La nocin de espacio social rural en el anlisis de procesos de acceso a la educacin de jvenes y adultos y apropiacin de la cultura escrita Cragnolino, Elisa1

Introduccin Las zonas rurales son las que histricamente en nuestro pas han presentado los menores niveles de poblacin escolarizada y los mayores niveles de analfabetismo. Numerosos diagnsticos destacan esta situacin y sealan la necesidad de diseo de polticas y programas especficos. Una zona rural de la provincia de Crdoba, paradigmtica en este sentido, es la del norte cordobs. Segn el ltimo dato censal disponible (Censo Nacional de poblacin y Vivienda, 2001), entre el 30 y 40% de los pobladores de los departamentos de esta regin no han completado la escolaridad primaria; los ndices de analfabetismo alcanzan hasta el 8%, mientras que el promedio provincial y el correspondiente a departamentos rurales como los del sur provincial, se encuentran en el 2%. Es en esta zona donde realizamos nuestros trabajos de investigacin y extensin que tienen que ver con el acceso a la educacin y la apropiacin de la cultura escrita 2. Las indagaciones forman a su vez parte de un estudio mayor3 que pretende reconocer los recursos naturales y sociales existentes en esta zona, sus transformaciones, estado actual y potencialidades para construir una propuesta de ordenamiento territorial comunitario. Es en este marco que se reconoce a la educacin como un bien social indispensable a la hora de planificar estrategias de desarrollo y que, al igual que los recursos naturales, se encuentra actualmente disputado por conjuntos sociales que representan intereses divergentes y contrapuestos. En este captulo presento una manera de abordar el contexto de estudio y mbito de extensin a travs de la nocin de espacio social rural; concepto que a mi entender permite comprender la complejidad de la problemtica del acceso a la educacin y en particular la Educacin de Jvenes y Adultos y da pistas para delinear estrategias de intervencin desde el espacio universitario.
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Docente de la Escuela de Filosofia e investigadora del Centro de Investigaciones Maria Saleme de Burnichon. Facultad de Filosofia y Humanidades. Universidad Nacional de Crdoba. 2 Proyecto Condiciones sociales para el acceso y apropiacin de la cultura escrita por parte de jvenes y adultos en contextos de pobreza . Institucines que acreditan y financia: Ministerio de Ciencia y Tecnologia de la Provincia de Crdoba y SECYT- Secretara de Ciencia y Tcnica de la UNC3 Proyecto: Bases para el ordenamiento territorial comunitario. Dirigido por la Dra Alicia Barchuk. Convocatoria FONCYT- PICTO'S 2005 - UNC Res. 142/07 de la Agencia Nacional de Promocin Cientfica y Tcnica

El norte cordobs y la demanda del Movimiento Campesino de Crdoba a la UNC El Norte y Noroeste cordobs es una regin singularizada por las consecuencias derivadas de la expansin de la frontera agraria, el deterioro ambiental y los conflictos por la tierra. El proceso de expansin de la frontera agropecuaria, vinculado al proceso de sojizacin, determin un impacto social negativo en la produccin familiar en esta zona. Como resultado general de este proceso, es posible identificar dos grupos de agentes con poderes diferenciados: grupos empresariales ganaderos y productores familiares (medianos y de economas de subsistencia), en una relacin muy asimtrica, donde los ltimos se esfuerzan por contrarrestar las estrategias dominantes de los primeros. Una evidencia de este proceso es una disminucin que supera el 40 % de las Eaps4, menores de 200 has en el periodo 1988-2002, segn informacin de los censos nacionales agropecuarios. (Hocsman & Preda, 2005). En el caso de los productores campesinos existen otros factores que contribuyen a agravar su proceso de deterioro: problemas de acceso e inseguridad en la tenencia de tierra, minifundios trabajados con escasos recursos tecnolgicos, limitaciones en el acceso a los servicios de salud y educacin, escasez de agua y energa, dificultades en la comercializacin y bajos precios de la produccin primaria. Estos factores, sumado a la expansin de la agro-frontera y de las ventas de campos amparados en la precaria situacin legal de la tierra, han determinado que en los ltimos aos se produzca una emigracin de los productores campesinos a centros intermedios (pueblos, ciudades pequeas) o a los grandes centros urbanos, donde sus posibilidades de sostenimiento se ven seriamente comprometidas. (Barchuk, 2006) En cuanto a la situacin educativa los datos censales indican, como sealbamos, los mayores niveles de analfabetismo y los menores niveles de escolaridad entre los pobladores mayores de 15 aos. Si bien las tasas de escolarizacin primaria de los nios rurales en la actualidad superan el 90%, el acceso a la educacin secundaria de los jvenes se ve significativamente limitada y esto aunque existe una propuesta especfica para cursar el tercer ciclo de la escolaridad bsica, el Ciclo Bsico Unificado Rural (CBU Rural). Las investigaciones realizadas por integrantes de nuestro equipo5 dan cuenta que pese a esta disponibilidad de instituciones y la existencia de programas educativos especficamente orientados
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Se trata de las unidades de explotacin definidas en el Censo Nacional Agropecuario del ao 1988. Vase al respecto Ligorria (2007)

