Teste: 4

Psicologia

21-03-2011

Objectivos para o teste: 1 Caracterizar os diferentes contextos de existncia dos indivduos (microssistema, mesossistema, exossistema, macrossistema e cronossistema) 2 Analisar as inter-relaes entre os contextos (influncias recprocas entre os diferentes contextos) 3 Esclarecer em que consistem os processos cognitivos, emotivos e conativos 4 Definir percepo 5 Analisar o processo perceptivo 6 Definir memria 7 Compreender os processos da memria 8 Distinguir memria a longo prazo de memria a curto prazo 9 Reconhecer a memria como um processo activo 10 Analisar a importncia do esquecimento 11 Definir aprendizagem 12 Compreender os processos de aprendizagem

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1 Modelo ecolgico do desenvolvimento Ecologia refere-se ao contexto, isto , ao meio situacional em que a pessoa ou organismo vive, ao qual est ligado. O modelo ecolgico do desenvolvimento defende que o desenvolvimento humano um processo que decorre ao longo de toda a vida a partir de interaces entre os indivduos e os seus contextos de vida. Os seres humanos desenvolvem-se em mltiplos contextos atravs de processos de interaco continuada com os ambientes onde vivem. Como seres activos que so, os seres humanos transformam, no apenas a si, mas tambm os ambientes onde actuam. O desenvolvimento depende das caractersticas dos contextos assim como das biopsicolgicas dos indivduos. Contextos de existncia dos indivduos Cada um de ns encontra uma srie de diferentes contextos, uns mais prximos, outros mais distantes, onde vivemos e que de um modo mais ou menos directo influenciam a nossa vida. Numa perspectiva ecolgica, os contextos onde cada indivduo participa e com as quais tem relaes so concebidos como uma srie de sistemas inter-relacionados. Cada um destes sistemas est contido em sistemas mais abrangentes, cada um deles tem as suas caractersticas prpri as e depende de relaes com outros sistemas. A determinao concreta de quais so os componentes de cada um destes sistemas varia conforme a pessoa que se coloca no centr o. Os sistemas que constituem os contextos de vida dos seres humanos so: o microssistema, o mesossistema, o exossistema, o macrossistema e o cronossistema. Microssistema Os microssistemas so os contextos mais imediatos, de maior proximidade, em que os indivduos participam directamente. Do mic rossistema fazem parte os contextos onde as pessoas estabelecem relaes face a face, tais como a famlia, a escola, os amigos. Nestes ambientes, os indivduos interagem directamente e com continuidade, no apenas com outras pessoas que neles participam, mas tambm com objectos e smbolos presentes. Sendo os contextos de vida mais prximos e onde as relaes so mais directas, os processos de interaco que neles se estabelecem so muito importantes para se compreender o desenvolvimento psicolgico, a concepo, os modos de estar e de fazer, as atitudes e o comportamento das pessoas que deles fazem parte. Os ambientes do microssistema no existem isolados uns dos outros, nem a sua influncia pode ser compreendida sem se ter em conta a influncia de outros contextos. A relao que se estabelece entre componentes do microssistema constitui o mesossistema. Mesossistema Do mesossistema fazem parte as interaces e os processos que ocorrem entre dois ou mais contextos do microssistema. O mesossistema no tem existncia prpria, isolada. Pode dizer-se que um sistema de microssistemas. As possibilidades de relao entre contextos que se configuram como mesossistema so inmeras