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Origen

El ingls es una lengua germnica occidental originada de los dialectos anglofrisios trados a Britania por los invasores germanos desde varias partes de lo que ahora es el noroeste de Alemania y el norte de los Pases Bajos. Inicialmente, el ingls antiguo era un grupo de varios dialectos, que reflejaba el variado origen de los reinos anglosajones de Inglaterra. Uno de estos dialectos, el Late West Saxon, en cierto momento lleg a dominar. La lengua inglesa antigua original fue luego influenciada por dos oleadas invasoras: las primera fue de hablantes de la rama escandinava de las lenguas germnicas, que conquistaron y colonizaron partes de Britania en los siglos VIII y IX; la segunda fue de los normandos en el siglo XI, que hablaban antiguo normando y desarrollaron una variedad del ingls denominada como anglonormado. Estas dos invasiones hicieron que el ingls se mezclara hasta cierto punto. La cohabitacin con los escandinavos deriv en una significativa simplificacin gramatical y un enriquecimiento lxico del ncleo anglofrisio del ingls; la posterior ocupacin normanda llev a un injerto de una capa de palabras ms elaboradas provenientes de las lenguas romances (derivadas del latn). Esta influencia normanda en el ingls penetr a travs de las cortes y del gobierno. As el ingls se fue desarrollando en una lengua de prstamos con gran flexibilidad, con una gran variedad, enorme y variado vocabulario. El ingls es probablemente el tercer idioma del mundo en nmero de hablantes que lo tienen como lengua materna (entre 300 y 400 millones de personas), y el segundo ms hablado, detrs del chino mandarn, si se cuenta tambin a quienes lo tienen como segunda lengua (200 millones de personas ms). El ingls, al extender Inglaterra su lengua por todo el mundo (Imperio Britnico), y al convertirse los Estados Unidos de Amrica en la mayor potencia econmica y militar, se ha convertido de facto en la lingua franca de nuestros das. Pese a la existencia de otras lenguas internacionales y de idiomas como el esperanto o interlingua que buscan el uso de una lengua ms neutral, el ingls constituye hoy en da el principal idioma de comunicacin internacional. Esto se debe a que una "civilizacin" dominante por lo regular no adopta otra lengua, sino que, por el contrario, impone la suya; esta es la razn por la que en muchos de los pases europeos se hablan lenguas derivadas del latn, por ser esta la lengua oficial del imperio romano. Actualmente existen propuestas para la neutralidad en el uso de una lengua auxiliar; sin embargo, desde el punto de vista econmico se perderan grandes cantidades de dinero que hay que pagar durante el proceso enseanzaaprendizaje; estos son, por ejemplo, las regalas que se pagan por los libros y material didctico en general, adems de los exmenes de certificacin que hay que renovar cada cierto tiempo. De ello se deduce la negativa para adoptar una

lengua internacional diferente al ingls por parte de quienes obtienen provecho con este negocio. Antecedentes El ambiente de globalizacin que se vive en Mxico crea en las instituciones y en los individuos la necesidad de establecer y fomentar vnculos de cualquier ndole con otros pases cuyo idioma no es el espaol. Para poder lidiar con esta situacin se requiere el apoyo de personas bilinges que, adems del espaol, puedan comunicarse en ingls, francs, alemn, japons, etc.. La investigacin de la educacin bilinge en Mxico an se encuentra en desarrollo ya que las situaciones de bilingismo ms comunes de las que la mayora tenemos conocimiento son dos: a) la educacin bilinge para los grupos minoritarios que hablan lenguas indgenas como el Huichol y el Nhuatl, siendo el espaol la segunda lengua, y b) la educacin bilinge 'elitista', donde los padres envan a sus hijos a colegios particulares a recibir instruccin, principalmente en espaol-ingls y espaol-francs. En esta segunda situacin, la oportunidad de llegar a ser bilinge se encuentra muy limitada para la mayora de los mexicanos por su alto costo lo cual a su vez tambin limita la investigacin en este campo por no contar con los recursos y las metodologas necesarias para llevar a cabo los estudios pertinentes. Sin embargo, la tecnologa extranjera con la que se cuenta invadida el pas, as como la visin globalizadora comentada anteriormente, hace urgente la necesidad de 'crear' personas bilinges y, por consiguiente, 'crear' profesionales en la enseanza bilinge. Pero, lingsticamente hablando, qu es el bilingismo? cmo debe ser la educacin bilinge? qu repercusiones psicolgicas y sociales tendra la educacin bilinge en los individuos? Estas y otras preguntas ms pueden estar surgiendo en la mente de los lectores y cuya respuesta no es fcil de concebir y responder a priori. Es por esta razn que, como medio de induccin, el propsito de este trabajo es el de despertar una conciencia 'bilinge' para sensibilizar a los lectores sobre el campo del bilingismo y de la educacin bilinge. I. DEFINICIN Existen muchas definiciones de bilingismo, algunas de ellas son incorrectas y otras estn basadas en mitos. Una persona no tiene que hablar dos idiomas con igual fluidez para decir que es bilinge ya que es muy comn que pueda expresarse en ambos idiomas con alguna soltura y sin que se le note un acento extranjero que lo traicione. Pero aunque no se d cuenta uno de los dos idiomas es dominante, slo se sentir emocionalmente cmodo en uno de ellos y slo en la lengua dominante podr hacer labor creadora de mrito. Es posible que pueda escribir cartas comerciales en cualquiera de los dos idiomas sin mucha dificultad, pero le ser difcil hacer literatura. Podr versificar en ambos idiomas pero slo en

