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INFORMAO E SENSIBILIZAO: PRIMEIROS PASSOS PARA A INCLUSO Profa. Dra. Vera Lcia Messias Fialho Capellini

Texto Produzido para o curso da Teia do Saber: Curso inicial (2003).

Nenhum de ns pode fazer as coisas mais importantes sozinho. A parceria e a colaborao so o caminho para enfrentar todos os desafios.

Introduo A histria mostra que a forma como a sociedade relaciona-se com as pessoas com necessidades especiais est relacionada s conquistas dessa mesma sociedade. Vrias foram as concepes de deficincia que permearam o debate sobre esta populao dentro da sociedade e, principalmente, seu acesso educao, sendo que as atitudes sociais esto atreladas aos conceitos e atributos da sade, da doena e da deficincia. A Educao Especial percorreu ento, segundo Aranha (2000) trs paradigmas, o da Institucionalizao, o dos Servios e o de Suportes, estando esse ltimo fundamentado tcnicocientificamente no conhecimento sobre os ganhos em desenvolvimento pessoal e social provenientes da convivncia na diversidade e, scio-politicamente, no princpio da igualdade, que aponta para a incluso, entendida como:
o processo de garantia do acesso imediato e contnuo da pessoa com necessidades especiais ao espao comum da vida em sociedade, independentemente do tipo de deficincia e do grau de comprometimento apresentado (ARANHA, 2000, p.13).

No Brasil, sua origem foi basicamente em instituies, ilustrando um descaso da educao pblica voltada para as minorias, alm do que, as raras instituies existentes, atuavam pautadas em uma concepo mdico-pedaggica. Omote (1999) afirma que paralelo ao crescimento da rede privada a partir da dcada de 70 do sculo XX, houve uma expanso de ofertas aos alunos com necessidades educacionais especiais em classes especiais, salas de recursos, unidades de ensino itinerante. Contudo, tais servios serviram mais para atender demanda de alunos vitimados pelo fracasso escolar do ensino comum, do que propriamente para oportunizar acesso aos alunos com necessidades educacionais que estavam fora da escola. A Educao Especial passou a exercer, um duplo papel, atendendo por um lado democratizao do ensino, na medida em que ampliava as oportunidades educacionais para a clientela que no se beneficiava dos processos educacionais regulares. Por outro lado, ela tambm respondia por um processo de segregao da criana considerada diferente, legitimava a ao seletiva da Educao Regular, funcionando como dois subsistemas paralelos e sem ligao um com o outro: o da Educao Comum e o da Educao Especial. Em 1990, o Brasil participou da Conferncia Mundial Sobre Educao para Todos na cidade de Jomtiem, na Tailndia, onde foram lanadas as sementes da poltica de Educao Inclusiva. No entanto, o sculo XX terminou sem que a integrao, apoiada amplamente em diversos documentos legais, chegasse a ser concretizada de fato, uma vez que ainda muito grande o nmero de alunos em escolas especiais e em classes especiais. Refletindo sobre a realidade brasileira, podemos concluir que ao implementar servios de Educao Especial com objetivo de atender s necessidades educacionais especiais dos alunos com algum tipo de deficincia, acabamos nas ltimas dcadas contribuindo para a excluso do sistema 1

