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Unidad 1 - El Docente y la Tecnologa.

Ciencia, Educacin y Tecnologa El hombre es un ser de constante bsqueda de la perfeccin y crecimiento conceptual; siempre est creando, innovando, hallando alternativas, para la prctica, la agilidad y la adquisicin de medios y recursos, sea como persona, como sociedad o como grupo humano al que pertenece y, lo realiza sobre la naturaleza, el entorno geogrfico natural, en el cual se auto construye como persona, y en los mbitos de su cultura. Es as como a travs del proceso histrico de la humanidad, encontramos diversos fenmenos generadores de cambio en la cultura, en el sentido de poltica, de economa, de ambiente, etc. El ser humano ha conjugado los saberes creados en la ciencia, la tecnologa y la educacin para un mismo objetivo: identificar y solucionar problemas concretos que exijan la combinacin de la accin en la reflexin, a travs de las cuales todos los estudiantes adquieren los repertorios claves e instrumentos para enfrentar las realidades cambiantes del entorno. Es por ello que la educacin actual, debe orientarse hacia la formacin de pensamientos para la apropiacin y transformacin de la cultura en beneficio personal y social respecto al bienestar y modernizacin de resultados.

Formacin del Pensamiento Al hablar de formacin del pensamiento, nos referimos al manejo de habilidades de razonamiento y no slo de la memoria, en donde el hombre sea capaz de explicar sus relaciones con el mundo natural y social, construyendo las preguntas, las reflexiones, la construccin conceptual y la aplicacin individual y social. Beneficio individual y social Al referirnos al beneficio individual y social, queremos sealar que toda accin educativa tiene efectos de utilidad para que todas las personas transformen su propia conciencia y desde la cual, puedan pensar y actuar en consecuencia. Se considera que lo social, le ha de posibilitar el mejoramiento socioeconmico y el mejoramiento de condiciones de vida, en general. Por lo tanto, la educacin prepara a las personas en la comprensin, uso y aplicacin racional de la tecnologa; en consecuencia, esta debe desarrollar valores y destrezas inherentes al diseo y produccin de artefactos, procedimientos y sistemas tecnolgicos, pero, dotados al mismo tiempo de actitudes, comportamientos y aptitudes como sujetos constitutivos y determinantes de la sociedad.

Ciencia La ciencia surge cuando el hombre busca descubrir y conocer a travs de la observacin y el razonamiento la estructura de un objeto o de un fenmeno, sus relaciones, sus incidencias en la naturaleza y en la cultura. La ciencia nace cuando el ser humano abandona la concepcin mtica sobre la realidad y se enfoca en una visin ms objetiva y reflexiva. De hecho, con Galileo se desarrolla la teora que presupone aceptar como cierto "slo aquello que sea empricamente verificable" afn de brindarle al ser humano un contacto directo con la realidad, permitirle la determinacin de tcnicas precisas para analizar los fenmenos naturales y sociales, medirlos con relativa exactitud e introducir elementos de la tcnica en el proceso de investigacin cientfica. Tecnologa En cuanto a la tecnologa, decimos, que son logros sobre la concepcin, el diseo y la fabricacin de los instrumentos de trabajo tan necesarios para el desarrollo social. Estos instrumentos se pueden expresar en programas de investigacin, proyectos especficos, equipos, herramienta, materiales, procedimientos y metodologas en donde se conjugan los saberes interdisciplinariamente.

Al unir la ciencia con la tecnologa, buscamos transformar los conocimientos ya establecidos y darles otros usos, formas y tcnicas de empleo, como tambin, la creacin de nuevos instrumentos, equipos, herramientas y materiales. Es decir, partimos de un objeto conocido hacia lo que aun nos es desconocido en un claro proceso de innovacin y bsqueda de la eficiencia de las herramientas e instrumentos que el ser humano ha creado y puesto a su servicio.