a mbitos rurales (por ejemplo PROMER)

y aunque en la nueva Ley Nacional de Educacin

(26606) se establece la obligatoriedad del nivel medio, buena parte de los jvenes rurales del norte de Crdoba no acceden o no finalizan la escolaridad bsica. Las evidencias recogidas hasta el momento muestran que las oportunidades para efectivamente hacer uso de estos servicios educativos como el CBU Rural (Ciclo Bsico Unificado Rural) y el CER (Ciclo Especializacin Rural) y valerse del derecho a la educacin estn, en la actualidad, fuertemente limitadas no slo por las condiciones materiales de existencia de los pobladores campesinos y las distancias geogrficas hacia los centros educativos, sino por las debilidades del funcionamiento institucional, las caractersticas de las propuestas pedaggicas y las distancias sociales que se configuran en las relaciones entre las escuelas, los maestros y profesores, y los jvenes y sus familias. En este marco se inscribe la demanda que el Movimiento Campesino de Crdoba 7 realiza a la Secretara de Extensin Universitaria de la UNC, (Programa Espacio Rural) que a su vez nos convoca a participar. Se solicita apoyo para la generacin de un proyecto orientado a crear una propuesta de educacin secundaria apropiado para zonas rurales aisladas en donde los jvenes no pueden acceder al CBU y al Ciclo de Especializacin. El proyecto propone la creacin de escuelas de nivel medio, de gestin pblica, co-gestionadas con las familias de las comunidades y con una modalidad de alternancia. La propuesta educativa est orientada a garantizar el acceso a la educacin media de las familias campesinas y propone que el espacio donde se desarrollen sea el territorio donde viven las familias y que los contenidos, modalidad y metodologa de trabajo responda a las necesidades productivas, laborales, culturales y organizativas de las comunidades.
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Programa Mejoramiento de la Educacin Rural (PROMER). Su objetivo consiste en respaldar la poltica del gobierno nacional para mejorar la cobertura, la eficiencia y la calidad del sistema educativo de Argentina, as como su gestin a travs del fortalecimiento de la capacidad normativa, planeamiento, informacin, monitoreo y evaluacin en los niveles nacionales y provinciales. En trminos de Cobertura, se trata de : Mejorar la cobertura de la educacin preescolar y de la EGB3 en reas rurales de Argentina. En cuanto a Eficiencia: Mejorar el porcentaje de promocin y reducir la matriculacin con exceso de edad y el porcentaje de desercin en los niveles EGB1 y EGB2 en reas Rurales. Respecto a la Calidad: Mejorar el porcentaje de alumnos en escuelas rurales que logren superar los objetivos de los NAP. Vase al respecto http://www.me.gov.ar/me_prog/promer.html. 7 El Movimiento Campesino de Crdoba (MCC) es una organizacin de tercer grado integrada por 9 Organizaciones Zonales de segundo grado que a su vez se conforman por 60 Organizaciones de Base Comunidades de Base y desarrolla su actividad organizativa en las zonas Norte y Oeste de la provincia de Crdoba. Las organizaciones que conforman el MCC articulan esfuerzos en la bsqueda por el mejoramiento de la calidad de vida y el reconocimiento de derechos de las 1.000 familias que participan directamente de alguna de las organizaciones de base que la integran y las ms de 1.500 familias que participan indirectamente de los proyectos y beneficios generales que la organizacin promueve en las distintas comunidades.

Fundamentalmente se propone que sean las comunidades y organizaciones junto con el Estado los protagonistas del diseo, gestin y conduccin de la propuesta educativa, para que la misma sea participativa y de cogestin. (MCC, SEU, Proyecto Escuela Secundaria Campesina, 2008) 8 El proyecto fue presentada formalmente al Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba en Octubre del 2008 y est siendo analizado por funcionarios (Secretara de Educacin y Direccin de Educacin Rural) y equipos tcnicos del Ministerio de Educacin de la provincia de Crdoba.

