A relao entre erro ortogrfico e memria

Helena Serra, Celeste Vieira ESE de Paula Frassinetti

h.serra@esepf.pt; maria_celeste_vieira@hotmail.com

Resumo
Especialmente os professores de Portugus partilham, com alguns dos seus alunos, as incertezas constantes no tocante ortografia das palavras e a consequente decepo, aquando da avaliao dos trabalhos que produzem. Como romper com o sofrimento destas crianas? uma questo que nos colocamos a cada passo. Na base do estudo que temos em desenvolvimento, e que apresentaremos neste artigo, est a investigao (direccionada para a aco) da relao entre Erro Ortogrfico e Memria. Levmos a cabo uma longa pesquisa bibliogrfica, no mbito das duas variveis: erro ortogrfico e memria, que nos elucidou, no s na elaborao do enquadramento terico, como tambm na construo do percurso a fazer, para atingir os objectivos delineados. Construmos instrumentos para intervir, tendo-os reunido num livro Para Ter Mais Memria , determinmos critrios de seleco e avaliao das crianas que constituem o pblico-alvo do nosso estudo. Centrmo-nos, por fim, na interveno, definindo estratgias e condies de trabalho. Estamos no terreno. nosso intuito que o mesmo constitua um contributo para um melhor conhecimento das implicaes de um inadequado desenvolvimento da memria, na aprendizagem, e que os materiais criados possam ajudar outras crianas com DEA. Palavras-chave: dificuldades especficas de aprendizagem; erro ortogrfico; memria de curto prazo; avaliao; interveno.

Introduo
Todos, sem excepo, tm direito organizao do seu potencial cognitivo e a sociedade, no seu todo, tem o dever de a promover.
Vtor da Fonseca, Aprender a aprender

Enquanto professores, no contacto dirio com os alunos, na sala de aula, deparamo-nos, naturalmente, com os erros da expresso escrita dos alunos. No entanto, h casos que nos surpreendem. Quando observamos, em pormenor, a produo escrita de alguns alunos constatamos que o que copiam do quadro tem erros; os trabalhos de casa tm erros; as composies tm erros e todas as outras produes escritas tm erros. Analisando a tipologia de erros, verificamos, muitas vezes, a sistematicidade de alguns deles. Nesta situao, corrigimos os alunos, chamamo-los ateno, relembramos as regras gramaticais mas, quantas vezes, sentimonos impotentes porque nenhuma estratgia de correco resulta. As aulas de Apoio Pedaggico Acrescido so ainda um recurso ao qual, habitualmente, recorremos, por entendermos que mais tempo de trabalho na disciplina, com leitura, interpretao e resoluo de questionrios poder ser a chave do problema. Mas no. A tipologia de erros permanece e o desalento est estampado no rosto destes alunos. Surge o No sou capaz!, No vale a pena esforar-me!, Estou farto!. Associado problemtica dos erros, estas crianas tm, frequentemente, uma memria auditiva e visual fraca. Apercebemo-nos disso quando solicitamos o resumo oral de um texto acabado de ler, quando pedimos que descrevam uma imagem observada durante um curto perodo de tempo ou quando corrigimos testes e todas as respostas esto incompletas. Testes de memria de
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curto prazo confirmam-nos que a sua amplitude de memria inferior ao esperado, para o seu nvel etrio. Interrogamo-nos, ento: Em que medida que a memria condiciona o erro? Associada a esta questo surge uma outra: Com um treino intensivo e regular, durante dois/trs meses, conseguiramos melhorar a memria dessas crianas? E por fim: Ser que passariam a dar menos erros? A generalidade das crianas com Dificuldades Especficas de Aprendizagem (DEA) no tem o apoio merecido, ou melhor, o mais adequado, de modo a contribuir para o sucesso das mesmas. A aplicao da Legislao em vigor no sinnima do fim do sofrimento. O conforto, que ela proporciona, acalma e d compreenso, mas no rompe com o problema. preciso dar o primeiro passo. preciso no deixar abater os que se esforam mas que, na realidade, no so capazes. Importa encontrar-lhes a estrela que os ilumine nas noites de breu. De acordo com Pinto, (1985), Mais recentemente tem havido esforos no sentido de o compreender a causa ou as causas das diferenas de amplitude de memria imediata e de conseguir descobrir tcnicas de treino que permitam melhorar os resultados dos indivduos com valores inferiores mdia. O tema da Memria ocupa, actualmente, uma importncia central na Psicologia Cognitiva. A memria constitui uma habilidade/competncia que uma pessoa tem para reter, codificar ou processar e recuperar a informao, absorvendo, na totalidade, os processos de aprendizagem, mesmo os iniciais de aquisio e codificao da informao. A ser verdade o nosso pressuposto a memria condiciona o erro confirmado pela implementao das estratgias adequadas ao desenvolvimento da memria, conseguiremos melhorar a expresso escrita de um grupo de crianas de 10 anos, de uma turma do 5 Ano. O estudo, que temos em aco, apresenta-se estruturado em quatro partes. Na primeira, dedicamo-nos fundamentao terica; na segunda, descrevemos o estudo
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emprico; na terceira, dedicamo-nos interveno propriamente dita; por ltimo, na quarta parte, encetamos uma reflexo crtica e apresentamos as referncias bibliogrficas.

