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EDUCAO AMBIENTAL E O DESAFIO DA SUSTENTABILIDADE SCIOAMBIENTAL

Prof. Dr Pedro Jacobi Prof. Titular da Faculdade de Educao e Programa de Ps-Graduao em Ambiental da Universidade de So Paulo

Cincia

Publicado na Revista: Mundo da Sade- vol30/4- Centro Universitrio So CamiloSP, 2006

Resumo:

Os avanos rumo a uma sociedade sustentvel so permeados de obstculos, na medida em que existe uma restrita conscincia na sociedade a respeito das implicaes do modelo de desenvolvimento em curso. As causas bsicas que provocam atividades

ecologicamente predatrias podem ser atribudas s instituies sociais, aos sistemas de informao e comunicao e aos valores adotados pela sociedade. A multiplicao dos riscos, em especial os ambientais e tecnolgicos de graves conseqncias, so elemento chave para entender as caractersticas, os limites e as transformaes da nossa modernidade. A sociedade, produtora de riscos, se torna crescentemente reflexiva, o que significa dizer que ela se torna um tema e um problema para si prpria. A sociedade global reflexiva se v obrigada a autoconfrontar-se com aquilo que criou, seja de positivo ou de negativo. Neste artigo a reflexo sobre sociedade de risco nos permite estabelecer elos com a complexa temtica das relaes entre meio ambiente e educao, a partir de alguns parmetros presentes nas prticas sociais centradas na educao para a sustentabilidade, potencializando o engajamento dos diversos sistemas de conhecimento e a capacitao de profissionais e a comunidade universitria numa perspectiva interdisciplinar.

Summary The transformations towards a sustainable society are permeated by obstacles, as there exists a restricted conscience by society about the implications of the existing development model. The main causes that provoke ecological predatory activities can be attributed to the social institutions, to the informational and communicational systems and to the values adopted by society. The multiplication of risks, mainly the environmental and technological of serious consequences, are a key element to understand the characteristics, the limits and the transformations of our modernity. The society, as a producer of risks, becomes increasingly reflexive, what implies saying that it becomes a theme and a problem for itself. The global reflexive society is urged to auto-confront itself with what it created, be it positive or negative.

In this text, the considerations on risk society, allows us to establish links with the complex theme that permeates the relations between environment and education, from some parameters that are present in the practices oriented towards an education for sustainability, increasing the engagement of several systems of knowledge and the qualification of professionals and the academic community within an interdisciplinary perspective. Palavras chave: modernizao reflexiva, sociedade de risco, desenvolvimento sustentvel

1- O Complexo Desafio da Sustentabilidade

As noes de desenvolvimento e direitos humanos representam duas idias fora que marcam a segunda metade do sculo XX. Em ambos os casos, o sistema das Naes Unidas desempenha o papel de promotor e impulsionador dos processos de debate e formulao de agendas que colocam estes temas para a sociedade. No caso do tema do meio ambiente, a sua emergncia mais recente, como conseqncia dos debates sobre os riscos de degradao do meio ambiente, que de forma esparsa, comearam nos anos sessenta. A problemtica da sustentabilidade assume um papel central na reflexo em torno das dimenses scio-econmicas e ambientais do desenvolvimento e das alternativas que se configuram (Jacobi, 1997; Guimares, 1998). O quadro scio-ambiental que caracteriza as sociedades contemporneas revela que a relao estabelecida entre os humanos e o meio ambiente est causando impactos cada vez mais complexos, tanto em termos quantitativos quanto qualitativos, nas condies de vida das populaes e na capacidade de suporte planetria com vistas a garantir a qualidade de vida das futuras geraes. O conceito de desenvolvimento sustentvel surge no contexto do enfrentamento da crise ambiental, configurada na degradao sistemtica de recursos naturais e nos impactos negativos desta degradao sobre a sade humana. Duas correntes interpretativas se

sobressaem neste processo. Uma primeira econmica e tcnico-cientfica - que prope a articulao do crescimento econmico e a preservao ambiental, influenciando mudanas nas abordagens do desenvolvimento econmico, notadamente a partir dos anos 70. A

