EE GSM3 Geografia

geografia VoLUMe 3
Manual do Professor
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Sumrio
PRIMEIRA PARTE: PRESSUPOSTOS TERICO-METODOLGICOS DA COLEO .............................................................................................................................................. 3
1. Apresentao
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2. O processo de ensino-aprendizagem 4. A estrutura da coleo
3. O ensino de Geografia: desafios e possibilidades 5. Referncias bibliogrficas
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SEGUNDA PARTE: ORIENTAES ESPECFICAS PARA O VOLUME 3 ...................... 33
1. Objetivo geral do volume
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2. Objetivos especficos e quadro de contedos de cada captulo 4. Respostas e comentrios das questes de vestibulares e Enem 5. Orientaes especficas sobre as abordagens interdisciplinares e os temas transversais 7. Sugestes de leitura
3. Orientaes especficas para atividades e recursos cartogrficos
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6. Sugestes de atividades complementares e de avaliao
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PriMeira ParTe: PreSSUPoSToS TeriCoMeToDoLgiCoS Da CoLeo 1. apresentao

Aprender e ensinar Geografia nos tempos atuais significa exercer uma profisso repleta, ao mesmo tempo, de grandes desafios e de ricas possibilidades de trabalho. O desafio se encontra na necessidade de abordagem de diversos temas, contedos e conceitos fundamentais para o entendimento dos fatos, fenmenos e caractersticas de um mundo dinmico e cada vez mais complexo. E, como professores de Geografia, deparamo nos diariamente com uma srie de possibilidades de trabalho com os nossos alunos, que certamente no se esgotam na sala de aula, mas nela encontram o lugar ideal para comparar, analisar, debater, sistematizar e socializar antigos e novos conhecimentos fundamentais para a construo da cidadania. Pensamos este manual na perspectiva de oferecer a voc, professor de Geografia, os meios necessrios para a otimizao do trabalho proposto por esta coleo, o que faremos na segunda parte. Antes, porm, achamos opor tuno apresentar, em linhas gerais, as principais discusses atuais referentes ao processo de ensinoaprendizagem. Afinal, quando ensinamos e aprendemos Geografia, estamos necessariamente inseridos num contexto mais amplo da Educao, o que requer o conhecimento dos atuais debates, diretrizes e princpios sobre esse processo.
2. o processo de ensinoaprendizagem
A Educao e a funo social da escola
Nas ltimas dcadas temos assistido e, como educadores, participado direta ou indiretamente da busca da superao de uma escola da fbrica, voltada para a formao do mercado de trabalho, por uma outra que busque a formao do aluno do ponto de vista reflexivo, flexvel, crtico e criativo. A formao para o trabalho no deixa de ser necessria e importante, mas ele prprio requer um jovem preparado para enfrentar as transformaes cada vez mais intensas (PONTUSCHKA, 2001, p. 112) e a disciplina escolar Geografia certamente tem muito a contribuir nesse sentido. Para tanto, consideramos importantes as contribuies de Paulo Freire (2004)1, que concebe a prxis como reflexo e ao dos homens sobre o mundo para transformlo de modo que a realidade passe a ser desvelada criticamente por educandos e educadores. Devese ter em mente, entretanto, que a escola no a nica respon svel pela transformao social, mas certo tambm que, sem a escola, muito difcil que alguma transformao social acontea. Dentre os muitos princpios dessa viso de Educao, ressaltamos o que se refere ao desenvolvimento da leitura do mundo. Esse princpio chama a ateno para o fato de que [...] os educandos desenvolvem o poder de captao e de compreenso do mundo que lhes aparece, em suas relaes com ele, no mais como uma realidade esttica, mas como uma realidade em trans formao, em processo. (FREIRE, 2004, p. 71) H muitas perguntas sobre o mundo a serem feitas pelo educando, e justamente a nossa capacidade de apreender a realidade que nos permite transformla e reconstrula. Mas essa apreenso no se d sem a utilizao de uma metodologia adequada, sem o rigor exigido pela construo do conhecimento ou, como diz Freire, sem transformar a curiosidade espontnea em curiosidade epistemolgica.
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A publicao original de Pedagogia do oprimido data de 1970. 3
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Para isso, necessrio construir uma escola preparada para desenvolver no educando uma viso crtica da realidade, mas, de outro lado, que ele se aproprie de mtodos, conceitos e contedos que lhe possibilitem atuar nessa realidade, contribuindo para a sua transformao. Vygotsky (1993) ressalta o papel fundamental da escola na aprendizagem e no desenvolvimento dos conceitos cientficos e, dessa forma, evidencia a necessidade de dar uma ateno especial metodologia a ser utilizada para alcanar esse fim: O desenvolvimento dos conceitos, ou dos significados das palavras, pressupe o desenvolvimento de muitas funes intelectuais: ateno deliberada, memria lgica, abstrao, capacidade de comparar e diferenciar. Esses processos psicolgicos complexos no podem ser dominados apenas atravs da aprendizagem inicial. (VYGOTSKY, 1993, p. 72)2 Veremos, no item a seguir, algumas das reformas que esto em curso no sistema educacional brasileiro e que, em tese, visam possibilitar essas mudanas necessrias para que a escola atenda s novas necessidades. Entendemos que os diversos recursos utilizados no processo de ensinoaprendizagem, dentre os quais o livro didtico, devem ser coerentes com esses novos parmetros e diretrizes educacionais.
Documentos oficiais sobre educao/ensino no Brasil

Neste item, destacaremos algumas determinaes das leis e dos documentos oficiais dos rgos gestores da Educao em nosso pas. Tratase, portanto, de diretrizes governamentais que tm como objetivo regulamentar os diversos mbitos da Educao em geral e que devem ser consideradas na prtica pedaggica. Vejamos inicial mente o que afirma a Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da Educao nacional, sobre o Ensino Mdio:
CAPTULO II DA EDUCAO BSICA Seo IV Do Ensino Mdio Art. 35. O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos, ter como finalidades: I a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores; III o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; IV a compreenso dos fundamentos cientficotecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina. Art. 36. O currculo do ensino mdio observar o disposto na Seo I deste Captulo e as seguintes diretrizes: I destacar a educao tecnolgica bsica, a compreenso do significado da cincia, das letras e das artes; o processo histrico de transformao da sociedade e da cultura; a lngua portuguesa como instrumento de comu nicao, acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania; II adotar metodologias de ensino e de avaliao que estimulem a iniciativa dos estudantes; III ser includa uma lngua estrangeira moderna, como disciplina obrigatria, escolhida pela comunidade escolar, e uma segunda, em carter optativo, dentro das disponibilidades da instituio. IV sero includas a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatrias em todas as sries do ensino mdio.
A publicao original de 1934.
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1 Os contedos, as metodologias e as formas de avaliao sero organizados de tal forma que ao final do ensino mdio o educando demonstre: I domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a produo moderna; II conhecimento das formas contemporneas de linguagem; 3 Os cursos do ensino mdio tero equivalncia legal e habilitaro ao prosseguimento de estudos.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/l9394.htm>. Acesso em:10 fev. 2010.
Destacamos a ateno dada nesta lei formao integral do educando. Por um lado valorizase o domnio de contedos especficos de cada disciplina, relacionando conhecimentos tericos e prticos e, por outro, est colocado que a Educao Bsica deve ter entre seus princpios a formao para a cidadania. Dessa maneira, deve se reconhecer que a Lei 9.394 trouxe avanos para a reforma educacional do pas, o que no significa que essas prerrogativas j tenham sido efetivamente incorporadas no sistema educacional brasileiro. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)3, apesar de em muitas instituies terem sido utilizados, inicialmente, como uma cartilha obrigatria para o ensino (SENA, 2001, p. 38), trouxeram novos elementos para a discusso de temas referentes ao ensino de Geografia, sobretudo no que diz respeito aos temas transversais. Como consequn cia, cresceu a necessidade de avanar na discusso terica bem como na aplicao prtica da interdisciplinaridade, visto que a transversalidade somente se torna possvel com a integrao e tambm a contraposio dos diversos campos disciplinares. Retomaremos a questo da interdisciplinaridade mais adiante. Com relao ao ensino de Geografia, notase, no referido documento, uma forte valorizao da leitura da paisagem, em especial da paisagem local, uma vez que coloca como objetivos da disciplina a necessidade de possibilitar ao aluno o reconhecimento das diferentes manifestaes da natureza, bem como sua apropriao e transformao pela ao do seu grupo social, tanto no meio urbano como no rural, alm de desenvolver procedimentos bsicos de observao, descrio, registro, comparao, anlise e sntese na coleta e tratamento da informao (BRASIL, 1999). De acordo com Sena (2001, p. 5), o carter relevante dessa proposta reside no fato de ressaltar a importncia da interao entre os elementos formadores do espao geogrfico e a busca de uma anlise crtica deste espao e no apenas da observao. Entretanto, sabese que h muito por se fazer para que essa mudana de concepo seja incorporada na Educao Bsica, o que refora a importncia da constante reflexo sobre a prtica pedaggica, das condies de trabalho adequadas para o professor e da disponibilidade de recursos e materiais condizentes com as necessidades prticas do processo de ensinoaprendizagem. A publicao do documento intitulado PCN + Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais Cincias Humanas e suas Tecnologias (Brasil, 2002) procura orientar a prtica pedaggica dos professores de Geografia, Histria, Filosofia e Sociologia, identificando os conceitos estruturadores de cada rea e a articulao desses conceitos entre as reas. Alm disso, propese a orientar o educador quanto reformulao do Ensino Mdio, sugerindo adotar como referncia trs reas do conhecimento, conforme trecho reproduzido a seguir: As transformaes de carter econmico, social ou cultural, no Brasil e no mundo, que levaram modifi cao dessa escola, no tornaram o conhecimento humano menos disciplinar em nenhuma das trs reas em que se decidiu organizar o novo ensino mdio, ou seja, na de Cincias da Natureza e da Matemtica, na de Cincias Humanas e na de Linguagens e Cdigos. Essas reas, portanto, organizam e articulam as disciplinas, mas no as diluem nem as eliminam. No entanto, a inteno de completar uma formao geral nessa escola implica uma ao articulada, no interior de cada rea e no conjunto das reas, que no compatvel com um trabalho solitrio, definido independentemente no interior de cada disciplina, como acontecia no antigo ensino de segundo grau, para o qual haveria outra etapa formativa que articularia os saberes e, eventualmente, lhes daria sentido. No havendo necessariamente essa outra etapa, a articulao e o sentido devem ser garantidos j no ensino mdio. (Brasil, 2002, p. 6)
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Elaborados pelo Ministrio da Educao com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educao, em 1996 (Lei no 9.394/96). 5
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Dois aspectos chamam a ateno nesse trecho do referido documento: a valorizao da interdisciplinaridade sem, contudo, desvalorizar o conhecimento especfico de cada disciplina e a reafirmao da importncia do Ensino Mdio como etapa conclusiva e articuladora de saberes. O primeiro aspecto ser retomado adiante e, com relao ao segundo, podemos destacar a grande responsa bilidade e as ricas possibilidades de trabalho para o educador que atua no Ensino Mdio, etapa que deve oferecer ao educando a oportunidade de aprofundar contedos e desenvolver habilidades e, ao mesmo tempo, preparlo para a vida. No entanto, acreditamos ser tambm prerrogativa do Ensino Mdio motivar os estudantes a con tinuarem seus estudos no nvel superior bem como participar da luta pela manuteno e ampliao do ensino superior pblico e de boa qualidade.
Currculo
No presente item pretendemos oferecer alguns elementos para a contextualizao histrica e terica sobre currculo. Tratase de uma discusso que vem ganhando fora na rea da Educao, o que requer uma aproximao dos educadores com essa temtica. Os estudos sobre o currculo tiveram incio nos Estados Unidos, no final do sculo XIX e incio do sculo XX. Na dcada de 1970, esse campo de estudo passou por profundas transformaes e foi marcado pelo movimento de reconceitualizao, descrito assim por Moreira (SILVA, 1999; MOREIRA, 2002). Tratavase de reconceituar o currculo. Enfatizando que a compreenso da natureza mediatizada pela cultura, o grupo concebia reconceituao como o esforo por desvelar a tenso entre natureza e cultura, por descobrir as partes da cultura no guiadas pelas leis da natureza, assim como as partes da natureza que no eram necessariamente obstculo ao humana, mas sim produtos do que os homens fizeram e que poderiam, portanto, desfazer. No caso especfico do currculo, a inteno central era identificar e ajudar a eliminar os aspectos que contriburam para restringir a liberdade dos indivduos e dos diversos grupos sociais (2002, p. 15). Desse movimento, surgiram dois grupos que se fundamentavam em tendncias tericas diferentes: os hu manistas, que tm na figura de William Pinar seu expoente; e os neomarxistas, que tinham como aporte a teoria crtica e foram trazidos para o Brasil por autores como Michael Apple e Henry Giroux. (MOREIRA, 2002; SANTOS, 2001 e SILVA, 1999). Esse movimento vai encontrar ressonncia na Inglaterra quando da sistematizao, naquele pas, do que veio a ficar conhecido como Sociologia da Educao. Para tanto, foram de fundamental importncia os trabalhos do socilogo Michael Young (MOREIRA, 2002 e SANTOS, 2001). No Brasil, aps os enfoques sobre currculo vinculados Escola Nova, desenvolvidos nos anos 1920; do perodo de criao e influncia do Inep sob a gide da ditadura Vargas, no final da dcada de 1930 e, posteriormente, das abordagens que resultaram do acordo assinado entre os Estados Unidos e o Brasil, para a fundao do Programa de Assistncia BrasileiroAmericana ao Ensino Elementar (PABAEE), no final dos anos 1950, uma nova viso curri cular, mais centrada no debate que ento se evidenciava entre proposies mais gerais (capitalismo e socialismo), influenciou o campo educacional (MOREIRA, 1990). Nos anos 1960 momento intenso para os movimentos populares voltados para a Educao , propsse um movimento de alfabetizao de adultos, criao de centros de cultura popular e organizouse o movimento de Educao de base (Idem, Ibidem). nesse mbito que surgiu, no Brasil, uma tendncia crtica de anlise da Educao, segundo Moreira, inicialmente baseada na prtica de Paulo Freire e, tendo como referencial terico uma abordagem sociolgica. certo que a obra de Freire no busca construir teorias curriculares, mas evidente que ele discute questes essencialmente ligadas ao currculo (SILVA, 1999). Com o advento da ditadura militar no pas em 1964, esse movimento foi ento suplantado e substitudo por uma viso tecnicista de Educao, sob influncia norteamericana. Nesse perodo, com a reforma universitria de
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1968, a disciplina Currculo e Programas foi introduzida nos cursos de Pedagogia das universidades brasileiras. Moreira (1990) lembra que nos anos 1970, apesar da influncia tecnicista imposta Educao no Pas, o que se viu foi o desabrochar de uma postura ecltica tanto para o campo da Educao como especificamente para as abordagens curriculares. O contexto social que emergia no Pas com a abertura poltica e a possibilidade de introduo da democracia, tambm representou para a Educao a adoo de novas perspectivas e, para o campo especfico do currculo, a emergncia de um debate centrado na teoria crtica. Nos anos 1980, a influncia de autores americanos diminuiu medida que a de autores europeus aumentou. De outro lado, a influncia da redemocratizao do pas, com a criao de espaos institucionais para discusses e propostas crticas, foi elemento crucial na definio das principais tendncias para as discusses curriculares desse perodo (MOREIRA, 2002, p. 161). O que se verifica nesse perodo no mbito da Educao pblica brasileira so polticas educacionais, um debate focado nos contedos curriculares e uma preocupao sistemtica com os saberes e a cultura advinda das classes sociais menos favorecidas. Do ponto de vista terico, aumentaram as distncias entre aqueles que, apesar de concordarem que a escola devesse ser universalizada, apresentam proposies antagnicas sobre o currculo para a escola. Duas correntes tericas e polticas se destacam nesse perodo: a Pedagogia crticosocial dos contedos, cujos defensores so conhecidos como conteudistas, tendo entre eles Dermeval Saviani, Carlos Roberto Cury, Jos Carlos Libneo e Guiomar Namo de Mello, e a Educao Popular, que buscava uma abordagem que tinha como ponto de partida a realidade brasileira e que teve Paulo Freire como seu maior representante; tambm se destacam nomes como Miguel G. Arroyo, Ana Maria Saul e Carlos Rodrigues Brando. Com o advento das discusses tericas psmodernas, verificamos uma reestruturao de paradigmas adotados pelos que analisam o currculo do ponto de vista terico. Por um lado temos os tericos que incorporaram as teorias psmodernas em suas anlises, como Henri Giroux e Tomaz Tadeu da Silva, e outros que se propem a dialogar com essas teorias, entre os quais se encontram Antonio Flvio Moreira, Peter MacLaren e Michael Apple. O embate entre essas duas posies tericas foi efetivado no momento de intensas reflexes sobre a sustentabilidade dos paradigmas da modernidade que subsidiam a teoria crtica, no atual momento histrico. Assim, a teoria do currculo, moldada pela teoria crtica, foi posta em cheque, pois seus representantes comearam a questionla, apontando seus limites diante das inovaes tecnolgicas e do poder disseminado que emana das relaes de dominao. Perceberam, ento, que o apego s grandes narrativas, a defesa de verdades irredutveis e da racionalidade no mais eram suficientes para abordar as questes e os conflitos da atualidade. importante mencionar que, para os autores que inauguraram esse dilogo com a psmodernidade, a adoo de uma abordagem psmoderna s anlises crticas no corresponde ao fim de uma utopia, mas sua constante renovao. As ideias de totalidade foram substitudas pelas anlises que abordam o total no local; os sujeitos foram fragmentados, o saber cientfico compreendido na sua ressignificao pelo senso comum. As utopias no tratam mais de uma viso de mundo nica e correta, elas evidenciam as diferenas, os conflitos, a busca de uma sociedade mais crtica, em que os embates so mediadores de transformaes. Freire, que sempre foi uma referncia terica e prtica para os autores crticos, especialmente para os americanos Giroux e Apple, referese ao pensamento psmoderno como uma perspectiva acadmica significativa. Indica a possibilidade de anlises baseadas em pressupostos psmodernos, mostrando que sua obra sempre questionou o dogmatismo das certezas. Dessa forma, considerase um psmoderno progressista, afirmando que existem psmodernos reacionrios e que, como a modernidade, a psmodernidade no est isenta de conflitos, de opes, das rupturas, das decises. (FREIRE, 2001, p. 159). Desse modo, Freire entende que uma prtica educativa considerada psmoderna (...) a que se funda no respeito democrtico ao educador como um dos sujeitos do processo, a que tem no ato de ensinaraprender um momento curioso e criador em que os educadores reconhecem e refazem conhecimentos antes sabidos e os educandos se apropriam, produzem o ainda no sabido. (Idem, ibidem, p. 159)
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Essa viso de prtica educativa, na qual educadores e educandos so considerados sujeitos do processo, fundamenta a diferenciao de currculo ativo e prativo de Goodson (1999). O currculo ativo se constri e reconstri com a participao direta de alunos e professores, enquanto o pr ativo pensado e elaborado sem a participao destes.
Aprendizagem significativa
A teoria da aprendizagem significativa foi proposta, na dcada de 1960, pelo psiclogo estadunidense David Paul Ausubel. Em linhas gerais, baseiase na premissa da valorizao dos conhecimentos prvios dos alunos, ou seja, novos conhecimentos devem ser associados a vivncias anteriores e, assim, ressignificados e ampliados. Essa forma de aprendizagem requer, portanto, a superao das prticas pedaggicas calcadas em tcnicas mecnicas, repetitivas e mnemnicas para buscar uma aprendizagem marcada por novos significados, ou seja, significativa. Ausubel destaca, porm, que esse processo requer disposio para aprender por parte do aluno e sabemos que esta uma condio nem sempre facilmente alcanada. Essas dificuldades inerentes ao processo de ensinoaprendizagem so apontadas como obstculos tambm em documento oficiais: (...) preciso identificar os pontos de partida para construir essa nova escola, e reconhecer os obst culos que dificultam sua implementao, para aprender a contornlos ou para superlos (...), como a tradio de ensino estritamente disciplinar do ensino mdio, de transmisso de informaes desprovidas de contexto, ou de resoluo de exerccios padronizados, heranas do ensino conduzido em funo de exames de ingresso no ensino superior. Outro obstculo a expectativa dos alunos, quando no de suas famlias e das prprias instituies escolares, de que os agentes no processo educacional sejam os professores, transmissores de conhecimento, de que os alunos sejam os pacientes, receptores, e de que escola seja simplesmente o local em que ocorre essa transmisso. Essas expectativas equivocadas, somadas ao ensino sem contexto, acabam resultando em desinteresse, em baixo desempenho e em um ciclo de desentendimentos, no qual os alunos ou seus pais consideram os professores fracos ou desinteressados, no qual professores pensam exatamente o mesmo de seus alunos, numa escola em que o bom desafio do aprendizado e a alegria do convvio do lugar apatia, tenso, displicncia ou violncia, em propores que variam com as circunstncias. (Brasil, 2002, p. 8) Ausubel (1982) distingue a aprendizagem significativa da aprendizagem memorstica e associa a primeira aprendizagem por descoberta ou aprendizagem receptiva. O processo de descoberta sugere que o aluno colocado diante do contedo inacabado, tornandoo sujeito da apropriao, o que possibilita a assimilao pela construo e no por repetio. Da a importncia da valorizao dos conhecimentos prvios dos alunos, para que possam construir estruturas mentais utilizando, como meio, mapas conceituais que permitem descobrir e redescobrir outros conhecimentos, caracterizando, assim, uma aprendizagem prazerosa e eficaz (PELIZZARI et al., 2002, p. 37). Alm do princpio da aprendizagem significativa, destacamos a seguir algumas caractersticas e prticas pe daggicas relacionadas Educao Ambiental, organizadas por Peralta e Ruiz (2003), que muito se aproximam das reflexes apresentadas anteriormente: a) Apreender a realidade e construir a cidadania: isso pressupe fazer com que os educandos incorporem elementos chave, tais como mtodos e categorias de anlises, que lhes permitam entender as mltiplas relaes e con tradies presentes na realidade. Desta forma, estimulase a busca por solues s situaesproblema, que necessariamente passam pela participao nas esferas pblicas. b) tica e conhecimento responsabilidade coletiva: a construo de conhecimentos deve vir acompanhada de uma reflexo do embasamento tico da relao entre os sujeitos sociais e destes com a natureza, ou seja, (...) a educao, a partir do conhecimento que possuem os educandos, deve ir modificando seu marco conceitual, cultural e tico, de maneira que o processo formativo evolua para nveis superiores de compreenso da reali dade. (PERALTA e RUIZ, 2003, p. 2556)
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c) Aprender da prtica para renovar saberes: aprender a aprender significa dar aos educandos a possibilidade de buscar permanentemente o conhecimento. Portanto, a valorizao recai sobre a aprendizagem, e no sobre o ensino. Para isso, alguns princpios so importantes, como: tomar como ponto de partida uma concepo renovada da realidade, entendida como uma totalidade de elementos de ordem biofsica e social, em constante transformao e mtua dependncia (Idem, 2003, p. 260); interrelacionar ambiente e desenvolvimento; ter uma perspectiva crtica para aprender da prtica e alcanar a explicao terica para melhor compreender a realidade; considerar a diversidade natural e cultural; favorecer o clima de dilogo e criatividade; definir objetivos, mtodos didticos e contedos, mas com flexibilidade suficiente para responder s preocupaes dos educandos; perceber que a investigao, a socializao dos conhecimentos e a transformao da realidade so indissolveis; respeitar os conhecimentos populares, de forma que no se pretenda uma soma de conhe cimentos mas promover um reordenamento do saber para melhor compreender a realidade. Notase que essas caractersticas buscam a formulao de uma pedagogia que contribua para a reapropria o social da natureza, conforme apontado por Leff (2002) e que retomaremos mais adiante. Destacase, nessa proposta pedaggica, a preocupao em desenvolver, na prtica educativa, no apenas temas e contedos, mas tambm e sobretudo mtodos de aprendizagem, com a perspectiva de possibilitar o processo de descoberta e de ressignificao de contedos para construir conhecimento. Essa perspectiva certamente encontra sua melhor realizao nas abordagens interdisciplinares.
Interdisciplinaridade
Conforme explicitado nos itens anteriores, o processo de ensinoaprendizagem no mundo contemporneo requer a abordagem interdisciplinar, salientada tambm nas orientaes presentes nos documentos oficiais, como se observa no trecho a seguir: Os objetivos da nova educao pretendida so certamente mais amplos do que os do velho pro jeto pedaggico. Antes se desejava transmitir conhecimentos disciplinares padronizados, na forma de informaes e procedimentos estanques; agora se deseja promover competncias gerais, que articulem conhecimentos disciplinares ou no. Essas competncias dependem da compreenso de processos e do desenvolvimento de linguagens, a cargo das disciplinas, e estas devem, por sua vez, ser tratadas como campos dinmicos de conhecimento e de interesses, e no como listas de saberes oficiais. (Brasil, 2002, p. 12) O termo interdisciplinaridade, entretanto, tem sido utilizado e reproduzido com vrios significados e, em geral, subentende a busca de um denominador comum entre as diferentes disciplinas, no qual estas perdem sua importncia. Diante disso, Jantsch e Bianchetti salientam: A interdisciplinaridade, enquanto princpio mediador entre as diferentes disciplinas, no poder jamais ser elemento de reduo a um denominador comum, mas elemento tericometodolgico da diferena e da criatividade. A interdisciplinaridade o princpio da mxima explorao das potencialidades de cada cincia, da compreenso dos seus limites, mas, acima de tudo, o princpio da diversidade e da criatividade. (JANTSCH e BIANCHETTI, 1995, p. 14) Notase, portanto, a importncia do conhecimento disciplinar, cujas potencialidades precisam ser exploradas ao mximo, at mesmo para que o interdisciplinar possa existir. Mas adotar o princpio da diversidade no significa que se possa ignorar que h limites para esse conhecimento parcelar e que este necessita da interdisciplinaridade como princpio mediador entre as diferentes disciplinas. Preocupao semelhante manifestada por Frigotto, para quem a necessidade de se pensar na interdiscipli naridade fundase na prpria realidade social, que dialtica no sentido de ser, ao mesmo tempo una e diversa, o que nos impe distinguir os limites reais dos sujeitos que investigam o objeto.
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(...) se o processo de conhecimento nos impe a delimitao de determinado problema, isto no significa que tenhamos que abandonar as mltiplas determinaes que o constituem. E, neste sentido, mesmo delimitado, um fato teima em no perder o tecido da totalidade de que faz parte indissocivel. (FRIGOTTO, 1995, p. 27) A reflexo de Frigotto, ainda que se volte mais para a questo da produo do conhecimento no meio acadmico e em especial nas Cincias Sociais, permite estabelecer um paralelo com o que se passa na escola, que muitas vezes tambm fragmentado, o que a impede de atuar no sentido de buscar a superao dos prprios problemas e limitaes. Veremos mais adiante que o mtodo do Estudo do Meio pode contribuir para o desenvolvimento de uma abordagem que situe os problemas e desafios da escola no tecido da totalidade. A interdisciplinaridade colocase, portanto, como um processo necessrio no sentido de se vencer as barreiras impostas pela fragmentao do conhecimento. Neste sentido, Pontuschka (1994) destaca o vnculo que deve ser construdo entre os sujeitos que pretendem construir um conhecimento em conjunto, afinal a cincia feita por pessoas e por individualidades que emergem durante qualquer discusso e ao coletiva. Isso particularmente importante no ambiente escolar e, junto com as dificuldades terico metodolgicas do trabalho interdisciplinar, talvez seja uma das razes do seu lento avano nas prticas pedaggicas. Tratase, portanto, de um processo que no se d sem o trabalho individual cada professor conhecendo profundamente a prpria especialidade e seus respectivos conceitos e categorias nem o trabalho coletivo. E, com este ltimo, surgem as diferenas que permeiam o espao social da escola e, ao mesmo tempo, fortalecem a solidariedade e a busca da totalidade (PONTUSCHKA, 1994, p. 122123). Portanto, preciso ter presente que a perspectiva interdisciplinar no visa ao consenso, eliminao das diferenas. Ao contrrio, faz emergir as diferenas, dandolhes um novo sentido, segundo o qual o conflito entendido como o terreno frtil da busca de solues para os problemas enfrentados pela escola, junto com a comunidade na qual se insere. Outro aspecto fundamental a potencialidade que a interdisciplinaridade traz em si no sentido de tornar alunos e professores agentes do seu projeto de ensino, passando da repetio para a construo de conhecimentos e saberes significativos. Com base nessas reflexes, levamos em conta, nesta coleo, que a interdisciplinaridade um processo em construo, que, por isso mesmo, deve ser constantemente revisto e ampliado, com a perspectiva de alcanar a produo de um novo conhecimento, que no elimine os fragmentos de saberes, mas deles se utilize para a compreenso crtica do todo, marcado antes pelo conflito do que pela harmonia. Para evitar o uso inadequado e incoerente dos termos em relao aos seus respectivos significados, considerase pertinente, no processo de ensinoaprendizagem, a diferenciao conceitual que Candiotto (2001) identifica na literatura que trata do tema, a saber: Multidisciplinar: referese ao estudo ou ensino de um objeto sob o enfoque de duas ou mais disciplinas, mas sem cooperao entre estas. A responsabilidade de sntese dos conhecimentos do aluno, uma vez que cada professor responsabilizase por sua disciplina; Pluridisciplinar: compreende a justaposio de disciplinas mais ou menos correlacionadas, de modo a de monstrar as relaes existentes entre elas. Existe uma certa cooperao metodolgica, mas sem coordenao dos resultados, permanecendo a igualdade entre elas, tambm sem a sntese. Interdisciplinar: etapa posterior ao avano das prticas multi e pluridisciplinares, pois subentende a produo de um conhecimento integrado entre as disciplinas e pedagogicamente inovador. Destacamos que a interdisciplinaridade um processo em constante construo e reconstruo, que requer educadores predispostos a buscar a aproximao e a integrao com outras reas do conhecimento. De outro lado, no se pode pensar nesse processo sem uma comunidade escolar formada por sujeitos sociais (diretores, coordenadores e funcionrios da escola, alm dos alunos e suas famlias) que apoiem e reconheam a importncia dessa forma de abordagem no atual contexto sociocultural e educacional.
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Manual do Professor
Objetivos didticopedaggicos da coleo

Orientados pelas discusses e pelos princpios expostos nos itens anteriores, formulamos e procuramos atender aos seguintes objetivos didticopedaggicos para esta coleo: a) Oferecer ao aluno instrumentos para identificar diferentes realidades e problematizlas; b) Aplicar conceitos da Geografia no estudo de caractersticas, processos, dinmicas e problemas do mundo contemporneo; c) Possibilitar, ao aluno, a reflexo sobre o contexto geogrfico em que est inserido e comparlo com outras realidades; d) Desenvolver, no aluno, habilidades de leitura e expresso em diferentes linguagens (textual, oral, imagtica e cartogrfica); e) Incentivar as abordagens multi, pluri e interdisciplinares no momento da discusso de determinados temas e contedos da Geografia, os quais favorecem ou requerem a aproximao com outras disciplinas escolares e reas do conhecimento; f ) Disponibilizar meios para que alunos e professores ampliem seu universo cultural com sugestes de filmes e leituras pertinentes aos contedos desenvolvidos na coleo; g) Oferecer para o professor de Geografia recursos para desenvolver conceitos e contedos da disciplina, sem a pretenso de esgotar as discusses da cincia geogrfica e tampouco da geografia escolar; h) Possibilitar, por meio deste Manual do Professor, ao docente dessa disciplina escolar material que contribua para a sua formao continuada e orientaes prticas para o uso da coleo em sala de aula.
Sugestes de livros, filmes, sites