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regular de ensino, ainda que tenhamos iniciado a colocao de alunos de escolas e classes especiais em classes comuns de escolas regulares, prticas desenvolvidas so pouco avaliadas, o processo ainda se encontra aqum do desejado. Assim, nos dias atuais a histria da Educao Especial no Brasil est com uma pgina em branco a ser construda, esperamos que esta construo seja pautada em princpios ticos como respeito diversidade e igualdade de direitos, to perseguidos pela humanidade. Os direitos humanos tm provocado inmeros debates, tericos por excelncia. Nas palavras de Bobbio (1992): os direitos humanos so direitos histricos que emergem gradualmente das lutas que o homem trava por sua prpria emancipao e das transformaes das condies de vida que essas lutas produzem (p.5). O grande desafio , portanto, identificar o modo mais seguro de lutar pela cidadania, para evitar que, apesar dos direitos constarem solenemente dos discursos, continuem sendo violados na prtica. Em todos os pases, a legislao tem sido vista como o meio mais importante para acabar com a discriminao da sociedade, visando a insero social, educacional e profissional de todos os cidados. Porm, sabemos que os direitos explicitados nas leis, nem sempre so efetivados e, muitas vezes, no haveria a necessidade de tantas leis especficas para determinadas populaes, se as leis comuns a todas as pessoas da sociedade fossem cumpridas plenamente. Finalizamos o segundo milnio e adentramos o terceiro com o discurso da incluso em evidncia, movimento este, mais discutido dentre todos os outros na Educao Especial, atingiu a pauta da Educao Regular em todos os nveis de ensino, e diversas experincias despontam-se no pas como promissoras. Sensibilizando para as diferenas Parece mentira, mas em pleno sculo XXI ainda existe muita falta de informao e mitos sobre as pessoas com de deficincia. A poltica atual prev a incluso educacional do aluno com necessidades educacionais especiais, amparada por Documentos Legais como LDB n 9.394 (Brasil, 1996), Diretrizes Nacionais para a Educao Bsica (Brasil, 2001) e outras . Assim muito importante que todos os professores conheam informaes bsicas sobre as deficincias visando minimizar os preconceitos. O desconhecimento e o conseqente medo por parte das pessoas so obstculos s situaes em que as pessoas com deficincia possam conviver com as demais. Informar os professores do ensino comum sobre quem e quantas so as pessoas com deficincia; quais os tipos, caractersticas e causas mais comuns das deficincias, possibilidades de preveno, o amparo legal, constitui-se o primeiro passo no processo de incluso educacional. Na verdade, embora haja alunos com deficincia que de fato necessitem de escolas especiais, a maioria tem condio de ser atendida em escolas ou classes comuns. No entanto, sabemos que as experincias de incluso de alunos com deficincia no ensino comum so incipientes e merecem reflexes e planejamento no processo de implantao e, alm disso, o envolvimento de todos os profissionais imprescindvel. A assimilao de novos conceitos e novas informaes, objetivando mudanas de contedos e atitudes, est atrelada ao cognitivo quanto ao emocional das pessoas. Culturalmente pessoas com deficincia despertam sentimentos como medo, raiva, pena, repulsa.(Brasil s/d p.9). Tais emoes esto ligadas ao desconhecimento e idias preconcebidas. A melhor maneira de resolver estas questes deixar que estes sentimentos aflorem e sejam trabalhados. Diversos 2

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procedimentos e atividades podem ser realizados no sistema educacional, visando minimizar os preconceitos e a construo de uma escola inclusiva. O planejamento e execuo de polticas para enfrentar as desigualdades sociais e democratizar o acesso a bens e servios pblicos requer a construo de espaos comuns e articulados entre as vrias instncias da administrao pblica. (PRIETO,2001). Todavia o poder pblico deveria coordenar o processo de diagnstico da realidade local, com vistas elaborao de plano com objetivos a curto, mdio e longo prazos, na direo da implementao gradativa e fundamentada tcnico-cientificamente do processo de construo da incluso. Mapear a comunidade escolar. A efetivao de uma sociedade inclusiva requer determinadas condies como seriedade poltica, envolvimento de todos, formao prvia e continuada do professor, manuteno de sistema de suporte didtico-pedaggico para o professor, diminuio do nmero de alunos por sala de aula e outras. Cada Secretaria de Educao Municipal, Diretoria de Ensino e ou escola deveria realizar um levantamento das crianas com necessidades educacionais especiais que j so atendidas, quais os tipos de deficincia, identificando assim o perfil de seu alunado e o conjunto das necessidades educacionais especiais nele presente. Outra etapa seria identificar quais as dificuldades que os professores estariam encontrando e por fim desenvolver estudos pilotos que possam resultar em conhecimento acerca de que prticas e procedimentos melhor atendero s suas peculiaridades, necessidades e possibilidades. O poder pblico deveria coordenar este processo diagnstico da realidade local, com vistas elaborao de planos com objetivos a curto, mdio e longo prazo, na direo da implementao gradativa e fundamentada tcnico-cientificamente do processo de construo da incluso (ARANHA, 2000). Quando o resultado do levantamento realizado apresentar ausncia ou um nmero muito menor que 10% da populao de alunos, a que se investigar o paradeiro destes alunos, pois ainda possvel encontrar algum aluno com deficincia fora da escola. Diversos documentos como, por exemplo, Artigo 2- da Resoluo 95/2000 do Estado de So Paulo indicando que aps este levantamento os novos alunos com deficincia deveriam ter sua matrcula inicial no ensino Fundamental primeiramente na classe comum, podendo estes se necessrio contar com os servios da educao especial e legalmente s deveria ser encaminhado para o ensino especial depois de esgotadas todas as possibilidades de adaptao curricular no ensino comum. O mesmo deve ocorrer na Educao Infantil, conforme determinado nos Referenciais da Educao Infantil, (BRASIL,1998). No usar a imposio. Para as novas matriculas indicado que a incluso na classe comum no ocorra pela fora da lei, mas sim pelo respeito e aceitao das diferenas. Ento, sempre que possvel importante escolher a professora que se mostrou aberta. No que isto signifique um incentivo para que professores amparados neste princpio recusem alunos em suas salas, mas sim por respeito ao tempo de cada um.