Fundamentao terica
Etiologia das Dificuldades Especficas de Aprendizagem
Antes de mais, importa definir Dificuldade Especfica de Aprendizagem. De entre vrios autores, de entre vrias definies, a de Kirk, (1962), apesar de ter sido a primeira, ainda se encontra bastante actualizada, pois centra as Dificuldades Especficas de Aprendizagem nos processos inerentes linguagem e no rendimento acadmico. De acordo com Kirk, (1962), p: 263, Uma dificuldade especfica de aprendizagem refere-se a um atraso, desordem, ou atraso no desenvolvimento de um ou mais processos da fala, linguagem, leitura, escrita, aritmtica ou reas escolares, resultantes de uma desvantagem (handicap) causada por uma possvel disfuno cerebral e/ou distrbios emocionais ou comportamentais. No o resultado de deficincia mental, privao sensorial ou factores culturais e instrucionais.

Critrios a ter em conta na identificao de alunos com Dificuldades Especficas de Aprendizagem (DEA)
Na opinio de Lopes, Jos Pinto, (1999), quando os professores identificam alunos com dificuldades de aprendizagem devem ter em conta quatro critrios, segundo a definio da Federal Register. A criana tem dificuldades em aprender a ler, a escrever, ou a fazer clculos

matemticos, quando comparada com outras crianas da mesma idade; a criana experimenta uma sria discrepncia entre a capacidade intelectual e o rendimento escolar; a criana no pode ser classificada como tendo dificuldades de aprendizagem, se este problema causado por dfices visuais ou auditivos, deficincia mental, deficincia motora, distrbio emocional ou factores ambientais; as dificuldades bsicas da aprendizagem podem resultar de algum tipo de perturbao neuropsicolgica.

Caractersticas da criana com DEA

Segundo Fonseca, (1999),A criana DA caracteriza-se por uma inteligncia normal (QI >/=80), por uma adequada acuidade sensorial, quer auditiva, quer visual, por um ajustamento emocional e por um perfil motor adequado. Por excluso no pode ser confundida com uma criana deficiente mental. As caractersticas destas crianas compreendem dificuldades ao nvel dos processos simblicos: fala, leitura, escrita, aritmtica, etc, mesmo quando lhes so proporcionadas condies adequadas de desenvolvimento. No atingem, por vezes, os objectivos educacionais mnimos, pois aprendem a um ritmo lento. Isto deve-se a uma manifesta dificuldade simblica, independentemente de uma adequada inteligncia e de um adequado envolvimento. Na opinio de Fonseca (1999), esta mostra-se distrada, muito activa, esquecida e tagarela.

A anlise tipolgica do erro ortogrfico varia de autor para autor. Catach (1978), citado por Sousa, (1999) apresentava uma tipologia com quatro grandes categorias: 1 erros fonolgicos; 2 erros morfolgicos; 3 erros de sintaxe; 4 erros lexicais. Ter sido Rousseau o primeiro a vislumbrar a necessidade de aprender a ver e a ouvir bem para escrever sem erros ortogficos. Jorrin, (1991), como tantos outros, refora a ideia de ser necessrio educar actos to elementares como o ver e o ouvir para escrever correctamente. Na criana com DEA, o sistema nervoso no recebe, no organiza, no armazena e no transmite informao visual, auditiva e tactilo-quinestsica, do mesmo modo que uma criana normal. Nestas crianas so frequentes as distores de ordem, omisses de palavras, erros gramaticais na concordncia masculino/feminino, singular/plural, utilizao incorrecta dos tempos verbais, de entre outras falhas na transcrio correcta de uma palavra. Algumas crianas com dislexia esto entre as que sentem esta dificuldade: Some people with dyslexia are able to work with the sounds of language but they have trouble remembering what letters or words look like. Hultquist. (2006).