LiVroS 1. POZO, Juan Ignacio. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002. 292 p. Inicialmente o livro contextualiza o processo de aprendizagem na atual sociedade da informao. Necessitamos da informao para sobreviver, tal como precisamos do alimento, do calor e do contato social. No entanto, vivenciamos uma certa obesidade informativa, da a necessidade de nos submetermos o quanto antes a um ... tratamento capaz de proporcionar novos processos e estratgias de aprendizagem que ajustem a dieta informativa a nossas verdadeiras necessidades de aprendizagem. (p. 36) Pozo avalia que o nosso conhecimento no pode ser o reflexo do mundo. impossvel representar a realidade tal como ela , seja pela arte, seja pela cincia. Necessitamos das nossas teorias e das nossas experincias para entender e explicar o real, que se torna cada vez mais complexo na sociedade da informao: A cultura da apren dizagem direcionada para reproduzir saberes previamente estabelecidos deve dar passagem a uma cultura da compreenso, anlise crtica, da reflexo sobre o que fazemos e acreditamos e no s do consumo, mediado e acelerado pela tecnologia de crenas e modos de fazer fabricados fora de ns. (p. 40) Aprendizagem entendida pelo autor como uma categoria natural e no como conceito e, para ser eficaz, precisa: a) produzir mudanas duradouras, o que requer a reestruturao do que se sabe e isso exige reflexo; b) Poder utilizar o que se aprende em outras situaes. A transferncia do que foi aprendido para outros contex tos (generalizao) uma das principais dificuldades de aprendizagem. A aprendizagem construtiva, por dar significado ao aprendido, produz uma generalizao menos limitada do que a associativa (ou reprodutiva). c) A prtica deve adequarse ao que se tem de aprender. A aprendizagem sempre produto da prtica. (p. 65). E o tipo e no a quantidade de prtica que identifica a aprendizagem: uma prtica repetitiva produz uma aprendizagem mais pobre do que uma prtica reflexiva.
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Geografia
Pozo traz neste livro importantes reflexes sobre o processo de avaliao, diferenciando uma avaliao repe titiva e baseada apenas nos resultados (em geral numricos) para uma avaliao reflexiva, que leva em conta as condies e os processos em que se d a aprendizagem. 2. VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. Organizadores: Michael Cole et al.; traduo: Jos Cipolla Neto, Lus Silveira Menna Barreto, Solange Castro Afeche. 6. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998. 191 p. Tratase de uma obra referencial para o estudo dos processos mentais de construo de saberes. Dentre as vrias e fundamentais contribuies desta obra, encontrase a definio da Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), assim definida por Vygotsky: a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes. (p. 112). Portanto, a ZDP define aquelas funes que ainda no amadureceram na criana (estado embrionrio), mas que esto em processo de maturao, em interao com o educador e com os demais educandos. Um aspecto essencial da hiptese de Vygotsky referese ao fato de os processos de desenvolvimento no coinci direm com os processos de aprendizado, ou melhor, o processo de desenvolvimento progride de forma mais lenta e atrasada em relao ao processo de aprendizado. A ZDP resulta dessa sequenciao. Cada assunto tratado na escola tem a sua prpria relao especfica com o curso do desenvolvimento da criana, relao essa que varia medida que a criana vai de um estgio para outro. Isso levanos diretamente a examinar o problema da disciplina formal, isto , a importncia de cada assunto em particular do ponto de vista do desenvolvimento mental global. (p. 119) Sobre a importncia da atividade prtica, Vygotsky afirma que (...) o momento de maior significado no curso do desenvolvimento intelectual, que d origem s formas puramente humanas de inteligncia prtica e abstrata, acontece quando a fala e a atividade prtica, ento duas linhas completamente independentes de desenvolvimento, convergem. (p. 33) Para Vygotsky h uma unidade de percepo, em que fala e ao provocam a internalizao do campo visual, ou seja, as crianas resolvem suas tarefas prticas com a ajuda da fala, dos olhos e das mos. Isso deve constituir o objeto central da investigao das caractersticas humanas de comportamento. Enquanto a percepo visual integral, a fala requer um processamento sequencial, ou seja, analtica. Da resulta a defesa do autor de que o pensamento humano e a linguagem esto intimamente relacionados. A capacidade do ser humano de perceber objetos reais vai alm da percepo da cor e da forma, apreende tambm o sentido e o significado. Nesse sentido, sugere um exemplo prtico: o relgio, no qual no vemos somente dois ponteiros e os pontinhos pretos ou nmeros, mas todo o significado da passagem do tempo. Mas no se pode permanecer no nvel da percepo, que apenas uma parte de um sistema dinmico de comportamento. A percepo deve transformarse em outras atividades intelectuais, ou seja, deve refletirse, em ltima anlise, numa mudana de comportamento, ou seja, de ao. 3. PERRENOUD, Philippe. 10 novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. Perrenoud afirma que a noo de competncia designar aqui uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situao (p. 15). Nessa perspectiva, as competncias no so concebidas como saberes mas estratgias para construir saberes. O desenvolvimento das competncias no pode ser pensado de forma generalizada, mas apropriada para cada situao de aprendizagem, ainda que seja possvel estabelecer analogias com situaes semelhantes j vivenciadas pelo educador. Tratase de processos que envolvem operaes mentais complexas que possibilitam realizar, em diferentes ritmos e situaes, a aprendizagem. Cada captulo corresponde a uma das dez competncias propostas pelo autor, a saber: 1. Organizar e dirigir situaes de aprendizagem. 2. Administrar a progresso das aprendizagens. 3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao.
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4. Envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho. 5. Trabalhar em equipe. 6. Participar da administrao da escola. 7. Informar e envolver os pais. 8. Utilizar novas tecnologias. 9. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso. 10. Administrar sua prpria formao contnua. fiLMeS Vermelho como o cu (Rosso come il cielo, Itlia, 2006). Drama, 96 min. Direo: Cristiano Bortone. Baseado em uma histria real, em que o personagem Mirco Mencacci, um garoto de uma vila Toscana na Itlia, se envolve em um acidente, que o deixa cego. O garoto levado para uma escola de deficientes visuais extrema mente conservadora e, com a ajuda de um professor, consegue provar que no h limites para o aprendizado. Entre os muros da escola (Entre les murs, Frana, 2008). Drama, 128 min. Direo: Laurent Cantet. O filme mostra o cotidiano de uma escola pblica no subrbio de Paris. Marin, o professor, deparase com a resistncia cultura escolar por parte de seus alunos que so, em sua maioria, filhos de imigrantes. possvel identificar ainda disputa entre identidades nacionais, preconceito e racismo. Este um bom filme para refletir sobre o papel e a responsabilidade da escola na formao dos alunos, independentemente do tipo de sociedade em que esto inseridos. A lngua das mariposas (Lengua de las mariposas, Espanha, 1999). Drama, 96 min. Direo: Jos Luis Cuerda. Faz uma crtica s formas tradicionais de ensino, pois retrata os mtodos inovadores do professor Dom Gregrio na poca antecedente guerra civil na Espanha. Neste perodo, a Espanha era um pas tradicionalista e a igreja catlica uma instituio que condenava a modernidade. A postura do professor trouxe lhe srios problemas com a igreja e o estado, porm seu trabalho enquanto educador influenciou positivamente no processo cognitivo, pessoal, poltico e social de seus alunos. Sociedade dos poetas mortos (Dead poets society, EUA, 1989). Drama, 129 min. Direo: Peter Weir. Questiona as formas tradicionais de ensino, uma vez que mostra o professor Keating tentando subverter o currculo padronizado de um internato masculino na Inglaterra. O professor de Literatura envolve os jovens num mundo de descobertas que os fascinam e encantam. Comeam ento a viver momentos de intensas transformaes que os motivam a lutar pelos seus sonhos, nem sempre possveis de realizar. Alm das inovaes pedaggicas de ensino, o filme mostra a importncia de formar pensadores crticos. O leitor (The reader, EUA, 2008). Drama, 120 min. Direo: Stephen Daldry. A trama baseiase na relao amorosa entre um jovem de 15 anos e uma mulher com o dobro de sua idade no perodo psnazista, na Alemanha. David traz um pouco de luz vida de Hanna, lendo para ela histrias literrias. Quando Hanna presa pela polcia nazista, acusada de participar da morte de mais de 300 judias, David envialhe fitas com as gravaes das leituras, amenizando um pouco o sofrimento da espera de seu julgamento. Ao mestre com carinho (To sir, with love, Inglaterra, 1967). Drama, 105 min. Direo: James Clavell. Clssico do cinema que mostra um engenheiro desempregado que decide lecionar em uma escola pblica para estudantes com diversos tipos de problemas, tais como famlias desestruturadas, pobreza, preconceito ra cial. Apesar das dificuldades e agresses praticadas por alguns, sempre trata seus alunos com respeito e firmeza, auxiliandoos a serem adultos responsveis.
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Geografia
O clube do Imperador (The emperors club, EUA, 2002). Drama, 109 min. Direo: Michael Hoffman. William Hundert um professor de Histria apaixonado por seu trabalho e leciona em um colgio interno com alunos muito interessados, que o animam a realizar um trabalho de qualidade. Entretanto, a entrada de Sedgewick Bell, um aluno arrogante, faz com que o professor busque de todas as formas mudar o carter dele e ganhar sua confiana, convencendoo de que ele capaz, nem que para isso tenha que forjar uma classificao em um concurso realizado todos os anos na escola, desviandose de seu carter correto para tentar aproximar se do garoto. Balzac e a costureirinha chinesa (Balzac et la petite tailleuse chinoise, Frana/China, 2002). Drama, 116 min. Direo: Sijie Dai. Dois jovens da classe mdia de Pequim so obrigados, pelos comunistas chineses, a ir para o Tibet para trabalhar e ajudar a fazer a revoluo. L presenciam uma srie de atrocidades do exrcito e do Partido Comunista Chins. Em meio ao desalento dessa aventura forada, os jovens conhecem a filha de um costureiro, para quem leem livros proibidos pelo regime, dentre eles, os romances de Balzac. Os livros de Balzac tornamse a cartilha para alfabetizar a jovem, tanto nas letras como na arte de sonhar. O sorriso de Mona Lisa (Mona Lisa smile, EUA, 2003). Drama, 125 min. Direo: Mike Newell. A faculdade Wellesley, com ensino para moas de famlias tradicionais, transformase com a chegada de uma nova professora de arte, Katrina Watson, que tenta revolucionar o ensino. No incio as alunas no aceitam as inovaes trazidas pela professora, mas aos poucos passa a ser admirada, pois por meio de suas aulas as moas so encorajadas a lutar contra o conservadorismo da poca e inspiradas a enfrentar os desafios da vida. A onda (Die Welle, Alemanha, 2008). Drama, 107 min. Direo: Dennis Gansel. Professor de Cincias Sociais adota um estilo autocrtico para ensinar o que autocracia aos seus alunos do Ensino Mdio. Apesar de no ser adepto dessa postura, seu mtodo de ensino acaba incitando a turma a com portamentos que se aproximam do fascismo. Baseado em uma histria real ocorrida originalmente nos Estados Unidos , o filme expe consequncias imprevistas no processo de formao dos jovens. possvel identificar no filme o discurso e prtica no processo de ensinoaprendizagem e fazer uma reflexo sobre o papel do professor. Sementes de violncia (Blackboard jungle, EUA, 1955). Drama, 101 min. Direo: Richard Brooks. Clssico que conta a histria de um professor que acaba de chegar a uma escola com muitos problemas de indisciplina e violncia. A trama se passa nos anos 1950, perodo em que a juventude est passando por um processo de mudanas de comportamentos. E nesse contexto que ocorre a introduo de polticas de incluso das populaes marginalizadas: negros e latinoamericanos, gerando um certo desconforto para as famlias mais conservadoras. E, apesar de todos os conflitos que vive, o jovem professor consegue combater a liderana negativa (West, um jovem irlands, envolvido com bebidas e roubo de carros) e valorizar a liderana positiva (Miller, um jovem negro que trabalha como mecnico para ajudar em casa). Pro dia nascer feliz (Brasil, 2007). Documentrio, 88 min. Direo: Joo Jardim. Apresenta a carncia das escolas brasileiras nas regies Nordeste e Sudeste do Brasil e a dificuldade do traba lho do professor diante dessa realidade. Ao mesmo tempo, Joo Jardim faz um contraponto com uma escola de elite na cidade de So Paulo, mostrando outros problemas enfrentados pelos jovens. Atravs do documentrio possvel fazer uma reflexo sobre a Educao no Brasil, a estrutura fsica das escolas pblicas e a dificuldade em avaliar o complexo trabalho dos educadores diante da imensa carncia das escolas, tanto de estrutura como de suporte psicolgico.
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SiteS reLaCionaDoS a eDUCao e enSino Portal do Ministrio da Educao: <http://portal.mec.gov.br/index.php> Traz informaes sobre Programa Universidade para Todos (ProUni), Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior (Fies), Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem), Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade), Exame Nacional para Certificao de Competncias de Jovens e Adultos (Encceja). O professor pode encontrar ainda a legislao sobre educao Superior e Bsica (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB), Profissional e Tecnolgica, alm da Educao a Distncia. No Portal do professor, h informaes sobre cursos de capacitao oferecidos por municpios, estados e federao. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP): <http://www.inep.gov.br/ institucional/> Traz informaes de pesquisas e avaliaes sobre o Sistema Educacional Brasileiro, o Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) e uma biblioteca virtual. Portal Peridicos da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes): <http://www.perio dicos.capes.gov.br/portugues> Oferece acesso aos textos completos de artigos selecionados de mais de 15 mil revistas internacionais e nacionais e 126 bases de dados com resumos de documentos em todas as reas do conhecimento. Teses da Universidade de So Paulo (USP): <http://www.teses.usp.br/> Oferece acesso virtual a dissertaes de mestrados, teses de doutorado e de livredocncia da Universidade de So Paulo. Pr reitoria de Extenso da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ): <http://www.pr5.ufrj.br/ projetos.htm> Traz informaes sobre projetos realizados na Universidade Federal do Rio de Janeiro, nas reas de Comunicao, Cultura, Direitos Humanos e Justia, Educao, Meio Ambiente, Sade, Tecnologia e Produo e Trabalho. LUME Repositrio Digital: <http://www.lume.ufrgs.br/handle> Oferece acesso virtual a dissertaes de mestrados, teses de doutorado e teses de livredocncia produzidos na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e fora dela. Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes: <http://bdtd.bce.unb.br/tedesimplificado/> Oferece acesso virtual a dissertaes de mestrados, teses de doutorado e teses de livredocncia produzidos na Universidade de Braslia (UnB) e fora dela. Portal de Peridicos Cientficos Eletrnicos da Universidade Federal da Paraba (UFPB): <http://periodicos.ufpb. br/ojs2/> Oferece acesso virtual a peridicos cientficos elaborados ou gerenciados pelos pesquisadores da Universidade Federal da Paraba para a comunidade cientfica nacional e internacional. Biblioteca eletrnica Scielo Brasil: <http://.scielo.br/scielo.php> O site conta com uma coleo de peridicos e artigos cientficos produzidos no Brasil.
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Estao Cincia da Universidade de So Paulo: <http://www.eciencia.usp.br> Traz informaes sobre a programao e os projetos da Estao Cincia, mantida pela Universidade de So Paulo e que tem como finalidade promover a educao cientfica de forma ldica e interativa. Instituto Paulo Freire: <http://www.paulofreire.org> Apresenta diversos programas, projetos e artigos sobre a educao popular, a educao cidad e de adultos. Constituise numa rede internacional e tem como objetivo principal, como mencionado no site, dar continuidade e reinventar o legado de Paulo Freire. Centro de Referncia Virtual do Professor: <http://crv.educacao.mg.gov.br> Site mantido pelo Governo de Minas Gerais que oferece documentos como as propostas curriculares das di ferentes disciplinas, orientaes pedaggicas e roteiros de atividades. Contm ainda uma biblioteca virtual com sugestes de leituras e vdeos que complementam o trabalho do professor. Observatrio da Educao: <http://www.observatoriodaeducacao.org.br> De acordo com o prprio site, tem como objetivo a elaborao de informaes e disseminao de anlises sobre polticas educacionais com base na relao cooperativa com redes de pesquisadores e outros agentes que detm, ou podem produzir, informaes estratgicas. Tambm, a organizao de bases de dados e a promoo de debates sobre temticas emergentes relativas educao bsica. Oferece artigos, banco de fontes para pesquisa e recursos de multimdia sobre temas relacionados Educao.
3. o ensino de geografia: desafios e possibilidades

Breve histrico da Geografia como disciplina escolar no Brasil
A Geografia e as demais disciplinas escolares so histrica e socialmente construdas, com a participao dos sujeitos sociais diversos que atuam na escola ou no. Tratase de um processo que inclui professores, coordenadores, diretores, pais, alunos e demais pessoas que participam das prticas escolares, alm de tcnicos que elaboram currculos e programas e de pesquisadores de instituies acadmicas que analisam as disciplinas escolares. Tambm se devem ressaltar os objetivos diferentes da academia e da escola: a primeira tem como pretenso a formao profissional em nvel superior, e a segunda pretende uma formao cidad e consciente com base em conhecimentos especficos das disciplinas. Outro ponto ainda diz respeito autonomia em relao s cincias de referncia ou as denominadas cincias mes (CHERVEL, 1990). As disciplinas escolares no constituem resultado de uma simples transposio didtica, ou seja, no resultam de um conhecimento de segunda categoria, feito a partir de uma passagem ou de uma simplificao de um saber acadmico para o escolar (BITTENCOURT, 2004). Desta forma, as disciplinas escolares apoiamse nas cincias de referncia mas elas prprias podem se tornar meios de construir conhecimento. Compreendendo esses pressupostos, podemos distinguir a cincia de referncia da disciplina escolar e afirmar que a Geografia escolar no a Geografia acadmica simplificada, mas sim um conhecimento produzido a partir da interao dos saberes trazidos pelos diferentes sujeitos sociais que compem a escola. Quando foi fundado o primeiro curso de formao universitria de professores de Geografia e Histria da Universidade de So Paulo, em 1934, esta disciplina escolar j constava, h um sculo, nos currculos das Escolas das Primeiras Letras e era abordada em temticas dos textos de leitura, assim como tambm passou a constar como contedo especfico do currculo escolar do Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro, desde a sua fundao, em 1837. O desenvolvimento da geografia escolar diante da produo acadmica no Brasil no costuma ser tratado nos manuais ou nas publicaes sobre histria do pensamento geogrfico. Porm, isso no ocorre somente no Brasil.
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Em pases como a Inglaterra (GOODSON, 1990), a Frana (LACOSTE, 1997) e a Alemanha (VLACH, 1988), a Geografia teve suas primeiras produes voltadas para a escola, visando a constituio do Estado Nacional. Com o advento e a popularizao da escola na modernidade, primeiramente para as classes dominantes, e posteriormente para as classes trabalhadoras, a Geografia tornase conhecimento escolar. somente com as sistematizaes das pesquisas do fim do sculo XIX que ela ganha o status de disciplina acadmica. No Brasil, at o fim do sculo XVIII, no havia manuais escolares especficos de Geografia para o trabalho em sala de aula. Era comum a adoo de manuais portugueses ou franceses. Foi somente no sculo XIX, com a vinda de D. Joo VI e com a introduo da Imprensa Rgia, que alguns manuais de Geografia foram publicados. Alm disso, reclamavase da ausncia de uma produo cientfica sobre o Brasil para orientar at mesmo os manuais escolares. Consta como um dos primeiros livros de Geografia do Brasil o Corografia Braslica, do padre Manuel Aires de Casal, publicado em 1817. Esse livro se caracteriza por um apanhado de informaes e dados sobre cada provncia e serviu de referencial para muitas publicaes didticas que foram elaboradas posteriormente. Com a Imprensa Rgia funcionando no pas, algumas publicaes foram ento difundidas, mas os livros continuavam objetos raros e em muitos casos eram utilizados somente pelos professores, j que os alunos no tinham acesso a eles. Os manuais didticos produzidos nessa poca (sculo XIX), ao tratar de Geografia brasileira, em geral no trabalhavam com uma regionalizao do pas e tambm no seguiam os mtodos de pesquisa em Geografia que estavam em discusso no continente europeu, onde se fundamentavam em proposies pedaggicas que valorizavam a memorizao. Temos como exemplos as obras de Aires de Casal, as publicaes do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro, algumas revistas raras como a Dous Mundos e alguns dicionrios e almana ques elaborados nas provncias. Eram raros os autores de livros didticos que tinham contato com a produo cientfica europeia da poca. No Brasil, antes do sculo XIX, nas escolas de Primeiras Letras, ensinavamse noes gerais de Geografia, difun didas nos livros de leitura. Em pesquisa recente foi encontrada uma publicao destinada ao ensino de Geografia, denominada Compndio de Geografia Elementar, de Jos Saturnino, 1836; a obra destinavase ao ensino militar. Mas foi somente com a fundao do Colgio Pedro II, em 1837, que o pas passou a ter uma produo mais sistemtica de Geografia destinada s escolas e uma organizao do currculo em nvel nacional. A chegada do professor Delgado de Carvalho (18841990) ao pas, oriundo de importantes universidades eu ropeias, trouxe um novo nimo para a disciplina. Com a publicao do livro Geografia do Brasil, em 1913, Carvalho introduziu uma regionalizao do pas e propunha novas metodologias de ensino. Quando publicou Methodologia de Ensino Geographico, em 1925, estabeleceu uma nova marca Geografia que se ensinava nas escolas brasileiras. Nesta obra ele criticava a maneira como a disciplina era lecionada e como os contedos eram abordados. Suas crticas parecem bem atuais, pois, j naquela poca, ele combatia o mtodo mnemnico, os contedos distantes da realidade dos alunos e o excesso de nomenclaturas. Propunha iniciar os trabalhos escolares com contedos que se relacionavam realidade do aluno, para ento abordar temticas mais distantes do seu universo. Fundamentava a sua teoria pedaggica nos pressupostos da Escola Nova. Carvalho, juntamente com outros membros do Instituto Histrico e Geogrfico do Rio de Janeiro, foi respon svel pela criao de um dos primeiros cursos de formao de professores de Geografia no Brasil, o Curso Livre de Geografia e Histria. Isso mostra a sua preocupao com a formao do educador de Geografia, que at ento tinha um quadro de professores composto de profissionais liberais, como advogados, engenheiros e outros que tivessem interesses por temas relacionados Geografia. Ele tambm participou de vrias conferncias pelo pas para divulgar seu mtodo de ensino. Nesse perodo, j se percebe uma relao intrnseca entre a produo cientfica e a escolar; passamos a ter no Brasil a difuso das ideias sistematizadas com base em mtodos especficos e em fundamentaes tericas. Os professores que lecionavam Geografia elaboraram, juntamente com Delgado de Carvalho, um currculo para o ensino da disciplina no pas que imprimia essas mudanas. Porm, importante ressaltar que essa renovao me todolgica se dava mais especificamente no Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro, e em algumas escolas espalhadas
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Geografia
pelo pas que eram obrigadas a seguir o currculo desse importante Colgio. Eram poucas as experincias fora desse circuito que traziam as marcas de inovao. Neste contexto, com base na necessidade de criar um curso de formao de professores, a disciplina escolar buscar uma resposta acadmica para as suas necessidades. A formao de professores para lecionar nas escolas tambm foi o objetivo traado com a fundao do primeiro curso superior de Geografia no pas, o curso de Histria e Geografia da Universidade de So Paulo, em 1934, e, no ano seguinte, o da Universidade do Brasil, no Rio de Janeiro. Com a instalao desses cursos superiores, a relao entre a produo acadmica e a produo escolar se torna mais prxima, pois alguns autores de livros didticos, como Aroldo de Azevedo (19101974), formados nestes cursos, passaram a lecionar em tais instituies superiores e a elaborar e publicar manuais didticos destinados ao ensino bsico de Geografia. O prprio Aroldo publicou e comercializou livros de Geografia, da dcada de 1930 at 1970, o que mostra a durao e a permanncia da sua abordagem. Outros autores tiveram destaque nesse perodo, entre eles o gegrafo pernambucano Manuel Correia de Andrade (19222007). Sobre a relao entre a academia e a produo dos saberes escolares, importante ressaltar que a produo geogrfica acadmica brasileira dessa poca, e mais especificamente a que foi feita em So Paulo, estava atrelada aos preceitos da Geografia francesa de Vidal de La Blache. Essa passou a ser a fundamentao acadmica de parte das publicaes didticas. Do ponto de vista pedaggico, havia grande conservadorismo nos mtodos e aborda gens de contedos, fundamentados geralmente em prticas pedaggicas tradicionais. Entretanto, alguns autores de materiais didticos trouxeram inovaes para suas obras, assim como tambm os professores para suas aulas. Esse perodo da disciplina escolar atualmente denominado, de maneira geral, de Geografia Tradicional. Como se pode perceber, esta Geografia chegou s prticas escolares influenciada pela academia. Do ponto de vista tericopedaggico, a produo de Delgado de Carvalho, voltada para a escola, situavase em oposio de Aroldo de Azevedo. Delgado estava ligado aos precursores da Escola Nova no Brasil e chegou a assinar o Manifesto dos Pioneiros. Os intelectuais ligados educao que assumiam esses preceitos eram con trrios s prticas escolares tradicionais e as combatiam com veemncia. Para compreendermos as transformaes e as relaes que caracterizaram a geografia acadmica e escolar brasileiras a partir da dcada de 1970, importante compreender essa diversidade de posies. Entendemos que existiram e existem, at hoje, por exemplo, diversas Geografias tradicionais, pois no se pode dizer que a produo de Delgado e Aroldo faziam parte de um mesmo campo terico, especialmente no que diz respeito s proposies pedaggicas. Com a Primeira e a Segunda Guerra, o mundo passou por transformaes significativas que repercutiram na produo acadmica, principalmente aps a dcada de 1960. Algumas anlises sobre a Geografia brasileira nesse perodo afirmam que as transformaes tiveram incio nas universidades, nas quais se difundiam as novas ideias sistematizadas no incio dos anos 1960, mas posteriormente renovadas teoricamente pelas abordagens crticas, sejam elas de base marxista, fenomenolgica ou mesmo anarquista. o que se convencionou denominar Geografias crticas. VESENTINI (2004) afirma que importantes transformaes tiveram incio nas escolas e nos cursinhos, especial mente onde os grupos de professores estavam descontentes com a Geografia difundida no perodo. O prprio autor fazia parte desse grupo, que questionava o saber que ento constitua o currculo escolar da disciplina. Esse posicionamento levou busca de novas fundamentaes tericas e de renovaes das prticas pedaggicas, o que foi possvel por meio de leituras ligadas s novas correntes do pensamento geogrfico, como as produes dos autores Elise Reclus e Yves Lacoste. Com isso, inverteuse a anlise at ento difundida e surgiram discusses sobre novas prticas escolares. Destacamos ainda as anlises que foram feitas s proposies decorrentes da Geografia crtica. A crtica mais contundente a que afirma que uma parcela dessas abordagens pretendia difundir para a escola seus ideais re volucionrios, anticapitalistas e igualitrios. Era uma viso que tinha a produo capitalista como centro do saber geogrfico estabelecido para a escola, em alguns casos, completamente distanciada das anlises espaciais. Outra
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crtica significativa e que diz respeito mais diretamente produo voltada para a escola referese supervalori zao dos temas e pouca interao com as pedagogias vigentes naquele momento. Isso no significa dizer que toda a Geografia crtica assim se posicionava. O certo que tivemos um aumento significativo de publicaes didticas de Geografia e tambm foram elabora dos, em muitos estados e municpios brasileiros, Propostas Curriculares de Geografia, muitas delas fundamentadas nas abordagens crticas, outras ainda arraigadas em abordagens tradicionais (MORAES, 1998). Em meio a essas discusses, a partir dos anos de 1980, novas abordagens sobre a escola so traadas. Um novo corpo terico comea a ser sistematizado na academia, tanto no campo da Geografia quanto no da Pedagogia, e tambm na prpria escola. Alm disso, foram consideradas as influncias das novas configuraes espaciais e de poder, estabelecidas com o fim da Guerra Fria e com a queda do Muro de Berlim, e includas novas reivindicaes sociais (questes de gnero, etnia, homossexualismo, ecologismo, movimentos por terra e moradia). As cincias e a escola tomaram novos impulsos. Para a Geografia escolar, esse quadro no foi diferente e somouse a ele um debate mais significativo sobre as teorias da aprendizagem. Tudo isso trouxe um diferencial para as produes destinadas escola. Alm disso, houve uma crescente ampliao de publicaes e teses sobre o ensino de Geografia, o que mostra a importncia de a academia tambm refletir sobre si mesma a partir da Geografia escolar. nesta perspectiva que a disciplina escolar se aproxima das proposies tericas de Piaget e de Vygotsky. Ampliouse significativamente a diversidade nas abordagens sobre o ensino de Geografia. Os materiais did ticos que h muito tempo estavam restritos a poucos manuais tiveram produo crescente em quantidade e em qualidade. Alm disso, a avaliao dos livros didticos, promovida pelo Governo Federal, tambm influenciou positivamente a produo desses materiais. necessrio ainda enfatizar que o pas passou a contar com um refe rencial curricular nacional, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), ampliado pelos documentos subsequentes, como o PCN+, com orientaes especficas para a adoo desses parmetros em cada uma das disciplinas, alm das proposies curriculares elaboradas nos estados pelas Secretarias de Educao.
Desafios para o ensino de geografia no sculo XXi

As transformaes que se verificam no momento atual da histria da humanidade trazem consigo preocupaes que historicamente envolvem a pesquisa e o ensino de Geografia que, depois de vrias fases (no necessariamente lineares) e diferentes enfoques tericos, encontrase, mais uma vez, instigada a responder a questionamentos como: De que forma sensibilizar os alunos para a importncia do conhecimento da Geografia para a sua vida, em suas mltiplas dimenses? Quais so os contedos realmente importantes num mundo em constante e rpida transformao? Como abordar questes complexas, como a relao sociedadenatureza? Com relao ao campo especfico do ensino de Geografia, um dos aspectos que vem sendo abordados pela literatura a preocupao que diz respeito ao desenvolvimento, por parte do aluno, da leitura crtica do espao geogrfico, sobretudo do ambiente em que o educando vive. Na h dvida de que a Geografia tem um papel funda mental no desenvolvimento dessa leitura crtica, porm necessita da participao das demais disciplinas escolares, ou seja, da construo do conhecimento com base na interdisciplinaridade, como vimos anteriormente. O ensino de Geografia tem hoje, portanto, grande importncia na formao do educando e, para tanto, ne cessrio que o aluno utilize saberes e mtodos em benefcio da construo de sua cidadania e de uma sociedade mais justa. Assim, devemos tratar as questes que dizem respeito s diversidades sociais e relao sociedade natureza numa perspectiva que permita reconhecer o seu papel nesse processo. As abordagens geogrficas em diferentes escalas tambm devem ser desenvolvidas, pois possibilitaro ao aluno diferenciar o local e o global e relacionlos, buscando compreender a totalidade das relaes sociais. Sobre a relao sociedadenatureza, so fundamentais as reflexes de Gonalves (1990), que esclarece que o conceito de natureza no natural, pois cada sociedade constri uma determinada ideia do que seja natureza, ideia esta que vai se tornar o pilar de suas relaes sociais e de sua cultura.
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O conceito de natureza , portanto, um conceito chave em todas as culturas. Na nossa sociedade ocidental e capitalista, a natureza se define por aquilo que se ope cultura, ou seja, esta superior e domina a nature za. Diante dessa constatao, o referido autor chama a ateno para o fato de que o homem o sujeito em relao natureza, mas por outro lado tambm pode estar sujeito a essa mesma natureza, conforme suas prprias palavras: A viso tradicional da naturezaobjeto versus homemsujeito parece ignorar que a palavra sujeito comporta mais que um significado: ser sujeito quase sempre ser ativo, ser dono do seu destino. Mas o termo indica tambm que podemos ser ou estar sujeitos submetidos a determinadas circuns tncias e, neste caso, a palavra tem acepo negativa... A ao tem sua contrapartida na submisso. (GONALVES, 1990, p. 27) Ainda segundo este mesmo autor, a afirmao da oposio homemnatureza, no Ocidente, ocorreu em antago nismo a outras formas de pensamento e prticas sociais, no pela superioridade, mas por ser mais racional que as outras concepes. No sculo XIX prevalece essa concepo dicotomizada, fazendo triunfar o mundo pragmtico em que a cincia e a tcnica adquirem, como nunca, um significado central na vida dos homens, relegando a natureza a objeto a ser possudo. Surge, assim, a fragmentao das reas do conhecimento. Para isso, o homem teve de se colocar como no natureza. A partir do sculo XIX, as cincias do homem e as da natureza tomaram caminhos prprios, o que se refletiu diretamente na Geografia, fazendo com que esta promovesse uma crescente separao entre a Geografia Fsica e a Geografia Humana. A leitura do complexo mundo em que vivemos exige da Geografia e de todas as cincias novos paradigmas e fundamentos tericometodolgicos com a profundidade requerida por essa problemtica. Esses novos paradigmas devem ser capazes de no tomar homem e natureza como polos antagnicos e excludentes, mas possibilitar uma abordagem crtica das prticas concretas dos homens que organizam e transformam o espao. A preocupao com a produo social do espao geogrfico e com a relao sociedadenatureza volta tona diante da rapidez com que ocorrem as transformaes socioespaciais desse incio de sculo e de milnio. Diante disso, o gegrafo deve considerar que a relao sociedadenatureza trata fundamentalmente de processos e no de estgios. Nesse caso, os estgios nada mais so do que momentos da apropriao e reapropriao da natureza pelo homem (GONALVES, 1990). Entende se, pois, que tambm responsabilidade dos profissionais da rea de Geografia contribuir para a construo de um conhecimento que auxilie a sociedade na sua busca pela superao das limitaes e contradies que a desafiam neste tempo histrico. Leff (2002) aponta para a necessidade de uma reapropriao social da natureza que, alm de concebla como mais do que um simples conjunto de externalidades econmicas, incorpora as lutas sociais por melhores condies de sustentabilidade e de qualidade de vida. Diante do exposto, entendemos que, em vez de insistir num saber dirigido, o momento atual da histria da humanidade precisa de professores que promovam a fora libertadora da reflexo e, para a Geografia, o enfren tamento e a compreenso da relao sociedadenatureza impese como pressuposto fundamental. Outra questo apontada anteriormente e que deve fazer parte das perspectivas na rea de ensino de Geografia a relao entre o local e o global. As grandes transformaes sociais que verificamos, nas ltimas dcadas, com a formao do meio tcnicocientficoinformacional (SANTOS, 1999), trazem novos desafios e possibilidades em diversos mbitos das atividades humanas. As novas tecnologias de comunicao, principalmente, trazem mudanas categoria tempo, relativizandoo ou apresentadoo em diferentes escalas, nas quais os acontecimentos ocorrem e so veiculados e percebidos de diferentes maneiras e velocidades. Da mesma forma, o espao geogrfico tornase cada vez mais complexo, sobrepondo e interrelacionando diferentes escalas geogrficas (que no correspondem s escalas cartogrficas) de transformao, do local ao global. O local influenciado pelo global, que, por sua vez, no existiria sem o local.
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Ocorre que, partindo da premissa de que o local contm elementos globais transformadores, precisamos desen volver a nossa capacidade de fazer a leitura crtica desse espaotempo do qual fazemos parte e que se apresenta em toda a sua complexidade e riqueza de possibilidades. Nesse sentido, a escola e, em especial, o conhecimento geogrfico desenvolvido na escola tm um papel fundamental, uma vez que a leitura do mundo requer uma alfabetizao especfica. Em outras palavras: so necessrios conhecimentos gerais e especficos que permitam identificar e analisar criticamente as transformaes locais, condio fundamental para o desenvolvimento da cidadania e da emancipao. No campo da Geografia, considerase fundamental que o aluno desenvolva as habilidades necessrias para fazer a leitura crtica do espao geogrfico. Ocorre que vivemos num perodo histrico em que crianas, jovens e adultos desenvolvem uma percepo do espao geogrfico com base nos referenciais obtidos, sobretudo, por meio da mdia, em especial da televiso e da internet. Diante disso, evidenciase a necessidade de repensar a relao da escola com a sua realidade imediata e dis tante, marcada pelas profundas transformaes do espao e do tempo. Cada vez mais, h diferentes espaos e diferentes tempos que se sobrepem e se interrelacionam, redefinindo a importncia do ensino de Geografia, principalmente no sentido de (re)educar o olhar e a capacidade de observao, descrio, anlise e sntese dos contedos geogrficos. Em outras palavras, deve se possibilitar que a comunidade escolar seja sujeita e autora de conhecimento, e no apenas objeto e reprodutora deste. Freire (2001) afirma que a escola precisa ajudar os alunos a avanar na capacidade de abstrao, sair do senso comum, tornla capaz de estabelecer as pontes entre a leitura do mundo e a leitura dos livros, entre o coti diano e os conceitos, que so ferramentas para fazer a leitura de outras realidades. Trataremos mais adiante dos contedos e conceitos de Geografia que contribuem nesse sentido. A respeito das habilidades necessrias para a leitura crtica do mundo, destacamos o que se afirma em Brasil (2002): Mais do que reproduzir dados, denominar classificaes ou identificar smbolos, estar formado para a vida, num mundo como o atual, de to rpidas transformaes e de to difceis contradies, significa saber se informar, se comunicar, argumentar, compreender e agir, enfrentar problemas de qualquer natureza, participar socialmente, de forma prtica e solidria, ser capaz de elaborar crticas ou propostas e, especialmente, adquirir uma atitude de permanente aprendizado. (BRASIL, 2002, p. 6) Dentre as muitas possibilidades metodolgicas para desenvolver estas habilidades e valores, certamente encontrase o Estudo do Meio, que ser objeto de nossa ateno no item a seguir.
estudo do meio como mtodo de ensinoaprendizagem