Relacin entre ciencia, educacin y tecnologa En la interrelacin de ciencia y tecnologa no podemos hacer uso exclusivo de la memorizacin, sino tambin, de las habilidades cognitivas, tales como: el anlisis, la sntesis, la generalizacin, la deduccin, la abstraccin, entre otras. Es aqu donde entra la educacin como sistema para el desarrollo de los instrumentos de conocimientos, para el mejoramiento de los procesos cognitivos y el uso de operaciones intelectuales hacia su mxima potencializacin. En el desarrollo de las capacidades, la apropiacin de conocimiento es uno de los factores fundamentales en el mejoramiento tanto de la persona, como de la sociedad y la disciplina cientfica o tecnolgica que se tiene en marras; de all que podamos afirmar que en el proceso de hacer tecnologa, subyace una reflexin epistmica. Ha sido necesario establecer la relacin entre ciencia, educacin y tecnologa para explicar que todo lo que implica tecnologa en cualquier campo, no nos referimos nicamente a los aparatos en s, como prueba de la misma, sino al proceso creador de los mismos, a su experimentacin, prueba, divulgacin, aplicacin, apropiacin y mejoramiento constante; en donde cada proceso implica una serie de concepciones transformadoras e innovadoras del docente para lograr en el estudiante aptitudes y actitudes hacia la investigacin, la ciencia y la tecnologa. En el proceso de divulgacin y apropiacin de los procesos tecnolgicos, donde los docentes cumplen un papel fundamental puesto que de ello depende que los futuros tcnicos y profesionales comprendan los significados subyacentes de cada tecnologa a aplicar, las hagan suyas de manera consciente y las puedan ejecutar en los ambientes adecuados con las respectivas normas de seguridad y ecolgica que se demande, es donde la educacin cumple un rol de transmisin de saberes y de desarrollo de habilidades y destrezas en las tecnologas ya creadas. La educacin aporta elementos para la investigacin y la innovacin de los procesos, productos y servicios provenientes de las reas tecnolgicas. Es necesario que los nuevos profesionales tengan claro la aplicacin de metodologas para la solucin de nuevos problemas que se puedan presentar en el mbito laboral, puesto que dentro de la complejidad de la sociedad y la dinmica de la vida laboral se presentan retos que brindan las oportunidades para acrecentar el saber y mejorar lo existente. Cadenas Productivas

Las cadenas productivas en general, como se sabe, hacen alusin a los macro-procesos y procesos que se dan en el conjunto de empresas y organizaciones de un sector o subsector productivo para brindar a la sociedad en general, productos, y/o bienes, y/o servicios. Incluyen las empresas proveedoras de equipos, materiales e insumos, las empresas procesadoras y las comercializadoras hasta llegar al consumidor final. Constituyen los denominados clusters productivos, que a la larga, definen y le dan significado a una lnea de produccin, entendindola no como una produccin particular empresarial, sino como una sucesin de produccin de insumos, bienes, servicios y productos desde el tratamiento como materia prima, hasta producto final elaborado apto para el consumo, sea este consumo para la naturaleza vegetal, animal, mineral o humana.

Las cadenas productivas, por lo general se entrecruzan, complejizndolas en algunos casos, pero por lo general abaratando los costos y haciendo ms operativos y funcionales los bienes, productos y servicios. Es el caso de la lnea de la produccin electrnica con la lnea de produccin de electrodomsticos o de avinica; o la lnea de produccin de cueros con la lnea de produccin automotriz, o la de telecomunicaciones con cualquier otra. De esta manera son cientos y a veces miles la unin de proveedores, suministradores, procesadores, comercializadores, usuarios organizados los que de una, u otra manera se asocian haciendo del rea productiva un sector dinmico, gil, eficiente, con calidad y amplia cobertura nacional e internacional. Intervienen en ella los extractores de materias primas, los productores de tecnologa como equipos y herramientas manuales, mecnicas, elctricas, electrnicas o automatizadas; los transformadores de las materias primas en campos especializados, los armadores o ensambladores, los pintores, pulidores y expertos en acabados, los importadores, exportadores, comercializadores y demostradores del uso del producto. Intervienen las entidades financieras, los bancos y dems organizaciones en los niveles pblicos, privados o de economa mixta. Educacin e Innovacin