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Discutir com os alunos e com os pais. importante iniciar o dilogo levantando no grupo todo o conhecimento que tm sobre pessoas com deficincia. Quem conhece algum com deficincia? Quem essa pessoa? Que tipos de sentimentos ela desperta? Questionar sobre como seria conviver com esta pessoa na escola? Quais seriam as trocas? Enfatizar as diferenas entre as pessoas e que estas diferenas no tornam um ou outro superior ou inferior. Convidar os pais para trocas de experincias e ou encontros com profissionais especializados, para discutir o processo de ensino aprendizagem de todas as crianas, desenvolvimento humano, regras e limites, necessidades e peculiaridades de cada aluno. Pensar em aes envolvendo a participao da comunidade e o estabelecimento de parcerias. Atividades e dinmicas que sensibilizam As atividades de sensibilizao envolvem dois conjuntos: vivncias emocionais das deficincias e reflexo sobre o assunto podem ser realizadas com crianas e adultos, cada uma delas pode ser adaptada de acordo com a realidade de cada escola. A criatividade deve imperar neste processo. A fim de no causar constrangimentos a participao deve ser voluntria, mas importante seduzir os participantes enfatizando a colaborao. Depois de cada atividade o momento da partilha dos sentimentos e emoes configura-se em um momento to enriquecedor quanto o da prpria atividade. A seguir descreveremos sugestes de atividades para professores e alunos, sugeridas pelo Ministrio da Educao.(BRASIL, s/d) que foram vivenciadas no mini-curso. Adivinhando o que e para que serve Colocar em uma cesta ou caixa objetos do cotidiano, com diferentes texturas, cheiros, formas e juntar objetos especficos de pessoas com deficincia, como, por exemplo, um aparelho auditivo, lupa, assinador, reglete (objeto para escrever em braille), bengala, livros em braille e outros. Pedir para um grupo de alunos com os olhos vedados ir explorando os objetos e em seguida descrever dizendo o que , e para que serve. Os demais alunos observam. Quando terminar os objetos pea para o grupo tirar as vendas e mostre para todos, reforando a importncia de cada um para ns, bem como a importncia de um objeto especfico para pessoas com deferncia. A proximidade com os equipamentos que no em uso possibilita o toque, sanando assim muita curiosidade, que natural, pela no familiaridade, permitindo assim nos prximos contatos com uma pessoa que usa um equipamento diferente antes estranho passe a ser o centro e no o objeto como antes. (BRASIL, s/d). O guia e o cego Dividir a turma em duplas e em um primeiro momento vedado os olhos de um e depois trocar de posio vedando os olhos do outro. Solicitar que os alunos saiam da sala caminhem pelo local que se encontram, se possvel subir e descer escada, beber gua, se alimentar, usar o banheiro e outras atividades. No orientar sobre a forma de conduzir. Depois do momento da partilha questionar o que foi mais fcil, ser guia ou ser guiado. Informar a forma adequada de se guiar, a importncia de se descrever completamente o ambiente, de chamar a pessoa cega pelo nome quando for lhe pedir algo, de comentar as pessoas que se encontram no ambiente, quando qualquer situao alterada, etc. A atividade pode ser enriquecida com simulao do uso de bengala longa (que pode ser substituda pelo guarda-chuva) para realizar atividades de orientao e mobilidade com pessoas 4