... a excurso geogrfica, que deve ser integral, isto , abranger o meio fsico, o meio biolgico, social, histrico e econmico, uma grande sntese de vida, um ensinamento de incalculvel alcance quando os educandos so postos esclarecidamente em contato com as realidades. Delgado de Carvalho4 O mtodo de ensino que atualmente denominado, ainda que muitas vezes de forma indiscriminada, de estu do do meio, resultado do trabalho de inmeros educadores que, ao longo de vrias dcadas, dedicaramse ao desenvolvimento de prticas de ensino que possibilitassem uma melhor compreenso do mundo e a superao dos desafios socioeducacionais que se apresentavam sua poca.
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CArvALho, 1942. 21
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No Brasil, um dos primeiros educadores a pensar nas ricas possibilidades do estudo do meio foi Delgado de Carvalho, que valorizava a abordagem da realidade de forma integral, ou seja, nas suas dimenses fsicas, naturais, histricas e socioeconmicas. Apesar do carter ainda marcadamente descritivo dessa proposta de ensino de Geografia, no se pode deixar de ressaltar a importncia da preocupao desse autor em propor uma metodologia que permitisse ao aluno estabelecer, ele prprio, relaes entre os diferentes aspectos (fsicos, naturais e sociais) do espao geogrfico. Nas dcadas seguintes, geraes de professores contriburam significativamente para o desenvolvimento do estudo do meio, passando pelas escolas anarquistas que, por afrontarem diretamente os interesses do poder polticoeconmico da poca, foram impedidas de continuar suas atividades. Entretanto, a prtica de estudo do meio desses educadores foi resgatada pela Escola Nova, porm com uma mudana significativa: o objetivo passa a ser integrar o aluno no seu meio e no transformar a sociedade, como pretendiam os anarquistas. Entendemos que, independentemente do contexto histrico, a importncia do estudo do meio reside no fato de propiciar aos educandos as condies de aprendizagem que lhes permitam descobrir novos elementos naquilo que lhes parecia normal ou natural, de forma que se sentiro instigados a entender esses novos elementos e, ao fazlo, iniciaro uma releitura (ampliada e aprofundada) do mundo. Este parece ser um aspecto presente nas reflexes de diferentes autores em diferentes pocas, conforme atesta a afirmao reproduzida a seguir: Ora, o aluno mdio, se no encontra no seu caminho alguma coisa que solicite a sua ateno ou sua imaginao, no observa nada de especial. O que o impressiona o anormal. Cabe ao professor ensinarlhe a observar o normal. (CARVALHO, 1942, p. 136) No estudo do meio, aluno e professor descobrem juntos fatos importantes, tm uma atitude de estranhamento diante de algo que sempre lhes foi familiar, que sempre foi considerado natural. (PONTUSCHKA, 2004, p. 267) Diante disso, podemos nos perguntar: Quais seriam, atualmente, as contribuies fundamentais do estudo do meio ao processo de ensinoaprendizagem, especialmente no ensino da Geografia? Como podemos colocar os nossos alunos, neste incio de sculo XXI, esclarecidamente em contato com as realidades cada vez mais complexas e desafiadoras? Certamente no haver uma nica resposta para essas perguntas, dada a natureza investigativa do mtodo de estudo do meio, que necessariamente levar cada grupo de educadores e educandos a trilhar seu prprio caminho ao realizar esse tipo de trabalho. Entretanto, nas pesquisas e reflexes realizadas sobre essa temtica, podemos encontrar alguns pressupostos tericos e procedimentos de trabalho fundamentais para qualquer estudo do meio, brevemente apresentados a seguir. Os pressupostos tericos do mtodo do estudo do meio so: a) constituise em uma abordagem integrada da realidade nas suas dimenses biofsicas, histrico culturais e socioeconmicas, fundamentada em metodologias do trabalho cientfico e na valorizao da aprendizagem por parte do aluno; b) valoriza a abordagem interdisciplinar, exigida pela prpria complexidade do real. No se trata de estabelecer um denominador comum entre as disciplinas, mas de explorar as potencialidades de cada disciplina no estudo da realidade em questo, bem como de valorizar os princpios da diversidade e da criatividade; o importante ter presente a perspectiva da totalidade, procurando suplantar a fragmentao do conhecimento na construo do saber escolar; c) busca a conjugao do trabalho individual com o trabalho coletivo, pautada pelo compromisso de cada indivduo e do vnculo criado entre os membros do grupo (alunos, professores, coordenadores, ...); O trabalho coletivo em uma escola faz emergir as diferenas e as contradies do espao social Escola; (...) a busca da totalidade e a separao dos fragmentos. (PONTUSCHKA, 1994, p. 122123) d) contribui para a renovao dos conceitos de ambiente e de natureza, sobretudo quando se trata da abordagem de questes socioambientais;
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e) problematiza a realidade, o que motiva o educando a formular perguntas e a buscar respostas, nem sempre totalmente alcanadas, com os meios e instrumentos que lhe so oferecidos ou pelo nvel cognitivo em que se encontra o grupo; f) requer a definio dos procedimentos de pesquisa a serem adotados, o que dever ser feito em funo da realidade socioeducacional em que o grupo de educadores e educandos estiverem inseridos, bem como de acordo com o objeto a ser investigado e os objetivos a serem alcanados pelo grupo. Quanto aos procedimentos de trabalho necessrios para a realizao de um estudo do meio, destacamos: a) o trabalho coletivo dos professores e alunos envolvidos para a definio da rea e do tema a serem estu dados, dos objetivos a serem alcanados, da metodologia de trabalho a ser adotada e das tcnicas a serem empregadas para a obteno e registro dos dados; alm disso, o grupo dever definir previamente o produto final a ser elaborado. Tudo isso requer o dilogo constante com as pessoas, com o espao, com a histria e com as fontes de pesquisa; b) a pesquisa terica (bibliogrfica, iconogrfica e cartogrfica) sobre o tema e a rea de estudo; c) a elaborao de caderno de campo contendo o levantamento dos instrumentos necessrios, das prticas de coleta e registro de dados e experincias vividas (entrevistas, questionrios, desenhos, fotografias etc.), a diviso de tarefas e responsabilidades dos integrantes e do grupo. O caderno de campo pode conter, ainda, textos e imagens que sensibilizem os participantes quanto ao problema a ser investigado; d) as orientaes aos alunos sobre a importncia da observao atenta da paisagem, feita no apenas pelo olhar (viso), mas tambm pelos demais sentidos e sensaes experimentadas no local pesquisado; e) a realizao do trabalho de campo, seguindo o roteiro pr estabelecido no caderno de campo, porm com abertura e preparo para o inesperado, que pode em muito enriquecer o trabalho; f ) a anlise dos dados e observaes de campo e sua contraposio e integrao com a pesquisa terica; g) a elaborao e a socializao do produto final do estudo do meio, tendo como meta a utilizao de diferentes linguagens (textual, imagtica, musical, cartogrfica, teatral etc.). h) a avaliao final do estudo do meio por todos os sujeitos sociais envolvidos, tendo como referncia os objetivos colocados inicialmente. Acreditamos que, com o enfoque aqui apresentado, o estudo do meio pode ir alm de mais um trabalho escolar e constituir um mtodo que realmente contribua para a aprendizagem significativa, em especial no ensino de Geografia. Tratase de algo realizvel, obviamente no sem conflitos e sem problemas, mas que traz a possibilidade de construir um conhecimento prprio e transformador, fundamental para a formao de cidados conscientes e atuantes.
Seleo e organizao dos contedos

A seleo e a organizao dos contedos a serem trabalhados pelos professores est diretamente relacionada discusso sobre o currculo, apresentada anteriormente. Neste item trataremos da classificao geral dos contedos e dos conceitos especficos da disciplina de Geografia. No contexto da reforma educacional desencadeada no Brasil, no fim da dcada de 1990, os contedos passaram a ser classificados em conceituais, atitudinais e procedimentais. Segundo os PCN (2001), os primeiros envolvem a abordagem de conceitos, fatos e princpios e se referem construo ativa das capacidades intelectuais para operar com smbolos, signos, ideias, imagens que permitem representar a realidade. O trabalho com esses contedos pode prescindir de atividades que recorram memorizao; isso no um erro de quem ensina, mas sim uma fase do processo de aprendizagem. O aluno pode e, em algumas situaes deve, memorizar fatos e dados, desde que esses se tornem significativos, que tenham sentido no contexto de aprendizagem. Do ponto de vista da Geografia escolar, estes so os contedos relacionados cincia de referncia, ou seja, produo acadmica da Geografia. Podemos incluir entre eles os conceitos de espao geogrfico, lugar, paisa
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gem, territrio, regio, sociedade, natureza etc.; outros, so originrios da Cartografia: legenda, escala, distncia, proporo, localizao, orientao. H tambm conceitos oriundos de outras reas do conhecimento. Os contedos atitudinais incluem normas, valores e atitudes inerentes ao conhecimento escolar. As normas que so difundidas pela escola muitas vezes so adotadas sem que sejam questionadas pelo grupo. Elas devem ser fruto de um dilogo direto entre os sujeitos sociais pertencentes ao cotidiano da escola. Quanto aos valores, importante que sejam construdos criticamente. A maneira como a escola vem tratando os saberes cientficos, como nica e ltima resposta para a sociedade contempornea, um valor que deve ser questionado, pois existem outros saberes socialmente produzidos e que devem tambm ser valorizados na insti tuio escolar. De que maneira a escola se posiciona diante de questes tnicas, de gnero, de classe social, das minorias em geral? A escola deve ser coerente e crtica com relao aos preconceitos, racismos, nacionalismos, xenofobias e outras formas de demonstrao de fora ou de rejeio de um grupo sobre o outro. O terceiro tipo de contedo referese aos procedimentos. Esses contedos esto mais atrelados maneira como procedemos, como recorremos a habilidades para executarmos determinada atividade. Eles, em geral, so pouco valorizados no processo de ensino e aprendizagem, e poucas vezes so cobrados nas avaliaes. Entendemos que eles devem ser valorizados, explicitados, como tambm podem ser reelaborados durante o processo de execuo de um projeto, de uma experincia, no desenvolvimento de um conceito ou em outras ocasies. H uma extensa lista de procedimentos que so necessrios ao desenvolvimento do conhecimento geogrfico. Podemos destacar: observao, comparao, relao, representao, descrio, aplicao, elaborao, planejamento, simulao, construo, reconstruo, leitura de mapas, cartas e imagens, expresso em textos, em desenhos e tambm por meio da oralidade. Em Brasil (2006) encontramos importante orientao quanto abordagem dos contedos em Geografia na Educao Bsica: Os conceitos cartogrficos (escala, legenda, alfabeto cartogrfico) e os geogrficos (localizao, natureza, sociedade, paisagem, regio, territrio e lugar) podem ser perfeitamente construdos a partir das prticas cotidianas. Na realidade, tratase de realizar a leitura da vivncia do lugar em relao com um conjunto de conceitos que estruturam o conhecimento geogrfico, incluindo as categorias espao e tempo. Ao trabalhar com os conceitos cartogrficos e geogrficos, tendo como interface as categorias de espao e tempo, temos de incorporar outros componentes que serviro de referncias curriculares para o ensino mdio, ou seja, admitir a diversidade de fontes e de linguagens, valorizando as leituras objetivas e subje tivas do mundo. Essas linguagens (cartogrfica, textual, corporal e cnica, iconogrfica e oral) serviro de apoio para as aulas de Geografia, ou seja, so um instrumento mais adequado para fazer a leitura do meio geogrfico e de seu uso, o que supe o exerccio da interdisciplinaridade. (Brasil, 2006, p. 50) importante notar a diferenciao entre conceitos cartogrficos e geogrficos, ainda que estejam interligados. Mas o aspecto principal dessa orientao reside na valorizao de prticas construdas pelo prprio educador, que pode buscar na realidade prxima elementos para elucidar, enriquecer e at mesmo questionar os conceitos e os contedos propostos pelo currculo escolar.
Sugestes de leitura
PONTUSCHKA, Ndia Nacib; PAGANELLI, Tomoko Lydia; CACETE, Nuria Hanglei. Para ensinar e aprender Geografia. So Paulo: Cortez, 2007. 383 p. A obra trata de questes centrais referentes ao ensino de Geografia na atualidade, algumas delas tratadas ao longo deste manual. Perguntas como: Para que ensinar Geografia? O que ensinar em Geografia? Como ensinar Geografia? Que recursos didticos selecionar e como utilizlos? Como estabelecer relaes com as demais disciplinas do currculo? Como fazer que o trabalho pedaggico em Geografia contribua para a vida do aluno em suas mltiplas
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dimenses? So contextualizadas e debatidas pelas autoras e, desta forma, trazem importante contribuio terica para a reflexo sobre a prtica de ensino de Geografia, necessria para todo professor dessa disciplina. CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos; REGO, Nelson; KAERCHER, Nestor Andr. Geografia: prticas pedaggicas para o ensino mdio. Porto Alegre: Artmed, 2007. 148 p. Considerando o aumento quantitativo, nos ltimos anos, dos nmeros referentes ao Ensino Mdio no Brasil, os autores voltam sua ateno para a questo da qualidade desse ensino uma vez que tratam de questes tericas e prticas do ensino de Geografia nessa etapa to importante da formao do jovem. Tratase de uma coletnea de textos em que diversos autores descrevem atividades realizadas com alunos do Ensino Mdio, sugerindo prticas e dinmicas de aula sobre diferentes temas da Geografia, sem deixar de analislas e contextualizlas no mbito da relao ensinoaprendizagem e dos conceitos estruturadores da disciplina. VESENTINI, Jos William (org.). O ensino de geografia no sculo XXI. Campinas: Papirus, 2004. Este livro uma coletnea que tem como objetivo discutir o ensino de Geografia em vrios pases do mundo. Nessa perspectiva se pode fazer, a partir das leituras, anlises comparativas entre as diversas realidades nacionais e o ensino dessa disciplina escolar. So encontrados textos sobre o ensino de Geografia nos Estados Unidos, Mxico, Portugal, Espanha, Frana e Brasil, alm de um importante texto sobre estudo do meio. PONTUSCHKA, Ndia Nacib (org.). Ousadia no dilogo: interdisciplinaridade na escola pblica. 4. ed. So Paulo: Loyola, 2002. Traz o relato de uma parceria entre educadores da rede pblica municipal de So Paulo, professores universit rios e intelectuais, em busca de uma nova qualidade da educao na escola fundamental. A coletnea de textos, apesar de no se destinar ao ensino mdio, pode contribuir com os professores de Geografia tendo em vista que traz em seu corpo diferentes experincias desenvolvidas com base na interdisciplinaridade e no estudo do meio, tendo como ponto de partida o tema gerador. Nessas experincias destacamse a problematizao do conhe cimento escolar, a relao dos contedos significativos e a realidade local. Tambm aborda o posicionamento e envolvimento do grupo de professores da rede municipal de So Paulo. PONTUSCHKA, Ndia Nacib; OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de. Geografia em perspectiva. So Paulo: Contexto, 2002. Esta obra uma coletnea de textos que tem como objetivo apresentar um painel das pesquisas desenvolvidas em nvel de mestrado e doutorado sobre as transformaes ocorridas no fim do sculo XX na Educao em geral e no ensino de Geografia em particular. A obra est organizada em cinco partes, quais sejam: Temas emergentes no ensino de Geografia, Pesquisa e prtica de ensino em Geografia, O ensino de Geografia e a interdisciplinarida de, Formao de professor de Geografia e metodologia do ensino e aprendizagem de Geografia. Assim, aborda questes relativas aos grandes debates acerca dessa disciplina escolar.
a avaliao
Ao repensar a funo social da escola, o processo de ensinoaprendizagem e as prticas pedaggicas coeren tes com os novos desafios, impese tambm a necessidade de refletir sobre a avaliao. Em outras palavras: se pretendemos tornar o processo de ensinoaprendizagem significativo, dinmico, crtico e flexvel, no se sustenta mais uma viso de avaliao marcada pelo carter mecnico, repetitivo e mnemnico. Essa busca pelo processo avaliativo coerente com a escola que se quer construir, debatida nos itens anteriores, est contemplada pela Lei 9.394/96, que em seu artigo 24 determina que a verificao do rendimento escolar nos Ensino Fundamental e Mdio deve observar, dentre outros, os seguintes critrios: a avaliao contnua e
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cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais. Sem desconsiderar inmeras iniciativas pontuais de educadores e instituies diversas, preciso reconhecer que, aps mais de uma dcada da promulgao da referida lei, h ainda muito que se avanar para que os princpios da avaliao contnua e cumulativa, bem como a predominncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos sejam de fato adotados no sistema educacional brasileiro. Vale ressaltar que esta concepo de avaliao da aprendizagem vem sendo aprofundada por diversos autores, dentre os quais podemos citar Pozo (2002): No h recursos didticos bons ou maus, mas adequados ou inadequados aos fins perseguidos e aos processos de aprendizagem mediante os quais podem se obter esses fins. A instruo deve se basear num equilbrio entre o que se tem de aprender, a forma como se aprende e as atividades prticas planejadas para promover essa aprendizagem. Ou seja, a aprendizagem um sistema complexo com posto de trs subsistemas: os resultados da aprendizagem (o que se aprende), os processos (como se aprende) e as condies prticas (em que se aprende). (POZO, 2002, p. 66, grifos nossos). Notase, portanto, que a avaliao pensada aqui como parte do processo de aprendizagem e no apenas como meio de verificao de um conhecimento acumulado, ao final de um processo. Nesse sentido, encontram se nesta concepo elementos fundamentais para entender a importncia do estudo do meio, principalmente porque nele os processos e as condies prticas da aprendizagem so valorizados, conforme detalhamos anteriormente. Ainda de acordo com o mesmo autor, elucidativo conhecer o esquema proposto por ele, indicando a dinmica entre os trs subsistemas da aprendizagem:
Esquema da aprendizagem proposto por Pozo (2002)

O QUE aprendemos ou queremos que algum aprenda RESULTADOS OU CONTEDOS I N T E R V E N O
A N L I S E
COMO
aprendese esse ou esses resultados desejados
PROCESSOS
QUANDO QUANTO ONDE COM QUEM
devese organizar a prtica para ativar esses processos, que requisitos deve reunir essa prtica
CONDIES
Esse esquema evidencia que a aprendizagem precisa ser considerada em seus trs aspectos fundamentais: as condies em que se realiza (quando, quanto, onde, com quem), os processos (como se aprende) e os resultados ou contedos (o que se aprende). Portanto, a anlise das situaes de aprendizagem deve ser iniciada pelos resultados, enquanto a interveno (dos professores) iniciase nas condies de aprendizagem. Na prtica, isso significa dizer que, se pretendemos atingir determinados resultados (e certamente sempre esperamos os melhores resultados possveis), precisamos antes rever as condies e os processos em que se d a aprendizagem dos educandos. Contribuem igualmente nesse sentido as consideraes feitas pelo documento Orientaes curriculares para o Ensino Mdio: cincias humanas e suas tecnologias. Citamos a seguir os principais aspectos sobre avaliao presentes nesse documento (BRASIL, 2006, p. 6061):
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a) As prticas de avaliao de aprendizagem devem superar os tradicionais exames escolares. Isso significa con ceber a avaliao como diagnstico do ensino realizado, tendo em vista as competncias e as habilidades e a capacidade de organizar as informaes, construindo o conhecimento. De outro lado, importante considerar o aluno em sua singularidade, respeitando seus espaos e tempos de construo do conhecimento. b) O tema avaliao um dos mais polmicos nas escolas, principalmente nos ltimos anos, em virtude de mudanas que ocorreram no s na concepo de aprendizagem como no sistema educacional. Encontrase, ainda hoje, avaliao que se caracteriza apenas por aferir a memorizao, reforando tcnicas como a dos famosos questio nrios, fatos histricos isolados e cpias de mapas, baseada apenas na repetio e na memorizao. O cotidiano escolar apresenta muitas contradies que implicam a dificuldade de se realizar a avaliao da aprendizagem. c) Devese discutir a coerncia entre o que se faz na sala de aula com o que se exige do aluno, ou seja, que critrios e resultados e que orientaes esto sendo dadas ao aluno para que se possa perceber claramente o caminho da aprendizagem que ele est percorrendo. Por isso, importante compreender que o conhecimento no coisa que simplesmente se acumula, mas sim que constitui um sistema de representao. d) A avaliao no pode ser uma ferramenta de coero, mas de reorientao. No que se refere aos indicadores de avaliao, com base nas atividades desenvolvidas, destacamse contedos e competncias como compreenso de textos, relaes e correlaes textuais, associao com o conhecimento prvio e hipteses apresentadas pelos alunos. Dessa forma, criamse conflitos cognitivos e coerentes com a metodologia proposta. e) Uma avaliao formativa, com nfase na leitura e na escrita, um desafio para a Geografia, relacionado com o que acontece em sala de aula e com a ao docente no processo de ensinoaprendizagem. Direcionar a prtica para essa concepo compreender como as atividades auxiliam no desempenho das competncias que os alunos podem utilizar para construir seu conhecimento. f ) A capacidade de observao, descrio e anlise dos espaos, assim como sua representao, apresenta se como possibilidade de verificao de aprendizagem. O domnio, portanto, das vrias linguagens possveis de ser usadas pela Geografia vai permitir que o aluno demonstre seu conhecimento geogrfico construdo. g) Se a avaliao deve estar integrada e ser parte dos procedimentos pedaggicos e ser assim coerente com os princpios tericometodolgicos adotados, ela tambm deve estar integrada escola em sua totalidade, considerandose os diferentes momentos e contextos em que ocorre. Para finalizar, importante destacar que a concepo de avaliao aqui apresentada , por um lado, recomen dada pelos documentos oficiais e aprofundada nos meios acadmicos. Por outro lado, no entanto, sabemos que, na prtica, precisa ser vivenciada por educadores e educandos, que certamente identificaro, em suas prticas, os limites e tambm as inmeras possibilidades impostas pelas condies de trabalho em que se encontram. O importante ter essa forma de avaliao como perspectiva e concretizla em momentos oportunos do processo de ensinoaprendizagem. Esperamos contribuir nesse sentido com as reflexes aqui apresentadas, bem como com as orientaes disponibilizadas ao longo dos trs volumes desta coleo e na parte especfica (segunda parte deste manual).
4. estrutura da coleo
organizao geral da obra: sequncia dos contedos nos trs volumes
Esta coleo foi estruturada com o objetivo de proporcionar ao aluno um caminho que permita a apropriao gradativa de conceitos e contedos indispensveis para realizar uma leitura crtica do mundo. No pretendemos, com esta seleo, esgotar as inmeras possibilidades de recortes temticos da disciplina. Tampouco pensamos esses contedos e conceitos de forma estanque e isolada das demais reas do conhecimento e disciplinas escolares, caracterstica da obra que detalharemos no item seguinte.
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Geografia
De forma geral, temos a seguinte proposta de abordagem nos trs volumes: Volume 1: Apresentao e contextualizao dos conceitos fundamentais da disciplina, tanto da subrea Geografia Humana (unidade I) como da Geografia Fsica (unidade II), bem como aqueles relacionados temtica ambiental (unidade III). Volume 2: Retomada dos conceitos desenvolvidos no Volume 1 e insero de outros conceitos e contedos necessrios para a compreenso da Geografia do Brasil e sua insero no espao geogrfico mundial. Volume 3: Retomada e ampliao dos conceitos e contedos dos volumes 1 e 2 necessrios para a com preenso de aspectos fundamentais do espao geogrfico mundial, tais como sua organizao poltico econmica (unidade I), regionalizao socioeconmica (unidade II) e questes do mundo contemporneo (unidade III). Apresentamos, a seguir, a organizao geral desses contedos. O detalhamento de sua classificao quanto aos aspectos conceituais, atitudinais e procedimentais ser apresentado na segunda parte deste manual.
VOLUME 1 1o ano
Unidade i: o espao geogrfico Captulo 1 A Geografia e a construo do conceito de espao geogrfico Captulo 2 Paisagem, lugar e regio: conceitos para a anlise geogrfica Captulo 3 Territrios: do Estadonao s territorialidades urbanas Captulo 4 Cartografia e sensoriamento remoto: ferramentas para os estudos geogrficos Unidade ii: a sociedade, a constituio e a transformao das paisagens Captulo 5 Estrutura geolgica e relevo Captulo 6 Tempo atmosfrico e dinmicas climticas Captulo 7 As guas: hidrosfera e bacias hidrogrficas Captulo 8 Os domnios naturais e os solos Unidade iii: geografia, ambiente e desenvolvimento Captulo 9 Um planeta e muitas formas de penslo Captulo 10 Viso geossistmica e as novas tecnologias Captulo 11 Viso socioambientalista e demarcaes territoriais Captulo 12 Viso crtica e as sociedades urbanoindustriais
VOLUME 2 2o ano
Unidade i: Brasil: formao territorial e regionalizao Captulo 1 Organizao do espao geogrfico brasileiro Captulo 2 Amaznia Captulo 3 Nordeste Captulo 4 CentroSul Unidade ii Sociedade, economia e natureza Captulo 5 Domnios morfoclimticos e recursos naturais Captulo 6 A produo e organizao do espao rural brasileiro Captulo 7 Energia e minerao Captulo 8 A produo do espao industrial brasileiro
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Manual do Professor
Unidade iii Populao, redes e espao urbano Captulo 9 Populao brasileira Captulo 10 Urbanizao brasileira Captulo 11 Questes socioambientais e planejamento urbano Captulo 12 Redes: transportes e comunicao
VOLUME 3 3o ano
Unidade i: organizao do espao geogrfico mundial Captulo 1 A construo do espao geogrfico mundial Captulo 2 Globalizao e nova ordem mundial Captulo 3 As condies socioeconmicas e a organizao do espao geogrfico mundial Captulo 4 Regionalizao do espao mundial Unidade ii: regies socioeconmicas mundiais Captulo 5 Pases desenvolvidos do Norte (I) Captulo 6 Pases desenvolvidos do Norte (II): Europa Captulo 7 Pases subdesenvolvidos do Sul Captulo 8 Pases de economias emergentes Unidade iii Questes do mundo contemporneo Captulo 9 Populao e movimentos migratrios Captulo 10 Indstria, comrcio, transportes e comunicao Captulo 11 Geopoltica dos recursos naturais Captulo 12 Violncia, conflitos e a organizao do espao geogrfico mundial
estrutura interna de cada volume: objetivos das sees

Conforme apresentado no item anterior, cada volume desta coleo contm doze captulos, organizados em trs unidades. No incio de cada unidade h uma introduo com a apresentao dos temas e objetivos. Alm disso, h uma atividade final que visa abordar, por meio de leituras de aprofundamento, os contedos e conceitos trabalhados nos captulos correspondentes. Apresentamos a seguir a estrutura interna dos captulos, ou seja, as sees presentes na coleo e seus res pectivos objetivos. abertura Composta de um painel de fotografias e imagens que visam chamar a ateno e suscitar as primeiras reflexes sobre a temtica discutida no captulo. Essas reflexes so aprofundadas pela atividade Para comeo de conversa, cujo objetivo ser descrito mais adiante. Contedo O textobase de cada captulo organizado em subitens (subttulos), cuja quantidade varia de acordo com o contedo abordado. Alm do texto, so utilizados grficos, mapas, tabelas, esquemas, fotografias e figuras, criterio samente selecionadas para proporcionar diversas formas de leitura e compreenso dos contedos e conceitos. Boxes Ampliando conceitos: expe de forma mais aprofundada um tema ou conceito essencial para a compreenso do contedo desenvolvido no captulo.
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Geografia
Saiba mais: destinado ao aprofundamento de informaes mencionadas no textobase. Interagindo: tratase de uma atividade ou de um texto baseado em trechos literrios, letras de msicas e outras formas de expresso artstica. Perfil: oferece ao aluno a possibilidade de contextualizar contribuies tericas significativas de gegrafos e de cientistas de outras reas do conhecimento, tanto brasileiros, como estrangeiros. No se trata de uma biografia, e sim de um breve dilogo entre o contedo do captulo e a produo intelectual do cientista em questo. atividades Para comeo de conversa inserido juntamente com a abertura do captulo (fotos), tem como objetivo resgatar o conhecimento prvio dos alunos sobre o contedo que ser abordado, bem como possibilitar a diversidade de opinies a respeito de fatos e fenmenos relacionados a esse contedo. Atividade intermediria inserida ao longo do captulo, prope questes reflexivas, sugere discusses e debates ou uma situaoproblema relacionada temtica abordada naquele momento do captulo. Atividade final: Sntese e compreenso composta de questes dissertativas, esta atividade est fundamentada no contedo e nos conceitos do captulo e privilegia a verificao de leitura de textos, imagens, mapas, grficos e tabelas. Questes de vestibulares e do Enem Seleo de testes de mltipla escolha e questes dissertativas de vesti bulares das principais universidades brasileiras, pblicas e particulares. Essas questes esto no final de cada unidade, organizadas por captulos, e as respostas e comentrios esto na segunda parte deste manual. interatividade: cones de orientao cartogrfica, interdisciplinaridade e transversalidade Os cones de interdisciplinaridade e de transversalidade aparecem em momentos que propiciam a abordagem interdisciplinar ou a insero de temas transversais, conforme proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais. As orientaes ao professor sobre essas abordagens, com indicaes bibliogrficas especficas para cada tema, esto na segunda parte deste manual. A orientao cartogrfica visa dar subsdios ao professor para a otimizao da leitura dos mapas inseridos no captulo. V fundo! Oferece ao aluno sugestes de livros, filmes e sites relacionados ao contedo do captulo. Quando oportuno, sobretudo nos volumes 1 e 2, sugerimos tambm jogos que podem contribuir para a aprendizagem do contedo abordado de forma ldica e interativa. glossrio Permite ampliar o vocabulrio do aluno com o significado contextualizado de termos possivelmente desconhe cidos, marcados ao longo do captulo. Devese lembrar, porm, que o glossrio visa facilitar a leitura do captulo, mas no substitui o uso do dicionrio.
5. referncias bibliogrficas
AUSUBEL, D. P. A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. So Paulo: Moraes, 1982. BITTENCOURT, Circe Maria. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2004. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais: Geografia. Braslia: MEC/SEF, 1999. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Histria e Geografia. Braslia: MEC/SEF, 2001. BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+ ensino mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais; cincias humanas e suas tecnologias. Braslia: MEGSEMTEC, 2002.
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Manual do Professor
CANDIOTTO, Luciano Zanetti Pessoa. Interdisciplinaridade em estudos do meio e trabalhos de campo: uma prtica possvel. In: Olhares e Trilhas Revista de Ensino de Geografia e reas Afins, ano 2, n. 2. Escola de Educao Bsica da Universidade Federal de Uberlndia, 2001. p. 3346. CARVALHO, Delgado de. A excurso geogrfica. In: BRASIL Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Geografia e Educao (VIII Congresso Brasileiro de Educao, Goinia, julho de 1942). IBGE: Rio de Janeiro, 1942. p.131142. CHERVEL, Andr. Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa. Teoria e Educao, n. 2, 1990. p. 177 229. FELTRAN, Clia de Santis; FELTRAN FILHO, Antnio. Estudo do meio. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Tcnicas de ensino: por que no? Campinas: Papirus, 1991. p. 115129. (Coleo Formao e Trabalho Pedaggico) FREIRE, Paulo. Pedagogia da esperana: um reencontro com a pedagogia do oprimido. 8. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2001. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 38. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2004. 184 p. (Edio original: 1970) FRIGOTTO, Gaudncio. A interdisciplinaridade como necessidade e como problema nas cincias sociais. In: JANTSCH, Ari Paulo; BIANCHETTI, Lucdio (orgs.). Interdisciplinaridade para alm da filosofia do sujeito. Rio de Janeiro: Vozes, 1995. p. 2549. GONALVES, Carlos Walter Porto. Os (des)caminhos do meio ambiente. So Paulo: Contexto, 1990. 148 p. GOODSON, Ivor F. Currculo: teoria e histria. 3. ed. Petrpolis: Vozes, 1999. GOODSON, Ivor F. Tornandose uma matria acadmica: padres de explicao e evoluo. In: Revista Teoria e Educao, n. 2, Porto Alegre, 1990. p. 65110. JANTSCH, Ari Paulo; BIANCHETTI, Lucdio (orgs.). Interdisciplinaridade para alm da filosofia do sujeito. Rio de janeiro: Vozes, 1995. LACOSTE, Yves de. Geografia: isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. 4. ed. Campinas: Papirus, 1997. LEFF, Enrique. Saber ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade, poder. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2002. 343 p. MORAES, Antonio Carlos Robert. Geografia e ideologia nos currculos de 1o Grau. In: BARRETO, Elba Siqueira de S. Os currculos do ensino fundamental para as escolas brasileiras. So Paulo: Fundao Carlos Chagas/Autores Associados, 1998. p. 163192. MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa. Currculo: utopia e psmodernidade. In: MOREIRA, A. F. B. (org.). Currculo: questes atuais. 7. ed. Campinas: Papirus, 2002. MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa. Currculos e programas no Brasil. Campinas: Papirus, 1990. PELIZZARI, A. et al. Teoria da aprendizagem significativa segundo Ausubel. Revista PEC, v. 2, 2002. p. 3742. PERALTA, Joaquin Esteva; RUIZ, Javier Reyes. Educao popular ambiental: para uma pedagogia da apropriao do ambiente. In: LEFF, Enrique, coordenador. A complexidade ambiental. Traduo de Eliete Wolff. So Paulo: Cortez, 2003. p. 241281. PINHEIRO, Antonio Carlos. O ensino de Geografia no Brasil: catlogo de dissertaes e teses (19672003). Goinia: Vieira, 2005. PONTUSCHKA, Ndia Nacib. A formao pedaggica do professor de geografia e as prticas interdisciplinares, 1994. Tese [Doutorado em Educao]. Faculdade de Educao. Universidade de So Paulo, So Paulo. PONTUSCHKA, Ndia Nacib. A geografia: pesquisa e ensino. In: CARLOS, Ana Fani Alessandri (org.). Novos caminhos da Geografia. So Paulo: Contexto, 2001. p. 111142. PONTUSCHKA, Ndia Nacib et. al. O estudo do meio como trabalho integrador das prticas de ensino. Boletim Paulista de Geografia, n. 70. So Paulo: Associao dos Gegrafos Brasileiros, 1990. p. 4552. PONTUSCHKA, Ndia Nacib. O conceito de estudo do meio transformase: em tempos diferentes, em escolas dife rentes, com professores diferentes. In: VESENTINI, Jos William. O ensino de Geografia no sculo XXI. Campinas: Papirus, 2004. p. 249288. POZO, Juan Ignacio. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002. 292 p.
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Geografia
SANTOS, Lucola L. C. Pluralidade e saberes em processos educativos. In: Didtica, currculos e saberes escolares. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. SANTOS, Milton. A natureza do espao: espao e tempo, razo e emoo. So Paulo: Hucitec, 1999. SENA, Carla Cristina Reinaldo Gimenes de. O estudo do meio como instrumento de ensino de Geografia: desvendando o Pico do Jaragu para deficientes visuais. 2001. Dissertao [Mestrado em Geografia]. Departamento de Geografia da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo, So Paulo. SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade. Belo Horizonte: Autntica, 1999. VESENTINI, Jos William. O ensino de Geografia no sculo XXI. Campinas: Papirus, 2004. VLACH, Vnia Rubia Farias. A propsito do ensino de Geografia: em questo, o nacionalismo patritico. 1988. Dissertao [Mestrado em Geografia Humana]. Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas. Universidade de So Paulo, So Paulo. VYGOTSKY, Lev Semenovich. O desenvolvimento dos conceitos cientficos na infncia. In: ________ . Pensamento e linguagem. 2. ed. Trad.: Jefferson Luiz Camargo. So Paulo: Martins Fontes, 1993. p. 71101. (Publicao original: 1934, Moscou).
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Manual do Professor
SegUnDa ParTe orienTaeS eSPeCfiCaS Para o VoLUMe 3

