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La organizacin de la atencin temprana en la educacin infantil

Rosala ARANDA REDRUELLO


Profesora Titular del Opto. de Didctica y T. de la Educacin de la UAM

Carmen de ANDRS VILORIA


Profesora asociada del Opto. de Didctica y T. de la Educacin de la UAM

RESUMEN
La escuela de hoy se encuentra ante un reto importante para atender a todos los nios de la Etapa Infantil. Estos son la escolarizacin temprana y una escuela para todos los nios. La idea de integracin, inclusin en este caso, ha sido una realidad en los primeros aos de escolaridad. Pero, la atencin a la diversidad, implica una atencin individualizada para que el nio pueda estar en la escuela como un alumno ms y requiere de apoyos no solo educativos sino sanitarios y sociales. Por eso, es necesaria la coordinacin de las diversas administraciones pblicas a fin de prestar las ayudas y atenciones necesarias. Una atencin Temprana en la escuela debe participar de principios esenciales como son: El dilogo entre las familias y las administraciones; la gratuidad e igualdad de oportunidades evitando riesgos y previniendo discapacidades. Interdisciplinariedad que debe identificar los diferentes mbitos (fsicos, psicolgicos y pedaggicos) y la coordinacin de los profesionales que intervienen: Una buena sectorizacin que haga limitar los campos de actuacin a los diversos servicios. El tutor/ a de aula debe realizar una intervencin didctica que tenga en cuenta todos los factores que intervienen en el desarrollo infantil (fsico, neurolgicos, psicolgicos y pedaggicos) para intervenir desde el punto de vista educativo. Es decir, es necesario proceder en primer lugar a una valoracin de las necesidades del nio y de su entorno, para realizar posteriormente un tratamiento educativo rehabilitador que tenga en cuenta el curriculum comn de su edad al mismo tiempo que los programas de apoyo especficos
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AB5TRACT

Nowadays the school faces a great challenge to be able to pay attention to every child in the early stages of education. These chaHenges are basically the early schooling of children and a schooling which includes ALL the children. The idea of integration (inclusion in this case) has been something real in the early stages at school. But paying attention to diversity implies an individualised attention for the different or special child to stay at school as any other student. This attention requires not only educative support but also sanitary and social support. For this reason, it is necessary to coordinate different public entities in order to fulfil these necessities. The Early attention at school must foHow the foHowing tenets: dialogue between the families and the administration; free and equal opportunities avoiding risks and preventing disabilities; interdisciplinary interaction that must identify the different fields (the physic, psychological and pedagogical fields). FinaHy, coordination among all the professionals intervening in this process: a good distribution will help to limit the sphere of activity each service must work on. The tutor of the classroom has to make a didactic intervention taking into account all the factors that intervene in the child development (physic, neurological, psychological and pedagogical factors) to intervene form the educative point of view. That is to say, first of all, the teacher must value and list all the needs the child and his environment have. Having done this, he/ she will be able to carry out a rehabilitating educative treatment. This treatment will take into account both the curriculum established for that age and the programmes for specific support.

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INTRODUCCIN
Actualmente, los centros educativos de primaria estn incluyendo aulas de alumnos de tres, cuatro y cinco aos. Esto supone que dentro del centro se debe organizar la etapa infantil. Esta etapa, es considerada por la Ley y desarrollado su currculum en el R/ d correspondiente. En la organizacin de toda etapa educativa se deben considerar aspectos formales como son las leyes y planificacin docente; aspectos personales como profesionales que inciden en la etapa y aspectos materiales. Pero, la atencin a nios de nios de 3 a 6 aos en nuestro pas, ha ido evolucionando en cuanto a su organizacin. Antes de los aos setenta las guarderas pertenecan a diversos estamentos o ministerios, a partir de los ochenta las Comunidades Autnomas unifican esta pertenencia instaurando la escuela infantil (O a 6 aos). Actualmente, la grave bajada de la natalidad hace que la escuela comience a tener vacantes en las plazas escolares y es por eso por lo que se rehabilitan aulas para dar paso a la escolarizacin de nios de tres, cuatro y cinco aos progresivamente. La gratuidad y concertacin en estas edades hace que las Escuelas infantiles se queden con la Etapa Preescolar (0-3 aos) y la Etapa Infantil se instaure en el marco de las escuelas primarias. La escuela se ve obligada a adaptar el curriculum para aquellos nios con necesidades educativas especiales o en riesgo de padecerlas y es aqu donde va a necesitar los apoyos de otras administraciones y sectores implicados. Se trata de que las diferentes administraciones (sanidad, educacin, y asistencia social), que intervienen en la evolucin y desarrollo del nio, se coordinen para realizar una buena intervencin. Por eso, es necesario conocer los diferentes niveles de intervencin que ambas administraciones tienen. En el mbito de la escuela y los apoyos educativos que recibe, es de destacar los Equipos de Atencin Temprana como personal especialista en necesidades educativas especiales. En el aula, el educador debe conocer los factores fsico-neurolgicos y psicopedaggicos que intervienen en el desarrollo del nio y las consecuencias educativas que de ello se derivan. Una vez valorados dichos factores, se plantea la intervencin temprana que comenzar con un buen diagnstico y seguir con un tratamiento educativo, y en su caso rehabilitador. Estos tratamientos educativos se debern apoyar en metodologas y programas especficos que estimulen el aprendizaje, desarrollando capacidades y habilidades. No todas podrn adecuarse al aula, por tanto, el tutor, deber conocer, seleccionar y adaptar aquello que le ayude al nio en su maduracin y ser un apoyo para evitar riesgos posibles.

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1. ANTECEDENTES y LEGI5LACION SOBRE ATENCION TEMPRANA La Atencin temprana, ha ido evolucionando en un concepto integrador de las actuaciones sociales, mdicas y educativas, dirigidas a garantizar la igualdad de oportunidades de los nios con discapacidad o en situacin de-riesgo. Es una actividad muy compleja en la que se ve necesario el trabajo colaborativo de las distintas instancias con la familia y con la escuela. No todas las administraciones pblicas han tomado las mismas medidas, ni se lo han encargado a los mismos estamentos, por eso, nosotros, vamos a referirnos esencialmente a la Comunidad de Madrid. Haciendo un breve recorrido legislativo podemos remitimos al articulo de Jaime Ponte (2003) y al libro de Alonso Seco (1997). En los aos setenta a los ochenta, donde se acua el termino de "Estimulacin precoz", se publica La Ley 13/1982 de 7 de Abril de Integracin Social de los Minusvlidos (LISMI). La cual establece como obligacin del Estado" la prevencin, los cuidados mdicos y psicolgicos, la rehabilitacin adecuada, la educacin, la orientacin, la integracin laboral y la garanta de unos derechos econmicos, jurdicos y sociales mnimos y de seguridad social (arti. 3.1). En el arto 51.2 se habla sobre "orientacin a la familia"; en el 52.3, sobre atencin a domicilio incluyendo si fuera necesario la prestacin rehabilitadora. En el 50.4, se habla de respetar lo ms posible al minusvlido en su familia y su medio. En los aos 90 a 2000 el concepto se sustituye por"Atencin Temprana", y el Libro Blanco de la Atencin Temprana, da un estilo de prestaciones centrados en la familia y en los entornos naturales. Se manifiesta as:
"El principal objetivo de laatencin Temprana es que los nios... reciban siguiendou modelo que considere los aspectos biopsicosociales, todoaquello que desde la vertiente preventiva y asistencial pueda potenciar su capacidad de desarrollo, bienestar y posibilitando de laforma mas completa su integracin en el medio familiar, escolar y social, as como su autonoma personal"