para cada pessoa. As experincias num dos contextos imediatos tm consequncias sobre as experincias que existem e se configuram noutros contextos onde as pessoas participam. As experincias com o grupo de amigos podem influenciar as experincias na escola ou na famlia e vice-versa. Os contextos em que participamos no so entidades isoladas, estabelecem relaes e comunicam atravs de processos ao nvel d o mesossistema. Estas aces mtuas entre contextos imediatos (do microssistema) que se do ao nvel do mesossistema tm tambm uma poderosa influncia no desenvolvimento e no comportamento humanos. Os contextos onde nos movemos (microssistema) e os contextos da sua inter-relao (mesossistema) devem ser tidos em conta para se compreender o processo de desenvolvimento, o comportamento e o modo de ver o mundo de cada sujeito. . Exossistema O exossistema tambm, tal como o mesossistema, um sistema de ligao entre contextos. Neste caso, a pessoa em desenvolvimento participa directamente apenas num deles. O exossistema diz respeito a contextos que no implicam a participao activa do sujeito, mas que o afectam. Do exossistema fazem parte, por exemplo: local de trabalho do familiar, grupos religiosos, centros de sade, meios de comunicao social, instituies autrquicas, familiares afastados, etc. A aco do exossistema constitui um importante factor de desenvolvimento pelo enquadramento que propicia ao indivduo. A sua aco pode ser decisiva quando as pessoas vivem situaes difceis, atravs de apoios de vrias ordens. Macrossistema O macrossistema constitui o sistema mais alargado em termos dos contextos de vida de qualquer indivduo. As condies e as alteraes no macrossistema afectam todos os outros sistemas. Dele fazem parte os padres socioculturais, as instituies polticas e sociais, os valores e significados partilhados, as crenas, os costumes e os estilos de vida, os recursos materiais e simblicos que se enc ontram disponveis num determinado contexto de desenvolvimento. Os efeitos de um nvel do sistema nos outros sistemas so dinmicos. As influncias so dinmicas e retroagem continuamente. As mudanas que ocorrem ao nvel de um sistema podem ter consequncias variadas nos outros sistemas. A cada momento, novas dinmicas podem ser introduzidas, atravs das capacidades de escolha, auto-organizao e autonomia, que criem novas oportunidades de desenvolvimento dos indivduos e de configurao dos seus contextos de vida. Cronossistema O cronossistema permite incorporar no contexto de vida uma dimenso temporal. Esta dimenso inclui mudan as que podem ser tanto graduais como abruptas, ser centradas no ambiente ou na pessoa em desenvolvimento, podem ter diferentes gruas de consis tncia. Dada a passagem do tempo, e as mudanas que nesse tempo ocorrem, a configurao dos diversos sistemas, as suas relaes e influncias podem ser alteradas. Por exemplo, a influncia do microssistema da famlia no desenvolvimento social no a mesma para uma criana em idade pr-escolar e para um adolescente. H mudanas que no esto centradas na pessoa em desenvolvimento, mas no seu ambiente, e que podem ter consequncias radicais para as possibilidades de desenvolvimento que a cada um se oferecem. A mudana de regime poltico um bom exemplo. O contexto de cada um de ns organiza-se de forma dinmica em diferentes nveis, uns mais prximos e outros mais distantes, todos inter-relacionados. No seu conjunto, os contextos providenciam oportunidades, desafios e recursos que influenciam a trajectria de desenvolvimento de cada um de ns ao longo de toda a vida.

