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TEST PROYECTIVOS GRFICOS Apunte de Ctedra (Compilacin realizada por Ps. Catalina Chvez Carrasco)

Los instrumentos proyectivos se dividen en Test de manchas (la persona debe dar forma a manchas de tinta); Test de relatos (la persona debe contar una historia basndose en una imagen ambigua) y Test expresivos grficos (la persona debe dibujar), siendo estos ltimos los ms vinculados a la prctica psicopedaggica. Los test proyectivos grficos surgen de la idea bsica de que en el ser humano existe una tendencia a ver el mundo de manera antropomrfica, lo que facilita aspectos proyectivos, siendo esta visin antorpomrfica del medio la base del mecanismo de proyeccin. Aunque los dibujos estn determinados por una combinacin de factores culturales, biomecnicos, transitorios y caractereolgicos, estos ltimos pueden ser aislados, identificados y hasta cierto punto, cuantificados. En los test grficos se espera que las personas estructuren su percepcin de acuerdo con sus experiencias y su forma habitual de organizar vinculacin con el entorno y que al presentarles un estmulo de caractersticas ambiguas o pedirle que realice la grfica de un objeto comn, lo organizar o realizar segn su propia estructura de personalidad. La importancia otorgada a la expresin grfica viene de antiguo, pues es este tipo de manifestaciones las que se conservan con ms antigua data de civilizaciones prehistricas, por lo que este tipo de manifestaciones ha permitido comprender la historia y principalmente las costumbres de los seres humanos hasta nuestros das, pudiendo describir pocas y movimientos culturales a partir de la produccin grfica realizada por las personas que participaron de ellas. Considerando la importancia de la funcin expresiva en los individuos, se entiende el que se considere este elemento como base para entender y describir las motivaciones por las cuales se origina un estudio descriptivo y profundo de las pruebas grficas, que permiten conocer claves manifiestas, creativas, simblicas y significativas de la produccin del sujeto (Esquivel 1999, pg. 171-173). Este tipo de test se integra dentro de las tcnicas proyectivas de evaluacin de la personalidad, ya que son de escasa estructuracin y disfrazamiento de sus tems, permitiendo apreciar procesos psicolgicos, sobre todo inconscientes, adems de proporcionan una visin individual y global de la personalidad. El uso de tcnicas proyectivas permite el acercamiento desde una amplia gama de orientaciones tericas, pese a que sus fundamentos los encontramos en el psicoanlisis. Dentro de los test proyectivos, los test grficos son un instrumento de suma utilidad, ya que son sometidos a un menor control consciente por parte del sujeto, constituyndose en un modo ms ingenuo y espontneo de expresin. Este elemento hace que la produccin grfica sea utilizada en diversos momentos de la intervencin psicolgica, ya sea en el transcurso de un diagnstico, proceso teraputico o como instancia creativa del sujeto (desarrollo de habilidades, actividades de promocin de salud, etc). Por esto siempre es recomendable manejar en la consulta psicolgica: papel, lpices (grafito o cromticos), goma, etc. dada su amplia utilizacin, siendo incluida en diversas reas de intervencin psicolgica (clnica, educacional y laboral).

Permiten evaluar la proyeccin de necesidades, conflictos y sentimientos, las concepciones privadas del mundo fsico y social, as como los esfuerzos personales por organizar el pensamiento y la conducta. Presentan como ventajas el ser simples en su aplicacin, no requerir material especial; por lo que son econmicos, son rpidos de aplicar e interpretar (teniendo formacin y experiencia), no exigen requisitos especiales en cuanto a edad, nivel cultural o intelectual y traduce estructuras y procesos bsicos y difciles de disfrazar. Aplicacin e interpretacin general: o Se recomienda estandarizar las condiciones de aplicacin (temas, tamao de papel y lpiz n2). o Se permite el uso de goma de borrar, la que se ubica sobre la mesa, igual que el sacapuntas. o Evitar que dibuje directamente sobre la mesa (afecta calidad de la presin y el trazo). o Posicin de la hoja: Para figura humana o rbol: se coloca verticalmente. Para pareja, familia o casa: se le facilita apaisado. o En nios es mejor empezar por los dibujos; en el caso de los adultos conviene dar una charla prembulo con el fin de vencer sus resistencias. El proceso de interpretacin incluye: o El proceso de dibujo (aspectos verbales y no verbales). o Los aspectos formales generales del dibujo. o Los aspectos de contenido especficos. o La integracin de toda la informacin anterior con otras fuentes de datos. El proceso de dibujo: En este proceso es de gran importancia la Secuencia Grfica que refiere a la observacin de cmo va sucedindose, paso a paso, el proceso grfico que se inicia luego de la consigna, fijndose en el orden en que se desarrollan los dibujos, o partes de l. Este proceso psicolgicamente da cuenta de la forma en que el sujeto se organiza ante la tarea (planea su dibujo, pasa a la actividad sin un plan previo, le cuesta iniciar, se detiene, etc.), permitiendo valorar el impacto que la consigna produce o despierta en el sujeto. Cada test grfico tiene una secuencia esperada: por ejemplo, en el dibujo del rbol la secuencia debera iniciar por el tronco, ramas y follaje y finalmente el suelo. Cualquier alteracin en la secuencia nos indicara que actualmente existe una perturbacin en la manera en que el sujeto se posiciona frente la realidad. Podemos clasificar las secuencias como organizadas o desorganizadas, donde se considera una secuencia organizada aquella donde la ejecucin del dibujo prosigue de acuerdo a lo que se espera para ese test (casa: techo, paredes, puertas y ventanas; DFH: cabeza, rasgos faciales, cuello, tronco, brazos y manos, piernas y pies), y desorganizada (simblica), cuando el dibujo, en sus partes constitutivas va sucedindose sin un orden lgico o esperable (orden singular propio del psiquismo del sujeto). Esto ltimo corresponde a secuencias patolgicas que se encuentran en enfermedades mentales graves (psicosis) o en neurticos bajo extrema presin.

Aspectos formales (se refiere a aquellos indicadores comunes a todos los test grficos independiente del contenido especfico del dibujo) En este aspecto es deseable tener presente algunos elementos tericos como: Teora de la Gestalt: configuracin de totalidad entre lo realizado, lo pensado, vivenciado, etc. 1. 2. 3. Desarrollo Madurativo: expresin del desempeo o habilidades realizadas en el dibujo, relacionadas por la edad mental y edad cronolgica. Fases del dibujo (Luquet): Garabato (6 meses a 2 aos): caracterizada por la descarga motora. Garabato redondeado (2 y 3 aos): existe ya intencin de control de las pulsiones y motricidad al realizar un dibujo o trazado. Pre-esquemtica (3 a 7 aos): existe ya intencionalidad al dibujar (importancia efectiva), desarrollando habilidades comunicativas en el dibujo y en el lenguaje verbal. Realismo Intelectual (6 y 7 aos): se dibuja lo que se aprende y sabe, aparecen transparencias. Realismo Visual (9 a 12 aos): aparece la perspectiva, se desarrolla una mayor objetividad grfica entre lo dibujado y la influencia afectiva. Descripcin
Dibujo Claro: objetividad, equilibrio, organizacin. Dibujo Confuso: influencia de procesos primarios, neurticos o psicticos Simple: objetividad, organizacin, capacidad de sntesis. Importante falta de detalles: retraimiento, vaco, aislamiento. Complejo: exceso de detalles: meticulosidad o euforia manaca. Adiciones innecesarias: desplazamiento como mecanismo de defensa Casi sobrepasa los lmites del papel: sentimientos de constriccin ambiental acompaado de sobre compensacin. Toda la extensin: expansividad, generosidad y extraversin. Inferior al 20% del papel: sentimientos de inferioridad e inhibicin de impulsos. 50%: persona equilibrada, bien adaptada. A la izquierda: introversin, intimidad y distanciamiento. A la derecha: extraversin y apertura. Ambivalente: tendencia de intimidad y apertura al mismo tiempo. Desigual: contraste de tendencias a favor de la intimidad o de la apertura. Parte superior: tendencia a la fantasa Parte inferior o centro: realismo, madurez. Parte izquierda: introversin y distanciamiento. Parte derecha: extraversin y apertura. Firme: seguridad, energa, control. Fuerte: agresividad e impulsividad. Dbil: timidez y falta de energa.

4. 5.

Indicador
Claridad del dibujo

Simplicidad/ complejidad

Tamao del dibujo

Orientacin del dibujo

Emplazamiento del dibujo

Presin del trazo

Forma del trazo

Continuidad del trazo

Sombreado Borraduras

Simetra Otros

4 Ancho: energa y vitalidad Fino: sensibilidad Alternado: originalidad, observacin Horizontal: tranquilidad, perseverancia Vertical: actividad, determinacin Recto: energa, racionalidad Curvo: sensibilidad e imaginacin Zig zag: hostilidad, impulsividad Continuo: seguridad, extraversin Fragmentado: inseguridad, dificultad social Tembloroso: dao orgnico? Esttico: actividad, expansin, vitalidad. No esttico: conflicto emocional con la zona sombreada. Moderadas (seguidas por mejora del dibujo): buena adaptacin, flexibilidad. Excesivas: incertidumbre o insatisfaccin obsesiva o alteracin orgnica. Exagerada: escrupulosidad, obsesividad. Fallida: inseguridad emocional. Amplitud o movimiento (expansin inhibicin).

En cuanto al Nivel de Contenido, el nfasis de los elementos vara segn los objetivos de cada prueba, relacionndose con los detalles del dibujo, en funcin de la expresin de actitudes, pensamientos, sentimientos de los personajes u objetos del dibujo.

Test grficos ms habituales: o Test de dibujo de la figura humana. o Test de la familia. o Test del rbol. o Test de la casa. o H.T.P. o El test de la Persona Bajo la Lluvia.