segunda, relacionada com a crtica ambientalista ao modo de vida contemporneo, e que se difunde a partir da Conferncia de Estocolmo em 1972, momento no qual a questo ambiental ganha visibilidade pblica e se coloca a dimenso do meio ambiente na agenda internacional. Duas posies diametralmente opostas foram assumidas, os que previam a abundncia (cornucopians) e os que catastrofistas (doomsayers) (Sachs, 2000:50-51). Ambas posies foram descartadas e surge uma posio intermediria entre o economicismo determinista (prioridade ao crescimento econmico) e o fundamentalismo ecolgico (inexorabilidade do crescimento do consumo e esgotamento dos recursos naturais). O paradigma do caminho do meio ecodesenvolvimento ou desenvolvimento sustentvel propunha um desenvolvimento que harmonizasse os objetivos sociais, ambientais e econmicos. A idia ou enfoque do desenvolvimento sustentvel adquire relevncia num curto espao de tempo, assumindo um carter diretivo nos debates sobre os rumos do desenvolvimento. Em 1973, utiliza-se pela primeira vez o conceito de ecodesenvolvimento para caracterizar uma concepo alternativa de desenvolvimento, cujos princpios foram formulados por Ignacy Sachs. Tinham como pressuposto a existncia de cinco dimenses do ecodesenvolvimento, a saber: 1) a sustentabilidade social, 2) a sustentabilidade econmica, 3) a sustentabilidade ecolgica, 4) a sustentabilidade espacial e 5) a sustentabilidade cultural . Estes princpios se articulam com teorias de autodeterminao que estavam sendo defendidas pelos pases no alinhados desde a dcada dos 60 (Sachs, 1986; Guzman, 1997, Jacobi, 1997). Estas cinco dimenses refletem uma leitura que Sachs (1986) faz do desenvolvimento dentro de uma nova proposta, o ecodesenvolvimento, que prope aes que explicitam a necessidade de tornar compatvel a melhoria nos nveis e qualidade de vida com a preservao ambiental. Apresentava-se mais como uma estratgia alternativa ordem econmica internacional, enfatizando a importncia de modelos locais baseados em tecnologias apropriadas, em particular para as zonas rurais, buscando reduzir a dependncia tcnica e cultural. Os pressupostos do ecodesenvolvimento e outras formulaes desenvolvidas nos anos setenta conseguiram introduzir a dimenso ambiental nos

esquemas tradicionais de desenvolvimento econmico prevalecentes na Amrica Latina, e a partir delas avanou-se na adoo de polticas ambientais mais estruturadas e consistentes.

O conceito de desenvolvimento sustentvel pela Comisso Brundtland em 1987 1 Nosso Futuro Comum possibilita uma complexa integrao conceitual entre meio ambiente e desenvolvimento, - projeta mundialmente o termo desenvolvimento sustentvel e o contedo da nova estratgia oficial de desenvolvimento. A Comisso parte de uma viso complexa das causas dos problemas scio-econmicos e ecolgicos da sociedade global, sublinhando as inter-relaes entre economia, tecnologia, sociedade e poltica, e enfatiza a necessidade de uma nova postura tica assentada na responsabilidade tanto entre as geraes quanto entre os integrantes da sociedade dos nossos tempos. Os resultados ao incio do sculo XXI, esto muito aqum das expectativas e decorrem da complexidade de estabelecer e pactuar limites de emisses e proteo de biodiversidade, notadamente pelos pases mais desenvolvidos. Apesar das crticas a que tem sido sujeito, o conceito de desenvolvimento sustentvel representa um importante avano. O principal referencial a Agenda 21 global, plano abrangente de ao para o desenvolvimento sustentvel no sculo XXI, que considera a complexa relao entre o desenvolvimento e o meio ambiente, que a partir de um trip, combina eficincia econmica com justia social e prudncia ecolgica, como premissas da construo de uma sociedade solidria e justa. O desenvolvimento sustentvel no se refere especificamente a um problema limitado de adequaes ecolgicas de um processo social, mas a uma estratgia ou modelo mltiplo para a sociedade, que deve levar em conta tanto uma viabilidade econmica quanto ambiental. Num sentido abrangente a noo de desenvolvimento sustentvel remete necessria redefinio das relaes sociedade humana natureza, e, portanto a uma mudana substancial do prprio processo civilizatrio. Entretanto, a falta de especificidade e as pretenses totalizadoras tem tornado o conceito de desenvolvimento sustentvel, difcil de ser classificado em modelos concretos e operacionais e analiticamente precisos. Porisso, ainda possvel afirmar que no se constitui num paradigma no sentido clssico do

