BIOGRAFIA DE MARIA MONTESSORI

De muchas formas siempre estuvo adelante a su epoca. Naci en un pueblo llamada Chiaravalle en la provincia de Ancona, Italia el 31 de Agosto de 1870. Hija bien educada de padres de clase media, quien a pesar de las protestas de su padre comenz estudiando Ingeniera y luego Medicina. Lleg a ser la primera mujer en Italia despus graduada de la Escuela de Medicina en 1896. En sus prcticas mdicas como voluntaria en investigacin de la clnica psiquitrica de la universidad, observ a nios mentalmente retardados, llevndola a analizar la forma en que estos nios podan aprender. Concluy que ellos mismos construyen a su alrededor de lo que encuentran en su medio ambiente. En 1901 regres a la Universidad a estudiar psicologa y filosofa. En 1904 trabaj como profesora de Antropologa en la Universidad de Roma. Su deseo de ayudar nios fue tan grande que en 1906 dej la Universidad y con un grupo de 60 nios, hijos de padres que trabajan, abri lo que se llam "La Casa de los Ninos". Este fue el surgimineto de lo que posteriormente se conoci como el mtodo Montessori. Este mtodo estaba basado en lo que de forma "natural" los nios hacan sin asistencia de adultos. Maria Montessori visit por primera vez los Estados Unidos (U.S.A.) en 1913, el mismo ao que Alex Graham Bell y su esposa fundaron la Asociacin Educativa Montessori en Washington D.C. En 1915 ella llam la atencin mundial con su saln de clases "Casa de Vidrio" en la exhibicin Panama-Pacfico Internacional en San Francisco con el fin de dar a conocer internacionalmente su mtodo. Ella dise y construy el material de enseanza y desarroll un ambiente donde se de el aprendizaje por automotivacin. Despu el Gobierno Espaol la invit a abrir un Instituto de Investigacin en 1917. Dos aos ms tarde, en 1919 comenz una serie de cursos de entrenamiento para la enseanza en Londres. Forzada a dejar Italia en 1934 por su oposicin a Mussolini, se fue a Barcelona, Espaa pero en la II Guerra Mundial ella y su hijo Mario se fueron y fundaron el Centro Montessori en Londres 1947, fue nominada al Premio Nobel de Paz tres veces en 19491950-1951 Finalmente muri en Noordwijk, Holanda en 1952 a la edad de 82 aos, enterrada cerca de Hague, donde esta la matriz del Instituto Americano Montessori (AMI).

CONTEXTO HISTORICO-CULTURAL
El Mtodo Montessori se basa en el estudio cientfico del desarrollo natural del nio. Montessori considera la educacin como una ayuda activa para el perfecto desarrollo del ser humano en proceso de crecimiento. Los conceptos de esta gran pensadora son parte del movimiento que se llam ESCUELA NUEVA. Podemos decir que la escuela nueva es un movimiento de la nueva pedagoga activista que prcticamente surge a raz de la inconformidad que algunos pedagogos tenan con el mtodo educativo tradicionista. La "Escuela Nueva" consiste prcticamente en una educacin para la vida en general, y especialmente, para la vida en sociedad; se trata pues , de una formacin total (moral , social, fsica, intelectual y espiritual ) del ser humano. La