La ley a la que nos referimos anteriormente, de abril del 82 estaba mas centrado en prestaciones econmicas, que en aspectos como la prevencin, la funcin de los equipos multidisciplinares ,la organizacin de la rehabilitacin. La ley 14/1986 de Sanidad, tampoco hizo mencin a la A. Temprana. Posteriormente, en Junio de 1990 en el Pleno del Consejo Interterritorial del Sistema Nacional de Salud, se aprueba un documento sobre Criterios Bsicos de Salud materno-Infantil, que sirvi de referencia para la elaboracin de los programas autonmicos que iban implantando progresivamente el programa de nio sano y formulaba asuntos relativos a la deteccin y atencin precoz de las discapacidades. La atencin a los grupos de alto riesgo, el plan de salud perinatal, el plan de prevencin de accidentes infantiles, hasta que el R/D 63/1995 de 20 de enero sobre ordenacin de las prestaciones sanitarias del Sistema nacional de Salud, no se regula el programa del nio sano, que incluye el examen neonatal y la aplicacin de procedimientos teraputicos y de rehabilitacin. Este R/ D se completa mas con la promul. 220 Tendencias Pedaggicas 9, 2004

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gacin de la Ley 16/2003 de 28 de mayo de Cohesin y Calidad del Sistema nacional de Salud, y se estandarizan los contenidos de las prestaciones sanitarias en el mbito de la atencin primaria. Otra ley referida a proteccin social de las familias con menores discapacitados es la del 39/1999, que nos habla del cuidado ,adopcin yacogimiento de menores de seis aos, sin hacer mencin a ser discapacitado o no. Sin embargo, se contempla en las ayudas familiares, el tener un hijo menor con discapacidad. Dentro de las Autonomas, es la comunidad Autnoma de Catalua la primera que promulga una ley 18/2003 en la que hace referencia expresa a la atencin precoz .Es una ley de apoyo a la familia En la comunidad de Madrid, podemos registrar las siguientes leyes: Sobre infancia: Ley 6/ 1995 de 28 de marzo de garanta de los derechos de la infancia y la adolescencia (BOCM 7-4-95 ) En Sanidad: Ley 12/2001 de 21 de Diciembre de ordenacin sanitaria de la comunidad de Madrid (BOCM de 26 -12-2001); En Servicios Sociales: Ley 11/1984 de 6 de Junio de Servicios sociales (BOCM 23-6-84); Ley 11/2003 de 27 de marzo de Servicios sociales de la Comunidad de Madrid. En lneas generales todas las comunidades autnomas (CCAA,) contemplan la Atencin Temprana como un conjunto de intervenciones dirigidas a la primera infancia con deficiencias, discapacidades o trastornos del desarrollo o con riesgo de padecerlos. Los beneficiarios de estas leyes y Reales decretos son los nios en el tramo de edad de O a 6 aos. En cuanto a las prestaciones la mayora de las CC.AA contemplan la posibilidad de ofrecer prestaciones de estimulacin temprana en: fisioterapia, psicomotricidad, logopedia, ayudas tcnicas hacia la familia ,apoyo psicosocial, coordinacin de recursos. En resumen, hay comunidades que priman la descentralizacin hospitalaria, otras, al apoyo teraputico a domicilio con en la familia, otras en orientaciones iniciales con equipos centralizados e interdisciplinarios. En la Comunidad de Madrid, se parte de desarrollos normativos como son: 1. el Plan de accin para personas con discapacidad de 1997. 2. Orden 14/2003 de 17 de Febrero de la Consejera de Servicios sociales (BOCM 21-2-03), y las lneas de actuacin que promulgan son: A. Crear centros base y red de centro subvencionados de Atencin Temprana territoriales. B. Generalizar la deteccin y el diagnstico neonatal. C. El seguimiento durante los primeros aos de vida con especial incidencia en los grupos de riesgo. D. Establecer un registro y procedimientos protocolizados de derivacin.
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E. Garantizar un programa individual de Rehabilitacin .ofrecer apoyos a las familias con nios de alto riesgo o con discapacidad.

1.2 Organigrama actual de la Administracion Pblica A finales de la dcada de los sesenta, en Espaa se producen importantes modificaciones en el mbito social, poltico y econmico .Aparece un nuevo enfoque en la poltica de bienestar social, se producen cambios en la familia nuclear tradicional, se inicia lentamente la incorporacin de la mujer al trabajo y hay una mayor sensibilizacin hacia la intervencin con nios con dificultades en su desarrollo.Todo esto da lugar a que se empiece a hablar de la Estimulacin temprana entendida como un "tratamiento" con base cientfica que se le da al nio en los primeros aos de su vida a travs de programas sistematizados que abarcan las cuatro reas del desarrollo y con el objetivo de favorecen al mximo sus capacidades Como hemos dicho, desde hace ms de veinte aos existen centros y servicios de Atencin Temprana, que fueron previamente denominados de Estimulacin Precoz. Estos centros que surgieron alrededor de los aos 70, han experimentado una constante evolucin a lo largo de su trayectoria histrica, adecundose a las crecientes demandas de atencin por parte de la poblacin infantil y de sus familias. La puesta en marcha de muchos de estos servicios en Espaa ha sido por iniciativa de las Asociaciones de padres de nios con discapacidad, y sin duda ha condicionado la implantacin de un determinado modelo de intervencin. A nivel oficial, empez en 1980, a travs de los Centros Base del SEREM en nueve provincias diferentes, entre ellas Madrid. La valoracin de estas primeras experiencias fue muy satisfactoria, prueba de ello es que, a finales de 1981, la experiencia inicial se ampla a ms provincias y es a partir de 1983, cuando la Atencin precoz se inicia en el INSERSO. En el organigrama actual de la administracin pblica los mbitos competentes en materia de Atencin Temprana son: Sanidad, Servicios Sociales y Educacin Se hace necesario un sistema que regule y arbitre las relaciones entre estas tres reas, creando un marco legislativo de carcter estatal y autonmico que establezca la coordinacin y la actuacin conjunta a favor de la gratuidad y universalizacin de los centros de Atencin Temprana en todo el territorio del Estado. La organizacin de la atencin Temprana ,por tanto, debe posibilitar: a) la adopcin de medidas encaminadas a la prevencin b) b) la deteccin precoz de los riesgos de deficiencias e) La intervencin como proceso tendente a conseguir el mximo desarrollo fsico, mental y social La atencin temprana, no se puede ver solo como una vertiente de rehabilitacin, de intervencin psico-social o de la educacin sino que debe formar parte de un proceso integral que tiene como fin ltimo el desarrollo armnico de los nios
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integrados en su entorno Para lograr este cometido es necesario que desde el sector se ofrezcan unos niveles satisfactorios de eficiencia y de calidad en la atencin. La planificacin requiere un compromiso poltico ,la grave necesidad de financiacin del sector de Atencin Temprana, todava no posee una tradicin presu-. puestaria y dista mucho comparativamente de la que tienen otros pases. Por tanto, es necesario que los organismos pblicos implicados en garantizar la salud, la proteccin social y la educacin se coordinen para dar una eficaz respuesta institucional a estos derechos, en mayor medida, cuando existen unos condicionamientos que suponen que stos se encuentran en una situacin de desproteccin e inferioridad. El Libro Blanco de la Atencin Temprana (2000), plantea los niveles de coordinacin de la siguiente manera.

