PNIEB

La Secretara de Educacin Pblica (SEP) estableci como objetivo fundamental a alcanzar en 2012: elevar la calidad de la educacin para que los alumnos mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. Estrategia: realizar una Reforma Integral de la Educacin Bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo xxi,2 con miras a lograr mayor articulacin y eficiencia entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria. tambin se establece que los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la capacitacin de docentes, la actualizacin de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedaggicos, mtodos de enseanza y recursos didcticos Con el fin de instrumentar las diversas acciones que posibiliten la articulacin de la enseanza del Ingls, la sep puso en marcha el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB, o NEPBE: National English Program in Basic Education), del que se derivan programas de estudio para los tres niveles de Educacin Bsica que se elaboraron a partir de la alineacin y homologacin de estndares nacionales e internacionales, la determinacin de criterios para la formacin de docentes, adems del establecimiento de lineamientos para la elaboracin y evaluacin de materiales educativos, y la certificacin del dominio del idioma ingls. Principios orientadores en el logro de la articulacin curricular de la Educacin Bsica: a) El perfil de egreso de la Educacin Bsica (rasgos que los alumnos deben tener al egresar de la misma) b) Las competencias para la vida. c) Los aprendizajes esperados (indicadores de logro de los posibles avances de los alumnos) Para su enseanza, como parte del campo formativo Lenguaje y comunicacin, al idioma Ingls se le denomina Segunda Lengua: Ingls, asegurando as la incorporacin de una segunda lengua obligatoria y la concordancia con la asignatura de Espaol y su articulacin con los niveles de preescolar, primaria y secundaria. De esta manera, y como se observa en el mapa curricular, esta asignatura ocupa, por primera vez en su historia, un espacio en el currculo nacional de Educacin Bsica. Las etapas de prueba y expansin de los programas de estudio de Ingls para Educacin Bsica siguen un esquema diferente al del resto de las asignaturas, entre otras razones porque se caracterizan por tener dos rasgos distintivos: 1. Se integran por ciclos y no por grados escolares, para garantizar continuidad y articulacin tanto entre los distintos grados como entre los diferentes niveles de la Educacin Bsica. 2. Son abiertos y flexibles, porque presentan secuencias orientativas de contenidos que permiten al docente realizar las adaptaciones que exigen los escenarios especficos de la compleja realidad del sistema educativo mexicano.
Los contenidos seleccionados son de carcter bsico y se definen a partir de dos referentes centrales: prcticas sociales del lenguaje y competencias especficas, lo que posibilita darles un tratamiento diferenciado en funcin del progreso que presentan los alumnos en su aprendizaje y de las necesidades que demandan las situaciones comunicativas elegidas para abordar dichos contenidos, con lo que se garantiza la relacin entre los contenidos y su lectura transversal.

En los programas de estudio del PNIEB, el aprendizaje del ingls se centra en lo que hacen los usuarios expertos del lenguaje durante la interpretacin y produccin de textos orales y escritos, preservando la funcin social de estos actos comunicativos. En otras palabras, las prcticas sociales del lenguaje constituyen la referencia central en la definicin de los contenidos de dichos programas. Los contenidos de los programas de estudio del Ciclo 4 del PNIEB, correspondientes a los tres grados de secundaria, se seleccionaron y organizaron considerando los estndares