innovacin de este movimiento consiste, en su mayora, en la libertad del aprendizaje por medio de la experiencia (sin dejar de lado los conocimientos tericos-intelectuales ) de la cual se pretende que el hombre se vaya auto formando en un a conciencia crtica y en la que desarrolle el carcter cientfico (observacin, hiptesis , comprobacin y ley ) y la autodisciplina ; tales criterios pretenden crear en el hombre en espritu de libertad que lo lleve a ser consciente y a responder a la necesidad de la comunidad en la que se desenvuelve y a sus propias necesidades. La primera "Escuela Nueva" fue fundada en 1889 en Abbotscholme por Cecil Reddie con el ttulo "The New School" , la cul super los defectos de la escuela "public school" Abbotscholme. Cuid ms la formacin intelectual, la moral social, requiere de un respeto mutuo, de generosidad y de libertad, ya que al unir el sentido prctico de la teora y la valorizacin del trabajo colectivo y manual se hizo fcil combinar la formacin integral, responda a la divisa de "escuela y vida" . En 1893 J.H. Badley innov Abbotsholme, con la coeducacin y una mayor atencin al autocontrol y participacin en el orden interno escolar. La metodologa cambi conforme iba la escuela adquiriendo identidad, los mtodos Montessori (prvulos ), de proyectos de Gary (primaria ), y el plan Dalton (secundaria ) se impusieron con el tiempo en la Escuela Nueva. En 1899 Edmond Demolins inaugura la "Escuela de las Rocas " siendo el tpico modelo ms acabado de Escuela Nueva en el cuanto a formacin integral se refiere: posibilitar el desarrollo de todas las capacidades del nio para que alcance el objetivo de una educacin de cuerpo, mente , dela conducta y de la f. La Escuela Nueva arraig profundamente en Francia durante la primera mitad del siglo XX , con las aportaciones metodolgicas de Roger Cousinet, Celestin Freinet, y Roberto Dottrens. Los mximos exponentes de la Escuela Nueva fueron: Ovide Decorly, John Dewey, Adolphe Ferrire , George Kerschensteiner , y Mara Montessori. Algunas caractersticas de las escuelas nuevas incluyen: La Escuela Nueva como un laboratorio de pedagoga prctica Es un internado Esta situada en el campo Grupos de alumnos en casas separadas (10 - 15 ) La coeducacin de los sexos Se basa en la actividad personal del nio Organiza trabajos manuales para todos los alumnos La educacin moral , como la intelectual, debe efectuarse no de fuera hacia adentro, por imposicin de autoridad, sino de adentro hacia fuera, mediante la experiencia y la practica gradual del sentido crtico y la libertad. La Escuela Nueva debe preparar, en cada nio el futuro ciudadano , capaz de cumplir no slo sus deberes para con la patria sino tambin para con la humanidad, etc.

APORTES EDUCATIVOS DEL METODO MONTESSORI

El Mtodo Montessori est basado en las necesidades del nio. "Investigaciones han demostrado que las mejores predicciones del xito futuro es cuando se tiene un sentido positivo de la autoestima. El programa Montessori est basado en la propia direccin,

actividades no competidas , ayuda al nio al desarrollo de la propia imagen y la confianza para enfrentar retos y cambios con optimismo." El pequeo depende del adulto para muchas cosas, pero para l lo ms importante es que se le escuche y se le demuestre que l es importante para el adulto. Dentro de sus lmites de desarrollo de acuerdo a las capacidades de su edad, el nio puede escoger el trabajo que ms llame su atencin y despierte su inters en ese momento. Al hacer esto, el nio demuestra su sentido de libertad y su derecho de espontaneidad. Gradualmente el nio adquiere un fuerte sentido de independencia, seguridad y confianza en s mismo a medida que sus habilidades aumentan. "El mtodo Montessori est basado en el amor natural que el nio tiene por aprender e incluir una eterna motivacin por aprender continuamente. Esto ayudar al nio en su crecimiento natural y evitar forzarle a hacer algo para lo cual no esta listo" . El mtodo le provee al alumno la posibilidad de escoger el material en el cual el quiere trabajar dentro de un entorno atractivo y libre del dominio del adulto en el cual el nio puede descubrir su propio mundo y construir por s mismo su mente y cuerpo dentro de las siguientes reas: vida prctica ( aprende a cuidarse as mismo y su medio ambiente), sensorial (desarrollo de los sentidos y entendimiento del mundo a su alrededor), lenguaje, geografa, matemticas, ciencias, msica, arte, baile, costura, cocina, y lenguas extranjeras. El propsito fundamental de un programa Montessori es el de ayudar al nio a alcanzar el mximo potencial en todas las reas de su vida a travs de actividades desarrolladas con el fin de promover el desarrollo de la socializacin, madurez emocional, coordinacin motora y preparacin cognoscitiva. Para que el proceso de aprendizaje auto dirigido por el nio se de, todo el ambiente para el aprendizaje (aula, materiales, clima social, maestro , tcnicas y recursos) debe ser de ayuda para el educando. De esta manera, el maestro , quin realmente se vuelve un facilitador logra ganarse la confianza del pequeo alumno el cual lograr as cruzar el umbral de probar cosas nuevas y construir su amor propio. "Los nios Montessori son usualmente adaptables. Han aprendido a trabajar independientemente. Debido a que desde una corta edad se les ha motivado a tomar decisiones, stos nios pueden resolver problemas y escoger alternativas apropiadas para manejar as su tiempo." A travs de observar las cosas hacia las cuales los nios se ven constantemente atrados, la Dra.Montessori desarroll una serie de materiales de apoyo multisensoriales, sequenciales, auto-didcticos que facilitan el desarrollo motriz y ayudan a la asimilacin de ideas abstractas para la construccin del aprendizaje. Montessori desarroll una serie de materiales para matemticas que no han sido sobrepasados hasta la fecha. La idea de estos materiales es que cada nio puede llegar a auto-corregir sus fallas en vez de ser culpado o reprendido por sus fallas acadmicas. Tradicionalmente, los centros de enseanza no le prestan la atencin adecuada al nio como ser individual causndole frustracin al experimentar el mundo adulto ya que se espera que ellos se adapten a las exigencias de los maestros y a sus estndares coaccionando de esta manera su creatividad , cuando la verdadera labor del maestro debera ser la de facilitar el proceso natural de aprendizaje donde todos los materiales y actividades subyacentes deben estar al alcance de los nios los cuales fue probado que "son capaces de estar concentrados durante largos periodos de tiempo aunque no sea visto ordinariamente en casa a diario" .Los nios aprenden por la relacin causa-error no por que sean apresurados ,empujados o presionados. Los nios no deben ser coaccionados en su naturalidad para querer aprender por el sencillo hecho que los adultos pensamos que ellos no deberan o no es tiempo todava. Cada nio da la pauta para

