CARECE DE PORTADA, DEDICATORIA O AGRADECIMIENTOS O CREDITOS, INDICE INTRODUCCION(`) Con el estudio de las Ciencias Naturales se pretende formar en el nio

una actitud cientfica que le permita entender a la ciencia como un quehacer una bsqueda y reflexin del porque de las cosas sistemticamente fundamentndolos en conocimientos y explicaciones de fenmenos naturales. Se trata de buscar que el nio encuentre la manera de descubrir por si mismo manipule los objetos y obtenga la informacin de tipo cientfico que aprenda a manejar los objetos de la investigacin, propiciar en el educando el desarrollo de las habilidades y actitudes que puedan emplear en su vida cotidiana. El conocimiento que sobre todos los acontecimientos naturales el nio tenga que le permita profundizar en ellos mismos, tambin le darn una visin clara de las riquezas naturales de todos los recursos naturales, la observacin y

experimentacin que el nio realice le dar las bases para obtener el conocimiento cientfico. En el cuarto grado de su educacin primaria el nio debe adentrarse con aspectos didcticos relacionados con la enseanza de las Ciencias Naturales identificara problemas y planteara posibles soluciones adems de realizar actividades de experimentacin que lo obliguen a manifestar inters por conocer los fenmenos y hechos de la naturaleza dando alguna explicacin de los mismos aplicando los procedimientos del conocimiento cientfico manejando la informacin explicacin emprica de ellos.

Que asimile y aplique la observacin, experimentacin como partes fundamentales del conocimiento y el aprendizaje. En las escuelas se presentan continuamente el problema de cmo iniciar un experimento con el educando que por naturaleza es un investigador dada su gran curiosidad de lo que lleva a observar, preguntar por qu esto, aquello, etc. Toca manipula continuamente las cosas qu llamen su atencin continuamente. Cuando el alumno descubre la realidad de los fenmenos naturales atreves de la experimentacin y la observacin estas experiencias lo introducen al mundo de los conceptos y caractersticas de datos ms relevantes del objeto o fenmeno, y al mismo tiempo reflexiona y desarrolla su creatividad. En la prctica el maestro algunas veces no toma en cuenta esta caracterstica del educando realizando la exposicin del tema dejando en segundo trmino la realizacin de experimentos ocasionando la falta de inters del alumno. Esta forma de enseanza favorece la memorizacin del conocimiento del nio pero no le permite reflexin y abstraccin sobre la utilizacin de ese conocimiento en su vida diaria. Surge la necesidad de buscar nuevas formas psicopedaggicas de ensear que le permitan elaborar su aprendizaje y conocimiento mediante una serie de actividades que lo lleven a descubrir por si mismo dando por resultado una actitud de bsqueda de investigacin de critica de respuesta a los problemas a que se enfrenten (MARCO TEORICO O PUEDE QUEDARSE SI AGREGA CITA TEXTUAL y referir lo que contiene el trabajo en forma generalizada))

CARECE DE JUSTIFICACION, PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y REACOMODAR LAS HIPOTESIS Y DISEAR ALGUNAS REFERENTES AL DOCUMENTO ) MARCO CONTEXTUAL MUNICIPIO DE MARAVATIO, MICHOACAN(`) El municipio de Maravato se ubica en el estado libre y soberano de Michoacn de Ocampo, perteneciente a los estados unidos mexicanos (EUM), dentro del hemisferio boreal a partir del ecuador, del hemisferio occidental a partir del meridiano de Greenwich. Comunidad tpica de las que actualmente conforman a los pases en vas de desarrollo latinoamericanos, resultado de todas y cada una de las formaciones socio histricas y del medio actual. Esta localizado entre los paralelos 1947 (cima del cerro PELON) y 2000 (cerro EL GORREON) en la latitud norte; y los meridianos: 10014 (cerro LA LAJA) Y 10037 (VOLCAN DE SAN ANDRES) longitud oeste. Ocupa el 28. Lugar de los 113 que conforman la entidad federativa con una extensin de: 632,176 Km.2. representando el 1.05% del territorio nacional. Los lmites fueron establecidos desde la poca prehispnica con la divisin de los grandes reinos mexica y purpecha, posteriormente en la poca colonial atreves de las grandes haciendas o latifundios y conformados legalmente a partir de 1824 ao en que se erige el estado de Michoacn. Colinda con los municipios de Hidalgo e Irimbo en la parte