Processos cognitivos implicados na escrita

A palavra escrita uma forma visual e, nas lnguas ditas alfabticas, simultaneamente, uma forma fonolgica. Na ortografia, como na escrita, adoptamos, geralmente, a teoria do duplo canal: o canal fonolgico e o canal directo e visual. A via fonolgica guiar-se-ia pela regularidade, garantindo a escrita de palavras reais, conhecidas ou no, de pseudo-palavras ou no-palavras marcadas pela regularidade, revelando-se inadequada para a escrita de palavras regulares. A via visual ou lexical, apoiada no lxico grafmico ou ortogrfico, seria uma via habitualmente utilizada com
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O erro na expresso escrita

O erro na expresso escrita, ou erro ortogrfico, uma designao j h muito prevista, no vocabulrio portugus, para referir falhas na transcrio correcta da grafia de uma palavra.

palavras conhecidas e frequentes, tanto regulares como irregulares, sendo uma via incapaz de transcrever pseudo-palavras ou no-palavras.

Memrias sensoriais: visual e auditiva

O primeiro dos sistemas de registo da memria humana, tambm denominado por memria sensorial, caracteriza-se por uma grande capacidade de preciso e por uma baixa permanncia de registo. Pode ser analisada em funo da modalidade sensorial a que se refere: visual, auditiva, tctil, olfactiva A durao da informao no ser a mesma para o registo visual e auditivo. Tal como refere Pinto A. (1997), p. 122, para o registo visual, a durao da informao talvez seja de dois a trs dcimos de segundo (Sperling, 1960) e de dois a trs segundos para o registo auditivo (Darwin, Turvey e Crowder, 1972).

Memria Humana: mbito e definio

Acredita-se que, medida que vamos adquirindo, diariamente, novas informaes e as vamos armazenando, sob a forma de memria, estabelecem-se no crebro novas alteraes anatmicas. Este princpio simples tem implicaes profundas. A arquitectura do crebro, de cada um de ns, modificada de forma nica, tendo como base a educao que cada um de ns recebe e as diferentes experincias. Sem memria, o comportamento inteligente seria impossvel. No seria possvel recordar ou usar o conhecimento do passado para dar sentido s aces do presente. A memria humana um conjunto de sistemas complexos interligados, com funes comuns e outras especficas. Seria, assim, constituda por diferentes estruturas e processos para melhor se reter, codificar (ou processar) e recuperar informao. Foram R. Atkinson e R. Shiffrin (1968) que propuseram a primeira abordagem terica ao paradigma do processamento da informao, em que a importncia do modelo reside na organizao estrutural da memria humana, contemplando trs construtos registos: a memria sensorial; a memria a curto prazo, a memria a longo prazo Deste modo, diferentes processos actuariam, quer no interior de cada uma destas estruturas, quer na passagem da informao de uma para a outra estrutura. Cada um destes sistemas/sub-sistema armazenaria informao por distintos perodos de tempo, possua capacidades diferentes e possua processos de funcionamento prprios.
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Memria a Curto Prazo (MCP)

Os conceitos de Memria Imediata (MI), Memria Primria(MP) e Memria a Curto Prazo (MCP) ou de Trabalho (MT tm sido usados, frequentemente, com significados equivalentes. A MCP ou MT o conjunto dos smbolos activos, no momento determinado em que lhes prestamos ateno; logo, podemos manipul-la por controlo voluntrio. Por exemplo, intervm quando somamos, sem ajuda de papel e lpis, os preos dos artigos que compramos. Segundo R. C. Atkinson e R. N. Shiffrin (1968), a MCP ou MT seria um sistema de armazenamento e tratamento de informao que interviria durante as fases de aprendizagem, de raciocnio e de compreenso e o armazenamento destas informaes permitiria ao indivduo alcanar um objectivo situado a longo prazo. Quando as pessoas falam em melhorar a sua memria, memria duradoura que se referem. Contudo, a maioria das pessoas no tem conscincia de que o segredo para melhorar a actuao da memria duradoura est na eficcia do sistema da memria imediata. A primeira chave

para avivar a memria imediata a ateno. Este tipo de ateno uma forma de concentrao. Assim, forando-se a concentrar-se, poder realmente obrigar a sua memria imediata a trabalhar melhor. Se se concentrar naquilo que est a ver e a ouvir e, deste modo, permitir que essa informao passe para a sua memria imediata para processamento, h uma boa possibilidade de ela ser empurrada para a memria duradoura, para armazenamento permanente. A memria imediata retm, apenas, cerca de sete coisas ao mesmo tempo sete dgitos, ou sete letras ou sete nomes. Os psiclogos chamam a isto a regra dos sete mgicos. como se a memria imediata fosse alimentada por uma bateria com essa carga de energia, a cada momento. A bateria forte para reter quatro ou cinco letras na conscincia, mas no tem carga suficiente para dez letras. Ora, o nosso trabalho ir incidir nesta bateria. As crianas intervencionadas gostariam, com certeza, de a melhorar, dado que, quanto mais forte ela for, melhor aproveitamento escolar elas tero.