1. objetivo geral do volume
Neste terceiro e ltimo volume da coleo, pretendemos analisar o espao geogrfico mundial. Para tanto, ser necessrio recorrer anlise do processo histrico responsvel pela construo desse espao, alm de suas caractersticas, contradies e tendncias contemporneas. Em alguns momentos, ser pertinente desenvolver uma anlise regional, retomando, portanto, os conceitos de regio e regionalizao inseridos nos volumes anteriores. Inicialmente, na unidade 1, a nfase ser a origem e evoluo da atual Diviso Internacional do Trabalho, contextualizando e analisando criticamente o papel do capitalismo desde as Grandes Navegaes e nos perodos histricos subsequentes at a fase contempornea, marcada pela globalizao econmica e suas consequncias para a constituio e transformao do espao geogrfico mundial. Buscaremos, portanto, permitir ao aluno contextualizar e compreender os aspectos socioeconmicos, polticos e culturais do espao geogrfico mundial contemporneo. Na segunda unidade aprofundaremos a anlise da regionalizao do espao mundial tendo como critrio principal os aspectos socioeconmicos, ou seja, pretendemos abordar questes centrais relativas ao Norte desenvolvido e ao Sul subdesenvolvido ou em desenvolvimento. Ainda que para cada um desses conjuntos regionais tenhamos dedicado dois captulos, no se trata de anlises isoladas, e sim de uma estratgia de abordagem que permita o aprofundamento necessrio para melhor compreend los. Por fim, na terceira unidade, sero trabalhadas temticas responsveis por transformaes significativas no espao geogrfico na contemporaneidade. Pretendemos possibilitar ao aluno a oportunidade de estudar questes ligadas populao e sua dinmica, como os movimentos migratrios e seu papel na organizao do espao geogrfico; a importncia dos meios de transporte e comunicao, caracterizado por intensos fluxos internacionais e, ao mesmo tempo, por profundas contradies; a geopoltica dos recursos naturais e os conflitos a eles relacionados; alm das diferentes formas de violncia e conflitos, como aqueles associados ao terrorismo, ao trfico de drogas, s diferenas tnicas e religiosas e ainda s disputas territoriais e suas razes histricas. Com este volume e a coleo dedicada ao Ensino Mdio, temos o objetivo de possibilitar ao aluno a apropria o de conceitos, contedos e habilidades que lhe permitam continuar a exercitar a leitura crtica do mundo, com suas permanncias e transformaes prprias de cada tempo histrico e contexto geogrfico.
2. objetivos especficos e quadro de contedos de cada captulo

UNIDADE I
Captulo 1 a Construo do espao geogrfiCo mundial
O objetivo deste captulo compreender a formao do espao geogrfico mundial tendo como ponto de partida o processo de produo e organizao da sociedade capitalista no continente europeu e as transformaes que tal processo provocou no mundo em consequncia das Grandes Navegaes. Sero analisados tambm os papis que cada regio (central e perifrica) desenvolve na produo do espao geogrfico mundial com o estabelecimento da Diviso Internacional do Trabalho e suas consequncias para o mundo contemporneo. Trataremos, portanto, da relao entre o desenvolvimento tecnolgico e a explorao dos recursos naturais, bem como suas consequncias para o planeta.
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Geografia
QUaDro De ConCeiToS Do CaPTULo 1 Temas/contedos

Conceituais: Principais: espao geogrfico mundial. Secundrio: capitalismo, Diviso Internacional do Trabalho, representao cartogrfica. Procedimentais: contextualizar, localizar, problematizar, interpretar, debater, criticar. Atitudinal: desenvolver posicionamento crtico em relao ao processo de construo do espao geogrfico mundial e suas caractersticas e contradies contemporneas.
Estratgias
Relacionar a produo do espao geogrfico mundial com o desenvolvimento do modo capitalista de produo.
Captulo 2 globalizao e nova ordem mundial

O objetivo deste captulo orientar o aluno na construo de um conhecimento sobre a globalizao e a nova ordem mundial. Para tanto, partiremos do que os alunos j conhecem sobre o tema. Em seguida discuti remos os conceitos de globalizao e de ordem mundial e a consequente organizao do espao geogrfico. Para que possamos trabalhar efetivamente com as transformaes espaciais decorrentes desse processo, ser necessrio explicar historicamente o seu desenvolvimento e, por fim, analisar os efeitos desse processo no espao mundial contemporneo. QUaDro De ConCeiToS Do CaPTULo 2 Temas/contedos
Conceituais: Principais: globalizao e mundializao da economia. Secundrio: nova ordem mundial, bipolaridade, unipolaridade, multipolaridade, blocos econmicos.
Estratgias
Analisar o processo histrico que deu origem ao espao mundial contemporneo.
Contextualizar e analisar Procedimentais: observar, classificar, localizar, contextualizar, o processo de globalizao analisar, interpretar, debater, criticar. relacionando o com o Atitudinal: desenvolvimento da cidadania com base na compreenso cotidiano. contextualizada do processo de mundializao da economia e suas consequncias para o cotidiano da sociedade contempornea.
Captulo 3 as Condies soCioeConmiCas e a organizao do espao geogrfiCo mundial

O objetivo deste captulo trabalhar a relao entre a organizao do espao mundial e o desenvolvimento socioeconmico da populao. Discutiremos o conceito de desenvolvimento humano e de desenvolvimento econmico para, com base nas contradies levantadas, estimular o aluno a pensar criticamente a produo e o consumo. Para tanto, recorreremos ao ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) para conhecer melhor as condies de diferentes povos e seu papel na organizao do espao onde vivem. QUaDro De ConCeiToS Do CaPTULo 3 Temas/contedos
Conceituais: Principais: globalizao e desenvolvimento socioeconmico. Secundrio: espao geogrfico mundial, produo e consumo, ndice de Desenvolvimento Humano (IDH).
Estratgias
Identificar e analisar algumas das contradies socioeconmicas resultantes da mundializao da economia, tanto em escala local quanto mundial.
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Manual do Professor
Temas/contedos
Procedimentais: localizar, classificar, comparar, relacionar, analisar, argumentar, interpretar, debater, criticar. Atitudinal: desenvolvimento da percepo das contradies geradas, em diferentes escalas geogrficas, pelo processo de globalizao econmica.
Estratgias
Analisar dados estatsticos e outros aspectos da realidade socioeconmica de pases selecionados.
Captulo 4 regionalizao do espao mundial

O objetivo deste captulo aprofundar os conceitos de regio e regionalizao, com nfase no espao geo grfico mundial. importante lembrar que esses conceitos foram socialmente construdos e so resultantes de mltiplos embates, que incluem aspectos tnicos, culturais, polticos e socioeconmicos. Por essa razo, fazse necessrio retomar alguns processos de formao e caracterizao regional, seja em escala geogrfica ampla, como a constituio de um continente, seja em uma escala local, como a do centro de uma cidade. Essa discusso servir de subsdio para os estudos da unidade seguinte. QUaDro De ConCeiToS Do CaPTULo 4 Temas/contedos
Conceituais: Principal: regionalizao mundial. Secundrio: regio, diversidade sociocultural, regionalizao socioeconmica. Procedimentais: observar, classificar, comparar, contextualizar, relacionar, analisar, problematizar, interpretar, debater, criticar. Atitudinal: desenvolvimento da cidadania com base na percepo e na viso crtica de diferentes formas de regionalizao do espao mundial.
Estratgias
Aplicar os conceitos de regio e regionalizao na leitura e interpretao do espao geogrfico mundial contemporneo.
UNIDADE II
Captulo 5 pases desenvolvidos do norte (i)
Neste captulo a proposta estudar e compreender os pases que fazem parte do grupo das naes mais desenvolvidas: os Estados Unidos, o Canad, o Japo, a Austrlia e a Nova Zelndia (os pases europeus sero estudados no captulo posterior). Alm da formao geogrfica dessa regio, tambm sero analisadas caracte rsticas socioeconmicas e geopolticas que marcam esses pases, como: produo industrial e agrcola, qualidade de vida de suas populaes, insero no quadro econmico e geopoltico mundial. QUaDro De ConCeiToS Do CaPTULo 5 Temas/contedos
Conceituais: Principais: desenvolvimento socioeconmico, regionalizao. Secundrio: produo industrial e agrcola, qualidade de vida, poltica internacional. Procedimentais: contextualizar, localizar, classificar, comparar, problematizar, interpretar, debater, criticar. Atitudinal: desenvolver posicionamento crtico sobre as sociedades de consumo.
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Estratgias
Buscar as origens do elevado nvel de desenvolvimento socioeconmico e analis lo com base nos ndices atuais.
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Geografia
Captulo 6 pases desenvolvidos do norte (ii): europa

Este captulo tem como objetivo estudar e compreender a formao e a organizao do espao geogrfico europeu, assim como seus aspectos polticos, econmicos e sociais. Pretendemos analisar a origem do elevado grau de desenvolvimento econmico e suas caractersticas atuais, bem como as contradies geradas por esse nvel de desenvolvimento. Destacaremos na anlise o processo de integrao iniciado no continente aps a Segunda Guerra Mundial, que deu origem Unio Europeia; e o de desintegrao da Unio Sovitica e da Iugoslvia, a partir do incio da dcada de 1990. QUaDro De ConCeiToS Do CaPTULo 6 Temas/contedos
Conceituais: Principais: desenvolvimento socioeconmico, regionalizao. Secundrio: produo industrial e agrcola, qualidade de vida, poltica internacional, dinmica territorial. Procedimentais: observar, classificar, comparar, contextualizar, relacionar, analisar, problematizar, interpretar, debater, criticar. Atitudinal: desenvolvimento da percepo e viso crtica de diferentes formas de desenvolvimento socioeconmico e da sociedade de consumo.
Estratgias
Buscar as origens do elevado nvel de desenvolvimento socioeconmico e analislo com base nos ndices atuais.
Captulo 7 pases subdesenvolvidos do sul

O objetivo deste captulo compreender algumas caractersticas comuns aos pases subdesenvolvidos do Hemisfrio Sul. Inicialmente, sero analisadas questes como as grandes desigualdades sociais, os baixos ndices de escolaridade, a falta de moradia, a fome e a desnutrio, a concentrao fundiria e de renda e a dependncia econmica. Na segunda parte analisaremos algumas regies do mundo subdesenvolvido na sia, na frica e na Amrica Latina. Temas/contedos
Conceituais: Principal: subdesenvolvimento, regionalizao. Secundrio: ndices socioeconmicos, dependncia econmica, concentrao de terras. Procedimentais: observar, classificar, comparar, contextualizar, relacionar, analisar, problematizar, interpretar, debater, criticar. Atitudinal: desenvolvimento da percepo dos problemas socioeconmicos dos pases do Sul, identificando suas origens e formas de superao.
Estratgias
Buscar as origens do baixo nvel de desenvolvimento socioeconmico dos pases do Sul e analis lo com base nos ndices atuais.
Captulo 8 pases de eConomias emergentes

O objetivo deste captulo o de estudar o grupo de pases do Sul que possuem economias mais dinmicas e, por essa razo, so considerados emergentes. Tambm sero abordados os aspectos que ainda vinculam essas naes ao subdesenvolvimento, como deficincias em infraestrutura, grandes desigualdades sociais, necessidades de inves timentos em educao, saneamento, sade e moradia. Assim, sero analisadas algumas naes da Amrica Latina (Mxico e Argentina); sia (China, ndia, Coreia do Sul, Indonsia e Turquia), alm da frica do Sul. O Brasil, estudado ao longo do volume 2 desta coleo, ser referncia para comparaes; e a Rssia foi estudada no captulo 6.
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Temas/contedos
Conceituais: Principais: subdesenvolvimento, regionalizao, economias emergentes. Secundrio: ndices socioeconmicos, produo industrial, comrcio internacional. Procedimentais: observar, classificar, comparar, contextualizar, relacionar, analisar, problematizar, interpretar, debater, criticar. Atitudinal: reconhecer os obstculos e as possibilidades de desenvolvimento socioeconmico de pases classificados como economias emergentes.
Estratgias
Identificar e contextualizar o quadro de desenvolvimento socioeconmico de pases classificados como emergentes e analis lo com base nos ndices atuais, comparando os com o Brasil.
UNIDADE III
Captulo 9 populao e movimentos migratrios
O objetivo inicial deste captulo discutir questes sobre os estudos populacionais de modo que o aluno compreenda os conceitos relativos a esse tema, assim como abordar as polticas institucionais voltadas para questes populacionais. Em um segundo momento, sero analisadas as dinmicas populacionais de pases ricos e pobres, procurando compreender a complexidade de cada uma delas. Por fim, sero analisados os movimentos migratrios mundiais no contexto atual. QUaDro De ConCeiToS Do CaPTULo 9 Temas/contedos
Conceituais: Principais: populao; dinmicas populacionais. Secundrio: ndices socioeconmicos, produo industrial, comrcio internacional. Procedimentais: contextualizar, localizar, classificar, comparar, problematizar, interpretar, debater, criticar. Atitudinal: Reconhecer e respeitar a diversidade cultural.
Estratgias
Comparar as realidades e dinmicas populacionais de diferentes perodos histricos e entre pases ricos e pobres.
Captulo 10 indstria, ComrCio, transportes e ComuniCao

O objetivo deste captulo compreender como ocorre a organizao industrial no espao geogrfico mundial, suas caractersticas e diferenas no que diz respeito aos pases desenvolvidos e em desenvolvimento. Compreender a importncia do comrcio para a integrao dos lugares e as relaes existentes entre os sistemas de transportes e de comunicao para o desenvolvimento econmico e social dos pases. QUaDro De ConCeiToS Do CaPTULo 10 Temas/contedos
Conceituais: Principais: produo industrial, comrcio mundial, redes de comunicao e transportes. Secundrio: desenvolvimento tecnolgico, protecionismo comercial, sociedade da informao, comunicao de massa.
Estratgias
Relacionar a produo industrial, as atividades comerciais e as redes de transportes e de comunicaes ao desenvolvimento desigual dos pases e s transformaes do espao geogrfico mundial.
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Geografia
Temas/contedos
Procedimentais: contextualizar, localizar, classificar, comparar, problematizar, interpretar, debater, criticar. Atitudinal: Identificar e criticar formas alienantes de comunicao de massa na mdia em geral e, em particular, na televiso.
Estratgias
Captulo 11 geopoltiCa dos reCursos naturais

O objetivo deste captulo estudar a geopoltica dos recursos naturais. Nesse sentido, alm de destacar as reas produtoras e o comrcio internacional dos produtos primrios, colocaremos em pauta os interesses econmicos e polticos que existem por trs da extrao e comercializao desses produtos. Recursos estratgicos, como o petrleo, alguns minrios e a prpria gua so alvos de disputas e conflitos no s entre naes, mas tambm de mercado. O uso do solo para a produo agropecuria e o controle da produo desse setor pelo mercado global sero analisados no fim do captulo. QUaDro De ConCeiToS Do CaPTULo 11 Temas/contedos
Conceituais: Principais: recursos naturais e sua explorao econmica. Secundrio: recursos minerais, florestais, hdricos; Tratado de No Proliferao Nuclear; produo agropecuria, solos, biocombustveis. Procedimentais: contextualizar, localizar, problematizar, interpretar, debater, associar, criticar. Atitudinal: construir uma viso crtica e contextualizada dos impactos ambientais decorrentes da explorao econmica dos recursos naturais.
Estratgias
Relacionar a explorao e o uso econmico dos recursos naturais s disputas geopolticas e s estratgias de apropriao desses recursos entre as naes e o mercado mundial.
Captulo 12 violnCia, Conflitos e a organizao do espao geogrfiCo mundial

O objetivo deste captulo discutir algumas formas de violncia empregadas por diversos grupos sociais, mo tivadas por disputas territoriais, interesses econmicos, apropriao de espaos pblicos, entre outros. Portanto, trataremos de conflitos sociais, polticos e econmicos, como o terrorismo e o trfico de drogas, entre outros, presentes no espao geogrfico atual e nas relaes de poder despertadas por eles. Analisaremos tambm a influncia do medo vivenciado pela populao urbana e rural nas transformaes do espao geogrfico. QUaDro De ConCeiToS Do CaPTULo 12 Temas/contedos
Conceituais: Principais: violncia e conflitos contemporneos. Secundrio: terrorismo, trfico de drogas, questo palestina, conflitos tnicos e religiosos na frica, conflitos na Rssia. Procedimentais: contextualizar, localizar, classificar, comparar, problematizar, interpretar, debater, criticar. Atitudinal: desenvolver uma viso crtica das diferentes formas de violncia presentes na sociedade contempornea e contribuir para o desenvolvimento de atitudes voltadas para a tolerncia e o respeito s diferenas.
Estratgias
Identificar as origens de diferentes formas de violncia e conflitos da contemporaneidade, bem como suas consequncias para o cotidiano das pessoas e influncias na transformao do espao geogrfico.
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3. orientaes especficas para atividades e recursos cartogrficos

UNIDADE 1
Captulo 1 a Construo do espao geogrfiCo mundial
Pgina 09: Para CoMeo De ConVerSa Esta atividade prope, por meio da observao e anlise de imagens, sensibilizar os alunos para a temtica proposta, instigandoos a compreender as transformaes tecnolgicas em uma das atividades humanas, os transportes, e relacionlas com algumas transformaes no espao geogrfico ao longo da histria. 1. O desenvolvimento tecnolgico nos meios de transportes ao longo do tempo. 2. Facilitar a locomoo de pessoas, o transporte de cargas e tambm a troca de informaes, tornando os lugares mais conhecidos e integrados. 3. Com o desenvolvimento tecnolgico dos meios de transporte, as distncias encurtaram, tornando os lugares mais prximos e permitindo uma maior integrao entre os lugares e as pessoas que tm acesso a essas inovaes. Pgina 11: orienTao CarTogrfiCa importante aproveitar esse momento para resgatar os conhecimentos cartogrficos que os alunos tiveram ao longo das sries anteriores, como os elementos que compem um mapa (tema, legenda e escala, por exemplo), pois serviro como prrequisito para os demais. Aqui ser abordada uma sequncia de mapas referentes expanso territorial de diferentes povos, por isso so de extrema importncia a leitura atenta e a anlise das representaes por parte dos alunos. Pgina 20: inTeraginDo 1. O primeiro poema uma elegia viagem de Vasco da Gama s ndias no perodo das Grandes Navegaes, momento das conquistas de terras pelos europeus, principalmente por Portugal e Espanha, as potncias econmicas da poca. O segundo poema, de Carlos Drummond de Andrade, faz uma referncia s conquistas espaciais hipotticas do ser humano, a partir da segunda metade do sculo XX, e sua constante insatisfao, mesmo no sendo fisicamente possvel o ser humano ter colocado os ps em Vnus, Marte e Jpiter. 2. Os elementos significativos que ilustram esses diferentes momentos podem ser observados nos seguintes versos de Cames: mares nunca dantes navegados / as velas cncavas inchando / embarcaes eram na maneira mui velozes, estreitas e compridas; / As velas com que vm eram de esteira. No poema de Carlos Drummond podem ser observados nos versos: Faz um foguete, uma cpsula, um mdulo / Toca para a Lua / Desce cauteloso na Lua / Pisa na Lua / Planta ban deirola na Lua // Vamos para Marte ordena a suas mquinas. / Elas obedecem, o homem desce em Marte. 3. importante que os alunos insiram um ttulo no painel, legenda nas imagens e sejam estimulados a produzir um texto opinativo sobre o poema de Carlos Drummond de Andrade. No fim, o trabalho pode ser exposto no mural da escola ou em lugar apropriado. Pgina 24: aTiViDaDe anLiSe e DeBaTe 1. Porque, embora as pessoas que fazem parte dos diferentes lugares se globalizem em virtude do consumo padronizado, do contato com informaes do mundo inteiro, elas ainda permanecem vinculadas aos seus lugares sem ter, necessariamente, o conhecimento real do restante do mundo e das pessoas. 2. So as pessoas os agentes do consumo (de produtos e informaes) e que possibilitam, portanto, a circulao desses elementos. 3. Resposta pessoal.
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Pgina 24: aTiViDaDe finaL SnTeSe e CoMPreenSo 1. Porque, at ento, a maioria dos diferentes lugares se desenvolvia de forma independente, e quando havia uma interrelao entre os lugares era espacialmente restrita e temporal, como o caso do Imprio Romano e da expanso rabe. 2. Colonizao de explorao: apoiouse basicamente na agricultura monocultora e no extrativismo mineral; na adoo de grandes propriedades (latifndios); na subjugao da mo de obra nativa e na escravizao da populao negra africana e na produo voltada a atender os interesses do mercado externo. Colonizao de povoamento: caracterizouse pelo desenvolvimento urbanoindustrial; pela intensificao do comrcio interno, pelo predomnio da pequena propriedade policultora e pelo estabelecimento do trabalho livre (familiar e/ou assalariado). 3. O fator responsvel por essa realidade consiste numa organizao da economia mundial em que as empresas buscam pases onde a mo de obra seja mais barata, transferindo ento todo seu setor produtivo para essas naes. Ficam nos pases centrais somente os setores administrativos, de planejamento, ou seja, sua sede empresarial. Isso permite s empresas aumentar suas margens de lucro. 4. a) Resposta pessoal. Esperase que o aluno consiga perceber que o Tio Sam, personagem que representa o governo dos Estados Unidos, est menor que o representante do Banco Morgan, evidenciando o poder desta instituio privada perante o estado. Destaque e retome que muitas empresas mundiais apresentam faturamentos anuais maiores que o PIB (Produto Interno Bruto) de vrios pases do mundo, onde vivem milhes de pessoas em situao de extrema pobreza, evidenciando o poder dessas empresas em seus pases de origem. Isso possibilita que elas interfiram na poltica desenvolvida pelos governos de Estados. b) O sistema financeiro estadunidense, inclusive o banco Morgan Stanley (um dos maiores do pas), precisou recorrer ajuda do governo dos Estados Unidos, sem a qual teria falido. 5. A charge mostra algum que tem investimentos em diversos pases do globo; dessa forma, torcer para um time ou para outro especificamente pode gerar conflitos que no seriam interessantes para seus negcios. Por isso, de acordo com a lgica do capital, o Sr. Nivoji cidado de todos os pases, no havendo assim para ele uma preferncia como torcedor.
Captulo 2 globalizao e nova ordem mundial

Pgina 27: Para CoMeo De ConVerSa O objetivo desta atividade iniciar um debate sobre o conceito de globalizao. Construmos no nosso cotidiano uma srie de conceitos baseados em nossas relaes sociais, porm, como se sabe, tais conceitos so importantes pontos de partida para a construo dos conceitos cientficos. 1. Resposta pessoal. 2. Foto 1: difuso de hbitos locais para outras regies do mundo. Foto 2: difuso de marcas e logotipos no mbito mundial. Foto 3: ocorrncia de setores de comrcio e servio concentrados num mesmo local. Pgina 35: inTeraginDo 1. Porque, apesar de considerar a globalizao a nova onda, os problemas sociais permanecem, tais como a desigualdade social, a violncia e o desemprego. 2. Notase uma forte crtica ao sistema capitalista, marcado pela atuao exploradora de seus maiores cones, as multinacionais, e pelo consumismo desenfreado. 3. Resposta pessoal.
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Pgina 45: aTiViDaDe finaL SnTeSe e CoMPreenSo O objetivo desta atividade sistematizar os conhecimentos construdos ao longo do captulo. Desse modo, o aluno dever recorrer a conceitos desenvolvidos neste captulo, como globalizao e DIT, para analisar a espa cialidade de diferentes fenmenos. 1. a) Ele est criticando o fato de muitas pessoas viverem na misria, em um mundo com tanto desenvolvimento tecnolgico. b) Resposta pessoal. Professor, estimule o aluno a pensar criticamente e trabalhe o fato de ele poder evidenciar os aspectos positivos da globalizao. 2. A primeira imagem expressa a propaganda poltica russa com a imagem de um dos lderes da revoluo socialista; assim, representa a velha ordem mundial, quando o mundo estava dividido entre capitalismo e socialismo. A segunda foto expressa um debate atual relacionado ao ambientalismo e questiona o elevado nvel de produo de lixo e poluio por parte da sociedade capitalista. Por isso, pode representar a nova ordem ou a ordem da globalizao. 3. Os planisfrios mostram todos os pases do mundo, entretanto, o primeiro traz o mundo organizado com base na velha ordem mundial, quando a hegemonia estava dividida entre os pases socialistas e capitalistas. O segundo mapa representa o mundo baseado em questes econmicas evidenciadas pela globalizao. 4. Resposta pessoal. 5. a) Globalizao b) Os meios de transporte, que permitem maior integrao entre os lugares, e os meios de comunicao, que permitem mais velocidade na troca de informaes entre indivduos, empresas ou naes.
Captulo 3 as Condies soCioeConmiCas e a organizao do espao geogrfiCo mundial

Pgina 49: Para CoMeo De ConVerSa O objetivo desta atividade discutir algumas das contradies mais evidentes do capitalismo, de modo que o aluno possa refletir sobre elas e elaborar questionamentos que sero aprofundados ao longo do captulo. 1. Resposta pessoal. Estas imagens possibilitam ao aluno observar algumas contradies comuns a muitos pases. Primeiramente, podemse encontrar pessoas vivendo em condies de misria mesmo nos pases ricos. Segundo: em geral se entende que nos pases ricos as escolas apresentam sempre boas condies, enquanto que nos pobres elas so ruins. O que se v nessas imagens, no entanto, o contrrio, pois a escola estadunidense apresenta pssimas condies enquanto em Cuba, um pas pobre, h organizao. Lembrando que a questo no apenas de infraestrutura, mas de nvel de ensino. 2. Resposta pessoal. importante estimular o aluno a discutir o fato de que os indicadores sociais so taxas apre sentadas por meio de mdias numricas e no representam a realidade de toda a populao de um pas. 3. Resposta pessoal. Discuta com os alunos o fato de que nos pases desenvolvidos a maioria das pessoas tem melhor qualidade de vida porque tem acesso a educao, emprego, moradia, transporte, sade etc. Assim, a maioria apresenta boas condies socioeconmicas. 4. Resposta pessoal. Discuta com seus alunos os dados que eles j conhecem e que podem expressar a qualidade de vida da populao de um pas. Estimule o debate ainda sobre o uso desses dados para classificar os pases e tambm para planejar aes pblicas e privadas. Pgina 61: inTeraginDo O objetivo desta atividade que o aluno possa compreender que o artista tambm est questionando as con dies de vida da maioria das pessoas e fala da importncia de ouvir os outros. Alm disso, importante ressaltar que ele discute a ideia de verdade, o que muito importante para o aluno do Ensino Mdio, pois, nessa fase, ele se aproxima ainda mais dos conhecimentos cientficos e das verdades postas pela sociedade.
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1. Gil questiona o fato de as respostas para o desenvolvimento sempre estarem centradas nas condies econ micas, de forma que se compreende que as solues esto no processo de desenvolvimento econmico e no no desenvolvimento humano. 2. O compositor trabalha com a ideia de consultar os ndios do Xingu, ou seja, de ouvir grupos que, por muito tempo, foram considerados primitivos e eram sempre excludos. Com isso, ele indica a necessidade de buscar respostas para as grandes questes em sociedades que no se pautam pelo desenvolvimento capitalista. Pgina 66: aTiViDaDe finaL SnTeSe e CoMPreenSo O objetivo desta atividade sistematizar os conhecimentos construdos ao longo do captulo. A ideia aplicar os conceitos e contedos abordados neste captulo a diferentes realidades. Trabalharemos tambm com a noo de tempo histrico e de representaes cartogrficas como uma expresso das transformaes das tcnicas de elaborao dos mapas e de representao espacial. 1. Primeiro mapa: a) O mundo estava dividido entre metrpoles e colnias. b) Inglaterra, Portugal, Frana e Holanda eram pases ricos porque expandiram seus territrios e deles conseguiam explorar grande parte da riqueza que foi empregada na suas atividades econmicas posteriores. c) A Inglaterra era considerada a grande potncia da poca, mas a Frana tambm tinha grande poder. Porm, a hegemonia estava mesmo nas mos da Inglaterra. A dominao, nesse perodo, caracterizase pela influncia nas decises polticas internacionais (como, por exemplo, a partilha de um territrio em uma determinada colnia), pelo conhecimento e controle das rotas martimas; pelo domnio da cartografia e dos meios e instrumentos de navegao; e pela cobrana de taxas e impostos das colnias e de outros pases menos influentes. Segundo mapa: d) De maneira geral, os pases estavam divididos por nveis de desenvolvimento. e) Os pases que adotarem o sistema capitalista e com nveis de economia elevada eram considerados ricos. f) Neste perodo o mundo estava assistindo ao fim da Guerra Fria, no qual os Estados Unidos, Canad, pases do oeste da Europa, Japo e alguns pases da Oceania despertaram como dominantes, ou seja, de economia elevada e politicamente influente. Terceiro mapa: g) Entre pases ricos e pobres. h) Entre os pases considerados ricos, podem ser citados parte daqueles que compem a Unio Europeia, os Estados Unidos, o Japo e a Austrlia. i) Atualmente a hegemonia est organizada em torno do eixo formado entre alguns pases da Unio Europeia (como Inglaterra, Frana e Alemanha), os Estados Unidos e o Japo. O poder est centrado tanto no domnio econmico e tecnolgico quanto no poder blico. j) Resposta pessoal. O aluno deve evidenciar o processo histrico de transformao das classificaes utilizadas para regionalizaes dos pases do mundo e destacar o papel das representaes cartogrficas nesse processo. 2. a) Os dois pases apresentam condies muito prximas: o Bahrein inclusive tem um ndice de PIB mais elevado que Portugal. Entretanto, os dados sobre as condies sociais de Portugal so mais favorveis, por isso eles esto classificados em nveis diferentes. b) As mudanas mais significativas no IDH podem ser verificadas em dois grupos de pases: os de IDH muito elevado e os de IDH elevado. Em ambos, notase um aumento desse ndice. No grupo de pases com IDH muito baixo, em sua maioria africanos, no houve melhora no ndice, ou a melhora foi insuficiente para ultrapassar a barreira do IDH baixo, ou seja, inferior a 0,500. 3. Resposta pessoal. Procure estimular o aluno a questionar os dados apresentados e a saber fazer uma crtica s condies e s diferenas socioeconmicas entre os grupos de pases.
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Captulo 4 regionalizao do espao mundial

Pgina 70: Para CoMeo De ConVerSa Esta atividade tem como objetivo introduzir a discusso sobre processos de regionalizao do espao geogrfico mundial. Por se tratar de um exerccio inicial, no necessrio que o aluno domine exatamente os conceitos, mas importante que ele se sinta estimulado a observar criticamente o modo como a sociedade estabelece formas de regionalizao, que podem se basear em critrios fsicos, sociais, econmicos ou polticos. 1. Resposta pessoal. importante que o aluno perceba que h muitas formas de dividir ou regionalizar o mun do. Seja por critrios polticos, como acontece com o territrio de cada pas; seja pelas caractersticas fsicas e naturais, como os desertos e os oceanos. Assim, a ideia no que ele apenas quantifique, mas que compreenda as diferenas dos processos de regionalizao. 2. Resposta pessoal. O aluno poder expor algumas vantagens, como a facilitao da anlise de um determinado aspecto, e lembrar que a maioria das regionalizaes implica simplificaes e generalizaes. 3. A ampliao da fronteira de alguns pases, como Argentina, Peru e Venezuela, por exemplo; a supresso de pases como Uruguai, Paraguai, Bolvia, Equador, Colmbia e Chile. Os critrios de regionalizao adotados distorceram a diviso poltica do espao. Pgina 76: anLiSe e DeBaTe Esta uma atividade de anlise e discusso. importante que o aluno perceba a existncia de um intercmbio en tre as culturas e se posicione criticamente a respeito da possibilidade de domnio de uma cultura sobre outra. 1. O intercmbio entre diferentes culturas. Enquanto no Japo os jovens aderem moda e a tendncias da cultura ocidental, no Brasil, esportistas praticam o jud, uma atividade de origem oriental. 2. A cultura oriental est presente em atividades esportivas (carat, kung fu, tai chi chuan); nas religies (budismo, xintosmo); nos quadrinhos e desenhos animados (mangs); na alimentao (sushi, sashimi); na jardinagem (bonsai); no artesanato (origami); na decorao (ikebana), entre outros. A cultura ocidental, por sua vez, predominante na sociedade brasileira, seja na religio (cristianismo), na moda (a cala jeans, por exemplo), na alimentao (hambrguer), em atividades esportivas (futebol, basquete, vlei), no cinema (com os filmes de Hollywood). importante destacar a forte influncia recebida de diversos povos africanos e indgenas, que do uma identidade singular sociedade brasileira. 3. Resposta pessoal. Pgina 80: orienTao CarTogrfiCa Os topnimos, ou seja, os nomes dados aos lugares, so uma importante referncia da construo do espao geogrfico. Este fato marcante principalmente no perodo das Grandes Navegaes, quando os colonizadores atri buram aos territrios conquistados grande parte da toponmia. Estimule os alunos a fazerem essa anlise. Para essa pesquisa, podese consultar a obra A origem dos nomes dos pases, de Edgardo Otero. So Paulo: Panda Books, 2006. Pgina 83: inTeraginDo 1. O protesto contra a presena de um opressor. Espanhis, no caso da colonizao, e militares na poca das ditaduras latinoamericanas nas dcadas de 1960 a 1980. 2. A destruio de grande parte da cultura autctone, incluindo aspectos religiosos e arquitetnicos; e a lngua espanhola, um dos principais componentes da latinidade. Pgina 89: aTiViDaDe finaL SnTeSe e CoMPreenSo 1. O estudo das regies assume papel importante nos dias de hoje porque possibilita compreender de que forma um mesmo modo de produo se reproduz em diversas regies do globo. A regio no pode ser estudada isoladamente por causa das transformaes que ocorrem no espao, cada vez mais intensas e velozes.
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2. a) Resposta livre. Os alunos podero expressar nomes dados por grupos indgenas como o caso de Pindorama para o Brasil ou de outros colonizadores, como ocorreu com a Colmbia, em homenagem a Cristvo Colombo. b) Um mosaico dividido em vrios territrios com os dos Sioux, Apaches e Inutes (esquims), ao norte; dos Tupis, Js e Guaranis, na costa oriental da atual Amrica do Sul; dos Araucanos, ao sul; dos Carabas, Chibchas e Aruaques, na regio caribenha; dos Incas, na regio andina; e das civilizaes maia e asteca, no Mxico e na Amrica Central. c) Resposta pessoal. 3. a) As crists predominam nos pases ocidentais, as budistas, nos orientais e as islmicas no Oriente Mdio e no norte da frica. b) Portugal, Coreia do Sul, Austrlia e Romnia. c) Falam uma lngua latina: Portugal (portugus), Colmbia (espanhol), Costa do Marfim (francs) e Romnia (romeno). Pertencem Amrica Latina: Colmbia e Suriname. d) Resposta pessoal. O aluno pode encontrar dificuldades no sentido de que a Austrlia, por exemplo, apesar de se localizar no Hemisfrio Sul, considerada um pas do Norte desenvolvido, por causa de seus ndices de desenvolvimento. Apesar de estar situada no Hemisfrio Oriental, por questes culturais, considerada oci dental. No Suriname, a lngua oficial o holands, e, por questes socioeconmicas, est na Amrica Latina. 4. a) O mandarim chins, pois a China o pas que concentra a maior populao do mundo e no teve seu idioma principal substitudo por um do colonizador europeu. b) Porque durante a colonizao entre o fim do sculo XV at meados do sculo XX a Espanha e a Inglaterra disseminaram seu idioma nas populaes autctones. A Espanha, em grande parte da Amrica Latina, e a Inglaterra, na Oceania, em parte da frica, na sia e na Amrica anglosaxnica. Pgina 91: Para enCerrar 1. Sim, quando o autor relata conversas como um americano formado em uma faculdade e executivo de uma companhia ento internacional: O Brasil tem televiso? No resisti. Respondi que televiso tinha, mas no tinha eletricidade, portanto todo mundo assistia TV luz de vela. 2. Ele afirma que no Primeiro Mundo a confiana nas instituies e no sistema to grande que nem a realidade pode interferir no andamento da carruagem. As regras tm de ser seguidas mesmo depois de morto! J no Terceiro Mundo sabese que as coisas e os sistemas so falhos. Portanto, a f das pessoas depositada mais numa realidade que possa conflitar com o ideal do que com o ideal propriamente dito. 3. O primeiro tipo aquela que divide o globo em Primeiro, Segundo e Terceiro Mundos; outra que pode ser notada no texto a que classifica os pases em desenvolvidos e subdesenvolvidos, e uma terceira a que trabalha com a ideia de pases emergentes. 4. Resposta pessoal, contudo o aluno deve perceber que a crise, embora tenha ocorrido com mais fora nos pases desenvolvidos, no transformou esses pases em naes pobres, pois eles continuam dominando a economia mundial e sua populao vive em condies bem melhores que nos pases emergentes.
Captulo 5 pases desenvolvidos do norte (i)