La interpretacin cromtica de los test grficos: El significado de lo colores en los test proyectivos grficos, puede ser un elemento interpretado de manera transversal a todas las personas, en todas las edades, culturas y religiones, ya que la reaccin de estos en los individuos esta determinada por una respuesta psicofisiolgica, la cual esta relacionada tanto al psiquismo, al cuerpo y a los rganos receptores especficos del cuerpo humano. Tempranamente los nios perciben los colores y reacciones a ellos de acuerdo a su propia configuracin temperamental, la cual mostrar con el correr del tiempo su desarrollo evolutivo hasta la adultez, adems de evidenciar su personalidad en este mismo proceso. En los nios existe, en un comienzo, una preferencia e identificacin hacia los colores ms luminosos (amarillo, naranjo, rojo, etc.), que expresan la libertad y la espontaneidad caracterstica de este periodo. Por esto, cuando se presentan preferencias hacia los colores ms fros (azul, marrn, negro, etc.), se podra estar hablando de un bloqueo afectivo.

En los adultos se espera, por el contrario, que las preferencias hacia los colores luminosos baje en intensidad, para formar un equilibrio armnico emocional, el cual integrar tanto los aspectos eufricos como disfricos, mostrando as mayor control de la afectividad para adaptarse al entorno, elemento considerado necesario para la vida adulta. Sin embargo, en la adolescencia, existe una indecisin, ambivalencia, o presencia de una mayor labilidad afectiva frente a la preferencia de los colores, ya que en esta etapa existe un replanteamiento, bsqueda y un mayor sentido de la identidad; por esto incluso se espera la alternancia entre colores activos/pasivos, adems de encontrar una mayor cercana hacia los colores marrones y violetas, que dan cuenta de una mayor atencin hacia lo corporal y ambiguo. De acuerdo a las tcnicas proyectivas grficas que incorporan la utilizacin del color, se encuentran las de uso tradicional, como lo es el test del dibujo de una persona (o variantes que incluyan en su consigna el dibujo de una persona), el test de la familia, y el H.T.P cromtico, es decir pruebas temticas (Hammer 1995), aunque tambin se utilizan otras como la tcnica del Squiggle (garabato), de D. W. Winnicott, o las de dibujo libre (Abadi 1996).

Dibujo de la familia:
En 1961 Louis Corman publica en Pars, junto con sus colaboradores, el Test del Dibujo de la Familia, cuyo objetivo era explorar la adaptacin del nio al medio familiar. Considera al dibujo como un medio libre de expresin, dnde el nio crea y expresa su visin del mundo que lo rodea, informndonos acerca de su personalidad. Permite proyectar al exterior tendencias reprimidas en el inconsciente y de ese modo revelarnos sus verdaderos sentimientos. La interpretacin del test la realiza basndose en las leyes de la proyeccin. Esta prueba la aplica a nios a partir de los 5 o 6 aos. Se caracteriza por su rpida administracin e interpretacin y la economa de su material, pues solo necesita lpiz y papel. La consigna que propone es la siguiente: Dibuja una familia... o bien... Imagina una familia que tu inventes y dibjala. Cuando el nio no puede responder lo induce dicindole: Puedes dibujar todo lo que quieras: las personas de una familia y si quieres objetos y animales. Alentndolo a travs de una sonrisa, comentario o explicacin. Prioriza la imaginacin del nio, tendiendo a alejar la atencin de su propia familia, facilitando de esta manera la proyeccin de las tendencias ms personales. Se debe tomar nota de la secuencia en que construye el dibujo, as como sus actitudes y verbalizaciones, que son tan importantes como la produccin total que realiza.

Una vez finalizado el grfico, se da comienzo al interrogatorio dicindole: Me puedes explicar esta familia que dibujaste?. Dnde estn?, Qu hacen all?. Nmbrame a todas las personas, empezando por la primera que graficaste. (Pidindole parentesco, sexo, edad y cules son las preferencias de los unos por los otros). Cul es el ms bueno de todos en esta familia?, por qu?. Cul es el menos bueno de todos en esta familia?, por qu?. Cul es el ms feliz?, por qu?. Cul es el menos feliz?, por qu?. Y t en esta familia a quin prefieres?. Suponiendo que formases parte de esta familia, quin seras t?. Tratando de ver a travs de las respuestas las preferencias e identificaciones que realiza. Corman deja abierta la posibilidad de incorporar otras preguntas por parte del administrador, segn la situacin, si son necesarias. Observando y teniendo en cuenta la interpretacin que da el sujeto sobre su propia produccin intenta evitar que interfiera la subjetividad del evaluador, para lograr mayor objetividad en el anlisis. Interpretacin: A nivel de integracin desde lo dicho por diferentes autores, se proponen los siguientes criterios de anlisis: 1- Comportamiento del sujeto durante la tarea y con el entrevistador: Se tendr en cuenta lo que dice y lo que hace durante la tarea, a fin de entender la relacin transferencial que se da con el administrador y qu recursos yoicos tiene para responder a la consigna que le propone esta tcnica. Para ello se deber observar y registrar los gestos, cambios conductuales, sonrojos, verbalizaciones, descalificaciones, cuestionamientos, interrogatorios, etc.; y estilo que muestra al realizar la produccin: sereno, impulsivo, ansioso, persecutorio, etc. 2- Aspectos formales del grfico: Las caractersticas formales que consideramos son las de los test grficos en general: tamao, emplazamiento, presin, trazo, movimiento, secuencia, asimetra, as como las diferentes sistematizaciones que realizan los autores sobre este tema. Es importante tener en cuenta que cuando cambia el trazo, alguna forma, la presin, la simetra de una figura a otra dentro de los miembros del mismo grfico nos est transmitiendo un mensaje que debemos tener en cuenta. 3- Secuencia: Es importante tener en cuenta a quin dibuja primero, qu accin realiza y con quin, en qu orden dibuja a los otros y dnde los ubica; el grado de completud, el tamao y el tiempo que le dedica a cada uno. Adems de la secuencia y la ubicacin veremos el ritmo de trabajo, comparando el tiempo total que le lleva realizar todo el grfico con respecto al dedicado a cada

personaje, pues esto nos informa sobre los sentimientos de preferencia o dependencia hacia ese miembro familiar. Por ello, cuando grafica mucho mas rpido alguna figura nos est mostrando una conducta evitativa hacia ella aunque la dibuje. 4- Inclusiones, adiciones u omisiones: A partir de la consigna el sujeto nos muestra cmo organiza su familia, qu miembros incluye y cules elimina o adiciona. Sus preguntas nos permiten comprender el grado de claridad que tiene sobre cul es su familia nuclear y cul la extendida. Si dibuja agregados, aunque luego los borre, nos muestra un afecto, una falta, etc. Tanto la omisin como la adicin llevan un mensaje que tendremos que entender en cada caso; teniendo en cuenta duelos recientes, divorcios, hijos adoptivos, etc. . Si el entrevistado se incluye es de mejor pronstico que cuando no lo hace a pesar de nuestra sugerencia; utilizando a veces hasta excusas muy significativas (Ej. : no hay espacio, ya no vivo en la casa de mis padres, etc.), tratando de mostrarnos sus sentimientos de falta de pertenencia. Es muy comn que se adicionen animales domsticos, a travs de los cuales se expresan distintos desplazamientos de afectos, necesidades, etc. 5- Manejo del espacio general, individual y compartido: Es posible y habitual la aparicin de distintas formas de utilizacin del espacio que cada sujeto muestra a travs del dibujo. Deberemos tener en cuenta entonces: El manejo del espacio general: Si el sujeto lo utiliza razonablemente o por el contrario, se expande o se comprime ms de lo esperable. Lo analizaremos desde los aspectos formales del grafismo. - El espacio individual o el compartido que le otorga a cada miembro de la familia. Nos permitir ver la forma en que autoriza, obstaculiza o coarta la interaccin de las personas dibujadas. - El lugar (interior o exterior) en que son dibujados los personajes nos informa de cmo incluye o excluye a los miembros de la familia. Deberemos tener en cuenta que a mayor distancia entre los personajes, mayor es la dificultad de comunicacin. Otra forma en que puede aparecer esta dificultad es a travs de las figuras tabicadas, los objetos como aislantes, as como las posiciones de los personajes ( Ej. estar de espaldas). 6- Anlisis de cada personaje: Trabajaremos con todos los indicadores formales y de contenido con los que analizamos la figura humana, teniendo en cuenta que se incrementa la ansiedad por la cantidad de personajes que debe realizar cuando representa la familia. Veremos el grado de completud y complejidad, as como de integracin con respecto a cada figura y luego las compararemos entre s. Esto nos permitir observar las diferencias entre los personajes, las que estn ms pobres, las diferencias del tratamiento con respecto al sexo, a la edad y al rol. Tendremos que tener en cuenta que si la figura del padre es pequea pero est dentro de un avin grande pilotendolo, ha incorporado un escenario y un objeto que aumenta considerablemente el espacio de la hoja dedicado a esa figura, transmitindonos, segn el caso, un problema de rivalidad o una actitud compensatoria frente a una funcin paterna dbil o ausente. -

