tecnologas en las prcticas pedaggicas hacen que estas se resignifiquen. En este momento, la tecnologa aporta elementos interesantes para recrear las prcticas pedaggicas y generar un escenario de innovacin no solo para la pedagoga sino tambin para reformular lo educativo. El uso de la tecnologa en la educacin exige un mayor compromiso y formacin por parte de los maestros, y un compromiso expresado directamente en relacin con lo pedaggico. Y dejar que tanto el uso de tecnologas como de la pedagoga sean instrumentales y mecanicistas.

BIBLIOGRFIA BERNAL, Juan C. Entre conectados y excluidos: el papel de la tecnologa en la escuela. En Revista Nodos y nudos, Vol. 2 No. 19, julio diciembre 2005, Bogot: UPN. pp 58 -66. MEJIA, Marco R. De los desencuentros entre tecnologa y educacin. En: Revista Colombia: Ciencia y Tecnologa, Vol. 22, No. 3. Julio septiembre de 2004. Bogot: COLCIENCIAS. pp 5-15.

MNDEZ, Roberto. La filosofa de la tecnologa del siglo XX. En: Revista de documentacin cientfica de la cultura ANTROPOS, No. 94 95, marzo - abril 1989. Barcelona: ANTROPOS. pp 27 - 34. MORIN, Edgar, ROGER, Emilio y MOTTA Raul. Educar en la Era Planetaria. Barcelona: Gedisa. 2003. OROZCO, Juan C. (Comp.). Con los dedos en la filigrana. Una lectura crtica a los tejidos metodolgicos de la Expedicin Pedaggica nacional. Bogot: Universidad Pedaggica Nacional. 2005.