Aprendizagem e memria
O ser humano, ao ser considerado pela psicologia cognitiva numa perspectiva de processamento de informao, passa a ser comparado a um sistema que, constantemente, e durante toda a vida, recebe e retm informao necessria para funcionar como uma pessoa que pensa, sente e se relaciona socialmente. A aprendizagem foi definida em termos de mudanas relativamente permanentes, resultantes da experincia passada (Pinto A. 1997, p: 103). Mas sem memria o registo destas mudanas no teria lugar e desapareceria. Para que haja aprendizagem preciso que algo fique registado para uso futuro, de maneira que uma pessoa possa beneficiar da sua experincia passada. H por isso uma interdependncia entre aprendizagem e memria que acontece porque a estrutura e significado do material a ser recordado est, em grande parte, dependente do conhecimento actualmente retido.

Memria a Longo Prazo (MLP)

o conjunto de uma grande variedade de conhecimentos diferentes, que dispomos de forma relativamente permanente, incluindo conhecimentos marcados, com data e lugar: conhecimento episdico, como a recordao da ltima festa de anos; conhecimentos gerais que desconhecemos: conhecimento semntico, sendo possvel t-lo feito muitas vezes e de muitas maneiras, como sabermos que as coisas de vidro partem, se as deixarmos cair; conhecimentos acerca de como se sabem coisas de difcil traduo por palavras e se adquirem e aperfeioam com a prtica: conhecimento comportamental, por exemplo, o andar de bicicleta ou como se nada. A MLP considerada de capacidade ilimitada, pois tem sido impossvel calcular a quantidade mxima de informao que os seres humanos so capazes de aprender.

Capacidade e Amplitude da MCP

Muitos autores debruaram-se sobre este tema, procurando os valores exactos da capacidade da MCP, atravs de testes de medio de amplitude. A ttulo de exemplo, Miller, citado por Pinto, A. (1997), props que a capacidade da MI ou MCP se situasse em torno de 7 (sete) mais ou menos duas unidades categorizadas. Segundo Pinto, A. (1997), A capacidade da MCP limitada. limitada em termos de nmero de itens armazenados, em termos da durao dos itens e em termos da disponibilidade de recursos mentais para executar as operaes da MCP. No difcil demonstrar os limites da MCP. Uma das tcnicas consiste na aplicao de um teste de memria de nmeros.
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Refere Pinto A. (1997) que, O teste de memria de nmeros uma prova muito conhecida e cedo foi incorporada nas baterias de testes de inteligncia ao descobrir-se que a amplitude de memria aumentava uma unidade cada dois anos, desde os trs anos at cerca dos 14 anos, quando atinge o valor 7 (sete), estabilizando, a seguir, pela vida fora, excepto na velhice, onde costuma ocorrer um ligeiro decrscimo (e. g., Hunter, 1964).

Mtodos para medir o grau de reteno

Para que seja possvel avaliar a diferena entre o que foi inicialmente aprendido e o que posteriormente recordado, pelo sistema de memria, foi necessrio criar mtodos de medida da informao retida. Segundo Pinto A. (1997), a evocao, o reconhecimento, a reaprendizagem e a reconstruo so os principais mtodos estudados. A evocao consiste na reproduo dos itens de uma lista, texto ou qualquer outro material. Na evocao serial, a reproduo efectuada segundo a ordem de apresentao. Foi este o mtodo que escolhemos para testar os materiais que apresentamos.