Este relatrio o resultado do trabalho da comisso da ONU World Comission on Environment and Development presidida por Gro Harlem Brundtlandt, ento primeiraministra da Noruega, foi organizada pela ONU, em 1983, para estudar a relao entre o desenvolvimento e o meio ambiente e criar uma nova perspectiva para abordar essas questes. O Relatrio Nosso Futuro Comum, produzido pela Comisso, veio a pblico em 1987 (McCormick, 1992).
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conceito, mas uma orientao ou um enfoque, ou ainda uma perspectiva que abrange princpios normativos (Jacobi, 1997; Ruscheinsky, 2004;Guimares, 2001). O desenvolvimento sustentvel (Jacobi, 1997) somente pode ser entendido como um processo onde, de um lado, as restries mais relevantes esto relacionadas com a explorao dos recursos, a orientao do desenvolvimento tecnolgico e o marco institucional. Assim, a idia de sustentabilidade implica na prevalncia da premissa de que preciso definir uma limitao definida nas possibilidades de crescimento e um conjunto de iniciativas que levem em conta a existncia de interlocutores e participantes sociais relevantes e ativos atravs de prticas educativas e de um processo de dilogo informado, o que refora um sentimento de co-responsabilizao e de constituio de valores ticos (Noorgard, 1997; Daly, 1997; Goulet, 1997; 1997; Sheng, 1997; Floriani, 2003; Boff, 1999, 2002) Atualmente, o avano rumo a uma sociedade sustentvel permeado de obstculos, na medida em que existe uma restrita conscincia na sociedade a respeito das implicaes do modelo de desenvolvimento em curso. As causas bsicas que provocam atividades ecologicamente predatrias podem ser atribudas s instituies sociais, aos sistemas de informao e comunicao e aos valores adotados pela sociedade. Isto implica principalmente na necessidade de estimular uma participao mais ativa da sociedade no debate dos seus destinos, como uma forma de estabelecer um conjunto socialmente identificado de problemas, objetivos e solues (Jacobi, 1997, Guimares, 2001). A sustentabilidade como novo critrio bsico e integrador precisa estimular permanentemente as responsabilidades ticas, na medida em que a nfase nos aspectos extra-econmicos serve para reconsiderar os aspectos relacionados com a eqidade , a justia social e a tica dos seres vivos. Os anos noventa marcam mudanas significativas no debate internacional sobre os problemas ambientais. A ateno do planeta para a crise ambiental, que se inicia em Estocolmo em 1972, atinge seu clmax no Rio de Janeiro, em 1992, quando so lanadas as bases para uma nova concepo de desenvolvimento. Representou tambm um primeiro passo de um longo processo de entendimento entre as naes sobre as medidas concretas visando reconciliar as atividades econmicas com a necessidade de proteger o planeta e assegurar um futuro sustentvel para o planeta.

Segundo Guimares (2001:17), o debate internacional que teve incio em Estocolmo e consolidou-se no Rio, supera inexoravelmente a perspectiva tecnocrtica no tratamento da crise ambiental, a iluso ingnua que os avanos do conhecimento cientfico seriam suficientes para permitir a emergncia de um estilo sustentvel de desenvolvimento. Os problemas ambientais so os problemas do desenvolvimento, de um desenvolvimento desigual para sociedades humanas, e nocivo para os sistemas naturais. Isto requer declarar reiteradamente que os seres humanos constituem o centro, e a razo de ser do desenvolvimento requer um novo estilo que deve ser ; ambientalmente sustentvel no acesso e uso dos recursos naturais e na preservao da biodiversidade; que seja socialmente sustentvel na reduo de pobreza e das desigualdades e na promoo da justia social; que seja culturalmente sustentvel na conservao do sistema de valores, prticas e smbolos de identidade que determinam integrao nacional ao longo do tempo; e que seja politicamente sustentvel aprofundando a democracia e garantindo o acesso e participao de todos os setores de sociedade nas decises pblicas. Este estilo tem como diretriz uma nova tica de desenvolvimento, uma tica na qual os objetivos econmicos de progresso material subordinam-se s leis que governam o funcionamento dos sistemas naturais, bem como critrios superiores de respeito dignidade humana e de melhoria na qualidade da vida das pessoas. O quadro atual, claramente demonstrado por estudos cientficos, indica que os ecossistemas continuam sentindo o impacto de padres insustentveis de produo e de urbanizao. A base de recursos naturais continua estando sujeita s presses antrpicas crescentes, e os servios ambientais esto absorvendo um maior volume de poluio. Alm disso, durante a ltima dcada muitos pases aumentaram sua vulnerabilidade a uma srie mais intensa e freqente de fenmenos que tornam mais frgeis os sistemas ecolgicos e sociais, provocando insegurana ambiental, econmica e social, minando a sustentabilidade e gerando incertezas em relao ao futuro.