sur, al oeste con el estado de Guanajuato y el municipio de Epitacio Huerta, al oriente con los municipios de Contepec y Tlalpujahua. El municipio est conformado por un valle rodeado por el eje neo volcnico, que se extiende desde el volcn san Andrs, a la sierra de tlalpujahua,(T) y al norte por un lomero que lo separa del bajo guanajuatense. La parte de la sierra en el municipio tiene su origen geolgico del trisico y jurasico inferior, en el valle y el resto del municipio por formaciones del cenozoico superior volcnico representado por Tobas, Andesitas; Riolitas, y Basaltos o Rocas Extrusibas(v) as como Arsnicas y conglomerados.

La zona est considerada como penisismica, ()cuyos sismos de consideracin mas resientes en 1978, tienen relacin con la falla de acambay.(A) Dentro del municipio se encuentra el volcn de san Andrs o CERRO GRANDE con 3605 m.s.n.m. siendo una altura de importancia estatal, ocupando el 3er. Lugar despus de tancitaro(T) y piedra del homo, la ltima erupcin del volcn en 1858 y actualmente tiene manifestaciones de tipo secundario en las zonas de aprovechamiento geotrmico de los azufres en los municipios de Hidalgo y Zinapcuaro(). Otras elevaciones importantes son: san miguel el alto 3010 m., el petate 2950m., cerr azul 2700m. Y cerro de Pomoca(P) 2500m y el tejero 2500m.

El valle de Maravato forma parte de una depresin del alto rio Lerma, cuyas tierras atraviesa y sirve de drenaje fluvial, de un antiguo lago que formaba la planicie y que ha desaparecido por las corrientes y rellenos de sedimentos aluviales y lacustres, quedando vestigios en las zonas de El Salitre. Santa Elena, casa blanca(CB) y san miguel curahuango(C), conservndose como pantanosas que no se desecan todo el ao. Los vientos dominantes del norte, noroeste y suroeste, con intensidad de 2 y 3 y una velocidad que osilla entre los 2 y 3 Km/h; con 20 a 40 das de heladas anuales. Temperatura media anual de 14 C y menos en la zona montaosa, registrndose la temperatura ms alta en el mes de abril y la poca ms fra en los meses de diciembre y enero. Precipitaciones fluviales de 776 en el valle y de1000 mm anuales en la sierra. Distinguindose dos climas respectivamente: templado con lluvias en verano y mes ms clido con temperatura menor a 22C (Cw Bg) y templado con lluvias todo el ao y poca ms seca en invierno. (Cf W). El principal sistema fluvial por su importancia es el rio Lerma con sistema de riego, tiene tres afluentes permanentes en el municipio: el rio Tlalpujahua, cavichi y el arroyo casa blanca, 50 arroyos de corriente intermitente distribuidos en todas las comunidades del municipio con direccin norte hacia el Lerma, solo arrastran en sus causes las aguas de lluvias de 2 presas de importancia coadyuvan el sistema de riego: chuincua(C), en el municipio de Senguio y la del fresno en campo hermoso, 16 bordos de regular cantidad de agua almacenan el aguapara

abrevaderos y temporales y las cinagas pantanosas as como innumerables manantiales reflejan la abundancia de depsitos acuferos de la regin. La flora silvestre corresponde a cada una de las regiones delimitadas por el relieve: en la sierra de san Andrs, bosque de conferas, oyamel junpero y pino. En las laderas: vegetacin de pradera y arbustos: pirul, jara, huizache, nopal, maguey, sabinos, eucaliptos etc. La fauna silvestre casi ha sido extinguida y pocos ejemplares quedan: cacomiztle, gatos monteses, coyote, tejn, conejo, zorrillo, armadillo, mapache, zorro, torcaz, garza de tierra, cenzontle, pato, gilotas, ardillas y escaso venado. De los cuales se sigue haciendo una caza desmedida sin ninguna proteccin, reproduccin o cuidado de asegurar su continua existencia en el futuro. Como resultado de la formacin orognica existen una serie de recursos minerales que han sido explotados de una manera voraz y de satisfaccin de intereses a empresas capitalistas. Prevalecen en relieve de cerros de fracturacin moderada a intemperiedad somera, materiales para la construccin en agregados, rellenos y mampostera. CITA TEXTUAL ESTE LIBRO ES DE ZAVALA