uno de ellos elaborar la autntica poesa que es donde hacen eclosin los misterios del alma. En un idioma aprendido no es fcil alcanzar esa dimensin. En el campo de estudio de aprendizaje de segundas lenguas, la definicin del trmino bilingismo, como sucede en casi todas las conceptulizaciones de trminos, no ha quedado al margen de crear dicotomas. Entre las dicotomas ms populares encontramos las que han sido dadas por reconocidos investigadores en este campo tales como: a) Bilingismo Coordinado vs. Compuesto (Weinreich 1953) b) Bilingismo Temprano vs Tardo (Lambert 1985) c) Bilingismo Simultneo vs Sucesivo (Mclaughlin 1984) d) Bilingismo Aditivo vs Substractivo (Lambert 1975) e) Bilinguismo Elitista vs Popular (Skutnabb-Kangas 1981) Las tres primeras se refieren a caractersticas individuales mientras que las dos ltimas estn relacionadas con caractersticas de grupos sociales. De ah que podemos observar que tales distinciones conllevan al estudio de ciertos aspectos especficos del bilingismo. De igual manera, la perspectiva de estudio depende de la naturaleza de la disciplina que lo aborda. Por ejemplo, los psicolingistas enfocan su atencin mayormente a las propiedades mentales y cognitivas de las personas bilinges. Los sociolingistas han puesto ms inters en categorizar a los grupos sociales en base a la configuracin de los lenguajes con relacin a la dominacin, prestigio y otras caractersticas sociolgicas e institucionales. Sin embargo, ninguna definicin de bilingismo es suficientemente amplia como para cubrir todos los casos de personas a las que llamamos 'bilinges'. Dentro de las definiciones que han sido dadas encontramos que pueden ser situadas en un continuo que va desde un 'control nativo en dos o ms lenguajes' hasta la 'mnima posesin de habilidades comunicativas en una segunda lengua o en una lengua extranjera'. Evidentemente, la primera excluye a la mayora de individuos 'bilinges' e introduce el problema de la definicin de 'control nativo'. Por lo que la mayora de los estudiosos del campo prefieren la segunda como punto de partida del cul una gran variedad de habilidades bilinges se pueden desarrollar (Hornberger, 1989).

