DIDÁTICA DA MATEMÁTICA/PROF ALZIR/PRIMEIRA AVALIAÇÃO/FIC

O MATERIAL CONCRETO NA SALA DE AULA COMO METODOLOGIA NO ENSINO DA

MATEMÁTICA.
A maioria dos materiais se adapta a vários conteúdos e objetivos e a turmas de
diferentes idades - da Educação Infantil ao final do Ensino Médio. Eles despertam a
curiosidade e estimulam a garotada a fazer perguntas, a descobrir semelhanças e diferenças,
a criar hipóteses e a chegar às próprias soluções - enfim, a se aventurar pelo mundo da
matemática de maneira leve e divertida.
É importante, no entanto, fazer um alerta: não basta abrir uma caixa cheia de
pecinhas coloridas e deixar os alunos quebrarem a cabeça sozinhos. Alguns professores
acreditam que o simples fato de usar o material concreto torna suas aulas 'construtivistas' e
que isso garante a aprendizagem. Muitas vezes o estudante, além de não entender o
conteúdo trabalhado, não compreende por que o material está sendo usado. Ao levar o
material concreto para a sala de aula, é preciso planejar e se perguntar: ele vai ajudar a
classe a avançar em determinado conteúdo?
Mostramos em nossas aulas de Didática da Matemática o uso do ábaco no ensino do
sistema de numeração decimal, das quatro operações e de mudanças de base numérica.
Faça as seguintes questões:
1 - Mostre, representando no ábaco, a adição 548 + 789.
2 - Mostre, representando no algoritmo da adição, o que foi construído no ábaco
( referente a questão 1).
3- Mostre, representando no ábaco, a subtração 304 - 136.
4- Mostre, representando no algoritmo da subtração, o que foi construído no ábaco
(referente a questão 3).
5- Mostre, representando no ábaco, os procedimentos para a mudança do numeral
(13) 10 para (13) 2.
6- Mostre, representando no ábaco, os procedimentos para a mudança do numeral
(13) 2 para (13) 10.
6- Mostre, através de um algoritmo conhecido, os procedimentos para a mudança de
base de (13) 10 para (13) 2. Justifique o algoritmo com os procedimentos do ábaco.
7- Mostre, através de um algoritmo conhecido, os procedimentos para a mudança de
base de (13) 2 para (13) 10. Justifique o algoritmo com os procedimentos do ábaco.
8- Mostre, representando no ábaco, a adição (23341)5 + (34434)5 .
9- Mostre, usando outro procedimento, sem o ábaco, a adição (23341)5 + (34434)5
10- Mostre, representando no ábaco, a divisão 6964 : 6.
11- Mostre, representando no algoritmo da divisão, o que foi construído no ábaco
(referente a questão 10).

A REGRA DE SINAIS
Os alunos do Ensino Fundamental aprendem as regras de Sinais de forma mecânica e
por isso esquecem com facilidade.
1- Mostre como podemos apresentar a regra de sinais da adição e subtração com o
modelo de perda e ganho ou débito e crédito.
2- Mostre como podemos justificar que (+) x ( - ) = -
3- Mostre, com uma sequência numérica, a justificativa que (-) x (- ) = +
4- Mostre, com um modelo geométrico, a justificativa da regra (-) x (-) = +

A MATEMÁTICA COM SIGNIFICADO.

Um dos fatores que afasta o aluno da Matemática é o seu ensino sem significado.
Muitas vezes ensinamos Matemática sem justificar aquilo que estamos ensinando.
Desta forma no nosso Curso mostramos como o estudo de frações pode ser
ensinado com significado.
Responda:
1- Represente geometricamente uma fração própria, imprópria e aparente.
2- Represente duas frações equivalentes de forma geométrica.
3- Mostre, geometricamente, a regra da soma de frações com o mesmo
denominador.
4- Justifique a razão de ao somarmos duas frações com denominadores diferentes
devemos escrevê-las inicialmente com denominadores iguais para depois
somarmos. Mostre geometricamente.
5- Mostre, geometricamente, o produto de 2/3 x 3/2.
6- Mostre, geometricamente, a divisão 1/3 : 2.
 2 1 2 2
7- : = x .
Justifique a regra da divisão de frações:
3 2 3 1
8- Ao ensinarmos resoluções de equações fazemos mecanicamente “ passa para o
outro lado do sinal de igual, muda de sinal. Como você justifica para seus alunos
esse procedimento?
9- Ao ensinarmos resoluções de inequações fazemos mecanicamente “ multiplica
por -1 a inequação, muda o sinal da desigualdade. Como você justifica para seus
alunos esse procedimento?

A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS COMO METODOLOGIA NO ENSINO DA

MATEMÁTICA.
Estudos e pesquisas na área de Educação de Matemática vêm apontando a
resolução de problemas como um caminho metodológico para a aprendizagem desta
disciplina. Contudo, fazer acontecer esta orientação implica em mudanças na
concepção de ensino e aprendizagem de uma forma mais ampla e da sua relação
com a matemática.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais – Matemática indicam que “no processo de
ensino e aprendizagem, conceitos, idéias e métodos devem ser abordados mediante
a exploração de problemas, ou seja, de situações em que os alunos precisem
desenvolver algum tipo de estratégia para resolvê -las”. As orientações contidas nos
PCN explicitam uma concepção de ensino de Matemática, pautada na construção,
significação e compreensão de conceitos, em oposição ao trabalho diretivo, mecânico
e descontextualizado que ainda vem ocorrendo em muitas escolas.
Nas resoluções de problemas temos quatro etapas principais para a resolução de
problemas:
1- Compreender o problema;
2- Elaborar um plano;
3- Executar o plano;
4- Fazer o retrospecto ou verificação.
Compreender o problema:
a) O que se pede no problema?
b) Quais são os dados e as condições do problema?
c) É possível fazer uma figura, um esquema ou um diagrama?
d) È possível estimar a resposta?
Elaborar um plano:
a) Você lembra de um problema semelhante que pode ajudá-lo a resolver este?
b) Tente organizar os dados em tabelas e gráficos.
c) Faça um modelo com dados menores. Crie outras situações na busca de um
raciocínio lógico.
d) Tente resolver por partes.
Executar o plano:
a) Execute o plano elaborado, verificando – o passo-a-passo.
b) Execute todas as estratégias pensadas, obtendo várias maneiras de resolver
o mesmo problema.
Fazer o retrospecto ou verificação:
a) Examine se a solução está correta.
b) Verifique se a resposta cabe no problema.
c) Existe outra maneira de resolver o problema?
Resolver o problema abaixo procurando fazer reflexões sobre as etapas
principais para a resolução de problemas.
Um jardim retangular tem 6 m de largura por 8m de comprimento. Seu
proprietário diminuirá o jardim, que passará a ter a metade da área inicial. Em
volta do jardim será construída uma calçada de largura x. Qual é a largura x?

A APLICABILIDADE DA MATEMÁTICA.
Ao ensinarmos Matemática devemos torná –la aplicada. Há uma busca da
aplicabilidade no nosso dia-a-dia. “Pra que essa Matemática?”, perguntam os
nossos alunos.
Mostre um problema que tenha a aplicação do mmc.
Mostre um problema que tenha a aplicação do mdc.
Mostre um problema que tenha aplicações do uso de frações.