A AFETIVIDADE E O ESPAO ESCOLAR SEGUNDO HENRI WALLON THE AFFECTION AT THE SCHOOL ACCORDING TO HENRI WALLON

Carolina da Silva Lopes, Gilza Maria Zauhy Garms Campus de Presidente Prudente Faculdade de
Cincias e Tecnologia Pedagogia carolzinh4@yahoo.com.br

Palavras-chaves: afetividade; relao professor-aluno; educao infantil. Keywords: affection; teacher-student relationship; kindergarden education.

1- INTRODUO A presente pesquisa em andamento tem por objetivo indagar se o professor de Educao Infantil da Pr-Escola (crianas de 0 a 5 anos e 11 meses) consegue notar a presena das emoes em seu cotidiano escolar e tambm como observa sua importncia para o desenvolvimento da criana pequena. No de hoje que os estudos que tratam sobre a afetividade ficam no esquecimento, porm, os que ainda se mantm demonstram que as anlises das dimenses cognitivas, afetivas e motoras do funcionamento psicolgico so discutidas de forma separada. A escola acaba por no conhecer as relaes existentes entre os aspectos afetivo, motor, pessoal e cognitivo, por se limitar quase que exclusivamente ao desenvolvimento da cognio. H algum tempo, a escola vem sendo o foco de pesquisas que abordam o desenvolvimento afetivo da criana, visto que a atividade intelectual, observada de forma isolada, tem recebido mais ateno por meio de estudos e pesquisas tambm no meio acadmico. 2- FUNDAMENTAO TERICA E OBJETIVOS 2.1 Fundamentao Terica Henri Wallon (1879-1962), nascido em 1925, na Frana, j recebia destaque com sua obra, pela preocupao em investigar o ser completo, isto , em sua unicidade psico-biolgica cujo estudo compreende uma anlise gentica das relaes entre o biolgico e o social na formao do indivduo (ALMEIDA, 1994: 239). Mediante a isso, apoiava sua pesquisa no desenvolvimento do ser humano de forma integrada, abrangendo os vrios campos funcionais da atividade infantil: afetividade, inteligncia e motricidade, inicialmente estudando a criana contextualizada, em todas as suas relaes com o meio. Numa viso mais abrangente, Wallon abordou a questo das emoes, que se constituiu numa teoria, no a privilegiando em relao inteligncia, mas apontando para a relao complementar existente entre ambas. Segundo Almeida (ALMEIDA, 1994) o antagonismo da afetividade com a inteligncia ocorre exatamente pela impossibilidade de parceria, no momento de uma crise emocional. Em funo dessa no compatibilidade se estabelece um jogo de alternncias. O apogeu da inteligncia impe emoo um estado de latncia e vice-versa (ALMEIDA, 1994: 240), o que implica dizer o quanto difcil conciliar um nvel superior de emoo com um bom desempenho da cognio. No momento em que a criana se dirige escola, carrega consigo todos os conhecimentos que j foi capaz de adquirir, bem como os prenncios de sua vida afetiva. De forma dialtica estes aspectos se relacionam, interagindo de maneira expressiva sobre a afetividade do conhecimento.