su propio aprendizaje. Un maestro con preparacin Montessori requiere de un entrenamiento de un mnimo de 1 ao para obtener una certificacin autorizada por la Canadian Council of Montessori Administrators (CCMA) dentro del grupo en el cual piensa trabajar (3-6, 6-9, 9-12). Un maestro Montessori debe ser meticuloso, observador y altamente creativo , debe servir de gua y modelo para sus alumnos. En una verdadera aula bajo el sistema Montessori debe imperar el principio de libertad con lmites donde hay un grupo de nios de diferentes edades bajo el principio de respeto a los dems y al medio ambiente y provee al nio con la idea de sociedad y convivencia donde se promueve la colaboracin de la comunidad. Los nios ms grandes ensean a los ms pequeos y as refuerzan su propio aprendizaje y moldean ejemplos de conducta. A travs de observar las experiencias de cada nio, el maestro determina si es apropiado introducir una actividad nueva a un grupo pequeo o individualmente. El ambiente fsico de una aula Montessori tiene espacios abiertos que promueven la libertad de movimiento y libre trnsito del los pequeos. Se usan mesas con sillas del tamao de los nios, lavamanos y baos bajos, alfombras para delimitar reas de trabajo y absolutamente todo al alcance de los nios. Montessori considera la educacin como una ayuda activa para el perfecto desarrollo del ser humano en proceso de crecimiento. Principios filosficos del Mtodo Montessori 1- Los periodos sensitivos 2- La mente del nio 3- Libertad y Disciplina 4- Autonoma 5- Aprender haciendo 6- Las diferencias individuales 7- Preparacin del ambiente 8- Actitud del adulto 9- Importancia del material LOS PERIODOS SENSITIVOS son las diferentes etapas en las que el ser vivo se siente especialmente sensiblilizado para desarrollar determinadas aptitudes o para adquirir determinados aprendizajes. Los principales periodos sensitivos son: lenguaje, orden, percepcin sensorial de la vida ,movimiento , inters por los aspectos sociales. LA MENTE DEL NIO es comparada a una esponja por sus caractersticas absorbentes. Su mente absorbe sin cesar un sin fin de conocimientos, costumbres, y maneras sociales , aprendiendo lo esencial del mundo que lo rodea, sin cansancio, sin esfuerzo, de una forma completamente natural. LIBERTAD Y DISCIPLINA es lo que el nio necesita para aprender a crecer. Al obedecer las fuerzas vitales el nio favorece su desarrollo y se va autodisciplinando. Esta se asocia a la actividad y al trabajo y no a la inmovilidad que errneamente llamamos disciplina. Obedecer a las fuerzas vitales es una disciplina interna que no es impuesta desde afuera. Al nio se le ir dando libertad a medida que vaya adquiriendo autodisciplina.