La nocin de espacio social rural Pensar el proyecto de esta Escuela Secundaria Campesina y su viabilidad supone reconocer las condiciones econmicas, sociales y polticas que hacen posible o limitan su concrecin. Ahora bien, cmo abordar analticamente, pero tambin prcticamente y desde la necesidad de la intervencin, estas condiciones? Qu conceptos usar que nos permitan generar datos e interpretaciones respecto del problema de la disponibilidad de instituciones y recursos educativos y el acceso y la apropiacin de la educacin entre familias campesinas del norte cordobs? La nocin que propongo para abordar la problemtica es la de espacio social rural. Este concepto, que he puesto en juego en diferentes trabajos, es de neta inspiracin bourdieusiana y quiero realizar algunas precisiones porque en ocasiones se lo ha retomado sin advertir la complejidad que supone o han dado lugar a interpretaciones errneas. Y esto quizs sea as no slo porque los conceptos se erosionan9, sino porque se los toma y utiliza en estudios que construyen sus problemticas desde enfoques sustancialmente diferentes y a veces contradictorios con los del socilogo francs en el que me inspiro. En primer lugar introduzco la nocin de espacio social rural, intentando tomar distancia de otra que es comunidad. No voy a repetir aqu toda la argumentacin que se nutre de las proposiciones de Rockwell y Mercado (1989) y que han sido planteadas tambin por Neufeld (1991). Solo quiero mencionar que el punto ms dbil que presenta el uso de esta nocin es el supuesto de homogeneidad que introduce, al acentuar el eje de lo compartido y desplazar la atencin de las diferencias.

El Proyecto completo de Escuela Campesina puede verse en la pagina web: http://www.extension.unc.edu.ar/proyectoescuela-secundaria-campesina 9 Existe una casi inevitable degradacin respecto de las propuestas tericas iniciales, pero esto debe asumirse justamente como parte de la historia y del uso de los conceptos (Menendez: 1999. 148).

Esta advertencia no supone desconocer el valor simblico de la palabra comunidad, la necesidad que tienen ciertas organizaciones sociales de reivindicarla en su lucha poltica. Pero, justamente,

si este es el contexto en el que se utiliza y en tanto funciona emblemticamente, debera problematizarse, reconociendo la tradicin terica de la que surge y en este sentido como invisibiliza tensiones y rupturas. El concepto de espacio social rural, en cambio hace hincapi en la diferencia y la desigualdad y por lo tanto la cuestin del poder e introduce la dimensin histrica como central. algunos de estos elementos y sus implicancias tericas y metodolgicas En diferentes trabajos 10 utilizo este concepto y lo defino, retomando a Bourdieu, como un sistema pluridimensional de posiciones definidas a partir de los recursos de los que disponen los agentes en tanto sujetos sociales; supone relaciones entre esas posiciones, que se han constituido histricamente. Desde este enfoque la sociedad no se compone de individuos, sino que remite a posiciones sociales que son independientes de la voluntad y de la conciencia, porque estn estructuralmente determinadas. En este sentido lo social expresa la suma de relaciones en la que estn insertos los agentes sociales. Se trata de una sociedad diferenciada, que no forma una totalidad nica integrada por funciones sistemticas y una nica cultura comn. Por el contrario, se reconoce la diferencia, la desigualdad y la lucha por el control de los recursos individuales y sociales. Voy a retomar

Un enfoque relacional La primera cuestin que quiero destacar es que la nocin de espacio social rural contiene por s misma una aprehensin relacional del mundo social Se identifica lo real de la vida rural con relaciones, por oposicin al pensamiento sustancialista, es decir aquel que reconoce que existen propiedades sustanciales, inscriptas de una vez para siempre en una suerte de esencia biolgica o -lo que no es mejor- cultural, a partir de los cuales se configuran las prcticas sociales Las prcticas educativas y sociales de las familias campesinas, sus oportunidades de acceder a servicios educativos, la manera en que los utilizan, las posibilidades de su apropiacin, el

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Vese entre otros Cragnolino (2001)