internacionales que establece el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER); razn por la cual, al finalizar su Educacin Bsica, se espera que los alumnos alcancen el nivel de logro B1 (Umbral). El Ciclo 4, a diferencia de los ciclos precedentes, centra su atencin en una habilidad comunicativa en cada ambiente, sin que esto implique que las dems no estn contempladas en el desarrollo de las competencias especficas. As, las habilidades relacionadas con el lenguaje oral (hablar y escuchar) se refuerzan en el ambiente Familiar y comunitario; la comprensin lectora se trabaja, en especial, en el ambiente Literario y ldico; por su parte, la produccin escrita se aborda en particular en el ambiente Acadmico y de formacin. Lo anterior requiere de la construccin de ambientes sociales de aprendizaje que integren, por un lado, los intereses de los alumnos y, por el otro, la interaccin cultural propia de una lengua, en este caso, del ingls. Desde esta perspectiva, los contenidos que se presentan en dichos ambientes se abordan de manera cclica, lo que garantiza su aprendizaje no slo en el contexto social donde se ubicaron, sino tambin en otros. A su vez, a dichos contenidos los caracterizan su flexibilidad, ya que su tratamiento depende de las caractersticas especficas de los grupos a los que se dirigen, por lo que el docente tiene la libertad de decidir cules s, cules no y con qu profundidad abordarlos; de manera que su aprendizaje sea significativo, est dirigido a fines comunes y se logren los propsitos del ciclo. Comunicarse de forma oral o escrita con xito supone un complejo proceso que implica usar el lenguaje (conocimientos, habilidades y actitudes) con diversos propsitos en distintos mbitos sociales. Desde esta perspectiva: Leer no es descifrar, es atribuir significado, es comprender; escribir no es copiar o hacer buena letra, escribir es crear un texto. Restringir la creativa y maravillosa vivencia que supone acercarse a los textos para generar pensamientos, sentimientos y emociones es privar a los nios de una experiencia nica en sus vidas [...]. Adquisicin y uso forman parte de un nico proceso que se retroalimenta permanentemente. De ah que [...] haya que partir siempre de un contexto funcional de lectura y escritura, de una participacin activa en prcticas letradas, como, por ejemplo, repasar el listado de los nios y las nias de la clase para localizar quin falta, escribir sus juegos favoritos y algunas de sus caractersticas, preparar una felicitacin, reescribir un cuento, describir un animal o confeccionar la tabla del crecimiento de las plantas de la clase. El propsito de la enseanza del ingls para la Educacin Bsica es que los alumnos obtengan los conocimientos necesarios para participar en prcticas sociales del lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del ingls mediante competencias especficas. En otras palabras, por medio de competencias que implican la produccin e interpretacin de diversos textos orales y escritos de naturaleza cotidiana, acadmica y literaria, los alumnos sern capaces de satisfacer necesidades bsicas de comunicacin en diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas. Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a diferentes expresiones culturales propias y de otros pases. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los valores culturales, adems de que desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. La competencia en ingls va ms all de la simple ejercitacin, la exposicin a esta lengua y el paso del tiempo, ya que requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diversas maneras de participar en intercambios orales, la lectura y escritura de textos.

Propsito de la enseanza del Ingls para el Ciclo 4

El propsito de la enseanza del Ingls en el Ciclo 4 de Educacin Bsica (1, 2 y 3 de Secundaria) es que los alumnos consoliden su dominio del ingls en situaciones comunicativas bsicas y desarrollen competencias especficas, propias de prcticas sociales del lenguaje, con situaciones comunicativas variadas en las que comprendan y produzcan, de manera general, textos orales y escritos sobre diversos temas. Al final de este ciclo se espera que los alumnos:

 Obtengan la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos breves, orales y escritos, utilizando su conocimiento del mundo. Comprendan y empleen informacin de diversas fuentes textuales. Produzcan textos breves y convencionales que respondan a propsitos personales, creativos, sociales y acadmicos. Adapten su lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas. Reconozcan y respeten diferencias entre su propia cultura y las culturas de pases donde se habla la lengua inglesa. Expresen algunas valoraciones y opiniones sobre asuntos que les sean de inters o se relacionen con su realidad cotidiana. Manejen registros apropiados para una variedad de situaciones comunicativas. Conozcan recursos lingsticos para entender la relacin de las partes de un enunciado o texto. Editen sus propios escritos o los de sus compaeros. Utilicen convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin. Intervengan en actos comunicativos formales. Mantengan la comunicacin, reconozcan cundo se rompe y utilicen recursos estratgicos para restablecerla cuando lo requieran. Las propuestas de estndares establecidas en el presente captulo reflejan los principios establecidos en el currculo de la Educacin Bsica en Mxico: El enfoque en la comunicacin oral, la lectura y la escritura no es debatible en ningn plan de estudios, aunque es importante establecer que, en tanto el ingls representa la segunda lengua obligatoria del currculo, son las habilidades de carcter receptivo (escuchar y leer) las que cobran una importancia particular, por lo que las expresiones oral y escrita adquieren un status distinto. As como la comprensin auditiva y la produccin oral estn estrechamente vinculadas, y la comprensin de lectura y la expresin escrita estn ligadas entre s, el currculo debe garantizar que esta relacin se aproveche entre las prcticas de enseanza y aprendizaje. Desde esta perspectiva, merece destacarse que pueden vincularse estrechamente la comprensin auditiva y de lectura como habilidades lingsticas receptivas, y la expresin oral y la expresin escrita como habilidades lingsticas productivas. Por lo tanto, es posible aprovechar las conexiones entre la lectura y el habla (como en la lectura en voz alta), y la escritura y la percepcin auditiva (como asistir al proceso de escritura en grupos, o escuchar la presentacin tanto de productos de lenguaje parcialmente elaborados como los definitivos). Adems, otras dos dimensiones del campo formativo de Lenguaje y comunicacin deben incluirse: la multimodalidad y el conocimiento sobre la lengua y la comunicacin. Otras formas de comunicacin incluyen imgenes fijas o en movimiento, movimiento fsico como danza, gestos y lenguaje no verbal. Los Estndares Curriculares de Ingls para secundaria se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un conjunto de actitudes igualmente importantes en los cuatro periodos escolares que constituyen la Educacin Bsica: 1. Comprensin 1.1. Auditiva 1.2. De lectura 2. Expresin 2.1. Oral 2.2. Escrita 3. Multimodal 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin Se espera que los alumnos del tercer grado de secundaria sean capaces de: Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de textos orales y escritos breves de diversas fuentes utilizados en distintos contextos de comunicacin.