MONOGRAFIA() DE LA COMUNIDAD DE SAN MIGUEL CURAHUANGO(H)

Datos histricos de la comunidad. Los datos sobre la fundacin de la comunidad de san miguel curauango, se han obtenido de las actas de fundacin de san miguel curauango el alto, firmadas por Carlos V en donde se menciono lo siguiente: tengo en el libro 4 escrito qu en la ciudad de Mxico a los 28 das del mes de mayo del ao de 1611 les dieron sus ttulos y los firmaron el da 22 de julio de 1611 y quedaron propietarios estos indios, caciques y masaguales. Dndoles su posesin yo Carlos V Por la gracia de dios, les doy posesin al referido pueblo de san miguel Maravato, en el nombre de su majestad, doy la posesin al referido pueblo Se obtuvieron datos del libro de historia de Maravato, Michoacn escrito por Ramn Alonso Prez Escutia, en esta obra aparece san miguel curaguango, cmo el barrio denominado pejo,() al sureste del valle, en las inmediaciones del conjunto volcnico de los azufres, cerca del primitivo Maravato, que actualmente se llama Cliserio Villafuerte el chico. San miguel ha pasado por muchos cambios en cuanto a sus linderos, actualmente limitada por el norte con el chirimoyo, al

este con Maravato, al sur con casa blanca y al oeste con Cliserio Villafuerte el chico. El clima predominante en la regin es templado-seco. En los meses de noviembre diciembre y enero se presentan fuertes fros y el periodo de lluvias en los meses de junio, julio y agosto. En primavera los das soleados con un poco de aire fresco en las maanas y en las noches.

Existen rboles frutales como son: durazno, ciruela, capuln, tejocote, etc., todo esto es favorable para los habitantes ya que les permite purificar el ambiente.

En lo que se refiere a la hidrografa se consideran dos arroyos y algunos manantiales donde proviene el agua que es usada para los animales domsticos y para el riego de cultivos atreves() de 4 pequeos canales construidos rudimentariamente.

En este lugar, se cuenta con agua en abundancia, puesto que en algunas zonas a escasos tres metros de profundidad se encuentra este preciado liquido y en la mayora de las casas-habitacin existe un pozo artesano para consumo familiar. La organizacin socioeconmica de la localidad dispone de fuentes de trabajo insuficientes, motivo por el cual las personas tienden a emigrar hacia otros lugares de trabajo ya sea dentro del pas o en el extranjero.

La principal fuente de trabajo es la agricultura, de la que depende aproximadamente un 50% de la poblacin, ejercen en ella algunos como propietarios de un terreno, otros como ejidatarios y otros como peones. Estos ltimos obtienen un sueldo promedio de $300.00 semanales. Estos ciudadanos se dedican ms al cultivo de alimentos bsicos tales como: frijol, maz y trigo. Son pocos los que se dedican al cultivo de frutas como: durazno, ciruela, pera y fresa. Los agricultores en su mayora siembran rudimentariamente y en su minora usan maquinaria moderna.

Parte de la poblacin se dedica a la ganadera, ellos mismos siembran alfalfa para la alimentacin de los animales.

Otra pequea parte se dedica a la industria, que consiste en la elaboracin de sillas de madera tejidas con tule y de varilla de metal tejidas de plstico, trabajando en esta labor seores, seoras y nios que aprenden el oficio desde temprana edad.

LA ESCUELA HISTORIA, UBICACIN Y ORGANIZACIN DE LA ESCUELA La escuela primaria Miguel Hidalgo y Costilla se encuentra ubicada en la tenencia de San Miguel Curaguango, municipio de Maravato, Michoacn; inicio su labor educativa con alumnos de comunidades cercanas y llevaba el nombre de Benito jurares despus de cinco aos y a raz de la revolucin mexicana, se le cambio el nombre de Francisco I. Madero, los maestros, padres de familia y ejidatarios gestionaron un nuevo edificio escolar ante el gobierno del estado que presidia el Gral. Dmaso Crdenas y teniendo xito, comenz a construirse el nuevo plantel en enero de 1954 cuyo nombre es el que lleva hasta el da de hoy Miguel Hidalgo y Costilla. UBICACIN La escuela primaria Urbana federal Miguel Hidalgo y Costilla con clave 16DPR0848J. Se encuentra ubicada en la plazuela Hidalgo s/n en la comunidad de San Miguel Curaguango, perteneciente a Maravato de Ocampo Michoacn. INFRAESTRUCTURA La escuela Miguel Hidalgo y Costilla, cuenta con 18 salones, para grupos de 40 alumnos cada uno; aunque estn apretados, el espacio del aula; es para 35