7- Acciones y roles: A travs de este punto veremos todo lo referente a los vnculos familiares. Si interactan, cmo y quines lo realizan, as como sus fantasas vinculares. Nos mostrar cul es el modo de esta interaccin y el rol fantaseado que le adjudica. Los roles parecen estar mas conectados con las primeras experiencias, que adems pueden llegar a estar idealizados o atacados, de acuerdo con la historia del sujeto que realiza el grfico. Es importante ver en el anlisis qu y cmo realiza la accin el personaje (Ej. enojado, contento, gestos de aburrimiento, etc.) Veremos si la actividad es conjunta o individual, si son posibles o inverosmiles; actividades secundarias o complementarias, el grado de relacin o no entre s. Observaremos tambin, el grado de aproximacin o distanciamiento entre quienes se da. Veremos el grado de diferenciacin o individuacin entre los miembros de la familia ( Ej. estn todos comiendo o cada uno realiza una accin diferente pero que es complementaria de la tarea: uno pone la mesa, otro prepara la ensalada, otro cuida el asado, etc.). 8- Escenografa: Este indicador tiene en cuenta la escenografa que el sujeto construye cuando realiza la tarea. Veremos qu objetos incluye en este armado para poder realizar la actividad, que nos darn la coherencia entre lo que dice y lo que hace. Es decir, puede utilizar el objeto especfico y agregarle los secundarios. Ejemplo: Si grafica a alguien cocinando ser importante la cocina y la cacerola y secundario un delantal, no as una cortina. El exceso o la ausencia de objetos nos est dando indicadores de falta de identidad, individual o grupal ( en el exceso compensa con la importancia de elementos incorporados, y la falta de los mismos nos indica represin o bajo nivel intelectual). 9- Uso del color: A pesar que en toda prueba grfica siempre se considera para la interpretacin todos los niveles de anlisis grficos (expresivo, formal y de contenido), en este test se recomienda tomar atencin al uso que se le de al color en la parte formal y de contenido. En la primera hay que observar si los colores organizan la estructura de los personajes, o si por el contrario, la desorganizan, perdiendo la forma, lo cual da cuenta de alteraciones a nivel madurativo, emocional y/o orgnico. Respecto a la valoracin o desvalorizacin de los personajes dibujados, se espera que los ms importantes estarn realzados con colores ms luminosos, con variedad cromtica o con detalles coloridos (con buena calidad formal), y los desvalorizados generalmente se hacen con colores ms fros, como el azul, gris, o negro, o ausencia del color, lo que evidencia la ansiedad de las caractersticas de este personaje introyectado en la personalidad del sujeto.

H.T.P: Se denomina H.T.P. al Test de la Casa, el rbol y la Persona.

As el test Proyectivo Grfico H T P (sigla que proviene de House, Three, Person) conforman los primeros test proyectivos grficos a los que con el tiempo irn sumndose tantos otros como el test de Bender (Lauretta Bender, 1930), el test de la familia, el test de la pareja de Bernstein, el test de las dos personas, el test del Garabato etc. Al tratarse de 3 test integrados en una secuencia dinmica debemos evaluarlo en doble sentido: 1).Cada test en si mismo con sus especificas lecturas e inferencias psicolgicas. 2) Los 3 juntos como una secuencia. En este caso nos permitir evaluar la personalidad de base en sus ncleos bsicos y primarios.

Veamos ahora las caractersticas y pasos en su. Estas son importantes porque recordemos que lo que da a estas tcnicas una validez cientfica es su estandarizacin, esto es cada vez que se administra deben cumplirse las mismas metodologas de administracin. Bsicamente estas consisten en: a) El orden en que se presentan los test grficos dentro de la batera. b) El mismo tipo de papel en cuanto a tamao y gramaje c) Mismo tipo de lpiz d) Uso permitido de la goma de borrar e) Cantidad de hojas Se solicita en primer lugar el Test de la casa, luego el del rbol, y finalmente el de la persona. El papel tamao carta Standard (80 gramos) hay algunos pases que no tienen este tipo de formato, son pocos (Espaa por ej.) en ese caso puede utilizarse el tamao A4, ante la falta de papel (lo que pasa en muchas instituciones u Hospitales pblicos que no cuentan a veces con los recursos necesarios, lo que podemos hacer es si se cuenta con una hoja oficio adaptarla a tamao carta (recortar el excedente) administrar los test grficos cualquiera de ellos en una hoja oficio afecta en alguna medida mayor o menor segn el caso la produccin grafica. El tipo de lpiz a utilizar es el lpiz negro n 2 HB (tipo faber) que es de mina semidura. Un lpiz inadecuado afecta la calidad y estructura de los trazos, como sabemos el ancho del trazo es un componente importante en el estudio de la presin, as un trazo muy grueso puede indicar a veces impulsividad o predominio del principio de placer y se observa en personalidades impulsivas, en organicidades etc. Esta permitido el uso de la goma de borrar en todos los test proyectivos grficos. La forma de integrar la goma de borrar es colocarla al iniciar el proceso Psicodiagnstico en el centro del escritorio entre el evaluado y el evaluador (a la vista del mismo), no obstante no se le hace ningn comentario salvo que el mismo pregunte respecto a que si quiere puede utilizarla. Solamente antes de iniciar la toma, una vez que el sujeto se ubico delante del evaluador se coloca en el centro. Tambin podemos colocar all un lpiz negro extra, y un sacapuntas (hay algunas personas que mientras

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dibujan van sacando punta porque les disgusta que no este afilada y sea muy gruesa, es tpico de personalidades obsesivas). La cantidad de hojas es la necesaria para cada test, el comn de las tcnicas requiere una hoja por test, el nico en el que se le da al evaluado directamente dos hojas antes de empezar con la tarea, es el Test de Bender (fase de copia). Como comentario en este punto es importante destacar que debemos darle algunas hojas extras puede ser de otro color o una superficie de apoyo distinta a la superficie de la mesa, para que el evaluado dibuje sobre estas y no directamente sobre la mesa, pues esto ultimo afecta la calidad de la presin y el trazo. Consignas. Una vez entonces que todo esta dispuesto para iniciar la administracin de los test que conforman nuestra batera, procederamos de esta manera: 1) Comentamos que vamos a iniciar el trabajo, en la cual vamos a pedirle distintas tareas y acto seguido casi en simultneo colocamos la goma, el lpiz de reserva y el sacapuntas, luego colocamos estas hojitas de otro color y en el mismo tamao de ser posible, y le decimos que estas hojas no son para ser utilizadas, sino que se las facilitamos para que apoye como base a las otras que va a utilizar en la medida en que se las demos o proporcionemos. 2) Comenzamos por el primer dibujo de la batera que puede ser un dibujo libre, el test del garabato, o directamente iniciamos con el test de la casa. La consigna es la siguiente: le pido que dibuje una casa. Le damos la hoja en sentido apaisado u horizontal. Una vez que el entrevistado termin su dibujo retiramos la hoja y la colocamos de nuestro lado boca abajo. 3) Luego pasamos al test del rbol. Aqu le damos la hoja en sentido vertical y decimos: le pido ahora que dibuje un rbol. le

4) Retiramos la hoja y pasamos a la ultima tcnica de esta triada: le pido ahora que dibuje una persona. Como ultimo paso si seguimos la tcnica tradicional deberamos haber pedido cada vez que el evaluado termino su dibujo que nos escriba una historia de este dibujo que hizo (por cada uno de ellos). Esta parte puede no agregar informacin adicional o resultar tedioso y cansador para la persona evaluada, por lo que es importante evaluar criteriosamente su implementacin para cada caso. Por supuesto siempre debemos utilizar nuestro criterio y experiencia profesional y pensar individualmente en cada caso que seria ms conveniente. As las personalidades ms estructuradas les resulta ms cmodo el crear una historia a travs del cuestionario, a las ms impulsivas o histricas el relato libre. Lo que nunca debemos hacer es: administrar estas tcnicas en forma colectiva (seria preferible no administrarlas) ya que gran parte de su riqueza proyectiva radica en

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la secuencia con que se realiza y las asociaciones verbales, gestuales y graficas que surgen espontneamente en el evaluado al realizar las mismas. Y administrarlas solamente sin recabar por lo menos en una tcnica un relato espontneo y cuestionario segn corresponda. La variante cromtica de esta prueba revela las necesidades bsicas y los mecanismos de defensa con mayor eficacia (ms inconscientes), por el contrario la fase acromtica evidencia las capas ms cercanas de la conciencia. Tambin estas preferencias se pueden relacionar a las lminas del test de Rorschach de la siguiente manera: Test proyectivos Grficos Test de Rorschach Acromticos Lminas: I, II, III, IV, V, VI, y VII. Cromticos Lminas: VIII, IX, y X. En el uso del color de la serie cromtica del H.T.P, se siguen las mismas consideraciones evolutivas y significados de los colores antes descritos, y se resalta en el adulto que esta segunda aplicacin produce: 1. Un impacto emocional a los colores. 2. Asociaciones infantiles. 3. Repeticin de la tarea grfica. Adems de entender que esta variante propicia en la persona una mayor espontaneidad frente a sus afectos, y por ende un mayor conocimiento de su personalidad, al estar ms vulnerable a la excitacin o no de del estimulo del color a su persona.

Por esto, dentro de lo esperado o normativo, se deberan ocupar de 3 a 4 colores en la casa, 2 a 3 en el rbol, y 3 a 5 en la figura de la persona. Este uso nos dar a conocer en lo emocional, la siguiente distribucin:
Indecisos Negro, marrn, azul Contriccin emocional Rigidez Controlados Mezcla armnica Estabilidad emocional Seguridad impulsivos Mezcla disarmnica Labilidad emocional Inseguridad

De acuerdo al rendimiento cromtico, Jhon Payne (Payne en Hammer 1995), propone otra distribucin en los sujetos: 1. 2. 3. 4. Intensidad emptica: nfasis en el color de algn tem (ajuste flexible). Intensidad tensional: reforzamiento de un color (ansiedad). Intensidad de Choque: intensificacin de colores disarmnicos (alteracin emocional). Intensidad de presin: presin inapropiada (organicidad, debilidad mental, psicopata con caractersticas agresivas, y rasgos paranoides).

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Finalmente lo que nunca se debe perder de vista de el uso de los colores, es tener en cuenta los planos de interpretacin generales de los test proyectivos grficos, el correlacionar o integrar los resultados que se encuentren con otras tcnicas proyectivas, la historia del sujeto, el objetivo de la evaluacin, los conocimientos y el constante perfeccionamiento del profesional a cargo, y sobre todo -la creatividad del psiclogo- para siempre desarrollar o crear nuevos usos del color en las estrategias que se utilicen para conocer la personalidad del sujeto.