desconocimiento o rechazo de ciertas ofertas educativas, entre otras cuestiones, se explicarn as, no como resultado de disposiciones naturales o herencias culturales sino como producto de determinadas relaciones histricas. Para pensar relacionalmente el espacio rural tenemos entonces que reconocer la estructura de las relaciones objetivas -lo que implica un espacio y un momento determinado- . Se trata de identificar las posiciones sociales ocupadas por los distintos agentes sociales ya que estas determinan las formas que pueden tomar las interacciones y las representaciones que los mismos tienen de la estructura, de su posicin en la misma, de sus posibilidades y de sus prcticas (Gutirrez, 2002) Supone identificar por tanto en el norte de Crdoba no slo la presencia campesina, aunque centremos nuestra atencin en ellos, sino tambin los diferentes agentes que participan de ese espacio y que, constituyendo la estructura agraria de la regin, tienen formas de produccin y reproduccin especficas y disputan recursos. Nos referimos a la mediana y gran produccin capitalista y sobre toda aquella que avanza sobre la propiedad campesina a travs del cercamiento de los campos en los que antes pastaban libremente los rebaos caprinos, la destruccin del monte nativo, la aplicacin de agroqumicos y que, en los ltimos aos y cada vez con ms frecuencia, reclaman derechos de propiedad sobre parcelas campesinas cuyos dominios no estn respaldadas por titulaciones registrales. En este caso se trata tambin de reconocer la presencia y relaciones que se configuran respecto de otros agentes que ocupando diferentes posiciones en otros campos tienen directa incidencia en las posibilidades de reproduccin campesina. Nos referimos por ejemplo a las alianzas entre ciertos sectores del campo econmico, poltico y jurdico que facilitan el avance de denuncias de usurpacin de tierras y justifican el despojo y efectuado por empresarios, inversores y/o especuladores del mercado inmobiliario. Situaciones que a su vez y dada la criminalizacin campesina que intentan imponer, dan sustento a organizaciones campesinas que, reivindicando los derechos territoriales aparecen en la zona, proponiendo formas de construccin poltica y disputa del poder, que no existan hace algunos aos. Entre las reivindicaciones de estas organizaciones campesinas aparecen, como sealramos en un punto anterior, las educativas. Sus proyectos y las alternativas que proponen slo se entienden nuevamente si apelamos a un enfoque relacional. Sus demandas no surgen aisladamente, sino en un contexto de relaciones conflictivas con otros agentes del campo educativo, maestros de primaria, profesores de secundaria, tcnicos y funcionarios del Ministerio de Educacin que proponen

prcticas educativas que no slo pareceran no dar respuesta a las necesidades de las familias campesinas, sino que las cuestionan y contribuiran a su desaparicin. El reclamo por una educacin y una escuela campesina se entiende entonces en este espacio relacional, de luchas y conflictos.

Diferencias, desigualdad y poder como constitutivos de lo social Una segunda cuestin y directamente relacionado con lo planteado anteriormente tiene que ver con las diferencias, la desigualdad y el poder como constitutivos de lo social. El espacio social supone un conjunto de posiciones distintas y coexistentes, externas unas a otras , definidas en relacin , unas de otras, por su exterioridad mutua y por relaciones de proximidad, de vecindad o de alejamiento y asimismo por relaciones de orden, como por encima, por debajo. (Bourdieu, 1997: 18) Bourdieu nos advierte aqu no slo acerca de la existencia de diferencias sociales, sino que pone el acento en la desigualdad ligada a la distribucin de recursos eficientes (los capitales) y con ello la cuestin del poder como constitutivo de la sociedad. Si nos acercamos desde esta perspectiva al espacio social rural tenemos que reconocer no slo que existen distintos agentes, que tienen recursos diferentes, sino que ocupan posiciones diferentes y estn ligados entre s por relaciones de fuerza que se configuran en un espacio de lucha. Ese es el principio mismo de la distribucin de las posiciones en el espacio social que estamos considerando, donde existe no slo una lucha por apropiarse de bienes escasos sino tambin una lucha para imponer el modo legtimo de percibir las relaciones de poder que se manifiestan en la distribucin de esos recursos. Y se trata adems de una representacin que, por medio de su propia eficacia, puede ayudar a perpetuar o a subvertir estas relaciones de poder. Porque el poder tiene una doble dimensin: existe fsicamente, objetivamente, pero tambin simblicamente11 Cada estado del mundo social no es, por lo tanto, ms que un equilibrio temporal, un momento de la dinmica por medio de la cual se rompe o se restaura constantemente el ajuste entre las
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Es necesario recordar que, si de la obra de Marx, Bourdieu ha tomado que la realidad social es un conjunto de relaciones de fuerzas entre clases histricamente en luchas unas con otras, de la obra de Weber ha tomado que la realidad social es tambin un conjunto de relaciones de sentido y que toda dominacin social (la de un individuo, de un grupo, de una clase, de una nacin, etc.) a menos de recurrir pura y continuamente lo que sera prcticamente imposible a la violencia armada, debe ser reconocida reconocida en cuanto se desconocen los mecanismos que hacen reconocerla, aceptada como legtima, es decir, tomar un sentido, preferentemente positivo, de manera que los dominados adhieran al principio de su propia dominacin y se sientan solidarios de los dominantes en un mismo consenso sobre el orden establecido (Gutierrez, 2004: 292)