alumnos aproximadamente; la ventilacin que entra es poca, ya que las ventanas estn muy arriba y en pocas de calor es insoportable dentro del saln de clase. Cuenta tambin con sanitarios, uno para nios y otro para nias; cada uno tiene bao para os maestros. 2 direcciones para cada turno, matutino y vespertino. Un saln de usos mltiples Un patio para actos cvicos, el cual es pequeo para el nmero de alumnos que tiene. El papel que desempea en cuanto a comisiones de: Higiene Guardia Puntualidad Peridico mural

Se rola la comisin por semana cuando al grupo X, le toca el acto cvico de los lunes, maneja la comisin de guardia y saca las estadsticas de puntualidad; las dems se sortean o bien calendarizan, para saber qu semana le toca a cada saln. En la participacin en actos cvicos y desfiles esta escuela se ha caracterizado por ser una de las ms participativas, por lo que se ha hecho notar su presencia en el municipio. PROYECTO ESCOLAR Al investigar los proyectos escolares de la escuela primaria Miguel Hidalgo y Costilla se encontraron los siguientes compromisos educativos que se crearon

con la participacin del personal docente directivo, considerando las condiciones de la infraestructura de la escuela y los recursos humanos que la integra. Con la meta de mejorar la calidad educativa en el presente y en el futuro no muy lejano; estos compromisos son los |siguientes: Objetivos y metas del proyect escolar Propsito: establecer los objetivos del proyecto escolar de nuestra escuela para el presente ciclo escolar. Objetivos de aprendizaje del proyecto.

-Desarrollar estrategias didcticas que permitan mejorar la comprensin lectora. -Alcanzar un mayor aprendizaje que permita la autocorreccin en la escritura. -practicar la investigacin desde la prctica docente como estrategia de reflexin sobre la accin. Compromiso para realizar el proyect escolar Propsito: Establecer que las acciones que el equipo est dispuesto a cumplir para asegurar el cumplimiento de los objetivos del proyecto escolar y evitar que se convierta en un trmite burocrtico. Con el propsito de cumplir los objetivos del proyecto escolar y asegurar la calidad de las practicas de enseanza del equipo docente de la escuela Miguel Hidalgo y Costilla con clave: 16DPR0848J, nos comprometemos a Debemos de hacer:

Darle el seguimiento al proyecto con los ajustes necesarios. Favorecer la comprensin de la lectura y la redaccin en el trabajo de todas las asignaturas.

Aplicar exmenes que evalen lo que se trabajo en clase. Asumir un acuerdo de cambio, asistiendo a cursos y talleres de mejoramiento profesional.

Asumir el valor del respeto de manera consiente como un aspecto que orienta nuestra particular forma de relacionarnos, de organizacin y de tomar forma.

EL AULA AQU VA UN DIAGNOSTICO El aula de 4 grado est formado por 19 alumnos de los cuales 8 son hombres y 11 mujeres, con edades de 9 a 12 aos de edad. Las actividades que se

desarrollan en el aula, buscan que el alumno desarrolle la capacidad de la lectura, escritura, procesos matemticos y comprender la relacin en su entorno, por lo que se presentan obstculos que no permiten que el grupo se desarrolle al mismo nivel de desarrollo psicobilogico,() puesto que su cuerpo y mente, cresen y cambian constantemente, no pasa igual con sus conocimientos acadmicos. En el saln de clases, estos obstculos, impiden que se presente el buen desarrollo del proceso E-A (ENSEANSA(z)-APRENDISAJE) al mismo nivel, su

conducta, intereses, motivacin dentro y fuera de la escuela y la inasistencia que se da en algunos nios. La participacin de los padres en las actividades de los alumnos es uno de los factores en los cuales, se percibe el inters por parte de ellos, ya que esto se refleja es las reuniones, en los trabajos extra clase. Los problemas econmicos que existen en la comunidad se interrelacionan con el proceso de E-A ya que esto afecta el contexto familiar del alumno hasta llegar al nio por medio de la alimentacin, salud, atencin familiar, y que por lo regular faltan constantemente, lo que impide su desarrollo fsico, mental y social. En general podemos mencionar, que los alumnos, de este grupo, no cuentan con apoyo cultural, familiar, emocional, y econmico, que les permita desenvolver todas las habilidades que el humano puede desarrollar, esto significa un gran reto para el desenvolvimiento del trabajo docente en dicho grupo. QUE TIENE QUE VER CON LA ENSEANZA DE LAS C. NATURALES