Interpretacin individual: Test de la casa

El Test de la Casa es un Test proyectivo Grafico que analiza la forma de vinculacin, en especial con la familia. Claves interpretativas A) Caractersticas generales de la casa
Elemento: Casa grande Interpretacin: Suele asociarse a alegra y bienestar. El nio que la dibuja probablemente es extrovertido, con capacidad para mostrarse afectuoso y amigable. Su casa es acogedora y est siempre abierta para sus amigos. Es sntoma, tambin, de que la casa es interiorizada como confortable y clida. No obstante, todo ello debe confirmarse segn la disposicin y forma de los dems elementos del dibujo. En este caso podemos encontrarnos con la expresin de necesidad de recogimiento, introversin, necesidad de autoproteccin contra el mundo externo. Segn la edad del nio, timidez, dificultad en las relaciones con sus iguales, miedos y/o sentimientos de inferioridad. Todo ello vendr confirmado por el tamao relativo y la presencia y forma de los otros elementos. Cuando la casa representada es excesivamente alargada en su altura pueden ser signos de necesidad de crecer, de hacerse mayor de alcanzar la vida adulta. Es propio de algunos nios con problemas afectivos en casa y que desean hacerse mayores para emanciparse. Las casas que son bajas, con escasa distancia entre suelo y techo respecto a su amplitud, se asocia a sentimientos de opresin, angustia, preocupacin, malestar en el domicilio actual, especialmente si se presentan sin la lnea del suelo o se presentan deformadas o inacabadas Si se efecta a una edad inferior a los 9 o 10 aos puede estar asociada a un buen nivel cognitivo. Nio sensible, observador, detallista y con buena relacin familiar y exterior.

Casa pequea

Casa alta

Casa baja

Casa en dos niveles

Dibuja un castillo o casa con aspecto de castillo

Puede interpretarse de diferentes formas y segn edad y caractersticas del nio. Por un lado podemos estar delante de un nio con gran imaginacin que le gusta soar y crear lugares y personajes, pero tambin puede denotar un carcter fuerte con ansia de poder. De la disposicin de los dems elementos depender la interpretacin. En nios mayores puede significar proteccin y huida del mundo real, necesidad de defenderse de elementos externos que son vistos como peligrosos o indeseables.

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Dibujo casa de campo Suele estar relacionada con deseos de bsqueda de tranquilidad, vida apacible y huida del mundo urbano lleno de ruidos y prisas. Puede tambin indicar sensibilidad, gusto por las artes plsticas y necesidad de huir de lo material. Si se representa con un tamao pequeo y rodeada de paisaje con riqueza de detalles, puede significar sentimientos de tristeza, aoranza o "alejamiento emocional" con respecto a la familia. El nio puede simbolizar as su desesperanza debido a un cambio reciente o alejamiento y/o prdida de algn ser querido. Tambin puede denotar una sensibilidad especial y la necesidad de huida del mundo cotidiano. A medida que el cerramiento de la casa sea ms evidente, tanto ms debera ser el nivel de introversin y desconfianza hacia el exterior expresado por el nio. Si adems nos encontramos con formas puntiagudas en las vallas o muros, puede significar defensa agresiva, es decir, la disposicin a defender a toda costa nuestro territorio de la invasin de extraos. En general es un signo positivo si su distribucin es proporcional al tamao de la casa. Puede simbolizar el gusto por los espacios abiertos, las actividades al aire libre, la naturaleza y los animales. Es propio de nios con personalidad extrovertida (si no aparecen verjas o muros), con sensibilidad y apertura hacia los dems.

Casa dibujada en la lejana

Casa vallada o con cerco

Casa con jardn

B) Anlisis de los diferentes elementos

1) La puerta 4) Las paredes 2) Las ventanas 5) La chimenea 3) El techo 6) Otros elementos

1) La Puerta: La Puerta representa el acceso a la vivienda es el elemento que regula la entrada a nuestro espacio vital, pero tambin es la salida y el contacto con el mundo exterior. Su presencia, forma y tamao nos va a dar informacin vital acerca de como el nio proyecta sus relaciones con el ambiente.
Elemento: Casa sin puerta o puerta muy pequea Interpretacin: Salvo a que se deba a un despiste del dibujante, el omitir la puerta significa un bloqueo, una necesidad de romper las relaciones con el mundo externo, introversin, aislamiento de las presiones externas que son vividas como agresivas o indeseables. Tambin timidez y necesidad de autoproteccin. Necesidad de disponer del propio espacio sin interferencias de otras personas. Suele asociarse a necesidad e incluso dependencia de los dems. La persona se percibe con limitaciones para desenvolverse en la vida cotidiana, buscando y necesitando de la ayuda del entorno para seguir adelante. Tambin puede indicar generosidad extrema, personas sin secretos, atolondramiento o falta de previsin. En general puede asociarse a introversin, evasin del mundo exterior. Tambin necesidad de proteger su mbito ms ntimo. En nios pequeos la puerta cerrada es una forma de protegerse de sus propios miedos. Sin embargo, hay que tener en cuenta que es bastante habitual que la puerta se presente cerrada en este colectivo dado que la representacin de una puerta abierta requiere de mayor habilidad en el dibujo. En general y dependiendo de la edad, los sntomas de introversin seran ms evidentes si la puerta adems presenta cerradura,

Puerta muy grande

Puerta cerrada, paos y cerraduras

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pao o elementos que refuerzan su solidez (piedras, hierros, etc...). En este ltimo caso adems podemos especular con sentimientos de culpabilidad y un cierto temor a ser visto o juzgado. Puerta abierta Persona o nio abierto, extrovertido, con capacidad y gusto por las relaciones sociales y la comunicacin. Probablemente con seguridad en s mismo y confianza en el entorno. Raramente esta caracterstica se presentar en los nios ms pequeos dado que no disponen todava del dominio necesario en el dibujo. Cuando se ubican en dos laterales diferentes de la casa pueden simbolizar la confrontacin entre los padres o dos personas del circulo familiar que amenaza ruptura o as lo vive el nio. Persona selectiva. Que escoge detalladamente a sus amistades. Suspicaz, prudente, que le cuesta dar confianza a los extraos. Tambin denota prudencia, sentido crtico y de difcil apertura hacia personas ajenas a su entono ms prximo.

2 puertas

Puerta discreta ubicada al lado o con dificultad para verla

2) Las Ventanas: Las ventanas suele decirse que representan los ojos de la casa dado que a travs de ellas se contempla lo que sucede exteriormente. Pero tambin constituyen un elemento a partir del cual podemos ser observados en nuestra intimidad por agentes externos. En definitiva la presencia, forma y tamao de las mismas nos van a dar pistas de cmo vive y se comunica el nio con el medio externo.
Elemento: Casa sin ventanas Interpretacin: A partir de los 5 o 6 aos puede indicarnos que el nio tiene la sensacin de que no puede afrontar la realidad externa. Se siente aprisionado en su ambiente familiar e ntimo. Puede que hayan carencias afectivas, rigidez en la educacin parental o excesiva sobreproteccin. Si adems se observan barrotes o cruces en la ventana, la casa es sentida con desagrado o rechazo Son propias de nios curiosos, con apertura hacia el mundo exterior, con necesidad de aprender, capacidad de observacin y sin miedos a las valoraciones de los dems. Segn su tamao y forma pueden significar proteccin hacia los dems, introversin, necesidad de apartarse de los ojos indiscretos que puedan observarnos y prudencia en la relacines con otras personas. Son habituales en nios pequeos adquiriendo mayor significacin en adolescencia y edad adulta. La presencia de tiestos con flores, visillos de cortinas u otros se relaciona con una personalidad detallista, con gusto por la calidez de la casa, sensibilidad, sentido esttico y/o con la necesidad de causar buena impresin. Dependiendo de la edad y el dibujo en su conjunto, puede tambin indicarnos buenas capacidades intelectuales Reflejan nios con poco inters por la relacin social aun que no las rehsen. Tambin relaciones superfluas, basadas en intereses inmediatos ms que en lazos afectivos estables. Dependiendo de la edad, puede indicar impulsividad, falta de atencin, dificultades en el rea viso-motriz. Tambin inseguridad, falta de motivacin, problemas de aprendizaje y organizacin, poco inters en la relacin social o sta se produce de una forma inadecuada (agresividad, falta de empatia, etc...).

Ventanas grandes o abiertas Ventanas pequeas y/o cerradas

Ventanas muy adornadas

Ventanas simples con pocos detalles Ventanas mal alineadas

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3) El Techo: El techo o tejado de la casa suele asociarse con la parte superior del hombre, es decir, la mente o el espritu. Representan las inquietudes superiores como pueden ser: la creatividad, la fantasa, la conciencia, el sentido moral, social, tico o incluso religioso.
Elemento: Techo simple de 2 vertientes Interpretacin: Es el ms habitual en nios. Si no presenta deformidades o elementos anmalos se relaciona con un perfil realista, bien conectado con el mundo de las ideas. Techos que sobresalen en exceso por los costados o de tamao muy superior respecto al de la casa, pueden indicar temperamento o personalidad excesivamente idealista o soadora con poco contacto con la realidad. Ausencia de capacidad para la creatividad y/o fantasa. Puede tambin relacionarse con escaso nivel cognitivo, trastornos del aprendizaje y/o retraso mental. Puede considerarse una manifestacin de capacidad para la imaginacin y fantasa. Tambin el gusto por evadirse de la rutina diaria y dejar volar la imaginacin. No es habitual encontrarlo en nios de menos de 10 u 11 aos. Persona creadora, racional, con gusto por el mundo de los ideales y el pensamiento. A medida que el dibujo es ms detallista mayores son estos atributos. Probablemente gusto por la lectura y/o las artes plsticas. No habitual en nios de menos de 11 o 12 aos. Normalmente sugiere problemas en el seno familiar. El nio tiene la sensacin de estar oprimido por los conflictos o a causa de que sus padres sean demasiado exigentes y/o severos con l.