Niveles de coordinacin La coordinacin entre los agentes implicados debe lograrse en torno a las siguientes dimensiones: Interinstitucional e intrainstitucionaL que abarca desde los ministerios implicados a las conserjeras de las Comunidades Autnomas, a las administraciones locales y a las organizaciones de los usuarios. Interprofesional: Implica la coordinacin de las reas y sectores profesionales especializados. Por tanto deben considerarse tres niveles de coordinacin: Nivel estatal Desde el gobierno se debe promover la coordinacin de los Ministerios de Sanidad, Trabajo y Asuntos sociales y Educacin para trazar una poltica comn. Nivel autonmico Las Comunidades Autnomas que tengan transferidas las competencias en materia de sanidad, asuntos sociales y educacin y las administraciones locales deben asumir la creacin de los recursos necesarios para ofrecer los centros sectorizados de Atencin temprana. Deben ser gratuitos, y deben mantener una gran calidad de los tratamientos. Recursos de Atencin Temprana Este nivel abarca tanto a los profesionales que en la reas de la Salud, Asuntos Sociales y Educacin van a incidir en el desarrollo infantil y a los propios profesionales de los centros de atencin Temprana en los equipos inter, trans y multidiscip linares. Actualmente se regulariza la coordinacin a travs de la protocolizacin de la deteccin, derivacin y de los programas de seguimiento
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Sectores implicados en la atencin temprana

REA DE SALUD En las reas de salud, se produce la atencin pediatrica.Tnteresndose por los factores evolutivos del nio y las acciones preventivas.

REA DE EDUCACIN Se realiza como apoyo a la integracin en el contexto ordinario de la educacin. Se acta en rgimen ambulatorio o individualizado, pero toda la accin se desarrolla como accin de apoyo en el entorno del aula.

REA DE SERVICIOS SOCIALES Los centros de atencin Temprana actan en rgimen ambulatorio desarrollando programas de facilitacin del desarrollo motor, de la comunicacin y de la relacin interpersonal y hacen participes de la actividad a los miembros del grupo familiar y se plantean,no solo la atencin individualizada sino que prestan especial atencin

al grado en que los padres y otros miembros de lafamilia conocen interpretan, integran y aplican pautas y orientaciones que se derivan del progran1a de atencin al nio. De aqu se deriva la necesidad de establecer relaciones con los programas y servicios que actan en el contexto del nio y de su familia, por ello podemos diferenciar tres niveles en los que debera basarse la actuacin.

Niveles de intervencin en atencin temprana Cada uno de los servicios, realizan su actuacin teniendo en cuenta tres niveles de menor a mayor complejidad en el tiempo para realizar la intervencin temprana:

1. En un primer nivel En el rea de salud A la Atencin temprana, le corresponde identificar y sealar, ante las instituciones sociales, aquellas circunstancias que puedan ser relevantes para la elaboracin de o derechos universales en el mbito de la promocin y prevencin del desarrollo infantil., as como la deteccin de enfermedades. Aqu se enmarcan los programas de planificacin familiar, atencin a la mujer embarazada, salud materno-infantil, vacunaciones informacin de los factores
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de riesgo, atencin peditrica primaria, actuaciones hospitalarias y sanitarias en general. Todos estos programas han ayudado a erradicar enfermedades infantiles, infecciones intrauterinas que consiguen eliminar cuadros de parlisis cerebral, etc... Otros programas importantes son los que se realizan a travs de los servicios de Pediatra, utilizados por toda la poblacin infantil desde elriacimiento hasta los 14 o 18 aos de edad. Estos se encargan de la prevencin de los trastornos en el desarrollo y situaciones de riesgo. Se utiliza para ello los programas de control del nio sano. Los programas de seguimiento de nios con alto riesgo o que presentan trastornos neuropsicosensoriales, se realizan en las unidades hospitalarias de neonatologa y Pediatra. En el rea social Las intervenciones estn dirigidas a prevenir las situaciones de riesgo social como maltrato por accin u omisin. Se dedican esencialmente a la atencin a la familia en programas como :ayuda a madres adolescentes, emigrantes, etc... En el rea educativa La labor de los centros es ofrecer un entorno estable y estimulante a un sector de la poblacin infantil que a menudo sufre de condiciones adversas en la familia. Los centros de Atencin Temprana, participan en campaas de informacin/ formacin de la poblacin en general en los aspectos relativos al desarrollo infantil y la deteccin de patologas.

2. Nivel secundario Entendemos por un segundo nivel de Atencin Temprana a la deteccin y el diagnstico precoz de los trastornos en el desarrollo. La deteccin de los signos de alerta son un inicio de diagnstico y de la pronta intervencin teraputica. A este nivel estn implicados los servicios de: Obstetricia Es importante cuidar los embarazos de alto riesgo como son: Alteraciones que conducirn a un trastorno y/o discapacidad posterior (Espina bfida cromosomopata, focomielia, etc. Circunstancias presentes en el feto de la madre que se asocian con frecuencia a alteraciones en el desarrollo como determinadas alteraciones estructurales del sistema nervioso central. Condiciones de elevado riesgo biolgico como antecedentes familiares, edad condiciones del embarazo, etc... Condiciones de elevado riesgo psico-afectivo y social: madre adolescente, enfermedad mental de los padres, etc.
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Cuando se realiza el diagnstico prenatal de deficiencias y prosigue el embarazo es necesario destinar una atencin a los padres, en especial a la madre. Cuando el diagnstico prenatal de deficiencia vaya seguido de una interrupcin de embarazo, se debe brindar tambin apoyo psicolgico que tendr carcter preventivo-curativo. Servicios de Neonatologa En estos servicios reciben atencin los nios con alto riesgo de presentar deficiencias o alteraciones en su desarrollo. Estas pueden ser entre otras infecciones intrauterinas, bajo peso, hipoxia, hemorragias cerebrales, infecciones postnatales. La hospitalizacin prolongada de estos nios aade al cuadro factores de riesgo psicoafectivo. Su misin consiste en poner en marcha las medidas teraputicas oportunas y posibles, adaptadas siempre a la situacin vital del nio. Servicios de Pediatra Estos servicios en los programas de control del nio sano son el principal agente de la deteccin temprana .La observacin directa del nio y la informacin de los padres permite obtener los datos ms relevantes y confirmar la normalidad del desarrollo o situar las sospechas de desviacin. El adecuado seguimiento permite detectar y diagnosticar: Durante el primer ao la mayora de los trastornos mas graves del desarrollo: formas severas y medias de parlisis cerebral, retraso mental, y dficit sensoriales. En el segundo ao, formas moderadas o leves de los trastornos anteriores y los autismos. De dos a cuatro aos se van a poner de manifiesto los trastornos y retrasos de lenguaje .Los trastornos motrices menores y los de conducta. A partir de los 5 aos, se hacen evidentes en la escuela, la deficiencia mental leve las disfunciones motoras finas y las dificultades en los aprendizajes escolares. Los servicios sociales Los servicios sociales tienen la posibilidad de detectar los factores de riesgo social para el desarrollo infantil, cuando observan las situaciones de las familias: ingresos muy bajos, madres adolescentes, drogodependencias, marginacin social y familiar etc ... Los servicios educativos Los maestros/as de la escuela infantil son unos agentes de deteccin muy importantes. Ellos pueden observar y apreciar: problemas en las capacidades y comportamientos bsicos para el aprendizaje, habilidades sociales, de lenguaje, motoras, difi226 Tendencias Pedaggicas 9, 2004

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cultade s atencionales y perceptivas y limitaciones cognitivas, desajustes del desarrollo psico-afectivo etc, que con frecuencia pueden pasar inadvertidos a los padres. Igualmente se pueden apreciar en su relacin con la familia situaciones de riesgo social, inadecuado.