2 Inter-relaes entre os contextos Os diferentes contextos de vida de uma pessoa encontram-se profundamente interligados. Entre eles existem ligaes espaciais (geogrficas), ligaes devidas presena das mesmas pessoas, ou devidas presena de valores, normas, ideias, de prticas sociais e padres culturais partilhados. Os contextos de vida de cada um no s no existem separados como, em cada momento, se influenciam mutuamente a diversos nveis. A maneira como cada um resolve as convergncias e os conflitos muito variada. Cada um traz consigo diferentes experincias e caractersticas pessoais, pode aceder a diferentes recursos e apoios, pode encontrar diferentes sentidos para o conflito. O resultado final vai depender de todos estes factores, dos processos de auto-organizao do sujeito e das caractersticas do contexto-sujeito em relao. O contexto de cada um Globalmente considerado, o contexto de cada um um sistema muito amplo, afectado pelo que se passa em cada um dos seus lugares, elementos e subsistemas. As mudanas que ocorrem influenciam continuamente o que se passa nos outros lugares, elementos e subsistemas. As influncias que o contexto em cada um de ns so profundamente dinmicas. A cada momento, uma configurao de influncias mtuas exercida em cada pessoa. Compreender como estas influncias se processam e como afectam cada um importante quando se procura explicar o comportamento dos indivduos de modo situado e contextualizado. Existem vrios tipos de relaes: Inter-relaes no interior de cada contexto cada contexto constitudo por subsistemas que interagem entre si. Cada um dos elementos que o constitui afecta todos os outros atravs da sua aco. Inter-relaes entre contextos os contextos no esto isolados uns dos outros, interagem, afectando-se mutuamente. Inter-relaes entre o indivduo e os contextos o indivduo activo, no sofre passivamente a influncia dos contextos. A sua aco afecta, influencia os contextos, os ambientes em que participa, transformando-os. As redes sociais Nos diferentes contextos, cada um de ns estabelece relaes com uma rede de outras pessoas a quem se encontra ligado. Liga-se a elas atravs de comportamentos ou interaces particulares. O conjunto de ligaes de uma ou mais redes pessoais ligadas forma uma rede social. A rede social essencialmente o conjunto de ligaes, relaes e interaces particulares entre diferentes pessoas. Todas as pessoas tm diferentes redes sociais. Os efeitos das redes sociais Os membros da rede social de uma pessoa podem ter um impacto positivo na reduo de determinados problemas e situaes a diversos nveis. Parceiros, amigos, familiares podem afectar os diferentes nveis do contexto. As redes sociais tm uma poderosa influncia no desenvolvimento e comportamento dos indivduos, que vai para alm da sua possibilidade de providenciar ou necessitar de apoio material instrumental ou apoio emocional ou afectivo. Para alm disso, as redes sociais so fontes de informao sobre o contexto, sobre o que esperado de cada um, o modo como se podem ou devem comportar em determinadas situaes. As interaces entre os membros das redes sociais ocorrem em contextos sociais informais ou formais. Manifestam-se diversos valores e normas que orientam e influenciam as interaces, que concorrem para a regulao do comportamento das pessoas umas com as outras, para a adaptao e a aco de cada um nos seus contextos socioculturais.