Techo excesivamente grande

Casa sin techo, poco definido o mal conectado con la casa Techo con buhardilla

Techo con tejas o muy elaborado

Techo plano o muy ancho

4) Las Paredes: Algunas teoras afirman que las paredes representan la fortaleza del "yo" y la personalidad del individuo que las dibuja. No est suficientemente documentada su interpretacin en nios por lo que slo aportaremos unas ideas muy generales acerca de cual puede ser su significado.
Elemento: Paredes altas Interpretacin: En la lnea de lo comentado en las caractersticas generales de la casa, podemos hipotetizar que paredes altas, elevndose hacia arriba suponen una proyeccin del nio, la necesidad de expandirse, crecer, quizs llegar a ser como los adultos. Tambin puede significar fuerza, incluso agresividad, lucha con el medio externo como forma de sobrevivir. Si la pared no presenta ventanas entonces hay adems egosmo, exclusin de los dems en el propio crecimiento, ambicin sin tener en cuenta las necesidades de los dems. Si las paredes altas se acompaan de estrechez en el edificio, contornos mal definidos o distorsionados, podemos pensar que pese a la necesidad de expansin hay incertidumbre, fragilidad, quizs tambin carencias afectivas

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Paredes bajas Introversin, expresin de opresin, impotencia, agobio, malestar e inseguridad en su entorno ms prximo. Si adems no hay ventanas, stas son pequeas o con barrotes se potencian estos rasgos. Suelen ser indicadores de problemas crnicos en el seno familiar y que amenazan con posibles rupturas dolorosas.

Paredes rotas, con remiendos o agujeros

5) La Chimenea: La Chimenea constituye un elemento muy caracterstico en los diferentes dibujos de la casa. Tradicionalmente se ha relacionado el humo con una manifestacin de calidez, afecto, recogimiento, etc... Pese a que es un elemento no demasiado frecuente en las casas urbanas, sigue apareciendo sistemticamente en muchos de los dibujos de los nios y jvenes, por tanto, debemos buscarle una interpretacin.
Elemento: Casa sin chimenea Interpretacin: En general podemos asociarlo con un nio de temperamento un poco frio, distante, o quizs que est en un ncleo familiar con pocas vinculaciones afectivas. De todas formas estos extremos debern confirmarse con otros datos y teniendo en cuenta la edad del nio. Puede ser sntoma o indicio de falta de comunicacin en el seno de la familia, lo que puede deberse a que el nio sufra carencias afectivas o sufrimiento emocional (celos de un hermano, prdida de algn familiar relevante, etc...) No suele aparecer en los nios ms pequeos. Su significado en nios a partir de 7 u 8 aos es de buenas relaciones familiares, ambiente tranquilo y acogedor En general suele afirmarse que el humo que sube verticalmente hacia arriba es indicador de una personalidad idealista, mstica, con gusto por el mundo de las ideas y los pensamientos. Cuando se dirige a la izquierda se especula con la presencia de nostalgia, necesidad de rememoracin del pasado, perfil tradicionalista y/o conservador. Finalmente si el humo va hacia la derecha se tratara de una persona idealista, amante de lo nuevo, aventurero, extravertido, con gusto para los viajes y los proyectos renovadores. Se ha relacionado esta caracterstica como indicador de tensin, problemas en el mbito familiar o en el terreno personal. Se tratara de un deseo inconsciente de canalizar esa energa negativa y desprenderse de ella lanzndola hacia el exterior.

Hay chimenea pero no humo

Chimenea humeante

Direccin del humo

Humo muy denso

6) Otros elementos: En la siguiente tabla se expondrn otros elementos igualmente importantes en la evaluacin del dibujo o Test de la Casa.
Elemento: El jardn Interpretacin: Se ha comentado anteriormente que, en general, es un rasgo positivo siempre que su disposicin, tamao y forma sea adecuada al tamao de la casa y no presente muros o verjas en exceso. Es un espacio donde el nio puede expresar toda su imaginacin, por tanto, dependiendo de la edad, la presencia de los diferentes elementos de un jardn (rboles, flores, agua, etc...) podemos hipotetizar acerca de su comprensin del entorno e intereses.

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El camino El camino supone una prolongacin natural de la puerta de la casa y, por tanto, un espacio que nos permite adentrarnos en el mundo externo pero tambin nos facilita el regresar a casa. El camino suele estar presente en los dibujos de los nios ya a principios o justo antes de la etapa escolar. Un camino lineal hacia abajo es propio de nios de carcter abierto y que sabe escuchar a los dems, aceptando sus sugerencias y los consejos de personas mayores. Un camino ondulado se asocia a un carcter ms exigente, orgulloso, que prefiere buscar soluciones propias antes que se las impongan. Tambin inteligencia selectiva, curiosidad, capacidad de exploracin y gusto por los detalles. Finalmente un camino bifurcado (de dos o ms direcciones), se relaciona con nios abiertos, comunicativos pero a la vez ms prudentes, con cierta incapacidad para elegir debido a posibles temores por defraudar a sus seres queridos. Cuando en el camino se dibujan piedras pueden escenificarse los obstculos o problemas que se encuentran en la salida de casa hacia el exterior Deben interpretarse dentro del dibujo en su conjunto. Los pequeos animales suelen pintarlos nios con buen soporte afectivo, preocupados por los sentimientos y cuidados hacia los otros (estn ms presentes en los dibujos de las nias). Son habituales los pjaros y las mariposas (deseos de volar, de sentirse libre y apartarse de los problemas cotidianos). En menor frecuencia pueden aparecer hormigas u otros insectos. La presencia del sol algunos autores lo entienden como el smbolo del padre. Cuando aparece en el dibujo significara que se reclama su presencia para que se ocupe de forma ms activa de los suyos. Por su parte la presencia de nubes, lluvia o tormentas pueden interpretarse como la escenificacin del temor o miedo a determinadas situaciones que pueden producirse.

Pequeos animales, agentes meteorolgic os...

Cables elctricos , Antenas TV u otras instalaciones

Este tipo de detalles, muy raros en los nios pequeos, denotan a nios perfeccionistas, a veces obsesivos o tercos, que prefieren tener muy estructuradas y previsibles sus rutinas. No les suelen gustar las improvisaciones y prefieren un ambiente estructurado, ordenado. Pueden ser tambin un sntoma de gran capacidad de observacin y/o buen funcionamiento cognitivo.

Interpretacin individual: Test del rbol

El test del rbol es un test proyectivo de la personalidad profunda; a travs de sus distintos contenidos iremos explorando reas de la personalidad. Es una tcnica muy utilizada tanto en la prctica clnica como en la prctica laboral, por lo que desarrollamos algunos conceptos relacionados con su uso. En la aplicacin a nios, hay que considerar que las diferentes caractersticas del nio que podemos ir suponiendo del anlisis de esta prueba, slo tiene validez en tanto sean complementadas con otras pruebas u observaciones. Por lo tanto, slo nos permiten formular hiptesis de trabajo que luego debemos contrastar con otras pruebas. La peculiaridad de cada nio, de cada caso, hace muy difcil establecer el mismo significado incluso para dibujos muy parecidos. De aqu la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o complementarias de otras y con la observacin clnica. As mismo, las interpretaciones del dibujo debern tener en cuenta la edad del nio, ya que una misma caracterstica puede tener diferentes significados segn la edad.

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Elementos nucleares de anlisis Raz y suelo: Las races representan un elemento de vital importancia. Tienen la doble funcin de proveer de alimento y energa al rbol a la vez que le sirven de firme sostn adentrndose en las entraas de la tierra. Constituyen tambin el elemento oculto; la transicin entre las emociones ms ntimas y el mundo exterior. La raz suele asociarse a la parte ms instintiva, de sentimientos ms primarios, correspondera a lo que Freud denomin Ello. El suelo constituye el principio de contacto con la realidad. Es el punto desde el que el tronco emerge para sobrevivir en el medio externo. A partir de los 9 o 10 aos (antes suele ser omitido) el trazo de un suelo firme puede asociarse a firmeza, seguridad, conviccin en las ideas propias. Contrariamente, cuando el suelo no est presente significara, inestabilidad, inseguridad, dudas, falta de arraigo, necesidad de encontrar su propio espacio. Unas raices proporcionadas y bien dispuestas en la base del tronco suponen seguridad, buen contacto emocional con la familia. El nio se siente querido. Cuando se omiten (a partir 8 o 9 aos aprox.) y en funcin del tamao del tronco, pueden sealar fragilidad, temor, miedo al mundo externo. Tronco: Es el elemento ms identificado con el Yo. En l han de plasmarse la percepcin que uno tiene de s mismo y tambin el grado de seguridad o confianza que se tiene para afrontar los retos del mundo externo. Los troncos dbiles, estrechos, irregulares, bajos o deformes muestran un carcter dbil, influenciable, que afronta con temor un mundo externo que es asumido como hostil. Por tanto, el tronco dbil puede ser un indicador de problemas emocionales. Muchos nios con grandes carencias afectivas o que han sido objeto de maltratos, suelen pintar un tronco con un agujero en medio para simbolizar inconscientemente su vaco emocional. Las ramas y la copa: Las ramas, las hojas y dems elementos de la parte superior del rbol constituyen las estructuras que se alzan sobre el tronco (sobre el Yo) y revelan la calidad e intensidad de las relaciones hacia el mundo exterior. Puede interpretarse como smbolo de los brazos y de la direccin de las aspiraciones. Tambin del estado de nimo actual. Segn su forma nos describir a una persona que se adapta al exterior, se comunica eficazmente con los otros o, por el contrario, adopta una posicin de retraimiento y defensa de su propio ego ante las amenazas externas. En algunos dibujos (en especial, la de los nios ms pequeos) las ramas pueden ser sustituidas por la copa. En otros aparecen conjuntamente. La copa, segn algunos autores (Mauricio Xandr en Tests Grficos), se relaciona con el autoconcepto y el mundo de las ideas. En este elemento se reflejaran adems posibles conflictos actuales.