MARCO TEORICO()

Una de las preocupaciones de todo docente es como lograr un aprendizaje significativo y funcional en los alumnos, lo cual plantea varias reflexiones de caracteres psicolgicos y pedaggicos en torno a ello. De este modo, los resultados obtenidos en las investigaciones psicolgicas son generalizados al dominio pedaggico, sin tomar en consideracin las divergencias considerables que existen entre un contexto experimental cualquiera y la situacin dinmica de las clases. La psicogentica proporciona en la actualidad un marco adecuado para la comprensin del desarrollo de la inteligencia y los mecanismos de aprendizaje.

La reflexin psicopedaggica limita a escoger determinados resultados o tcnicas experimentales y aplicarlos directamente a la escuela. En el mtodo experimental el pensamiento formal se define como hipottico deductivo, esto es en base a que los nios ante una situacin problemtica comienzan a construir un sistema de hiptesis que abarca todas las soluciones posibles y proceden a continuacin a una puesta a prueba sistemtica de las mismas a fin de elegir la ms adecuada a la situacin que requiere explicar o resolver.

El razonamiento hipottico-deductivo propio del pensamiento formal posee una estructura lgica que toma como contenido las hiptesis o enunciados que se refieren a los objetos. Sin embargo los procesos psicolgicos subyacentes a la induccin de las leyes fsicas y a las conductas de experimentacin encuentran un inters precoz por el descubrimiento segn la psicologa gentica. Lograr un verdadero aprendizaje para el nio implica que el docente considere su desarrollo cognitivo para organizar el proceso de enseanza pues el aprendizaje va de acuerdo a las capacidades y desarrollo del alumno, esto significa que abra de completar la adecuacin de los contenidos para qu sean asimilables por el sujeto de aprendizaje. Al respecto la teora de J. Piaget nos aporta los elementos explicativos sobre el desarrollo intelectual del ser humano con lo q podemos conocer los procesos dinmicos de estructuracin que sobre la realidad hace el sujeto. Pero sobre todo sus aportaciones han permitido reflexionar en torno a los fines de la educacin ya que educar no es solo lograr en el alumno una memorizacin de hechos y datos sin lograr que los nios vayan integrando un pensamiento lgico para q construyan esos conocimientos. La clasificacin indica una diferenciacin racionalizada de los objetos y sucesos; la seriacin posibilita hacer inferencias sobre la comunidad de un proceso, la correspondencia permite hacer adecuaciones en la relacin a la causa de tal manera que se d una mayor aproximacin a la nocin de causa a fin de poder

describir e interpretar los fenmenos o procesos finalmente la reversibilidad implica asumir una posicin de reconocimiento del sentido del cambio en funcin de un estado de equilibrio.1 La etapa de la primaria resulta ser un periodo complejo que va de la conformacin de un pensamiento concreto en el nio, en el cual se establecen relaciones de inferencia, analgica o bien secuencial, hasta un pensamiento que tiene mayores posibilidades de manejo de premisas lo cual permite que las relaciones inferencia les tomen un carcter deductivo ampliando las posibilidades de una

estructuracin del pensamiento de una manera ms compleja. En este sentido en la implicacin de experimentos y materiales didcticos en el desarrollo intelectual del nio, abra amplias perspectivas para una aproximacin sucesiva de perfeccionamiento de estrategias y procedimientos que permitan la interpretacin de la realidad en las matemticas, atreves de estrategias que impliquen las operaciones lgicas fundamentales lo cual exige no solo la accin del sujeto a nivel de experiencia fsico-manual sino la reflexin a nivel lgicomatemtico que le permita elaborar un modelo explicativo de su realidad en su circunstancia presente. De este modo la tarea del proceso educativo nos lleva a crear situaciones pedaggicas y didcticas para que el alumno pueda asimilar los elementos de informacin que la escuela le brinda.