Modificabilidade Cognitiva Estrutural

Fonseca (1998) acredita e incentiva modificabilidade cognitiva estrutural, combatendo comportamentos passivos, de baixar os braos. Diz mesmo que preciso combater atitudes tradicionais como: fizemos tudo e no d; fizemos tudo e no foi possvel registar qualquer progresso e no vale a pena, para qu tentar! Prope, ento, uma abordagem optimista, uma aposta na transformao, na modificabilidade e na normalizao. Tambm Squire, R. Larry e Kandel, R., (2002), acreditam na modificao do crebro atravs da experincia,
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fundamentando a sua opinio com estudos cientficos levados a cabo nos ltimos anos. Assim, de acordo com este autor, a razo pela qual adquirimos e retemos novas informaes, de forma to rpida, deve-se ao facto dos sistemas cerebrais importantes para a memria poderem ser modificados de imediato. No entanto, os mesmos autores referem que as alteraes estruturais so conseguidas mais rapidamente nos primeiros anos de vida. Jimenez, (1986), no seu livro La prevencion de dificuldades en el aprendizaje de la lecto-escritura mtodo mapal d-nos conta das dificuldades que podem ocorrer na aprendizagem da leitura e da escrita e prope, para as colmatar, de entre outros exerccios de treino, o treino auditivo e o treino visual, apresentando uma vasta galeria de exerccios, tais como: leitura de ritmos, escrita de estruturas rtmicas, exerccios para a memria visual de semelhanas e diferenas, o reconhecimento de formas ou figuras geomtricas, em objectos comuns, etc. Jorrin, (1991), no seu livro La disortografia prevencion y correccion prope, tambm, exerccios de amadurecimento e treino lingustico-auditivo e lingustico-visual, respectivamente, com memorizao de sequncias de rudos, de objectos de uso dirio, ou ditados de melodias e identificao de erros ou diferenas e memorizao, desenho de formas e relato de um esquema, com o objectivo de vencer as dificuldades na ortografia das palavras.

Estudo emprico
Objectivos e justificao da escolha
Pretendemos, em primeiro lugar, confirmar a relao entre dificuldades de expresso escrita, traduzida em quantidade de erros, e uma memria a curto prazo pouco desenvolvida. Mais especificamente, propomo-nos melhorar a memria de trabalho auditiva e visual de um grupo de

3 (trs) crianas, do 5 Ano, atravs de um trabalho regular, durante dois/trs meses, usando estratgias especficas; desenvolver em cada criana, usando basicamente as mesmas estratgias, a linha de base da memria em 1 (um) nvel; quantificar/tipificar os erros de cada criana, no ponto de partida e no ponto de chegada; comparar a recuperao de erros nas crianas que tenham obtido o mesmo desenvolvimento. Como afirmamos, a escolha deste tema prende-se com o trabalho que temos vindo a desenvolver, nomeadamente como professores do ensino regular, com responsabilidades no desenvolvimento da expresso escrita. Ficar embaraado e esconder o teste de avaliao, entregue pelo professor, onde a tinta vermelha no poupada, so reaces que nos so familiares, mas que no nos podem deixar indiferentes. Importa intervir/reabilitar e pr fim a desabafos como estes: Porque no posso ser como os meus colegas?; porque que isto me acontece sempre a mim?

Hipteses
O passo que se segue formulao de um problema a construo das hipteses. Passamos a apresentar: H 1 possvel melhorar a memria auditiva e visual, de curto prazo, de um grupo de 3 (trs) crianas com DEA, usando estratgias especficas, num trabalho regular, levado a cabo durante dois/trs meses. H 2 Se experimentarmos melhorar a memria trabalhadora auditiva e visual a crianas com nvel de base inferior a seis, elas passaro a dar menos erros. H 3 Os mesmos planos de trabalho, usados com estratgias individualizadas, permitem desenvolver um nvel de memria, a cada um dos elementos intervencionados.

Delimitao de conceitos
Dificuldades Especficas de Aprendizagem (DEA) Termo genrico que se refere a um grupo heterogneo de desordens, manifestadas por dificuldades significativas na aquisio e uso da audio, da fala, leitura, escrita, raciocnio, habilidades matemticas ou nas habilidades sociais. Erro ortogrfico Designao j h muito prevista no vocabulrio portugus para referir as falhas na transcrio correcta da grafia de uma palavra. Memria Humana (MH) Conjunto de sistemas complexos interligados, com funes comuns e outras especficas. Memria de curto prazo (MCP) Memria imediata (MI) Memria de trabalho (MT): conjunto de smbolos activos, no momento em que lhes prestamos ateno; sistema de armazenamento e tratamento da informao que interviria durante as fases de aprendizagem, de raciocnio e de compreenso; informao que passa da memria sensorial e que decai logo que nos dediquemos a outro estmulo.
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Questo de partida
O nosso percurso de docentes faz-nos encontrar, desde tenra idade, na generalidade das turmas, crianas de adequado nvel intelectual, mas angustiadas e inseguras porque, no mbito da produo de textos escritos, do sistematicamente muitos erros, mesmo quando as condies de trabalho so muito favorveis e utilizam os seus ndices mximos de ateno. Quando avaliamos o alcance da memria de trabalho dessas crianas auditiva e visual constatamos que, muitas delas, revelam ou um nvel de funcionamento mnimo, ou um funcionamento abaixo da mdia. A pergunta que este cenrio nos suscita : Em que medida que, em crianas com dificuldades especficas de aprendizagem (DEA), a memria condiciona o erro?