distribuciones y las clasificaciones incorporadas o institucionalizadas. La lucha, que es el principio mismo de la distribucin, es una lucha por apropiarse de bienes escasos y supone una disputa para imponer el modo legtimo de percibirlas; relaciones de poder que se manifiestan en la distribucin de una representacin que, por medio de su propia eficacia, puede ayudar a perpetuar o a subvertir estas relaciones de poder. Para comprender lo que sucede en ese espacio rural particular que es el norte cordobs tenemos que identificar la existencia de las distintas posiciones que ocupan los agentes sociales y cmo estos se distribuyen segn el volumen global de capital que poseen; luego considerar una segunda dimensin, cmo se distribuyen segn la estructura de su capital, es decir segn el peso relativo de las diferentes especies (econmico, cultural, social, poltico) en el volumen total de su capital. A partir de este reconocimiento de posiciones objetivas, la determinacin de posiciones dominantes y dominadas, podemos identificar las relaciones de fuerza existentes entre los mismos y dar cuenta de cmo se configura el espacio social global, para luego aplicar ese mismo procedimiento para analizar cada campo en particular. Lo que planteamos en relacin a la desigualdad y la lucha como constitutivo de lo social nos permite tambin abordar el campo educativo y en concreto el sistema educativo sin pensarlo como un aparato tal como lo entiende Althusser (1974). Es decir se plantea que en un campo los agentes y las instituciones luchan. quienes dominan en un campo dado estn en posicin de hacerlo funcionar en su provecho, pero siempre deben contar con la resistencia, la contestacin y las reivindicaciones, las pretensiones polticas o no de los dominados (Bourdieu y Wacquant, 1995: 68) Mientras que el aparato puede concebirse como un bloque compacto y unitario que se impone indefectiblemente a los individuos, los campos en cambio son concebidos como espacios donde los agentes pugnan entre s; donde se pueden definir posiciones dominadas y dominantes; aunque en determinadas circunstancias histricas, la desproporcin entre los que dominan y los que resisten puede ser tal, que el funcionamiento del campo se parezca mucho al de un aparato (ibd.)

La pluridimensionalidad del espacio social y las relaciones de fuerza entre los campos Una tercera cuestin que quiero plantear tiene que ver con la pluridimensionalidad del espacio social rural

Aunque trabajemos respecto al campo educativo y reconociendo su autonoma, la premisa terica y metodolgica que seguimos supone reconocer que existen diferentes campos sociales y que es necesario tambin analizar las relaciones de fuerza entre los campos.12 Argumenta Bourdieu (1990) que el mundo social se puede representar en forma de un espacio, que tiene varias dimensiones y que est construido sobre la base de principios de diferenciacin o de distribucin constituidos por el conjunto de propiedades que actan en el universo social considerado. Espacio de posiciones, donde toda posicin actual puede ser definida en funcin de este sistema pluridimensional de coordenadas, cada una de ellas ligada a la distribucin de una especie de capital diferente. El campo se caracteriza por su autonoma; esto es, se trata de un sistema regido por sus propias leyes. Esta autonomizacin del campo corresponde al proceso seguido por las sociedades occidentales que ha dado como resultado la creciente diferenciacin de las diversas esferas sociales. Sin embargo es necesario reconocer las relaciones y la jerarqua entre los campos. Para construir tericamente el espacio emprico del que se trata hay que descubrir estos principios de diferenciacin que no son universales y luego al considerar la coexistencia de diferentes campos tener en cuenta las relaciones de fuerza entre los mismos. En nuestro caso, para analizar lo que sucede con las prcticas educativas en las zonas rurales del norte cordobs, no basta con reconstruir la dinmica e historia del campo educativo. Tenemos que construir analticamente los otros campos y enfocar tambin la atencin en las relaciones entre estos distintos espacios particulares. Por eso hay que analizar la posicin del campo educativo en relacin al campo de poder, donde ocupa una posicin dominada. A nivel social global advertimos que en nuestra sociedad el campo econmico constituye el dominante y por ello tiende a imponer su estructura sobre los dems campos. Si centramos la atencin en las familias campesinas que viven en condiciones de subsistencia y por lo tanto sujeta a fuertes restricciones en trminos de trabajo, ingreso, consumo, vemos que el campo econmico se presenta como el campo crtico y principio fundamental de estructuracin de sus estrategias de reproduccin social. Pero observamos tambin que aunque las estrategias laborales y
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Los campos se presentan como espacios estructurados de posiciones, a las cuales estn ligadas cierto nmero de propiedades cuyas propiedades dependen de su posicin en esos espacios y pueden ser analizadas independientemente de las caractersticas de sus ocupantes . Se define, entre otras cosas definiendo lo que est en juego y los intereses especficos del mismo, que son irreductibles a los compromisos y a los intereses propios de otros campos. Cada campo engendra as el inters (illusio) que le es propio, que es la condicin de su funcionamiento. (Bourdieu,1990).