3.

Nivel terciario de atencin temprana

La prevencin terciaria en Atencin Temprana, se refiere a todas las actividades dirigidas hacia el nio y su entorno con el objetivo de mejorar las condiciones de su desarrollo. Se dirige al nio, a su familia y a su entorno. La intervencin va dirigida a los nios que presentan trastornos en su desarrollo desde el momento en que se detecta la dificultad o riesgo. Esta atencin puede comenzar en los propios servicios de Neonatologia y posteriormente en los centros de Desarrollo Infantil y Atencin Temprana. Tambin se atiende a las familias para que conozcan la realidad de su hijo, sus capacidades y sus limitaciones, ya que la familia puede actuar como agente potenciador del desarrollo del nio. Esta intervencin debe ser planificada y debe tener carcter global e interdisciplinar .Se deben considerar las capacidades y dificultades del nio en los distintos mbitos de desarrollo y sus procesos evolutivos as como sus posibilidades.
Los centros de desarrollo infantil y atencin temprana CDIAT. SON SERVICIOS AUTNOMOS CUYO OBJETIVO ES LA ATENCIN DE LA POBLACIN INFANTIL DE 0-6 AOS QUE PRESENTAN TRASTONOS EN SU DESARROLLO.

Estos centros tienen carcter interdisciplinario cubre principalmente la atencin de los nios con diversas patologas o disfunciones en su desarrollo y las necesidades de atencin que presentan aquellos nios que se han encontrado o encuentran en una situacin de alto riesgo, biolgico, psicolgico o social. Entre sus labores estn las de sensibilizacin, prevencin y deteccin.

2. PLANIFICACIN DE LA ATENCIN TEMPRANA EN LA ESCUELA INFANTIL


Los alumnos de educacin infantil, adems de acudir a los centros de desarrollo infantil y A. Temprana, estn integrados en sus propios centros de educacin, ya sea en Escuelas infantiles, o en centro de Primaria con aulas de e. Infantil. Eneste entorno, tambin se tiene en cuenta la Atencin Temprana.

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2.1 La legislacin establecida A partir del R/D de Marzo de 1985, se establece la posibilidad de atender por parte del Ministerio de Educacin y ciencia a los nios con necesidades EDUCATIVAS ESPECIALES. Hasta ese momento los servicios existentes eran fundamentalmente gabinetes privados de estimulacin precoz y la atencin pblica se dispensaba en hospitales o centros de rehabilitacin. La importancia de la atencin temprana es por todos aceptada pero no es un hecho muy extendido que esta se d en el medio donde se desenvuelve el nio. El trabajo preventivo y adaptador de los nios deficientes tiene su mayor sentido y eficacia en las edades tempranas y su ms amplia perspectiva en la posibilidad de la presencia normalizadora de stos entre sus iguales en los centros de educacin infantil. Este desarrollo supone las siguientes medidas: El reconocimiento por la Ley de la Educacin Infantil como un nivel educativo, no obligatorio desde los Oa los 6 aos. La potenciacin de una Red Pblica de centros de educacin Infantil, que garanticen la atencin de las zonas preferentes y que son las que suponen un carcter compensador de desigualdades y diferencias. El mantenimiento en la medida que sea posible de la unidad pedaggica de la etapa de 0- a 6 aos. La modificacin del carcter asistencial de algunos centros. La LOGSE (1990) contempla los Equipos de atencin Temprana como apoyos a los centros.

LOS EQUIPOS DE ATENCIN TEMPRANA Son aquellos que tienen su origen legislativos en el R.D. de regulacin de la E. Especial de 1985. Nacieron para poder ayudar a los alumnos con deficiencias especficas y poder realizar con ellos la integracin en los centros de educacin infantil, para favorecer la intervencin y atencin educativa temprana, y posibilitar su continuidad en etapas sucesivas dentro del sistema ordinario. Su objetivo es por tanto contribuir a mejorar las condiciones educativas de los centros y dar los apoyos necesarios que facilitaran el desarrollo integral del nio. Estn formados por: psiclogo, pedagogo y Asistente Social y Logopeda. Sus funciones en un principio, respecto al sector son: Conocer la realidad educativa del sector.

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Detectar la poblacin con necesidades educativas especiales en la edad infantil. Identificar los recursos psicopedaggicos y sociales existentes en la zona y procurar su coordinacin. Respecto a la escuela infantil, sus funciones son: Colaborar en la elaboracin del Proyecto educativo. Orientar al equipo docente en todos aquellos aspectos psicopedaggicos y organizativos que afecten al buen funcionamiento del centro y que favorezcan la integracin. Fomentar los cauces que potencien el acercamiento familia-escuela. Respecto al riio con necesidades educativas especiales, los equipos de atencin temprana tienen entre sus funciones: Identificar y valorar la problemtica especial de los alumnos. Aplicar la parte del programa que suponga intervencin individual. Orientar y formar a la familia, para que los padres realicen programas educativos de adquisicin de hbitos y habilidades. Pero estas funciones van experimentando una evolucin y as, en las Orientaciones delMEC PARA EL CURSO 1990-91 DE LA D.G.R.P. con fecha 14 de septiembre, se especifica algo muy importante: "Los equipos que actualmente intervienen sobre todo en relacin con necesidades educativas especiales, se vern llamados a una intervencin educativa mas amplia en beneficio de todos los alumnos"... ...por otro lado, como consecuencia de la implantacin de Departamentos de Orientacin en muchos centros, los Equipos se ven parcialmente liberados de sus actuales funciones y pasan a realizar su intervencin principalmente a travs del equipo docente de cada centro y en particular, del profesorado especializado, del mismo profesor orientador, profesor de apoyo, etc. Posteriormente en la O.M. de 9 de diciembre de 1992, se regula la, estructura y funcionamiento de los equipos de O. Educativa y Psicopedaggica. Aqu se nos manifiesta el sentido y las funciones de los equipos, en el contexto general de la reforma educativa, y en particular del nuevo curriculum establecido para los diferentes niveles de alumnos. Las funciones generales de los equipos respecto al sector de su responsabilidad son entre otras:
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Colaborar en el apoyo y asesoramiento a los profesores. Difundir materiales e instrumentos de orientacin. Facilitar el acceso de los alumnos de E. Infantil a Primaria. Contribuir a la coordinacin de los P.C- en los centros. Impulsar la colaboracin entre los centros del sector. Atender a las demandas de evaluacin psicopedaggica,
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LA LO CE (23 Diciembre 2002). En el Cap 11,sobre educacin preescolar e infantil, art 10 y 11, dice entre otras cosas
"...corresponde a las CCAA la organizacin de la atencin dirigida a los nios de esta etapa educativa y el establecimiento de las condiciones que habrn de reunir los centros dondese preste". "...se atendr al desarrollo del movimiento, el control corporal, las primeras manifestaciones de lenguaje.." "...Las Administraciones educativas promovern la escolarizacin en este nivel educativo de los alumnos con necesidades educativas especiales."