II. PRINCIPIOS DE LA EDUCACION BILINGE

Con el espacio conceptual entre el bilingismo individual y el social que describimos anteriormente, cul es la relacin entre el bilingismo y la educacin bilinge? En Mxico, es claro que el bilingismo est enfocado, primeramente, a la adquisicin de una segunda lengua (L2) de prestigio (ingls, francs, alemn, etc.) y a mantener, e incluso a mejorar, el conocimiento de la primera lengua (L1). Esto significa que los motivos que se tienen para promover una educacin bilinge son meramente sociales. Lo que se persigue mediante el desarrollo de la educacin bilinge, y por consiguiente del bilingismo, es la formacin de individuos capaces de lidiar con situaciones en las que se requiera hacer intercambios comunicativos mediante estos idiomas, ya sea de negocios, turismo, tecnolgicos y de estudio. La ventaja de este tipo de educacin bilinge nos permite asumir que en ningn momento se persigue la eliminacin de la lengua materna, el espaol. Por el contrario, lo que se pretende es que a travs de la educacin bilinge se promueva el dominio en los dos idiomas: L1 y L2. Existen, por supuesto, otro tipos de educacin bilinge en Mxico. Un ejemplo palpante lo tenemos en la Universidad de Guadalajara, en el Departamento de Lenguas Indgenas a cargo del Doctor Jos Luis Iturrioz. Aqu se promueve el aprendizaje del espaol por hablantes nativos de lenguas indgenas, pero con el propsito de rescatar y mantener sus propios hbitos lingsticos. Esta situacin, al igual que la anterior, est enfocada a un bilingismo aditivo.

III. APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA

El entendimiento que tenemos sobre el proceso del aprendizaje de una L2 todava es incompleto. Sin embargo, nuestro conocimiento se ha incrementado significativamente durante los ltimos treinta aos. Ciertamente, nuestro conocimiento de una L2 no se puede separar totalmente de nuestro conocimiento general del lenguaje y del aprendizaje. De acuerdo con Hakuta (1986), una forma de caracterizar la tendencia de la investigacin en el aprendizaje se da en tres variantes: del empirismo al cognitivismo formal y de ste hacia una mayor sensibilidad del cognitivismo en el contexto en el cul el aprendizaje se lleva a cabo. El empirismo se caracteriza por la creencia de que el aprendizaje es el resultado de la experiencia, tomando en cuenta la estructuracin de este aprendizaje en los individuos. Los principios basados en esta creencia son extremadamente generales, los cuales se extienden no slo hacia diferentes dominios; aprender a manejar una mquina, aprender a contar, etc., sino tambin hacia diferentes

especies; humanos, primates, perros, etc. Esta perspectiva terica del aprendizaje fue aplicada a los procesos involucrados en la adquisicin de segundas lenguas. La versin emprica del aprendizaje propuso una transferencia de hbitos de la L1 a la L2. Por un lado, las similitudes entre los dos lenguajes se tomaron como aspectos que facilitaran el aprendizaje (transferencia positiva). Por otro lado las diferencias, entonces, causaran dificultades (transferencia negativa). De ah que, un hablante nativo del espaol puede experimentar una transferencia positiva en el aprendizaje de la diferenciacin entre el artculo definido e indefinido del ingls, ya que esta distincin tambin existe en espaol. Por otro lado, esta persona experimentara una transferencia negativa la aprender la negacin en ingls, debido a que la partcula negativa en espaol no precede, generalmente, al elemento verbal que contiene esta marca de tiempo: Pedro no come la hamburguesa y 'Pedro doesnt eat the hamburguer, la transferencia negativa hacia el ingls sera ' Pedro no eats the humburguer', entre otras. Sin embargo, si le decimos a una persona que traduzca al ingls, "un da s y otro no", se dar cuenta de que no puede decir "one day yes and one day not". En ingls tendr que decir "every other day". Pngalo a traducirlo al espaol, y se dar cuenta de que decir "todo otro da" no es espaol. Esto es consecuencia de la conciencia o alerta lingstica que los estudiantes de segundas lenguas o lenguas extranjeras Este paradigma del aprendizaje de una L2 como transferencia se refleja tambin en el crecimiento del anlisis contrastivo, es decir, el estudio formal de comparacin de estructuras de dos lenguajes con propsitos de predecir problemas en el aprendizaje de una L2. Esto conlleva una visin de que los reflejos lingsticos de los dos idiomas estn en competencia uno contra otro y que la supresin o permanencia de los hbitos de L1 facilitarn o impedirn el aprendizaje de L2 respectivamente. El cognitivismo formal, introducido por las ideas revolucionarias de Chomsky en los aos sesenta, se caracteriza por la creencia en la extrema abstraccin y estructuracin de quien aprende (Chomsky, 1966). Este va acompaado por las propuesta de que el conocimiento es altamente especfico en dominios y en especies. Quiz, aqu, la metfora ms relevante es la caracterizacin Chomskiana de que el nio posee un 'Dispositivo de Adquisicin del Lenguaje', el cual toma informacin imperfecta e incompleta como input (entrada) y produce 'conocimiento' lingstico detallado y abstracto de reglas lingsticas como output (salida). La competencia entre la L1 y la L2 dej de ser el foco principal para comprender la adquisicin de L2, en la medida en que el lenguaje se conceba como un mecanismo interno que se desarrolla en vez de percibirlo como 'algo' que se construye a travs de la experiencia. La inminente contextualizacin de estas capacidades cognitivas formales pasaron por un gran nmero frentes. En sociolingstica, Labov (1970) mostr correlaciones impresionantes entre el comportamiento lingstico y la clase social, por lo que argument que esta variacin sistemtica necesitaba ser parte de nuestro conocimiento acerca del