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que tem deficincia visual. Lembrando que em cada atividade interessante deixar algumas pessoas anotando o desenvolvimento para partilhar as reflexes tiradas da observao. (BRASIL, s/d). Sentindo algumas limitaes Propor que um grupo de alunos coloque duas meias em cada mo, em seguida abotoe e desabotoe uma camisa vestida no seu prprio corpo. Assim podero sentir a frustrao de no poder controlar os movimentos. Os demais alunos observam, a atividade pode ser realizada por todos que quiserem. Marque um tempo, (alguns no conseguiro fazer a atividade em 5 minutos). Forme grupos de discusso, ou discuta com o grupo todo: Como foi quando observou? Como foi fazer a atividade? Voc achou que ia conseguir? Voc sentiu vontade de desistir de alguma coisa? Do qu? Voc sentiu vontade de rir de algum alguma vez? Do que? Discutir com os alunos que a dificuldade motora que sentiram parecido com o que sentem as pessoas com paralisia cerebral. Para elas muito difcil relaxar os msculos. Pode se aproveitar este momento para refletir que em nossa vida muitas vezes ficamos diante de dificuldades, como seria ser observado quando estamos com dificuldade para realizar alguma coisa. A paralisia cerebral tambm pode comprometer a fala, para os alunos sentirem o que falar e no ser compreendido e escutar e no compreender, propor que alguns alunos leiam poesias ou histrias curtas com a lngua presa no cu da boca. Nesta atividade o riso inevitvel.Fazer as mesmas reflexes da atividade anterior. Lembrar que a convivncia do dia-a-dia facilita a comunicao, todavia s vezes que no foi possvel o entendimento pedir para a pessoa repetir novamente. Propor em horrio de refeies lanches que alguns alunos com as mos imobilizadas se alimentem, explicando que podem pedir ajuda se sentirem necessidade. Esta atividade permite a sensao de impossibilidade diante de algumas atividades, permite uma reflexo de quais estratgias ou adaptaes seriam necessrias para a execuo da atividade e como seria precisar de ajuda para atividades simples como colocar suco no copo e tomar, passar pat em uma torrada e comer. Outra atividade que propicia a vivncia de uma limitao pedir para os alunos assistam a um programa de televiso ou tentem entender o que algum est lendo, mas sem o som. As discusses possibilitariam reflexes sobre como se sentem as pessoas com deficincia auditiva e o quanto que as imagens so importantes para o entendimento da situao (BRASIL, s/d). A incluso um processo mundial apresentado para a nossa sociedade, envolvendo vrios nveis de ao, no que se refere sua natureza: poltica, administrativa e tcnica, e como tal, "deve ser paulatinamente conquistada" (CARVALHO,1997). A capacidade de se colocar no lugar do outro se constitui em uma tarefa muito difcil, mas atravs dela a possibilidade de respeitar as diferenas do outro e conviver melhor com as suas prprias diferenas aumenta muito. Geralmente o discurso de todos ligados a Educao de que a incluso correta, e um direito. Todavia, para a efetivao h determinadas condies como seriedade poltica, envolvimento de todos, capacitao prvia e continuada do professor, manuteno de sistema de suporte didtico-pedaggico para o professor, mximo de 25 alunos por sala de aula (para classes inclusivas), identificar modelos de trabalho de parceria entre professor do ensino regular e o educador especial e identificar modelos de incluso (direta e inversa).(SO PAULO, 2001, p.16). Desta maneira, conclumos que os objetivos do mini-curso foram plenamente atingidos, pois a partir de algumas informaes e da sensibilizao sementes foram plantadas para a construo de uma escola mais inclusiva, que sem dvida um processo lento, que exige mudanas profundas, 5

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assim temos que rever nossas posturas e paradigmas internos...Isso difcil ? Realmente ! So grandes transformaes.....desde o currculo escolar, metodologias, infra - estrutura fsica, um trabalho anterior de sensibilizao com a equipe tcnica, com o objetivo de localizar profissionais disponveis para esse processo, bem como os pais, a fim de promover um trabalho em parceria . A partir da, quem sabe surgiro outros caminhos possveis, vislumbrando uma nova sociedade...bem melhor, mais solidria e mais humana. A escola como um ambiente inclusivo A escola, para se transformar em um ambiente inclusivo, h que repensar seu papel de instituio burocrtica, que apenas cumpre normas pr determinadas pelos rgo centrais. Portanto necessita se transformar em um lugar de decises partilhadas, respondendo aos desafios que se apresentam. tal, deve transformar-se num espao de deciso, ajustando-se ao seu contesto real e respondendo aos desafios que se apresentam. A escola vista como um lugar comum a todos, contudo para esta afirmao se concretizar necessrio garantir alm do acesso o sucesso de cada aluno. Portanto, o que se deseja, na realidade, a construo de uma sociedade inclusiva compromissada com a maioria e, neste grupo, esto todas as pessoas com e sem necessidades educacionais especiais. Contudo Mendes (2001) enfatiza que a mera insero na classe comum no garante a permanncia e sucesso dos alunos. importante considerarmos que riscos existem, que cada situao deve ser analisada sempre considerando todas as variveis. Acreditamos que no se trata de eliminar sistemas de ensino, mas sim flexibilizar mais o uso das diferentes modalidades, de forma a garantir melhor o acesso ao conhecimento a todos os alunos. Todos os alunos precisam de educao de boa qualidade e essa deve ser a nossa meta. A maioria dos professores com uma formao deficitria, sentem-se despreparados para tal empreitada, muitos no tem domnio de como o aluno se desenvolve, de como se d o processo de ensino aprendizagem, de prticas que contemplem a diversidade e o respeito s diferenas. Ainda assim, vislumbramos possibilidades de melhorar este quadro que ocorre. As escolas devem manter abertas suas portas a todas as pessoas, com um projeto pedaggico que respeite as diferenas, que tenha a idia da unidade na diversidade. No pode haver democracia e segregao, pois uma nega a outra. Nem se pode esquecer o tempero "alegria", na realidade escolar. Em geral as escolas no promovem o saber com alegria, a aquisio de conhecimentos quase sempre pautada em cumprir tarefas. A escola deve promover o desenvolvimento fsico, cognitivo, afetivo, moral e social de todos os alunos, ao mesmo tempo em que deve facilitar-lhes a integrao na sociedade como membros ativos. Concordamos com Carvalho (2000), quando afirma que mudanas so necessrias para se garantir xito em propostas inclusivas. H necessidade de mapear a situao real da populao com necessidades educacionais especiais, para poder traar metas a curto, mdio e longo prazo. No mbito interno da escola consideramos que algumas aes favoreceriam o sucesso da aprendizagem de todos os alunos. As aes que apresentam sucessos em sistemas inclusivos mostram que imprescindvel alteraes em suas prticas passando desde diminuio do nmero de alunos por classe, aprendizado cooperativo, elaborao de projeto pedaggico, plano individual de ensino, melhoria da formao profissional, valorizao do magistrio, apoios centrados na classe comum e no via suplementao, com uma pedagogia centrada na criana baseada em suas 6