Las cadenas de produccin nos demuestran cada vez ms los grados de articulacin existentes entre las naciones, las organizaciones, los grupos empresariales, los mercados y las personas. Son un reflejo viviente de la unidad de la especie en la bsqueda de su supervivencia, su bienestar y mejoramiento continuo. La educacin, como servicio social, como producto de la empresa educativa, no escapa a los parmetros antes expuestos y por lo tanto, nos detenemos a hacer algunas elucubraciones al respecto. La educacin gira alrededor de las caractersticas socioeconmicas, tecnolgicas, organizativas, ocupacionales y formativas del discente, as como de los factores que inciden en la competitividad, tanto en el mercado nacional como el internacional. Desde la educacin se crean las alianzas estratgicas posibles, se interpretan los diferentes niveles tecnolgicos y los aspectos que brindan los sectores de la economa nacional tornndolos en insumos de la formacin. Dicho de otro modo, para que un proceso de formacin eleve las capacidades del estudiante hasta hacerlo productivo consigo mismo y con su medio social, la aprehensin del conocimiento a desarrollar debe estar acorde a los cambios tecnolgicos previstos a nivel internacional y su impacto previsible a nivel nacional, as como tambin con las actividades econmicas que son afectadas y con los cambios en la fuerza de trabajo. Este conocimiento a su vez, debe formar a las personas en las competencias laborales requeridas para una

ocupacin, debe estar dirigido a la construccin de planes y programas de formacin profesional integral, a crear ambientes de aprendizaje, sistemas de evaluacin, metodologas y estrategias pedaggicas, posibilitando as, su flexibilidad de acuerdo con las necesidades de formacin. Instituciones de Educacin para el Trabajo

Las Instituciones de Educacin para el Trabajo forman a las personas en los aspectos cientficos, tecnolgicos y culturales necesarios para un desempeo dentro de la estructura de un sector o sub-sector productivo con programas completos referidos a ocupaciones. Programas para capacitar en el desempeo de un oficio o puesto de trabajo, con mdulos para dar respuestas a necesidades especficas de capacitacin, con eventos de divulgacin, jornadas tecnolgicas, seminarios de corta duracin o acciones formativas. Tambin forman en los niveles tcnico profesional, tcnico profesional especializado (o con nfasis en un rea), tecnlogo y tecnlogo especializado (o con nfasis en un rea), esta clasificacin permite que la educacin bsica y media cuente con una cadena o red de centros para el seguimiento acadmico, segn las necesidades, objetivos y planes de los estudiantes para la ejecucin laboral. Redes de centro Las redes de centro son instrumentos operativos y de gestin de la formacin profesional y se organizan de acuerdo con los subsectores econmicos existentes, es decir, son diferentes centros de formacin en cualquier nivel educativo, agrupados de acuerdo con su oferta de formacin (especialidad o especialidades) para liderar el desarrollo tecnolgico, proponer e incorporar programas de formacin, integrar esfuerzos, compartir recursos tcnicos e informacin y para desarrollar proyectos comunes entre quienes hacen parte de la red. Dentro de sta cadena hacen parte operativa las instancias de desarrollo empresarial en las regiones y ellas a su vez operan para brindar asesora gerencial y empresarial, capacitacin en los niveles de la organizacin, asistencia tcnica especfica, tanto en tecnologa dura como blanda o de gestin e informacin empresarial interna y externa.

Las funciones de las redes de centro son planear, coordinar, hacer seguimiento, evaluar y liderar tcnica y tecnolgicamente la formacin de las personas. En este sentido podemos concluir que la cadena productiva en educacin, puede entenderse como la articulacin de los diversos ciclos, niveles y grados de la educacin formal, la media tcnica, la educacin no formal y la formacin profesional con el objeto de contribuir a armonizar la formacin integral en cuanto a conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes orientadas desde la educacin bsica, la preparacin en reas generales que desarrolla la educacin media tcnica, el servicio especial de educacin laboral y la educacin tcnica y tecnolgica del nivel superior, con el fin que el talento humano pueda insertarse en el mercado laboral. Innovacin Tecnolgica