de generacin de ingresos juegan un papel dominante "en ltima instancia", las estrategias educativas tienen una "autonoma relativa" y sus prcticas y representaciones deben analizarse en el sistema especfico en las que estn insertos. Las determinaciones de las condiciones socio- econmicas que pesan sobre los sujetos no se ejercen directamente sobre ellos sino slo a travs de la mediacin especfica constituida por las formas y las fuerzas del campo educativo; claro que esa autonoma, esa capacidad de imponer su lgica especfica, es tambin el producto acumulado de una historia particular. Estamos planteando, en consecuencia, una automizacin metodolgica que permite dar cuenta de la lgica especfica que se pone en juego y que exige tambin una historizacin: por un lado historizar el campo educativo y la ubicacin de las familias en el mismo y paralelamente historizar las relaciones de ese campo especfico con los dems campos sociales. Necesitamos, entonces, pensar la lgica especifica, pero tambin considerar que las prcticas puestas en juego por las familias campesinas en el campo educativo pueden aparecer absurdas o poco razonables si se las asla del conjunto general de las prcticas y estrategias. Ya hemos planteado que comprender la dinmica del campo educativo supone establecer la estructura objetiva de las posiciones ocupadas por los distintos agentes e instituciones y las relaciones entre las mismas. Se trata de reconocer las posiciones y relaciones entre posiciones definidas objetivamente y a lo largo de diferentes perodos en la zona de estudio y ubicar especialmente a las familias campesinas objeto de anlisis por su situacin en relacin al capital educativo, no en una mirada sincrnica sino diacrnica. Para poder hacerlo, a su vez, tenemos que reconstruir como se hizo presente la institucin escolar en la zona de estudio. Y esto por tres razones: en tanto esta juega un rol determinante en la reproduccin del capital educativo; ya que la escuela es muchos lugares la nica institucin oferente de educacin en la zona de estudio (recin a partir de los 80 comienzan a desarrollarse actividades de capacitacin no formal desde municipalidades, el Ministerio de Agricultura, y distintas Ongs); porque adems entendemos que el paso por esta institucin no es neutral, sino que se constituye en un proceso de adquisicin de hbitus relativos a la educacin y como tal principio de generacin y organizacin de prcticas educativas y fuente de significacin y percepcin de dichas prcticas. En esta reconstruccin de la oferta escolar existente tenemos en cuenta que sta depende de determinadas polticas, que movilizan ciertos agentes que es preciso identificar y que comprende desde los funcionarios ministeriales, los tcnicos, supervisores, hasta los directivos, profesores de

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secundaria rural

y maestros . Adems es preciso considerar que esas polticas a su vez se

materializan en instituciones, prcticas y relaciones especficas. Un actor emergente en el campo educativo del norte cordobs lo constituyen las organizaciones y el Movimiento Campesino de Crdoba, que como sealramos, aparece en los ltimos aos con proyectos educativos propios e interpelan al Estado en trminos de exigencia de cumplimiento de derechos. Interpelacin que constituye una novedad en tanto se configura colectiva y orgnicamente, pero que en realidad retoma reivindicaciones y demandas que durante muchas dcadas plantearon las familias rurales. Como hemos analizado en nuestras investigaciones etnogrficas, a lo largo del siglo XX el inters de las familias campesinas del norte cordobs por la educacin y el acceso a la escolaridad, se fue ampliando y modificando y tuvo expresin tanto a travs de iniciativas para la apertura de establecimientos en algunos parajes, como por medio de las actividades realizadas para ayudar a su sostenimiento material. Ese inters, dio lugar tambin a pleitos con maestros y pedidos de intervencin de las autoridades escolares, por ejemplo va notas de reclamos por incumplimiento de funciones de los docentes o conflictos con los pobladores.13 Este inters por la educacin y la escolarizacin, que de ningn modo planteamos como homogneo, ya que se configuraba diferencialmente segn la extensin y tipo de recursos de los que disponan las familias, no se expresaba sin embargo hasta hace pocos aos orgnicamente. Los reclamos tenan adems un carcter local y no se articulaban con demandas relativas a otras reas de la vida social, la salud, el problema de la tierra y el agua, etc., que es lo que sucede en la actualidad con la propuesta de Escuela Campesina. Recuperar la trayectoria de las posiciones y demandas de las familias campesinas y como stas se fueron modificando, y reconocer la novedad que implican las reivindicaciones colectivas y

orgnicas como parte de un movimiento social, ayudan a comprender de qu modo se articulan los campos educativos y polticos. La participacin en el campo poltico y las alianzas que el MCC establece con otras organizaciones nacionales que participan del Movimiento Nacional Campesino e internacionales, la Va

Campesina, supone no slo su inclusin en un proyecto poltico alternativo, sino tambin aprendizajes y apropiaciones de formas pedaggicas y contenidos desarrolladas por las

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Vase al respecto Cragnolino (2007)

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organizaciones nucleadas en nuestro pas, y orientadas por las prcticas de otros movimientos, en especial el Movimiento Sin Tierra (MST), de Brasil. Es importante entender aqu, las diferencias en relacin a este ltimo, ya que las vinculaciones y relaciones de fuerza entre el campo poltico y el campo educativo son distintas respecto al movimiento brasileo, se han configurado ms recientemente, tienen un alcance diferente en cuanto a escala de accin, y en consecuencia menores posibilidades de sostener sus proyectos educativos, disputar espacios y recursos con el Estado e incidir en su definicin.