Pgina 104: Para CoMeo De ConVerSa 1. Essa imagem mostram melhores condies de vida no que diz respeito ao acesso educao e ao lazer. As causas so histricas e econmicas.
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2. Os pases europeus, alm de Estados Unidos, Canad, Austrlia, Nova Zelndia. So pases com IDH elevado, ainda que no necessariamente se trate de grandes potncias econmicas. 3. O Brasil, apesar de estar entre o grupo de pases de maior produo econmica do mundo, faz parte do grupo dos pases pobres, subdesenvolvidos, que sofreu o processo de colonizao de explorao e marcado por uma dependncia econmica e grande desigualdade social. Pgina 111: anLiSe e DeBaTe 1. O imperialismo estadunidense. 2. O receio de acontecer com eles o mesmo que com outros povos que vivenciaram a invaso e ocupao das foras militares estadunidenses. 3. A Guerra do Vietn, as bombas atmicas no Japo, a invaso do Iraque e do Afeganisto etc. 4. Oriente os alunos a recorrer s discusses e aos contedos tratados neste captulo e a buscar informaes na mdia. Pgina 127: aTiViDaDe finaL SnTeSe e CoMPreenSo 1. Produo econmica elevada e altos ndices sociais (expectativa de vida, alfabetizao, saneamento etc.). 2. a) Aos Estados Unidos. b) Porque todo o processo de destruio acontece no pas invadido, o que causa enormes prejuzos econmicos e sociais. c) Imperialismo. 3. a) A crise econmica que vivia o Japo na primeira metade do sculo XX e o elevado crescimento populacional que se verificou aps a Segunda Guerra Mundial. b) Por causa do baixo crescimento vegetativo, houve falta de mo de obra em algumas atividades, especialmente as que remuneravam pouco e no exigiam qualificao elevada. c) Dekassguis. d) Coreia, China e Brasil. 4. a) Aos Estados Unidos b) crise financeira ocorrida a partir de 2008, que se alastrou pelo mundo e teve consequncias mais srias nos pases desenvolvidos (fechamento de bancos, falncia de empresas, aumento do desemprego, queda do PIB). 5. a) Com exceo de 2002 e 2003, houve um aumento constante tanto nas importaes quanto nas exportaes. b) Em nenhum momento desse perodo houve supervit na balana comercial australiana. c) possvel deduzir que, com a balana comercial sempre negativa, a Austrlia precisa contrair emprstimos para poder saldar suas dvidas.
Captulo 6 pases desenvolvidos (ii): europa

Pgina 131 Para CoMeo De ConVerSa Esta atividade tem como objetivo iniciar o estudo sobre a Europa. A sequncia de imagens mostra diferentes paisagens do espao geogrfico europeu e deve servir para que os alunos tenham uma viso geral do continente quanto sua economia, meio ambiente, sociedade e cultura. 1. Resposta pessoal. Os alunos podero expressar diversas caractersticas econmicas, sociais, polticas, culturais e ambientais do continente europeu.
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2. Resposta pessoal, mas o aluno pode citar elementos relativos origem europeia, como aspectos culturais incorporados pela nossa sociedade (lngua portuguesa, futebol, entre outros). Pgina 144: anLiSe e DeBaTe 1. Com a crise econmica que atingiu a Europa na dcada de 1970, aumentaram as taxas de desemprego, levando os imigrantes a no serem to bemvindos. Essa situao provocou o surgimento de movimentos contrrios entrada e permanncia desses imigrantes e foi responsvel pela intensificao de posturas racistas e xenfobas. 2. Embora a resposta seja pessoal, devese considerar questes como: o que leva as pessoas a emigrarem; por que, mesmo com as dificuldades que sero encontradas, elas se dirigem para o exterior; o que faz o governo brasileiro em relao a essa situao etc. Pgina 147: inTeraginDo 1. Frana, Inglaterra, Alemanha, Itlia, Sua, Turquia e Rssia. 2. Porque so lugares, monumentos, paisagens que no fazem parte de seu pas, do lugar a que est habituado, no caso, o Brasil. 3. Fazse referncia ao poema de Gonalves Dias, poeta do perodo Romntico da literatura brasileira. Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabi; As aves que aqui gorjeiam, No gorjeiam como l. (...) Pgina 148: aTiViDaDe finaL SnTeSe e CoMPreenSo 1. Noruega e Rssia. 2. a) possvel perceber na charge uma pessoa idosa representando a Unio Europeia e que est expulsando imigrantes. b) A crise econmica que afetou boa parte dos pases europeus fez com que o desemprego crescesse nas principais naes, levando a uma situao em que os imigrantes j no eram mais vistos com bons olhos pelos europeus. Esse fato fez surgir movimentos contrrios entrada e permanncia desses imigrantes, provocando o surgi mento de partidos com ideologias neonazistas, ultranacionalistas de direita e mesmo de movimentos juvenis radicais, resistentes entrada de estrangeiros e responsveis pela agresso aos imigrantes e descendentes. 3. As baixas taxas de natalidade provocam diminuio da populao jovem e, consequentemente, da populao economicamente ativa. Assim, diminui a oferta de mo de obra especializada local, necessitando incentivar a vinda de imigrantes para determinadas funes. 4. a) Consistem em benefcios que o governo destina aos agricultores para que a produo seja possvel e com petitiva no mercado interno e externo. b) Porque esses subsdios distorcem os preos internacionais e geram prejuzos aos produtores desses pases, dificultando a concorrncia. c) Com a concorrncia internacional os preos dos produtos agrcolas seriam mais baixos, e a carga tributria, ao no ter de subsidiar os fazendeiros, seria menor. 5. a) Ucrnia e Belarus. b) Exportaes = Pases Baixos, Alemanha e Itlia; importaes = Alemanha. 6. a) A antiga Iugoslvia.
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b) Na dcada de 1990, dando origem s repblicas da Srvia, Montenegro, Eslovnia, Crocia, BsniaHerzegovina e Macednia. c) Apenas a Eslovnia. Pois, de todas as exrepblicas iugoslavas, era a que possua relaes mais estreitas com a Europa ocidental, alm de possuir o IDH mais elevado, com renda per capita acima da mdia e bons ndices sociais, caractersticas que a credenciaram para ser aceita na UE.
Captulo 7 pases subdesenvolvidos do sul

Pgina 152: Para CoMeo De ConVerSa Esta atividade tem como objetivo iniciar a discusso sobre os pases subdesenvolvidos. Deixe os alunos falarem livremente e expressarem as vises que possuem sobre o mundo subdesenvolvido. 1. Resposta pessoal. importante que os alunos percebam questes como fome, subnutrio, pobreza, falta de moradia e tambm a existncia de uma enorme desigualdade social, representada pelo contraste entre favelas e prdios de luxo ao lado. 2. Resposta pessoal. Tendo em vista as fotos, possvel destacar: desigualdades sociais, falta de moradia, fome e desnutrio. 3. Resposta pessoal. importante retomar a discusso histrica que envolve o colonialismo de explorao e a Diviso Internacional do Trabalho (DIT), pela qual os pases ricos obtm vantagens nas relaes econmicas. Pgina 164: orienTao CarTogrfiCa Por causa do grande nmero de informaes, os mapas econmicos devem ser analisados com bastante ateno. Estimule os alunos a fazerem uma leitura atenta da legenda, distinguindo os smbolos que so usados para mostrar a distribuio das reservas minerais e a produo agrcola. Pgina 166: anLiSe e DeBaTe O objetivo desta atividade debater algumas das principais doenas que afetam a sade de milhes de pessoas nos pases pobres. Estimule os alunos a pesquisarem informaes e dados sobre essas enfermidades, muitas delas comuns no Brasil, como a doena de Chagas, a dengue e a febre amarela. Leituras sugeridas: Epidemias no Brasil: uma abordagem biolgica e social, de Rodolpho Telarolli Jr. (Coleo Desafios, 11. ed. So Paulo: Moderna, 2003); Contgio: histria da preveno das doenas transmissveis, de Roberto de Andrade Martins (Coleo Polmica. So Paulo: Moderna, 1997); Os tormentos de Alice: o direito aos cuidados da sade hoje, de Laurence Binet (Coleo Pare e pense. So Paulo: Scipione, 2001); Doenas mortais, de Nick Arnold (So Paulo: Melhoramentos, 2003). 1. Pela gua so: diarreia, disenteria, clera, febre tifoide e contaminaes por vermes intestinais; e por insetos: doena de Chagas, febre amarela, dengue, leishmaniose e febres hemorrgicas. 2. Respostas dos grupos, de acordo com a pesquisa. Pgina 176: aTiViDaDe finaL SnTeSe e CoMPreenSo 1. O subdesenvolvimento um produto ou subproduto do desenvolvimento, uma derivao inevitvel da ex plorao econmica colonial ou neocolonial, que continua se exercendo sobre diversas regies do planeta. Portanto, o subdesenvolvimento no ocorre por opo ou por falta de vontade ou mesmo incapacidade de o pas se tornar desenvolvido, mas fruto de uma imposio histrica determinada pelas naes ricas. 2. No, pois h grandes desigualdades econmicas entre os diferentes pases do chamado Sul. Por exemplo: na Amrica Latina, enquanto pases como Chile, Uruguai e Barbados possuem ndices de Desenvolvimento Humano elevados, o Haiti e a Bolvia, no. No Oriente Mdio o contraste ainda maior: de um lado pases que
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acumularam riquezas por causa do petrleo, como o Catar e os Emirados rabes Unidos, e, de outro, pases que enfrentam srios problemas sociais por causa das guerras, como o Afeganisto e o Iraque. 3. a) Mxico, Guatemala, Brasil, Argentina, Peru, Equador, Colmbia e Venezuela. b) No Sudeste do Brasil e no entorno de algumas das principais capitais (Buenos Aires, Bogot, Lima, Santiago, Caracas e Cidade do Mxico). c) Brasil, Colmbia, Venezuela. 4. a) O ndice de Gini, que mede a desigualdade entre ricos e pobres no interior dos pases. b) Brasil, China e Mxico. c) O acmulo de riqueza nas mos de poucas pessoas faz com que, na mdia, as naes mais pobres apresentem pior distribuio de renda. 5. A contradio est em que, apesar de o Brasil ter melhorado seu ndice de Desenvolvimento Humano, ainda apresenta grandes desigualdades sociais.
Captulo 8 pases de eConomias emergentes

Pgina 179: Para CoMeo De ConVerSa Esta atividade tem como objetivo iniciar a discusso sobre os pases emergentes. Neste momento no ne cessrio que os alunos saibam exatamente as respostas, mas possam levantar hipteses e questionamentos em relao ao tema. 1. Cidades de pases do Sul, com forte dinamismo econmico (construo de prdios, trnsito em avenidas, arquitetura moderna) contrastando com desigualdades sociais. 2. Resposta pessoal. Os alunos podero associar as fotos ao ttulo do captulo, apontando para um conjunto de pases considerados emergentes, que apresentam crescimento econmico, mas ainda guardam grandes contrastes sociais. Pgina 187: aTiViDaDe anLiSe e DeBaTe Esta uma atividade de discusso e debate. importante que os alunos pesquisem sobre o assunto e possam expressar seus pontos de vista. Este tema poder ser aprofundado em livros como: A Alca, de Rubens Ricupero. So Paulo: Publifolha, 2003; Alca riscos e oportunidades, de Srgio Heberfeld. Barueri: Manole, 2003. 1. a) Podero ser citadas: ampliao dos mercados e das exportaes dos produtos brasileiros; maior concorrncia e competitividade dos produtos nacionais com os importados, melhorando a qualidade e os preos. b) Podero ser citadas: diminuio da soberania nacional diante do domnio econmico estadunidense; falncia de empresas, por causa da forte concorrncia. 2. Resposta pessoal. Pgina 201: inTeraginDo 1. a) As contradies existentes nos pases emergentes. b) De um lado, a onipresena de imensas construes, multinacionais abrindo filiais, condomnios de luxo sendo inaugurados, cidades nascendo no meio do nada, ofertas de emprego com altssimas qualificaes, grandes marcas ostentando letreiros nos mais sofisticados shoppings; e de outro, favelas, moradores de rua, falta de infraestrutura urbana.
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c) Seguir os padres de consumo estadunidenses seria insustentvel, gerando grandes impactos ambientais e ampliando as desigualdades sociais. d) Resposta pessoal. Pgina 203: aTiViDaDe finaL SnTeSe e CoMPreenSo 1. a) Para fazer esse clculo, o aluno dever dividir a populao pela rea. No caso, os trs pases mais povoados so: Coreia do Sul (483,69 hab./ km); ndia (355,88 hab./ km) e China (138,58 hab./ km). b) Para fazer esse clculo, o aluno dever dividir o PIB pelo total da populao. No caso, os pases com maior PIB per capita so: Coreia do Sul (19.354 dlares/ PIB per capita); Turquia (10.586 dlares/ PIB per capita) e Mxico (9.954 dlares/ PIB per capita). c) Coreia do Sul (79,2 anos); Mxico (76 anos) e Argentina (75,2 anos). 2. a) O incio da adoo de polticas neoliberais, com a diminuio de gastos pblicos e a venda de estatais (privatizao). b) A maioria das economias dos pases da Amrica Latina vivenciou um perodo recessivo, em virtude do dficit das balanas comerciais e da falta de sustentao das polticas neoliberais. 3. a) Enquanto nas regies montanhosas e desrticas existe um vazio demogrfico com cerca de 1 habitante/ km, na parte oriental do pas, onde esto as plancies frteis, h uma grande concentrao de pessoas, com mais de 200 habitantes/ km. 4. a) A expanso de empresas multinacionais com sede em pases do chamado Bric (Brasil, Rssia, China e ndia) b) O crescimento econmico dessas naes nos ltimos anos. Pgina 207: Para enCerrar 1. O G20 Financeiro foi criado em 1999 e rene as 19 maiores economias do mundo alm da Unio Europeia. Compreende 85% do produto nacional bruto mundial, 80% do comrcio e dois teros da populao do planeta. O G20 dos Pases em Desenvolvimento formado apenas por pases do Sul e foi criado em 2003 com o objetivo de defender os interesses dos pases de economias emergentes (principalmente Brasil, ndia e China), em contraposio aos interesses dos Estados Unidos e da Unio Europeia nas discusses da Rodada de Doha. 2. Polticas de carter neoliberal caracterizadas pela: eliminao de restries no movimento do capital internacio nal; privatizaes de estatais; favorecimento dos investimentos estrangeiros; afrouxamento das leis trabalhistas e liberalizao do comrcio global. Recebeu esse nome por ter sido criada por economistas de instituies (FMI, Banco Mundial) sediadas na cidade de Washington, capital dos Estados Unidos. 3. O G20 financeiro teve de rever suas polticas neoliberais. Por meio de novas reunies, que contaram inclusive com a participao de chefes de Estado e de governo, definiuse: ampliar a ao do Estado para estabilizar os mercados financeiros; maior regulao do sistema bancrio; reduzir impostos para estimular a demanda domstica; maior cooperao e diminuio do protecionismo entre os pases para restaurar o crescimento econmico; ampliar a participao dos pases pobres e emergentes no comando das instituies multilaterais como o FMI e o Banco Mundial; e recuperao econmica considerando a sustentabilidade do planeta. 4. Houve uma ampliao da participao dos pases emergentes com destaque para Brasil, ndia e China nas discusses das polticas econmicas mundiais.
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Captulo 9 populao e movimentos migratrios

Pgina 219 Para CoMeo De ConVerSa O objetivo desta atividade discutir com os alunos as informaes que eles j conhecem sobre o tema popula o. Pretendese partir da observao de sua realidade e comparla com uma realidade mais ampla. A pretenso aqui no trabalhar com saber sistematizado, mas sim com as informaes que os alunos trazem para a escola, debatendoas e confrontandoas. 1. Resposta pessoal. O aluno deve ser estimulado a buscar fatores sociais, como a forma de ocupao, a tecnologia existente para enfrentar problemas ambientais, e ainda apontar tambm questes naturais, como os rios e lagos, as reas de vrzeas, onde a agricultura e a pecuria so favorecidas. preciso ter cuidado com as ideias deterministas que possam aparecer no debate, uma vez que, cada vez mais, reas antes consideradas imprprias para a ocupao humana tm sido ocupadas. 2. Resposta pessoal. O aluno deve ser estimulado a falar sobre questes relativas busca por trabalho e estudo, melhores condies de vida, fuga de guerras e de problemas ambientais, entre outros fatores. 3. Resposta pessoal. O aluno deve ser estimulado a destacar e perceber as diferentes etnias e povos, cultura e outros elementos, alm da distribuio da populao pelo espao geogrfico. Pgina 222: aTiViDaDe inTeraginDo As questes sugeridas podem ser ampliadas, aprofundadas ou mesmo alteradas. O importante que o aluno reflita sobre a questo central colocada na atividade: os aspectos no considerados na anlise de Thomas Malthus sobre o crescimento populacional. Sugerimos, se possvel, propor aos alunos a pesquisa e leitura de artigos de jornais e revistas sobre tecnologias aplicadas na produo de alimentos. Pgina 238: aTiViDaDe finaL SnTeSe e CoMPreenSo O objetivo desta atividade retomar conceitos desenvolvidos ao longo do captulo, alm de ampliar a reflexo sobre questes demogrficas atuais, tais como a sua relao com a qualidade de vida e o desenvolvimento, alm das causas e consequncias dos movimentos migratrios. 1. a) O que mudou foi a forma de ver como o ser humano sobrevive, o seu nvel de consumo e de desperdcio, pois as anlises malthusianas apoiavamse em dados sobre o consumo de alimentos e a falta dele para a conti nuidade da espcie humana. Os debates atuais tratam da velocidade e intensidade da explorao da natureza pelas sociedades mais avanadas e o poder de recuperao dos recursos naturais. b) Malthus pensava em uma relao entre o aumento populacional e os meios necessrios sobrevivncia que no levava em considerao a possibilidade de aumento da produtividade com o aperfeioamento tecnolgico e novos mtodos de plantio. Assim, atualmente o que se verifica o risco de um consumo que compromete a prpria sobrevivncia do planeta. 2. Os rgos internacionais devem possibilitar um desenvolvimento econmico e justo para a populao desse pas, de modo a dar acesso a trabalho, educao, moradia, alimentao, gua potvel, saneamento bsico, entre outros para que, assim, a populao tome conscincia do seu papel e das condies postas. 3. a) A comparao possibilita afirmar que o ndice de mortalidade infantil baixo nos pases com baixo IDH. b) Porque a mortalidade infantil est diretamente relacionada s condies bsicas de higiene, alimentao e educao. 4. Alguns grupos sociais compreendem que o nmero de filhos de uma famlia est diretamente relacionado virilidade do homem, o que estimula um maior nmero de filhos; outras famlias, por questes religiosas, tambm optam por ter um nmero maior de filhos. A entrada da mulher no mercado de trabalho lhe possibilita maior autonomia para decidir sobre o nmero de filhos que ter ao longo da vida. Nos pases onde o nvel de escolaridade maior, as pessoas tendem a ter um menor nmero de filhos, pois passam a ter conscincia dos custos com a criao de um filho. As pessoas que moram na cidade tendem a ter maior nvel de escolaridade e
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menor nmero de filhos, visto que no campo ainda predomina a ideia de que o maior nmero de filhos significa maior nmero de mo de obra para o trabalho agrcola. 5. a) Os dois relatos tratam de pessoas que saram de pases pobres e buscaram melhores condies de vida, um no exterior e outro no mesmo pas. Entretanto, eles tiveram oportunidades diferentes nos locais para onde foram, o que permitiu ao primeiro superar sua vida de pobreza e ao segundo continuar lutando somente pela sobrevivncia. b) Juan migra para um pas desenvolvido, onde as possibilidades so ampliadas e as condies de vida so muito melhores que no seu pas de origem. c) Resposta pessoal. A ideia provocar uma reflexo, de modo que o aluno perceba a complexidade desse fenmeno demogrfico.
Captulo 10 indstria, ComrCio, transportes e ComuniCao

Pgina 243: Para CoMeo De ConVerSa Esta atividade tem como objetivo promover uma discusso inicial sobre o processo de produo, circulao e comercializao dos produtos consumidos pela sociedade. Tratase de um tema com o qual o educando tem contato no seu cotidiano, o que possibilita resgatar observaes que ele faz e, em seguida, iniciar a discusso sobre a interligao existente entre a produo, o comrcio, o transporte e as comunicaes. 1. Resposta pessoal. Porm importante que o aluno perceba que existe uma lgica na sequncia das imagens, que consiste no processo de transformar e comercializar os diversos produtos, alm de compreender que os meios de transportes e comunicao so fundamentais para essa dinmica. 2. Relao de interdependncia, em que os aspectos de produo, circulao e comercializao esto interligados. 3. Resposta pessoal. Esperase que o aluno perceba que as imagens representam aspectos da realidade do mundo atual, os quais possuem certa interdependncia. difcil conceber essa realidade sem uma conexo entre seus diversos fatores, no caso produo circulao consumo. Pgina 254 aTiViDaDe anLiSe e DeBaTe O objetivo desta atividade possibilitar ao aluno uma viso crtica sobre a dinmica do comrcio mundial, que, em funo de determinados procedimentos e atitudes, interfere diretamente na vida dos habitantes dos diferentes pases medida que impossibilita o fluxo dos produtos produzidos pela humanidade. 1. Por se tratar de medida protecionista, ela prejudicaria os pases que exportam para os Estados Unidos, afetando suas economias. 2. Essa medida consiste numa prtica protecionista que estimula a populao a consumir somente produtos confeccionados nos Estados Unidos. Os polticos que a propem acreditam que tal medida possa resolver os problemas do desemprego no pas, pois se a populao consumir somente os produtos fabricados internamente aumentar a produo e, consequentemente, necessitar de mais mo de obra. 3. Nenhum pas compraria produtos de outros pases, prejudicando dessa forma as trocas comerciais internacionais e consequentemente suas economias, medida que afetaria suas exportaes. 4. Resposta pessoal. O aluno pode pensar nos produtos que ele consome e que tm origem em outros pases. Pgina 262: inTeraginDo 1. A crtica presente tanto na charge quanto na letra diz respeito condio massificadora e alienante que a televiso provoca no telespectador. 2. Aqui o sentido pode ser literal, ou seja, por ficar muito tempo em frente da televiso, sem contato com a luz solar, a claridade o incomoda. Outro sentido possvel que, por causa da inrcia e da passividade do telespectador diante do que a televiso oferece, qualquer claridade que o possibilite tomar conscincia do mundo externo o incomoda, pois permite sair do estado alienante. 3. Resposta pessoal.
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4. Essa questo tem como objetivo fazer um levantamento de como os alunos se comportam diante da televiso e se existe um posicionamento crtico perante o que as diversas emissoras oferecem. 5. Respostas pessoais. Pgina 264: aTiViDaDe finaL SnTeSe e CoMPreenSo 1. Os aspectos positivos dizem respeito ao aumento da qualidade do produto, da produtividade e consequen temente da lucratividade da empresa. Quanto aos aspectos negativos, a insero de robs no setor produtivo promove o desemprego estrutural, que a substituio do ser humano pela mquina. 2. a) Estados Unidos e Rssia. Por causa da Guerra Fria, esses pases se tornaram os maiores produtores de armas do globo, tendo dessa forma tecnologia no setor e estoques desse tipo de produto. b) A China. Por estar se desenvolvendo de forma muito rpida e intensa, e com um territrio com fronteiras muito extensas, fica a preocupao do pas quanto sua segurana em caso de algum conflito com outra potncia. 3. A razo principal do deslocamento das indstrias de um lugar para outro a busca de maior lucratividade. Por causa da competio acirrada entre as empresas, elas procuram de alguma forma reduzir seus custos de produo com a diminuio de salrios, iseno de impostos e oferta de benefcios pelos governos locais, vantagens conseguidas quando se instalam em outros lugares. 4) a) Aps o incio do uso da internet, em 1995, sua utilizao vem crescendo progressivamente. b) Por meio da internet as pessoas tm acesso a um maior nmero de informaes, podendo trocar mensagens entre si e expressar suas opinies, levando a quebrar o monoplio da grande mdia formada por jornais e redes de TV e rdio. c) A dificuldade de acesso a essa tecnologia por parte das camadas mais pobres da populao e formas de intervenes estatais e privadas que podem impedir a livre expresso por parte de cidados comuns em muitos pases.
Captulo 11 geopoltiCa dos reCursos naturais

Pgina 265: Para CoMeo De ConVerSa Esta atividade tem como objetivo iniciar a discusso sobre o uso dos recursos naturais. Estimule os alunos a perceberem aes como a extrao mineral (petrleo); o represamento da gua para o abastecimento, a gerao de energia ou irrigao; o uso do solo na agricultura; a obteno de recursos florestais e a consequente transfor mao do espao geogrfico, com possveis impactos sociais e ambientais. 1. Recursos hdricos (gua), florestais (madeira), minerais (petrleo) e o solo. 2. O aluno deve ser levado a uma reflexo. Ele poder citar: poluio atmosfrica (petrleo); desmatamento (extrativismo); desgaste dos solos (agricultura e pecuria). Pgina 269: anLiSe e DeBaTe Esta atividade tem como objetivo discutir as vantagens e desvantagens do uso da energia nuclear e possibilitar ao aluno expor seu ponto de vista sobre essa questo polmica. Deixe os se expressar livremente e sugira uma pesquisa em livros e sites que mostram os diversos pontos de vista sobre o assunto. 1. Argumentos favorveis: aplicao na medicina, gerao de energia eltrica, propulso de sondas espaciais; argu mentos contrrios: impactos ambientais, radioatividade, possibilidade de construo de bombas atmicas. 2. Resposta pessoal. O aluno poder se expressar livremente, vendo a possibilidade positiva de um plano pacfico e tambm os eventuais riscos e ameaas da produo de uma bomba nuclear. 3. Alm do argumento oficial de que a Agncia Internacional de Energia Atmica (AIEA), rgo ligado ONU, tenta controlar a proliferao de armas nucleares em pases que ainda no detm esses artefatos blicos, o aluno poder destacar a possibilidade real de o Ir vir a atacar Israel, grande aliado dos Estados Unidos no Oriente Mdio.
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Pgina 282: inTeraginDo 1. Crticas concentrao de terras promovida em muitos pases onde grandes proprietrios monopolizam a produo agrcola, como no caso da estadunidense United Fruit Company (atual Chiquita Brands). 2. Produo dos alimentos (po e acar) desde seu cultivo. Nesse caso, o agricultor tem uma relao mais prxima com sua produo e seus produtos. Nesse sentido, antes de serem vistos como mercadorias, esses produtos so alimentos. 3. Resposta pessoal. Os alunos podero trazer dados sobre a cultura de cana, soja, caf, entre outros. Pgina 283: aTiViDaDe finaL SnTeSe e CoMPreenSo 1. a) Em 2006, quando as reservas de petrleo do prsal ainda no haviam sido contabilizadas, o Brasil, junto com EUA, China, ndia e algumas outras naes, mantidas as suas produes, teriam reservas para, no mximo, 20 anos. b) Venezuela, Lbia, Arbia Saudita, Ir, Casaquisto e, principalmente, o Iraque. c) Os Estados Unidos, grande consumidor de petrleo, mantm relaes delicadas com a maioria dessas naes, uma vez que elas podem interferir diretamente em sua economia. No caso do Iraque, pas que possui a maior razo reservas/produo, os EUA lideraram uma interveno militar em 1990 e a partir de 2003 (esta ltima ainda em andamento em 2010). 2. a) Estados Unidos e Rssia. Esses arsenais so consequncia, principalmente, da corrida armamentista promovida entre as duas grandes potncias durante o perodo da Guerra Fria (19451991). b) Ao possuir armamentos nucleares, essas naes se colocam na posio de controlar estrategicamente o equilbrio de foras entre si e de outras naes. No entanto, um ataque entre elas pode ter consequncias catastrficas, da os acordos de desarmamento. 3. a) As regies de florestas tropicais midas. b) A maioria possui nveis de desenvolvimento econmico intermedirio ou baixo. c) Interesse por madeiras de lei, voltadas para a produo de mveis, pisos e instrumentos musicais; e por essn cias e princpios ativos utilizados pelas indstrias de cosmticos e farmacutica, cujas sedes esto localizadas principalmente nos pases de maior desenvolvimento e menor biodiversidade. 4) A Revoluo Verde consistiu na introduo de novas tcnicas de cultivo e variedades de plantas, principalmente cereais como o trigo e o arroz; na adoo de fertilizantes e pesticidas; na ampliao e eficincia dos sistemas de irrigao e na mecanizao do campo. De um lado, houve aumento da produtividade e a diminuio (mas no a soluo) dos problemas de fome e desnutrio. De outro, ocorreu maior concentrao de terras e muitos impactos ambientais, como desmatamento, degradao dos solos e eroso. 5. a) O embate entre a produo de biocombustveis e a de alimentos. b) Em favor dos biocombustveis esto a menor dependncia em relao ao petrleo e a emisso de menos po luentes. Contrrio a eles est o fato de diminuir as reas voltadas produo de alimentos, podendo provocar a inflao, a escassez e at intensificar a fome e a subnutrio. c) Resposta pessoal.
Captulo 12 violnCia, Conflitos e a organizao do espao geogrfiCo mundial

Pgina 287: Para CoMeo De ConVerSa O objetivo desta atividade propiciar ao aluno o resgate de informaes e a reflexo sobre o papel da violncia na configurao do espao geogrfico atual. Discuta com os alunos a questo da intensa exposio na mdia desse
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tipo de imagens, levando banalizao dos atos de violncia. Procure identificar as semelhanas que podem ser observadas entre as fotografias: presena de armas, destruio de casas, prdios e, sobretudo, o sofrimento das pessoas provocado por essas perdas. 1. Resposta pessoal. As imagens mostram diferentes situaes em que a violncia o tema central, de forma que o aluno deve observar a imagem, mas tambm atentar para as legendas que o orientaro na melhor compreenso do contexto gerador de cada situao. 2. O aluno deve ser estimulado a discutir como a violncia tem interferido na organizao do espao, sendo historicamente utilizada na definio de territrios e no estabelecimento de condutas para as sociedades. Alm disso, esse problema tem modificado o modo de vida de muitas pessoas, em especial nas grandes cidades. 3. Resposta pessoal. A ideia estimular o aluno a questionar como a violncia pode influenciar, direta ou indi retamente, a sua vida. possvel estimular um debate que leve em considerao que a violncia em um pas longnquo poder trazer transtornos para grande parte dos pases do mundo, pois vivemos um perodo em que as relaes econmicas, sociais e culturais se do entre povos distintos e so, em maior ou menor grau, interdependentes. O medo outra temtica que tambm pode ser abordada nesta questo, tendo em vista que nas cidades, e at no campo, muitas populaes vivem o temor da violncia e isso modifica relaes, modos de vida e formas de convivncia. 4. As formas de violncia retratadas so reaes a diferentes causas, como as disputas territoriais ou de poder, as motivaes religiosas e culturais, ou aquelas ligadas aos lucros com o trfico de drogas. Pgina 292: aTiViDaDe anLiSe e DeBaTe 1. a) Para ela o consenso existente entre as cincias sociais e polticas de que o terrorismo na atualidade de alcance global est na verdade mascarando tanto os terrorismos de Estado, quanto os terrorismos nacionalistas. Alm disso, ela critica o fato de as anlises centrarem ateno exclusivamente no terrorismo e de deixarem de lado o fenmeno no seu contexto geopoltico global. b) A autora evidencia algumas questes pouco discutidas pela mdia, tal como os tipos de terrorismos, no deixando de lado o terrorismo de Estado e outros evidenciados por motivaes distintas, entre elas o nacionalismo. Desse modo, sua anlise no corrobora com as abordagens miditicas que sugerem a existncia de somente um terrorismo global. c) Resposta pessoal. importante que o aluno destaque a questo apontada pela autora sobre a necessidade de compreender a diferena, reconhecla, contla, mas, sobretudo, discutir como manter as fronteiras dessa diferena, definir uma subjetividade e construir uma alteridade. Pgina 302: inTeraginDo O objetivo desta atividade trazer para a sala de aula o debate sobre o uso de drogas, de forma que os ques tionamentos possam proporcionar reflexes para alm de questes que envolvem somente o traficante, ou seja, discutir o papel do consumidor nessa relao. 1. a) O autor conclui que nas questes sobre drogas no h respostas definitivas, de modo que o mais importante haver informao. b) Resposta pessoal. Os alunos devem expressar seus hbitos de busca de informao, como a leitura de revistas e jornais, a consulta em sites que tratem do tema, e comentar reportagens de TV, cenas de filmes ou novelas etc. 2. Respostas pessoais. Pgina 306: aTiViDaDe finaL SnTeSe e CoMPreenSo 1. O autor da charge questiona o fato de os EstadosNaes poderem usar armas de guerra de forma oficial, matando milhares de pessoas, entre elas civis e, entretanto, combaterem as atividades terroristas por usarem as mesmas armas.
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2. a) O maior nmero de pessoas atingidas por esses crimes est na faixa etria entre 20 e 29 anos. b) Em geral, os jovens se envolvem com maior frequncia em situaes de violncia, pois muitos deles so arregi mentados pelos criminosos ainda muito novos, arriscandose a morrer enquanto ainda so menores de idade. Isso ocorre com grande nmero de jovens que vivem nas periferias das cidades e no encontram oportunidades de uma vida melhor. c) Os homens so as maiores vtimas desse tipo de crime, visto que eles compem o maior nmero de pessoas envolvidas na criminalidade. Alm disso, os homens assumem empregos que se expem mais na rua e se tornam vtimas de balas perdidas e de outras formas de violncia. 3. O que se tem visto a partir dessa relao o aumento de recursos e financiamentos das atividades terroristas, pois, tendo mais dinheiro, os terroristas podem aumentar sua capacidade de ao, possibilitada pela compra de armas pesadas e de equipamentos de comunicao. Esses recursos financeiros podem ainda possibilitar a articulao entre as redes terroristas e ampliar sua ao em vrias partes do mundo. 4. Resposta pessoal. O aluno deve buscar compreender as relaes de dominao entre os exploradores econ micos e as populaes locais. 5. a) Resposta pessoal. O aluno deve resgatar os problemas discutidos neste captulo, relacionados ao trfico e aos problemas dele decorrentes, na cidade onde mora. b) Resposta pessoal. O aluno deve discutir tanto o que a sociedade civil tem feito a esse respeito como tambm a ao das vrias instncias do governo, das polcias civil e militar, dos poderes Judicirio e Legislativo, alm de outras instituies estatais. c) Resposta pessoal. O aluno deve expor sua posio diante do problema retratado. Pgina 327 aTiViDaDe Para enCerrar 1. a) A melhoria das condies sanitrias, o desenvolvimento da Medicina, o desenvolvimento de medicamentos, a reduo da missria absoluta, o acesso escolaridade, entre outros fatores. b) As sociedades do futuro podero enfrentar problemas de falta de recursos naturais tendo em vista o uso acentuado deles. Dentre os recursos naturais mais ameaados, destacase a gua potvel, em virtude de sua distribuio desigual e da poluio, sobretudo nas grandes reas urbanas. c) Com o aumento da populao e o aumento da presso sobre os recursos naturais, o planeta sofrer maior ao antrpica e poder enfrentar tanto problemas naturais (esgotamento de alguns recursos e aumento da poluio provocados pela queima de combustveis fsseis, entre outros) quanto obstculos de ordem socioeconmica (pobreza absoluta, desigualdades econmicas, baixa qualidade de vida, excluso social etc.). O desafio ser desenvolver novas tecnologias e formas de produo que demandem menor quantidade de recursos naturais e promovam maior incluso social. 2. O Canad atualmente um pas desenvolvido e se relacionarmos o tamanho do seu territrio com a populao podese dizer que ela pequena em relao sua rea, pois apresenta uma densidade demogrfica de 3,3 hab./km2. Entretanto, parte das terras canadenses inspita, com reas muito frias impossibilitando o desen volvimento de atividades econmicas, especialmente as primrias. Uganda um pas pobre, localizado numa regio montanhosa da frica, onde so encontrados vrios lagos e cursos dgua da alta bacia do Nilo. uma rea propcia para a produo agrcola e apresenta uma densidade demogrfica de cerca de 44,5 hab./km2. Entretanto, sua infraestrutura produtiva foi destruda aps a dcada de 1970, em virtude dos conflitos polticos internos. O que se pode observar com esses dados que os pases apresentam condies econmicas e problemas demogrficos distintos: o Canad carente de mo de obra, de forma que tem polticas de imigrao temporrias para aumentar o fluxo de imigrantes e ter maior nmero de trabalhadores. J Uganda poder enfrentar problemas srios se os dados dos relatrios se confirmarem, sem que haja melhorias na qualidade de vida da populao.
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3. O Brasil, assim como outros pases emergentes, vem apresentando desde o fim da dcada de 1970 reduo nas taxas de fecundidade e natalidade. Essa reduo pode ser atribuda a fatores como a ampliao do acesso escola, polticas de sade pblica, acesso a informaes e mtodos contraceptivos e a entrada da mulher no mercado de trabalho, entre outros fatores.
4. respostas e comentrios das questes de vestibulares e enem

