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E TECNOLGICO

DI\ PROJETOS EDUCACIONAIS E TECNOLGICOS M(,lIica A. de Carvalho Campello DE ESTUDOS E PESQUISAS Marisa Marins Viola

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EDiO Instituto Nacional de Educao de Surdos - INES Rio de Janeiro - Brasil PRODUO GRFICA lmprinta TIRAGEM 4.000 exemplares

COMISSO DE PUBLICAO Professor Andr Luiz da Costa e Silva / Psicloga Cada Vernica Machado Marques Fonoaudiloga Marisa M. Viola / Fonoaudiloga Mnica A. de C. Campello Professora Simone Feneira Conforto Professora M. Marta Ciccone / Professora Lei Ia Couto Maltos Contribuies, bem como pedidos de remessa devero ser encaminhados para:

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NACIONAL DE EDUCAO DE SURDOS Comisso de Publicao I.aranjeiras, 232 - 3 andar CEP 22240-00 I Rio de Janeiro / RJ Tclefax: (Oxx21) 228)-7284/228)-7393/228)-)107 e-mail: ddhct I @ines.org.br

INSTITUTO

- Brasil

Arqueiro vol. 6 (Dezmbro) Rio de Janeiro INES, 2002 . Semestral ISSN 1518-2945 1- Arqueiro - Instituto Nacional de Educao de Surdos

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ISSN 1518-2509 (;OVHHNO DO BRASIL "I<HSII11':N'1'1i I)A REPBLICA 1'('I'IUlud\! Iil.:uriqul.: Cardoso MINIS'I'I\I{I() I)A liDUCAO 1'1I111\!{"I!:IIO Suuza ( SII,( '1< I('I'!\ IW\ I)I~ liDUCAO ESPECIAL MIlI'iI~lli; I{ihl.:iru dos Santos 1t~:i'Illlll'( l NA( 'IONAL DI:<:EDUCAO DE SURDOS 1'1111)' Ilflsilio I"llandes dos Santos CIENTFICO E TECNOLGICO

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DI: PROJETOS EDUCACIONAIS E TECNOLGICOS M(\llil.:a A. de Carvalho Campello I)IVISO DE ESTUDOS E PESQUISAS Marisa Marins Viola

EDIO InSliluto Nacional de Educao de Surdos - INES Rio de Janeiro - Brasil PRODUO GRFICA Imprinta TIRAGEM 4.000 exemplares

COMISSO DE PUBLICAO Proressor Andr Luiz da Costa e Silva I Psicloga Carla Vernica Machado Marques Fonoaudiloga Marisa M. Viola I Fonoaudiloga Mnica A. de C. Campellu Professora Si mone FerI'eira Conforto Professora M. Marta Ciccone I Professora Leila Couto Maltos Contribuies, bem como pedidos de remessa devero ser encaminhados para:

NACIONAL DE EDUCAO DE SURDOS Comisso de Publicao RUII dlls I.aranjeiras, 232 - 3 andar CEP 22240-00 I Rio de Janeiro I R.I - Brasil Telerax: (Oxx21) 2285-7284 I 2285-7393 I 2285-5107 e-mail: ddhctl@ines.org.br

INSTITUTO

Arqueiro vaI. 6 (Dezembro) Rio de Janeiro INES, 2002 . Semestral ISSN 151 8-2945 1- Arqueiro - Instituto Nacional de Educao de Surdos

USO DAS TECNOLOGIAS

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DA
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INFORMACO E COMUNICACO PROMOVENDO A INCLUSO DIGITAL SOCIAL DE UMA PESSOA PORTADORA NECESSI DADES ESPECIAS AUDITIVAS

E DE

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Qohjctivo princirxtl da pesquisa usar as Tecnologias de Tnfonnao e Comunicao - TrC como krramentas potenciali/adoras para a construo do conhecimento de um portador de necessidades especiais auditiva, visando sua Tncluso Digital e Social. Dentro desta perspectiva, estamos criando um amhiente Construcionista, Contextua!i/ado e Significativo, usando como estratgia o desenvolvimento de projetos partindo dos sonhos, desejos e interesses deste aluno, acreditando que de poder encontrar, na reali/ao das atividades propostas, uma nova perspectiva ck ser includo digitalmente e socialmente. Alm disso, com este trahalho, procuram()s auxilia-Io no processo de aquisio da escrita, uma vel que esse tipo de patologia leva-o a apresentar dificuldades em transpor as suas idias para papel, uma vel que a grande maioria comunica-se por lihras . Assim sendo, huscamos incentiv-Io a reali/ar atividades que proporcionasse produo de textos. Como resultado, o aluno criou e-maiLs, rdios viItuais, e sua pr(Jptia Home-page, usando sites da Tnternet, levando-nos a concluir. a pal1ir de suas construes at o presente momento, mudanas em sua vida, fato que nos instiga a continuar a procurar novos caminhos para promover o aprendi/ado de todos sem distino, de forma pra/erosa e significativa.

