SECRETARA DE EDUCACIN GUERRERO SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIN UNIVERSITARIA PEDAGGICA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 12B ACAPULCO, GRO. SUBCENTRO SAN JERNIMO

MAESTRA EN EDUCACIN BSICA

ENSAYO FINAL DEL PRIMER TRIMESTRE

ASESOR: ADOLFO GARCA NAMBO

ALUMNO: EDUARDO LOZANO MANZO

SAN JERNIMO DE JUREZ, GRO

SEPTIEMBRE 2011

NDICE. INTRODUCCIN.

INCIDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES ENMARCADAS EN LA RIEB

RESEA HISTRICA DE DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.04

ANLISIS DE LOS PARADIGMAS.07

ANLISIS DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA...09

ANLISIS DE LA FUNCIN MEDIADORA DEL DOCENTE.12

ANLISIS DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES.13

CONCLUSIN.15

BIBLIOGRAFA...17

INTRODUCCIN

El aqu trabajo presentado pretende dar una amplia visin

de algunas

caractersticas que -desde mi punto de vista- estn provocando la crisis en algunos docentes con base al enfoque por competencias. Y es que, algunos docentes confunden el enfoque con un modelo y es por eso que al inicio de este trabajo se darn a conocer algunas caractersticas bsicas de algunos modelos pedaggicos, como le conductista, el constructivista, el humanista, etc. Y esta breve descripcin se hace por que en la actualidad aunque parezca difcil de creer se sigue enseando con viejas prcticas pese a que ya los modelos han ido presentando deficiencias y han ido quedando atrs por que las demandas sociales as lo han requerido. Siguiendo ese orden tambin se analizaran algunas estrategias de enseanza que darn al docente la visin y la pauta par desarrollar sus propias estrategias, aclaro solo darn una visin sobre el tipo de estrategias que hay; Se analizara lo que es la funcin mediadora del docente de acuerdo a lo que este enfoque por competencias solicita, la cual le ayudara a ubicarse en el grupo y analizar si realmente la funcin que desarrolla es la correcta, Y ya para concluir se dar una informacin general de lo que son las competencias profesionales con el fin de cotejar y reafirmar lo que se comentara en los tres aspectos que se desarrollaran en este trabajo

RESEA HISTRICA DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Antes de adentrarnos al tema principal es necesario dar una breve resea histrica de lo que es competencia; el concepto de competencia tiene mltiples definiciones y hay diversos enfoques -desde mi perspectiva- para aplicarlo a la educacin; en la dcada de los sesentas este concepto se empez a estructurar con base a las aportaciones de Chomsky: La lingstica de Chomsky quien propuso la competencia lingstica como una estructura mental implcita y genticamente determinada que se pona en accin mediante el desempeo comunicativo; es decir el uso efectivo de la capacidad lingstica en situaciones especficas1 En contrava a la propuesta de Chomsky de considerar la competencia como lago interno, poco a poco se fue hablando de la competencia como un comportamiento afectivo. El enfoque de competencias desde lo conductual ha tenido notables desarrollos en el campo de la gestin del talento humano en las organizaciones, donde se asume con la orientacin de buscar que los trabajadores posean competencias claves para que las empresas sean competitivas; desde mediados de los noventa esta concepcin de las competencias tambin ha sido implementada en instituciones educativas de varios pases, buscando con ello formar personas con ciertas competencias que les posibiliten un mayor impacto en la insercin laboral. En otra lnea disciplinar est dada por la psicolingstica y la psicologa cultural que enfatizan en la competencia como un concepto que est en la base de la interaccin de la persona con el entorno. Hymes planteael concepto de competencia comunicativa como el empleo efectivo del lenguaje y de la lingstica en