lenguaje. En la psicologa evolutiva, el rol del profesor y la sociedad llegaron a ser prominentes guas de las interrelaciones entre las diferentes capacidades de los nios tal y como lo fue el estudio de la relacin entre pensamiento y lenguaje. Adems, los psiclogos cognitivistas propusieron el anlisis de 'funciones ejecutivas', mediante las cuales se podra observar la cognicin comn y, al mismo tiempo, se podra resaltar una conciencia del desarrollo de estas funciones de ejecucin, conocida tcnicamente como 'metacognicin', en los nios. Por ejemplo, si le decimos a una persona que traduzca al ingls, "un da s y otro no", se dar cuenta de que no puede decir "one day yes and one day not". En ingls tendr que decir "every other day". Pngalo a traducir lo anterior a espaol, y se dar cuenta de que decir "todo otro da" no es espaol. Esto es consecuencia de la conciencia o alerta lingstica que se desarrolla mediante la metacognicin. Finalmente, las sobreposiciones entre el lenguaje y una variedad de funciones las cuales incluyen el discurso, alfabetizacin y la clase social se han convertido en el florecimiento de una bsqueda de interdisciplinariedad muy importante. De ah que se pueda asumir que nuestro conocimiento de la adquisicin de una L2 se ha diversificado hacia el dominio de las funciones del lenguaje, la transferencia del discurso y los patrones retricos y la bi-alfabetizacin (Hornberger 1989). Estos desarrollos no niegan la existencia del nativismo de los aspectos del lenguaje, por el contrario, enfatizan que cualquier actividad humana involucra la sincrona de mltiples capacidades y el lenguaje es una de ellas. El estado actual de la investigacin de L2 se puede caracterizar como un conjunto excitante de estudios exploratorios que examinan la sobreposicin entre el lenguaje y sus funciones tales como la comunicacin, el pensamiento, la escritura, y as sucesivamente.

LA INFLUENCIA DEL BILINGISMO EN EL DESARROLLO COGNITIVO La investigacin de los efectos del bilingsmo en el desarrollo mental datan del nacimiento de las pruebas de Coeficiente Intelectual y su uso en el debate sobre la poltica de inmigracin a principios del siglo XX. Esta compleja historia tiene sus races en la falsa creencia que el bilingismo puede causar retraso mental y una variedad de otros resultados no deseables. Sin embargo, a travs de las mejoras en la investigacin metodolgica, as como tambin por la expansin de las definiciones de lo que el 'bilingismo' y el 'funcionamiento mental' significan, ha llegado a ser evidente que las suposiciones acerca del impacto negativo del bilingismo fueron alarmistas y fundadas principalmente en el prejuicio social sobre los nuevos inmigrantes. En el momento en que el paradigma terico concerniente al funcionamiento cognitivo humano cambi del empirismo al cognitivismo y, despus, ste a la contextualizacin, la complejidad del fenmeno del bilingismo ha sido mejor apreciado. Con dicha apreciacin, muchos de los malos entendidos acerca del bilingismo se han disipado.