Actualmente las necesidades del hombre surgen a un ritmo y velocidad vertiginosos y para su solucin se requiere la implementacin de conocimientos e instrumentos. En muchos casos la estructura de un objeto o circunstancia dada se hace necesario reestructurarla para acelerar o mejorar su efectividad y es aqu donde entra en juego la Innovacin Tecnolgica. Actualmente la innovacin es considerada como uno de los factores bsicos y necesarios como reaccin competitiva en los pases, ella se hace necesaria ante los cambios que impone el mercado globalizado, ya que debe ayudar a preveer las necesidades de los mismos y a detectar los nuevos productos, procesos y servicios de mayor calidad generando nuevas prestaciones en el menor tiempo posible. De all, que es a travs de la innovacin que las empresas grandes, medianas o pequeas, industriales, comerciales o de servicio mejoran su competitividad creando as ms riqueza y empleo. Segn las nuevas teoras econmicas la inversin para las empresas, debe estar dirigida en primer orden a la ampliacin y utilizacin del conocimiento, de aqu, que el desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin est posibilitando el manejo, el almacenaje y la

distribucin del conocimiento codificado en formas cada vez ms rpidas, con mayor calidad y ms accesibles a todos. Este hecho provoca a su vez la necesidad de contar con un personal cada vez ms especializado en recuperar, analizar y modificar ese conocimiento codificado y transformarlo en nuevos productos, servicios y procesos; en definitiva, generar riquezas y bienestar. Es as que podemos afirmar que la productividad y el crecimiento se basan en gran medida en el progreso tcnico y en la acumulacin de conocimiento.

La INNOVACIN aparece como sinnimo de progreso, de desarrollo tecnolgico, de creacin de empleo, de mejora de las condiciones de vida, ya que innovar significa: introducir modificaciones en la manera de hacer las cosas, para mejorar el resultado final. As, una innovacin puede ser desde una accin sobre el precio de un artculo para conquistar un mercado hasta la mejora de un producto antiguo o el descubrimiento de un nuevo uso para un producto ya existente. La innovacin en sus diversas etapas, presenta dificultades que obstaculizan su adecuada implementacin en las diferentes empresas, por motivos como: la limitada asignacin de recursos e inversin en activos y materiales, los mecanismos de adquisicin de tecnologas y proteccin de las innovaciones poco sofisticados, el predominio de empresas pertenecientes a los sectores dominados por los proveedores y en sectores tecnolgicamente maduros, la limitada interaccin con agentes externos, la escasa propensin a la cooperacin empresarial en el rea tecnolgica y una baja propensin exportadora. Todo ello hace necesario mencionar la firme voluntad y la actitud innovadora que han de tener frente a ste fenmeno los directivos de las compaas. Por consiguiente, podemos asegurar que cada empresa debe buscar los mecanismos de reaccin y solucin adecuados, si desean estar al nivel de sus competidores y sin desaparecer del mercado local o global segn sea el caso.

Procesos innovadores

Un proceso innovador es un conjunto de actividades inscritas en un determinado perodo de tiempo y lugar, que llevan a la introduccin con xito en el mercado, por primera vez, de una idea en forma de producto nuevo o mejorado, servicios o tcnicas de gestin y organizacin. Para que exista un proceso de innovacin tecnolgica debemos desarrollar una series de actividades como son: de Investigacin y Desarrollo (I+D), tecnolgicas, de organizacin, financieras y comerciales; adems, el reajuste de herramientas y la ingeniera industrial (entindase por ingeniera industrial los procesos de produccin y control de calidad, los mtodos y las normas requeridas para la fabricacin del nuevo producto o la utilizacin de un nuevo proceso), el inicio de la fabricacin y desarrollo previo a la produccin, el diseo y la comercializacin de los nuevos productos, la adquisicin de tecnologa requerida (nacional o extranjera) y el diseo de nuevos procesos. Gestin de la innovacin y Vigilancia Tecnolgica