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Desta maneira, a escola, bem como todos os responsveis por promover a socializao, possui uma funo de valor imensurvel no desenvolvimento infantil. Deste modo, fundamental que o professor saiba o significado e conseqncias das emoes para buscar quebrar o quebrar o circuito perverso, que de acordo com Almeida, (ALMEIDA, 1994: 240) o circuito perverso se instala quando o indivduo no consegue reagir de forma corticalizada equilibrada, racional diante de reaes emocionais alheias. O perigo de no reagir a este circuito est que uma vez instaurado, o sujeito torna-se mais vulnervel ampliao das reaes afetivas. No momento em que Wallon dirigiu o foco de sua pesquisa para a criana, descobriu que as emoes se desenvolvem sob o domnio do sistema nervoso central, e logo possuem uma utilidade. O autor aponta ainda que no no meio fsico que se deve procurar os significados da emoo, mas sim, na ao exercida sobre o meio humano. Estas emoes so possuidoras de caractersticas especficas como: a Plasticidade, caracterstica esta que envolve a expresso corprea (rubor na face, tremor nas mos, etc.); a Regressividade, que representa a capacidade de diminuir seus efeitos perante a atividade cognitiva; e, a Contagiosidade, expressa pelo poder de contaminar o outro. A emoo tem um papel essencial na evoluo do homem devido a estas caractersticas. De acordo com Galvo (GALVO, 1996): A emoo nutre-se do efeito que causa no outro, isto , as reaes que as emoes suscitam como uma espcie de combustvel para sua manifestao. (...) Em situao de crise emocional (quando o sujeito mergulha-se completamente nos efeitos da emoo e perde o controle sobre suas aes) a tendncia que os efeitos da emoo se desvaneam caso no haja reaes por parte do meio (p. 64-65). No dia-a-dia possvel perceber que uma alta temperatura emocional faz diminuir o desempenho intelectual, no possibilitando uma reflexo mais objetiva. como se a emoo embaasse a percepo do real, impregnando-lhe de subjetividade e, portanto dificultando reaes intelectuais coerentes e bem adaptadas (GALVO, 1996: 66-67). Desta maneira, acredita-se que seja possvel o controle das emoes, cabendo ao professor, ter uma clareza maior sobre o que emoo e como funciona de fato, para se conseguir administrala em si e no outro. Alm disso, saber como enfrentar as situaes emocionais em sala de aula pode gerar uma segurana maior para o professor desenvolver suas atividades escolares. Conforme Almeida (ALMEIDA, 2001: 15) a ausncia de uma educao que aborde a emoo na sala de aula traz prejuzos para a ao pedaggica, pois suas consequncias atingem no s o professor, mas tambm o aluno. Devido grande dificuldade de interpretar as emoes, os professores acabam por se tornar mais aptos ao contgio, e consequentemente passam a fazer parte do circuito perverso. Para que os professores sejam capazes de diminuir a crise emocional alegria, medo e tristeza faz-se necessrio que tenham acesso aos mecanismos que reduzam a emoo ou os deixem menos suscetveis a ela. A emoo precisa de platia, e ignorar a sua dramatizao uma maneira de faz-la sucumbir razo, as crises emocionais tendem a perder a sua fora. Estudar a afetividade pode servir ao professor como um suporte necessrio a sua atuao. A sala de aula considerada pela teoria Wallon como uma grande oficina de convivncia, em que o professor o responsvel pela intermediao das relaes. Assim, possibilitar as relaes afetivas em sala de aula funo pedaggica, e faz parte do que defendemos ser papel do professor. 2.2 Objetivos O objetivo desta pesquisa investigar se o professor de Educao Infantil da Pr-Escola (crianas de 0 a 5 anos e 11 meses) consegue perceber as emoes em seu cotidiano na sala de aula e tambm como v sua importncia para o desenvolvimento da criana pequena.

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3- METODOLOGIA Este trabalho decorre de uma pesquisa em andamento, desenvolvido por meio da abordagem da pesquisa qualitativa, com estudo de caso, utilizando como mtodos de coleta de dados a entrevista semi-estruturada e a observao. Integra-se a amostra da pesquisa trs profissionais da educao: uma do berrio, uma do maternal e uma professora da pr-escola, e as crianas presentes nos agrupamentos acima mencionados, devido a importncia de se observar tanto a relao criana-adulto como crianacriana e criana-objeto, de uma Instituio de Educao Infantil (Filantrpica), na cidade de Presidente Prudente. Inicialmente, a entrevista foi realizada somente com a participao da professora da prescola, o que ser abordado na continuidade deste trabalho. As questes elaboradas para o roteiro da entrevista foram abertas, o que possibilitou indagar a professora sobre sua funo no contexto de sala de aula, os conceitos de: emoo, sentimento e afeto, e, a percepo da emoo em sala de aula. Por meio desses questionamentos, tinha-se como pretenso desvelar se a professora capaz de identificar a emoo como elemento presente no cotidiano escolar, nas relaes entre as crianas e entre ela e as crianas. Alm disso, para se obter o maior nmero de informaes possveis, a entrevista foi gravada, permitindo entrevistadora uma maior flexibilidade na colocao dos questionamentos mediante o desenrolar da entrevista, bem como, propiciar um ambiente mais acolhedor para que ambas pudessem se sentir mais a vontade. Aps a anlise desses dados, ser observada a atuao da professora em sala de aula, buscando verificar se ela percebe as emoes e suas manifestaes. 4- DISCUSSES A anlise deste trabalho no presente momento concentra-se na professora da pr-escola, e nas crianas presentes na sala de aula em que atua. Como ferramenta para a anlise dos dados da pesquisa, inclusive os iniciais provenientes da entrevista, escolheu-se a teoria das emoes de Henri Wallon, que possibilitou que a entrevistadora fosse capaz de extrair pontos da fala da entrevistada que, sem o conhecimento terico, poderiam passar despercebidos. Os dados obtidos ainda esto sendo categorizados e analisados pela pesquisadora e sua orientadora, possibilitando assim somente uma parcialidade dos resultados, uma vez que a pesquisa ainda se encontra em processo. Trs aspectos receberam uma ateno mais significativa at ento: a funo da professora no desenvolvimento infantil, as definies dos conceitos de emoo, sentimento e afeto, e se estes elementos esto presentes na sala de aula. Os dados preliminares apontam que as profissionais ainda demonstram dificuldades em responder o que seria sua funo em sala de aula, alm do que, para definir essa funo, ora se destacam como um ser do conhecimento, ou seja, cognitivo, ora como um ser afetivo. Segundo a teoria de Wallon, a sala de aula considerada como uma grande oficina de convivncia, e o professor, o mediador das relaes. Permitir que as relaes afetivas aconteam funo pedaggica, portanto, funo do professor em sua prtica educativa. Alm do mais, um fato importante a se destacar que a criana, no incio de sua vida, excepcionalmente emocional, o que far com que se expresse por meio da emoo. funo do adulto, no caso o professor, por j ser possuidor de seus aspectos cognitivos/afetivos desenvolvidos, uma atitude corticalizada - atitude racional, para poder interagir com os alunos, buscando descobrir os motivos das crises e compreend-los. Ainda, ao se encarregar da funo de mediador na construo do conhecimento, o professor deve atuar como um arguto observador, no sentido de articular, sempre que possvel, os aspectos afetivo e cognitivo, ambos inseparveis e presentes na atividade pedaggica.