AUTONOMIA El nio no puede ser libre sin ser independiente en su forma de sentir, pensar, y actuar. Hay que facilitar al alumno a valerse por s msmo, as adquiere seguridad, siente que es capaz, que puede, que sabe hacerlo. APRENDER HACIENDO El nio necesita estar activo, esta es la etapa de la adquisicin de conocimientos a travs del movimiento y los sentidos. LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES Los nios tienen diferente ritmo de aprendizaje. As, los de ritmo rpido se aburren, sintindose desmotivados y generando indisciplina. Respetando el ritmo de cada nio el aprendizaje ser ms efectivo. PREPARACIN DEL AMBIENTE Este principio tiene importancia vital ya que el nio aprende absorbiendo de su entorno. Hay que propiciar un clima de alegra, trabajo, tranquilidad, respeto, limpieza y orden. ACTITUD DEL ADULTO Este debe respetar al nio durante su proceso de desarrollo y su forma de aprender, debe hablar en voz baja transmitiendo tranquilidad , debe guiar al nio para que aprenda y no darle todo hecho. IMPORTANCIA DEL MATERIAL Este sirve para adquirir determinado aprendizaje, fortalece el desarrollo psicolgico y social del nio. El material debe atraer y despertar inters para que el nio se concentre en el trabajo y permanezca activo. Comprendiendo su necesidad de coordinacin motora y de interdependencia Maria Montessori ide una serie de ejercicios de vida prctica llamados PSICOTICIDAD Y AUTONOMIA. La utilidad de estos ejercicios es: Favorecer el desarrollo armnico y ordenado de los movimientos corporales Satisfacer la tendencia a imitar al adulto, facilitando as la insercin del ser humano en su ambiente cultural. Satisfacer la necesidad de independencia del adulto. Los nios adquieren seguridad y confianza en s mismos. Fomentan el orden . Desarrollan la capacidad de concentracin . Desarrollan el sentido de responsabilidad. Desarrollan la fuerza de voluntad. Ayudan a adquirir autodisciplina. Las actividades de vida prctica preparan indirectamente para cualquier aprendizaje y para el proceso de lecto-escritura. Estos ejercicios no siguen un esquema rgido de ejercicios fijos. Deben adaptarse a la cultura del pas de cada nio. Pueden realizarse tanto en el interior como en el exterior del aula. Algunos ejemplos de estas actividades son: Lavar platos (para el completo control del movimiento de la parte superior de su cuerpo) Lavar mesas ( movimientos circulares de izquierda a derecha para reforzar la pre- lectura y escritura)

 Enrollar y desenrollar alfombras(coordinacin motora gruesa) Gateo , volteo y arrastrarse (motricidad gruesa) Jardinera (cuido del medio ambiente) Baile ( dominio completo de todo su cuerpo, coordinacin motora ) Trasegar agua de un vaso a otro(refuerzo para motricidad fina) Trasegar arroz con una cuchara de un pocillo a al otro(refuerzo de motricidad fina) Abrir y cerrar botes(motricidad fina) Enroscar y desenroscar tornillos muy grandes(pre-coloreo para tener fuerza al llegar a agarrar el lpiz) y muchas ms. MATERIAL SENSORIAL Este material ayuda al nio a desarrollar su inteligencia al organizar y clasificar sus percepciones sensoriales siguiendo un orden lgico. Pretende ordenar la infinidad de impresiones que el nio percibe. Es una verdadera preparacin interna para la vida intelectual. A travs de la vista se pueden percibir formas: figuras geomtricas, tamaos y colores. Los materiales para las actividades incluidas en el mtodo para lograr esto son : manipulacin de diferentes tamaos de objetos, clasificacin de objetos por colores y tamaos e identificacin de su igualdad o diferencia. A travs de tacto se puede percibir: texturas , temperatura, pesos, formas y tamaos por medio de tocar los objetos y sentirlos el nio aprende estas relaciones por experiencia. A travs del olfato se pueden percibir olores. A travs del gusto se puede percibir sabores. Todo esto se logra en base a las experiencias que el nio va teniendo en su aprender prctico. A travs del oido se pueden descriminar objetos musicales y obtener preparacin fontica para lenguas extranjeras. Para afianzar el proceso lecto-escritura el nio debe aprender a diferenciar cada vocal a travs de tocarla en diferentes materiales como lija , algodn, arena , plastilina y pintura antes de entrar en la escritura formal con lpiz. COMPARACIN ENTRE EL METODO MONTESSORI Y EL TRADICIONAL MONTESSORI nfasis en : estructuras cognoscitivas La maestra desempea un papel sin obstculos en la actividad del saln . El alumno es un participante activo en el proceso enseanza aprendizaje. El ambiente y el mtodo alientan la autodisciplina interna. La enseanza individualizada se adapta a cada estilo de aprendizaje segn el alumno

Grupos con distintas edades Los nios son motivados a ensear, colaborar y ayudarse mutuamente El nio escoge su propio trabajo de acuerdo a su inters y habilidad. TRADICIONAL nfasis en : conocimiento memorstico y desarrollo social La maestra desempea un papel dominante y activo en la actividad del saln. El alumno es participante pasivo en el proceso enseanza aprendizaje. La maestra acta como la fuerza principal de la disciplina externa La enseanza en grupo es de acuerdo al estilo de enseanza para adultos.