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Claves interpretativas:

A) Tamao del rbol y ubicacin D) El Tronco

B) Las Races E) Las Ramas y la Copa

C) El Suelo F) Otros elementos

A) Tamao del rbol y ubicacin en el papel

Caractersticas: rbol pequeo Interpretacin: Un rbol pequeo (que ocupa menos de 1/4 de la hoja) se asocia a timidez, retraimiento, temor a lo externo, introversin. Tambin puede indicar fragilidad emocional. rbol que ocupa toda la hoja, muestra a una persona normalmente extrovertida, alegre, que no duda en explorar todo el entorno. Probablemente disfruta de la compaia de otros. No obstante, si el dibujo grande muestra un rbol deforme o irreal puede indicar (segn la forma), excentricidad, ganas de llamar la atencin, baja aceptacin de las normas, tambin agresividad (si aparecen ramas punzantes o formas rectilneas ascendentes).

rbol grande

Ubicacin inferior El rbol emplazado en la parte baja del papel, dejando mucho espacio por encima es muy habitual en nios pequeos. Si a estas edades (hasta los 8 o 9 aos) adems el tronco es frgil puede significar necesidad de seguridad, temores hacia el mundo exterior, dependencia de las figuras de apego. En adolescentes se interpreta como inseguridad, conflicto entre la necesidad de proteccin parental y autonoma personal. Ubicacin centrada Un rbol situado en la mitad del papel suele ser interpretado como necesidad de sentirse el centro de atencin de los dems, pero tambin (segn tamao y forma del rbol), sensibilidad, capacidad de planificacin, meticulosidad, sentido prctico. Est en esta ubicacin cuando se deja mucho espacio entre la base del rbol y el margen inferior del papel (independientemente si esta en posicin horizontal o vertical). Dependiendo tambin de su tamao y forma, la ubicacin superior se asocia a imaginacin, al gusto por el mundo de las ideas, a personas soadoras. En todo caso, preponderancia del idealismo frente a lo material o terrenal. Preferencia por el mundo de la literatura y la filosofa.

Ubicacin superior

Ocupando todo el Entusiasmo, generosidad, extraversin, sociabilidad. El dibujante explora todo el espacio espacio sin temores. No obstante, en combinacin con rboles deformes, irreales, con ramas con puntas u otros detalles, suelen sealar a menudo, presencia de agresividad, falta de control (especialmente si hay sombreados muy enrgicos).

B) Las Races
Caractersticas: Muchas races Interpretacin: Un rbol con muchas races (en especial si son proporcionadas) se asocia a un fuerte apego positivo del nio con su madre y/o familia. Se han establecido unos buenos cimientos para desarrollar una personalidad afectivamente sana. Seguridad hacia el futuro.

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Races deformes Si las races son desproporcionadas respecto al tronco pueden ser sntomas de bsqueda angustiosa de estabilidad emocional; tambin de curiosidad por lo oculto y predominio de conductas primarias. La carencia de races en el dibujo (a partir de los 8/9 aos) puede ser sntoma de falta de seguridad en el terreno emocional (especialmente si tampoco se ha pintado el suelo).

Ausencia de races

C) El Suelo
Caractersticas: Interpretacin:

Hasta los 9/10 aos, el suelo suele omitirse y se utiliza el propio margen de la hoja. A partir de esa edad, el suelo es la expresin inconsciente del nivel de contacto con la realidad y la forma con la que se afrontan los problemas de la vida. Suelo Firme El suelo firme, bien trazado y en forma de una o varias rectas, supone capacidad para ver la realidad, claridad de ideas, voluntad de crecer, estabilidad.

Suelo Ondulado Indican adaptabilidad al medio, evitacin de enfrentamientos, persona probablemente sensible. Cuando el suelo se dibuja con formas en zig-zag muestran una mezcla de entusiasmo, necesidad de emprender, pero tambien, cierta agresividad. Suelo corto Si el suelo se limita a una simple lnea corta y limitada (no mucho ms grande que la base del tronco) o sta es cortada de repente por otros elementos (piedras, jardinera, casa, etc...) muestra introversin. Si adquiere forma circular alrededor del rbol muestra aislamiento, deseo de ocultar. Orgullo, narcisismo, deseo de alejamiento de los dems. Si hay trazos en forma de punta (pinchos): actitud rebelde, de protesta, descontento por la situacin personal. Objetividad, sentido prctico y tendencia instintiva. Cuando est demasiado resaltado: bsqueda de placer. Estara relacionada con inseguridad, fragilidad o desesperanza.

Suelo en forma de cerco Sobre montculo Sombreado

Ausencia de suelo

D) El Tronco
Caractersticas: a) Segn el trazo: b) Altura: Interpretacin: Tronco recto: Rigidez, autocontrol, disciplina, reservado. Tronco con lneas onduladas: Flexibilidad, sociabilidad. Carcter dcil. Si las lneas son muy retorcidas puede significar sufrimiento emocional, sentimientos de culpabilidad, ansiedad. Tronco bajo: Carcter internalizante, precaucin ante el mundo exterior, sencillez, modestia, acomodacin, poco espritu de superacin. Tronco alto (largo): Inquietud por proyectarse hacia el exterior, para crecer, extroversin, ambicin e idealismo. Tronco con ancho proporcionado (segn el resto del rbol): Equilibrio, templanza, seguridad en s mismo, autocontrol, capacidad de planificacin. Tronco delgado: Inestabilidad (en especial si el tronco es una sola lnea), debilidad, inseguridad,

c) Ancho:

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timidez, retraimiento, poca iniciativa, pensamiento rgido, debilidad mental (segn edad). Tronco grueso: Firmeza, extraversin, autoridad, energa, seguridad en uno mismo. Si es muy grueso puede ser sntoma de rasgos negativos relacionados con la exaltacin del propio "Yo" (narcisismo, autoritarismo, agresividad, individualismo, terquedad, obstinacin). Tronco ms grueso arriba: Se relaciona con personas idealistas, espirituales, con gran capacidad de concentracin. Tronco ms grueso abajo: Caracter tranquilo, materialista. Tronco ensanchado en el medio: Expresin de posible prdida de control, impulsividad. Tronco estrechado en el medio: Inhibicin, posibles represiones. d) Inclinacin: Hacia la derecha: Se relaciona con patrones extrovertidos, sociables, pero tambin (segn sea el dibujo) con impulsividad y poca reflexin. Hacia la izquierda: Introversin, cerramiento, conservadurismo, rutinario, rechazo de lo novedoso. Tronco de una pieza (a partir de los 11/12 aos): se relaciona a falta de sensibilidad, de empata, inseguridad, infantilismo, funcionamiento primitivo. Tronco abierto en la base: Impulsividad, inestabilidad emocional, tambin (segn tipo de dibujo) agresividad. Tronco en forma angulosa: Carcter irritable, poco paciente, susceptible, fcil enfado. Sombreado: Depende de cmo se efecte puede estar relacionado con sensibilidad artstica o, cuando se ha sombreado totalmente quedando el tronco negro, con posibles sentimientos de culpa o remordimientos internos. Agujero en el centro en jvenes representa a menudo, vaco interior, fragilidad emocional, problemas personales de tipo afectivo (segn edad con padres o parejas). Heridas, manchas (ver rbol inicio de esta pgina): Cuando en el tronco aparecen manchas que el nio describe como heridas fruto de enfermedad o accidentes en el rbol, puede estar proyectando sufrimiento interno (probablemente de tipo emocional), carencias afectivas y tambin temores hacia el futuro. Hay que valorar tambin la posibilidad de malos tratos fsicos o psquicos.

e) Forma:

f) Otros elementos:

E) Las Ramas y la Copa

Caractersticas: Ramas hacia arriba Interpretacin: En general se asocia a optimismo y extraversin. Tambin con el plano de las ideas y las aspiraciones. Unas ramas ascendentes que se proyectan hacia el cielo pueden ser muestra de ansias de crecer, de interactuar con el mundo. No obstante, si las ramas acaban en forma de punta o muestran dientes de sierra pueden sealar impulsividad, agresividad, el entorno externo es visto como hostil y hay que defenderse Las ramas cadas tienen un primer significado como expresin de un estado decado, pesimista, de desamparo o desasosiego. Sin embargo, cuando son dibujadas con cierto refinamiento y detalle (tipo sauce llorn) pueden estar asociadas a personas refinadas, detallistas, muy sensibles y con tendencia a la tristeza. Persona influenciable, con poco criterio, inestable, sumisa. Se considera muestra de la presencia simultnea de euforia y desaliento que debe interpretarse segn las otras claves. Si las ramas se cruzan con predominio de formas angulosas: impulsividad, tendencia a la crtica ajena, baja tolerancia a la frustracin, conductas externalizantes. Dependiendo de la edad: sencillez, sensibilidad. Si son extremadamente finas: cerramiento afectivo, timidez (especialmente si no hay hojas). Si son proporcionadas al rbol y bien dibujadas: seguridad, confianza en el futuro, ideas claras, constancia. Si se bifurcan: se relacionan con buenas capacidades imaginativas y plsticas (siempre que se efecte dentro de un dibujo proporcionado en sus diferentes elementos).