La lengua nativa y el segundo lenguaje son complementarios y no se excluyen, por el contrario, una competencia lingstica en la L1 puede predecir el rpido desarrollo de la L2. No existe evidencia emprica que apoye la perspectiva de que el tiempo dedicado a la adquisicin de la L1 est en detrimento del desarrollo de la L2. Por el contrario, una mayor elaboracin en la lengua materna resultar en una mejor adquisicin del segundo lenguaje. Hakuta (1990), por ejemplo, encuentra un patrn elevado de correlacin entre la cantidad de vocabulario de ingls y espaol en varios grupos de estudiantes puertorriqueos en programas de educacin bilinge que fueron observados longitudinalmente en un periodo de tres aos. Otros estudios como los de Cummins(1984) tambin reportaron altos niveles de correlaciones entre sus medidas de eficacia en los dos lenguajes. El hecho que los nios mayores sean ms exitosos que los menores se ve como clara evidencia de que el dominio lingstico apropiado en el primer lenguaje se traduce a un mejor aprendizaje del segundo. Sin embargo, an prevalece el prejuicio de que las personas bilinges pueden llegar a tener problemas de lento aprendizaje y no ser capaces de tener dominio completo en ningn idioma. Juicios completamente falsos ya que el bilingismo se asocia positivamente con una gran flexibilidad cognitiva y con una conciencia lingstica sorprendente. Algunas comparaciones hechas entre nios bilinges y monolinges, as como en comparaciones de nios bilinges de varios niveles de desarrollo, indican que el bilingismo puede guiar a una capacidad superior en una gran variedad de habilidades intelectuales (Daz 1983). Estas habilidades pueden ir desde la ejecucin de pruebas de anlisis de patrones visuales abstractas hasta las de medicin de conciencia metalingstica, es decir, la habilidad de pensar abstractamente acerca de la forma del lenguaje ms que del contenido, por ejemplo, la habilidad de observar que la oracin 'La mesa est rompida' tiene sentido, pero no sigue las convenciones del espaol que se usa en situaciones acadmicas. Existe controversia en cuanto a las condiciones en las que estas ventajas positivas del bilingismo aparecen, tambin sobre los mecanismos especficos que producen estos efectos (Daz 1985; Cummins 1984; Hakuta 1990). Sin embargo, existe una gran concordancia entre los investigadores de que estos efectos son reales y, por consiguiente, tambin existe un rechazo abrumador a las sugerencias de investigaciones anteriores con relacin a las consecuencias negativas del bilingismo.

FUTURO DE LA INVESTIGACIN DEL BILINGISMO EN MEXICO Los estudios de investigacin son inseparables de las tradiciones intelectuales que sirven como tendencias poderosas y dan forma a las preguntas que surgen y a la manera en que la informacin va a ser interpretada. Por lo tanto, el entendimiento de los resultados de investigacin entrae una cierta atencin a la perspectiva histrica.

Desde una perspectiva bsica del investigador, es difcil evitar la prudencia necesaria de la profesin y decir que se necesita hacer 'investigacin posterior'. Ciertamente, ste es un proceso necesario, pero durante cunto tiempo?. no es cierto que la mayor informacin sobre el bilingismo y la educacin bilinge en Mxico ha sido importada? Qu uso prctico podemos darle a esta informacin?. Lo ms cercano a una respuesta convincente para estas preguntas es que debemos de hacer nuestras propias investigaciones, con nuestros propios estudiantes, nuestros propios profesores, nuestras propias instituciones y nuestros propios programas. Las investigaciones realizadas hasta ahora ofrecen, entre otras cosas, las bases cientficas de los mejores estudios, sin embargo, es crucial resaltar el hecho que su base e integridad dependen del desafo que le presente la investigacin moderna la cual emplea tcnicas nuevas, sujetos diferentes e interpretaciones contemporneas. Entonces, es nuestro papel, y obligacin, como interesados en el bilingismo y la educacin bilinge trazar el rumbo que la investigacin en este campo ha de recorrer por los escenarios Mexicanos. Ms all de seguir dedicndose al avance del conocimiento bsico, sera de gran valor que se identificaran aspectos mayores, y ms concretos, alrededor de los cuales los investigadores del bilingismo y los profesionales en educacin bilinge pudieran enfocar su energa colaborativa. Ningn investigador, por s mismo, puede empezar a identificar razonablemente el conjunto exhaustivo de tales aspectos, esto requiere un trabajo de equipo. Sin embargo, basndonos en la experiencia adquirida por investigadores dedicados a la enseanza de lenguas extranjeras y sumando la creciente necesidad de implementar una educacin bilinge funcional en Mxico, podemos proponer los siguientes aspectos como urgentes necesidades a investigar dentro de este novel campo de estudio. El orden en que aparecen no significa la secuencia que deben tener, pero s se desea que pudieran ofrecer resultados concretos.