2- Sociedade de Risco, Reflexividade e Educao

A multiplicao dos riscos, em especial os ambientais e tecnolgicos de graves conseqncias, so elemento chave para entender as caractersticas, os limites e as transformaes da nossa modernidade. Os riscos contemporneos (Beck,1997:16-17) explicitam os limites e as conseqncias das prticas sociais, trazendo consigo um novo elemento a reflexividade. A sociedade, produtora de riscos, se torna crescentemente reflexiva, o que significa dizer que ela se torna um tema e um problema para si prpria. A sociedade se torna cada vez mais autocrtica, e ao mesmo tempo em que a humanidade pe a si em perigo, reconhece os riscos que produz e reage diante disso. A sociedade global reflexiva se v obrigada a autoconfrontar-se com aquilo que criou, seja de positivo ou de negativo.. O conceito de risco passa a ocupar um papel estratgico para entender as caractersticas, os limites e as transformaes do projeto histrico da modernidade (Beck, 1997:16-17). Os grandes acidentes envolvendo usinas nucleares e contaminaes txicas de grandes propores, como os casos de Three-Mile Island (1979), Love Canal, Bhopal (1984) e Chernobyl (1986), e outros de menor porte, mas com impactos locais significativos, aumentam o debate pblico e cientfico sobre a questo dos riscos nas sociedades contemporneas; o que converge com a questo da cidadania e da qualidade de vida. Isto decorre do fato dos problemas ambientais e os riscos decorrentes terem crescido a passos agigantados e a sua lenta resoluo, ter se tornado de conhecimento publico pelo seu impacto. Os riscos esto diretamente relacionados com a modernidade reflexiva e os ainda imprevisveis efeitos da globalizao, enquanto uma radicalizao dos princpios da modernidade (Beck, 1997:18). O desenvolvimento do sistema industrial criou um mundo pautado pela incerteza e a modernizao reflexiva da alta modernidade. Na sociedade de risco, o impacto da globalizao, as transformaes do cotidiano e o surgimento da sociedade ps-tradicional se caracteriza pela sua instantaneidade, embora contraditria que interrelaciona o global e o local e configura novas formas de desigualdades. Os conflitos se centram em torno da produo e da distribuio de riscos, que no necessariamente so intencionais, mas resultado de um processo de modernizao autnomo.