Chomsky, N (1970) Aspectos de la teora de la sintaxis, Madrid: Editorial Aguilar 4

situaciones especficas de comunicacin, teniendo en cuenta la demanda del entorno2 Tambin otros autores en esta va contextual han dado sus definiciones de las competencias como: Hernndez dice son acciones situadas que se definen en relacin con determinados instrumentos mediadores3 podramos decir que son acciones situadas en el sentido de que tiene en cuenta el contexto en el cual se llevan a cabo, entonces dichas acciones se dan a partir de la mente; en la mente se construye en relaciones sociales y es actualizada por la cultura, aqu se podra citar a Vygotsky y a Brunner. Tobn diceLa psicologa cultural le ha aportado al concepto de competencias el principio de que la mente y el aprendizaje son una construccin social y requieren de la interaccin con otras personas, estando la idoneidad influenciada por el contexto4 Ahora bien, en la consolidacin del enfoque de competencias en la educacin no solo han influido estos desarrollos disciplinares, sino tambin el momento histrico y la economa y esto se debe de tener en cuenta para tener un criterio critico en su empleo. En lo social: se tiene las crecientes presiones para que la educacin forme para la vida y para el trabajo con calidad y trascendencia, lo ms importante no es tener conocimiento sino saberlos buscar, procesar, analizar y aplicar con idoneidad. En lo econmico: ha crecido la demanda de las empresas a las instituciones educativas para que formen profesionales idneos, de tal manera qu esto les

Hymes, D. (19916) acerca de la competencia comunicativa. Forma y Funciones, 9. Departamento de Lingstica, universidad Nacional de Bogota 3 Hernndez, C. A, Rocha, A. y Verano, L. (1998) Exmenes de estado, una propuesta de evaluacin por competencias. Bogota: ICFES 4 Tobon, S. (2006) Las competencias en la educacin superior, polticas de Bogota. ECOE.

permita competir con otras empresas nacionales e internacionales para mantener y crecer. En sntesis el auge de las competencias en la educacin se corresponde con una mayor implicacin de la sociedad en la educacin, la cultura de la calidad, la globalizacin y la competitividad empresarial. La importancia de esta construccin histrica del concepto de competencias en torno a mltiples referentes disciplinares y demandas socioeconmicas es lo que explica la diversidad de definiciones y metodologas para llevar a la practica el enfoque de competencias. Bustamante dicela mayor virtud del enfoque de competencias reside en tanto su naturaleza porque tiene una visin multidisciplinar y esto hace que este enfoque pueda alimentarse de diferentes contribuciones; y esta naturaleza multidisciplinar de las competencias es lo que permite ser asumidas como un lenguaje comn para referirse al talento humano tanto en organizaciones educativas, como en organizaciones sociales y en las organizaciones empresariales; facilitando esto , la articulacin de la educacin con lo social y lo econmico5 El hacer esta breve resea histrica tiene que ver con la confusin que existe actualmente entre los docentes en cuanto al enfoque y modelo. Es decir las competencias son un enfoque para la educacin y no un modelo pedaggico pues no pretenden ser una representacin ideal de todo un proceso educativo, determinado como se debe ser el proceso desarrollador, la concepcin curricular, la concepcin didctica y el tipo de estrategias didcticas a implementar. Al contrario las competencias son un enfoque porque solo se focalizan en unos aspectos especficos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluacin, como son:

Bustamante G. (2003) el concepto de competencias III. Un caso de recontextualizacion: las competencias, en la educacin colombiana. Bogot, sociedad colombiana de Pedagoga

 La integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeo ante actividades y problemas. La construccin de los programas de formacin acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto. La orientacin de la educacin por medio de estndares e indicadores de calidad de todos los procesos. Tobn dice... El enfoque por competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedaggicos existentes, o tambin desde una integracin de ellos6 Con esto que Tobn dice me adentro a lo que es el cuerpo del trabajo la mayora de los docentes aun no asimilan la diferencia entre enfoque y modelo. Y la importancia de saber dicha diferencia es, primer punto que los docentes deben de conocer qu modelo o paradigma dominan en su enseanza, segundo punto que estrategias tienen que disear y tercer punto que actitud deben de tomar de acuerdo al modelo que manejan para ensear con un enfoque de competencias.