Amplitude de memria imediata Nmero de itens no-relacionados que um sujeito capaz de reproduzir correctamente e por ordem a seguir a uma nica apresentao. Evocao serial Reproduo dos itens de uma lista, texto ou qualquer outro material, segundo a ordem de apresentao. Estratgias individualizadas Conjunto de operaes preconcebidas para resolver uma situao apresentada por um indivduo/criana.

Procedimentos Metodolgicos
Neste trabalho utilizmos alguns mtodos e algumas tcnicas. Para a Fundamentao Terica, o mtodo mais utilizado foi o da Pesquisa Bibliogrfica. Depois da fase de seleco da informao, passmos elaborao de texto, tentando enquadrar, o melhor possvel, as vrias pesquisas efectuadas. A recolha de dados bibliogrficos permitiu-nos equacionar, com clareza, o problema que pretendemos resolver. No nosso trabalho investiga-se a relao do erro, na expresso escrita, com uma memria pouco desenvolvida, mas, acima de tudo, testam-se um conjunto de materiais instrumentos para treinar/melhorar a memria que, a serem eficazes pela sua qualidade, e se utilizados adequadamente pelo seu administrador no pblico alvo, desencadearo o desenvolvimento do nvel de base da memria de curto prazo que, por sua vez, reduzir o nmero de erros dados na expresso escrita, pelos alunos intervencionados. Os testes de memria visual recorrem a situaes diversificadssimas, embora haja uma unidade no trabalho. Neste contexto, foram aplicados, recorrendo a trs mtodos diferentes: relato; desenho e transcrio. Os testes de memria auditiva abordam temticas semelhantes s dos testes de memria visual. O mtodo
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de aplicao usado sempre o mesmo. Trata-se da evocao serial. O aluno convidado a repetir, pela ordem apresentada pelo professor, uma sequncia. Nestes testes explora-se uma vasta gama de materiais, desde nomes prprios, nomes comuns, adjectivos, nmeros inteiros, nmeros dcimais, provrbios, smbolos, sinais, sons, ritmos, rimas, notas de msica, etc. Os instrumentos que testamos/aplicamos testes de memria visual e testes de memria auditiva contm, cada um, duas grelhas de avaliao, de fcil preenchimento, uma para avaliao da amplitude da memria de curto prazo grelha quantitativa , outra para avaliao da qualidade grelha qualitativa. Traado o design da investigao, definidos os materiais de trabalho, construdos os instrumentos de medida, avanamos com a avaliao dos alunos a intervencionar. Citando Serra, Helena (2005): Para se estabelecer o perfil do aluno, tm de se determinar as reas Fortes, as reas Emergentes e as reas Fracas. Para tal criam-se as listas de observao checklists para cada subrea a observar, sendo cada uma constituda por um determinado nmero de objectivos. Aps avaliao do perfil desenvolvimental, ficaramos com um grupo de alunos com Dificuldades Especficas de Aprendizagem. Teramos em mos a linha de base da memria auditiva e visual de cada aluno. Seleccionaramos os que tivessem interesse para o nosso estudo, ou seja, aqueles que, quer na percepo auditiva e visual, quer na expresso escrita traduzida em nmero de erros se apresentassem fora dos padres esperados para aquele nvel etrio. Alguns autores referem como nvel de base da memria de curto prazo (MCP) esperado, para crianas com dez anos, o nvel seis, embora admitam a possibilidade de haver variveis. A aplicao dos testes, pelo agente administrador/professor, prev estratgias bem definidas, pois delas poder depender o sucesso deste projecto. Conferir os pontos: Estratgias de trabalho e Parmetros de avaliao.

Tcnicas de investigao
No caso do estudo que nos propomos levar a cabo, importa construir instrumentos de trabalho que permitam, rpida e eficazmente, recolher a informao necessria para validar a nossa experincia. De acordo com Pinto (1985), () os testes de amplitude revelam uma grande simplicidade. Estando de acordo com o autor supracitado, crimos instrumentos de medida, de fcil preenchimento. Trata-se de grelhas de registo para a quantidade e para a qualidade de prestao de provas das crianas.
Nome 1 2 3 Nvel de sucesso 4 5 6 7 8 9

Avaliao do perfil individual dos alunos

Dado que, para o nosso estudo, procuramos alunos com DEA, foi necessrio proceder a uma avaliao para estabelecer a relao entre as reas Bsicas de Desenvolvimento, as Realizaes Acadmicas Bsicas e as Dificuldades Especficas de Aprendizagem. Crimos, ento, listas de objectivos para observao de cada rea bsica de desenvolvimento do aluno linguagem (compreensiva e expressiva), psicomotricidade, perceptiva ( percepo auditiva e visual ) motricidade, acadmica (leitura, escrita, aritmtica) e registam-se os resultados em tabelas.
rea III: Perceptiva 2 Subrea: percepo auditiva AD X X X X X NAD AGD

Nome Ins.