En el cap VII, sobre la atencin a los alumnos con n.e. especficas, nos dice:
"el Estado podr impulsar, medianteconvenios con las Comunidades Autnomas, actuaciones preferentemente orientadas al logro efectivo de sus metas y objetivos en materia de igualdad de oportunidades y de compensacin en educacin."

En los R/D 828/2003 de desarrollo de la LOCE, dice...


..."la educacin preescolar debe garantizarel desarrollo emocional equilibrado y que a la vez, garantice la respuesta a sus necesidades fisiolgicas, intelectuales y de socializacin ..." " ... Los alumnos con necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes, precisan, en este periodo bsico de su vida, por cuanto determinarn su desarrollo futuro, de una atencin temprana contando con una respuesta apropiada y adaptada de carcter preventivo y compensador por las distintas Administraciones"

2.2 La organizacin en el centro escolar Cmo se realiza la A. Temprana en el centro? Es una parte de la atencin psicolgica/pedagogica que debe prestarse en general a toda la infancia y con la que designamos la atencin concreta a los nios con necesidades educativas especiales. Cuando nos referimos a centros de educacin infantil, concebimos la atencin Temprana dentro de un marco ms amplio de apoyo psicopedaggico global a las instituciones educativas de las que forman parte el conjunto de padres, nios yeducadores .Esto es en definitiva mejorar la calidad educativa.
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Estos apoyos deben ser llevados a cabo por el equipo de profesionales del centro ayudados por los equipos especialistas. Cules son las dificultades de planificacin de la atencin temprana en los centros? Podemos destacar la existencia de tres dificultades que condicionan de manera importante la organizacin y la eficacia de la atencin temprana. 1. La falta de realidad en cuanto a la unidad de la etapa(O-6),pues los nios permanecen en la escuela infantil de Oa 3 de Oa 4 aos y despus pasan a los centros de Primaria. 2. La permanencia de dos titulaciones distintas en la educacin Infantil, que dificulta a veces gravemente la constitucin de equipos estables y el trabajo con los educadores por parte de los equipos de Atencin Temprana. 3. La propia reorganizacin de los equipos. Para soslayar estas dificultades sera conveniente tener en cuenta en la planificacin estos aspectos: La creacin de ms equipos psicopedaggicos bsicos de atencin temprana por cada sector. La asignacin de maestros de apoyo a la integracin especializados en tcnicas de atencin personalizada en edades tempranas formando parte del propio equipo, o de la escuela, segn realicen su trabajo en uno o varios centros. La ampliacin progresiva de estos servicios con otros especialistas en distintas tcnicas de tratamiento, o en su defecto, la conclusin de acuerdos con servicios de estas caractersticas dependientes de otras administraciones o entidades. La previsin de necesidades en cuanto a eliminacin de barreras y aportacin de ayudas tcnicas para nios con minusvalas especficas. La distribucin de tareas entre todos los profesionales de cada equipo, y el ritmo de asistencia a los diferentes centros transcribindolo en su plan de trabajo anual.

A quien se dirige? Los alumnos de Atencin Temprana Todos los nios/as de edades comprendidas entre el nacimiento y los 6 aos, es decir, hasta el inicio de su escolaridad en la etapa obligatoria, que presenten una problemtica definida en su desarrollo psicomotor, en su capacidad de relacin y comunicacin o alteraciones de la conducta que dificulten o interfieran sus posibilidades de desarrollo.
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Igualmente, se atienden a los nios que, en funcin de sus condiciones socioambientales, se asocian a condiciones personales de alteracin, vean dificultadas las posibilidades actuales de mantener un ritmo adecuado de desarrollo o puedan estar restringidas las posibilidades de integracin y progresin futuras en el mbito familiar, educativo y social. Finalmente se consideran sujetos de atencin, desde el mbito de la prevencin, los nios que son portadores de condiciones de riesgo para su futuro desarrollo personal, tanto si se definen desde un nivel de riesgo biolgico, psicolgico como de tipo ambiental. Tambin, las propias familias, que desde un enfoque global de tratamiento, se vern implicados en la colaboracin directa y activa, de las sesiones de tratamiento, as como, de todas las actividades propuestas desde el Centro.

Quines la llevan a cabo? Los profesionales: Para realizar Atencin Temprana, se requieren, adems del tutor de aula ayuda de otros profesionales, de los Equipos de Atencin Temprana, que inciden en el centro o con sesiones externas al centro .Estos profesionales son los que permiten realizar los tratamientos adecuados a las citadas problemticas. La intervencin en Atencin Temprana implica a profesionales con distintos itinerarios formativos que deben trabajar en un mbito interdisciplinar. Es necesaria una formacin especfica y comn, a la que se llega a travs de cursos de especializacin y postgrado. Trabajador Social: El cometido de esta figura ser: Primer contacto, entrevista l(social). Apoyo e intervencin socio-familiar, informacin, orientacin y derivacin sobre los recursos existentes para la familia. Psiclogo/Pedagogo: Este profesional tendr entre sus cometidos: Entrevista (Psicolgica). Diagnstico y evaluacin, lectura informes previos, pruebas psicomtricas, observacin en sala de exploracin, pruebas complementarias, elaboracin juicio diagnstico, entrevista de devolucin inicial a padres, orientacin de la intervencin, orientacin e informacin sobre recursos para el tratamiento, diseo del programa individual de intervencin e intervencin teraputica. Logopeda: Es el profesional que trabaja la estimulacin del lenguaje comprensivo y expresivo. Ayudar a iniciar a los nios en la masticacin y en la facilitacin de todas las vas que van a posibilitar una correcta expresin de lenguaje, mejorando su respiracin. Psicomotricista: Trabaja el movimiento, a travs del cuerpo y la relacin. Fisioterapeuta: Este profesional trabaja esencialmente en tcnicas metodolgcas de rehabilitacin, se suele utilizar es el mtodo BBATH. El concepto del tratamiento esta basado en la importancia de 2 factores:
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La organizacin delaatencin temprana en laeducacin infantil

1. La interferencia de la lesin en la maduracin normal del cerebro, que conduce al retraso o interrupcin del desarrollo motor. 2. La presencia de patrones anormales de postura y movimiento debido a la liberacin de la actividad refleja postural anormal. Es un tratamiento neuroevolutivo, puesto que tiene en cuenta 2 aspectos fundamentales: dficit evolutivo y dficit neurolgico. Determinar que es lo que impide el tono y el movimiento normal. Estimulador: Trabaja directamente con el nio cumpliendo unos objetivos concretos del programa de desarrollo. Neurlogo Infantil: Aporta su criterio diagnstico as como l posible evolucin del tratamiento. No tiene dedicacin exclusiva al equipo, pero s de forma peridica. Estos profesionales realizan los distintos tratamientos: estimulacin, logopedia, fisioterapia, psicomotricidad, evaluacin psicolgica, psicoterapia, atencin a familias, asistencia social y revisiones neurolgicas.