3 Processos mentais Processos cognitivos esto relacionados com o saber, com o conhecimento, reportam-se criao, transformao e utilizao da informao do meio interno e exterior. Associam-se questo O qu?. No mbito dos processos cognitivos esto a percepo, a memria e a aprendizagem. Processos emotivos esto relacionados com o sentir; so estados vividos pelo sujeito caracterizados pela subjectividade. Correspondem s vivncias de prazer e desprazer e interpelao das relaes que temos com as pessoas, objectos e ideias. Esto associados questo Como?. No mbito dos processos emotivos esto a emoo, o afecto e o sentimento. Processos conativos esto relacionados com o fazer, expressam-se em aces, comportamentos. Correspondem dimenso intencional da vida psquica. Esto associados questo Porqu?. No mbito dos processos conativos esto os conceitos de intencionalidade, tendncia e esforo de realizao.

4 Percepo A percepo um processo cognitivo atravs do qual contactamos com o mundo, que se caracteriza pelo facto de exigir a presena do objecto, da realidade a conhecer. Nesse sentido, distingue-se de outros processos cognitivos, como por exemplo, a memria. Pela percepo, organizamos e interpretamos as informaes veiculadas pelos rgos dos sentidos (informaes sensoriais).

5 O processo perceptivo O conhecimento que ocorre em cada um de ns construdo por diferentes sistemas sensoriais: pela viso, olfacto, audio, tacto, paladar, sentido do equilbrio e sentido dos movimentos corporais. Embora a recepo sensorial seja diferente para os diferentes rgos dos senti dos, h trs elementos comuns: 1. O estmulo fsico; 2. A sua traduo em impulsos nervosos; 3. A resposta mensagem como percepo. A percepo comea nos rgos receptores que so sensveis a estmulos especficos. Ao processo de deteco e recepo dos es tmulos nos rgos dos sentidos d-se o nome de sensao. A maior parte das entradas sensoriais percebem-se como uma sensao identificada como um estmulo especfico, que traduzido em impulsos nervosos que so conduzidos ao sistema nervoso central e processados pelo crebro. A percepo mais do que a experincia simples dos estmulos: envolve a interpretao das informaes sensoriais recebidas. A percepo uma actividade cognitiva que no se limita ao registo da informao sensorial, j que implica a atribuio de sentido, que remete para a nossa experincia. Neste sentido, as percepes, diferentemente das sensaes, so fruto de um trabalho complexo de anlise e de sntese, destacando o seu carcter activo e mediatizado pelos conhecimentos, experincias, expectativas e interesses do sujeito. A percepo como representao A realidade aparece-nos como um conjunto unificado e contnuo, como se apreendssemos de forma directa tudo o que nos rodeia, o que uma iluso. A iluso uma percepo distorcida de uma situao e resulta da deficiente captao e interpretao dos estmulos. No s o processo no directo como as percepes so cpias do mundo nossa volta. A percepo no reproduz o mundo como um esp elho: constri uma representao mental ou imagem da realidade. A percepo visual uma grande fonte de informao sobre o mundo exterior, pois os estmulos que sensibilizam a nossa retina, so codificados em impulsos nervosos, que so transmitidos pelos nervos pticos s reas visuais do crtex, que os processam como uma representao. no crebro que vo estruturar e organizar as representaes do mundo, no crebro que se d sentido ao que vemos e ouvimos. A informao proveniente dos rgos sensoriais tratada pelo crebro. nesta estrutura do sistema nervoso que ganha sentido e significad o. A interpretao da realidade A viso que temos do mundo no uma reproduo da realidade, mas uma interpretao. Esta afirmao fundamentada atravs da constncia perceptiva: Constncia de tamanho percepcionamos o tamanho de um objecto ou de uma pessoa independentemente da distncia a que se encontre. Ora, o mesmo objecto, apresentado a diferentes distncias, forma na retina imagens com diferentes tamanhos: quanto mais longe est, mais p equeno aparece. o crebro que interpreta os dados que recebe mantendo constante o tamanho. Constncia da forma um objecto nunca forma a mesma imagem retiniana, devido, por exemplo, incidncia da luz ou do olhar. O seu reconhecimento envolve sistemas elaborados em que intervm a experincia anterior do sujeito, as memrias armazenadas, as aprendizagens do sujeito, a capacidade para fazer inferncias. Constncia do brilho e da cor - ns mantemos constantes o brilho e a cor dos objectos, mesmo quando as ciscunstncias fsicas nos do outra informao. A memria e a experincia retm as caractersticas dos objectos, que so actualizadas quando os percepcionamos mesmo em circunstncias fsicas muito diversas. Assim, a imagem que temos do mundo construda: corrigimos mentalmente, e de modo automtico, o contedo da nossa percepo de modo a manter a regularidade do mundo externo, o que facilita a adaptao ao meio. A experincia sensorial do mundo no uma transmisso fiel da imagem que se forma na retina. A percepo um processo cognitivo complexo em que intervm as nossas estruturas fisiolgicas (os receptores sensoriais, as estruturas do sistema nervoso) e as nossas experincias pessoais (que do sentido e significado ao que percepcionamos). Face a um meio que nos envolve pleno de estmulos de toda a ordem, a percepo exerce um processo de sel eco que nos permite captar apenas alguns, aqueles que nos interessam e so significativos para ns. A ateno e a motivao filtram os dados recebidos, apenas tratando alguns ao nvel consciente. A motivao, a expectativa, a ateno, os interesses, os estados emocionais, as experincias anteriores so factores que afectam o modo como percepcionamos o mundo, o que prova o carcter subjectivo da percepo.

Percepo social Reportamos a designao de percepo social ao processo que est na base das interaces sociais: como conhecemos os outros, como interpretamos o seu comportamento. o modo como percepcionamos as situaes sociais e os comportamentos dos outros que orientar o nosso prprio comportamento. A percepo social est muito relacionada com os grupos sociais, com o contexto social em que a pessoa est inserida. Os indivduos e os grupos sociais reconstroem a realidade atravs da atribuio de significados particulares realidade fsica e social. Predisposio perceptiva (ver). Percepo e cultura A forma como percepcionamos o mundo varia com a cultura, com o contexto cultural. Exemplo disso a percepo de profundidade. 6 Memria Retm conhecimentos, informaes, ideias, acontecimentos, encontros; Este patrimnio torna-nos nicos assegurando-nos a nossa identidade pessoal; Se associarmos a memria manuteno do passado, convm lembrar que graas memria que estruturamos o presente e que possvel pensarmos e projectarmos o futuro; a memria que nos assegura que continuaremos a aprender novos conhecimentos, novos conceitos, novos sentimentos e novas experincias;