Captulo 1
1. Resposta: E Todas as afirmaes destacam os princpios bsicos das teorias econmicas relativas ao processo de reproduo e acumulao no sistema capitalista. 2. Resposta: E As bases da Primeira Revoluo Industrial foram: utilizao do carvo mineral como fonte energtica, o desen volvimento da metalurgia e a mudana dos teares manuais para os mecnicos. 3. Resposta: C Os trabalhadores se mobilizaram por meio de movimentos sindicais e de partidos polticos com concepes ideolgicas diferentes. Alm disso, havia ainda uma tendncia em transformar os operrios em consumidores, fato que levou os movimentos em defesa dos trabalhadores a reagir, reivindicando direitos bsicos para a sua cidadania, em especial a reduo da jornada de trabalho. 4. Resposta: E A linha de montagem com produo em srie constituiu o novo sistema de produo proposto pelo industrial estadunidense Henry Ford (18631947). O operrio sofreu alienao do processo produtivo como um todo e, consequentemente, houve necessidade de especializao do trabalho na linha de produo. 5. Resposta: D A terceirizao possibilita reduzir parte da burocracia e dos direitos trabalhistas das empresas, uma vez que contrata outras empresas e no funcionrios, alm de passar a dedicarse apenas ao seu ramo de atuao, tornando se mais competitiva e gil no mercado.
Captulo 2
6. Resposta: D O sistema de redes existente atualmente cria relaes diversas entre pases que, sob certos aspectos, tornam se dependentes. Citar tambm a otimizao nas redes de transporte, que vem reduzindo o tempo de deslocamento de produtos e at mesmo pessoas. 7. Resposta: C A informtica e a internet possibilitaram as redes imateriais de comunicao que sustentam a nova ordem mundial, possibilitando a existncia de conglomerados empresariais de comunicao que controlam as informa es mundiais, interferindo direta e indiretamente nas culturas e polticas locais, alm de propiciar um conjunto de conhecimento coletivo planetrio. 8. Resposta: D A alternativa D est correta por ser coerente. As demais alternativas trazem contradies internas: A nova ordem multipolar refere se principalmente a questes da descentralizao do poder econmico; B os argu mentos no so a favor de unipolaridade; C a globalizao est inserida no contexto da nova ordem multi polar; E ao contrrio do que se afirma, o ingresso de mais pases no Conselho de Segurana da ONU no um indicador da unipolaridade.
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9. Resposta: E O G20, formado por pases do Sul, entre eles Brasil, ndia e China, tem reivindicado condies mais igualitrias de concorrncia com os pases mais ricos, como mostra a frequente condenao dos subsdios agrcolas dados aos produtores dos pases ricos. Entretanto, os pases subdesenvolvidos e em desenvolvimento esto distantes de reverter a histrica relao de trocas comerciais desfavorveis, como afirma a alternativa E. 10. Resposta: A A Rodada de Doha tinha como objetivo estabelecer as regras do comrcio internacional, de modo a oferecer, em teoria, condies iguais de concorrncia aos pases, independentemente de participao em determinados blocos econmicos, como aqueles citados na alternativa A. 11. Resposta: B O aumento da populao mundial veio acompanhado do crescimento do nmero de pessoas que passam fome. A oferta de alimentos continua acima da demanda mundial, o que indica m distribuio ou dificuldade de acesso, para milhes de pessoas, a esse bem necessrio sobrevivncia e que, ao mesmo tempo, uma mercadoria. 12. Resposta: C Os Jogos Olmpicos realizados em Pequim, na China, em 2008, foram estrategicamente utilizados por diversos grupos e instituies internacionais prTibete, provncia do oeste do pas que reivindica maior autonomia poltica. Em resposta a esse movimento, a China intensificou o controle sobre a referida provncia e ignorou as solicitaes de abertura ao dilogo, feitas pelo lder religioso budista, Dalai Lama.
Captulo 3
13. Resposta: C A variao do indicador fica entre 0,8 e 1,0 entre os pases que possuem consumo de energia per capita superior a 4 (todos eles integrantes do grupo com alto desenvolvimento). 14. Resposta: A Por causa da pequena rea territorial e da autossuficincia em petrleo, deve se priorizar o transporte rodo virio, que mais rpido e dinmico, seguido do ferrovirio, mais barato que o rodovirio e, por fim, o aqutico, levando em considerao o fato do congelamento de alguns rios e portos, tornando sua utilizao comprometida no inverno rigoroso. 15. Resposta: A Os dados da tabela mostram que, durante o perodo analisado, o sul da sia e a frica subsaariana apresentaram os maiores indicadores de misria no mundo, sempre com ndices iguais ou superiores a 40%. 16. Resposta: E A diminuio do nmero de filhos por mulher est associada insero dela no mercado de trabalho e ao aumento da populao urbana. Somase a isso o aumento dos custos relacionados educao. De outro lado, a ampliao do acesso educao e aos recursos da medicina contribuiu significativamente para a disseminao dos mtodos contraceptivos. 17. Resposta: D Comentrio: O aumento da longevidade nos trs municpios indica que as aes de promoo de sade e de preveno de doenas trouxeram resultados positivos, assim como tambm a ampliao de escolas de ensino bsico e de educao de jovens e adultos. De outro lado, a expanso dos empregos com melhoria de renda mdia diminuiu em dois dos trs municpios. 18. Resposta: B O IDH sade do Brasil maior que o do mundo em geral e menor que o dos pases ricos. Entretanto, menor que o IDH da Amrica Latina.
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19. Resposta: E O povo basco reivindica a separao da rea do Estado espanhol e a formao de um pas independente, o Pas Basco. 20. Resposta: E A diviso poltica atual dos pases africanos no respeita a distribuio geogrfica dos diferentes grupos tnicos do territrio, colocando grupos rivais em um mesmo territrio, acirrando conflitos em busca do poder. Tratase de uma das heranas do perodo colonial, mais especificamente da partilha da frica feita pelas potncias europeias na Conferncia de Berlim, entre novembro de 1884 e fevereiro de 1885. 21. Resposta: B A regionalizao que agrupa pases desenvolvidos ao norte e pases subdesenvolvidos ao sul est baseada na Diviso Internacional do Trabalho. Tratase de uma grande generalizao, porm possvel identificar caractersticas comuns aos pases do Norte (grande produo industrial e so detentores de royalties, por exemplo) e aos do Sul (exportadores de matriasprimas de origem agropecuria e mineral, ou seja, as commodities, ainda que alguns deles tenham se industrializado ou estejam em processo de industrializao). 22. Resposta: D Rssia, China e Espanha, entre outros, no apoiam a independncia da provncia srvia do Kosovo, temendo que possa motivar outras naes a fazerem o mesmo, como a Chechnia (Rssia), o Tibete (China) e o Pas Basco (Espanha). 23. Resposta: A Alm da predominncia dos muulmanos na frica setentrional, atualmente se observa um progressivo aumento deles na poro subsaariana do territrio. Na China, sia, em junho de 2009, houve um pequeno conflito entre os muulmanos da etnia uigur e os da etnia han, motivado pelo conflito separatista da etnia uigur. 24. Resposta: E A fragmentao do espao africano pelos europeus durante o imperialismo colonial criou novos espaos lingusticos, medida que impunham seus idiomas e colocavam em primeiro plano a explorao dos recursos naturais, matriasprimas necessrias para suprir o crescimento da produo industrial no continente europeu. 25. Resposta: D A civilizao inca estabeleceuse na Cordilheira dos Andes, em pores atuais de Chile, Peru, Bolvia e Equador, principalmente. Os conhecimentos para a produo agrcola mencionados na alternativa D foram fundamentais para o desenvolvimento dessa civilizao, somados aos conhecimentos astronmicos e matemticos, alm da estrutura polticomilitar de sua sociedade.
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1. Resposta: D Apenas a alternativa D verdadeira; em 2006 os Estados Unidos, no ento governo do presidente George W. Bush, aprovaram a construo de um muro entre os limites das fronteiras para conter o grande fluxo de imigrantes clandestinos para os Estados Unidos. 2. Resposta: B O Mxico interessa aos Estados Unidos e ao Canad e, consequentemente, foi incorporado ao Nafta, por causa da mo de obra barata para empresas estrangeiras que se estabelecem no pas (maquiladoras) e tambm como mercado consumidor dos produtos do bloco. Alm disso, h o interesse, sobretudo dos Estados Unidos, na ex plorao e no consumo do petrleo mexicano. 3. Resposta: A A costa oeste dos Estados Unidos vem se destacando, nas ltimas dcadas, pela presena de empresas do setor de informtica e demais indstrias de tecnologia de ponta, como a aeroespacial. Essa atividade produtiva tem forte interao com as universidades e institutos de desenvolvimento tecnolgico da regio, sobretudo no Vale do Silcio, na Baa de So Francisco.
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4. Resposta: D Na poro mais prxima da letra A, no perfil AB, registrase a presena de crtons, relevo bastante antigo, pouco afetado pelos processos tectnicos e correspondentes era Pr Cambriana. Na poro central est a bacia sedimentar e, ao leste, o planalto cristalino antigo com reas montanhosas, a Cordilheira Australiana. 5. Resposta: D Observase que nesses pases as capitais administrativas no so as mais populosas, como a capital do Brasil, cujo nmero de habitantes inferior ao da cidade de So Paulo. 6. Resposta: C Os pases so: 1) Coreia do Sul e 2) Japo. Ambos so importadores de recursos minerais do Brasil, notadamente o minrio de ferro.
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7. Resposta: A Com o fim da Guerra Fria e com as aberturas polticas dos pases socialistas, as minorias tnicas, ento sufoca das pelos governos autoritrios, iniciaram um processo de reivindicao territorial, como o caso da Bsnia e do Kosovo, na Srvia. Por outro lado, divergncias religiosas e ideolgicas de grupos radicais islmicos para com o Ocidente ganharam maior amplitude no cenrio internacional, potencializando atentados terroristas como o de setembro de 2001, nos Estados Unidos. 8. Resposta: D As mudanas nas fronteiras nos pases do Leste Europeu, na dcada de 1990, resultaram da abertura poltica e econmica desses pases, que, sob intensa presso das grandes potncias ocidentais, introduziram uma economia de mercado aps vrios anos de regime socialista e de domnio sovitico. 9. Resposta: A Romnia e Bulgria reivindicaram ingresso na UE em 2005 e, aps realizarem as reformas exigidas por esse bloco, foram efetivamente aceitas em 2007. A Turquia continua demonstrando interesse em seguir os mesmos passos, mas no consegue atender a todas as exigncias impostas, sejam econmicas, sejam polticas, sem falar que possui populao majoritariamente muulmana. 10. Resposta: E Apenas I e IV so verdadeiras. A Alemanha Ocidental teve um grande nus na unificao das duas Alemanhas, uma vez que a Alemanha Oriental enfrentava grave crise econmica e apresentava um padro de vida inferior. A bacia do Reno, que inclui o vale do Ruhr, uma das mais importantes regies industriais da Alemanha e do continente europeu. 11. Resposta: B At o ano de 2010, Noruega, Islndia e Sua no haviam optado por participar da UE. 12. Resposta: E A tabela apresenta pases com elevado IDH, como Frana e Noruega, e pases com baixo IDH, como Ruanda e Bangladesh. Esses dados confirmam a grande desigualdade socioeconmica e tecnolgica entre os pases do Norte e os do Sul. 13. Resposta: C O mapa mostra o fluxo migratrio de pessoas de pases subdesenvolvidos e em desenvolvimento para os pases desenvolvidos, com destaque para africanos e asiticos que se dirigem ao continente europeu e latinoamericanos e asiticos que migram para os Estados Unidos. 14. Resposta: C A queda do Muro de Berlim esteve relacionada queda do socialismo em grande parte do mundo, notadamente na Europa, caracterizando o fim da Guerra Fria e o fim da bipolaridade (capitalismo X socialismo como ideologias antagnicas). 15. Resposta: B
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I e III so verdadeiras. De fato, a sede em Bruxelas requer investimentos significativos em todos os setores da economia, lembrando ainda que Blgica e Luxemburgo so pases relativamente pequenos. O Reino Unido apoiou os Estados Unidos na invaso do Iraque e em outras aes polticas e militares.
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16. Resposta: E Observase o processo de globalizao econmica, no qual se prioriza a obteno de lucros por meio da explorao da mo de obra barata e dos recursos minerais em pases subdesenvolvidos e emergentes. Com isso mantmse as relaes capitalistas entre as naes, acentuando as desigualdades sociais e econmicas e tambm com a crescente dependncia dos pases pobres em relao aos pases ricos. 17. Resposta: C A distribuio de terras na Amrica do Sul bastante desigual, onde os latifndios improdutivos, ainda que em menor nmero, ocupam a maior rea das terras agrcolas. Em contrapartida, os minifndios no atingem um volume de produo que favorea a sustentabilidade dos pequenos agricultores e, ainda, as polticas pblicas no favorecem seu desenvolvimento. Por isso existem, nesses pases, movimentos que reivindicam a reforma agrria, a exemplo do MST (Movimento dos Sem Terra), no Brasil. 18. Resposta : A Os versos retratam a desigualdade social no Brasil. Podemos perceber isso, por exemplo, nas seguintes estrofes: a riqueza concentrada/ h pobres muito carentes/ que no tm o que comer. 19. Resposta: B A Europa, em relao aos demais continentes da tabela, o nico desenvolvido. Apresenta populao com mais de 60 anos acima dos 20% e sua taxa de fecundidade em torno de 1,44, criando, para alguns pases, problemas de reposio populacional. E, por fim, a esperana de vida muito alta em virtude da boa qualidade de vida da sua populao. 20. Resposta: C No eixo renda a Amrica Latina est na mesma posio que o restante do mundo. No eixo educao, a Amrica Latina est acima do restante do mundo e abaixo dos pases ricos. No eixo longevidade a Amrica Latina est acima do restante do mundo e abaixo dos pases ricos. 21. Resposta: B A frica apresenta conflitos tnicos violentos, desde a descolonizao do continente. O subdesenvolvimento caracterizado por Estados corruptos e legislao nacional e internacional desrespeitada ou fragilizada, gerando injustias. So frequentes os conflitos e a explorao ilegal de recursos minerais, como ocorre com os diamantes. Por esses e outros fatores, esse continente encontrase margem do processo de globalizao.
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22. Resposta: A O regime do apartheid (segregao racial) entrou oficialmente em vigor em 1948 e terminou somente em 1992. Nelson Mandela tornouse um cone da luta contra esse regime e foi eleito presidente em 1994. 23. Resposta: A As afirmativas I, II e III so verdadeiras. II. A ndia apresenta diversidade cultural muito grande, representada pelos diferentes idiomas e religies. I e III. A Caxemira, por ter maioria muulmana, tem mais afinidade com o Paquisto e por ele reivindicada. IV. Ao contrrio do que se afirma, o processo de descolonizao contribuiu para a ecloso de diferentes conflitos no sul e sudeste asitico. 24. Resposta: So corretas as alternativas: III. O grfico nos permite afirmar que a Amrica Latina vem tendo um aumento significativo no seu PIB, graas principalmente s exportaes.
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V. A afirmativa verdadeira e destaca aspectos da histria do Brasil, como concentrao de terras, trabalho escravo e apropriao do poder pblico pela burguesia. VII. A populao peruana e boliviana constituda, na sua maioria, de indgenas e descendentes que se caracte rizam por ser o segmento mais pobre desses pases. 25. Resposta: D A afirmativa IV est errada, pois a mo de obra especializada est concentrada nos grandes centros industriais da parte oriental do pas. 26. Resposta: C Brasil, ndia, Alemanha e Japo formam o G4, grupo que reivindica a ampliao e a participao no Conselho de Segurana da ONU. 27. Resposta: B Brasil, Rssia, ndia e China (grupo de pases emergentes conhecidos como BRIC) apresentaram os maiores indicadores de crescimento do PIB no segundo trimestre de 2008 e, por essa razo, so, em grande parte, respon sveis por impulsionar a economia mundial nos ltimos anos.
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1. Resposta: C A entrada ilegal de imigrantes de origem latino americana nos Estados Unidos, notadamente mexicanos, contribui para colocar esse pas entre os mais populosos do mundo. 2. Resposta: B O grfico mostra que agresses (M1) e causas externas de inteno indeterminada (M3) totalizam mais de 50% das mortes na faixa etria de 15 a 29 anos. 3. Resposta: C A urbanizao, de modo geral, est associada melhora na qualidade de vida das pessoas em virtude do maior acesso ao sistema educacional, sade e informao, entre outros fatores no levados em considerao pelos neomalthusianos. Consequentemente, verificase queda na taxa de natalidade em muitos pases, com exceo da maior parte da frica subsaariana e dos pases muulmanos, marcados pelo subdesenvolvimento ou por questes referentes religio. 4. Resposta: E A desigual distribuio de renda, que em algumas reas do territrio so gritantes, o desemprego, as polticas pblicas equivocadas dos administradores desses pases e o aumento nos preos dos alimentos fazem com haja um nmero elevado de famintos no mundo, apesar de haver significativa produo de alimentos. 5. Resposta: E A grande desigualdade econmica e social entre os pases gera intenso fluxo migratrio em busca de melhores condies e perspectiva de vida. Ou seja, a populao pobre dos pases do Sul busca nos pases ricos do Norte melhores oportunidades de trabalho e vida. 6. Resposta: B O grfico mostra que o grupo de pases 1 apresenta caractersticas populacionais tpicas de pases subdesen volvidos ou em desenvolvimento: grande percentual de crianas e jovens, quadro que requer polticas pblicas satisfatrias nas reas de sade e educao, entre outros servios. No grupo 2, apresentamse dados referentes a pases desenvolvidos, onde a distribuio da riqueza mais equitativa e as polticas pblicas mais eficientes, nas reas de sade, educao e previdncia. 7. Resposta: E As afirmativas 1, 2 e 5 so verdadeiras: 1 Os americanos, alm de um policiamento reforado na fronteira com o Mxico, construram um muro com mais de trs metros de altura nas reas mais problemticas e urbanizadas; 2 As indstrias maquiladoras possuem capitais americanos e esto instaladas no Mxico, para explorar a mo de obra barata e usufruir de iseno de tarifas oferecidas pelo Mxico; 5 Os mexicanos ilegais nos Estados
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Unidos e seus descendentes contribuem para a poupana mexicana medida que enviam parte dos ganhos em dlares para seu pas. 8. Resposta: C Os contrastes entre as regies so bem marcantes, principalmente se considerarmos as regies Sul, com menor taxa, e a Nordeste, com maior taxa. Tais contrastes refletem os diferentes nveis de desenvolvimento econmico e social entre as regies.
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9. Resposta: A A globalizao, caracterizada pelo fluxo internacional de capitais, mercadorias e informaes e pela descen tralizao industrial, est diretamente associada s novas tecnologias e tcnicas de produo, acompanhadas da anuncia dos Estados Nacionais. 10. Resposta: C Apesar de no ser possvel localizar especificamente as capitais citadas, a afirmativa I no deixa de ser verdadeira, destacando o grande e principal fluxo entre a Europa ocidental e os Estados Unidos (Paris e Nova York, respecti vamente). De outro lado, a afirmativa IV tambm verdadeira, conforme destacado na legenda do mapa. 11. Resposta: D Graas informtica e internet possvel afirmar que, com a globalizao, os sistemas de telecomunicaes passaram por forte processo de disperso espacial e, ao mesmo tempo, h uma concentrao dessas atividades nas grandes reas urbanas. O mesmo pode ser dito em relao afirmativa II, pois os grandes centros urbanos coordenam e inovam as atividades interligadas de redes de empresas. 12. Resposta: B O grfico mostra a tradicional relao comercial entre os pases perifricos e os pases centrais. Podemos destacar que existem polticas comerciais dos pases perifricos que buscam estabelecer laos comerciais mais significativos entre si, como mostram as relaes do Brasil com a China e com os pases africanos, por exemplo.
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13. Resposta: A A regio rtica, rica em combustveis fsseis e outros minerais, compreende uma rea de soberania de poucos pases: Estados Unidos, Rssia, Canad, Noruega e Dinamarca (Groenlndia), todos eles desenvolvidos e, atualmente, em situao de estabilidade geopoltica. 14. Resposta: B O texto demonstra que a introduo da energia elica exige um investimento 20 vezes maior que o investimento necessrio para a construo de hidreltricas, o que dificulta a sua implantao. Vale lembrar que, de outro lado, o pas tem um grande potencial de energia hidrulica a ser explorado. 15. Resposta: D A nica alternativa que relaciona corretamente localizao e jazida mineral a alternativa D. As demais alter nativas esto incorretas em relao localizao das jazidas. 16. Resposta: A Apesar da vantagem de estimular a prtica da silvicultura e do agronegcio, devese levar em considerao que, alm de elevar o preo da produo de alimentos, o estabelecimento de monoculturas pode levar tambm ao aumento da concentrao fundiria. 17. Resposta: So corretas as seguintes alternativas: 01. Com a crise inflacionria e o aumento da demanda, sobretudo da China, os preos dos produtos primrios aumentaram. 02. O Brasil est entre os maiores produtores agrcolas do mundo e, em um momento de crise internacional, acaba ganhando destaque no cenrio internacional.
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08. A produo de gros continua crescendo e expandindo suas fronteiras, sobretudo nas regies amaznica e CentroOeste, graas aos financiamentos, ao desenvolvimento de novas tecnologias e ao crescimento das exportaes, sobretudo para a China. 16. O agronegcio vem ganhando espao graas aos financiamentos dados pelos bancos e introduo de tecnologia no campo, apesar de enfrentar dificuldades conjunturais, como a variao da taxa de cmbio, e estruturais, como a dificuldade de escoamento da carne, leite e derivados. 64. Por causa de sua extenso e da fiscalizao insatisfatria, a Amaznia palco de desmatamento ilegal e de problemas sociais como o trabalho escravo. 18. Resposta: D O consumo de gua notadamente maior nos pases desenvolvidos, precursores da Primeira Revoluo Industrial. 19. Resposta: C Uma das alternativas apontadas por ambientalistas e pelo prprio governo incentivar o aumento da pro dutividade da cana em reas j desmatadas e utilizadas para atividades agrcolas, e no avanar sobre outros biomas brasileiros.
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20. Resposta: D A ONU tem, entre suas atribuies, a de ser o rgo internacional de gerncia dos conflitos internacionais, sejam de ordem tnica/religiosa, sejam de ordem econmica e poltica. A expresso povos primitivos, utili zada na afirmativa I, inadequada, pois leva ideia de que existem povos desenvolvidos que devem tutelar os primitivos, desconsiderando os momentos histricos de cada grupo tnico e a histria das civilizaes como um todo. 21. Resposta: B A afirmativa B est correta porque coerente esperar que a soberania dos Estados esteja em conformidade com os Direitos Universais do Homem, no entanto no o que acontece na prtica nessas naes. 22. Resposta: Esto corretas as seguintes alternativas: 08. verdadeira pelo fato de o Afeganisto ser um pas teocrtico islmico e com forte presena do radicalismo islmico do Taleban, inimigos do mundo ocidental representado pelos Estados Unidos. 16. verdadeira porque a ndia tem sido palco de conflitos religiosos entre muulmanos e hindus, como pode ser observado na regio da Caxemira, onde predomina uma minoria hindu e uma maioria mulumana sob administrao indiana. 23. Resposta: A As afirmativas I e III esto corretas. O Hezbollah (Partido de Deus) foi criado nos anos 1980 e tinha como principal objetivo retirar as tropas israelenses do sul do Lbano. O controle poltico/militar das nascentes do rio Jordo, nas colinas de Gol, muito importante para a regio de clima semirido onde esto o Estado de Israel e os territrios palestinos. Lembrando que as colinas de Gol faziam parte do territrio srio e passaram a ser controladas por Israel em 1967, aps a Guerra dos Seis Dias. 24. Resposta: E Essa alternativa a nica incorreta: o rio Jordo nasce nas colinas de Gol e desgua no mar Morto, na fronteira entre Israel, Jordnia e territrio palestino. Portanto, no corta a pennsula do Sinai, localizada na poro nordeste do Egito. 25. Respostas: a) Alm dos narcticos, so objeto de comrcio ilegal produtos como armas, minrios e gemas, produtos indus trializados, peles de animais, materiais radioativos, entre outros. b) A guerrilha associase ao narcotrfico cobrandolhe taxas em troca da proteo s suas atividades ilcitas ou mesmo partilhando os lucros obtidos. So denominados paramilitares os grupos armados e militarizados que no esto ligados ao poder formal (estatal) de um pas, mas a grupos privados, em geral ilegais.
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5. orientaes especficas sobre as abordagens interdisciplinares e os temas transversais