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habilidades e no em suas deficincias, e que incorpore conceitos como interdisciplinaridade, individualizao, colaborao e conscientizao/sensibilizao. Stainback e Stainback (1999) enfatizam as seguintes aes para se criar uma comunidade de aprendizes: contrato social, estabelecimento de um clima de aprendizagem positiva; transmitir/comunicar que a sala de aula um ambiente seguro e pacfico; propiciar ambiente voltado para objetivos acadmicos, utilizando vrias estratgias de ensino; tomar decises quanto a alocao e gerenciamento do tempo e ritmo da atividade. O currculo deve servir apenas como roteiro para os professores e tal roteiro deve ser flexvel e modificado de acordo com as aprendizagens individuais. As avaliaes so direcionadoras para a tomada de decises educacionais e planejamento de ensino. H necessidade de avaliao inicial (interesses, motivaes, potencialidades, necessidades acadmicas, habilidades, etc.). O ensinar determinado pelas potencialidades e carncias individuais (STAINBACK e STAINBACK, 1999). O Ensino em Multinveis outra estratgia que deve ser planejada individualmente para o aluno e pode incluir: O ensino do mesmo currculo, mas em nvel menos complexo; O ensino do mesmo currculo, mas com uma aplicao funcional s rotinas dirias; O ensino do mesmo currculo, mas com reduo dos padres de desempenho; O ensino do mesmo currculo, mas em um ritmo mais lento; O ensino de um currculo diferente ou substituto (STAINBACK e STAINBACK, 1999).

Isto assumido, preconiza-se que a homogeneizao d lugar individualizao do ensino, no qual os objetivos, seqncia de contedos, processo avaliativo, temporalidade e organizao do trabalho contemplem os diferentes ritmos e habilidades dos alunos, favorecendo seu desenvolvimento e a sua aprendizagem. Grandes so as implicaes desse redirecionamento, quando se pensa nas conseqncias prticas por ele impostas vida educacional do aluno com necessidades especiais e sua relao com o meio scio-cultural em que se encontra. A prtica da avaliao da aprendizagem no cotidiano escolar deve apontar para a busca do melhor para cada educando, por isso deve ser diagnstica, e no voltada para a seleo de uns poucos, como ainda se apresenta em diversos sistema escolares. Neste sentido uma avaliao inclusiva aquela que um instrumento para o ensino adaptativo, isto , uma avaliao que facilita e promove a diversificao e a flexibilizao das formas de ajuda educativa que os distintos alunos recebem ao longo de seu processo de aprendizagem. Para isso, uma avaliao inclusiva prioriza a funo pedaggica da avaliao, ou seja, a utilizao da avaliao para melhorar as atividades de ensino e de aprendizagem em relao sua funo social, isto , a sua utilizao para declarar publicamente o nvel das aprendizagens realizadas pelos alunos. Portanto, uma avaliao inclusiva vincula, estreitamente, a avaliao da aprendizagem dos alunos avaliao dos processos de ensino e de aprendizagem. Quanto ao ensino, uma avaliao inclusiva tem o objetivo de facilitar para o professor, a adoo de decises fundamentadas de adaptao do ensino, tanto no seu planejamento, quanto no seu desenvolvimento. Em relao aprendizagem, uma avaliao inclusiva tem como objetivo que 7