2.2.1 Los principios bsicos de la Atencin temprana: Segn el Libro Blanco de la Atencin Temprana podernos enumerar:
1. Dilogo, integracin y participacin: La atencin temprana debe tener en cuenta el conocimiento social del nio, la colaboracin con la familia ,el respeto a su cultura ,valores y creencias. 2. Gratuidad, universalidad e igualdad de oportunidades : La atencin temprana acta para la prevencin y, en su caso, evitacin. de riesgos facilitando la igualdad de oportunidades. 3. Interdisciplinariedad y alta cualificacin profesional: Se deben identificar al menos estas reas: desarrollo motriz. Psicologa de la dinmica familiar, el conocimiento de la realidad legislativa, la formacin sobre el trabajo en equipo. 4. Coordinacin: la coordinacin de los trabajos locales debe estar asentada sobre protocolos y registros de informacin. 5. Descentralizacin: Esto se refiere a un sistema organizado en tomo a las necesidades de la familia incluyendo las redes de Atencin primaria de Salud y las Escuelas Infantiles. 6. Sectorizacin: La sectorizacin hace referencia a la necesidad de limitar el campo de actuacin de los servicios. 7. La coordinacin interdisciplinar. Dado que el nio tiene una entidad biolgica, psicolgica y social, la intervencin ha de fluir de los diversos sectores.
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3. INTERVENCIN DIDACTICA

3.1 Factores que influyen en el desarrollo del nio y consecuencias educativas

a)

Factores fsicos

En un desarrollo normal, se sabe, que el nio heredar factores fsicos de sus progenitores, pero la herencia ~o determina totalmente sus posibilidades, y ser la educacin quien asuma el reto de mejorar la herencia y los factores endocrinolgicoso Por otro lado, tambin la educacin ayudar a mejorar el ambiente, la familia, la nutricin. Si el desarrollo de este nio ofrece problemas, la escuela ser un agente decisivo para esa mejora en todos los factores. En un primer momento contemplamos la herencia y los factores endocrinologicos como factores internos. La nutricin y el metabolismo como factores externos.

Consecuencias educativas

Del estudio de estos factores, podemos concluir diciendo que el nio espaol, en general, es un nio bien alimentado, pero los factores ambientales y de herencia, tan peculiares en cada uno, van a determinar un tipo de desarrollo en cada beb que beneficiar en mayor o menor grado su aprendizaje. No hay que olvidar, segn Prez Quesada, que existen factores de riesgo en nios aparentemente bien alimentados, con un alto nivel de colesterol, debido al consumo de productos saturados de cidos graso. El ambiente familiar sano permitir al nio rodearse de experiencias positivas que le sirvan para su peculiar aprendizaje. Cuanto mas enriquecido sea el ambiente mejores posibilidades tendr de aprender. La herencia no va a determinar las posibilidades del nio y ser la educacin quien asuma el reto de mejorarla La escuela infantil debe promover la educacin para la salud, desarrollando actitudes y hbitos de comportamiento positivos y valiosos para la sociedad.

b) Factores neurolgicos

La educacin no puede influir en el cdigo gentico pero s en la aportacin de estmulos sensoriales, mayores y mejores.
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Laorganizacin de laatencin temprana en laeducacin infantil

Para ello es necesario que el profesional conozca el papel tan importante del sistema nervioso central, la importancia de su patrimonio neuronal, la maduracin del propio sistema nervioso, la funcin del cerebro en cada una de sus divisiones. El patrimonio neuronal: Sabemos que hay tres elementos esenciales para el desarrollo apropiado de las neuronas: La herencia con sus cdigos, el soporte alimenticio, las recepciones sensoriales. La maduracin del sistema Nervioso central. El S.N.C, madura por medio de la MIELINIZACIN. Antes de nacer comienza la mielinizacin en el Sistema Nervioso Perifrico. Al nacer, se produce la mielinizcin en los sistema sensoriales. Despus de nacer, la mielinizacin se realiza dentro de los hemisferios cerebrales. El fin de la mielinizacin se calcula que se produce hacia los dos aos de vida. El desarrollo del S.N.C, nos ayuda a saber como se va adquiriendo y desarrollando las capacidades en el nio. El nio nace con una serie de circuitos, pierde algunos de los cuales cuando no los usa y por otra parte va generando ms a medida que los va necesitando. Usar un circuito es lo que hace que este se genere y lo mantenga vivo. Al nacer las posibilidades de formar conexiones ente los circuitos son ilimitadas y esto se conserva hasta los diez aos, donde las posibilidades de crear nuevos circuitos es prcticamente nula. El reto educativo es desarrollar, mantener y usar todos estos circuitos. Se debe empezar a estimular desde que el nio nace pues desde este momento todos los rganos sensoriales son accesibles. El educador debe aplicar en cada momento el estmulo que, por una parte, pueda comprender y asumir, y por otra aquel estmulo que sea ms til. La funcin del cerebro en cada una de sus divisiones: El lbulo frontal, es donde se realizan los movimientos voluntarios y el lenguaje expresivo y de comunicacin; el lbulo parietal donde se realizan la recepcin de las sensaciones somticas y el aprendizaje y desempeo de la organizacin espacial; el lbulo occipital donde se realizan las funciones viso-motoras; el lbulo temporal donde se realizan las funciones de escuchar, el lbulo Lmbico donde se reflejan las conductas del individuo respecto al medio externo, como resultado de recibir una informacin a travs de todas las modalidades sensoriales. La funcin educativa, consiste en conocer si existe alguna dificultad por la que el nio no pueda desarrollar cada una de estos aspectos de manera normal.

e) Factores psicopedaggicos En este aspectos nos fijaremos en conocer el desarrollo temprano de conductas y capacidades en el bebe. Las conductas: Respecto a las conductas adaptativas, motriz gruesa y fina, de lenguaje, sociales, la tarea del educador es observar el comportamiento del nio .El
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diagnstico consiste en una observacin discriminada de las formas de conducta y de la apreciacin de estas en comparacin con las manifestaciones normales. Las conductas se han tipificado con un criterio de madurez, definido mediante estudios sistemticos que permiten determinar las tendencias medias de su desarrollo conductua1. Los modos de conducta tpicos nos permiten comparar el comportamiento total del nio en trminos de niveles de maduracin. Las capacidades: Existen al menos, desde el punto de vista del aprendizaje, cinco grandes capacidades para desarrollar en el. Nio: La capacidad psicomotora, la capacidad cognitiva, la capacidad de comunicacin, la capacidad de insercin social, la capacidad afectiva. La educacin debe propulsar programas que desarrollen cada una de ellas.

d)

Factores didcticos

Creemos que es la Escuela Infantil quien puede y debe facilitar los aprendizajes que posteriormente realizar el nio, sentando las bases de desarrollo y procurando el aprovechamiento mximo de todas sus capacidades. A esto le podemos llamar intervencin temprana. Estimular desde el punto de vista didctico, es abrir un mayor nmero de canales sensoriales que contribuyan a aportar informacin sobre el mundo que rodea al nio. Por tanto es imprescindible ofrecer mltiples experiencias al nio que le sirvan como introductorias y desencadenantes de situaciones que conlleven aprendizajesEsencialmente los factores que influyen en el proceso de aprendizaje de un sujeto son: la inteligencia del sujeto y su motivacin para aprender, La motivacin va a depender del estmulo, y la capacidad de aprender va a depender del desarrollo cerebral y la actitud mental para el aprendizaje donde influyen esencialmente: la atencin, la memoria y la formacin del concepto.