Grupos de la misma edad. La enseanza la hace la maestra y la colaboracin no se motiva. La estructura curricular para el nio est hecha con poco enfoque hacia el inters del nio. El nio formula sus propios conceptos del material autodidcta. El nio trabaja por el tiempo que quiera en los proyectos o materiales escogidos El nio marca su propio paso para aprender y hacer de l la informacin adquirida El nio descubre sus propios errores a travs de la retroalimentacin del material. El aprendizaje es reforzado internamente a travs de la repeticin de una actividad, el nio recibe el sentimiento de xito.Material multisensorial para la exploracin fsica. Programa organizado para aprendizaje del cuidado propio del medio ambiente. El nio es guiado hacia los conceptos por la maestra

Al nio se le da un tiempo especfico , limitando se tiempo. El paso de la instruccin es usualmente fijado por la norma del grupo o por la profesora. Si el trabajo es corregido, los errores usualmente son sealados por la maestra. El aprendizaje externamente es reforzado por la memoria, repeticin y recompensa o el desaliento. Pocos materiales para el desarrollo sensorial y la concreta manipulacin.

Menos nfasis sobre las instrucciones del cuidado ropio y el mantemiento de aula. El nio puede trabajar donde se sienta comfortable ,se mueva libremente y hable de secreto sin molestar a sus compaeros. Organizar el programa para que los padres entiendan la filosofa Montessori y participen en el proceso de aprendizaje de sus hijos de una forma vertical juntamente con la casa. El nio usualmente se le asignan sus propias sillas estimulando el que se sienten quietos y oigan, durante las sesiones en grupo. Los padres "voluntarios" se envuelven nicamente en actividades sociales o de recaudacin de fondos. No participan en el entendimiento del proceso de aprendizaje. http://www.civila.com/educacion/articulo/comparacion-montessori.html

CRITICAS AL METODO
En nuestro medio, el mtodo es bastante polmico y no muy conocido ya que hay muy pocos lugares donde este se implementa (Colegio "Malinalli Montessori" ubicado en la colonia Miramonte, "Mi casita Montessori" en la colonia Escaln y el Colegio "Montessori" ubicado en la Alameda Roosvelt). Los materiales didcticos, prcticos y educativos eminentemente Montessori en su creacin tienen costos muy altos aunque no muchos saben que algunos de los mismos pueden ser sustituidos fcilmente sin interferir el aprendizaje de los chicos. Aunque en teora el mtodo puede aplicarse a casi cualquier cultura, en nuestro medio contrasta un poco con los prejuicios sociales establecidas por las clases sociales alta y media-alta, las cuales establecen el empleo de una domstica que es la que hace los quehaceres y no se ve la utilidad que el nio aprenda a realizar este tipo de actividades. "La implementacin del mtodo es integral ya que de acuerdo a su fundadora este no funciona si es aplicado a medias y para implementarse en su totalidad se requiere de reestructurar el rol del maestro completamente. " El nmero de alumnos es bastante reducido (ms o menos 15 ) en una balanza de edades donde se promueva la interaccin de las edades, pero en la realidad educativa salvadorea tienden a tener un minimo de 25 alumnos por salon de clase siendo imposible su implementacion. Se trabaja mucho en la individualidad de la persona olvidando el aspecto de sociabilidad del nio. Se ha visto en la vida prctica el fracaso en la incorporacin de ms de un nio en la vida escolar grupal bajo un sistema de aprendizaje colectivo. Algunas de las ideas no son meramente Montessori si no influencias de otros pensadores de la poca como lo fueron: Dewey, Ferrire y Kerschensteiner y los movimientos de la epoca. La Dra. Montessori decia que la maestra Montessoriana deba de ser prudente y delicada y no utilizar su energa en severidad si no ms bien tener la paciencia necesaria para observar y cuidar al nio sabiendo retirarse oportunamente. Siendo este el principio de su fundadora, el mtodo es a veces implementado con severidad y alta demanda acadmica para nios tan pequeos. Al quererse implementar dentro del Sistema Educativo debe reformarse tanto la