Ramas hacia abajo

Ramas ascendentes y descendentes simultneamente

Ramas y ramificaciones delgadas Ramas y ramificaciones gruesas

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Ramas abiertas Ramas cerradas Ramas cortadas Extraversin, tendencia a analizar el entorno con iniciativa. Tambin (segn forma del trazo) impulsividad. En general, introversin, cerramiento, necesidad de auto-proteccin frente al mundo exterior. Debe interpretarse dentro del dibujo en su conjunto ya que puede tener distintos significados. A menudo se asocia a: baja auto-estima, complejo de inferioridad, problemas de relacin afectiva, pero tambin a terquedad u obstinacin. Suelen estar presentes en los dibujos efectuados por adolescentes. Desde un perspectiva psicoanalista se explica como una manifestacin de la sexualidad en desarrollo. Puede tambin expresar la necesidad de buscar su propio camino (bsqueda de la propia identidad) a partir del "Yo" representado por el tronco. Introversin, timidez, miedo al exterior Extraversin, imaginacin, inters para relacionarse con el mundo exterior, idealismo. Si es muy grande: Difcil control de la fantasa, narcisismo, vanidad, exhibicionismo. Equilibrio entre introversin y extraversin, reflexividad, realismo, gusto por los detalles, equilibrio. Si son proporcionados y suaves: Adaptabilidad, paciencia, comprensin, gusto por las actividades tranquilas. Cuando las ondulaciones se presentan muy concentradas: Retraimiento, proteccin hacia el exterior, necesidad de mantener el propio espacio, sociabilidad muy selectiva. Si la copa aparece aplastada en su parte superior: Sentimientos de desesperanza, sumisin e indefensin ante la presin del mundo externo. Segn el trazo exacto: Introversin, terquedad, tendencia a la polmica, impulsividad.

Ramas que surgen del tronco

Copa pequea (en relacin al rbol) Copa grande (en relacin al rbol)

Copa proporcionada Copa con trazos ondulados

Copa en forma angulosa

F) Otros Elementos
Elemento: Follaje Interpretacin: No suele encontrarse en los nios ms pequeos e incluso en adultos. Su presencia, segn la edad, puede indicar, buen nivel de inteligencia, capacidad de concentracin, gusto por los detalles, aptitudes plasticas, vivacidad, deseo de actividad. Tambin (segn el dibujo) perseverancia, pensamiento obsesivo. Si el follaje es irreal, caracter caprichoso, gusto por la fantasa, desconexin con la realidad, necesidad de disimular ciertas caractersticas de su personalidad. Cuando se dibujan hojas cayendo del rbol: temperamento sensible, timidez, melancola, inestabilidad, susceptibilidad. Tambin (segn dibujo): impulsividad, baja tolerancia a las frustraciones, dependencia emocional de los otros. Cuando se han dibujado frutos reales (cerezas, naranjas, manzanas, etc...), simbolizan la productividad, las ganas de madurar, el deseo de dar y hacer felices a los dems. En general se asocia a personas muy sociables, altruistas, generosas y trabajadoras. En adolescentes tambin se relaciona con la necesidad de mostrar las propias capacidades y la bsqueda de resultados inmediatos. Si los frutos se dibujan en el suelo: sentimientos de decepcin, aoranza, inquietud, temor, agitacin emocional.

Presencia de Frutos

Deben interpretarse dentro del dibujo en su conjunto. Los pequeos animales suelen Pequeos animales, Sol y pintarlos nios con buen soporte afectivo, preocupados por los sentimientos y cuidados hacia los otros (estn ms presentes en los dibujos de las nias). El sol algunos autores otros lo entienden como el smbolo del padre. Cuando aparece en el dibujo significara que se reclama su presencia para que se ocupe de forma ms activa del rbol (que representa el "Yo").

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Tensin Interna

Fantasa Contacto Ambiental

Fortaleza Yoica Contacto Ambiental Grado de Contacto con la realidad

Inseguridad

Relaciones Sociales

Super Yo

Afectos

Yo

Parte Impulsiva

Ello

Interpretacin individual: Test Figura Humana (DFH)

El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas tcnicas proyectivas en las que la persona no tan slo se limita a efectuar un simple dibujo sino que se espera que plasme de forma indirecta, la esencia de su propia personalidad. Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del dibujo, acerca de sus capacidades y competencias cognitivas e intelectuales.

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Indicadores emocionales del DFH. a) Indicadores Generales:

1-Integracin pobre Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar debidamente las diferentes partes del dibujo. El dibujo tiene uno o ms elementos separados (no se unen al resto del dibujo). Es un factor muy presente en los nios ms pequeos o inmaduros. No tiene validez antes de los 7 aos en nios y en 6 en nias. A partir de esta edad el indicador se da en pacientes clnicos, agresivos y, en general alumnos con problemas. No aparece en alumnos bien adaptados o con buen rendimiento acadmico. Es, por tanto, un indicador de inmadurez (en especial en nios mayores), pobre coordinacin e impulsividad. Segn diferentes expertos se trata de un indicador de ansiedad y angustia. El grado de sombreado correlacionara con la intensidad de la angustia del nio. No obstante, el sombreado, es habitual en nios pequeos y en esta poblacin no sera indicador de problema psicopatolgico. Sombreado de cara. Es bastante inusual en cualquier nivel de edad, por tanto, es un indicador emocional vlido para todos los nios entre 5 y 12 aos cuando aparece en el dibujo. En el caso de que el sombreado es muy denso hasta el punto de que cubre los rasgos faciales se asocia a nios con problemas de conducta, agresividad o seriamente perturbados. Cuando el sombreado es parcial (afecta slo a una parte de la cara) parece reflejar ansiedades especficas referidas a los elementos que han sido sombreados o a sus funciones. Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Es comn en las nias hasta los 7 aos y en los varones hasta los 8. No es un indicador vlido hasto los 8 o 9 aos respectivamente. El sombreado del cuerpo indicara ansiedad por el mismo. reas de preocupacin por alguna actividad real o fantaseada, pero no es posible diferenciar la causa (brazos: robar, agresividad, masturbacin. Piernas: por el crecimiento fsico, la talla, la sexualidad). Sombreado de las manos y/o cuello. No es vlido antes de los 8 aos en varones y de 7 en nias. Preocupacin por alguna actividad real o fantaseada con las manos. Problemas emocionales, timidez o agresividad, robo. Respecto al cuello: esfuerzos por controlar sus impulsos, alternancia de conductas impulsivas y de retraimiento. 3-Asimetra de las extremidades Muy presente en nios agresivos, sujetos con lesin cerebral, alumnos de educacin especial. No presente en buenos alumnos o en nios tmidos. En algunos casos puede deberse a torpeza motriz, escasa coordinacin viso-motora o a una lateralidad contrariada o cruzada. Su presencia es significativamente superior en poblacin clnica, alumnos de educacin especial o con problemas de aprendizaje diversos frente a alumnos bien adaptados. Se da tanto en nios tmidos como en aquellos que presentan conductas disruptivas. Por tanto, esta caracterstica no es buen discriminador entre el grupo de tmidos y el de conductuales. Se supone que es ms bien un indicador de inestabilidad y falta de equilibrio general. En los dibujos infantiles se asocia a sistema nervioso inestable y personalidad lbil. Se manifiesta con mayor frecuencia en poblacin clnica, nios de educacin especial y en los nios tmidos (internalizantes) en poblacin general. Es muy rara esta caracterstica en nios agresivos, violentos, con problemas de conducta (externalizantes). Se trata de un buen indicador emocional que expresa inseguridad, retraimiento, en ocasiones, tambin depresin. En general, las figuras pequeas, son muestra de inadecuacin, yo inhibido y preocupacin por las relaciones con el ambiente exterior (segn algunos autores como Machover).

2-El Sombreado

4-Inclinacin de la figura en 15 o ms grados

5-Figura pequea

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6-Figura grande Se considera grande una figura de tamao superior a 23 cms. Ocurre frecuentemente en nios pequeos. No adquiere significacin clnica hasta los 8 aos (en ambos sexos). Las figuras grandes, contrariamente a las pequeas expuestas anteriormente, se asocian con conductas expansivas, de tipo impulsivo, con poco autocontrol, tambin inmadurez. En nios mayores e incluso adultos puede ser un rasgo de narcisismo e ideaciones paranoides. En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de transparencias. Un primer tipo era efectuado por algunos nios siguiendo el patrn de dibujar primero un esquema bsico de la persona (a forma de esqueleto) para irlo despus vistiendo. Un segundo grupo, dibujaba normalmente la figura pero despus se concentraban en una parte concreta para efectuar la transparencia (por ejemplo dibujar el estomago, rganos sexuales u otros). Este segundo tipo de transparencia es similar al sombreado. Indica ansiedad y preocupacin por la regin particular del cuerpo revelada por la transparencia. Por lo general, las transparencias aparecen con mayor frecuencia en poblacin patolgica que en poblacin general. Es igualmente ms frecuente en nios con inmadurez, impulsividad y conductas disruptivas que en nios tmidos o con dolencias psicosomticas. De todas formas la autora afirma categricamente que las transparencias de reas corporales especficas no son normales en los DFH de los nios en edad escolar. Generalmente indican angustia, conflicto o miedo agudo, por lo comn con respecto a lo sexual, el nacimiento o mutilacin corporal. Muchos de los nios que pintan estas transparencias estn de hecho solicitndonos informacin que los tranquilice respecto a sus impulsos o experiencias.