3.2 Intervencin temprana La intervencin Temprana dentro del centro escolar tiene un doble carcter: Preventivo y teraputico. El aspecto preventivo supone que el educador ser quien observe las dificultades del alumno y el aspecto teraputico hace referencia a que se atiende a los nios con una patologa instaurada para potenciar al mximo sus habilidades y facilitar una mejor adaptacin al medio. Esta intervencin se basa en dos pilares esenciales, el diagnostico y el tratamiento.

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La organizacin de laatencin temprana en laeducacin infantil

3.2.1 Valoracin, evaluacin y diagnstico: Se trata de determinar los procedimientos que permiten realizar la recogida de informacin, evaluacin y valoracin de las problemticas planteadas.

Recogida de informacin sobre aspectos evolutivos, mdicos, conductuales y ambientales Valoracin y diagnstico Propuesta de atencin Elaboracin y emisin de informes Orientacin Familiar Revisiones peridicas de los nios Participacin en las revisiones clnicas

Proceso de valoracin inicial: supone un estudio global y en profundidad del desarrollo del nio, de su historia individual y familiar y de su entorno. Son Objetivos de la evaluacin: desarrollar unos objetivos individuales y familiares con el fin de dirigir el desarrollo de la programacin individual. En la valoracin inicial podemos distinguir varios momentos: 1. Recogida de informacin: Constituye el elemento ms importante del proceso diagnstico. Obtenemos la informacin a travs de: Primer contacto con la familia, constituye el momento de acogida, en el que el profesional, a travs de una actitud de escucha, va a ir recogiendo las preocupaciones, los recuerdos, los proyectos, las expectativas, las dificultades... que los padres van a ir exponiendo con respecto a su hijo y a si mismos, as como los antecedentes familiares y personales del nio Recogida sistemtica de informacin: se recogen de forma sistemtica aquellos datos que la familia no ha aportado espontneamente, pero que son necesarios para una adecuada comprensin del desarrollo del nio y de su momento evolutivo, as como de sus posibles causas de alteracin en el proceso 2. La evaluacin del nio y su entorno: se utilizan distintos instrumentos, que utilizaremos de forma discriminada en cada nio, a partir de las primeras hiptesis establecidas en base a la historia. La evaluacin de la conducta infantil presenta n problemas, que se ven acrecentados en el caso de los nios ms pequeos y en los que, adems presentan algn tipo de dficit o alteracin. La situacin de test al ser muy artificial puede no sacar a flote el verdadero potencial del nio en un momento determinado.
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Pruebas ms utilizadas

Escala para la evaluacin de la conducta del recin nacido de Brazelton Escalas Bayley de Desarrollo Infantil Escala para medir el desarrollo psicomotor de la primera infancia de BrunetLzine Inventario de desarrollo Battelle Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para nios WPPSI WISC-R Batera Kaffman para nios (K-ABe) (PEDI) Programa de Estimulacin del Desarrollo Infantil de 0-4 aos. Escala de Madurez de Columbia Test de vocabulario en imgenes PEABODY J.K.REYNELL PLON:Prueba de lenguaje oral Navarra. Pata Negra ,CAT

3. La evaluacin en las reas: La mayora de los programas de AT centran sus evaluaciones en las reas cognitiva, de lenguaje y motora, al dar por hecho que la estimulacin en estas reas constituye el objetivo prioritario de la intervencin. No deben faltar otros aspectos de enorme importancia como los psicosociales, los afectivo-emocionales o los familiares. En resumen: Para comprender mejor la competencia del nio y su relacin con su entorno socio-familiar hay que ampliar el abanico de la exploracin, buscando informacin en estas tres dimensiones:

La organizacin evolutiva del nio: habilidades comunicativas, desarrollo socio-emocional, procesos cognitivos, estilo de aprendizaje, capacidad de respuesta al medio, habilidades de juego. Las caractersticas de su entorno familiar y social. La relacin entre el nio y su entorno: interaccin padres-nio.

Se debe prestar mucha atencin a los aspectos de interaccin entre el nio y su medio ambiente y examinar las conductas funcionales y las habilidades de solucin de problemas que sirvan al nio para su adaptacin a las situaciones reales de cada da. Se trata de prestar ms atencin a los aspectos cualitativos de la evaluacin, no poniendo tanto nfasis en los que el nio hace (resultado) sino ms bien en como lo hace.
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La organizacin de laatencin temprana en laeducacin infantil

Observamos el nivel de conexin con el medio fsico y social, tipo de relacin o interaccin, nivel de motivacin, atencin a los estmulos y a las actividades respuestas de evitacin, gustos y preferencias hacia actividades o materiales, estilo de conducta ( planificador, impulsivo, atento, disperso, constante, inhibido, activo, espontneo...) Tambin nos interesa registrar aspectos socio-cognitivos del nio, como contacto ocular, habilidades de comunicacin, caractersticas del juego, capacidad de influir sobre el ambiente, habilidad de solucin de problemas. Es importante hacer observacin del comportamiento del nio cuando est solo, acompaado de los padres o en grupo... Centrarnos en cuales son las posibilidades, las potencialidades, las caractersticas del nio que tenemos entre manos. En la evaluacin es importante las conductas del nio en respuesta a unos estmulos determinados y registrar conductas que van surgiendo de forma espontnea.

3.2.2 El tratamiento educativo y rehabilitador


El tipo de tratamiento y la modalidad de intervencin se establecern en funcin de la edad, caractersticas y necesidades del nio, del tipo y grado de trastorno y de la familia. La intervencin se planificar y programar de forma global e individual, planteando pautas especficas adaptadas a las necesidades de cada nio y cada familia en cada una de las reas del desarrollo. Cada nio, una vez finalizada la valoracin, tendr un programa de atencin global e individualizada El PROGRAMA deber incluir la temporalizacin de los objetivos as como los modos de consecucin de los mismos. Para una mejor toma de datos y anlisis, as como para la evaluacin del progreso, dividimos el programa en 4 reas fundamentales:

rea motora: para facilitar el desarrollo motor, as como la coordinacin y el equilibrio esttico y dinmico rea perceptivo-cognitiva: para mejorar el rea sensorial, la prensin, la coordinacin culo-manual, la cognicin y el juego simblico. rea socio-comunicativa: el objetivo prioritario ser la comunicacin. Para ello se facilitar desde el principio la aparicin de un vnculo seguro entre la familia y su hijo. Transmitimos a la familia la posibilidad de identificar e interpretar las seales comunicativas de su hijo y como consecuencia darles la respuesta adecuada y contingente. rea de autonoma personal: para mejorar la autonoma en alimentacin, vestido, sueo, autocuidado...