 Producir de manera convencional textos breves con propsitos creativos, personales, sociales y acadmicos que expresen algunas opiniones sobre asuntos relacionados con la vida cotidiana. Intervenir en intercambios comunicativos, manteniendo la comunicacin y utilizando registros apropiados, y adaptar el lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas. Valorar y respetar las diferencias entre su propia cultura y la de otros.

1. Comprensin
La comprensin en este nivel implica la participacin activa y propositiva en situaciones comunicativas propias de contextos cotidianos y de inters personal.

1.1. Comprensin auditiva

Esta comprensin en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y participar activamente del sentido general, y algunos detalles de intercambios orales breves utilizados en distintos ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en programas de radio y televisin. 1.1.1. Comprender las ideas principales en textos orales sobre asuntos cotidianos y habituales. 1.1.2. Comprender indicaciones detalladas para resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas y habituales. 1.1.3. Entender algunas expresiones y palabras de reas de conocimiento especializado. 1.1.4. Diferenciar funciones, contextos y componentes de textos orales. 1.1.5. Identificar expresiones, independientemente de las caractersticas acsticas con las que se transmiten. 1.1.6. Emplear recursos y estrategias conocidos para interpretar mensajes orales. 1.1.7. Monitorear la produccin oral de otros para ajustar la propia interpretacin del mensaje.

1.2. Comprensin de lectura

La comprensin de lectura en este nivel implica comprender y usar con fines especficos la idea principal, y algunos detalles de textos breves tomados de distintas fuentes, adems de leer para editar textos propios y ajenos. 1.2.1. Comprender textos redactados en ingls habitual y cotidiano. 1.2.2. R econocer informacin especfica en textos escritos de uso cotidiano. 1.2.3. Identificar las ideas significativas y relevantes en textos sobre temas cotidianos. 1.2.4. Entender instrucciones para interactuar con objetos de uso corriente. 1.2.5. Identificar palabras desconocidas con base en sus conocimientos previos en textos de inters personal. 1.2.6. Deducir el significado de expresiones en textos sobre temas familiares y conocidos. 1.2.7. Detectar puntos de vista en textos sobre temas familiares y conocidos. 1.2.8. Emplear estrategias como el ojeo y el escaneo (skimming-scanning) para interpretar textos. 1.2.9. Distinguir las ideas principales de ideas que las amplan, explican o ejemplifican. 1.2.10. R ealizar especulaciones a partir de la lectura.

2. Expresin
La expresin en este nivel implica la participacin propositiva y espontnea en distintos intercambios comunicativos que se presentan en distintos ambientes sociales, y la capacidad de explicar de manera breve opiniones y proyectos, as como la de narrar una pequea historia.

2. 1. Expresin oral
La expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar espontneamente como interlocutor en intercambios breves y habituales, que se producen en distintos ambientes sociales, a partir de secuencias articuladas de enunciacin apropiadas al contexto y a una audiencia especfica. 2.1.1. Intervenir en intercambios sobre temas cotidianos y de ambientes familiares. 2.1.2. Poseer un rango de estrategias para iniciar, mantener y terminar interacciones

sencillas sobre temas cotidianos o de inters personal. 2.1.3. Usar estrategias de colaboracin dialgica para resolver tareas cotidianas. 2.1.4. Emplear estrategias para reformular, retomar la conversacin, confirmar la comprensin y contribuir al desarrollo de la interaccin. 2.1.5. Enlazar construcciones y expresiones breves para formar secuencias de ideas. 2.1.6. O frecer detalles para enriquecer el mensaje. 2.1.7. Utilizar parfrasis para comunicar algunos conceptos abstractos o expresar significados cuyo trmino se desconoce. 2.1.8. Formular expresiones para invitar a otros a integrarse a una interaccin. 2.1.9. Formular preguntas para obtener informacin ms detallada en un intercambio.