7 Processos de memria Reconhecem-se na memria trs processos: Codificao a primeira operao da memria que prepara as informaes sensoriais para serem armazenadas no crebro. Consiste na traduo de dados num cdigo, que pode ser acstico, visual ou semntico. A codificao reporta-se tambm aprendizagem deliberada, isto , a aprendizagem de algo que exige esforo e que temos como objectivo declarado memorizar. Neste caso, a ateno que dedicamos s informaes a memorizar implica uma codificao mais profunda. tempo. No h lugar nenhum no crebro onde se guarde um acontecimento, como se de um DVD se tratasse. Cada um dos elementos que constituem a memria de determinado acontecimento est registado em vrias reas cerebrais, registados em diferentes cdigos, contribuindo cada um deles para formar a recordao que se evoca. Quando uma experincia codificada e armazenada, ocorrem modificaes no crebro de que resultam traos mnsicos designados engramas. Cada informao, cada engrama, produz modificaes nas redes neuronais que, mantendo-se, permitem que se recorde o que se memorizou, sempre que necessrio. Para que uma informao se mantenha de modo permanente e estvel necessrio tempo. O processo de fixao complexo, estando o material armazenado sujeito a modificaes contnuas. Recuperao Nesta etapa, recupera-se a informao: lembramo-nos, recordamos, evocamos uma informao. Em primeiro lugar, h um reconhecimento seguindo-se a evocao. A recuperao depende de muitos factores. 8 No retemos todas as informaes que recebemos durante o mesmo tempo. Esta caracterstica sugere uma classificao da memria quanto durao: Memria a longo prazo A memria a longo prazo alimentada pelos materiais da memria a curto prazo, que so codificados em smbolos. Tem uma capacidade ilimitada, podendo manter contedos at ao fim da vida. Na memria a longo prazo h diferentes modalidades de armazenamento da informao para diferentes registos: visual, auditivo, olfactivo, tctil, da linguagem e do movimento. As memrias com origens diferentes so armazenadas em reas diferentes do crebro. Distinguem-se dois tipos de memria a longo prazo que dependem de estruturas cerebrais diferentes: a memria declarativa e a memria no declarativa. A memria no declarativa/memria implcita/memria sem registo uma memria automtica, que mantm as informaes subjacentes questo Como?. Corresponde s informaes que se utilizam nos comportamentos motores dos quais no se tem conscincia. O exerccio, o hbito, a repetio do conjunto das prticas tornam a actividade automtica, reflexa. S se acede a este tipo de memria agindo, exemplificando. A memria declarativa/memria explcita/memria com registo implica a conscincia do passado, do tempo, reportando-se a acontecimentos, factos, pessoas. Distinguem-se, neste tipo de memria, dois subsistemas: a memria episdica e a memria semntica. A memria episdica envolve recordaes, ou seja, corresponde aos acontecimentos pessoalmente vividos por uma pessoa num momento e num lugar determinados. Assim, uma memria pessoal que manifesta uma relao ntima entre quem recorda e o que se recorda. A memria semntica refere-se ao conhecimento geral sobre o mundo, a memria da linguagem. Neste tipo de memria, no h localizao do tempo, no estando ligada a nenhum conhecimento ou aco especficos, nem referenciado a nenhum facto especfico do passado. Memria a curto prazo A memria a curto prazo uma memria que retm a informao durante um perodo limitado de tempo, podendo ser esquecida ou passar para a memria a longo prazo. Na memria a curto prazo, distinguem-se duas componentes: a memria imediata e a memria de trabalho. Na memria imediata, o material recebido fica retido durante uma fraco de tempo, cerca de 30 segundos, e tem uma capacidade limitada a 7 elementos. O tempo pode alongar-se, se repetirmos mentalmente a informao. Esta a memria de trabalho: mantemos a informao enquanto ela nos til. Neste tipo de memria integram-se outros registos em que a informao se pode manter durante horas. A memria imediata e a memria de trabalho so complementares, formando a memria a curto prazo. Qualquer informao que tenha estado na memria a curto prazo e que se tenha perdido, estar perdida para sempre, s se mantendo se transitar para a memria a longo prazo. Armazenamento Depois de codificada, a informao armazenada durante um perodo varivel de