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os alunos sejam capazes de responder com autonomia e responsabilidade sobre os seus processos de aprendizagem. Uma avaliao inclusiva caracterizada tambm pelo fato de que as decises de ordem social (habilitao, aprovao, titulao), que so tomadas a partir dos resultados da avaliao, mantenha a maior coerncia possvel com a funo predominantemente pedaggica que deve cumprir. Isso pressupe que essas decises sejam tomadas a partir de um processo de coleta de informaes e de critrios de avaliao coerentes com os princpios de um ensino adaptativo. Desta forma, parece ser um consenso internacional que a avaliao que se quer praticar : a) um requisito bsico para a melhoria da qualidade de ensino, medida que serve de feedback, tanto para professores quanto para alunos; b) se; c) d) poder dar novos rumos ao curso; reorientando a aprendizagem; para os professores uma oportunidade para refletir sobre o ensino auto avaliando-

O importante uma reflexo da realidade atual visando futuras transformaes. As palavras de Vasquez (1977) ilustram tal situao:
. a teoria em si no transforma o mundo. Pode contribuir para sua transformao, mas para isto tem que sair de si mesma. Entre a teoria e a atividade prtica transformadora se insere um trabalho de educao das conscincias, de organizao de meios materiais e planos concretos de ao: tudo isso como passagem indispensvel para desenvolver aes reais e efetivas. Nesse sentido, uma teoria prtica na medida em que materializa, atravs de uma srie de mediaes, o que antes s existia idealmente, como conhecimento da realidade ou antecipao ideal de sua transformao (p.206-207).

A escola existe em funo do aluno. O aluno nela ingressa para se apropriar de conhecimentos, de habilidades, para aprender a se relacionar crtica e produtividade na sociedade. Se isto no ocorre, a escola no pode depender de sua capacidade de se adaptar aos cdigos existentes dentro dela. Essa a caracterizao da cultura do fracasso. Essas crianas carentes social e culturalmente so vistas como incapazes de aprender e avanar numa escola acabada e perfeita que julgue imune avaliao. Podemos, ento, concluir que a escola como espao inclusivo deve por desafio o sucesso de todos os seus alunos, sem exceo. Adaptao curricular para ensino inclusivo O primeiro passo para a incluso do aluno com deficincia na classe comum a sua matricula, mas isso no basta, necessrio que este aluno tenha acesso ao currculo e consiga progredir na sua aprendizagem. O que entendemos por currculo? O enfoque adotado o de conceb-lo como conjunto de experincias que a escola pe a servio dos alunos com o fim de potenciar o seu desenvolvimento integral e, ainda, o projeto que preside as atividades educativas escolares, define suas intenes e proporciona diretrizes de ao adequados e teis para os professores. O currculo que se pressupem para uma escola inclusiva no aquele fixo, mas sim flexvel e participativo. A incorporao de um novo paradigma educacional que inclua a diversidade, pressupe mudanas internas na escola, na sua organizao, na oferta de apoios especficos para professores e alunos, nos intercmbios entre escolas, classes, comunidade, na utilizao dos recursos da comunidade, alteraes estruturais e adaptaes arquitetnicas, preparao do pessoal tcnico 8

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administrativo, treinamento de funcionrios, viabilizao de recursos e tudo mais que seja necessrio Os Parmetros Curriculares Nacionais constituem referencias vlidas para nortear a educao dos alunos com necessidades especiais, ao modo de todos os demais. Seus pressupostos, objetivos e indicaes consideram questes pedaggicas atuais e admitem a pluralidade de concepes pedaggicas e de fazer educativo de forma a atender diversidade dos alunos na escola e s peculiaridades de sua cultura. O Ministrio da Educao em 1998 produziu o documento Adaptaes Curriculares (Brasil, 1999) - conjunto de modificaes nos objetivos, contedos, critrios e procedimentos de avaliao, atividades e metodologias, visando atender s diferenas de cada aluno - para orientar o sistema educacional em uma base curricular comum, para o processo de construo da Educao na Diversidade. De modo geral, o currculo pode constituir grande obstculo para os alunos com necessidades educacionais especiais na escola regular, quando ele impe uma referncia homognea a ser alcanada por todos os educandos, independentemente de condies particulares que possam apresentar. Com raras excees, a competncia acadmica exigida para todos de forma uniforme ou inflexvel, conquanto se incentive a construo de currculos abertos, transformadores e com novas prescries, de modo a contemplar os que possam no corresponder expectativa de "normalidade" da comunidade escolar. Os mencionados procedimentos adaptativos aplicam-se aos seguintes elementos curriculares: objetivos; contedos; avaliao; metodologia e organizao didtica; temporalidade; organizao curricular.Realizam-se de acordo com as necessidades do aluno, podendo ser dispensadas, ou aplicadas de forma mais intensiva, a depender das demandas identificadas. Possibilitando o acesso aprendizagem Obstculos aprendizagem so as barreiras que se impem aos alunos, criando-lhes dificuldades no aprender. Inmeros fatores geram tais dificuldades:alguns so intrnsecos aos alunos e outros, talvez maioria, externos a ele. O que se constata que obstculos aprendizagem no so exclusividades dos alunos cegos, dos surdos, dos retardados mentais, dos que tm paralisia cerebral dos autistas, dentre outros, considerado como alunado da educao especial. Barreiras aprendizagem (temporrias ou permanentes) fazem parte do cotidiano escolar de quase todos os alunos, sejam eles deficientes, com altas habilidades ou os ditos normais. A possibilidade de minimizar estas barreiras passa por pensar na aprendizagem como um processo de crescimento e desenvolvimento para todos os alunos independentes das individuais, seja por interesses e motivaes. Remover as barreiras aprendizagem pressupe conhecer as caractersticas do processo de aprender, bem como as caractersticas do aprendiz (o que no deve ser confundido com o diagnostico). Educadores que se identificam como profissionais da aprendizagem transformam suas salas de aula em espaos prazerosos, onde tanto eles como os alunos so cmplices de uma aventura que aprender, o aprender a aprender e o aprender a pensar. O clima das atividades favorece aes comunicativas entre esses e seus professores. O mais importante recurso em sala de aula deve ser o prprio aluno, que representa uma fonte rica de experincias, de inspirao, de desafio e de apoio que, se for utilizada, pode favorecer 9