Nvel de correco Suf. B. M.B.

Memorizar e repetir sequncias de nomes de pessoas

2 Memorizar e repetir sequncias de pases 3 Memorizar e repetir sequncias de nomes de animais Memorizar e repetir pela mesma ordem trs sries de seis algarismos

Dado que a aplicao do trabalho visa um grupo, h um local previsto para o registo do nome da criana. Aps observao da quantidade de itens atingida pela criana, coloca-se uma cruz no local adequado. A observao sequencial das grelhas j preenchidas permitir uma anlise imediata dos progressos registados.

5 Memorizar e repetir frases completas

Checklist para avaliao do perfil individual da criana na rea da percepo auditiva. Fonte Trabalho sobre heterogeneidade de MCV.

Interveno
Afirmmos, no incio deste estudo, que a investigao seria direccionada para a aco. Nesse sentido, foi nossa preocupao, dar nfase vertente interveno. Mas, para intervir, necessrio avaliar. Da que nos detenhamos, agora, sobre a importncia da avaliao do perfil do aluno a intervencionar.

De acordo com os resultados apresentados, classificamos cada rea observada como rea Fraca, rea Emergente ou rea Forte.

Determinao das necessidades educativas dos alunos

O grupo de alunos objecto da nossa ateno tem, em paralelo com o perfil de alunos com DEA, disortografia
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e uma amplitude de memria abaixo da mdia esperada para a idade. As estratgias de interveno restringem-se, apenas, ao desenvolvimento da amplitude da memria auditiva e visual. A recuperao, a nvel da expresso escrita, darse- caso o nosso trabalho tenha sucesso como consequncia do desenvolvimento da MCP.

Fundamentao terica da interveno

A experincia de melhorar a memria, que pretendemos levar a cabo, tem como base estudos feitos acerca do seu funcionamento e provas, de vrios cientistas, relativamente a ser possvel melhor-la com a prtica e com o treino. Pinto, A. (1992) refere que este valor constante de amplitude/capacidade da MCP, segundo descries de experincias realizadas por alguns investigadores como Ericson, Chase e Faloon, (1980), poder ser aumentado, significativamente, com treino adequado e persistente. A experincia, por eles realizada, d a conhecer o caso de um estudante universitrio que, atravs de estratgias de codificao significativas, de apelo crescente MLP, de estruturao e rapidez de processamento, conseguiu, em dois anos, aumentar o valor inicial de amplitude de memria de 7 (sete) dgitos para 80 (oitenta).

A ttulo de exemplo (do livro Para Ter Mais Memria): Exerccio n 132 De regresso, o sol inundava as povoaes que se avistavam da auto-estrada. A dada altura, apareceu-lhes uma vila, toda construda com casinhas iguais, mas cada uma com um pormenor que a tornava diferente da outra. Pareciam as casinhas de brincar, dos desenhos animados. Observa-as em pormenor, regista-as na tua memria, fecha o livro e desenha-as na tua folha.

Nome 1 2 3

Nvel de sucesso 4 5 6 7 8 9

Nome

Nvel de correco Ins. Suf. B. M.B.

Planos de interveno
Dado tratar-se duma interveno, a implementar durante dois/trs meses, h necessidade de recorrer a uma grande quantidade de exerccios. Apresentamos, simbolicamente, uma pgina. De um modo geral, cada pgina contm um exerccio/ teste de memria visual e um de memria auditiva. Cada exerccio est acompanhado de duas grelhas de avaliao grelha quantitativa e grelha qualitativa.
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Exerccio n133 A mala do carro vinha a transbordar. S o Pastor ocupava meia mala e depois havia todas as outras bagagens. Foi o Hugo e a Susy que descarregaram tudo. Ouve o teu professor e repete, pela ordem apresentada:

Pastor mala lancheira pasta vaso carteira saco.

Nome 1 2 3 Nvel de sucesso 4 5 6 7 8 9

Nome Ins.

Nvel de correco Suf. B. M.B.

Estratgias de trabalho
Nos exerccios de memria visual, o aluno, com autonomia, dever comear por ler o enunciado alto e deter-se, de seguida, na observao da ilustrao. O professor funcionar, apenas, como um recurso, para eventuais dvidas. A avaliao do exerccio feita de imediato, sob observao da criana, pelo professor, devendo ser-lhe explicado (pelo menos nas primeiras sesses) o que se esperava dela e no foi conseguido. No tocante memria auditiva, o exerccio deve ser orientado pelo professor/administrador que apresenta, em voz alta, a sequncia, geralmente ao ritmo de um por segundo. Dado que cada criana tem 10 anos, bastar comear por sries de quatro elementos, aumentandose, depois, a extenso da srie, at ela falhar trs vezes consecutivas. Cada exerccio acompanhado por duas grelhas que sero preenchidas pelo professor/observador logo que a criana termine a prova.