7-Transparencias

b) Indicadores especficos
1-Cabeza pequea Parece estar ms presente en poblacin clnica que en la general. La autora lo relaciona con sentimientos intensos de inadecuacin intelectual, no compartiendo la explicacin (al menos en nios) de Machover respecto a ser un indicador de tendencias obsesivo-compulsivas que pretenden ignorar el control de su cerebro. Se manifestaran con mayor frecuencia en nios con hostilidad hacia los dems y el dibujo se interpretara como reflejo de ira y rebelda. Esta caracterstica se encuentra en todos los grupos a excepcin del tmido. Pese a que no puede considerarse un signo de psicopatologa serio, s est bien definido que su presencia est mayoritariamente extendida en el grupo de nios manifiestamente agresivos. De todas formas, la presencia de dientes, por s slo, en el protocolo, no puede considerarse como sntoma inequvoco de perturbacin emocional y sta posibilidad deber valorarse conjuntamente con la presencia de otros indicadores en el dibujo. Este indicador refleja bsicamente una tendencia al retraimiento con dificultades para abrirse al exterior y con las otras personas. Aunque aparecieron con mayor frecuencia en poblacin clnica, est presente tambin en nios adaptados pero con problemas de retraimiento, encerrase en s mismo o inhibicin de impulsos. Se dan con mayor frecuencia en nios manifiestamente agresivos que en nios bien adaptados. No se da en nios tmidos. Por tanto, este indicador se asocia a una relacin agresiva con el entorno. Otra conclusin es que los brazos largos en el DFH estn asociados con la conexin de los dems en contraste con la tendencia al retraimiento que revelan los brazos cortos.

2-Ojos bizcos 3-Dientes

4-Brazos cortos (no llegan cintura)

5-Brazos largos (llegan a las rodillas)

6-Brazos pegados en Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un control interno bastante el cuerpo rgido y una dificultad de conectarse con los dems. Tendencia a la reserva o introversin. En pacientas adultos podra estar relacionado con pacientes paranoides o esquizofrnicos y la necesidad de defensa ante los ataques del ambiente externo.

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7- Manos grandes Las manos grandes, segn estudio de la autora, se encontr con mayor frecuencia en nios del mbito de las necesidades educativas especiales y en aquellos que se mostraban abiertamente agresivos. Ningn nio tmido haba pintado las manos grandes. Otros estudios revelan conducta compensadora de sentimientos de inadecuacin, insuficiencia manipuladora y/o dificultad para establecer contacto con otros. Ms frecuente en poblacin clnica, lesionados cerebrales y alumnos de educacin especial. Tambin se da una mayor frecuencia en nios tmidos respecto a los agresivos. En consecuencia, parece que este signo refleja sentimientos de inadecuacin o de culpa por no poder actuar correctamente o incapacidad para hacerlo. Se encontr ms frecuentemente en poblacin clnica y en nios con afecciones psicosomticas. Un estudio de este indicador emocional concluy que puede interpretarse como un signo de tensin en el nio, y un rgido intento por parte del mismo de controlar sus propios impulsos sexuales o su temor de sufrir un ataque de este tipo. Algunas nias abusadas presentaban en sus dibujos esta caracterstica. En figuras de adultos, las piernas cerradas, se asocian a rigidez, control frgil y rechazo de la aproximacin sexual de otros.

8- Manos seccionadas (brazos sin manos ni dedos)

9- Piernas juntas

10- Figuras grotescas (monstruos, payasos u otros)

El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar asociado con ningn tipo de conducta especfico, sino que ms bien refleja sentimientos de intensa inadecuacin, y un muy pobre concepto de s mismo. Los nios que dibujan payasos o vagabundos pueden autoconsiderarse como individuos ridculos de los que los dems se rie no siendo aceptados por los otros. A pesar de que la aparicin de estas figuras puede explicarse parcialmente por vivencias recientes del nio (visitar un circo) se hipotetiza que el nio decide representar precisamente aquellas relacionadas con temas que le preocupan. El dibujo espontneo de tres o ms figuras se dieron significativamente ms a menudo en los dibujos de estudiantes de bajo rendimiento y en nios con necesidades educativas especiales que en poblacin general. Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clnicos y en alumnos escasamente adaptados. Las nubes se encontraron especialmente en nios muy ansiosos y con dolencias psicosomticas. En ningn caso se encontr en nios agresivos. Parece ser que las nubes son pintadas por nios que no se atreven a pegar a otros y que en cambio dirigen la agresin en contra de s mismos.

11- Ms de dos figuras representadas 12- Nubes, lluvia, nieve

c) Indicadores por omisin elementos corporales:

1- Omisin de la nariz 2- Omisin de la boca Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a conducta tmida y retraida con ausencia de agresividad manifiesta. Tambin con escaso inters social. La omisin de este rasgo es siempre clnicamente significativa. Refleja sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, inclusive resistencia pasiva. Este indicador emocional revela o la incapacidad del sujeto o su rechazo a comunicarse con los dems. Los historiales de los nios que omitieron la boca mostraron una alta incidencia de miedo, angustia, perfeccionismo y depresin. Se da ms frecuentemente en alumnos con necesidades educativas especiales, problemas de aprendizaje o lesionados cerebrales. La omisin del cuerpo es habitual en los nios ms pequeos, no obstante puede ser un signo de la presencia de psicopatologa en la etapa escolar. Se hipotetiza, en este ltimo caso, que pueden darse factores de inmadurez, retraso o dao neurolgico, pero tambin pueden darse por perturbacin emocional.

3- Omisin del cuerpo

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4- Omisin de los brazos 5- Omisin de piernas La omisin de los brazos refleja ansiedad y culpa por conductas sociales inaceptables que implican los brazos o las manos. Otros estudios (Machover y Levy) lo asocian a depresin y retraccin de la gente y del mundo de los objetos. Este ltimo hallazgo no fue confirmado por el estudio de Koppitz. Su ausencia es extremadamente rara incluso en nios pequeos. Se trata de uno de los primeros elementos que reproduce el nio ya en la etapa preescolar. Tienden a aparecer en la secuencia evolutiva del dibujo despus de la cabeza y los ojos, an antes de que empiece a dibujar el cuerpo y los brazos. Por tanto, su ausencia, no sera nunca accidental sino que podra indicar conflicto en esta rea o un trastorno emocional con intensa angustia e inseguridad. Este indicador no es significativo hasta los 7 aos en las nias y 9 en los varones. Parece, segn el estudio, que no est asociado con ningn tipo especfico de conducta o sntoma. No obstante, s parece reflejar un sentimiento general de inseguridad y desvalimiento. No vlido hasta los 9 aos para nias y 10 para los varones. A partir de esa edad, se dio significativamente ms a menudo en los dibujos de pacientes clnicos, lesionados cerebrales y nios con conductas disruptivas. Ninguno de los nios bien adaptados ni los que tenan enfermedades psicosomticas omitieron este rasgo en la figura humana.

6- Omisin de los pies 7- Omisin del cuello

d) Otros indicadores emocionales no validados

1- Cabeza grande Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La cabeza grande es comn en los dibujos de los ms pequeos. A partir de la etapa escolar se asocia con esfuerzo intelectual, inmadurez, agresin, retardo mental, migraa o preocupacin por el rendimiento escolar. Parece, pues, que podra reflejar inquietud por algn aspecto acerca de la adecuacin y funcionamiento mental pero no es posible en base a esta prueba determinar cual de ellos est implicado. Por una parte han sido descritos como signo normal en los dibujos infantiles y por otra han sido asociados con sentimientos de culpa, vaga percepcin del mundo, inmadurez emocional, egocentrismo, dependencia, vouyerismo. Es posible que la interpretacin de este indicador slo pueda efectuarse en poblacin adulta, siendo ms controvertida su explicacin en nios. Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la figura humana es un indicio de suspicacia y tendencias paranoides. Su frecuencia de aparicin aumenta con la edad (10, 11, 12 aos) dndose tanto en poblacin clnica como normal. Otras explicaciones apuntan a timidez, temor al mundo exterior, pero tambin, habilidad para dibujar. Se ha observado que los nios ms inteligentes dibujan ms a menudo miradas de soslayo. El anlisis de este indicador debe ser, pues, interpretado en el contexto del dibujo total ms que como rasgo independiente. Se han asociado con dificultad en el contacto, evasividad, sentimientos de culpa, necesidad de controlar la agresin y rechazo a afrontar una situacin (pasividad). Del estudio se desprende que algunos nios ante la dificultad que supone dibujar una mano preferan eludir la tarea ocultando las manos detrs de la figura, cubrindolas con otro objeto o colocndolas en los bolsillos. Tal conducta no puede ser considerada patolgica sino ms bien revela un buen juicio. De todas formas, se aconseja interpretar este indicador emocional en base a la presencia o no de otros indicadores emocionales validados (sombreado, dientes...). La conclusin en el estudio de Koppitz de este indicador no aporta ningn denominador comn. Los historiales de los nios que lo presentaron mostraban una gran variedad de problemas y sntomas conductuales. Tambin abarcaban niveles de edad, de C.I. y calificaciones de rendimiento escolar muy variados. Parecera que el significado de la figura cortada depende, por lo menos hasta cierto punto, de cul parte de la figura ha sido seccionada. As, el corte de las piernas enteras parece reflejar inseguridad, falta de base o de apoyo seguro.

2- Ojos vacios u ojos que no ven

3- Mirada de reojo

4- Manos ocultas

5- Figura interrumpida en el borde

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6- La lnea de base Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad o necesidad de un o suelo punto de referencia. Estas hiptesis pueden ser ciertas pero, tal como apunta la autora, los nios pequeos viven en un mundo de "grandes" y dominantes (en funcin de su edad y tamao) y es normal que necesiten apoyos. Las lneas de base se han encontrado en diferentes edades tanto en nios como en adultos y no puede considerarse un indicador clnicamente significativo de perturbacin emocional. 7- El Sol o la Luna Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la existencia de una autoridad adulta controladora. Estas dos actitudes parentales no son, por supuesto, mtuamente excluyentes. Ms nios bien adaptados que pacientes clnicos dibujaron soles en sus dibujos. Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de inadecuacin, ansiedad, terquedad y negativismo. Parece habitual el incremento regular de las lneas fragmentadas con el aumento de la edad. Se podra argir que los preadolescentes como grupo tienden a ser inseguros y ansiosos, y que esto se refleja en el empleo de trazos interrumpidos en sus dibujos.

8- Las lneas fragmentadas o rotas