Una de las facetas que implica la gestin de la innovacin en la empresa es la vigilancia del entorno, que le ha de permitir estar al tanto de las novedades que se produzcan en su sector, tanto en el mbito tecnolgico como de mercados, de competidores, de normatividad; la bsqueda, deteccin, anlisis y comunicacin de informaciones orientadas a la toma de decisiones sobre amenazas externas en el mbito de la ciencia y la tecnologa; la vigilancia del entorno consiste en analizar el comportamiento innovador de los competidores directos e indirectos, explotar todas las dems fuentes de informacin (libros, bases de datos, patentes, etc), examinar los productos existentes en el mercado (tecnologa incorporada) y asistir a ferias y congresos para posicionarse respecto a los dems competidores y tomar as conocimiento de las competencias tecnolgicas que predominarn en el da de maana. Todo ello sin perder de vista la capacidad tecnolgica presente y la que estar en condicin de desarrollar la empresa para enfrentarse a los nuevos retos. As mismo, sta vigilancia se enmarca dentro de una estrategia empresarial global que ha de cubrir cuatros factores determinantes: clientes, proveedores, entrantes potenciales en el mercado y productos sustitutivos, as, se pueden diferenciar tipos de vigilancia en funcin del

tipo de informacin a la que debe prestar atencin; vigilancia competitiva, comercial, tecnolgica y del entorno. No cabe duda de que para cualquier actividad econmica, el conocer o anticipar lo que puede suceder en el futuro, resulta una ventaja competitiva. Es as, que la vigilancia tecnolgica est estrechamente ligada a la Prospectiva, entindase por ella, el intento sistematizado de investigar el futuro a largo plazo de la ciencia, la tecnologa, la economa y la sociedad. Su objetivo se centra en identificar, mediante la utilizacin de diversas metodologas, cules pueden ser las demandas futuras de la economa y de la sociedad, y en consecuencia, cules deberan ser las posibles soluciones ofertadas por la ciencia y la tecnologa; en este sentido, la prospectiva se presenta como una herramienta de trabajo que facilita la toma de decisiones sobre las estrategias a seguir. Sociedad del Conocimiento

Al iniciar el tema hemos dicho cmo el conocimiento representa unos de los principales valores para el desarrollo econmico, hasta tal punto que se dice que nos aproximamos irrevocablemente hacia la SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. Teniendo en cuenta sta afirmacin, no resulta extrao pensar que tan importante resulta el conocimiento en s mismo, como todos los bienes y derechos que lo afectan, que tienen su origen en el saber y en la inteligencia, aunque por su utilizacin se conviertan en industriales. Patentes y Registros Partiendo de sta informacin vemos la necesidad imperiosa de proteger stos bienes y derechos a travs de estamentos legales como son las patentes y los registros, cualquier tipo de conocimiento se puede registrar por su propio autor o creador, de all que existen varias clases de registros como son: registro de la propiedad industrial, registro de la propiedad intelectual; las patentes, ya sea por novedad, nivel inventivo y aplicacin industrial; registros por modelos de utilidad; registros por marcas (envoltorios, envases, formas del producto o su representacin); registros por nombre comercial; registros por rtulo de establecimiento; registros por modelos industrial y registros por dibujo industrial. Despus de ste bagaje de informacin en innovacin tecnolgica podemos afirmar que la innovacin tecnolgica es la conversin de conocimientos (tecnolgicos) en nuevos productos o procesos productivos y su introduccin con xito en el mercado. La innovacin tecnolgica tiene, por tanto, un importante componente econmico y empresarial: son las empresas las que innovan. Este hecho no significa, sin embargo, que las empresas innoven de forma aislada, siendo frecuente que a lo largo de todas las fases del proceso de innovacin se involucren centros e institutos tecnolgicos, clientes, proveedores y

otras empresas. Es importante que todos ellos conformen una red cuyas actividades e interacciones inicien, importen, modifiquen y difundan las nuevas tecnologas. Como podemos observar los educadores podemos incidir en los estudiante la necesidad de innovar en cualquier campo de su inters y por ende, de la tecnologa involucrada, de sta manera le incentivamos a pensar y a trabajar siempre en consecucin de la novedad, lo prctico, lo funcional y lo bello, como camino expedito que le puede representar entrada de recursos monetarios en beneficio individual y colectivo. Necesidad de conocer el potencial de los estudiantes