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Um outro fator que pode ser observado que grande parte dos profissionais da educao, talvez ainda no conseguem separar a emoo, os sentimento e o afeto, implicando diretamente nas intervenes que caberia ao professor em sala de aula, mas que pelo desconhecimento das reaes emocionais tpicas deste perodo do desenvolvimento da criana, podem atrapalhar ou mesmo impedir o processo de construo dos aspecto cognitivo/afetivo. De acordo com a teoria walloniana, desde o princpio da vida, so as relaes afetivas que possumos com o meio humano que comeam a determinar o nosso comportamento. O espao escolar torna-se assim o responsvel por promover o desenvolvimento da personalidade da criana. E isso significa ultrapassar o mero provimento das usuais funes intelectuais, neste espao as relaes afetivas ficam em evidncia, pois a transmisso do conhecimento implica, necessariamente, numa interao entre pessoas. Deste modo, se todas as pessoas so socialmente afetivas, e essa afetividade est presente em todas as relaes, no h como negar que a afetividade, e a emoo como expresso dela, est presente no ambiente escolar. Conforme os demais dados forem categorizados e analisados pela pesquisadora, os resultados, parciais ou finais, sero divulgados. 5- CONSIDERAES PARCIAIS Diante das anlises realizadas at o momento, podemos considerar que faz-se necessrio que o professor investigue, estude de forma significativa as emoes em todos os seus aspectos, para compreender mais claramente o contexto em sala de aula. Faz-se imprescindvel perceber que no h uma separao entre a inteligncia e a afetividade, e que por meio de alternncias, um fator acaba por se destacar mais que o outro, momentaneamente, sem que ambos deixem de se interligar, de estarem presentes. Do mesmo modo, faz-se necessrio que o professor compreenda suas reais funes em sua prtica educativa, no se limitando somente em desenvolver um dos aspectos funcionais da criana. Somos seres socialmente afetivos, com isso, a afetividade faz parte de todas as relaes humanas. Na relao professor-aluno, uma relao de pessoa para pessoa, o AFETO no h como no estar presente. Ainda, se faz necessrio conhecer e diferenciar as manifestaes da afetividade (emoo, sentimento, afeto e desejos), para que se possa intervir com coerncia a cada circunstancia, sem muitos prejuzos tanto ao professor quanto ao aluno. Assim sendo, at o presente momento, o que os dados esto indicando, que a escola de fato no conhece as relaes entre os aspectos: afetivo, motor, pessoal e cognitivo, e, que pode at perceber as emoes em seu cotidiano escolar, porm, ainda no consegue ter uma percepo sobre sua importncia para o desenvolvimento da criana pequena. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALMEIDA, A. R. S. A Emoo na Sala de Aula. Campinas, SP. 2 ed. Papirus, 2001. ALMEIDA, A. R. S. A Emoo e o Professor: Um Estudo Luz de Henri Wallon. Dissertao de mestrado. Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUC. So Paulo, 1994. GALVO, I. Henri Wallon: uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil. Petrpolis, RJ. 3 ed. Vozes, 1996. MENGA, L. e ANDR, M. Abordagens qualitativas de pesquisa: a pesquisa etnogrfica e o estudo de caso. In: Pesquisa em Educao: Abordagens Qualitativas. So Paulo: Pedaggica e Universitria, 1986. ________. Mtodos de coleta de dados: observao, entrevista e anlise documental. In: Pesquisa em Educao: Abordagens Qualitativas. So Paulo: Pedaggica e Universitria, 1986.

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