A nova realidade globalizada ps-tradicional da modernidade radicalizada gera crescente incerteza, mutabilidade e reflexividade. O progresso pode se transformar em autodestruio, onde um tipo de modernizao destri o outro e o modifica. Coloca-se, portanto, a possibilidade de se reinventar, ou repensar, a civilizao industrial, ao se sugerir uma (auto) destruio criativa (Beck, 1997:12-13). Observa-se uma transformao da sociedade industrial, originando a sociedade de risco. A sociedade de risco decorre da continuidade dos processos de modernizao autnoma, cegos e surdos a seus prprios efeitos e ameaas. cada vez mais notria a complexidade desse processo de transformao de uma sociedade crescentemente no s ameaada, mas diretamente afetada por riscos e agravos scio-ambientais. A reflexo sobre sociedade de risco nos permite estabelecer abordar a complexa temtica das relaes entre meio ambiente e educao, a partir de alguns parmetros presentes nas prticas sociais centradas na educao para a sustentabilidade. Num contexto marcado pela degradao permanente do meio ambiente e do seu ecossistema, a problemtica envolve um conjunto de atores do universo educativo em todos os nveis, potencializando o engajamento dos diversos sistemas de conhecimento, a capacitao de profissionais e a comunidade universitria numa perspectiva interdisciplinar. Vive-se, no incio do sculo XXI, uma emergncia, que, mais que ecolgica, uma crise do estilo de pensamento, dos imaginrios sociais, dos pressupostos epistemolgicos e do conhecimento que sustentaram a modernidade. Uma crise do ser no mundo, que se manifesta em toda sua plenitude; nos espaos internos do sujeito, nas condutas sociais autodestrutivas; e nos espaos externos, na degradao da natureza e da qualidade de vida das pessoas. A essncia da crise ambiental a incerteza, e isto ter maior ou menor impacto de acordo com a forma como a sociedade segundo Beck (1997:17) levanta a questo da autolimitao do desenvolvimento, assim como da tarefa de redeterminar os padres (de responsabilidade, segurana, controle, limitao do dano e distribuio das conseqncias do dano) atingidos aquele momento, levando em conta as ameaas potenciais. O caminho para uma sociedade sustentvel se fortalece na medida em que se desenvolvam prticas educativas que pautadas pelo paradigma da complexidade, aportem

para a escola e os ambientes pedaggicos, uma atitude reflexiva em torno da problemtica ambiental, e os efeitos gerados por uma sociedade cada vez mais pragmtica e utilitarista, visando traduzir o conceito de ambiente e o pensamento da complexidade na formao de novas mentalidades, conhecimentos e comportamentos. O tema da sustentabilidade confronta-se com o paradigma da sociedade de risco. Isto implica na necessidade de se multiplicarem as prticas sociais baseadas no fortalecimento do direito ao acesso informao e educao integradora. em uma perspectiva

As prticas educativas devem apontar para propostas pedaggicas centradas na conscientizao, mudana de comportamento e atitudes, desenvolvimento de competncias, capacidade de avaliao e participao dos educandos. Isto desafia a sociedade a elaborar novas epistemologias que possibilitem o que Morin (2003) denomina de uma reforma do pensamento (Floriani, 2003:116). Uma mudana paradigmtica implica numa mudana de percepo e de valores, e isto deve orientar de forma decisiva para formar as geraes atuais no somente para aceitar a incerteza e o futuro, mas para gerar um pensamento complexo e aberto s indeterminaes, s mudanas, diversidade, possibilidade de construir e reconstruir num processo contnuo de novas leituras e interpretaes, configurando novas possibilidades de ao. As iniciativas planetrias para pactuar prticas de educao orientadas para a sustentabilidade, explicitam o desafio de construo de uma formulao conceitual que estabelea uma comunicao entre cincias sociais e exatas. Morin (2002; Morin et al., 2003) define que o paradigma da complexidade corresponde irrupo dos antagonismos no seio dos fenmenos organizados- uma viso complexa do universo atravs de certos princpios de intelegibilidade unidos uns aos outros (Floriani, 2003). Refletir sobre a complexidade ambiental abre um estimulante espao para compreender a gestao de novos atores sociais que se mobilizam para a apropriao da natureza, para um processo educativo articulado e compromissado com a sustentabilidade e a participao, apoiado numa lgica que privilegia o dilogo e a interdependncia de diferentes reas de saber. Mas tambm questiona valores e premissas que norteiam as

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prticas sociais prevalecentes, isto implicando numa mudana na forma de pensar, uma transformao no conhecimento e das prticas educativas. A premissa que norteia o paradigma proposto o dilogo de saberes que permita construir espaos de fronteiras (Sauv, 1999:19-20) que nos confrontem com os diversos reducionismos e pragmatismos conceituais. Deve se orientar de forma decisiva para formar as geraes atuais no somente para aceitar a incerteza e o futuro, mas para gerar um pensamento complexo e aberto s indeterminaes, s mudanas, diversidade, possibilidade de construir e reconstruir em um processo contnuo de novas leituras e interpretaes, configurando possibilidades de ao para a emancipao.