La comprensin del espacio rural a travs de dimensiones objetivas y subjetivas Hemos planteado hasta aqu como construir el espacio social rural y la dinmica de sus campos considerando la dimensin estructural; pero esta dimensin objetiva no agota la comprensin de la realidad, ya que hay que considerar tambin la dimensin subjetiva. Luego de establecer la estructura objetiva de relaciones entre las posiciones ocupadas por los agentes e instituciones, tenemos que analizar los hbitus de los agentes, los diferentes sistemas de disposiciones que stos adquirieron mediante la interiorizacin de las condiciones sociales y econmicas, que encuentran en una trayectoria definida, una oportunidad para actualizarse. Decimos entonces: identificar las posiciones sociales y luego las disposiciones o los hbitus ligadas a ellas, para poder entender as la toma de posiciones que los agentes del espacio social rural realizan. De este modo al momento objetivista (objetivismo provisorio) le sigue el momento subjetivista en el que se analizan los puntos de vista que los agentes tienen sobre la realidad, en funcin de sus posiciones en el espacio social objetivo y las trayectorias. Es decir si planteamos que la percepcin, la construccin del mundo de los agentes difiere segn posiciones y trayectorias de posiciones, podemos entender por qu tienen distintas apreciaciones de los mismos fenmenos agentes que conviven en el espacio social rural: los integrantes de las familias campesinas, los maestros rurales, los funcionarios y tcnicos del Ministerio de Educacin. Estos agentes operan bajo condiciones estructurales diferentes, han tenido trayectorias distintas y sus representaciones varan segn su posicin (y los intereses asociados) y segn su hbitus14.

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Se trata de sistema de esquemas de percepcin y apreciacin, como estructuras cognitivas y evaluativas que adquieren a travs de la experiencia duradera de una posicin del mundo social (Bourdieu, 1988a: 134).

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Respecto a esta cuestin, las representaciones que tienen las familias campesinas en relacin al Ciclo Bsico Unificado Rural en trminos de accesibilidad, calidad y pertinencia, tiene poco que ver con la representacin que tienen los docentes, tcnicos y funcionarios de la planta ministerial, que insisten en las ventajas de una institucin y un servicio educativo pensadas especficamente para jvenes rurales. La imagen desvalorizada del CBU rural que tienen las familias campesinas, ya que segn lo entienden no cumple las expectativas formativas y se presenta como una oferta devaluada en relacin a la brindada por cualquier escuela secundaria de los pueblos o ciudades, contrasta fuertemente con el discurso oficial que seala que en los ltimos aos se han multiplicado las oportunidades de acceder y culminar el nivel secundario en cualquier lugar del territorio provincial. Al mismo tiempo este reconocimiento de la incidencia de la trayectoria y el hbitus permite comprender percepciones distintas an en un grupo aparentemente homogneo como el constituido por las familias campesinas del norte cordobs. Podemos pensar, por ejemplo, la incidencia de la inclusin de las familias campesinas en un movimiento organizado como el MCC. Esta incorporacin y la consiguiente trayectoria en el campo poltico suponen redefiniciones en trminos de autopercepciones acerca de las posibilidades de plantearse iniciativas y concretar aspiraciones educativas y escolares, que no haban estado presentes en pocas anteriores y que tampoco podran plantearse en familias que no se incluyen en la organizacin. Es la inclusin en el movimiento, los aprendizajes derivados de la participacin en el mismo, la que pone a las familias en posicin de reconocer la existencia de un derecho incumplido y la necesidad de diversificar estrategias para concretarlos. Un historicismo radical15 Finalmente y aunque ya lo he mencionado en los puntos anteriores, pensar el contexto rural en trminos de espacio social rural supone reconocer su historicidad. Desde la perspectiva en la que trabajamos las estructuras objetivas del mundo social, el espacio social general y cada uno de los campos, las relaciones entre esos campos, as como los sistemas de disposiciones, los hbitus, poseen una condicin histrica. El anlisis que propongo supone el esfuerzo por tratar de ligar la historia del espacio social global, la historia del campo educativo en particular y la trayectoria de los sujetos en ambos. Se trata de analizar la trayectoria modal de la clase campesina para luego reconstruir la trayectoria de las
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El historicismo radical que postula Bourdieu y Wacquant (1995) lo lleva a autocalificar sus propias indagaciones indistintamente como trabajos de sociologa o de historia social.