Concientizar sobre la creciente importancia de la educacin bilinge en Mxico. Identificar las necesidades concretas que justifiquen la implementacin de una educacin bilinge. Disear contenidos de programas bilinges como propuestas de implementacin en la educacin pblica. Crear modelos de instruccin bilinge que conlleve a los estudiantes a desarrollar todo su potencial en ambos idiomas. Aminorar la discrepancia entre la equidad psicolingstica y sociolingstica en la investigacin del bilingismo.

Conservar la diversidad lingstica como un recurso natural. Disear instrumentos de evaluacin para estudiantes bilinges. Fomentar el desarrollo de una perspectiva internacional para la implementacin de la Educacin Bilinge. Trabajar junto con autoridades de Educacin Pblica para establecer una poltica de Educacin Bilinge. Identificar los modelos de Educacin Bilinge que han sido implementados en Instituciones Educativas Privadas y analizar los factores en los que su xito o fracaso ha dependido. Proponer modelos de Educacin Bilinge que puedan ser funcionales en Mxico. Llevar a cabo estudios de caso longitudinales en Instituciones que ya han implementado un modelo de Educacin Bilinge. Disear una metodologa apropiada para estudiar el bilingismo en Mxico.

CONLUSIONES En Mxico, as como en otros pases, an es persistente la creencia de que el bilingismo puede ser positivo para algunas personas y negativo para otras, dependiendo de las circunstancias. Las atribuciones que frecuentemente se dan a los bilinges por tradicin (bilingismo popular) y a los bilinges por instruccin formal (bilingismo elitista) deben desaparecer mediante investigaciones bsicas que propongan una construccin interactiva junto con psicolingistas, sociolingistas, educadores e instituciones, con el propsito de brindar una imagen clara de lo que el fenmeno del bilingismo representa en Mxico. Esperamos que la informacin brindada en este artculo les haya ofrecido un amplio panorama de la importancia que la investigacin de este campo tiene para el futuro de nuestro pas. Asimismo, deseamos que el tratamiento (o tratamientos) bilinge que se intente implementar en Mxico refleje claramente los principios fundamentales que se persigan.

La Licenciatura en la Enseanza de la Lengua Inglesa fue aprobada por el H. Consejo Universitario el 13 de mayo de 1999, iniciando funciones en el periodo lectivo Julio-Diciembre de ese mismo ao. Hasta el da de hoy han egresado 9 generaciones con un total de 582 egresados.

Como parte del movimiento de globalizacin en los aos 90's, el rol de la Lengua Inglesa cambia y deja de ser considerada una lengua extranjera para elevar su estatus al de "Lengua Internacional de la Comunicacin". A partir de este momento, el ingls se vuelve indispensable a nivel internacional en el mundo de la ciencia, de los negocios, de la tecnologa, de la poltica y por supuesto de la educacin. En consecuencia el manejo y la enseanza del ingls tambin sufre cambios y modificaciones y debido a este impacto surge la propuesta de que en todos los pases en general se hable y ensee el Ingls "standard", es decir, con el que se pueda interactuar en cualquier rincn del mundo; intentando de esta forma romper la barrera si la tendencia es hacia la enseanza del ingls britnico o americano. En virtud de lo anterior se contempla la necesidad de implementar la Licenciatura en la Enseanza de la Lengua Inglesa para cubrir la demanda social y laboral de contar con profesionistas en la enseanza del ingls, tanto a nivel regional como nacional ya que la poblacin estudiantil de esta Licenciatura est conformada por habitantes no nicamente del Estado de Hidalgo, si no tambin del Estado de Mxico, Tlaxcala, Veracruz entre otros estados para cubrir la demanda social y laboral ya mencionada. El 27 de Octubre de 2006 el Programa Acadmico de la Licenciatura en Enseanza de la Lengua Inglesa alcanza el nivel 1 de los programas de calidad otorgado a travs de una evaluacin externa por los Comits Interinstitucionales de la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES).