2.2. Expresin escrita

La expresin escrita en este nivel implica la produccin de textos breves que responden a propsitos personales, creativos, sociales y acadmicos, mediante los cuales es posible expresar impresiones, valoraciones y opiniones, a partir de secuencias de enunciados en las que se utilizan registros apropiados segn el tipo de texto de que se trate. 2.2.1. Escribir textos breves estructurados y enlazados sobre temas conocidos o de inters personal. 2.2.2. O frecer algunos detalles para complementar el texto. 2.2.3. Emplear estrategias lingsticas para organizar y destacar informacin. 2.2.4. Ajustar tono y estilo al destinatario. 2.2.5. Crear maneras alternativas de expresar un mismo significado. 2.2.6. Usar estrategias para planificar y editar los textos escritos. 2.2.7. Controlar un repertorio de palabras y estructuras con composicin cannica y escritura convencional. 2.2.8. Utilizar un rango de estructuras para iniciar y concluir textos. 2.2.9. Mostrar el uso convencional de signos de puntuacin frecuentes.

3. Multimodalidad
3.1. R econocer algunas convenciones de los medios audiovisuales; por ejemplo: efectos de sonido y ngulo de cmara, entre otros. 3.2. R econocer diferencias grficas y textuales en simbologa propia de situaciones similares. 3.3. Emplear recursos visuales para complementar el sentido general de textos orales y escritos. 3.4. Hacer vnculos entre lenguaje corporal y visual, y lenguaje oral. 3.5. Inferir el tema y destinatario de esquemas por medio de componentes grficos y textuales.

4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin

4.1. Mostrar confianza y asertividad en la interaccin oral y escrita. 4.2. Valorar la creatividad y la proposicin en el trabajo colaborativo para lograr consensos destinados a un beneficio comn. 4.3. Actuar con tica, respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana. 4.4. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros. 4.5. R econocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones culturales. 4.6. Mostrar actitud positiva hacia el aprendizaje, la autoevaluacin y el desarrollo de la autonoma. 4.7. Mostrar compromiso y solidaridad cvicos, as como sentido de pertenencia a la comunidad. 4.8. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa. 4.9. R econocer el valor de la lengua para promover el dilogo con integrantes de otras comunidades y culturas. 4.10. Actuar y tomar decisiones favorables sobre uno mismo y el entorno. 4.11. Prevenir y enfrentar problemas. 4.12. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna. 4.13. Valorar utilidad, beneficios y riesgos de adelantos cientficos y tecnolgicos. 4.14. Promover la retroalimentacin y la discusin constructiva. 4.15. Hacer valer derechos ciudadanos. 4.16. Promover el respeto al trabajo ajeno al usar fuentes de informacin.

El PNIEB, al igual que los programas de enseanza del espaol y los parmetros curriculares de lengua indgena, lejos de suprimir o marginar el estudio formal de la estructura interna de la lengua al estudio de los usos y funciones del lenguaje, establece un enfoque de enseanza en el que la capacidad de reflexin sobre la lengua se vincula estrechamente con las funciones comunicativas del lenguaje con el propsito de analizar y mejorar la competencia comunicativa de los alumnos. Por lo tanto, no slo se considera el aprendizaje lingstico, sino tambin el cultural, puesto que una de sus funciones es la socializacin, cuya finalidad es que los alumnos se relacionen, progresen y reconstruyan el mundo social en el que viven. Desde esta perspectiva, afirmar que el enfoque de las asignaturas de lengua menosprecia o margina la importancia del aprendizaje gramatical en el aula es inexacto y poco afortunado, entre otras razones porque ms bien promueve y fomenta la reflexin de las formas lingsticas del lenguaje, adems de sus funciones y usos comunicativos, ya que ambos resultan necesarios para lograr la participacin efectiva y exitosa de los alumnos en prcticas sociales del lenguaje propias de las sociedades del siglo XX I.
Las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin que, adems de la produccin o interpretacin de textos orales y escritos, incluyen una serie de actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situacin cultural particular.

