PROYECTO

Profesora: Fany Fernndez Materia: TIC Alumnas: Caro Yanina y Conti Eugenia. Divisin: 4to 1ra Fecha: 14 de julio de 2011
Fundamentacin:
El motivo de este blog es la difusin de una nueva forma de ensear a travs de la capacidad ldica de los nios en las instituciones educativas. Como sabemos el juego es una configuracin significativa entendida como una actividad espontnea, placentera, libre de utilidad correcta, que guarda cierto orden dado por reglas y que se constituye el principal hacer de la vida infantil. El jugar proporciona la oportunidad de relacionarse con sus compaeros, familiares, oponentes, construyendo las reglas, con espacios y tiempos que requieren, esto hace posible que mejoren su capacidad resolutiva. Como educadores o futuros educadores tenemos la responsabilidad de promover las estrategias necesarias para que el nio pueda aprender ciertos contenidos educativos, y nada mejor que el juego para poder hacerlo.

Contenidos:
- Diferentes juegos

Objetivos:
Que los alumnos: - Reflexionar acerca del lugar del juego en la institucin educativa as como en la tarea docente: su mirada, su posicionamiento. - La posibilidad de modificar actitudes negativas cuando les son sealadas. - La organizacin autnoma de la propia tarea. - La disponibilidad para trabajar con diferentes compaeros.

- La conquista de la disponibilidad corporal y motriz a travs del hacer, saber, pensar, sentir, comunicar y querer por medio del juego. - Que el alumno logre la disposicin personal para la accin de cada sujeto, en la relacin consigo mismo, la interaccin con los otros y con el ambiente en que se desarrollan.

Problemtica:
Foucault nos advierte acerca de la existencia de una sociedad controlada en donde los cuerpos aparecen como destinatarios de los castigos. A medida que las sociedades se trasformaron y con ellas sus personas, fueron transformndose las formas de control. En medio de dichas trasformaciones, las personas quedan en sus hogares, apartndose de sus anteriores tradiciones de juegos de barrio. La inseguridad contribuye a la prosperidad de la industria cultural y la tcnica. En medio de ello, los nios reenfrentan a nuevas situaciones (muchas veces violentas) sin la presencia de los padres. Todas estas cuestiones perfilan a un nio distinto, distante en cuanto a generaciones pasadas. Ellos son los que ingresan a los colegios y con quienes los maestros y directivos deben trabajar. Es entonces cuando cambian los diseos curriculares, la formacin docente y la forma de manejar el tiempo de los alumnos: Los recreos. Este es el punto que queremos tratar. Ese momento que el nio antes utilizaba para correr, saltar y jugar con libertad aparece atravesado por el control, para evitar que ese nio hoy desconocido pueda explayarse de una forma indeseable. Pareciera que existe miedo de lo que pueda llegar a hacer. Hoy, el propio alumno ingresa a la escuela con productos de la industria cultural (revistas, muecos de pelculas, etc.) o con juegos tcnicos individuales (jueguitos electrnicos o celulares). O las instituciones incrementan proyectos de juegoteca para que el nio este tranquilo. De esta forma se pierden viejas formas de socializacin y aparecen otras nuevas en las que el cuerpo queda en el olvido. Los nios estn cada vez ms limitados en la movilidad de sus cuerpos volvindose ms susceptibles a enfermedades relacionadas con dicho sedentarismo y esta es la hiptesis que queremos tratar y verificar. La corporeidad es esencial para el ser humano, ya que a partir de ella devienen sus posibilidades de desarrollo. Sin embargo, el hombre tiende a despreocuparse o a olvidarlo. Debemos tener en cuenta del hecho que brindar posibilidades de desarrollo al cuerpo del nio no significa una cuestin de desarrollo sino tambin una

cuestin de salud. Un nio que hace deportes que corre jugando con sus amigos, es una persona ms sana, tanto psquica como fsicamente. Al igual que la censura por parte se la sociedad y las instituciones escolares a travs de los recreos/juegos, tambin existe una negacin por parte de los antiguos docente de que los alumnos no pueden aprender jugando. Por ese motivo este proyecto propone que sean involucrados en el proceso de aprendizaje diferentes tipos de juegos, como el tangram, para ensear figuras geomtricas y lograr en los alumnos y en cada aula una atmsfera creativa en una comunin de objetivos y que la actividad ldica pueda convertirse en instrumentos eficientes en el desarrollo de los mencionados procesos de aprendizajes que conlleva a el aprendizaje significativo y a la productividad del individuo y del grupo, en un entorno sumamente gratificante.

Marco terico: Caracterizacin del primer ciclo de primaria.