PIAGET J. y Alina Szeminska. GENESIS DEL NUMERO EN EL NIO. Buenos aires. 1987 p.146.

Piaget en sus investigaciones sobre el desarrollo cognitivo presentaba a los nios, materiales y objetos fsicos de su ambiente involucrndolos a actividades o tareas ingeniosas observando lo que el nio hacia y formulndose preguntas acerca de sus propiedades y relaciones. Para los psiclogos genticos es importante el manejo de materiales pues para poder pensar, los nios del periodo de las operaciones concretas necesitan tener objetos que sean fciles de manejar propiciando la actividad espontanea y por otra, preparar objetos y materiales didcticos del medio fsico y habitual del sujeto. Es indiscutible que en la actualidad contamos con conocimientos acerca del desarrollo del nio que pueden orientar nuestras decisiones para lograr una participacin ms positiva en el proceso educativo, teoras como las de Wallon y Piaget que demuestran la forma como se construye el pensamiento. Considerando los planteamientos piagetianos debe inducirse al nio a reflexionar en s mismo y en sus propios juicios y pensamientos que puedan formular y responder a cuestionamientos propios. Es evidente que en un medio ambiente escolar favorecedor rico en experiencias y materiales, accesible al nio permitir lograr aprendizajes no solo en cantidad sino en calidad propiciando aprendizajes significativos siempre y cuando tengan algn grado de vinculacin con la problemtica de la vida del educando, logrando una adecuada comprensin de los contenidos, contrario a la simple memorizacin o mecanizacin de pasos, si se produce este aprendizaje el alumno comprender

mejor, extraer informacin nueva, solucionara sus dudas y resolver problemas, relacionando estos con aspectos de sus propias vivencias. La psicologa gentica concibe al aprendizaje como algo ms que un simple cambio de conducta y lo explica solamente con base en el desarrollo psicolgico, en cada una de sus etapas el sujeto acta con limitaciones propias del nivel en que se encuentra y el aprendizaje solo es posible bajo ciertas condiciones. La psicologa gentica implica algo mas exige que se estudie la ley de construccin de desarrollo y el mecanismo dl paso de una etapa u otra como dice Piaget la gnesis es un sistema relevante determinado de transformaciones que compartan una historia y conduzcan por tanto de modo continuo de un estado A, a un estado B, ms estable que el estado inicial sin dejar por ello ser su prolongacin. Piaget refleja el deseo de integrar dos aspectos indisociables del conocimiento, y de su desarrollo: el proceso estructural que permite poner en evidencia la existencia del sistema en operaciones y las etapas del equilibrio del desarrollo; de las inteligencias descritas en trminos de estadios y el aspecto funcional, que permite descubrir como estas estructuras se forman atreves de mecanismos de regulacin o los grandes mecanismos cognitivos, generales como la toma de conciencia, la abstraccin y la generalizacin de cuenta del aspecto funcional del conocimiento. Cuando Piaget utiliza los modelos lgico-matemticos para descubrir la estructura del conocimiento lo hace con el nico fin del anlisis. Es cierto que los modelos

lgico- matemtico permiten una descripcin detallada y exacta, del conjunto de operaciones del sujeto en ciertas etapas del desarrollo; constituyen pues, un instrumento que aporta rigor y coherencia a los resultados obtenidos a las investigaciones pero la razn que conduce a Piaget, mantiene entre s lgica y psicolgica. La psicologa por su parte, se interesa por el mecanismo real (y no ideal) de la inteligencia y hechos experimentales para explicarla. Su contexto es causal y no como el de la lgica, normativo relativo a la validez educativa. De all que Piaget defienda que entre lgica y psicolgica exista una correspondencia se ha visto que Piaget concibe el desarrollo como una sucesin de tres grandes periodos caracterizados por sendas estructuradas cada una de las cuales resultan de la precedente que integra y prepara la siguiente. El crecimiento orgnico principalmente la maduracin y la experiencia adquirida en la interaccin con los objetos de los otros factores de la experiencia social y la equilibracin(), del primero han sido evocadas tambin muchas veces por los defensores de la tesis ambientalista. Si existe este texto es para comprender mejor su lugar en la teora gentica y poder as deshacer algunos malentendidos que provienen de las crticas que se han hecho a Piaget por la poca importancia que da a los factores sociales en el desarrollo del individuo. El ltimo factor es central en la teora gentica de Piaget. Ya que Piaget descarta la explicacin estrictamente hereditaria de la inteligencia. La experiencia con los objetos es el segundo factor, Esencial lgico-matemtico ya que se ha visto que para Piaget