Resumen La necesidad de comunicacin con hablantes de otros pases es hoy en da inminente, por esta razn surgi la inquietud por desarrollar un programa de ingls slido que desde el nivel de educacin primaria permita coadyuvar al alcance de las metas que propone la Reforma en la Educacin Secundaria (RES) de la Secretara de Educacin Pblica en materia de la enseanza de ingls. El objetivo que se busca es consolidar un programa educativo que garantice un aprendizaje efectivo del ingls, apegado a estndares internacionales. Al mismo tiempo, es necesario que el estado de Quintana Roo se incorpore a las reformas en la enseanza de ingls que se vienen gestando en el pas, para as lograr un currculo slido que contemple 10 de los 12 aos de educacin bsica para la enseanza del ingls. Por otro lado, el Programa de Ingls en Educacin Primara brindar, a travs de la capacitacin a los docentes participantes, los conocimientos y las herramientas pedaggicas para asegurar el xito de su formacin docente a fin de garantizar una docencia de calidad que tenga como objetivo contar con profesores de perfil consolidado en la enseanza a nios. Este programa ser de gran beneficio para el estado, pues contribuir a dotar de un mejor perfil a los futuros profesionales quintanarroenses y proporcionar nuevas herramientas para el desarrollo de su vida en el mbito personal y profesional. 1. Justificacin Por su ubicacin geogrfica y su principal mercado laboral, el ingls en Veracruz constituye una herramienta bsica para todo profesional, herramienta que debe ser desarrollada desde los primeros niveles de educacin y de manera integral a lo largo de la educacin bsica, por lo que su enseanza desde la educacin primaria permitir a los alumnos egresados de este nivel educativo alcanzar los objetivos de la RES en la educacin secundaria con mayor facilidad. El propsito es concluir el ciclo de educacin bsica con una slida herramienta de comunicacin que le permita al alumno, alcanzar mayores metas en el dominio de esta lengua en los subsecuentes niveles educativos y contar con un instrumento de comunicacin altamente valorado en el plano laboral. Asimismo, permitir en un mediano plazo, apuntar a metas ms elevadas en el dominio de esta lengua, y por consiguiente a una nueva reforma de la enseanza del ingls en los niveles medio superior y superior en el Estado, con lo que se pretende colocar a Veracruz a la vanguardia en la implementacin de un Programa Integral de Educacin de la lengua Inglesa, lo cual atraer al Estado beneficios de diversa ndole, as como apoyos de diversos pases anglfonos a este programa de educacin.

2. Objetivo Contar con un programa educativo que garantice un aprendizaje efectivo del ingls, apegado a estndares internacionales, aprobado por el Consejo de Europa y la Asociacin de Evaluadores de Lenguas, lo cual le confiere una pertinencia y validez, ms all del mbito nacional, con los correspondientes beneficios que esto representa. 3. Propsitos El propsito de la enseanza del ingls en nivel primaria es que los alumnos,a travs de una diversidad de actividades, desarrollen los componentes de su personalidad, en los aspectos psicomotor, cognitivo y afectivo, as como un medio nuevo de comunicacin que les permita apropiarse de las prcticas sociales del lenguaje para participar de manera eficaz en su vida escolar y extraescolar, con hablantes nativos y no nativos del ingls, para satisfacer necesidades bsicas de comunicacin. Al trmino del estudio de ingls en el nivel primaria, el alumno habr obtenido el dominio del idioma de un usuario bsico en su segunda y ltima etapa, A2, nivel de plataforma de acuerdo a los lineamientos internacionales, con lo cual tendr el perfil que a continuacin se detalla: Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, entre otras). Sabe comunicarse para llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieren ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. 4. Ciclos Escolares y Tiempos. El programa integral est dividido en 6 etapas o niveles, cada uno correspondiente a un grado de la educacin primaria. El tiempo propuesto para la enseanza del ingls de manera que se alcance el nivel arriba mencionado, es de 90 horas efectivas de clase por ciclo escolar estas divididas en 3 sesiones semanales de 45 minutos, lo que al trmino de este nivel educativo representara de 540 horas de estudio de la lengua.