Como hemos dicho en pasadas ocasiones, para entrar a desarrollar la pedagoga en tecnologa, se requieren unos prerrequisitos por parte de los educadores y del estudiante, para hacer de sta una dinmica con xito. El educador se convierte en un observador constante de su grupo de estudiantes, en donde detecta aptitudes y actitudes intrnsecas, para luego potencializarlas y hacerlas aplicables. Todo individuo desde el momento en que nace trae un alto potencial de curiosidad y creatividad, desde la niez se muestra como inventor potencial y natural. De ah, el trabajo arduo del educador para incentivar la elevacin de los niveles de adquisicin, apropiacin y aplicacin de cada habilidad intelectual y fsica del estudiante en formacin, haciendo de l un ser humano reflexivo, solidario, comunicativo y creativo, tan necesario en un medio meramente tecnolgico. Anderson, H. en su libro Creativity and its cultivation expresa que entre los nios, la creatividad es algo universal; entre los adultos es casi inexistente. La gran cuestin es sta: Qu ha ocurrido con esta capacidad humana, inmensa y universal? Para que el estudiante pueda innovar requiere, desde el jardn de infantes hasta el desarrollo profesional, poner en juego la creatividad para generar ideas, estimular la mente para inventar cosas que satisfagan necesidades y resuelvan problemas, demostrar el deseo de hacer algo diferente y tener la iniciativa para crear y producir ideas como la voluntad para hacerlas. Un estudiante que posea habilidad crtica desarrolla la capacidad de analizar instrumentos tecnolgicos, detectar, definir problemas o necesidades, encontrar soluciones y tomar decisiones. La habilidad social es el fortalecimiento del conocimiento de s mismo y de su equipo de trabajo. De esta manera, el sujeto potencializa el trabajo en equipo, conoce sus limitaciones y las desarrolla para interactuar seguro y confiadamente. En la habilidad comunicativa el estudiante da a conocer adecuadamente sus iniciativas, ideas, propuestas, logros y dificultades, enriqueciendo con ello, sus formas verbales y no

verbales; capacitndose en el uso del lenguaje tcnico para un mejor desempeo en su vida profesional y laboral. La habilidad creativa hace alusin tanto al uso o manipulacin de materiales, herramientas y equipos, como al manejo del ingenio y el desarrollo de actividades creativas. Desde esta perspectiva, vemos como se incorporan los componentes tecnolgicos en los procesos curriculares a travs de los proyectos pedaggicos, a partir de problemas o necesidades que involucran en su desarrollo los aprendizajes de las ciencias bsicas, el arte y la tcnica, es decir, interdisciplinariamente. El educador al apropiarse funcionalmente de cada habilidad humana como proceso en la educacin tecnolgica, est garantizando un futuro con individuos responsables en el desarrollo del pas, en donde desarrolla sus competencias y potencialidades. De igual manera, el entorno educativo adquiere caractersticas diferentes en donde los agentes y las acciones redimensionan la labor docente y de la institucin educativa. Llegar a la comprensin de la personalidad y potencialidad de los educandos para poderlos orientar adecuadamente le demanda al educador conocimientos y habilidades psicolgicas, humanas, sociales y pedaggicas que se adicionan a las que ya debe poseer en su campo disciplinario o tcnico especfico. Esta situacin le demanda ser un estudioso permanente y un observador constante de los comportamientos estudiantiles. No es que ha de ser ahora un psiclogo o analista, pero si un ser humano con gran capacidad de comprensin, con una visin amplia de la vida y del trabajo para poder orientar a los estudiantes con mayor asertividad.