Para la definicin de los contenidos de esta asignatura, adems de las prcticas sociales del lenguaje, se establecen un conjunto de competencias especficas, las cuales se conciben como configuraciones complejas y articuladas de haceres con el lenguaje, saberes sobre el lenguaje y maneras de ser con el lenguaje, cuyo propsito es preservar las funciones que el lenguaje tiene en la vida social y sus aspectos formales. Conviene resaltar que una de las condiciones necesarias para aprender una lengua es comprender la situacin en que se usa. Por esta razn, resulta fundamental que el aprendizaje del ingls se centre en la organizacin de situaciones de comunicacin cercanas a la experiencia y los intereses de los alumnos. No se espera que adquieran el mismo dominio que un hablante nativo de ingls, pero s se prescriben las acciones necesarias para alcanzar los propsitos y aprendizajes esperados establecidos en los diferentes ciclos del PNIEB.

Ambientes sociales de aprendizaje

A diferencia de la lengua materna de los alumnos (espaol o lengua indgena), el ingls, por su condicin de lengua no nativa, est ausente en la mayora de sus mbitos de actividad social. En consecuencia, resulta fundamental promover en el aula los usos sociales de esta lengua mediante ambientes sociales de aprendizaje que compensen la ausencia del ingls en el contexto extraescolar. Mediante la participacin en prcticas sociales del lenguaje situadas en diversos ambientes se generarn las condiciones para reconocer, entre otros, los siguientes aspectos: El uso lingstico y sus caractersticas. La competencia lingstica de los alumnos. El tipo de errores que se cometen (sistemticos o casuales). Las actitudes asumidas en una interaccin comunicativa. Los valores que los alumnos le dan a los acontecimientos y a las personas. Ambiente de aprendizaje Familiar y comunitario.

Ambiente de aprendizaje Familiar y comunitario

En este ambiente se pretende que el alumno se aproxime al ingls a partir de situaciones que le resultan cercanas, conocidas y familiares para favorecer el aumento de su autoestima y la confianza en su capacidad de aprender. De esta manera, se establecen las bases y condiciones necesarias para que, mediante los haceres con el lenguaje se

movilicen diversos saberes y valores, para que se construyan y generen significados en situaciones de comunicacin, oral y escrita, reales o aproximadas a lo real, dentro de un espacio conocido.

Ambiente de aprendizaje Literario y ldico

Este ambiente centra su atencin en el acercamiento a la literatura por medio de la participacin en la lectura, la escritura e intercambios orales, con la finalidad de movilizar las experiencias y el conocimiento de los alumnos para que compartan y contrasten sus interpretaciones y opiniones. As se crean las condiciones necesarias para que aprendan a transitar por una construccin social; amplen sus horizontes socioculturales, y valoren las distintas creencias y formas de expresin.

Ambiente de aprendizaje Acadmico y de formacin

Las prcticas sociales del lenguaje propuestas para este ambiente destacan las estrategias necesarias para aprender y estudiar en situaciones que involucran, de forma oral y escrita, un lenguaje acadmico. La finalidad de este ambiente es que los alumnos participen en situaciones de comunicacin que supongan actuar dentro y fuera de la escuela, y seguir aprendiendo para enfrentar con xito los desafos que les plantea el mundo actual. A su vez, en este ambiente se recalca el aprendizaje de aquellas estrategias que posibilitan al alumno regular sus procesos de comprensin (escuchar/leer) y produccin (hablar/escribir) de significados y resolver los problemas que se presenten para cumplir con las metas propuestas. Se busca que aprendan a participar en prcticas sociales del lenguaje que involucran conocimientos propios de diferentes reas del conocimiento.

Aunque la evaluacin en cada una de las etapas del Ciclo 4 tiene carcter de promocin, su funcin es formativa y debe ser: Global. Contempla, en su conjunto, las habilidades que los alumnos han desarrollado en ingls, evitando parcializarlas en conocimientos o habilidades aisladas. Continua. Considera los trabajos y las actuaciones realizadas a lo largo del desarrollo de las etapas o fases de la situacin comunicativa y no slo el producto final. Formativa. Es un proceso continuo de recopilacin de evidencias y datos de carcter ms cualitativo sobre el desempeo de los alumnos; es decir, sobre sus fortalezas y debilidades, de manera que se garantice entre los propios alumnos, y entre stos y el docente, una retroalimentacin positiva y efectiva.