Se asume que al trmino del programa el alumno tendr los conocimientos y habilidades para certificarse bajo estndares internacionales, Universidad de Cambridge, en el nivel equivalente al KET en su versin infantil, FLYERS. 5. Enfoque El programa de enseanza de ingls en primarias est fundamentado en el enfoque comunicativo de la lengua en donde el aprendizaje del ingls se promueve en un entorno integrado y significativo para los alumnos, es decir, las actividades del aula incorporan creatividad y movimiento, cuerpo y mente habrn de conducir a los alumnos a una comunicacin efectiva de la lengua. El papel del docente es alentar la curiosidad del alumno para que el aprendizaje se d de una manera divertida y motivadora, combinando los intereses naturales de los alumnos de esta edad con los objetivos de la docencia del ingls como lengua extranjera.

6. Distribucin por Zona y proyeccin de crecimiento La etapa piloto iniciar con 20 escuelas, 10 en la zona Norte y 10 en la zona Sur. AO ESCUELAS ALUMNOS 2007-2008 20 7,200 2008-2009 40 14,400 2009-2010 79 28,440 2010-2011 114 41,040 2011-2012 149 53,640 2012-2013 180 75,000 7. Capacitacin y Formacin del Programa de Ingls en Primarias (P.I.E.P). El propsito es brindar a los docentes participantes del P.I.E.P. los conocimientos y las herramientas pedaggicas para asegurar el xito de su formacin docente en la enseanza de ingls a nios. Todas las actividades de cursos y talleres de capacitacin tienen como principal objetivo consolidar un cuerpo docente de ingls con perfil enfocado en la enseanza a nios. 8. Beneficios de Programa de capacitacin y Formacin. Capacitacin general para la enseanza a nios; Capacitacin para la utilizacin y manejo de bibliografa para la enseanza a nios; Capacitacin para el manejo de la problemtica del aula;

Capacitacin para el desarrollo profesional 9. Conclusiones El Programa de Ingls en Primaria apoya al desarrollo educativo de los estudiantes al permitirles adoptar una lengua extranjera, adems de contribuir al desarrollo de una mejor docencia del Ingls en el estado. Asimismo, constituye una fuente de empleo a profesores de ingls que desean colaborar, mismos que se vern beneficiados en el mbito profesional y econmico, gracias a los programas de actualizacin que se contemplan en el mismo. La implementacin del Programa de Ingls en Primaria, regido por las polticas educativas de la SEyC debe ser prioritario para el estado, pues la enseanza de Ingls en la Educacin Bsica en Quintana Roo, es un paso que debemos dar para lograr mejores estndares en la educacin, lograr alumnos cada da mejor preparados y profesionales con las herramientas necesarias para enfrentar de manera exitosa los retos de la vida. Referencias Bibliogrficas. Brewster, J. & Ellis, G. (2002). The Primary English Teachers guide. Essex, England: Pearson Education Limited. Cameron, L. (2003). Teaching Languages to Young Learners. United Kingdom. Cambridge University Press. Lindstromberg, S. (2004). Language Activities for Teenagers. United Kingdom. Cambridge University Press. Lobo, M. (2003). Material in the classroom with children. Lucy Cavendish College, Cambridge: Amazing young minds Forum. Murphey, T. (1994). Music and Songs. Resource Books for Teachers. Oxford English:Oxford. Nunan, D.(2005). Practical English Language Teaching Young Learners. New York, US: McGraw Hill. Vale D.(1995) Teaching children English. United Kingdom. Cambridge University Press. Plan y Programas de Estudio para la Educacin Secundaria. Documento Introductoria. Secretara de Educacin Publica, Mxico (2005).

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Ral Polanco Morales curs la Maestra en Psicopedagoga por la Universidad de la Habana, Cuba. La Licenciatura en Lengua Inglesa, y la Licenciatura en Lengua Francesa en la Universidad Veracruzana. Actualmente es Coordinador del Programa de Ingls de la SEyC y Cursa el Diplomado en Habilidades Docentes para el Siglo XXI por el Tecnolgico de Monterrey. rapol0062@hotmail.com

Sandra Valdez Hernndez Maestra en Ciencias de la Educacin por el Instituto de Estudios Universitarios, Licenciada en Lengua Inglesa por la Universidad de Quintana Roo. Curs el Diplomado en Enseanza del Ingls por la UQROO. Actualmente cursa el diplomado Teaching English to Young Learners por la Universidad de Maryland Baltimore y es profesora de Medio Tiempo en la Universidad de Quintana Roo. svaldez@uqroo.mx