ANLISIS DE LOS PARADIGMAS

EN EL PRIMER PUNTO los paradigmas o modelos de educacin que han aportado y han tratado de fundamentar los procesos de enseanza aprendizaje son: Conductista: divulga la aplicacin del principio del reforzamiento en la educacin (instruccin), propone la enseanza programada, textos

programados; en el conductismo la enseanza aprendizaje son de

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Tobn S. (2004) formacin basada en competencias, pensameinto complejo, diseo curricular y didctica Bogota. ECOE

conocimiento de informacin, es decir es una programacin instruccional; Cabe mencionar que el conductismo fue planteado por Watson y el cual se basaba en le estimulo respuesta dentro de ese mismo modelo, Skinner plantea el conductismo operante que propona la enseanza programada.

Humanismo: planteado por Carl Rogers. fue la respuesta histrica al reduccionismo psicolgico y filosfico; y propuso estudiar a lo seres humanos como totalidad dinmica en relacin continua con contextos interpersonales (sociales), cada educando es individual nico y diferente a los dems, es decir los alumnos poseen efectos y tienen vivencias, son individuales, totales, no fragmentados.

Cognitivo: es la bsqueda, adquisicin, organizacin y uso de conocimientos; la propuesta educativa del paradigma cognitivo fue a ensear a pensar, es decir aprender a aprender desarrollando una serie de habilidades como procesadores activos independientes y crticos del conocimiento, aqu entra el aprendizaje significativo de Ausbel Sociocultural: propone que el desarrollo cognitivo no puede separarse del desarrollo humano, econmico y poltico, por eso el desarrollo humano es causa, condicin y fuente; plateado por Vigotsky.

Constructivismo: plantea el desarrollo personal poniendo de relieva la actividad constructiva, actividad auto constructiva del sujeto para lograr un aprendizaje significativo. Formar personas capaces de vivir plenamente, de disfrutar y crear, trascender el aqu y el ahora. El constructivismo si bien se acerca a la escuela activa y a otros modelos que proponen mtodos activos, se distingue por reconocer la educacin, la enseanza y el aprendizaje como procesos factibles y necesarios de dirigirse a una intencin de desarrollo. Hasta aqu si ya como docente se conocen los modelos y se ha descubierto cual o cuales se usan en la prctica dentro del aula, ser ms fcil saber cul es la funcin
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docente y que estrategias se deben y se puedo usar para la enseanza utilizando el enfoque por competencias.

ANLISIS DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

EN EL SEGUNDO PUNTO: la funcin que debe de tener el docente y las estrategias a utilizar; primero se necesita conocer que estrategias de enseanza existen y con base a ello comenzar a desarrollarlas y a aplicarlas. Para ello analizaremos algunas que estn ms de acorde a desarrollas las competencias. Partiendo de la idea que desarrollar competencias en el nio o ensear competencias es ensear a aprender se plantean las siguientes estrategias para precisamente eso ensear a aprender. En la actualidad los procesos de enseanza se han vuelto ms exigentes y esto se debe a dos aspectos. Los volmenes de informacin a que esta sometida la sociedad. La posibilidad del propio estudiante de dirigir su propio aprendizaje orientado por el profesor. Este proceso de enseanza esta condicionado por dos factores esencialmente, o Primero: condiciones internas: el desarrollo intelectual del sujeto. o Segundo condiciones externas: contexto de aprendizaje

Latorre y Rocabert dicen para que las estrategias de aprendizaje se asimilen y puedan transferirse y generalizarse es preciso que se enseen, se instrumenten a travs de las diferentes reas; si no se producirn los mismos fracasos7 Frida Daz y Gerardo Ortiz en un trabajo realizado comentan que podemos utilizar varios tipos de estrategias, siempre en congruencia con nuestros objetivos, tomando en cuenta que todas las estrategias se caracterizan por que son practicas, se relacionan con los contenidos y ponen en juego las habilidades, conocimientos y destrezas de los estudiantes. Daz y Hernndez para utilizarlas es necesario plantearlas con anticipacin y definir cual es el momento adecuado para realizarlas8 Existen tres grupos diferentes de estrategias y son: De apoyo: afectivo motivacional. De aprendizaje o inducidas: procedimientos y habilidades que le alumno posee y emplea en forma flexible para aprender. De enseanza: realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje; es decir, son planeadas por el agente de enseanza. En estas ltimas nos enfocaremos un poco y haremos una comparacin con las planteadas por Beltran. Dentro de las estrategias de enseanza que plantean Daz y Hernndez se tienen: Aproximacin a la realidad y estas son utilices en todas las reas acadmicas,

COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRACTICA EN EDUCACIN BSICA. Compilador Adolfo Garcia Nambo 8 IBIDEM

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 De bsqueda, organizacin y solucin de informacin y promueven la comprensin y uso de metodologas para la generacin y aplicacin del conocimiento. De descubrimiento las cuales incitan al deseo de aprender. De extrapolacin y transferencia en donde los aprendizajes pasan del discurso ala practica. De problematizacin las cuales tienen tres ejes de realidad: causas, hechos y condiciones y alternativas. De proceso de pensamiento creativo divergente y lateral uso de la intuicin y la imaginacin. De trabajo colaborativo que es de solidaridad, capacidad argumentativa Beltran clasifica las estrategias para el desarrollo de habilidades y capacidades cognitivas. De apoyo, desarrolla actitudes y potencializan la motivacin. De procesamiento es la repeticin, seleccin de lo fundamental, organizacin y conexin de los conocimientos, as como tambin de ideas sobre el tema que se trabaja. De personalizacin, de pensamiento critico y reflexivo, la calidad para procesar y para alcanzar independencia, de creatividad para la produccin de ideas nuevas. De metacognicin ya que proporcionan un conocimiento sobre la tarea, que es y que se sabe de ella. Si analizamos ambas propuestas nos damos cuenta que ambas con diferentes palabras llegan a lo mismo, al desarrollo de los conocimientos de los alumnos donde la preparacin y utilizacin en tiempo y forma de estas estrategias guiaran y a apoyaran el desarrollo cognitivo del nio y por que no decirlo al desarrollo de competencias.

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ANLISIS DE LA FUNCIN MEDIADORA DEL DOCENTE

Ahora pasemos AL TERCER PUNTO, teniendo en cuenta que ya conozco los paradigmas o el paradigma que aplico en mi saln de clases, que ya se que estrategias didcticas aplico para desarrollar mis clases, es de suma importancia entonces saber que actitud debo de tomar para en el grupo para desarrollar competencias en los alumnos. Si se van a realizar estrategias para formar competencias entonces la funcin del docente ser una funcin mediadora, en este sentido el docente ser un transmisor, asesor, animador, supervisor, gua, acompaante, coaprendiz y el objetivo de la educacin ser propiciar los procesos de crecimiento personal del estudiante,

educar al estudiante para que pueda pensar, sentir y actuar sobre materiales significativos bajo contextos multivariables. Gutirrez Prez y Prieto Castillo la pedagoga se ocupa del sentido del acto educativo y este consiste en seres humanos que se relacionan para ensear y aprenderEn este sentido la funcin que el docente cumplir en el grupo es relacional ensear y aprender9 Freire dice la funcin mediadora del docente es el tratamiento de contenidos y de las formas de expresin de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo dentro del horizonte de una educacin concebida como participacin, creatividad, expresabilidad y racionalidad10 En este sentido y a modo personal se puede decir que la funcin del docente mediador es tender un puente entre el educando y el conocimiento, entre lo que sabe y lo que no sabe, entre sus experiencias y sus conceptos, entre sus conceptos y su porvenir dotando de sentido al acto educativo.
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COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRACTICA EN EDUCACIN BSICA. Compilador Adolfo Garcia Nambo 10 IBIDEM

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ANLISIS DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

Para poder analizar las incidencias de las competencias profesionales en la RIEB en cuanto la funcin mediadora, la practica educativa y el diseo de estrategias didcticas era de suma importancia tener estos antecedentes, ya que gracias a ello el docente puede ver, analizar y aplicar de acuerdo a su perspectiva los contenidos en marcados en la RIEB, y digo esto por que los conocimientos que se tengan de los modelos y el nuevo enfoque permitirn al docente disear sus propias estrategias, sabiendo de antemano cuales puede aplicar, transformar y como lo dije hace un momento disear. La aplicacin del modelo de las competencias profesionales se trata de formar