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o processo ensino-aprendizagem. Considerar o centro de interesse do aluno importante para a aula se tornar mais motivadora. Como por exemplo a copa do mundo, como um tema a ser explorado em todas as disciplinas, de modo interdisciplinar, inclusive: nmeros de jogadores em campo, os que ficam na reserva, o nmero de jogadores para marcao, os critrios de combinao dos times para as oitavas de final, etc. servem para estudos em matemtica; as contuses sofridas por jogadores podem servir como fonte de interesse para conhecer sistema nervoso, muscular; a localizao dos estdios onde se realizaram as partidas, excelentes para despertar o interesse por geografia e histria; predizer acontecimentos para 2012.

Inmeros so os exemplos que podem ilustrar a prtica pedaggica centrada na aprendizagem e que passa a ter carter preventivo contra possveis obstculos. 1. O conceito de educao para todos vai alargar o mbito de interveno dos professores do ensino regular. 2. A escola regular ter de ser uma escola inclusiva e um plo dinamizador da resposta para cada criana ou jovem. 3. A perspectiva ecolgica na atuao educacional vai exigir uma escola aberta, em interao com o contexto em que est inserida e a redefinio de papis e funes do professor do ensino regular, numa dinamizao ativa de todos os intervenientes no processo educativo. A atuao do professor, na sala de aula, tem de ser reestruturada em funo da heterogeneidade do seu grupo/classe, no que diz respeito aos saberes j adquiridos pelos alunos, s suas vivncias, necessidades e interesses, numa perspectiva de pedagogia diferenciada em relao ao mesmo grupo e no mesmo espao. Uma nova avaliao Considerando o novo paradigma da Educao Especial, faz-se necessrio novas reflexes para a proposta de avaliao pedaggica no processo de aprendizagem. O que significa avaliar? A+valere significa dar valor, atribuir valor ou qualidade a algo. Na Educao, portanto sinnimo de sintetizar, conhecer, analisar dados de como se deu ou se d aprendizagem, visando tomar decises sobre conduta discentes e docentes, atravs de reorientao imediata ou subseqentes da aprendizagem, diferentemente do ato de medir como quantificao, verificao do produto final. A avaliao educacional como processo dinmico e permanente permite atravs da anlise das variveis, de cunho individual, as que incidem no ensino (condies da escola, prtica docente), as relacionadas s diretrizes gerais da educao (de cunho ideolgico) e as relaes que se estabelecem sobre elas, observadas no desempenho atual para incentivar o desempenho futuro.

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O insucesso da aprendizagem no pode significar problema nico da criana, mas sim resultado de outros insucessos que podem estar focados no ambiente familiar, educacional, poltico e social. O processo diagnstico - dia= atravs tomada de deciso direcionamento da aprendizagem. gnose conhecimento visa:

O processo diagnstico, de avaliao, constitui um conjunto de procedimentos, para a compreenso e anlise dos avanos e das dificuldades do aluno para progredir na sua aprendizagem (SO PAULO, 2000, p.27). A avaliao se constri na obteno e integrao de um bom nmero de informaes significativas que se pode obter da criana, de sua dinmica familiar, de sua escola, focada mais por critrios do que normas, mais informal do que formal, com vistas ao conhecimento global da criana, de como ela aprende suas dificuldades, habilidades, preferncias que esto acima de testes, para tanto h necessidade de mudana na concepo de ensino, aprendizagem e de avaliao da aprendizagem. Deve-se iniciar o processo de avaliao pautado em dois eixos: Horizontal histrico da viso do presente, aqui, agora, Vertical histrico do passado, da construo do sujeito. Como contribuio a autora coloca alguns indicadores para a equipe escolar ao avaliar uma criana: observao, entrevista com os pais, avaliao psicomotora, observao do desenho, utilizar estratgias ldicas para a avaliao pedaggica e atividade de leitura e escrita. Por meio da evoluo da brincadeira e do desenho, da anlise das atividades e da leitura e escrita, podemos conhecer como se d sua estruturao mental, sua organizao frente ao meio, sua flexibilidade, sua relao com a leitura e escrita, seus progressos e dificuldades.
O novo olhar para a avaliao no deve ser um procedimento decisrio quanto aprovao ou reprovao do aluno, mas sim um procedimento pedaggico pelo qual se verifica continuamente o progresso da aprendizagem e se decide, se necessrio, sobre os meios de recuperao ou reforo. (...) Mudanas na avaliao devem envolver um novo paradigma na relao professor-aluno, vista como urna relao de apoio e parceria.(...) necessrio, que os professores possam construir coletivamente novas formas de trabalho docente, partindo para uma avaliao formativa, capaz de colocar disposio do professor e da equipe escolar informaes mais precisas, mais qualitativas, sobre o processo de aprendizagem dos alunos. A avaliao tem portanto, seu sentido ampliado, de alavanca do progresso do aluno e no mais como um mero instrumento de seletividade. Ela adquire um sentido comparativo do antes e do depois da ao do professor, da valorizao dos avanos, por pequenos que sejam, em diversas dimenses, do desenvolvimento do aluno, perdendo, assim, seu sentido de faca de corte. A avaliao se amplia pela postura de valorizao de indcios que revelem o desenvolvimento dos alunos, sob qualquer ngulo, nos conhecimentos, nas formas de se expressar, nas formas de pensar, de se relacionar, de realizar atividades diversas, nas iniciativas (SO PAULO, 2000, p.I5).

Consideraes finais Acreditamos que no so os especialistas e nem os mtodos exclusivos que garantiro aos alunos com dficits mentais a possibilidade de se integrarem a escola comum, mas um esforo efetivo, visando capacitar os professores para o trabalharem com diferenas e diversidades. A incluso depende de professores que entendam que o processo de conhecimento to importante quanto seu produto final. Conclumos destacamos alguns sintomas que escolas que buscam a qualidade de ensino apresentam, como por exemplo: reconhecimento e valorizao da 11

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diversidade, como elemento natural e enriquecedor do processo escolar; professores conscientes do modo como atuam, para promover a aprendizagem de todos os alunos; cooperao entre os implicados no processo educativo dentro e fora da escola; valorizao do processo sobre o produto da aprendizagem e tempo para aprender. Referncia Bibliogrfica ARANHA, M.S.F. Incluso Social. In: Manzini E. J. (Org.) Educao Especial: Temas Atuais. Unesp. Marlia-Publicaes, 2000. BRASIL. Lei no 9.394, de 23 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: Ministrio da Educao e do Desporto, 1996. BRASIL. Parecer n. 17, Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. Braslia: Conselho Nacional de Educao, 2001. BRASIL. A municipalizao da Educao Especial.Braslia:Secretaria da educao especial, (vdeo VHS ), s/d. BRASIL, A integrao do aluno com deficincia na rede de ensino: iniciando a conversa. Braslia: Secretaria da educao especial, s/d. BRASIL, A integrao do aluno com deficincia na rede de ensino: novos conceitos, novas emoes. Braslia: Secretaria da educao especial, s/d BRASIL, A integrao do aluno com deficincia na rede de ensino. Braslia: Secretaria da educao especial, s/d.. BOBBIO, N. A Era dos direitos. Rio de Janeiro: Campus, 1992. BUENO, J. G. S. Educao especial brasileira: integrao/segregao do aluno diferente. So Paulo: EDUC, 1993. OMOTE, S. Normalizao, integrao, incluso. Revista Ponto de Vista; v.1, n. 1, p. 4-12, 1999. PRIETO, R., A construo de polticas pblicas de educao para todos. Palestra apresentada para o Curso de Capacitao para Educadores da Rede Municipal de Ensino de So Carlos/SP, intitulado, Poltica de Incluso: escola inclusiva no dia 01 de junho de 2001. SO PAULO, Novas Diretrizes da Educao Especial. So Paulo: Secretaria Estadual de Educao, 2001.

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