En este ciclo, la participacin de todo el cuerpo en el proceso educativo es la premisa principal. El nio toma como punto de partida el conocimiento que tiene de las diferentes partes de su cuerpo y del de los dems, pasando del movimiento global al segmentario y afirmando definitivamente el proceso de lateralizacin. Empieza a tomar conciencia de su propio cuerpo, pasando de la accin a la representacin, tanto de su cuerpo como de su accin motora. Diferencia ya las partes de su cuerpo que intervienen en el movimiento, lo que le permite hacer una mejor imagen de s mismo. La estructuracin del esquema corporal es un objetivo fundamental porque le permite aumentar progresivamente la competencia motriz, pasando del ser dominado por los sentimientos a dominar la motricidad. El alumno construye su propio esquema corporal en interaccin con el espacio, el tiempo, el movimiento propio y el de los otros. En estas edades no debe pasar por alto que en funcin de lo que el nio percibe, adoptar sus movimientos, reestructurar la conciencia de su propio cuerpo y de sus posibilidades, construyendo de esta manera alas nociones espacio-temporales. stas se orientan en: * La consolidacin de los conceptos topolgicos bsicos. * En el espacio inmediato, respecto a s mismo, a los dems y a los objetos. * Los elementos rtmicos y los temporales (antes-despus, secuencias simples, ritmos bsico), adecuando el movimiento corporal a los mismos. En la medida en que conozcan y afirmen hbitos que favorezcan una

correcta utilizacin de su cuerpo, en cuanto a la actitud postural, podrn tener unas conductas ms saludables que beneficien su desarrollo. Los nios realizan cotidianamente una actividad motriz contina, all donde la encuentran, por lo que la riqueza motriz depende fundamentalmente de las posibilidades que el entorno conocido les brinde para explorar y experimentar con su cuerpo en movimiento. El desarrollo de las habilidades bsicas y la adquisicin de esquemas motores nuevos se basan en los adquiridos en etapas anteriores, y en la capacidad para adoptar los movimientos a los estmulos externos. Es caracterstico de este ciclo trabajar las actividades relacionadas con las capacidades fsicas (correr, saltar, lanzar, trepar, transportar etc.) de una manera global a travs de formas jugadas y de juegos, cambiando las condiciones, aumentando el nivel de complejidad y ofreciendo una gran variedad de situaciones que le permitan desarrollar la capacidad de resolver problemas al tener que adecuar las distintas formas y posibilidades de movimiento. Como consecuencia de la realizacin de este tipo de actividades ejerce un mayor control de su movimiento al aumentar la capacidad de coordinacin motora y equilibrio. Cabe destacar la importancia que tiene ya en estas edades el que vayan conociendo las situaciones de riesgo que se derivan de determinadas actividades fsicas y/o juegos planteados en clase, para que adopten las medidas necesarias para evitar posibles accidentes y as puedan tener mayor autonoma y confianza en las propias posibilidades motrices. El cuerpo representa tambin un medio de expresin para el nio, por lo que se debe potenciar esta capacidad de expresin corporal en cualquier respuesta motriz dirigida al conocimiento y utilizacin del propio cuerpo. Es caracterstica la espontaneidad que tienen los nios para utilizar imitacin y simulacin motriz en situaciones de juego: esta motivacin intrnseca nos va a permitir que explore las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo, utilizando fundamentalmente el gesto y el movimiento para mejorar su capacidad expresiva. La participacin en bailes poco elaborados o en otros inventados con ritmos sencillos le ayudar a tener una actitud ms desinhibida, y, por tanto ser ms espontneos. La prctica habitual de juegos es la forma que tiene el nio de disfrutar de la actividad fsica y de relacionarse con los compaeros y amigos, tanto en el ambiente escolar como en su tiempo libre. Es conveniente conocer los juegos populares y tradicionales que los nios practiquen para incorporar a su bagaje otros que le permitan aumentar y generalizar estrategias de juego, as como conocer y cumplir las normas establecidas. El respeto a sus compaeros en funcin de las caractersticas personales o sociales, el control de las conductas agresivas o los juegos de oposicin, y

disfrutar jugando con independencia del resultado, debe ser la tnica general de relacin en las sesiones de clase. El cuerpo: Imagen y Percepcin El conocimiento que los alumnos tienen sobre su propio cuerpo, no es un conocimiento puntual ni conceptual de su propia realidad corporal: es un conocimiento vivenciado, global y funcional que les permite hacerse una imagen de s mismos. Por tanto, lo conocimientos del esquema corporal y de su propio funcionamiento, no pueden darse desligados de su propia tarea motriz. Adquirir una imagen global de la postura, por ejemplo, slo es posible desde una exploracin de los mltiples gestos posturales que son capaces de realizar y que van configurando sus representaciones y sus esquemas, stos, a su vez, van enriquecindose o modificndose a medida que los alumnos van conociendo y utilizando posturas nuevas. No es posible desvincular sobre todo en los primeros aos, la educacin perceptiva de la educacin corporal y motriz. El nio percibe, y en funcin de ello, adopta el movimiento, reestructura la consciencia de su propio cuerpo y de sus posibilidades, y construye las nociones elementales de referencia espacial y temporal. Un conocimiento del esquema corporal deficientemente estructurado es un dficit para el nio en relacin con el mundo externo, dficit que provoca, en el plano motor, una descoordinacin de movimientos o una incorrecta actitud postural; en el plano perceptivo, errores en el ajuste del espacio con relacin al tiempo; en el plano de las relaciones con los otros, una inseguridad; en el plano de los contenidos de las otras reas, cierto fracaso escolar. El progreso en la elaboracin de las percepciones espaciales y temporales se produce, primero concretando el espacio inmediato en nociones topolgicas (arriba-abajo, delante-detrs, izquierda-derecha, lejos-cerca, antes- despus...) y elementos rtmicos y temporales de experiencia inmediata (ritmos bsicos, antes/despus, secuencias simples...), que pueden no estar adquiridos totalmente en las primeras edades de la etapa, aunque se hayan trabajado a nivel de Educacin Infantil. Despus, el nio, a travs de juegos de ocupacin del espacio y de ejercitar aspectos temporales, concreta estas estructuras y aprende a utilizar y organizar al movimiento en relacin a todos estos permetros, y, en definitiva, aprende a tomar referente. Ms adelante, combinar aspectos de espacio y tiempo en estructuras ms complejas (velocidad, simultaneidad, inversin, perioricidad, duracin, interceptacin, puntera...) Por ltimo, traduce la organizacin de la accin conforme a