trabajadores competentes, es decir, capaces de realizar tareas concretas y evaluables en determinados entornos de trabajo. Y el conocer los modelos las estrategias y la funcin permiten tener un abanico de estrategias aplicables en el grupo. Bunk desglosa tres aspectos principales de las competencias profesionales: Las Capacidades profesionales son el conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes, cuya finalidad es la realizacin de actividades definidas y vinculadas a una determinada profesin; Las cualificaciones profesionales, adems, abarcan la flexibilidad y la autonoma, extendindose as a una base profesional ms amplia y avanzando de la especializacin a la no especializacin, de la dependencia a la autonoma; y Las competencias profesionales, se definen como la capacitacin real para resolver determinados problemas, contando adems de los conocimientos, destrezas y aptitudes, o la flexibilidad y autonoma, con las competencias humanas y sociopoliticas, que amplan el radio de accin a la participacin

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en el entorno profesional, as como a la organizacin del trabajo y a las actividades de planificacin.

Las particularidades del desempeo pedaggico profesional de los profesores se evidencia solo en las competencias necesarias e imprescindibles que posibilitan el desempeo exitoso de los maestros en su labor educativa. Por tanto resulta necesario la comprensin y modelacin de dichas competencias profesionales con vistas a poder transformar paulatinamente el desempeo pedaggico profesional de los profesores. Bunk plantea que"posee competencias profesionales quin dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una profesin, puede resolver los problemas profesionales de forma autnoma y flexible, est capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organizacin del trabajo"11 La definicin ofrecida por Parra Vigo plantea que"las competencias profesionales son las que permiten al individuo solucionar los problemas inherentes al objeto de su profesin en un contexto laboral especfico, en correspondencia con las funciones, tareas y cualidades profesionales que responden a las demandas del desarrollo social"12 Por tanto, las competencias profesionales son aquellas competencias necesarias e imprescindibles para la ejecucin de una determina la profesin, que se constatan en el desempeo profesional y se desarrollan en el proceso de Profesionalizacin, comenzando en la etapa de formacin inicial y continuando como un proceso dialctico a un segundo nivel cualitativamente superior en su desempeo profesional. Es decir que, las competencias se van desarrollando ininterrumpidamente, a partir del desarrollo de la actividad prctica durante la etapa de formacin profesional y que

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Bunk. G. P. (1994) la transmisin de las competencias en la formacin y perfeccionamiento profesionales de la RFA. Formacin profesional Revista Europea 1994 12 Parra Vigo, Isel Biviana, (2002) modelo didctico para contribuir a la direccin del desarrollo de la competencia didctica del profesional de la educacin en formacin inicial, tesis en opcin de titulo, ciudad de la Habana.

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luego se complementa con la actividad laboral profesional del egresado a travs de su desempeo pedaggico profesional. Por supuesto para el desarrollo de estas competencias hace falta poseer conocimientos, habilidades, valores y cualidades que sirvan de sustento para el logro de dichos objetivos. Es decir conocimiento, produccin de pensamiento y ejecucin prctica comprometida socialmente con la labor que desempea. En este sentido Gonzlez Maura plantea que "Para que un profesional; se considere competente, no basta con lograr un desempeo eficiente, sino que es necesario adems que acte con compromiso y responda por las consecuencias de las decisiones tomadas", planteando que esto es posible, ya que la competencia profesional "integra en su estructura y funcionamiento elementos de orden cognitivo y motivacional que se expresan como una unidad reguladora en la actuacin profesional"13 Ahora bien, teniendo en cuenta todo lo analizado concluimos diciendo que los problemas encontrados en la RIEB por parte de los docentes y hago la aclaracin docentes en servicio que se han enfrentado a este problema sean de nuevo ingreso, con aos de servicio o apunto de jubilarse es por que se desconocen mucho aspectos de la educacin, haciendo la aclaracin que la educacin no solo es parase al grupo y desarrollar una clase; una enseanza implica muchas cosas como los modelos, como las estrategias, como la funcin docente, como las habilidades, como las destrezas; hay mucho mas de que hablar pero seria darle otro enfoque que no queremos a este trabajo.