metodologia como el rol del docente volviendolo eminentemente un facilitador o guia en vez del papel tradicional. Este metodo no puede ser implementado en forma parcial porque los alumnos requieren un concocimiento previo multi-sensorial que alverga el metodo Montessori el cual no ha tenido enfasis en el metodo tradicional, entonces no es conveniente combinarlos sino implementarlos en forma integral. VIGENCIA La Dra. Mara Montessori fue una gran revolucionaria del quehacer pedaggico nunca dej de innovar y modificar una y otra vez, prob y comprob los resultados del uso de sus materiales. Rectific y ampli hasta el ltimo da de su vida. Sin lugar a dudas si viviera en nuestra poca no habra dejado su material como qued en 1952. An as sus apartados de vida prctica y material sensorial apenas han sido modificados respecto a lo creado por ella siendo este mtodo muy agradable y recreativo para trabajar con l.

BIBLIOGRAFIA
"Metodo Montessori dela filosofia prctica ". SERCAP DOCE "Historia del pensamiento pedaggico en Europa" . Alfonso Capitn Daz "Didctica Especial para la educacin parvularia". Angela Lpez de la Cruz, editorial Piedra Santa , coleccin didctica contempornea. "El nio el secreto dela infancia". Mara Montessori, Editorial Diana,1982 "Montessori". Dimitrius Yaglis. Editorial Trillas, 1991 http://www.civila.com/educacion/articulo/comparacion-montessori.html http://www.mx/ary/montesori/areas.htm http://www.montesori.org/mariawho.html

Mara Montessori y sus aportes a la lectoescritura

7:33 PM COMIENZOS : Mara Montessori fue la primera psiquiatra y pedagoga italiana preocupada por el desarrollo integral de los denominados en la poca de " nios mentalmente deficientes" en las escuelas pblicas italianas. Naci en un pueblo italiano llamado Chidravella, en el ao de 1870. A los veintisis aos, se haba graduado de mdicopsiquiatra y realiz sus estudios con nios y nias que tenan limitaciones mentales , hoy discapacitados y eran excluidos de la sociedad , considerados "deficientes". En 1902, inici sus estudios de Pedagoga y Psicologa Experimental, estos estudios le permitieron desarrollar la investigacin Experimental con mucho xito en su poca. Qu aportes realiz a favor de la educacin de su poca? (+) Click para ampliar Grabar artculo Imprimir artculo Escribir comentario Enviar a un amigo

SU CARRERA EN ASCENSO : Su carrera de servicio a travs de la Medicina y la Pedagoga, le permiti, no solo ser pionera en su rama, sino una mujer creativa. Montessori, se vali de la Psiquiatra y la Pedagoga para crear un mtodo de lectura, escritura y clculo, basado en la libertad y el desarrollo integral de los nios y nias de su poca . Montessori era una gran educadora e investigadora preocupada por el ser humano completo e integral y sus necesidades, por eso, abord la temtica de la MUJER como gnero y su ejercicio profesional que haba sido cuestionado en la sociedad italiana de comienzos del Siglo XX. En 1909, dict un curso de Formacin Profesional. Ya para el ao 1911, Montessori sinti la necesidad de dejar la consulta mdica y dedicarse a la investigacin total magisterio en Italia. En 1915, Mara Montessori, capt la atencin del mundo con la exposicin magistral del trabajo de investigacin que present en San Francisco California con el titulo de: "Casa de Cristal". En el 1917, inaugur en lnstituto de investigacin en Espaa y en 1919, comenz sus famosos cursos de aprendizaje en Londres. SU EXPERINCIA : La experiencia de servicio y prctica pedaggica iba en ascenso desde que fund en Roma "La Escuela Ortofrentica" en 1898. Del 1900- al 1907, se desempe como catedrtica de Antropologa Pedaggica en la Universidad de Roma. En 1907, fund la Primera Escuela lnfantil llamada :"La Casa de los Nios" o "Casa del Bambini".y en 1922, fue nombrada, inspectora de las Escuelas italianas. Tras su regreso a su pas, despus de haber tenido un exilio involuntario por diferencias con la dictadura de Benito Mussolini por catorce aos, al llegar a ltalia, reorganiz las escuelas Pblicas y reanud su ctedra en la Universidad de Roma en el ao de 1947. SU PRODUCCIN PEDAGGICA: Mara Montessori, escribi varias obras pedaggicas pero las mas importantes son:"El Mtodo Montessori"(1912)," Antropologa