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3.3 Otros Programas especficos Existen diversos programas diseados para la atencin a los alumnos en edad infantil. Podemos destacar dos grandes grupos: A) Programas de escolarizacin temprana: Preescolar por correspondencia (Alemania); Preescolar na casa (Espaa), etc ... B) Programas de estimulacin precoz Proyecto Andras Peto (Budapest; Proyecto de educacin conductiva de los disminuidos psquicos (Doman y Delacato (USA); Proyecto kepahrt de adiestramiento de funciones sensomotrices; Mtodo de desarrollo intelectual temprana de (Breslavisky y Zoltvit); Programa de desarrollo de la visin (Dra Barraga); Programa de desarrollo motriz (Bobath. Inglaterra); Programa de desarrollo auditivo (Peter Guberina ), l. Bustos. C Programas de estimulacin de aprendizajes Programa de estimulacin de aprendizajes de Aranda Redruello, R. (1996) diseado alrededor de cinco reas: motricidad, amplia y fina, Estimulacin del lenguaje, estimulacin auditiva, estimulacin visual. D) Programas de atencin a diferentes discapacidades Programas en espaol: Carmen Gayarre."(1977) Para la mejora de los nios con mongolismo" Villa Elizaga (1992). Nios con sndrome de Down. Gua Portage de Shearer y Shearer (1969) de Winsconsin para nios de 0-5 aos. "Mtodo Zulueta y Mollla (1982).Para nios con sndrome de Down. E) Programas de estimulacin de capacidades y habilidades 1. Programas para el desarrollo de habilidades sociales. Ejemplos: PPC (1990) de M. a. Verdugo. Destinado a deficientes mentales. Tiene varios programas: Para infantil solo utilizamos Programa de habilidades sociales (PHS) 2. programas para el desarrollo de habilidades psicomotoras. Aqu nos fijamos en dos escuelas: a) Modelos psicopedaggicos (escuela francesa) Picq y Pierre Vayer: Provienen del campo de la Educacin fsica. Introducen la psicomotricidad en la escuela. Aspectos a trabajar: Percepcin del propio cuerpo. Equilibrio postural. Identidad definida y afirmada. Independencia de los diferentes segmentos. Dominio de la pulsin. Boucher: Programas de tipo terapia relacional por medio de la exploracin motriz. Bemard Aucouturier y A. Lapierre.
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La organizacin de laatencin temprana en laeducacin infantil

Programa: Reapropiacin del placer sensomotor. Tratamiento de las producciones agresivas. Tratamiento de las producciones fantsticas que afectan a la comunicacin del nio.
b) Modelos psicopedaggicos (mbito anglosajn> Programas perceptivos motores que tienen como objetivo aliviar o remediar las incapacidades para el aprendizaje. Kephart: Tcnicas para la exploracin de las funciones motoras. La reeducacin de los procesos perceptivo-motores como preparatorios para la lectura. Bryant, J. Carthy: Proponer un modelo integrado del comportamiento perceptivo motor, basado en los resultados de los distintos anlisis realizados sobre modelos de otros autores. Marina Frostig: Elabor los Tes. de percepcin visual porque considera que unas adecuadas habilidades visual-perceptivas son imprescincidibles para la lecto-escritura.

3. Programas de desarrollo lingstico

El programa Bender y Valletutt (1976).Son tcnicas conductuales de (reforzamiento, imitacin, modelado. Tiene dos secciones: verbal y no verbal. Programa de Berreiter y Engelman (1977). Programas de entrenamiento lingstico. Dos partes: Inicial, superior con tareas jerarquizadas. Hay un mtodo de enseanza. Modelo Cooper (1982), para favorecer el desarrollo del lenguaje. Un mtodo de desarrollo para nios con una problemtica del lenguaje en edades tempranas. Programa INNEE Instituto de educacin especial) Programa sin jerarquizar objetivos, sin profundizar en metodologa y evaluacin. Programa DISTAR (1981). Utiliza los principios de aprendizaje junto con estrategias avanzadas de programas educativos. Engloba programas de lenguaje, lectura y aritmtica. *PROGRAMA PAPEL (De adquisicin del lenguaje (1984). Tiene tres fases: Preverbal. Receptivo verbal. Productivo verba. PROGRAMA DE BUSH y GILES (1974). Se desarrolla a partir de las pruebas de diagnstico de Kirt y Kirt. Est integrado por tres subprogramas: Recepcin auditiva. Recepcin visual. Expresin verbal. Expresin manual. Cierre gramatical. Memoria secuencial (auditiva y visual). Actividades perceptivo-motoras. Actividades recreativas e integracin intermodal.
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4. Programas de desarrollo cognitivo a) programas centrados en operaciones o procesos: Clasificacin, inferencia, comparacin (programas de operaciones cognitivas) PEI. Enriquecimiento trumental de Feuerstein. ARPA (actividades para el refuerzo potencial de aprendizajes. APDI (aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia. PAI. Proyecto de activacion de la inteligencia b) Programa heursticos: (procedimiento de resolucin de problemas.) la enseanza heurstica.-Schoeufeld en la solucin de problemas matemticos. Estudios cognitivos-Whimbey y Lochhead El pensamiento productivo-Covington. P.I.H.-son 99 lecciones vinculadas a un rea cognitiva (razonamiento, lenguaje, razonamiento oral, solucin de problemas, toma de decisiones, pensamiento inventivo. Otros Programas cognitivos elaborados por autores espaoles: Programas para el desarrollo de estrategias bsicas de aprendizaje (Molina 1993). Programas de adiestramiento y maduracin mental elaborado por Glez Mas (1978). Aprendo a pensar-Pascal (para final de infantil y final de primaria). Tienen un manual del profesor. Son actividades que abarcan todas las reas curriculares.

5. Programas de modificacin de conductas Tcnicas de modificacin de conductas

6. Programas de intervencin a travs de la Msica Programa Orff_ ritmo, lenguaje. Msica, movimiento y palabra. Programa Dalcroze.-Canciones con mimo ( el ritmo musical). Programa Kodaly (hungaro). Une el canto, la audicin, la lectura, la escritura musical. Utiliza el lenguaje gestual-manual. programa de Willen.-Movimiento y voz. Pretende vivenciar la msica y crear movimientos vitales donde todas las facultades puedan ser expresadas, compartidas y armonizadas.

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La organizacin de laatencin temprana en laeducacin infantil

7. Programas de nuevas tecnologas

Para alumnos ciegos: Telelupa. Vieuscan. Optacon. El thermoform. Para alumnos motricos: Blis. SPC. Mquinas de escribir. Comunicadore Para deficientes auditivos: Audfonos. Amplificadores. F. M. SUVAG. Articulador vibrti Empirometros (capacidad respiratoria Informtica: Adaptaciones Hardware (Dispositivos de entrada, carcasas...). Aplicaciones Sofware: Programas de ayuda a la comunicacin. Para el desarrollo de procesos. Cognitivos de aprendizaje. Programas para el desarrollo del lenguaje. Programas para el desarrollo del habla. Sistemas de ayuda a la lectura labial. Programas para mejorar la competencia lingstica.

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Laorganizacin de laatencin temprana en laeducacin infantil

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