Embora se apresente nvel 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, s se esperam classificaes a partir do nvel 4 (quatro). O nvel 8 (oito) e 9 (nove) esperado em situaes de materiais muito familiares, especialmente nos testes de amplitude de memria visual. Na grelha qualitativa regista-se: Muito Bom (X) se a criana repetir toda a srie proposta pela ordem apresentada; Bom (X) se a criana trocar a ordem de dois elementos da srie; Suficiente (X) se a criana trocar trs elementos; Insuficiente (X) se a criana trocar quatro ou mais elementos. No decorrer do trabalho, dever prestar-se ateno auto-estima da criana. Podem utilizar-se reforos positivos para que a criana tenha a resilincia necessria, para uma longa caminhada a realizar. A criana dever manter-se animada ao longo de todo o trabalho, para que o sucesso se verifique. Se a frustrao se apoderar da criana, ao longo de uma sesso, ser necessrio fazer um intervalo ou mudar de estratgia, pois s uma auto-estima elevada garantir um trabalho final positivo.

Condies de trabalho adequadas

Este trabalho pode ser levado a cabo na escola, num gabinete de apoio ao aluno ou, por exemplo, na residncia da criana. Mais importante do que o local onde se realiza so as condies que o espao oferece. Em cima da secretria dever estar apenas o material que o professor preparou para a realizao dos exerccios daquela sesso: folhas A4 lisas/quadriculadas, canetas e lpis de cor (desde que necessrios). Os exerccios de memria visual devero ser feitos com caneta. No se trata de uma prova de desenho. O que se pretende observar na criana, acima de tudo, a capacidade de reteno do geral e no do detalhe. A utilizao do lpis e da borracha, para melhorar formas, implicaria
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Parmetros de avaliao
Na grelha quantitativa regista-se o nmero de itens que a criana alcanou, colocando um X no local adequado.

um desperdcio de tempo, numa rea que no prioritria, no momento.

Avaliao de desempenho final

A avaliao do desempenho final dever reflectir a relao entre as duas variveis: memria e erro. Relativamente memria, para se estabelecer o nvel de amplitude da memria chegada, far-se- a mdia do nvel obtido nos dez ltimos testes, observando a avaliao registada nas grelhas e comparar-se- com a mdia dos primeiros dez testes, obtida pelo mesmo procedimento. No tocante outra varivel o erro na expresso escrita, os alunos intervencionados sero sujeitos s mesmas provas de avaliao de ortografia, do ponto de partida e confrontar-se-o os erros resultantes das duas provas, ao nvel da quantidade e da tipificao.

Reflexo Crtica
cedo para podemos falar em resultados ou em concluses. luz do que estava previsto, o incio da interveno teve lugar nos primeiros dias de Setembro, com sesses bi-semanais de 45/50 minutos e vai prolongarse, em princpio, at ao fim de Novembro. O trabalho de texto includo em Para ter mais Memria envolve muito tempo e no permite um avano to rpido quanto era esperado. As trs crianas intervencionadas apresentavam, partida, tipologias de erros diferenciadas e amplitudes de memria diferentes, bem como diferentes motivaes para a realizao do trabalho. Os materiais foram bem aceites por todas e os exerccios no tm oferecido dvidas. O entusiasmo de cada sesso no vivido, da mesma maneira, por todas as crianas, mas a parte ldica da descoberta do personagem Hugo facilita, grandemente, a interveno.
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O reforo da auto-estima, o contacto constante com os pais destas crianas e a dinmica de grupo esto, tambm, na base da boa evoluo dos trabalhos desenvolvidos at ao momento. Para vencer as dificuldades que vo surgindo, apelamos, sempre, nossa longa experincia de professores e ao saber adquirido com o acompanhamento do percurso escolar dos nossos filhos. Em termos de apresentao de resultados cientficos, a amostra com a qual estamos a trabalhar tem um significado muito limitado, no podendo os resultados serem generalizados, sem estudos subsequentes. Porm, est a ser uma experincia muito enriquecedora, do ponto de vista pessoal, que pretendemos pr, de acordo com os resultados obtidos, ao servio da ajuda a dar, especialmente s crianas com DEA. Paralelamente, o trabalho que estamos a desenvolver poder vir a constituir o ponto de partida para sustentar uma investigao com uma dimenso mais ampla.

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