9 Memria como processo activo A memria no uma reproduo fiel do passado, porque as recordaes esto marcadas pela experincia, pelas emoes, pelos afectos, pelas representaes. A realidade exterior ausente pode ser substituda por uma realidade interior mantida pela memria, que entretanto foi modificada. A reteno de memria distingue-se de outras formas de armazenamento. A nossa memria no reproduz os acontecimentos como se de um filme se tratasse. Cada um de ns enquadra a informao nos conhecimentos que j temos, enquadra os acontecimentos no contexto das nossas experincias e expectativas. A memria no reproduz fielmente o registo: a memria reconstri os dados que recebe dando relevo a uns, distorcendo ou omitindo outros. Alm disso, quando os acontecimentos esto muito marcados pela emoo, os pormenores escapam. Neste caso, o crebro preenche estas falhas, reconstri, portanto, a memria. s vezes torna-se difcil distinguir o que se recorda do que na realidade aconteceu. Por tudo isto se diz que a memria um processo activo, dinmico. No temos conscincia deste processo. As representaes que retemos aparecem-nos to claras que acreditamos ser a reproduo fiel do que realmente aconteceu. Assim, se explica que uma mesma ocorrncia possa ser objecto de descries no coincidentes por diferentes pessoas presentes. Assim como a memria individual condio da identidade pessoal, h tambm uma memria colectiva que parte integrante da identidade de cada famlia, grupo social e nao. Do passado retm-se determinados factos e esquecem-se outros: h uma seleco e uma idealizao do passado. Esta reconstruo da memria social tem por objectivo reforar os laos sociais, sendo uma forma de definir a identidade.

10 Importncia do esquecimento Esquecimento a incapacidade de recordar, de recuperar dados, informaes, experincias que foram memorizados. Esta incapacidade pode ser provisria ou definitiva. Geralmente, associa-se ao termo esquecimento um valor negativo, contudo essencial, a prpria condio da memria: porque esquecemos que continuamos a reter informaes adquiridas e experincias vividas. Seria impossvel conservar todos os materiais que armazenamos, tendo o esquecimento a funo de seleccionar para podermos adquirir novos contedos. O esquecimento tem, assim, uma funo selectiva e adaptativa: afasta a informao que no til e necessria. A memria, como processo activo que , tem um carcter selectivo na medida em que nem toda a informao guardada, e um carcter adaptativo - a informao transformada. Esquecimento regressivo O esquecimento regressivo ocorre quando surgem dificuldades em reter novos materiais e em recordar conhecimentos, factos e nomes aprendidos recentemente. Este tipo de esquecimento especialmente sentido por pessoas de certa idade e pode ser devido degenerescncia dos tecidos cerebrais. Contudo, uma vida intelectualmente activa e empenhada diminui significativamente os efeitos do envelhecimento.

Esquecimento motivado Freud defende que ns esquecemos o que, inconscientemente, nos convm esquecer. Os contedos traumatizantes, penosos, as recordaes angustiantes seriam esquecidos para evitar a angstia e a ansiedade, assegurando, assim, o equilbrio psicolgico. Este processo designa-se por recalcamento. Os contedos recalcados, esquecidos, no poderiam ser recuperados atravs de um acto de vontade, s atravs do mtodo psicanaltico. Interferncia das aprendizagens O esquecimento explicado atravs dos processos de interferncia: as novas memrias interferem com a recuperao das memrias mais antigas. Actualmente, pensa-se que, mais do que desaparecer, o que acontece ao material que no conseguimos recordar ter sofrido modificaes, geralmente por efeito de transferncias de aprendizagens e experincias posteriores.

11 Aprendizagem A aprendizagem uma modificao relativamente estvel do comportamento ou do conhecimento, que resulto do exerccio, experincia, treino ou estudo. um processo que, envolvendo processos cognitivos, motivacionais e emocionais, se manifesta em comportamentos. A aprendizagem a base do conjunto de comportamentos que o distinguem dos outros animais. O ser humano um ser inacabado, pouco dependente dos esquemas genticos rgidos e tem um carcter prematuro que o disponibiliza para a aprendizagem, sendo isto uma vantagem. A aprendizagem um processo cognitivo fundamental no processo de adaptao ao meio, um processo cognitivo que nos torna humanos.

12 Processos de aprendizagem Aprendizagens no simblicas (aprendizagem no associativa e associativa) refere-se aos comportamentos directamente relacionados com os estmulos do meio e que so previsveis a partir da presena do estmulo. Aprendizagens simblicas refere-se aos comportamentos que tm a ver com a maneira como interpretamos a realidade e como regulamos o nosso comportamento.

 Aprendizagem no associativa o indivduo aprende as caractersticas de um s tipo de estmulos. graas habituao, que consiste em aprender a no reagir a determinado estmulo, que seleccionamos do meio ambiente o que nos interessa, centrando a nossa ateno no que essencial para ns. Enquanto, pela habituao se aprendem as caractersticas de um estmulo sem importncia ou benigno, pela sensitizao aprendem-se as caractersticas de um estmulo ameaador ou prejudicial. Atravs da sensitizao os seres humanos e os outros animais aprendem a apurar os seus reflexos para se prepararem para a defesa ou para a fuga.