Deve-se, entretanto, ressaltar, que as prticas educacionais inseridas na interface dos problemas scio-ambientais devem ser compreendidas como parte do macrossistema social, subordinando-se ao contexto de desenvolvimento existente que condiciona sua direo pedaggica e poltica. Quando nos referimos educao ambiental, a situamos num contexto mais amplo, o da educao para a cidadania, configurando-se como elemento determinante para a consolidao de sujeitos cidados (Jacobi, 2000). O principal eixo de atuao deve buscar acima de tudo, a solidariedade, a igualdade e o respeito diferena atravs de formas democrticas de atuao baseadas em prticas interativas e dialgicas. Entende-se que a educao para a cidadania trata no s da capacidade do indivduo exercer os seus direitos nas escolhas e nas decises polticas, como ainda de assegurar a sua total dignidade nas estruturas sociais. Deste modo, o exerccio da cidadania implica autonomia e liberdade responsvel, participao na esfera poltica democrtica e na vida social. Nossa argumentao visa reforar a premissa que as prticas educativas articuladas com a problemtica ambiental, no devem ser vistas como um adjetivo, mas como parte componente de um processo educativo que reforce um pensar da educao e dos educadores orientados para a sustentabilidade. Nesse sentido, a formulao de Leff

(2001:256) nos permite enfatizar que este processo educativo deve ser capaz de formar um pensamento crtico, criativo e sintonizado com a necessidade de propor respostas para o futuro, capaz de analisar as complexas relaes entre os processos naturais e sociais e de atuar no ambiente em uma perspectiva global, respeitando as diversidades scio-culturais.

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O objetivo o de propiciar novas atitudes e comportamentos face ao consumo na nossa sociedade e de estimular a mudana de valores individuais e coletivos (Jacobi, 1997). Na tica da modernizao reflexiva, a educao ambiental tem de enfrentar a fragmentao do conhecimento, e desenvolver uma abordagem crtica e poltica, mas reflexiva. Portanto, a dimenso ambiental representa a possibilidade de lidar com conexes entre diferentes dimenses humanas, possibilitando, entrelaamentos e mltiplos trnsitos entre mltiplos saberes. Atualmente o desafio de fortalecer uma educao para a cidadania ambiental convergente e multirreferencial se coloca como prioridade para viabilizar uma prtica educativa que articule de forma incisiva a necessidade de se enfrentar concomitantemente a crise ambiental e os problemas sociais. Assim, o entendimento sobre os problemas ambientais se da atravs da viso do meio ambiente como um campo de conhecimento e significados socialmente construdo, que perpassado pela diversidade cultural e ideolgica e pelos conflitos de interesse. Os educadores(as) devem estar cada vez mais preparados para re-elaborar as informaes que recebem, e dentre elas as ambientais, para poder transmitir e decodificar para os alunos a expresso dos significados em torno do meio ambiente e da ecologia nas suas mltiplas determinaes e interseces. A nfase deve ser a capacitao para perceber as relaes entre as reas e como um todo enfatizando uma formao local/global, buscando marcar a necessidade de enfrentar a lgica da excluso e das desigualdades.

Atualmente, o avano para uma sociedade sustentvel permeado de obstculos, e um dos grandes desafios de enfrentar a complexidade, as incertezas e as contradies de forma conjunta. Isto implica principalmente na necessidade de estimular uma participao mais ativa da sociedade no debate dos seus destinos, como uma forma de estabelecer um conjunto socialmente identificado de problemas, objetivos e solues. Se de um lado o contexto no qual se configuram os problemas da nossa civilizao marcado pelo conflito de interesses e uma polarizao entre vises de mundo, as respostas precisam conter cada vez mais um componente de cooperao e de definio de uma agenda que acelere prioridades para a sustentabilidade como um novo paradigma de desenvolvimento, sem esquecer das determinaes estruturais decorrentes de um sistema