Pedaggica"(1913), "Mtodo Avanzado Montessori"(,Vol.2, 1917), "Paz y Educacin"(1934), y "El Secreto de la lnfancia"(1936). EL MTODO MONTESSORI LE LECTURA Y ESCRITURA Y SUS APORTES: En qu consista su metodologa de enseanza? El Mtodo de enseanza de Mara Montessori, se caracteriza por la enseanza de la libertad completa de los movimientos, puesto que esta regla bsica, permite una manipulacin sensorial asumida por las escuelas modernas. Este Mtodo fue aplicado a nios mentalmente deficientes y normales tanto en ltalia como en el resto del mundo. Con este Mtodo, los nios aprenden a LEER , ESCRIBIR Y CONTAR SUMAS SENCILLAS antes de los seis aos si hay , un seguimiento adecuado en el hogar y la escuela. Algunos de los materiales didcticos empleados son: Diez bloques coloreados de distintos tamaos, y con formas: rectangulares,y cilndricas. La caja de msica para desarrollar el odo y gusto musical, los hilos, las telas de distintos tejidos, semillas , bastones, tabletas. Todos estos materiales son utilizados por los nios (as) para guiar su aprendizaje sensorial, es decir , a travs de los sentidos cuando llega a los seis aos . LA PEDAGOGA DE MARA MOTESSORI Y SU LEGADO: La pedagoga montesoriana se caracteriza por una educacin en proceso donde "el nio construye al hombre" .Como el nio pasa por periodos sensibles, ellos estn sujetos a cambios. El ambiente estructurado: con aula y clima independientes, se logra mejores aprendizajes, cuando se aprovecha la experiencia SENSORIAL para desarrollar los sentidos por mdio de: el arte, la msica, el teatro y la expresin. En su Libro "EL SECRETO DE LA INFANCIA", Montessori platea la necesidad de que el nio adquiera un conocimiento cientfico, donde el docente es tambin un "cientfico mstico", que como descubridor de la infancia, gua su desarrollo. Montessori dice que el nio es un ser "PURO","PARTICULAR" Y "PROFUNDO DE AMOR",NO SIGUE LA LEY DEL MENOR ESFUERZO COMO EL ADULTO. CUAL ES EL ROL DEL DOCENTE EN LA ESCUELA MONTESSORIANA? Mara Montessori deca que : "El maestro no impone nada, se limita a guiar y a proveer y vigilar"{...}"la maestra no es el CENTRO de atencin de la clase, es el anillo de conjuncin, entre el nio y el ambiente". FRASES INOLVIDABLES DE MARIA MONTESSORI: "La primera tarea de la educacin es agitar la vida, pero dejarla libre para que se desarrolle". Demos al nio una visin de todo el universo. Cada nio es nico y necesita una libertad para crecer y explorar el mundo por s mismos porque slo de esta forma estaremos educando a los futuros hombres. SU PRACTICA PEDAGGICA: En sus clases, la joven Mara Montessori, se mova con celeridad y seguridad en el saln de clases, y hablaba a sus alumnos para reforzar su