CONCLUSIONES En la actualidad en la terminologa educativa son frecuentes referencias tales como: educacin basada en competencias, nuevas competencias para los ciudadanos,
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Gonzalez Maura, Viviana (2002) Qu significa ser un profesional competente? Reflexiones desde una perspectiva psicolgica. En revista Cubana de educacin superior. Vol. XXI, num. 1

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currculo por competencias, el modelo de competencias en educacin, el desarrollo de competencias, preparacin para alcanzar competencias. El tema de competencias en Mxico ha tomado mucha fuerza, sobre todo en los programas presentados en las Reformas Integrales de Educacin, tanto en primaria como en secundaria -en niveles medio superior y superior ya se han implementando-, en donde se hace nfasis en el Desarrollo de competencias. Sin embargo, se han generado una serie de mitos acerca de este tema, sobre todo por parte de los docentes, que son quienes aplicaran dicho proyecto. Estos mitos sobre Competencias se entienden ms, si se reconocen los diferentes mbitos en donde se aplican: Competencias Ciudadanas, Competencias Laborales, Competencias Profesionales, Competencias Docentes, Competencias Acadmicas, Competencias en el Aula, Competencias Clave, Competencias Bsicas, Competencias Martimas. Los maestros estn confundidos, debido a que no queda claro cul de todos los mbitos de competencias es en el que deben implementar en el aula, ni en qu orden. Cuando le dicen al maestro desde una nueva reforma educativa, que debe desarrollar competencias, no le especifican de cuales le estn hablando: si de sus propias competencias (docentes y profesionales) o de ensear competencias a sus alumnos (competencias acadmicas). Limn diceEl propsito de la educacin basada en normas de competencia es proporcionar educacin tcnica y capacitacin a los trabajadores, as como combinar la educacin y el trabajo Lo importante no es la posesin de determinados conocimientos, sino el uso que se haga de ellos Este criterio obliga a las instituciones educativas a replantear lo que comnmente han considerado como formacin. Para determinar si un individuo es competente o no lo es, deben tomarse en cuenta las condiciones reales en las que el

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desempeo tiene sentido, en lugar del cumplimiento formal de una serie de objetivos de aprendizaje que en ocasiones no tienen relacin con el contexto. Es necesario tambin que le docente tenga antecedentes de lo que es competencias y sobre todo que conozca los modelos pedaggicos con los que trabaja para que pueda desarrollar su labor docente, en la que al conocer los modelos sabr desarrollar estrategias y reconocer su funcin dentro del grupo.

BIBLIOGRAFA

CHOMSKY, N (1970) Aspectos de la teora de la sintaxis, Madrid: Editorial Aguilar

HYMES, D. (19916) acerca de la competencia comunicativa. Forma y Funciones, 9. Departamento de Lingstica, universidad Nacional de Bogota

HERNNDEZ, C. A, Rocha, A. y Verano, L. (1998) Exmenes de estado, una propuesta de evaluacin por competencias. Bogota: ICFES

TOBN, S. (2006) Las competencias en la educacin superior, polticas de Bogota. ECOE.

BUSTAMANTE G. (2003) el concepto de competencias III. Un caso de recontextualizacion: las competencias, en la educacin colombiana. Bogot, sociedad colombiana de Pedagoga

TOBN S. (2004) formacin basada en competencias, pensamiento complejo, diseo curricular y didctica Bogota. ECOE

COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRACTICA EN EDUCACIN

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BSICA. Compilador Adolfo Garca Nambo

COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRACTICA EN EDUCACIN BSICA. Compilador Adolfo Garcia Nambo

BUNK. G. P. (1994) la transmisin de las competencias en la formacin y perfeccionamiento profesionales de la RFA. Formacin profesional Revista Europea 1994

PARRA VIGO, Isel Biviana, (2002) modelo didctico para contribuir a la direccin del desarrollo de la competencia didctica del profesional de la educacin en formacin inicial, tesis en opcin de titulo, ciudad de la Habana.

GONZLEZ MAURA, Viviana (2002) Qu significa ser un profesional competente? Reflexiones desde una perspectiva psicolgica. En revista Cubana de educacin superior. Vol. XXI, num. 1

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