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globalizado, de um padro de consumo que promove o desperdcio naquelas sociedades e segmentos que dele fazem parte e da dualidade entre os que tm os que no tm. O desafio que est colocado de no s reconhecer, mas estimular prticas que reforcem a autonomia e a legitimidade de atores sociais que atuam articuladamente numa perspectiva de cooperao, como o caso de comunidades locais e ONGs. Isto representa a possibilidade de mudar as prticas prevalecentes, rompendo com as lgicas da tutela e da regulao, definindo novas relaes baseadas na negociao, na contratualidade, e na gesto conjunta de programas e atividades, o que introduz um novo significado nos processos de formulao e implementao de polticas socioambientais. O momento atual exige que a sociedade esteja mais motivada e mobilizada para assumir um carter mais propositivo, assim como para poder questionar de forma concreta a falta de iniciativa dos governos para implementar polticas pautadas pelo binmio sustentabilidade e desenvolvimento num contexto de crescentes dificuldades para promover a incluso social. Para tanto importante o fortalecimento das organizaes sociais e comunitrias, a redistribuio de recursos atravs de parcerias, de informao e capacitao para participar crescentemente dos espaos pblicos de deciso e para a construo de instituies pautadas por uma lgica de sustentabilidade. Nessa direo, a educao para a cidadania representa a possibilidade de motivar e sensibilizar as pessoas para transformar as diversas formas de participao em potenciais fatores de dinamizao da sociedade e para uma nova proposta de sociabilidade baseada na educao para a participao, Esta se concretizar principalmente pela presena crescente de uma pluralidade de atores que, atravs da ativao do seu potencial de participao tero cada vez mais condies de intervir consistentemente e sem tutela nos processos decisrios de interesse pblico, legitimando e consolidando propostas de gesto baseadas na garantia do acesso informao, e na consolidao de canais abertos para a participao (Jacobi, 2003). O desafio poltico da sustentabilidade, apoiado no potencial transformador das relaes sociais que representam, como o caso da Agenda 21, encontra-se estreitamente vinculado ao processo de fortalecimento da democracia e da construo da cidadania. Nesse sentido, o papel dos educadores, nas diferentes modalidades, essencial para impulsionar as transformaes de uma educao que assume um compromisso com a

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formao de valores de sustentabilidade, como parte de um processo coletivo, um saber ainda em construo Isto demanda um esforo de fortalecer vises integradoras que centradas no desenvolvimento estimulam uma reflexo em torno das diversidade e da construo de sentidos em torno das relaes indivduos-natureza, dos riscos ambientais globais e locais e das relaes ambiente-desenvolvimento (Jacobi, 2003). A educao, nas suas diversas possibilidades, abre um estimulante espao para um repensar de prticas sociais, com base numa adequada compreenso essencial do meio ambiente global e local, da interdependncia dos problemas e solues e da importncia da responsabilidade de cada um para construir uma sociedade planetria mais eqitativa e ambientalmente sustentvel. Conclumos, afirmando que o desafio poltico da sustentabilidade, apoiado no potencial transformador das relaes sociais, encontra-se estreitamente vinculado ao processo de fortalecimento da democracia e da construo da cidadania ambiental. Nesse sentido, o papel dos educadores professores(as) essencial para impulsionar as transformaes de uma educao que assume um compromisso com a formao de valores de sustentabilidade, numa perspectiva coletiva. A necessidade de uma crescente internalizao da questo ambiental, um saber ainda em construo, demanda um esforo de fortalecer vises integradoras que centradas no desenvolvimento estimulam uma reflexo em torno da diversidade e da construo de sentidos nas relaes indivduos-natureza, dos riscos ambientais globais e locais e das relaes ambiente-desenvolvimento. Nesse contexto, a educao para a cidadania ambiental aponta para a necessidade de elaborao de propostas pedaggicas centradas na conscientizao, mudana de atitude e comportamento, desenvolvimento de competncias, capacidade de avaliao e participao dos educandos. A relao entre meio ambiente e educao para a cidadania assume um papel cada vez mais desafiador demandando a emergncia de novos saberes para apreender processos sociais que se complexificam e riscos ambientais que se intensificam. Nas suas mltiplas possibilidades, abre um estimulante espao para um repensar de prticas sociais e o papel dos professores educadores e capacitadores como mediadores e como transmissores de um conhecimento necessrio para que os alunos adquiram uma base adequada de compreenso essencial do meio ambiente global e local, da interdependncia dos problemas

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e solues e da importncia da responsabilidade de cada um para construir uma sociedade planetria mais eqitativa e ambientalmente sustentvel.

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