1-INTRODUO:
Atualmente, o crescente processo de informati/a~to da sociedade traI mundo atual a necessidade de todas as pessoas estarem num constante lil'()('(;,SSO aprendi/agem, de no sentido de adquirir competncias individuais e H1lt'i:lis cOlllunica\'~lo e interao com o novo CMantoan, 200l). de
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Buscar o novo e interagir com de torna-se um direito de todas as pessoas, sendo de extrema impol1ncia o acesso a uma aprendizagem Construcionista, Contextualizada e Significativa- CCS- (SchInzen, 2(00). A lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB, n 9.394/9aflresenta-se como um marco muito signitkativo na Educao brasileira, uma vez que da prev a incluso e a amfllia(}lo do atendimento educacional, em rede flblica, aos educandos com necessidades eSfleciais, nos nveis de Educao Tnfantil ao SUflelor (PoI1c1a & Schlnzen 20(Jl). No entanto, os cursos de licenciatura no oferecem em seu currculo uma caflacitao eSflecifica para esta modalidade de ensino. Assim sendo, flara nos adafltarmos a esta nova realidade, flroflomo-nos a flesquisar como atender alunos eSfleciais de acordo com uma nova metodologia de ensino desenvolvida flor Schlnzen (2000). Dentro desta flersflectiva, fomos instigadas a atender um aluno flortador de necessidade eSflecial auditiva (l'. 1 anos). O desafio flroflosto inicialmente, exigiu de n(JS um reflensar de valores e conceitos existentes, flara flromover uma incluso social e digital2 do sujeito envolvido na flesquisa, que o nosso flrinciflal objetivo, sendo uma forma de garantir a equiparao de oflortunidades e de direitos, atravs da aceitao e valorizao da diversidade; exerccio e cooflerao entre diferentes; e aflrendizagem da multifllicidade5 Este conceito caracteriza a incluso social e digital de pessoas, indiferente de suas necessidades eSfleciais, para que elas se ,~int:lmlo capa/,es de estar em contato com o mundo global quanto flara qualquer PCS,'iO;Jscnlll de limila~:(ics fsicas ou mentais. O nosso objetivo tambm foi o de i 'onlrihuir p:lr~1um:1 aprendi/,agem prazerosa e significativa desse aluno, usando ,IS N()v;l.~ 'I'ccnologias C0ll10 ferrarnenlas potencializadoras de habilidades, bem como.1 aqui.'ii<,;;:joa escrita e da leitura. d Iniciamos as atividades com o aluno P., no ms de maio de 2002. No primeiro encontro, tivemos alguma insegurana em relao a comunicao, flois no tnhamos experincia com lnguas de sinais, mas levamos em considerao o 1'~lto que podemos aprender com nossas diferenas, desde l)ue saibamos tratde Ias com respeito e eXfllor-las como o atributo que singulariza e une os seres humanos (Mantoan, 20(Jl). As dificuldades foram aos flOUCOS sendo superadas na medida em l)ue nos colocamos no papd de flessoas interessadas em aflrender com ele para nos comunicarmos. Nessa inverso de flapis, flercebemos que P. sentiu-se vontade e fomos nos conhecendo por meio de um cli:tlogo digiuelo no editor de textos Microsoft Worcl. Neste momcnlo, "dll:1I1l0,'io que gostvamos, P. lia no cOll1flutador e interpretava <.'111 I.ihr:ls l()I'n:II)~b Se no,'iSOprok~ssor naquele