La Responsabilidad Docente en la Enseanza de Tecnologa La labor de formar a un individuo integralmente es de mucha complejidad y habilidad, para lograr de l sus mximos logros, y que sea til para s y su medio social. El educador entra a jugar un rol de elevada significacin lo que lo obliga a una excelente preparacin, adaptacin y asimilacin de lo que orientar, con la autoconciencia de ser estudiante con los estudiantes. El arma ms poderosa para un educador es la observacin , por medio de la cual se percata de las necesidades y habilidades que posee un estudiante. Por otra parte, la observacin es una dificultad, puesto que observar es ver al sujeto cometer aciertos y errores, pero no ha de interferir hasta que estos se conviertan en conscientes para s mismos. Es decir, durante la observacin podemos dimensionar el progreso de habilidades, capacidades y conocimientos, a su vez, generar retos para habilitarlos en el acontecimiento de dichos procesos.

Para la aprehensin de procesos en la educacin de tecnologa se elaboran proyectos, estos contienen sus propios espacios y tiempo para el proceso de enseanza-aprendizaje. En ellos, el educador le brinda al estudiante su ayuda para desarrollar la comprensin y conocimiento del diseo y la tecnologa, potencializar sus capacidades con el fin de identificar necesidades individuales y colectivas, as como tambin, identificar oportunidades, aprender a sortear dificultades y planear como superarlas. Por lo expuesto anteriormente, el educador debe lograr que el individuo est altamente motivado para completar su trabajo, ya que el individuo aprende mejor cuando ve la necesidad de aprender, esto provee al docente de la mejor oportunidad para desarrollar en el estudiante sus capacidades de observar, comprender y explicar sus relaciones con el mundo natural y social, en los cuales interacta y transforma. Esto, obliga al educador a vivenciar reflexivamente los procesos de su propia transformacin en relacin con el saber tecnolgico, sabiendo que nadie puede dar lo que no tiene, ni encausar pedaggicamente a otros por dicho camino. El orientador dentro de su propio proceso de transformacin deber: Ser consciente de los mltiples interrogantes, reflexiones y explicaciones que el saber tecnolgico entraa en su constitucin sistemtica universal, particular y especfica. Manejar el logo del instrumento en su construccin terico-prctica. Descubrir y descifrar aspectos subyacentes en la estructura interna del discurso tecnolgico y en su interrelacin con los dems sectores culturales. Darse cuenta de los procesos intelectivos y operacionales que desde la perspectiva biopsicosocial se hallan presentes en el trabajo pedaggico de este conocimiento. Tener conciencia de los problemas y repercusiones que la generacin de tecnologas pueden originar socialmente y del uso racional que ha de hacerse de ellos en beneficio humano. En conclusin el educador debe ser un estudioso e investigador permanente de nuevas alternativas educativas de accin en este campo particular de la cultura, en procura del desarrollo social en general. Este es un aspecto fundamental en la perspectiva de accin del educador en tecnologa que le hace responsable ante s mismo, ante los estudiantes y la sociedad. De hecho, la responsabilidad del docente dentro de la aprehensin de procesos tecnolgicos, se aborda desde el problema de la propia formacin de los educadores en tecnologa, como una experiencia que posibilite generar alternativas pedaggicas de trabajo para la formacin de otros, segn la condiciones mediadoras del proceso educativo determinados por el sistema

discursivo en s, por el tipo de individuo objeto de formacin y por los fines sociales perseguidos, entre otras. En sntesis, se podra afirmar que la responsabilidad del docente ante la adquisicin, apropiacin, uso e innovacin de la tecnologa es mltiple en cuanto aborda: El discurso tecnolgico. El objeto tecnolgico. Los usos del objeto en diversos contextos. La formacin de personas en los mbitos tecnolgicos. La orientacin para la apropiacin de las nuevas tecnologas. La orientacin de mtodos para innovar en tecnologa. La evaluacin de la viabilidad de las propuestas tecnolgicas de los estudiantes. La divulgacin de las innovaciones en contextos laborales, sociales y comunitarios. La demostracin de sus competencias para orientar la innovacin tecnolgica en los mbitos formativos y educativos.