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Pgina 12: TeMa TranSVerSaL PLUraLiDaDe CULTUraL e inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria e LiTeraTUra importante realizar um trabalho de investigao de forma conjunta com outras disciplinas, j que a produo do espao sob a perspectiva chinesa pode possibilitar uma viso diferenciada sobre essa temtica. Recomendamos a leitura de: Crnicas dos imperadores chineses, de Ann Paludan. So Paulo: Verbo, 2004; China, de Fernando Portela e Armen Mamigoniam. So Paulo: tica, 1988. Coleo Viagem pela geografia; Explorando a China, de Wang Tao. So Paulo: tica, 1996. 1421 o ano em que a China descobriu o mundo, de Gavin Menzies. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2006. Pgina 13: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria e SoCioLogia Neste momento necessrio desenvolver um trabalho conjunto com os professores de Histria e Sociologia para compreender melhor como a sociedade feudal se organizou no espao e no tempo. Sobre o tema, sugerimos: A civilizao feudal, de Jerome Baschet. So Paulo: Globo, 2006; Histria do mundo feudal, de Mario Curtis Giordani. Rio de Janeiro: Vozes, 1997. Pgina 15: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria A abordagem conjunta desta temtica com a disciplina de Histria, caso seja possvel, seria enriquecedora para a aprendizagem do aluno. O professor de Histria pode promover neste tpico aprofundamento dos diferentes tipos de colonizao estabelecidos por portugueses, espanhis e ingleses. Sobre o tema, podem ser consultados: Amrica Latina de colonizao espanhola, de Anna Maria Martinez Correa. So Paulo: Hucitec, 1991; A colonizao da frica e da sia, de Laima Mesgravis. So Paulo: Atual, 1994; Conquista e colonizao da Amrica espanhola, de Jorge Luiz Ferreira. So Paulo: tica, 1992; Histria das colonizaes: das conquistas s independncias, sculos XIII a XX, de Marc Ferro. So Paulo: Companhia das Letras, 1996. Pgina 19: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM BioLogia, fSiCa e QUMiCa Por causa de sua complexidade, a nanotecnologia pode ser abordada de forma interdisciplinar. Sobre o assunto, recomendamos a leitura de: Aplicaes de fsica quntica: do transistor nanotecnologia, de Eduardo de Campos Valadares; Esdras Garcia Alves; Alaor S. Chaves. So Paulo: Livraria da Fsica/Sociedade Brasileira de Fsica, 2005; Cincias: dilemas e desafios, de Claudio Angelo Barreto. So Paulo: Salesiana, 2006; O mundo nanomtrico: a dimenso do novo sculo, de Henrique E. Toma. So Paulo: Oficina de Textos, 2004. Pgina 20: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria e LiTeraTUra Esta atividade pode ser desenvolvida conjuntamente com os professores de Histria e Literatura. Nesse mo mento possvel resgatar aspectos da Histria moderna e contempornea e tambm da literatura neoclssica e moderna, podendo servir, portanto, como um momento de reviso de contedos dados ao longo do Ensino Mdio. Assim, a associao dos momentos com cada escola literria no tempo e no espao fundamental para a compreenso da atividade.
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Esperase que o aluno consiga, por meio da anlise comparativa, perceber que a tecnologia produzida ao longo do tempo, mais especificamente a partir do sculo XV, foi fundamental para integrar os diversos lugares do globo, alm de permitir que o ser humano pudesse viajar para alm dos limites terrestres.
Captulo 2
Pgina 29: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria importante fazer um trabalho em conjunto com o professor de Histria, de modo a estimular o aluno a compreender as duas Guerras Mundiais e suas consequncias para a humanidade. Se possvel, discuta o temor difundido pelas bombas atmicas e o papel dos grupos de contracultura nesse perodo. Recomendamos a leitura de: A segunda grande guerra: do nazifascismo guerra fria, de Luiz Arnaut e Rodrigo P. S Motta. So Paulo: Atual, 1994; Histria da Segunda Guerra Mundial, de Marc Ferro. So Paulo: tica, 1995. (Coleo Sculo XX); O brilho de mil sis: histria da bomba atmica, de Jos Augusto Dias Jr. e Rafael Roubicev. So Paulo: tica, 1994 (Coleo Histria em movimento); O incrvel mundo da fsica moderna, de George Gamow. So Paulo: Ibrasa, 1980 (Biblioteca Cincia moderna); O que a energia atmica, de Maxwell Leigh Eidinoff e Hyman Ruchlis. Rio de Janeiro: Globo, 1964. Pgina 35: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM LngUa PorTUgUeSa e arTe Se possvel, toque esta msica na sala de aula. O trabalho interdisciplinar (Lngua Portuguesa) possibilita uma leitura mais aprofundada de letras de msica. Sobre essa prtica, consultar: Como usar a msica na sala de aula, de Martins Ferreira. So Paulo: Contexto, 2001. Sobre a banda Tribo de Jah, acessar: <www.tribodejah.com.br>. Pgina 36: TeMa TranSVerSaL PLUraLiDaDe CULTUraL, TiCa e CiDaDania O processo de globalizao reconhecidamente responsvel pela difuso de informaes sobre os mais diversos temas, em uma velocidade nunca antes registrada na histria da humanidade. Entre as informa es que circulam, esto aquelas relacionadas s caractersticas culturais de praticamente todas as naes do mundo. A disseminao de informaes pode favorecer a integrao cultural ou, ao contrrio, reforar preconceitos e formas de intolerncia diversas. importante tratar esse tema juntamente com outras dis ciplinas, com o propsito de contribuir para a tolerncia e a coexistncia de diferentes culturas. Sobre esse tema, sugerimos a leitura de: Educao planetria e pluralidade cultural e religiosa, de Jorge Arruda. So Paulo: Dispora, 2009; Pluralidade e tica em educao, de Nadja Hermann. So Paulo: DPA Editora, 2001. Globalizao: as consequncias humanas, de Zygmunt Bauman. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1999. Histria, religio e globalizao, de Afonso de Alencastro Graa Filho. Belo Horizonte: Autntica, 2009.
Captulo 3
Pgina 52: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria A histria econmica e suas diferentes interpretaes, bem como o desenvolvimentismo que marcou a hist ria do Brasil e de muitos outros pases, podem ser aprofundados de forma interdisciplinar. Sobre essa temtica, consultar: Histria econmica do Brasil, de Caio Prado Jr. So Paulo: Brasiliense, 1973; Histria econmica mundial 17901970, de Frdric Mauro. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1973; Formao do terceiro mundo, de Ladislau Dowbor. So Paulo: Brasiliense, 1993. Vol. 35 (Tudo histria);
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Juscelino: desenvolvimento 19591962, de Hlio Slvia. So Paulo: Trs, 1983 (Os Presidentes); Problemas do desenvolvimento latino americano: estudos de poltica, de Hlio Jaguaribe. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1967. Pgina 61: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM LngUa PorTUgUeSa e arTe possvel fazer um debate com os alunos partindo da leitura da letra dessa msica. Sobre o uso de msicas em sala de aula, consultar: Como usar a msica na sala de aula, de Martins Ferreira. So Paulo: Contexto, 2001. Pgina 64: TeMa TranSVerSaL TraBaLHo e CiDaDania O tema trabalho, educao e cidadania pode ser abordado com nfase no debate sobre a importncia de pensar a escola como um espao social voltado para a formao integral do aluno, e no apenas para preparlo para o mercado de trabalho. A esse respeito, sugerimos a leitura de: Filosofia da educao: construindo a cidadania, de Antnio Joaquim Severino. So Paulo: FTD, 1994 (Aprender e ensinar); Cidadania e educao, de Nlson Jos Machado. So Paulo: Escrituras, 1997 (Ensaios transversais); Formao da cidadania: proposta educacional, de Marco Antnio Gonalves. So Paulo: Paulus, 1994 (Temas da atualidade); O novo pacto educativo: educao, competitividade e cidadania na sociedade moderna, de Juan Carlos Tedesco. So Paulo: tica, 1998 (Educao em ao); A escola cidad no contexto da globalizao, de Luiz Heron da SILVA (org.). Petrpolis: Vozes, 1999.
Captulo 4
Pgina 72: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM SoCioLogia Regio uma categoria de anlise central no s para a Geografia, mas tambm em estudos de Economia e Sociologia. Sobre o tema, sugerimos: Metamorfoses do espao habitado, de Milton Santos. So Paulo: Hucitec, 1988. Pgina 73: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria e CinCiaS SoCiaiS Sobre diferentes culturas e civilizaes, sugerimos: Lnguas e culturas tupi, de Aryon Dallgna Rodrigues e Ana Suelly Arruda Cmara Cabral. Campinas: Curt Nimuendaju, 2007; Tristes trpicos, de Claude LeviStrauss. So Paulo: Companhia das Letras, 1996; As civilizaes prcolombianas, de Henri Lehmann. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1990; frica Negra: histria e civilizaes, de Elikia Mbokolo. Lisboa: Colibri, 2007; Antiga China: a civilizao chinesa desde as suas origens at a dinastia Ming, de Maurizio Scarrari. So Paulo: Verbo, 2003. Pgina 75: TeMa TranSVerSaL PLUraLiDaDe CULTUraL Os conflitos ou interrelaes entre as diferentes culturas podem ser abordados transversalmente. Sobre o tema, sugerimos: O choque de civilizaes e a recomposio da ordem mundial, de Samuel P. Huntington. Rio de Janeiro: Objetiva, 1997; Culturas em choque a globalizao e os desafios para a convivncia multicultural, de Rafael Rossoto Ioris. So Paulo: Annablume, 2007; A ocidentalizao do mundo, de Serge Latouche. Petrpolis: Vozes, 1996.
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Pgina 75: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM LiTeraTUra, arTe e HiSTria Estudos sobre mitologia grega e romana podem ser aprofundados em: Mitologia grega e romana, de P. Commelin. So Paulo: Martins Fontes, 1993; Mitologia grega, de Pierre Grimal. Porto Alegre: L&PM Editores, 2009. Pgina 83: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM LngUa eSPanHoLa, LiTeraTUra e arTe O sentimento de latinidade e o carter poltico, social e econmico da Amrica Latina esto presentes na obra de muitos artistas, como o poeta e escritor chileno Pablo Neruda (19041973) e as canes interpretadas pela cantora e compositora argentina Mercedes Sosa (19352009). De Neruda podemos destacar: Canto geral. So Paulo: Difel, 1979 e Confesso que vivi. 23. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000. De Mercedes Sosa, em parceria com outros compositores, sugerimos canes como Venas abiertas, Solo le pido a Dios e Cancin para Mi Amrica. Para ampliar esta atividade, voc poder estimular uma pesquisa sobre a obra desses artistas. Esse um momento para promover a interdisciplinaridade com os professores de Lngua Estrangeira (espanhol), Literatura, Arte e Histria. Sobre parte da vida de Neruda, pode se assistir ao filme O carteiro e o poeta, com direo de Michael Radford (Itlia, 1994). Pgina 88: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM SoCioLogia e HiSTria As condies socioeconmicas comuns aos pases latinoamericanos podem ser estudadas de modo interdis ciplinar. Sugestes de leitura: Razes da Amrica Latina, de Francisca L. Nogueira de Azevedo (org.). Rio de Janeiro: Expresso e Cultura, 1996; Veias abertas da Amrica Latina, de Eduardo Galeano. 46. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2007; Amrica Latina: histria, crise e movimento, de Paulo Barsotti. So Paulo: Xam, 1999.
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Pgina 109: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria A introduo do trabalho escravo nos Estados Unidos pode ser aprofundada em Histria. Sugestes de leitura: A formao dos Estados Unidos, de Nancy Priscilla S. Naro. So Paulo: Atual, 1994 (Discutindo a histria); AfroAmrica: a escravido no novo mundo, de Ciro Flamarion S. Cardoso. So Paulo: Brasiliense, 1982. Vol. 44 (Tudo Histria); O negro na vida americana, de Mabel Morsbach. Rio de Janeiro: Record, 1969; Abolicionismo: Estados Unidos e Brasil, uma histria comparada (sculo XIX), de Celia Maria Marinho de Azevedo. So Paulo: Annablume, 2003. Pgina 110: TeMa TranSVerSaL PLUraLiDaDe CULTUraL e inTerDiSCiPLinariDaDe CoM SoCioLogia, HiSTria e fiLoSofia A situao socioeconmica e a xenofobia em relao aos imigrantes latinos nos Estados Unidos possibilitam uma abordagem sociocultural, suscitando uma discusso a respeito da diversidade cultural e da tolerncia com as diferenas. Sobre o tema, consultar: Estados Unidos, de Fernando Portela e Joo Rua. So Paulo: tica, 1995. (Viagem pela Geografia). Amrica, de T. Coraghessan Boyle. So Paulo: Cia. das Letras, 1998. Pgina 119: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria A participao do Japo na Segunda Guerra pode ser aprofundada na disciplina de Histria. A esse respeito, sugerimos consultar:
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A Segunda Guerra Mundial, de Ken Hills. So Paulo: tica, 1995; Histria da Segunda Guerra Mundial, de Marc Ferro. So Paulo: tica, 1995. (Sculo XX); 6 de agosto de 1945: um claro no cu de Hiroshima, de Fernanda Torres Magalhes. So Paulo: Companhia Ed. Nacional, 2005. Podem enriquecer os trabalhos os seguintes filmes: Pearl Harbor e A caminho de Tquio. Pgina 121: TeMa TranSVerSaL PLUraLiDaDe CULTUraL A influncia cultural japonesa no Brasil pode ser verificada nas artes visuais (tako, kirigami e ikebana, por exemplo), na msica, como a prtica do karaok e do taik (os tambores japoneses), na culinria (sushi e sashimi, por exemplo), e nas artes marciais (karat, sumo, jud, entre outras). Sobre o tema, pode se consultar: O fascnio da cultura japonesa, de Furihata Toshio. So Paulo: Cepar Cultural, 2008. Os japoneses, de Clia Sakurai. So Paulo: Contexto, 2008. Pgina 124: TeMa TranSVerSaL Meio aMBienTe e inTerDiSCiPLinariDaDe CoM BioLogia A questo do desequilbrio ecolgico causado pela introduo de espcies exticas pode ser aprofundada na disciplina de Biologia. A esse respeito, sugerimos consultar: O verde e a vida: compreendendo o equilbrio e o desequilbrio ecolgico, de, Snia Tokitaka e Helosa Gebara. So Paulo: tica, 1993 (De olho na cincia); Eucalipto: a histria de um imigrante vegetal, de Geraldo Hasse. So Paulo: JA Editora, 2006. Pgina 126: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM LngUa PorTUgUeSa, LiTeraTUra, arTe e SoCioLogia Esta atividade tem como objetivo sensibilizar os alunos para as grandes diferenas sociais que marcam a humanidade e mostrar que isso no natural, mas produto histrico de uma sociedade construda com base na explorao, onde o bemestar de uns se apoia na misria de outros. Os alunos devem perceber que isso no uma realidade dada para sempre, mas que pode ser transformada. Diante dessa complexa questo, a participao de professores de outras disciplinas tornase fundamental.
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Pgina 132: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria Nesse momento possvel desenvolver um trabalho conjunto com a disciplina de Histria, resgatando elementos das diversas civilizaes que marcaram o espao europeu. Sugerimos consultar: A unificao da Europa, de Vamireh Chacon. So Paulo: Scipione, 1993. (Histria em Aberto); Fazendo a histria, de Rubim Santos Leo de Aquino e Csar Lisboa Ronaldo. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1994; Da alvorada decadncia: a histria da cultura ocidental de 1500 aos nossos dias, de Jacques Barzun. Rio de Janeiro: Campus, 2002. Pgina 134: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria O contexto polticoeconmico do psguerra pode ser aprofundado na disciplina de Histria. Sugerimos consultar a esse respeito: A segunda grande guerra: do nazifascismo guerra fria, de Luiz Arnaut e Rodrigo P. S Motta. So Paulo: Atual, 1994 (Histria Geral em Documentos); O mundo psguerra fria, de Jayme Brener. So Paulo: Scipione, 1994 (Ponto de apoio); O mundo contemporneo: relaes internacionais 19452000, de Demtrio Magnoli. So Paulo: Moderna, 1996.
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Pgina 144: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria, SoCioLogia e fiLoSofia e TeMa TranSVerSaL PLUraLiDaDe CULTUraL, TiCa e CiDaDania O objetivo desta atividade promover uma reflexo sobre o conceito de racismo e sobre prticas vinculadas a ele. Sugerimos uma abordagem interdisciplinar e em grupos. Aps a resoluo das questes, podese promover um debate coletivo sobre as questes propostas. Podem contribuir na abordagem do tema: Racismo e antirracismo, de Zil Bernd. So Paulo: Moderna, 1995 (Polmica); O que racismo, de Joel Rufino dos Santos. So Paulo: Brasiliense, 1994 (Primeiros passos); Raa: conceito e preconceito, de Eliane Azevedo. So Paulo: tica, 1990. (Princpios). Pgina 147: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria e LiTeraTUra O objetivo desta atividade sensibilizar os alunos para a poesia, mostrando que possvel aprender Geografia com esse tipo de linguagem. Se possvel, envolva os professores de Histria, Portugus e Literatura, buscando dessa forma maior aprofundamento para o desenvolvimento da atividade.
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Pgina 154: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM MaTeMTiCa A anlise de dados econmicos em moeda estrangeira, como o dlar, leva necessidade de clculos cambiais. Quando isso ocorrer, estimule os alunos a converter o valor para a moeda nacional. Pgina 158: TeMa TranSVerSaL SaDe Embora a fome tenha diminudo no Brasil, problemas de desnutrio ou alimentao desbalanceada ainda so muito frequentes. Debata o assunto em sala de aula, falando da importncia de ingerir vitaminas, protenas, carboidratos e fibras. Se possvel, convide um nutricionista para falar do assunto. O termo Kwashiorkor referese a um tipo de desnutrio que acomete crianas que desmamaram precocemente, em virtude do nascimento de outra criana, das exigncias do trabalho da me, da falta de alimentos, entre outros motivos. Sem o leite da me e com a consequente falta de protenas, a criana passa a ter uma alimentao insuficiente, o que gera leses na pele, descoramento dos cabelos e apatia. Sugesto de leitura: Nutrio, de Fernando Gewandsznajder. So Paulo: tica, 2004; Vida e alimento, de Rosicler Martins Rodrigues. 7. ed. So Paulo: Moderna, 1996. (Coleo Desafios). Pgina 165: TeMa TranSVerSaL eDUCao SeXUaL Neste momento podese trabalhar com os alunos questes que envolvam as doenas sexualmente transmis sveis (DSTs), como aids, sfilis, gonorreia e hepatite B. importante reservar um momento para falar das formas de contgio, como as doenas se desenvolvem, quais os mtodos de preveno e de tratamentos existentes atualmente. Sobre o tema, sugerimos: DST, se educar, d para evitar!, de Mauro Roberto Leal Passos. Rio de Janeiro: Revinter, 2001; A aids, de Marcelo Soares. So Paulo: Publifolha, 2001. Pgina 167: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria e CinCiaS SoCiaiS A Revoluo Cubana de 1959, a introduo do regime socialista, o alinhamento geopoltico Unio Sovitica e as consequncias atuais dessas medidas podem ser estudados de forma interdisciplinar. Leituras sugeridas sobre Cuba: A Revoluo Cubana, de Lus Fernando Ayerbe. So Paulo: Unesp, 2004; Cuba uma nova histria, de Richard Gott. Rio de Janeiro: Zahar, 2006. Sobre a Revoluo, podese assistir a: Che Parte I, com direo de Steven Soderbergh (Frana/Espanha/Estados Unidos, 2008); Memrias do subdesenvolvimento, com direo de Toms Gutirrez Alea (Cuba, 1968).
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Pgina 175: TeMa TranSVerSaL Meio aMBienTe A questo do desmatamento das florestas tropicais no s um problema no Brasil. Discuta esse tema com os alunos, enfatizando o quanto a pobreza tambm acaba pressionando o uso dos recursos florestais. Leitura sugerida sobre o tema: Florestas desmatamento e destruio, de Maria Elise Marcondes Helene. So Paulo: Scipione, 1996.
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Pgina 185: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM SoCioLogia H muitas teorias econmicas e sociais que discutem o carter do desenvolvimento das naes, em especial dos pases chamados emergentes. Sobre o tema, sugerimos: Desenvolvimento e subdesenvolvimento, de Celso Furtado. Rio de Janeiro: Contraponto, 2009; Saber ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade e poder, de Enrique Leff. Petrpolis: Vozes, 2007. Pgina 193: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria Sobre a Revoluo Chinesa de 1949 e a Revoluo Cultural vigente nas dcadas de 1960 e 1970, trabalhe de modo interdisciplinar com o professor de Histria. Sugesto bibliogrfica: A Revoluo Chinesa, de Wladimir Ventura Torres Pomar. So Paulo: Unesp, 2004. Pgina 201: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM arTe Alm das artes plsticas, literatura, msica, dramaturgia, entre outros, importante estimular os alunos a apreciar a fotografia como meio de expresso artstica e engajamento social. Alguns exemplos so os trabalhos dos fotgrafos brasileiros Sebastio Salgado, Rogrio Ferrari e rico Hiller. Ver: Emergentes, de rico Hiller. So Paulo: rico Hiller, 2008. Pgina 203: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM MaTeMTiCa Esta atividade requer alguns clculos que visam determinar a densidade populacional e a diviso do PIB per capita. Auxilie os alunos na identificao dos atributos (rea e PIB) a serem divididos pelo total da populao. Lembre os de que a populao expressa na tabela dever estar em milhes e o PIB em bilhes de dlares.
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Pgina 220: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria Esse processo pode ser abordado juntamente com o professor de Histria que poder contribuir com a anlise das transformaes ocorridas na Inglaterra no perodo em que a teoria malthusiana foi elaborada. Sobre esse assunto, consultar: Populao e geografia, de Amlia Luisa Damiani. 9. ed. So Paulo: Contexto, 2008 (Caminhos da Geografia); A era das revolues: Europa 17891848, de Eric Hobsbawm. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997 (Pensamento crtico). Pgina 221: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM BioLogia, fiLoSofia e SoCioLogia possvel discutir juntamente com o professor de Biologia temas que dizem respeito reproduo humana, tais como novas tecnologias de reproduo e biotica, alm da questo da sexualidade. A biotica trata, de uma perspectiva transdisciplinar, de questes referentes vida humana e animal sobre as quais no h consenso moral. Sobre o tema, podem ser consultados:
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Compndio de reproduo humana, de Manoel de Almeida Moreira. Rio de Janeiro: Revinter, 2002; Direito, sexualidade e reproduo humana: conquistas mdicas e o debate biotico, de Maria Claudia Crespo Brauner. So Paulo: Renovar, 2003; Biotica, reproduo e gnero na sociedade contempornea, de Maria Andrea Loyola. Braslia: Letras Livres, 2005. Pgina 222: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM MaTeMTiCa possvel propor ao professor da disciplina de Matemtica a realizao de exerccios e atividades comparativas de progresses aritmticas e geomtricas. Pgina 223: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM LngUa PorTUgUeSa Sugerimos trabalhar juntamente com o professor de Portugus. Pode se propor um concurso de redao sobre esse tema. Alm das questes enumeradas, outras podem ser inseridas na discusso e nos textos dos alunos. Pgina 225: TeMa TranSVerSaL ConSUMo e Meio aMBienTe inTerDiSCiPLinariDaDe CoM BioLogia e SoCioLogia Os diferentes nveis de consumo entre populaes de pases ricos e pobres e sua contribuio para desequilbrios ecolgicos diversos so temas que podem ser abordados em uma perspectiva integrada s reas das Cincias Biolgicas e da Sociologia. Sugerimos retomar o conceito de pegada ecolgica apresentado e discutido no volume 1 desta coleo. Sobre esse tema, podem ser consultados: tica globalizada e sociedade de consumo, de Jlio Jos Chiavenato. So Paulo: Moderna, 2004; O estado do planeta: sociedade de consumo e degradao ambiental de Carlos Gabaglia Penna. Rio de Janeiro: Record, 1999; O ecologismo dos pobres: conflitos ambientais e linguagens de valorao, de Joan Martinez Alier. So Paulo: Contexto, 2007; A sociedade de consumo, de Jean Baudrillard. Lisboa: Edies 70, 2000; Dimenses humanas da biodiversidade. O desafio de novas relaes sociedade natureza, de Bertha K. Becker e Irene Garay. Petrpolis: Vozes, 2006; Pegada ecolgica e sustentabilidade humana, de Genebaldo Freire Dias. So Paulo: Gaia, 2002. Pgina 228: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria A questo do xodo rural e da urbanizao tambm abordada na disciplina de Histria. A esse respeito, sugerimos a leitura de: xodo rural e urbanizao, de Fernando Portela e Jos William Vesentini. So Paulo: tica, 1995 (Viagem pela Geografia); A cidade e o campo: o xodo rural no Brasil, de Jos Francisco de Camargo. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1968; Cidades: a urbanizao da humanidade, de Kingsley Davis et. al. 2. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1972; Por amor s cidades, de Jacques Le Goff. So Paulo: Unesp, 1998; O ambiente urbano, de Francisco Capuano Scarlato e Joel Arnaldo Pontin. So Paulo: Atual, 1999 (Meio ambiente); A cidade: que lugar esse?, de Ronaldo Goulart Duarte. So Paulo: Editora do Brasil, 2003 (Geografia em revista). Pgina 231: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM BioLogia e SoCioLogia possvel fazer um trabalho de conscientizao dos alunos com relao violncia e s doenas sexualmente transmissveis e discutir o papel da sociedade no trnsito, diante da violncia urbana e rural. Sobre esses temas, sugerimos a leitura de:
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Sexo, sexualidade e doenas sexualmente transmissveis, de Ruth de Gouva Duarte. So Paulo: Moderna, 2005. (Polmica); O cidado de papel: a infncia, a adolescncia e os direitos humanos no Brasil, de Gilberto Dimenstein. So Paulo: tica, 2002 (Discusso aberta); Violncia no campo: o latifndio e a reforma agrria, de Jlio Jos Chiavenato. So Paulo: Moderna, 1996 (Polmica); Violncia em debate, de Mrcia Kupstas (org.). So Paulo: Moderna, 1997 (Debate na escola); O que trnsito, de Eduardo M. Vasconcelos. So Paulo: Brasiliense, 1992. v. 162; Cdigo de trnsito brasileiro, de Antonio de Paulo (org.). 10. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2006; Rota de coliso: a cidade, o trnsito e voc, de Eduardo Biavati e Heloisa Martins. So Paulo: Berlendis & Vertecchia, 2007.
Captulo 10
Pgina 244: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria A corrente de pensamento econmico que defende a atuao direta do Estado na economia por meio da formulao de polticas econmicas ou da criao de empresas estatais chamase keynesianismo. Esse tema pode ser aprofundado em Histria e Economia. Sugerimos consultar: Keynes: uma introduo, de Raul Prebish. So Paulo: Brasiliense, 1991; Keynes, de Robert Skidelsky. So Paulo: Jorge Zahar, 1999; A verdade sobre as estatais, de Paulo Gomes. Braslia: Braslia Jurdica, 1995; Empresas estatais e poltica macroeconmica, de Rogerio Werneck. Rio de Janeiro: Campus, 1987. Pgina 246: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria A histria econmica dos Estados Unidos pode ser aprofundada de modo interdisciplinar. Sobre esse assunto, consultar: Histria da economia americana, de Ross M. Robertson. Rio de Janeiro: Record, 1967; 1929: a crise que mudou o mundo, de Jayme Brener. So Paulo: tica, 1996 (Retrospectiva do sculo XX); A formao dos Estados Unidos , de Nancy Priscilla S. Naro. So Paulo: Atual, 1994 (Discutindo a histria); Histria dos Estados Unidos da Amrica, de H. C. Allen. Rio de Janeiro: Forense, 1968; Histria dos Estados Unidos, de Rne Reimond. So Paulo: Martins Fontes, 1989 (Universidade hoje). Pgina 255: TeMa TranSVerSaL Meio aMBienTe e inTerDiSCiPLinariDaDe CoM BioLogia, MaTeMTiCa e HiSTria O tema dos transportes pode ser abordado do ponto de vista das fontes energticas que cada um utiliza e suas consequncias ambientais, tanto na gerao quanto na utilizao dos diferentes tipos de energia. Podese analisar comparativamente a matriz energtica dos pases abordados neste captulo. Sugerimos trabalhar esse aspecto com grficos e artigos de jornais. Subsdios tericos podem ser obtidos em: Energia e meio ambiente, de Samuel Murgel Branco. So Paulo: Moderna, 1995 (Polmica); Energia nossa de cada dia, de Valdir Montanari. So Paulo: Moderna, 2000 (Desafios); Sol e energia no terceiro milnio, de Ronaldo Rogrio de Freitas Mouro. So Paulo: Scipione, 2000 (Ponto de apoio); Energia para o sculo XXI, de Francisco Capuano Scarlato e Joel Arnaldo Pontin. So Paulo: tica, 2001 (Geografia hoje).
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Pgina 261: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM SoCioLogia, fiLoSofia, LngUa PorTUgUeSa e LiTeraTUra A discusso e o trabalho de pesquisa sobre o tema televiso podem envolver as reas de Sociologia, Filosofia, Portugus e Literatura, sendo possvel extrapolar as questes propostas na atividade. Subsdios para essa abor dagem podem ser buscados em: Televiso, de Ciro Marcondes Filho. So Paulo: Scipione, 1994 (Ponto de apoio); O poder da TV, de Jos Arbex Jr. So Paulo: Scipione, 1995 (Ponto de apoio); Televiso: vida pelo vdeo, de Ciro Marcondes Filho. So Paulo: Moderna, 1988 (Polmica). O desenvolvimento do raciocnio na era da eletrnica: os efeitos da TV, computadores e videogames, de Patricia Marks Greenfield. So Paulo: Summus, 1984 (Novas buscas em educao); Como usar a televiso na sala de aula, de Marcos Napolitano. So Paulo: Contexto, 1999 (Como usar na sala de aula);
Captulo 11
Pgina 267: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM fSiCa, QUMiCa e TeMa TranSVerSaL Meio aMBienTe O enriquecimento do urnio, a fisso nuclear e a radioatividade so temas que devem ser abordados de forma interdisciplinar e transversal. Sobre esse tema ver: Energia nuclear, os bastidores do programa nuclear brasileiro, de Sydney Grippi. Rio de Janeiro: Intercincia, 2006; Energia nuclear, de Raymond Murray. So Paulo: Hemus, 2005. Pgina 269: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM QUMiCa e CinCiaS SoCiaiS Os hidrocarbonetos, substncias formadas apenas por tomos de carbono e hidrognio, como o petrleo e o gs natural, so objetos de estudo da Qumica orgnica. Outro tema a ser trabalhado de modo interdisci plinar o processo de destilao do petrleo, que d origem a diferentes produtos: benzina, nafta, gasolina, querosene, leo diesel, leo lubrificante, asfalto, piche, parafina e vaselina. A questo geopoltica est presente em vrias obras: Petrleo e poder o envolvimento militar dos Estados Unidos no golfo, de Igor Fuser. So Paulo: Unesp, 2008; A tirania do petrleo, de Antnia Juhasz. Rio de Janeiro: Ediouro, 2009; Geopolticas do petrleo, de Phillipe Sebile Lopez. Lisboa: Instituto Piaget, 2007. Pgina 275: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM BioLogia e TeMa TranSVerSaL Meio aMBienTe Os problemas oriundos da degradao florestal, como perda da biodiversidade, desmatamentos e diminuio dos hbitats, podem ser trabalhados de modo interdisciplinar e transversalmente. Sobre o tema, ler: A ferro e fogo, a histria e a devastao da Mata Atlntica brasileira, de Warren Dean. So Paulo: Companhia das Letras, 1996. Amaznia, do discurso prxis, de Aziz AbSaber. So Paulo: Edusp, 2004. Pgina 278: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM BioLogia O desenvolvimento da engenharia gentica, dos alimentos transgnicos e da biotecnologia podem ser traba lhados de modo interdisciplinar. Sugesto bibliogrfica: Transgnicos, sementes da discrdia, de Jos Eli da Veiga (Org.). So Paulo: Senac, 2007; Os alimentos transgnicos, de Marcelo Leite. So Paulo: Publifolha, 2000; Biossegurana em biotecnologia, de Pedro Canisio Binsfeld. Rio de Janeiro: Intercincia: 2004.
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Pgina 280: TeMa TranSVerSaL Meio aMBienTe Sugerimos retomar o conceito de gua virtual abordado no volume 1 desta coleo (captulo 7). Pode se fazer uma pesquisa sobre os produtos que apresentam os maiores ndices de gua virtual, bem como aqueles que se destacam no ranking mundial de exportao desse recurso natural. Outras informaes podem ser obtidas em: Virtual Water in Food production and Global Trade, de D. Renault Zimmer. World Water Council, FAO_AGLW, 2003 (em ingls); CNA: Confederao da Agricultura e Pecuria do Brasil <www.cna.org.br>; Sabesp (Companhia de Saneamento Bsico do Estado de So Paulo): <http://www.sabesp.com.br>. Pgina 282: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM LiTeraTUra e arTe A questo do uso e da distribuio de terras esteve presente na obra de muitos artistas e compositores. Para criticar a expropriao de terras e a explorao dos trabalhadores rurais, o poeta chileno Pablo Neruda comps La United Fruit Company (NERUDA, Pablo. Canto geral. So Paulo: Difel, 1979). Os msicos brasileiros Chico Buarque e Milton Nascimento, por sua vez, compuseram em 1976 Cio da terra, que se tornou um hino do movimento pela distribuio de terra no Brasil. Esse um momento para promover a interdisciplinaridade com os professores de Lngua espanhola, Literatura e Arte.
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Pgina 296: TeMa TranSVerSaL PLUraLiDaDe CULTUraL A intolerncia religiosa e cultural um tema que deve ser tratado de modo a promover o debate sobre suas razes, caractersticas e consequncias para a sociedade contempornea. Deve se ressaltar a importncia da liberdade de expresso de crenas religiosas e tradies culturais prprias de cada pessoa ou povo, de forma respeitosa e pacfica. Sobre o tema, consultar: Educao, tolerncia e direitos humanos: a importncia do ensino de valores na escola, de Clemildo Anacleto da Silva. Porto Alegre: Sulina, 2009; Tolerncia e seus limites, de Clodoaldo Meneghello Cardoso. So Paulo: Unesp, 2003. Pgina 298: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria A constituio do Estado de Israel um tema tradicionalmente tratado nas aulas de Histria e, por isso, o pro fessor dessa disciplina poder desenvolver um trabalho em conjunto, numa perspectiva de compreenso desse processo e de sua ao no espao. Sugerimos a leitura de: As guerras entre Israel e os rabes, de Jayme Brener. So Paulo: Scipione, 1997 (Coleo Opinio e debate); Histria da Palestina: dos primrdios aos nossos dias, de Rolf Reichert. So Paulo: HerderUSP, 1972; A formao de Israel e a questo palestina, de Silvia Szterling. 2. ed. So Paulo: tica, 2004 (Coleo O cotidiano da histria). Pgina 302: TeMa TranSVerSaL SaDe e inTerDiSCiPLinariDaDe CoM BioLogia, QUMiCa, SoCioLogia e fiLoSofia Por causa de sua amplitude e complexidade, importante abordar a questo do consumo de drogas de forma interdisciplinar. Sugerimos duas abordagens possveis: 1. Os efeitos do consumo de entorpecentes qumicos na sade e as formas de preveno; 2. As consequncias do trfico de drogas para a sociedade. Sobre o primeiro aspecto, sugerimos consultar: O que preveno de drogas, de Roberto Wsthof. So Paulo: Brasiliense, 1991. V. 252 (Coleo Primeiros passos);
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Um mapa para o labirinto das drogas: a educao e a preveno de drogas, de Jorge C. G. de Figueiredo. So Paulo: Sttima, 1997; Doces venenos: conversas e desconversas sobre drogas, de Lidia Rosenberg Aratangy. 8. ed. So Paulo: Olho dgua, 1991; Drogas: condies psicossociais da dependncia, de Jos Antnio Zago. So Paulo: cone, 1988; Cara a cara com as drogas: guia prtico para entender e enfrentar a complexidade da dependncia, de Caho Lopes. Porto Alegre: Sulina, 1996. Sobre o segundo aspecto, consultar: Narcotrfico: um jogo de poder nas Amricas, de Jos Arbex Jr. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2005 (Coleo Polmica); Coca, cocana e narcotrfico, de Alfredo Somoza. So Paulo: cone, 1990 (Coleo Drogas de A a Z); O Brasil no mundo das drogas, de Argemiro Procpio. Petrpolis: Vozes, 1999; O narcotrfico, de Mrio Magalhes. So Paulo: Publifolha, 2000 (Coleo Folha explica).
6. Sugestes de atividades complementares e de avaliao