momento. Assim, flercebemos as potencialidades de P. que est semflre em busca de novidades como msicas e automveis, suas flaixfles. Esse fato se tomou evidente quando demos oflol1unidade para que ele tlzesse uma pesquisa livre na Tnternet. Alm disso, flercebemos as dificuldades que P. aflresentava em relao a escrita, quando construa uma frase no Word. Nossa fllinciflal inteno era a de que fludssemos nos afloiar mutuamente e que as necessidades eSflectlcas no fossem o flonto ou referncia e sim os desejos e sonhos para que todos fossem atendidos dentro desse flrocesso. A flretenso era de que sUflerssemos os obstculos, desenvolvendo os talentos, as tendncias naturais, as habilidades, flossibilitando uma mistura de talentos e histrias de vida das eXflelincias individuais c coletivas. Queramos somar os talentos e tambm l)ue o aluno reconhecesse a imflortncia desse flrocesso flara o desenvolvimento elos flrojetos. A tendncia foi a de que, a caela atividade e rdlcxo sobre os resultados, fludssemos nos complementar e possibilitar que o aluno se desenvolvesse flor meio de seu flrflrio caminho isotrflico. Para Piaget (997) e Mantoan (991) apud Valente (993) quando o aluno rdlete durante todo o flrocesso das atividades deseilVolvidas, flossivdmente floder:l provocar alterafles na estrutura mental destes educandos. Assim, podendo haver, ao longo das atividades realizadas, um avan(;o na sua aflrendizagem. Com esta flesquisa, estamos velitkando os benefcios que o uso do comflutador est trazendo para a aprendizagem do aluno, bem como a efetiva incluso digital e social, caminhando flara a realizao de seus sonhos a flaltir de suas expectativas e desejos pessoais e flrotlssionais. Contudo, acreditamos que a inclus~lo digital e social desse aluno no requer um ensino eSflectlco flara a sua ddkincia e/ou ditkuldade. A aflrendizagem deve considerar as suas habilidades e interesses, resfleitando os seus limites, flroporcionando um ensino de qualidade, promovendo atividades abet1as, com as quais o aluno se descubra flor si mesmo, de acordo com suas necessidades, comfletncias e flotencialidades ao desenvolver um flrojeto ou realizar uma atividade. Considerando suas potencialidades e no suas limitafles, que estamos a cada dia junto com o aluno descob1indo l)uais flrojetos t~lzem flalte de seu interesse e l)ue demonstrem seus valores e eXflerincias de vida. Desta forma, colocamos como centro de nossa flrtica a aflrendizagem, ablindo eSflaos flara a cooflerao, o lli:lIogo, a C1iatividade e o exerccio do eSflrito C1tico,tomando-nos abeltos a uma mudana de flostura quanto ao nosso flaflel de estimuladores e t'acilitadores do processo de ensino e aprendizagem, flromovendo assim a incluso digital e social ele nosso aluno, que nos ensina a aprender na Biologia elo Amor (Moraes, 20(JO).

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10

l-DESCRiO

DOS PROJETOS:
hasicamente

em diversos desenvolver

sites. Alm a hahilidade

disto,

com este trahalho,

teria a orortunidade

de

rara a leitura e rara a escrita ror meio de texlos de sua

Para a realizao da resquisa eslamos usando o comrutador,

sites disronveis na Internet, rara facilitar a aprendil.agem do aluno e evitar que outros educadores que rretendem arrorriar-se das alividades n~lO encontrem nenhuma dificuldade. Assim, a seguir faremos uma hreve descri~lo de como a informtica foi usada como uma ferramenta ~~lcilitadora e pOlencialil.adora nos rrojetos que foram e que vm sendo desenvolvidos seu processo de ensino-arrendingem. rclo aluno P., melhorando o

pr(lrtia autoria, pois promovendo assim Percehemos que o leitura e escrita, ror

seriam disponibilil.ados na Internet e lidos por outras ressoas, a comunica~:o e a troca com o mundo social e virtual. na aquisi~'o da sua aluno P teve um avano significativo meio de buscas em diversas fontes de informa~lo, inclusive ilustra a Figura 4.

na Internet, conforme

Projeto 1: Criar uma "Rdio Virtual"

Para realil.ao desse rrojeto usamos como ferramenta da Internet o rOltal wvvw.usinadosom.com.br. Ao rrorormos este rrojeto, tnhamos como objetivo conhecer melhor o aluno, rromovendo diversas formas de exrresso corporal, diagnosticando as preferncias musicais do aluno, visando desenvolver sua autonomia, dando-lhe a liberdade de escolha de um nome rara sua rdio, das
Fi,L:lIr:1 .~:
1):gin:1

mLlsGls de sua preferncia e alm disto verificando as suas habilidades ao exrlorar o portal para descobrir as ferramentas que este oferece. As Figuras 1 e 2 ilustram respectivamente o momento de visualil.ao da rdio virtual criada pelo aluno e como ele consegue senlir ou ouvir as mLlsiGl.s. Como resultado, percebemos que o aluno manifestou satis~~l~loao demonstrar suas preferncias musicais, ~~I/.endo com que os objetivos prorostos fossem atingidos.