stos parmetros en estrategias de accin (anticipacin, colocacin, defensa, ataque, obstruccin...)

El cuerpo: Expresin y Comunicacin El tratamiento que debe darse a estos contenidos, se orienta a corregir que el alumno y la alumna mejore y diversifique sus posibilidades expresivas. Es necesario, por tanto, que ste apartado se d siempre vinculado a otras formas de expresin y comunicacin. Su tratamiento nicamente desde la Educacin Fsica desvirtuara el sentido que deben tener estos contenidos y restara significatividad a los aprendizajes. La expresin es una capacidad global del alumno, y para ello utiliza los cdigos que mejor conoce. La fuerte insistencia del cdigo verbal y escrito en la escuela, frente a un tratamiento nuevo, sistemtico del resto de posibilidades expresivas va a limitar en el futuro la capacidad de valoracin y utilizacin de otras formas de expresin. De ah que las situaciones de enseanza y aprendizaje deban contemplar contenidos propios de la expresin corporal, que en estas edades se dan muy relacionados con los contenidos de habilidades perceptivas y esquema corporal, y adems, actividades genricas de enseanza y aprendizaje con contenidos de expresin y comunicacin en su conjunto. Por ejemplo, tomando como elemento de referencia los instrumentos bsicos, se van trabajando cada uno de stos en cada tipo de expresin: la palabra, el trazo, el color, la forma, el volumen, el signo, el nmero, el sonido, el ritmo, la voz, el cuerpo, al gesto, la postura, el movimiento. Tambin se puede ir trabajando con propuestas comunes el mismo mensaje o emociones o situaciones, desde cdigos diferentes. Las actividades de expresin corporal han de trabajarse desde el plano de la Educacin Fsica, a partir de los conocimientos adquiridos. A partir del conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades motrices, se reconoce la posibilidad de los ejes y segmentos corporales, y, a partir de ensayar su posibilidades, se aprovecha para proponer actividades de utilizacin de las mismas por representacin, imitacin, creacin libre de formas, cualidades del movimiento. El desarrollo de las capacidades perceptivas relacionadas con el espacio, permite dar entrada a actividades que, adems de trabajar la percepcin del espacio, le dan un valor expresivo: trayectorias, ocupacin del espacio, simetras, valor cultural en la organizacin del espacio, espacio de cooperacin y espacio de oposicin. Igual ocurre con las habilidades asociadas al tiempo, que dan entrada a actividades ms expresivas del concepto temporal, como en el tiempo, la aceleracin y desaceleracin como expresin de energa del movimiento, comps, ritmos bsicos...

La expresin corporal tiene un doble enfoque; por un lado, mejorar la competencia motriz (es ms competente no slo quien es ms gil o fuerte, sino tambin aqul cuyo movimiento es ms creativo y expresivo), y por otro, enriquecer la capacidad de valoracin esttica del movimiento (se asientan las bases para que despus el alumno comprenda, valore, e incluso produzca formas culturales basadas en el movimiento y el cuerpo tales como teatro, danza, gimnasia rtmica...). Digamos que en stos ltimos conceptos se produce una interrelacin y reciprocidad. Conclusin: Con este proyecto/bloc queremos proponer y animar a todos los docentes y futuros docentes a que puedan incrementar la actividad ldica en las aulas a travs de un aprendizaje significativo en y para cada nio. Al igual que podamos experimentar diferentes tipos de juegos en los recreos de los mismos para que no sigamos aumentando dicho sedentarismo que no solo afecta la salud fsica de cada alumno, sino tambin la psquica a partir del concepto de corporeidad, el cual nos recuerda que un ser es su cuerpo y dispone de el. Finalmente queremos agregar estas palabras de George Bernard Shaw:

Bibliografa:
http://portal.inder.cu/index.php/recursos-informacionales/arts-cient-tec/10497-laexpresion-corporal-como-recurso-terapeutico-para-estimular-conducta-socializada-enretrasados-men http://www.efdeportes.com/efd89/foucault.htm