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familias con los que trabajo en profundidad. Esta trayectoria particular se define siempre dentro de la primera, en tanto, como plantea Bourdieu (1988), tiene como lmites el sistema de posibilidades e imposibilidades objetivas que definen el porvenir objetivo de la clase. Nos proponemos reconstruir sistemticamente la historia de las familias seleccionadas para el estudio, pero analizndola no como casos individuales sino como parte de una historia social regional. Para ello es necesario analizar la transformacin de la estructura agraria, el avance de la produccin capitalista, la concentracin de la propiedad de la tierra y el ganado, las transformaciones en el mercado de trabajo loca, la migracin con destino urbano, etc. y ubicar en ese proceso a las familias campesinas y las relaciones que tienen con otras clases. La historizacin permite el reconocimiento de la existencia de diferentes trayectorias ya que hace posible objetivar recorridos, disposiciones y prcticas diversas en un grupo aparentemente muy homogneo. La mencin que realizaba en el punto anterior en relacin con las diferencias de disposiciones y percepciones respecto a la posibilidad de concretar la escolarizacin secundaria ligadas a la trayectoria poltica, permite advertir como hay una apreciacin y uso diferencial de las mismas posibilidades objetivas, en este caso el acceso a la escuela secundaria, de acuerdo a las trayectorias. Tambin interviene la dimensin histrica al reconstruir el campo educativo, reconociendo que se trata de un espacio especfico, que tiene una autonoma relativa, pero cuya dinmica, a su vez, slo se entiende analizando su relacin con los dems campos sociales, en particular el econmico y poltico. Para ello historizo el campo educativo y ubico a las familias campesinas en el mismo; indago las polticas educativas y cmo se hizo presente y se fue modificando en la zona la oferta escolar, cules fueron sus caractersticas y alcances. Pongo en relacin la historia del campo educativo, campo poltico y campo econmico.

Reflexiones finales En este trabajo propusimos una manera de abordar el contexto rural del norte cordobs, a travs de la nocin espacio social rural, con el inters de analizar las condiciones que hacen posible el acceso a la educacin bsica y la apropiacin de la cultura escrita. Sealbamos que no se trata slo de una preocupacin investigativa sino que tambin se vincula con la necesidad de contar con herramientas analticas que nos sirvan para las actividades de extensin.

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El acompaamiento al MCC en sus proyectos e iniciativas en defensa de derechos educativos y sociales vulnerados, en concreto las negociaciones por la apertura de Escuelas Campesinas supone herramientas para reconocer actores y posibles alianzas, anticipar dificultades y delinear estrategias. La implementacin actual de un Programa de Educacin a Distancia de nivel medio, derivado del proyecto anterior y resultado de un convenio con la Direccin de Educacin de Jvenes y Adultos de la Provincia de Crdoba nos interpela constantemente y exige la construccin de conocimientos para posibilitar tanto redefiniciones curriculares y adecuaciones a la realidad campesina como procesos de formacin docente. La propuesta de utilizar la nocin de espacio rural implica justamente el reconocimiento de la existencia de un espacio pluridimensional de posiciones y relaciones sociales y la presencia de diferentes agentes sociales que directa o indirectamente intervienen en procesos educativos; procesos que estn siempre atravesados por relaciones de desigualdad y poder. Las prcticas de estos distintos agentes, sus representaciones y tomas de posiciones respecto a la educacin y los procesos de escolarizacin, no estaran as inscriptas en una esencia preexistente, ya sea campesina o docente sino que se configuran en la relacin entre sus trayectorias particulares, las historias sociales regionales e institucionales y los procesos sociales ms globales, que es necesario reconstruir. Desde nuestra perspectiva esta articulacin es clave y permite recuperar lo particular y significativo desde lo local, pero situndolo en una escala social ms amplia. Finalmente queremos plantear que asumimos una perspectiva constructivista y en este sentido retomamos, tal como plantean, entre otros Menndez (1999: 148), la idea de que los conceptos se crean en funcin de problemas; se constituyen para tratar de interpretar, explicar, dar cuenta de los problemas planteado, en tanto el investigador los formular y reformular segn su perspectiva terica, prctica y situacional. Advertimos tambin que los conceptos son instrumentos para ser usados, y que no debieran ser considerados como cristalizaciones originales, cuya pureza hay que conservar, ya que por lo menos una parte de los mismos sern inevitablemente modificados por otros tericos, por los profesionales prcticos, por los polticos o por los conjuntos sociales, segn sus situaciones e intereses (ibd.). Nuestra intencin con esta presentacin estuvo orientada precisamente a acercar herramientas a estos distintos actores con la idea de seguir polemizando y construyendo conocimientos que puedan utilizarse con sentido transformativo.

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