inicial

<1:1

!loIlH:-lxlge:

Figura 4: MOIlll'nto ck: pcsquis;,1 11;1 Inlernet

w\V\V

p:lhl()k(),hpt.! l'()lll.hr

Diante

do exposto,

considerando

os objetivos

e resultados

ohtidos

na

realil.ao da rresente pesquisa, acreditamos que a metodologia no desenvolvimento significativa de projetos, possibilita uma aprendil.agem e pral.erosa e que leva em considerao houve a rossibilidade cada

adotada, baseada contextualil.ada, os sonhos e Na realil.ao de de ensino e

as expectativas,

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os desejos do aluno, correspondendo cada rrojeto, arrendil.agem, 'l'iando rerspectiva do aluno, tornando-o

assim ~lSmetas prorostas.

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de analisar os avanos cognitivos e emocionais mais sujeito do rl'rrio que levaram rrocesso da Informao o aluno e C()muniCa~lo, a ter uma nova

vel.

por meio do uso das Tecnologias desafiadores na sociedade.

assim ambientes de ser includo

3-BIBL IOGRAFIA
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Projeto 2: "Criar uma Horne page"

Devido ao f'~lto de o aluno P. dcmonsrrar grande intel'e,sse por (,':II'I'OS, l)IXI C

ALMETI )A, M.E, (999). lnformtca efcmnao de professores. Braslia: Minislrio da Educa~lo - MEC. FI~!m!':mA, J. R (] 1)1)5). A educa~lo cio pOltador de deficincia, Piracicaba, lJnimep. GIL, M. O que incluso social [disronvel em httr:l/www.tvebrasi1.col1l.br/ salto/cde/edetxtl.htm] acessado em 25/05/02. JANNlJZZI, G. OI)I)H). Por uma lei de diretril.es e bases que rropicie a 'ducao escolar aos intitulados deficientes mentais. So Paulo, Corte/' ..

do mundo e equipamentos de sons, foi pmposl,l <Icri: 1(;:'10 11111:11101111,: dv page r apresenlad:1 n<l l,'igur:1 ."\,onde col()(': I1'i:1 )1'1 inl( I I,I\,'()('SII~I/',ilhs I)()I' dv \' l'11(,OIlI adas

MANTOAN,

M. T. E. (20m).

Por uma escola (de CJualidade) para todos.

Tn MANTOAN, Maria Tereza Eglr (org.). Pensando e fa/.endo educao ,li qualidade. So Paulo, Moderna.

MOHAES, M.C. (2000). Educar na hiologia do amor. Artigo no puhlicadl), , M.C. (2()O(). Descohrindo fluxo e aprendendo a desfrutar d:1 aprendizagem e da vida. S~lOPaulo, verso preliminar para estudo. MOHAN, lM. C199H). Mudanas na comunicao pessoal: Gerenciamenh) integrado da comunica~lo pessoal, s(x:ial e tccnol6gica. So Paulo, Paulin:I.~, POHTELA, RS. & SCHLNZEN, E.T.M. (20(H). A Tncluso do Portador de Necessidades Educativas Especiais no Cotidiano Escolar. Helatrio Fapesp, Presidente Prudente, S.P., p.H-30. SAMPATO, .J.(2()Ol) O que incluso digital. [disponvel em .!:1J2.;LL www.inclusodi!!ital.or!!.!-Jr] . SCT-ILONZEN, E.T.M. (2000). O desenvolvimento de projetos e o uso do computador no amhiente de aprendizagem para crianas com necessidadl',~ especiais fsicas, Vina Dei Mar, Chile. , E.T.M, (20()2), Escola inclusiva e as novas tecnologias, [disponvel em http://www.tvehrasil.com.hr/salto/tec/tectxtS.htmJ acessado em 2'5/ 05/02, VAI.r.NTr., ./.A, ('199"), Liherando a Mente: Computadores 1':spt'C'i:lI,C:ll1lpin:ls: Cr:fiC:1 d:l UNrCAMP, na EduG:l~IO

, I,A, (11)l),~l. "Por que o computador na educao?" 1':111 , ,\ \',1""111'(111/\), (:(lIII/III!I/t!U1'('Si'('()lIliecimen!o: Hepensando a Educao,
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