contrariamente que para los empiristas la experiencia no es solo un registr es ante todo una estructura viva. Se sabe que Piaget dedico toda su vida a elaborar una psicologa gentica, ciertamente centrada en problemas epistemolgicos pero con plena autonoma terica y experimental.

Los que nos interesamos por el problema educativo consideremos a la pedagoga como una ciencia que nos da los lineamientos para la aplicacin de estrategias en el proceso enseanza aprendizaje: la complejidad cotidiana en la clase con todas las causas que la caracterizan, materias que devn ensearse, mtodos, situacin de grupo, objetivos pedaggicos, formacin del maestro y donde el desarrollo afectivo, social e intelectual del nio es totalmente ignorado. En la pedagoga el aprendizaje debe ser activo; se debe permitir a los nios su propio aprendizaje ya que no se puede lograr la comprensin en un nio simplemente hablando con l, la nueva pedagoga debe abarcar situaciones que le dejen al alumno experimentar, hacer preguntas y buscar respuestas. Lo que en materia pedaggica implica la teora de Jean Piaget es que se debe cultivar en el alumno un espritu crtico que le proporcione oportunidades para que construya sus propias normas de conocimiento mediante un razonamiento propio: el maestro debe ensear al alumno a pensar, estimular su iniciativa y curiosidad por las cosas que lo rodean adems de motivar su razonamiento para que llegue a descubrir por s mismo. La pedagoga necesita incorporar a sus mtodos los conocimientos que aporta la psicologa de la inteligencia, para racionalizar la

enseanza ya que el pensamiento infantil tiene formas de evolucin y sistemas propios de aprendizaje; el alumno le impone otro tipo de comprensin dificultando su actividad espontanea.2 Para formar alumnos activos es necesario inducirlos a crear e inventar, que formule sus propias hiptesis sin someterlos a criterios de autoridad, para que aplique sus razonamientos sin sustituir su verdad ya que los errores son necesarios en toda construccin intelectual. El nio debe aprender a superar sus errores para que comprendan el conocimiento con mayor claridad y motivacin, que establezca relaciones entre los datos y acontecimientos que acontecen a su alrededor para que entiendan y aprendan a actuar sabindolo que hacen y porque lo hacen, que sea capaz de inventar, y aportar nuevas alternativas en su medio que lo rodea. La epistemologa gentica plantea la intervencin activa del sujeto sobre los objetos materiales o sobre las relaciones conceptuales, es la base de toda adquisicin cognoscitiva, coherente, significativa y duradera. De la mayora de conocimientos partimos de tres elementos importantes: objeto de conocimiento, sujeto de aprendizaje y las estructuras producto de la interaccin entre el sujeto y el objeto; el desarrollo cognitivo es dependiente de estas interacciones, es decir, de las acciones y operaciones que el sujeto realiza con el objeto. Es esto lo que nos permite plantear la necesidad de que debemos proporcionarle al alumno un ambiente rico en situaciones tanto psicolgicas como

Montserrat Moreno problemtica docente Antologa UPN Teoras del aprendizaje, pgs. 372, 387.

didcticas, que le brinden oportunidades de lograr un aprendizaje vivencial, tomando en cuenta los intereses del nio en cuanto a su enseanza. A travs de la experimentacin el nio manipula y utiliza sus instrumentos para formarse construcciones nacionales generando nuevos conocimientos. 3

Esto nos da a entender que cuando el nio logra manipular los objetos obtiene conocimientos ms firmes y duraderos.

En consecuencia, un problema abierto a la investigacin didctica es la determinacin de los procedimientos y contenidos con que se va a trabajar en cada estadio del desarrollo del nio a fin de provocar la emergencia sucesiva de esquemas lgicos de asimilacin.