Neste item sugerimos uma atividade complementar para cada unidade deste volume, que podem ser adaptadas de acordo com as particularidades do trabalho de cada professor, a realidade vivida pela comunidade escolar e os recursos disponveis. Juntamente com as atividades, sugerimos formas de avaliao do processo de ensinoaprendizagem, na tentativa de exemplificar possibilidades de avaliao contnua, reflexiva e que considerem aspectos qualitativos e quantitativos. Assim, pretendemos propor formas de avaliao que levem em conta o processo e no apenas o resultado numrico e que incentivem a pesquisa e a reflexo.
UNIDADE 1
atividade: o loCal, o global e as empresas transnaCionais
ConTeDo ConCeiTUaL: Lugar, globalizao, mundializao, transnacionais, consumo e consumismo. ConTeDoS ProCeDiMenTaiS: Pesquisar, problematizar, comparar, analisar, contextualizar, criticar, sintetizar, argumentar, relacionar. ConTeDo aTiTUDinaL: Desenvolver postura crtica em relao ao processo de mundializao da economia e a ao das empresas transnacionais. DeSenVoLViMenTo: Existem diversas possibilidades de encaminhamento de atividades prticas para este contedo e, nas etapas sugeridas a seguir, indicamos uma dessas possibilidades. PriMeira eTaPa: MoTiVao e DiSCUSSo iniCiaL SoBre o TeMa Promova uma discusso inicial com seus alunos sobre as empresas transnacionais que eles conhecem por meio de marcas de produtos que aparecem em comerciais ou no uso dirio da populao. Faa uma lista dessas empresas/produtos no quadro de giz.
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SegUnDa eTaPa: CLaSSifiCao e eSCoLHa DaS TranSnaCionaiS a SereM PeSQUiSaDaS Organize os alunos em grupos e pea a eles que classifiquem as empresas e marcas citadas por setores e/ou ramos de atividades econmicas (setores primrio, secundrio e tercirio e suas subdivises, como indstria ali mentcia, automobilstica, comrcio, servios etc.). Em seguida, pea a cada grupo que escolha um dos subgrupos de marcas/empresas para realizar uma pesquisa. TerCeira eTaPa: TraBaLHo De CaMPo Nesta etapa, o objetivo identificar as empresas que atuam direta e indiretamente no lugar em que o aluno mora (bairro, cidade ou municpio). Se possvel, organize um trabalho de campo em que os alunos podero observar outdoors, visitar o comrcio local ou o bairro industrial para anotar os nomes das empresas e marcas ali presentes. Caso no seja possvel realizar o trabalho de campo, sugira aos alunos que faam a observao em suas prprias casas ou entrevistem pessoas do seu bairro para levantar esses dados. QUarTa eTaPa: PeSQUiSa DoS DaDoS SoBre aS eMPreSaS/MarCaS Oriente os alunos na pesquisa de dados referentes s empresas/marcas presentes no lugar em que vivem. Esse levantamento pode incluir informaes como: Qual o pas sede da empresa? Quando foi fundada? Em quais pases atua atualmente? Qual o seu faturamento anual? Quantos funcionrios trabalham na empresa e qual o tipo de trabalho feito pela maior parte deles? Se possvel, organize uma visita a uma das empresas, caso tenha uma filial de alguma transnacional em sua cidade, para levantar esses e outros dados que voc e os alunos julgarem importantes. Caso no existam empresas transnacionais instaladas na regio, pode se direcionar a pesquisa para os produtos: Qual o significado, para as pessoas, das marcas dos produtos de transnacionais que consomem? Por que preferem esses produtos? O que sabem sobre seus fabricantes (pases de origem, onde atuam, que tipo de mo de obra utilizam, se j tiveram algum caso envolvendo trabalho escravo ou infantil, entre outros). QUinTa eTaPa: anLiSe DoS DaDoS PeSQUiSaDoS A anlise dos dados levantados deve contemplar questes como: Em qual contexto histricogeogrfico foram fundadas as empresas pesquisadas? Qual o alcance mundial (em quantos/ quais pases atua) da empresa/marca e que tipo de influncia exerce na vida das pessoas? De que forma a empresa/marca se insere no cotidiano do bairro/ cidade em que o aluno vive? Ela atua diretamente (presena de uma fbrica ou loja, por exemplo) ou indiretamente (propaganda de televiso, por exemplo) na vida das pessoas do lugar? Quais transformaes a empresa trouxe para o lugar? Qual o tipo de mo de obra que a transnacional emprega? Qual a formao escolar necessria para a maior parte dos funcionrios? Se a pesquisa for baseada no estudo de produtos que circulam na regio, podese analisar: qual o significado simblico das marcas pesquisadas para a populao local? O que as pessoas que comercializam e consomem os produtos sabem a respeito dos seus fabricantes? SeXTa eTaPa: eLaBorao Do ProDUTo finaL Pea a cada grupo que escolha a forma de apresentar o resultado de sua pesquisa. De acordo com os recursos disponveis na escola, podese elaborar, por exemplo: Painis e cartazes; Folhetos ou folders informativos; Charges e histrias em quadrinhos;
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Mapasmndi com os logotipos de transnacionais colados ou desenhados nos locais correspondentes aos pases em que atuam; Textos dissertativos; Vdeos. STiMa eTaPa: SoCiaLizao DoS reSULTaDoS e aVaLiao importante que os resultados das pesquisas sejam divulgados na comunidade escolar. Pode se organizar uma exposio ou apresentao dos trabalhos e, caso tenha sido feito o trabalho de campo em alguma empresa (proposto na terceira etapa), sugerimos encaminhar o resultado da pesquisa a ela. Na avaliao dos trabalhos, consideramos pertinente levar em conta o desenvolvimento dos grupos em todas as etapas e, caso algum grupo no atinja o objetivo inicial, pode se solicitar uma descrio do percurso da atividade com apontamento das dificuldades encontradas para realizla e as iniciativas que o grupo teve para tentar superlas.
UNIDADE 2
atividade: os fruns e a regionalizao nortesul
ConTeDo ConCeiTUaL: Desenvolvimento e subdesenvolvimento; diviso NorteSul. ConTeDoS ProCeDiMenTaiS: Pesquisar, problematizar, comparar, analisar, contextualizar, criticar, sintetizar, argumentar, relacionar, apresentar. ConTeDo aTiTUDinaL: Realizar leitura crtica e comparativa em artigos jornalsticos; identificar os diferentes posicionamentos quanto relao entre desenvolvimento econmico e qualidade de vida das populaes. DeSenVoLViMenTo: Anualmente so realizados, no ms de janeiro, o Frum Econmico Mundial e o Frum Social Mundial. Enquanto o primeiro rene predominantemente lideranas polticas e econmicas dos pases desenvolvidos do Norte, o segundo surgiu como uma forma de representantes de pases do Sul de eleger temas no evento. A atividade que aqui propomos tem como objetivo fazer uma anlise comparativa desses eventos. Para tanto, sugerimos as seguintes etapas: PriMeira eTaPa: MoTiVao e DiSCUSSo iniCiaL SoBre o TeMa Verifique o que os alunos j conhecem a respeito dos eventos em questo. Caso j tenham alguma informao a respeito, problematize esses eventos e procure contextualiz los no mbito economia mundial e suas reais contribuies para a resoluo de problemas socioeconmicos. SegUnDa eTaPa: orienTaeS Para a PeSQUiSa De arTigoS Oriente seus alunos a pesquisarem em jornais, revistas ou na internet trs artigos de fontes diferentes que tratam desses dois eventos realizados nos ltimos cinco anos (podese organizar os alunos em grupo e cada um deles ser responsvel por um ano).
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TerCeira eTaPa: iDenTifiCao DoS TeMaS PreDoMinanTeS Pea aos alunos que leiam os artigos com o intuito de identificar os temas predominantes em ambos os even tos, em cada ano. Sugerimos que seja elaborado um quadro para organizar essas informaes, que pode ter a seguinte estrutura: Fonte e data de publicao
Artigo 1 Artigo 2 Artigo 3
Informaes sobre o Frum Econmico Mundial
Informaes sobre o Frum Social Mundial
QUarTa eTaPa: anLiSe CoMParaTiVa DoS TeMaS aBorDaDoS Rena todos os grupos e solicite que cada um exponha turma os resultados preliminares de suas pesquisas. Ajudeos a identificar, por exemplo: As diferenas e as semelhanas entre os temas abordados nos dois fruns; Os temas que permaneceram em pauta e aqueles que foram abandonados pelos eventos; Os diferentes pontos de vista dos artigos de diferentes fontes. QUinTa eTaPa: eLaBorao Do ProDUTo finaL Como produto final, sugerimos a elaborao de: a) Textos jornalsticos dissertativos que: estabeleam relaes entre os dados da pesquisa e a regionalizao NorteSul; analisem as reais contribuies dos eventos em questo para a diminuio das desigualdades socioecon micas entre o Norte e o Sul. Obs.: Nesta etapa, fundamental contar com a orientao do professor de Lngua Portuguesa. b) Apresentaes orais em forma de jornal. Verifique a possibilidade de fazer esse jornal em formato de vdeo, nos moldes dos jornais televisivos. Se possvel, convide um jornalista para orientar os alunos nesse trabalho. Outra opo seria gravar um programa de rdio, igualmente de cunho jornalstico. SeXTa eTaPa: SoCiaLizao DoS reSULTaDoS e aVaLiao O trabalho pode ser apresentado pelos grupos a alunos de outros anos ou exibido para toda a comunidade escolar. Para a avaliao, sugerimos considerar, alm dos trabalhos finais, o caminho percorrido pelo grupo, as dificuldades encontradas e as formas pelas quais as superaram (ou no).
UNIDADE 3
atividade: Construo de mapa e de legenda sobre o tema Conflitos atuais
ConTeDo ConCeiTUaL: Representao cartogrfica, construo de legenda, conflitos, guerra civil, terrorismo, intolerncia religiosa, etnocentrismo, ONU (Organizao das Naes Unidas).
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ConTeDoS ProCeDiMenTaiS: Pesquisar, representar, localizar, identificar, comparar, analisar, contextualizar, criticar, argumentar, sintetizar, relacionar, apresentar. ConTeDo aTiTUDinaL: Desenvolver atitudes que se oponham a qualquer forma de violncia e intolerncia. DeSenVoLViMenTo: Muitos dos conflitos contemporneos so noticiados diariamente. Outros, no entanto, pouco chamam a ateno da mdia internacional, em geral por ocorrerem em pases pobres ou de pouca relevncia no quadro geopoltico mundial. Com esta atividade, pretendemos possibilitar ao aluno uma viso geral dos conflitos contemporneos e a necessidade de rediscusso do papel da ONU, alm de desenvolver as habilidades referentes elaborao e leitura de mapas. PriMeira eTaPa: iDenTifiCao DoS ConfLiToS Pea aos alunos que elaborem uma lista dos lugares/pases que possuem algum tipo de conflito ou violncia. Caso tenham dificuldade para lembrar, retome o captulo 12 deste volume ou sugira uma pesquisa em jornais, revistas e na internet. SegUnDa eTaPa: Definio DaS CaTegoriaS Oriente os alunos a classificar os conflitos identificados, ou seja, definir as categorias de conflitos que podem ser, entre outras: guerras civis, separatismos, disputas territoriais, produo e trfico de drogas, atentados terroristas, divergncias polticoideolgicas, diferenas religiosas. TerCeira eTaPa: eLaBorao Do MaPa Fornea aos alunos um mapamndi apenas com a diviso poltica dos pases. Caso exista esse recurso na escola, podese utilizar um mapa digitalizado e desenvolver esta etapa no computador. Com a ajuda de um atlas, orienteos a localizar os pases onde ocorrem conflitos. Em seguida, solicite que criem uma legenda (uma cor ou um smbolo) para cada categoria de conflito. QUarTa eTaPa: inTerPreTao Do MaPa Depois de prontos, proponha a troca dos mapas entre os alunos e cada um dever produzir texto descritivo sobre as informaes representadas no mapa elaborado pelo colega, tanto em relao ao contedo (conflitos representados) quanto representao (recursos de legenda utilizados e clareza na representao dos dados). Esses textos podem ser utilizados como parte da avaliao dos mapas feitos pelos alunos. QUinTa eTaPa: ProBLeMaTizao DoS ConfLiToS Pea a cada aluno que escolha uma das reas de conflito para fazer uma pesquisa na qual dever identificar suas causas, a situao atual, as consequncias e as perspectivas de resoluo. Neste ltimo, podese inserir a discusso sobre o papel da ONU, o que requer uma pesquisa para descobrir se esse organismo tem adotado alguma medida para solu cionar determinados conflitos, ou ainda em quais deles sua atuao foi eficaz na busca de solues e em quais isso no ocorreu. Sugerimos destacar, ainda, os conflitos com motivao religiosa e cultural, com o intuito de instigar os alunos a propor formas de superao desse tipo de conflito. Uma abordagem interessante dessa temtica pode ser a realizao de seminrios, em que cada grupo dever defender um ponto de vista e construir uma argumentao nesse sentido. SeXTa eTaPa: SoCiaLizao DoS reSULTaDoS e aVaLiao Para a socializao dos trabalhos, sugerimos as seguintes opes, de acordo com os recursos materiais dispo nveis na escola:
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a) organizar uma exposio dos mapas elaborados pelos alunos, acompanhados dos textos dissertativos; b) elaborar um jornal, revista ou folder explicativo para ser distribudo na comunidade escolar; c) criar, no laboratrio de informtica, uma pgina de internet sobre o tema conflitos atuais. Quanto avaliao, podese considerar o processo de elaborao dos mapas e dos textos e, caso algum aluno apresente dificuldades para elaborar o mapa proposto, aconselhvel retomar o captulo 4 do primeiro volume desta coleo. Os seminrios tambm so momentos propcios para a avaliao do processo, visto que possibi litam acompanhar a argumentao construda pelos alunos, bem como a referncia s pesquisas de contedo realizadas ao longo do trabalho.
7. Sugestes de leitura
UNIDADE 1
TeXTo 1: a noVa orDeM eConMiCa MUnDiaL In: RIBEIRO, Wagner Costa. Relaes internacionais: cenrios para o sculo XXI. So Paulo: Scipione, 2000. p. 2433. Produzir, vender, comprar e consumir. Esses verbos sintetizam a vida econmica dos indivduos, das empresas, das naes, do mundo. Para acrescentarmos a dimenso financeira devemos nos lembrar de pelo menos mais dois verbos: emprestar e pagar. Cada vez mais as aes expressas por esses verbos se combinam. Para produzir, empresrios tomam recursos de bancos. Para comprar, consumidores emprestam dinheiro de instituies financeiras. Os pases tambm tomam dinheiro emprestado para fazer investimentos, como a cons truo de estradas, portos e a implantao de sistemas de sade, entre outras coisas. E todos, pases, produtores individuais, empresrios e consumidores, tm de pagar aos bancos. Esse esquema simplificado espelha as relaes econmicas e financeiras em escala global. O que se amplia, e muito, na escala mundial o nmero de transaes, gerando um fluxo de dinheiro e recursos financeiros que transmitido por meio de telefone, fax ou rede de computadores ao redor do planeta. Mas isso no tudo. Tambm cresce muito o fluxo de mercadorias e matriasprimas entre pases. Tudo isso somado gera produtos para o consumo ou, simplesmente, ganhos financeiros. (...) A produo de mercadorias para suprir as necessidades humanas cada vez mais globalizada. Em determinados casos, fabricantes em vrios lugares diferentes do mundo produzem os componentes de uma mercadoria. Uma placa de computador ilustra bem esse caso. Cada componente tem uma origem distinta. Eles so transportados para um determinado pas, onde montada a placa; esta, por sua vez, pode ser vendida para outro pas, onde ser montada em um computador. E o processo continua. O equipamento poder ser vendido, ainda, para outro pas onde algum, finalmente, vai uslo. Esse mesmo modelo serve para descrever a produo de automveis (...), produtos eletrnicos etc. A situao apresentada pode exemplificar a ordem econmica mundial. A produo transnacional (envolve mais de um pas), embora o consumo esteja restrito a quem possa pagar pelas mercadorias. Os consumidores, entretanto, no esto isolados em um nico pas; encontramse distribudos pelo mundo, sendo preciso levar at eles as mercadorias. Por produo transnacional estamos entendendo a expanso das empresas capitalistas dos pases ricos para outros pases, processo que se acentuou sobretudo no segundo perodo psguerra. Isso gerou uma diviso internacional do trabalho, que passou tambm a interferir na montagem final das mercadorias e no apenas no fornecimento dos recursos naturais para a produo. Mais recentemente, pases emergentes, como a Coreia do Sul, tambm passaram a instalar fbricas em outros pases, ampliando ainda mais a internacionalizao da economia. (...)
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A produo geograficamente dispersa uma caracterstica importante da ordem econmica mundial contem pornea. Nas dcadas posteriores Segunda Guerra Mundial emergiam os novos pases industrializados, como so conhecidos o Brasil, a Argentina, o Mxico e os chamados Tigres Asiticos, situados na bacia do Pacfico Cingapura, Coreia do Sul, Indonsia, Malsia, Tailndia, Taiwan e Hong Kong (regio que, ao contrrio das demais, destacase pela presena de um importante polo financeiro mundial e que desde 1842 pertencia ao Reino Unido, passando ao domnio da China em 1997). Esses polos receberam investimentos diretos (fbricas de automveis, computadores, eletroeletrnicos, entre outros) de pases desenvolvidos como os Estados Unidos e a Alemanha, no caso dos trs primeiros, e, principal mente, do Japo, no caso dos Tigres, por apresentarem condies especficas que atendiam s demandas do capital internacional: recursos naturais, mo de obra barata, incentivos fiscais, mercado consumidor potencial e possibilidade de remessas de lucro s sedes das empresas. Outro importante elemento da ordem econmica mundial diz respeito s inovaes tecnolgicas. Elas esto desenhando um novo regime de produo e de acumulao do capital, ao incorporar pesquisas cientficas e de senvolvimento de equipamentos e recursos tecnolgicos cincia e tecnologia (C&T) bem como mercadorias, ou seja, o conhecimento do como realizar tarefas e fazer produtos tambm vendido como mercadoria para empresas e pessoas. A combinao de inovaes tecnolgicas, que acelerem a produo, com a disperso da fabricao de compo nentes de um produto final por vrios pases chamada por alguns estudiosos de globalizao da economia. A ordem econmica mundial a soma das aes de pases, empresas transnacionais e ONGs. Aos pases, cabe a execuo de polticas promotoras do desenvolvimento econmico e social de sua populao. Seus governos podem adotar polticas mais abertas para as importaes e para o ingresso de capital estrangeiro cobrando menos impostos dos novos investidores e permitindo que enviem para seus pases grande parte dos lucros ou polticas protecionistas implementando medidas que objetivam fechar o mercado para produtos importados e incentivar o desenvolvimento interno. Os pases regulam as aes comerciais internacionais por meio da Organizao Mundial do Comrcio (OMC), criada em 1995 em substituio ao GATT, iniciais da expresso inglesa cuja traduo Acordo Geral de Tarifas e Comrcio. Mais de 120 pases integram a OMC, que tem tentado estabelecer normas internacionais que atenuem o protecionismo e facilitem o livre comrcio. As iniciativas desse organismo internacional tm sido, contudo, de difcil implementao. Os pases ricos resistem em abrir segmentos que consideram importantes ao ingresso de produtos originrios de pases mais pobres e, ao mesmo tempo, impemlhes a abertura total de seus mercados. Enquanto essa distoro no for corrigida, a OMC ter que promover muitas novas rodadas de negociao. A ao das transnacionais poderia ser traduzida pela lgica da obteno de maiores ganhos com a instalao de fbricas por diversos pontos do globo. Dada a grande capacidade de produo e a disperso de consumidores pelo mundo, as empresas e os pases tm interesse na criao de blocos econmicos. Eles permitem ampliar as chances de negcio ao favorecer trocas comerciais com menos restries. J s organizaes no governamentais (ONGs) cabe o papel de representar a populao nessa teia de interesses. Sendo entidades civis sem fins lucrativos e sem ligaes com governos, partidos ou sindicatos, as ONGs procuram defender os interesses da populao civil frente ao Estado nos mais diversos setores: direitos de cidadania, proteo ao meio ambiente, defesa da democracia, combate discriminao racial, sexual e religiosa etc. A atuao das ONGs pode ser de mbito nacional ou internacional. Entre as mais destacadas internacionalmente esto a Anistia Internacional (AI), o Greenpeace, os Mdicos sem Fronteiras e o Fundo Mundial para a Natureza (WWF). No Brasil, destacamse o Instituto Socioambiental (ISA) e a SOS Mata Atlntica, entre inmeras outras. (...) A compra e venda de aes tambm integra a ordem financeira internacional. Os investidores procuram aplicar seus ativos em diversos pases e negcios de modo a otimizar seus ganhos. O volume de transaes (compra e venda de aes de empresas) registrado em uma bolsa de valores um indicador da situao econmica de um pas. Quando
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o prego positivo, ele indica que houve ingresso de capital, o que representa uma valorizao de parte das aes negociadas. Ao contrrio, quando o volume de negcios cai, houve desvalorizao e fuga de capital. As principais bolsas de valores do mundo tm ndices para aferir esse dinmico mercado de capitais. A de Nova Iorque, por exemplo, possui o Dow Jones, que mede a variao das 30 aes mais negociadas da chamada velha economia, aquela que est voltada para atividades tradicionais como a produo de automveis e eletrodoms ticos. Outro ndice importante criado naquela bolsa o Nasdaq Composite, uma bolsa eletrnica que expressa a movimentao de capital das atividades dos setores de computadores (incluindo as mquinas e os programas), da rede mundial de computadores e de biotecnologia, chamados de nova economia. A nova economia registrou uma enorme valorizao nos ltimos anos da dcada de 1990. Dada a importncia dos Estados Unidos na produo de artefatos de base tecnolgica, o ndice Nasdaq passou a ser a principal referncia para as empresas e investidores dos setores envolvidos com produtos de alta tecnologia. Muitos investidores da velha economia passaram a investir seus recursos na Nasdaq, esperando obter ganhos no futuro com as invenes e aplicaes de novos produtos vindos da pesquisa em biotecnologia e em informtica. Entretanto, a nova economia oscila entre perodos de crescimento vertiginoso e a fuga repentina de seus investidores para outras opes de investimento, como ocorreu em abril de 2000 quando o ndice Nasdaq chegou a cair quase 10% em um nico dia, com a perda de mais de 2 trilhes de dlares em uma semana. Muitos analistas vislumbram nessas oscilaes um indcio de uma crise mais ampla do capitalismo. Outros porm acreditam tratarse apenas de um acerto de contas devido elevao rpida dos preos das aes. S a histria dir quem tem razo. TeXTo 2: razeS Da DePenDnCia In: OLIC, Nelson Bacic. Geopoltica da Amrica Latina. So Paulo: Moderna: 2004. p. 2527. Aos pases latinoamericanos, desde a poca colonial, foi destinado o papel de fornecedores de produtos agrcolas e minerais para as metrpoles europeias. Mesmo quando, a partir do sculo XIX, o processo de desco lonizao propiciou a independncia, a maioria deles continuou a produzir praticamente os mesmos produtos da poca colonial. Isso demonstrava que, embora a independncia poltica tivesse sido alcanada, a dependncia econmica persistia. Atualmente, a expresso econmica dos pases latinoamericanos bastante diferenciada. A Argentina, o Brasil e o Mxico desfrutam de uma condio econmica superior dos demais pases. Essa diferenciao tornouse patente a partir do processo de decolagem industrial que se verificou principalmente aps a Segunda Guerra Mundial (19391945). A industrializao afetou os pases latinoamericanos com intensidades diferentes. Os pequenos pases, como os da Amrica Central, com limitados mercados internos, foram pouco afetados. De maneira geral, suas indstrias apenas beneficiam matriasprimas do setor primrio. Os de tamanho mdio, como a Colmbia, o Peru, a Venezuela e o Chile, s o foram parcialmente. Nesses pases j existem, com alguma expresso, indstrias de base e de bens de consumo durveis. O Brasil, a Argentina e o Mxico passaram por um intenso processo de industrializao e urbanizao, que tornou suas economias mais complexas e causou mudanas profundas em suas respectivas sociedades bem como em seu relacionamento com os Estados Unidos. Por isso, esses trs pases passaram a desfrutar de uma relativa autonomia no mbito diplomtico, que lhes permitiu, por exemplo, praticar, em alguns momentos, uma poltica externa independente em relao aos Estados Unidos. Em outras palavras, foilhes possvel no se alinhar automaticamente com os Estados Unidos em certas questes internacionais. Do ponto de vista econmico, puderam participar mais ativamente do comrcio interna cional, chegando, em alguns casos, a concorrer em condies vantajosas em mercados dominados tradicionalmente pelos pases do Primeiro Mundo (por exemplo, nos mercados africanos ou nos do Oriente Mdio).
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Os pases latinoamericanos, em maior ou menor grau, passaram, nas trs dcadas posteriores Segunda Guerra Mundial, por um processo de acelerado crescimento econmico. Porm, esse processo de crescimento apresentou claros sinais de estagnao na dcada de 1980. Podese at afirmar que, nessa dcada, a Amrica Latina foi a regio do mundo que menos cresceu economicamente. Por causa disso, esse perodo passou a ser conhecido como a dcada perdida. a DViDa e(X)Terna A situao que se delineou na dcada perdida se explica fundamentalmente pelo problema vinculado s enor mes dvidas externas contradas por esses pases e pelas formas de tratamento dispensadas a essa questo pelas instituies financeiras internacionais e pases credores. Embora o problema da dvida tenha afetado praticamente todos os pases latinoamericanos, ele se mostrou mais agudo justamente naqueles pases em que a economia apresenta maior grau de complexidade, ou seja, no Brasil, Argentina e Mxico. O pagamento dos juros e outras taxas decorrentes das dvidas externas (o chamado Servio da Dvida) prati camente inviabilizou a aplicao de recursos em planos de desenvolvimento interno. Muitos pases no tiveram outra sada seno contrair novos emprstimos, que s so concedidos seletivamente e se o pas endividado permitir o gerenciamento de sua economia por rgos como o Fundo Monetrio Internacional (FMI), que sofrem influncia dos pases do Primeiro Mundo, especialmente dos Estados Unidos. Esse dinheiro novo destinase ao pagamento de dbitos do Servio da Dvida, e somente uma pequena parte, se sobrar, aplicada em planos de desenvolvimento do pas. O problema da dvida tornouse mais complexo nos anos 1980, quando, alm de afetar o relacionamento entre pases e instituies econmicas internacionais, levou inmeros pases latinoamericanos a determinadas situaeslimite de caos econmicosocial. Se, durante a dcada de 1980, a Amrica Latina marcou passo no campo econmico, no campo poltico assistiu a uma verdadeira festa da democracia. No final da dcada, as ditaduras, tanto civis como militares, espcie de marca registrada dos regimes latinoamericanos, tinham praticamente desaparecido do continente.
UNIDADE 2
TeXTo 1: o MerCoSUL frenTe ao ProTeCioniSMo eUroPeU e norTeaMerCiano In: RATTNER, Henrique. Mercosul e Alca: o futuro incerto dos pases sulamericanos. So Paulo: Edusp, 2002. p. 8184. A Conferncia do Rio de Janeiro, realizada em fins de junho de 1999, que reuniu 48 chefes de Estado (quinze da Unio Europeia e 33 dos pases da Amrica Latina e do Caribe) discutiu, oficialmente, o incremento e o forta lecimento dos laos entre as duas regies geoeconmicas. A pauta da reunio previu amplas discusses sobre questes polticodemocrticas, governabilidade e combate ao desemprego e pobreza; econmicofinanceiras, onde seria levantado o problema de controle do fluxo de investimentos especulativos e, para fins de relaes pblicas, as questes relacionadas com a educao, qualificao da fora de trabalho, legislao trabalhista e os direitos humanos. Entretanto, poucos resultados concretos foram produzidos diante da recusa da Frana de se incluir nas ne gociaes as medidas protecionistas aplicadas aos produtos agrcolas. De fato, somas considerveis so gastas anualmente sob a forma de subsdios e de incentivos aos produtores agrcolas europeus, mormente os franceses, prejudicando as exportaes provindas da Amrica Latina. Enquanto os pases latino americanos sofrem presses para abrir seus mercados aos produtos europeus e norteamericanos, suas exportaes sofrem restries, tanto nos mercados europeus quanto no norteamericano. O dficit crescente dos pases do Mercosul em suas transaes correntes com a Unio Europeia e os EUA exigiria uma redefinio das regras de jogo, eliminando a ameaa permanente de sanes por parte da OMC e, sobretudo, dos EUA, referentes a um alegado dumping na venda de frutas, suco de laranja , carne, ao e outros commodities.
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Ambas as associaes encerram riscos para o desenvolvimento autnomo e sustentvel das sociedades latino americanas. Pressionadas pelos desafios criados por uma abertura comercial precipitada e descontrolada, as sociedades latinoamericanas so cada vez menos aptas a controlar seus dficits interno e externo, mesmo aps terem privatizado a maior parte das empresas e ativos construdos com recursos pblicos. Efetivamente, nenhum desses pases est hoje em condies de desenvolver uma poltica de desenvolvimento autnoma, em funo da estreita dependncia de recursos financeiros externos. As contradies e disputas no se limitam apenas s medidas protecionistas da UE e dos EUA. Argentina e Brasil confrontamse, hoje mais do que antes da desvalorizao do real, com a questo da sobretaxa do acar, imposta pelo governo argentino, alegando subsdios ao setor pelo governo brasileiro. Atitude idntica est sendo adotada no que concerne importao de ao brasileiro, sem falar das negociaes tensas envolvendo o comrcio e o sistema de incentivos ao setor de automveis. Voltamos assim, ao ponto de partida: a ausncia de uma integrao nacional devido s grandes disparidades regionais e desigualdades sociais continua emperrando o caminho de uma integrao regional, sob o signo de reformas e de consolidao da democracia. Chegando tardiamente ao desenvolvimento capitalista, as sociedades latinoamericanas no conseguiram completar o processo de formao de sociedades abertas, pluralistas e demo crticas. Passam por fases de transio sem rumos definidos e sem as transformaes estruturais necessrias para a construo das naes modernas. A maioria da populao continua margem dos processos polticos, incapaz de constituirse em uma sociedade civil atuante, como contrapeso ao Estado centralizador, sempre a reboque do capital financeiro transnacional. Vislumbramos o Mercosul como um projeto de construo de uma Amrica Latina integrada no somente por laos comerciais e financeiros mas tambm culturais e polticos, o que levaria conquista de uma posio de in dependncia e soberania em suas decises frente aos outros blocos regionais e nos organismos internacionais. Um primeiro passo nessa direo seria a regulamentao e o direcionamento dos investimentos externos, a partir de um plano de desenvolvimento regional em benefcios das populaes e no apenas dos conglo merados e corporaes transnacionais atrados pela reduo das tarifas e as facilidades de remessa de lucros e dividendos. A expanso e relocao de suas fbricas e escritrios de venda em escala global no resulta necessariamente em melhoria das condies de vida das populaes, oneradas por polticas injustificveis de concesso de incentivos, subsdios e isenes fiscaistributrias. Efetivamente, os fluxos de investimentos externos diretos tm se dirigido preferencialmente para os pases mais ricos que controlam quase 75% do comrcio mundial e das transaes financeiras internacionais. O capital estrangeiro atrado pelas inmeras vantagens concedidas pelos governos dos pases emergentes, sob a forma de infraestrutura de comunicao, energia e transportes baratos e pelos baixos salrios resultantes de uma poltica perversa de terceirizao e precarizao das relaes de trabalho. Alm de enfraquecer os governos internamente, na possibilidade de justificar, luz de todas as evidncias polticas que objetivamente resultam em espoliao da riqueza nacional e na pauperizao das populaes, trabalhadores e classe mdia, diminui paulatinamente a capacidade de resistir s presses das corporaes trans nacionais que buscam vantagens e privilgios inditos e onerosos. Fica cada vez mais difcil implantar uma poltica industrial criteriosa e seletiva, que admita investimentos externos exclusivamente em setores produtivos (e no especulativos), de preferncia em jointventures (e no eliminando empresas nacionais) e orientadas totalmente exportao (em vez de fazer concorrncia s empresas nacionais). Ademais, a alienao, atravs de um processo de privatizaes esprias das empresas de infraestrutura nacionais, em vez de constituirse numa isca para atrair capitais produtivos, no tem aliviado, mesmo temporariamente, as contas externas e internas, fato amplamente demonstrado pela desvalorizao da moeda nacional e pela persistncia do dficit fiscal, acima do nvel acordado com o FMI. Ao seguir nesta trilha, o projeto de integrao regional evidencia seus limites de forma cada vez mais insofis mvel. Os parceiros que prosperaram no perodo de bonana, pouca inclinao e interesse demonstram de cerrar fileiras e enfrentar juntos a nova conjuntura. Carecendo de uma poltica de longo prazo, fixando metas que possam
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Manual do Professor
mobilizar a identificao e o apoio da populao, os governos no enxergam alm de medidas casusticas, que os deixam mais vulnerveis diante das presses das corporaes cada vez mais impertinentes com a provvel aprovao do AMI Acordo Multilateral sobre os Investimentos, em discusso na OCDE e OMC, e espera da prxima investida dos Estados Unidos para a incorporao do Mercosul no seio da ALCA Associao de Livre Comrcio das Amricas, selando definitivamente os anseios para um desenvolvimento autnomo e independente, mas irmanados em seu destino comum, dos povos latinoamericanos.
UNIDADE 3
TeXTo 1: aS zonaS De ConfLiTo no orienTe MDio: riSCoS e oPorTUniDaDeS In.: SMITH, Dan. O Atlas do Oriente Mdio: conflitos e solues. So Paulo: Publifolha, 2008. p. 106107. Dos fatos que deram forma ao atual Oriente Mdio (o Isl, o Imprio Otomano, o colonialismo europeu, a fundao do Estado de Israel, o poder americano e o petrleo), a histria s se encerrou para o Imprio Otomano e os imprios europeus. E, mesmo assim, seus legados continuam importantes. Os outros fatores se mantm, acrescidos de dois outros, para determinar os dilemas e as oportunidades polticas do presente: a demografia e a natureza do governo. Juntos, esses fatores geram potencial para conflitos violentos. So relativamente poucas as oportunidades de prosperidade mais compartilhada, mais liberdade e paz. Isso significa que algo especial se faz necessrio para aproveitar as oportunidades; se nada mudar, as coisas permanecero como esto ou se deterioraro. (...) A populao do Oriente Mdio cresce mais depressa que a economia da regio e, na mdia, mais jovem que da maioria dos pases europeus. Se no ocorrer acelerao forte e sustentada do crescimento econmico, os recursos e as oportunidades vo escassear. H srio risco de crescente frustrao e descontentamento. Na ausncia de progresso econmico, algumas pessoas vo emigrar e atender necessidade europeia de ex pandir a fora de trabalho. A maioria, entretanto, no vai, e muitas continuaro a ver frustradas suas esperanas e suas ambies de uma vida gratificante. No Oriente Mdio atual, a alienao e a frustrao esto entre os fatores que perpetuam os riscos de conflito violento ao cair contingentes de recrutas para causas sociais e polticas e, no extremo, para grupos armados. Em princpio, duas coisas poderiam solucionar a questo. A primeira aceitar que tais problemas no so de modo algum consequncias inevitveis de uma populao em crescimento. Uma populao relativamente jovem pode ser dinmica e criativa, fonte de oportunidades para o desenvolvimento econmico, as novas ideias e o reformismo. E h o petrleo. (...) Ele constitui a base para o crescimento. Os recursos petrolferos no esto distribudos uniformemente pela regio, de modo que alguns pases se favorecem deles em grau desproporcional. Todavia, a expanso econmica de um pas tende a beneficiar seus vizinhos. No Oriente Mdio, onde o idioma comum e os costumes semelhantes facilitam o comrcio, e a mobilidade de mo de obra, seria de esperar que o crescimento econmico baseado no petrleo produzisse benefcios para a regio em geral. Mas, a julgar pelo desempenho passado e presente, essa expectativa no se concretizar. Na maioria dos pases, a riqueza petrolfera provavelmente no liberar as energias econmicas de populaes relativamente jovens. Funcionar, isso sim, como paliativo uma forma de os grupos dominantes evitarem encarar os verdadeiros problemas que enfrentam. O petrleo do Oriente Mdio est fadado a ser importante fator da economia global por muitas dcadas ainda. Isso s mudar se a procura pelo petrleo da regio cair, o que poderia acontecer de trs maneiras: pelo aumento da populao em outras partes do mundo; pelo aumento da eficincia e economia no uso do produto; e pela
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Geografia
introduo e ampliao das fontes alternativas de energia. Graas grande preocupao com os efeitos ambientais de nossa contnua dependncia dos combustveis fsseis, h algumas modestas perspectivas positivas de reduo do consumo e de emprego de fontes de energia alternativas. H tambm certa perspectiva de surgimento de novas reas produtoras em outros lugares, como a frica Subsaariana. Entretanto, a China e a ndia proporcionaro procura mais que suficiente para igualar a oferta, medida que continuarem a crescer rumo posio de primeira e terceira economia do mundo, como se antev que sero em 2020. A abundncia de recursos naturais possibilita que as elites dominantes evitem fazer o tipo de sacrifcio (ou, pelo menos, de moderao em seis apetites) necessrio para obter legitimidade popular. No decorrer da histria, a necessidade de aprovar impostos tem sido motivo importantssimo para que formas antidemocrticas de governo se tornem democrticas. Mas, quando o governo consegue financiarse apenas com o petrleo e comprar sem taxao a anuncia dos eventuais causadores de problemas, ele pode achar que no necessita muito do ativo consentimento dos governados. (...) Por toda a regio, esto mais que evidentes as deficincias quanto ao respeito pela democracia e pelos direitos humanos. Em muitos pases, tais deficincias seguem lado a lado com a corrupo, a ineficincia, a dissipao, a incompetncia e o favoritismo. No Oriente Mdio, com bvia exceo de Israel, praticamente todos os governos embasam sua legitimidade no Isl. A dificuldade que este muito exigente no que se refere maneira de governar os fiis. Ele estabelece padres que, se no so formalmente democrticos, ainda assim derivam do respeito pela pessoa e dignidade individuais e de um profundo sentido de igualdade valores que esto no cerne do que h de melhor na demo cracia. Esses valores fizeram, por exemplo, que se prezasse a ideia de que o lder leve existncia modesta, como as pessoas comuns, um ideal encarnado pela vida do profeta. Quando e onde o governo opressivo, corrupto, perdulrio e cego ao bemestar comum, ele se arrisca a ver uma rejeio religiosa sua legitimidade. Ao afirmarem uma legitimidade baseada na f, os governos, enfim, arriscamse a encarar uma oposio de fundo religioso. As estratgias dos grupos governantes para lidar com tal dilema se enquadram em duas categorias. Podem manterse por inrcia, como o Egito, a Arglia durante sua guerra civil ou as monarquias, concedendo to poucas reformas quanto possveis; mas, refreando as, arriscamse ecloso de revolues. Ou podem manterse pelo mpeto permanente, como o Ir revolucionrio, o Iraque (...), a Lbia e a Sria; assumem desse modo um risco aps o outro, em confrontaes internas e externas, pois no sobrevivem optando pelo caminho da tranquilidade.
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geografia VoLUMe 3

PRIMEIRA PARTE: PRESSUPOSTOS TERICO-METODOLGICOS DA COLEO .............................................................................................................................................. 3

2. O processo de ensino-aprendizagem 4. A estrutura da coleo

3. O ensino de Geografia: desafios e possibilidades 5. Referncias bibliogrficas

SEGUNDA PARTE: ORIENTAES ESPECFICAS PARA O VOLUME 3 ...................... 33

1. Objetivo geral do volume

...................................................................................................................................................................................... .............................. .......................

3. Orientaes especficas para atividades e recursos cartogrficos

6. Sugestes de atividades complementares e de avaliao

PriMeira ParTe: PreSSUPoSToS TeriCoMeToDoLgiCoS Da CoLeo 1. apresentao

A publicao original de Pedagogia do oprimido data de 1970. 3

Documentos oficiais sobre educao/ensino no Brasil

A publicao original de 1934.

Objetivos didticopedaggicos da coleo

Sugestes de livros, filmes, sites

3. o ensino de geografia: desafios e possibilidades

Desafios para o ensino de geografia no sculo XXi

estudo do meio como mtodo de ensinoaprendizagem

Seleo e organizao dos contedos

Esquema da aprendizagem proposto por Pozo (2002)

aprendese esse ou esses resultados desejados

QUANDO QUANTO ONDE COM QUEM

estrutura interna de cada volume: objetivos das sees

SegUnDa ParTe orienTaeS eSPeCfiCaS Para o VoLUMe 3

2. objetivos especficos e quadro de contedos de cada captulo

QUaDro De ConCeiToS Do CaPTULo 1 Temas/contedos

Captulo 2 globalizao e nova ordem mundial

Captulo 3 as Condies soCioeConmiCas e a organizao do espao geogrfiCo mundial

Captulo 4 regionalizao do espao mundial

Captulo 6 pases desenvolvidos do norte (ii): europa

Captulo 7 pases subdesenvolvidos do sul

Captulo 8 pases de eConomias emergentes

Captulo 10 indstria, ComrCio, transportes e ComuniCao

Captulo 11 geopoltiCa dos reCursos naturais

Captulo 12 violnCia, Conflitos e a organizao do espao geogrfiCo mundial

3. orientaes especficas para atividades e recursos cartogrficos

Captulo 2 globalizao e nova ordem mundial

Captulo 3 as Condies soCioeConmiCas e a organizao do espao geogrfiCo mundial

Captulo 4 regionalizao do espao mundial

Captulo 5 pases desenvolvidos do norte (i)

Captulo 6 pases desenvolvidos (ii): europa

Captulo 7 pases subdesenvolvidos do sul

Captulo 8 pases de eConomias emergentes

Captulo 9 populao e movimentos migratrios

Captulo 10 indstria, ComrCio, transportes e ComuniCao

Captulo 11 geopoltiCa dos reCursos naturais

Captulo 12 violnCia, Conflitos e a organizao do espao geogrfiCo mundial

4. respostas e comentrios das questes de vestibulares e enem

5. orientaes especficas sobre as abordagens interdisciplinares e os temas transversais

6. Sugestes de atividades complementares e de avaliao

Informaes sobre o Frum Econmico Mundial

Informaes sobre o Frum Social Mundial

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