Aprendizagem associativa a aprendizagem associativa mais complexa do que a habituao e a sensitizao, que so as formas mais simples de aprendizagem, dado que para se aprender tem de se associar estmulos e respostas ou associar estmulos. H dois tipos de aprendizagem associativa (ver quadro, pg.50): Condicionamento clssico uma aprendizagem que no envolve a vontade do sujeito, pois este passivo. D-se pela associao de estmulos. *Estmulo neutro estmulo que, antes do condicionamento, no produz a resposta desejada *Estmulo no condicionado estmulos que desencadeia uma resposta no aprendida *Resposta incondicionada resposta inata, no aprendida *Estmulo condicionado estmulo neutro que, associado ao estmulo incondicionado, passa a provocar uma resposta semelhante desencadeada pelo estmulo incondicionado *Resposta condicionada resposta que, depois do condicionamento, se segue ao estmulo, que antes era neutro Um estmulo que no provocava qualquer resposta especfica, depois de associado a outro estmulo, passa, por si s, a provocar Condicionamento operante uma aprendizagem que envolve a vontade do sujeito, sendo por isso activo. O comportamento aprendido atravs do reforo, que pode ser positivo ou negativo. *Reforo estmulo que, por trazer consequncias positivas, aumenta a probabilidade de uma resposta ocorrer. *Reforo positivo estmulo que tem consequncias positivas, agradveis, e que se segue a um dado comportamento. *Reforo negativo o sujeito evita uma situao dolorosa, se se comportar de determinado modo. a eliminao do estmulo que permite evitar a situao dolorosa. Quer o reforo positivo quer o negativo tm as mesmas consequncias: fortalecer, aumentar a ocorrncia de um comportamento. Os dois tipos de reforo aumentam a probabilidade que a resposta ocorra. *Castigo procedimento que diminui a probabilidade de ocorrer uma resposta atravs do recurso a um estmulo aversivo. O castigo ou punio infligido quando no h uma resposta ou quando esta no a desejvel. Assim, enquanto o reforo negativo visa aumentar a ocorrncia do comportamento, o castigo visa diminuir ou evitar que um comportamento no desejvel se repita. *Recompensa o procedimento ou estmulo usado para aumentar a probabilidade de resposta. Corresponde ao reforo positivo do condicionamento operante.

Aprendizagem por observao e imitao Grande parte dos nossos conhecimentos so aprendidos em contexto social, ao longo do processo de socializao, observando e imitando os outros. A aprendizagem por observao e por imitao, tambm designada por aprendizagem social ou aprendizagem por modelao, diz-nos que um indivduo pode adquirir um novo comportamento a partir da observao de um modelo. Seria atravs de um processo, modelao, que envolve a observao, a imitao e a integrao, que uma pessoa pode aprender um comportamento que passa a fazer parte do seu quadro de respostas. No entanto, as capacidades cognitivas do sujeito tambm so muito importantes, pois confere-lhe uma capacidade reflexiva para avaliar o ambiente e se avaliar a si prprio. Neste contexto, a observao do outro permite-lhe adquirir competncias por modelao social.

Aprendizagem com recurso a smbolos e representaes Aquisio de conhecimentos Quando apreendemos conhecimentos novos, integramo-los nos conhecimentos que j adquirimos e que so assegurados pela memria. Mas no s: temos esquemas cognitivos prvios que permitem-nos enquadrar as novas aquisies. Os novos conhecimentos podem aumentar e enriquecer os esquemas cognitivos preexistentes, podem modific-los ou podem suscitar a criao de novos esquemas. Este processo complexo, porque os esquemas cognitivos so estruturas dinmicas que proporcionam os conhecimentos que j possumos e integram os conhecimentos novos. S h aprendizagem se houver uma relao, este processo de integrao. Aquisio de procedimentos e competncias Para executarmos uma determinada tarefa, temos de desenvolver um conjunto de aces concertadas, que se designam por procedimentos. As competncias so alcanadas atravs de muitos exerccios e da realizao de procedimentos que permitem concretizar determinadas tarefas de forma mais automtica, rpida e eficaz. A repetio permite ir corrigindo as aces inadequadas, at o processo se tornar automtico. Sempre que surge a necessidade de aprender algo de novo, uma nova competncia, mobilizamos os esquemas gerais relacionados.