autoestima. Ella empleaba juegos, trabajos manuales y practicaban ,hasta que los alumnos estaban seguros del conocimiento adquirido. La profesora Mara iba transmitiendo el conocimiento de las LETRAS Y LOS NMEROS. As enseaba la Joven Montessori y poco a poco corri la fama entre alumnos, colegas y padres ,de una maestra de avanzada para su poca. Mara Montessori deca que : "LOS CONOCIMIENTOS NO DEBEN SER INTRODUCIDOS DENTRO DE LA CABEZA DE LOS NIOS. POR EL CONTRARIO, MEDIANTE LA FORMACIN EXISTENTE DE LOS CONOCIMIENTOS DEBEN SER PERCIBIDOS POR ELLOS COMO CONSECUENCIA DE SUS RAZONAMIENTOS". CRITICAS A SU MTODO: Algunas de las crticas que se le hacen a Mara Montessori y su Mtodo de lectura y escritura tiene que ver con los siguientes aspectos: CARENCIAS DE OPORTUNIDADES, CULTO A LA NATURALEZA Y A LA LITURGIA (DOGMATISMO), FILOSOFA METAFSICA, LA NOCIN DEL INTERS INFANTIL (DEL "YO" Y DEL "MIO"), EDUCACIN AUTORITARIA Y AMBICIOSA. PRINCIPIOS BSICOS: Los Principios principales en los que se sustenta el Mtodo Montessori son: incorreccin, autoedicin, educacin liberadora, educacin de los sentidos, afecto, actividad y seguridad, Naturaleza, libertad y formacin, la prctica de la Moral Viva, Educacin en la paz y por la paz. Montessori deca: "...Cada nio marca su propio paso o velocidad para aprender y esos tiempos hay que respetarlos". "Nunca hay que dejar que el nio se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar". EN CONCLUSIN: Mara Montessori fue una pionera en la investigacin educativa y prctica docente de la Escuela Nueva y Activa de Comienzos del Siglo XX en favor de los ninos pobres discapacitados y excluidos de Europa y luego del mundo. Esta pedagoga era partidaria de la educacin para la vida y defensora de los Derechos de la niez; ella combati la represin que muestra el adulto y esto obstaculiza el recto desarrollo infantil en lo social, familiar y escolar. La destacada maestra, pedagoga e investigadora italiana Mara Montessori, falleci el 31 de agosto del ao de 1952 en NOORDWIJK, HOLANDA. HOY SE RECONOCE A MARA MONTESORI POR SER UNA MUJER DE IDEAS AVANZADAS PARA SU POCA E INTELIGENTE, QUE HIZO EXTRAPOLACIONES DESDE LA SIQUIATRA Y EL MEDIO AMBIENTE PARA CREAR EL MTODO EDUCATIVOPARA LEER Y ESCRIBIR DESDE TEMPRANA EDAD. La Doctora Mara Montesori1870-1952), plante que el nio obtiene conocimiento mediante la relacin integral con el medio y la libertad, por lo que era partidaria de los principios educativos de la Escuela Nueva de la independencia y la individualidad, donde : orden, disciplina ,y horario, eran parte de la realidad, la belleza y el desarrollo de la vida en comunidad de la educaron infantil . Sus cuatro lneas fundamentales de su principios pedaggicos, segn la investigadora cubana Domnguez, Marta(2001) son: Ejercicios de la vida cotidiana (preparados por la maestra)., los materiales sensoriales (Visual, tctil, auditivo, olfativo y gustativo),los materiales acadmicos (Lengua, Escritura, Lectura, Matemtica, Geografa y Ciencias, para ir de lo concreto a lo abstracto) .

Tambin, los materiales culturales y artsticos ( estn relacionados con la auto-expresin, la comunicacin ,la msica: ritmo, ejercicios, armona ,meloda, dibujo, modelado, pintura y escultura). Fue la precursora de la educacin activa que reforz el papel de la familia como institucin responsable , independiente y progresista con una actitud positiva hacia el trabajo individual y colectivo. Qu sabes d los aportes de la Dr. Mara Montessori y cmo se aplican en la escuela del Siglo XXl?

1. BIOGRAFA Mara Montessori nace en Chiaravalle, en las Marcas (Italia), el 31 de agosto de 1870, y muere en Noordwjek, en los Pases Bajos, el 6 de mayo de 1952. Hija de un funcionario del gobierno y de una joven e inteligente ama de casa, Mara se traslad a Roma con su familia cuando contaba 5 aos de edad. Su escolarizacin fue bastante convencional hasta el momento de finalizar sus estudios primarios, en este momento toma la decisin, poco usual para una chica de aquella poca, de seguir unos estudios tcnicos secundarios. Haba deseado estudiar ingeniera, pero al entrar en la universidad se decidi por estudios de medicina y en 1896 era la primera mujer italiana a la que se le conceda la graduacin en medicina (universidad de Roma). Montessori entr a considerar el estudio de la educacin: En 1907 por encargo del Instituto dei Benin Stabilli de Roma, abra en uno de los nuevos barrios obreros la primera Casa de los nios, a la que pronto seguira otra en Roma. Desde all la institucin se difundi por Italia y por todo el mundo, tomando el carcter de institucin independiente, organizada de un modo cada vez ms claro como un mtodo original de educacin infantil. El mtodo Montessori consista en la autonoma del nio, que encontraba en la Casa el material indispensable para el ejercicio de los sentidos, objetos apropiados a sus acciones y a sus proporciones fsicas, posibilidades de aplicarse con su trabajo personal y segn su libre eleccin, a la solucin de problemas prcticos interesantes, mediante el variado material disponible. 1