Para la epistemologa gentica no tiene sentido la enseanza enciclopedista, puesto que rechaza la concepcin de la mente como almacn o deposito de informacin, tampoco como entrenamiento de las habilidades mecnicas; el aprendizaje debe entenderse como un proceso activo de construccin de estructuras de pensamiento ligadas a contenidos especficos, as el educado

adquiere conocimientos relevantes por un proceso de construccin ms que por la mera observacin y acumulacin de la informacin.

Para Piaget el conocimiento no se extrae del objeto directamente, ni lo produce el sujeto separado del objeto, sino es un producto de una interaccin constante entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento.
3

Nez Fernndez Ma. Salud fascculo 1 SEP CONAFE PARE pg. 28.

De este modo la categora de accin cobra al interior de la teora piagetiana una gran importancia: el conocimiento deviene de la accin y pesa sobre las transformaciones.

As lo esencial del sujeto no es completar sino transformar su mecanismo es netamente operatorio, el sujeto (alumno) opera sobre un sujeto (contenido de aprendizaje) y lo transforma reconociendo fundamentalmente dos modos de manipular el objeto en si acciones fsicas y acciones lgico matemticas. As mismo se distingue en el proceso de conocimientos dos tipos de experiencia: la experiencia fsica o abstraccin simple y la abstraccin reflexiva que opera sobre los objetos pero obtiene los conocimientos a partir de la accin y no a partir de los objetos mismos.

La epistemologa gentica centra sus esfuerzos en el estudio de la representacin espontanea del mundo fsico del nio, y pone de manifiesto las diferencias que existen entre el mundo fsico del nio y del adulto. los nios elaboran sus concepciones del medio que le rodea con unas leyes propias que algunas veces son incomprensibles para los adultos4. El objetivo de enseanza de las ciencias naturales durante los primeros aos de la escuela primaria ser un intento de substitucin de las nociones que el nio tiene de la realidad que vive para adentrarlos a las nociones cientficas de los fenmenos naturales.

Recursos para el aprendizaje fascculo 1, pg. 26.

HIPOTESIS(REESTRUCTURA EL DOCUMENTO EN CUANTO A SU ORDEN)

La falta de motivacin y conocimiento del maestro en los contenidos de las C. Naturales ocasiona la falta de inters en el alumno para asimilar el aprendizaje (enseanza) de las mismas.

Igualmente el falta de creatividad en la elaboracin de materiales y equipo de investigacin y experimentacin en las escuelas primarias por parte del docente ocasiona el abandono de las experimentaciones el desarrollo del conocimiento cientfico del nio en las Ciencias Naturales.

El empleo de la metodologa tradicional en el proceso de enseanza aprendizaje y la preferencia del docente por otras materias influye para que el alumno no logre una enseanza vivencial y significativa en las Ciencias Naturales.

OBJETIVOS

1. Identificar la problemtica que influye en el manejo de las Ciencias Naturales en el cuarto grado de educacin primaria.

2. Propiciar una intervencin activa sobre el conocimiento del nio de una manera significativa para formar alumnos responsables que busquen un mejor aprovechamiento de sus recursos naturales.

3. Promover la comprensin de los fenmenos naturales por s mismo como un proceso de construccin para el conocimiento de la naturaleza ms que por la mera observacin y acumulacin de informacin en los alumnos.

4. Lograr en el alumno la motivacin e inters por las actividades experimentales.(FALTA EL ANALISIS PRINCIPAL OBJETIVO DEL DOCTO)

LAS CIENCIAS NATURALES EN LA ESCUELA PRIMARIA

La educacin primaria es la base del proceso educativo de toda persona que cursa el sistema escolarizado en Mxico, donde aproximadamente 500 mil nios abandonan la escuela anualmente en los primeros tres grados y otros 380 mil en los ltimos tres; en consecuencia los primeros engrosan el grupo de analfabetos funcionales y los segundos a la baja eficiencia terminal y rezago educativo. Esto se debe a la crisis educativa iniciada hace ms de dos dcadas y que hoy afecta a todos los niveles educativos, todas las reformas educativas son atendidas como un cambio de tcnicas que toman en cuenta la realidad, los programas, los textos, los mtodos, la preparacin profesional de los maestros y sus condiciones de trabajo. El plan de estudios, los programas y los libros de texto aunque perfectibles no constituyen los problemas centrales para mejorar la calidad de la educacin; los problemas fundamentales el uso del tiempo y la simulacin de la enseanza aprendizaje, el creciente burocratismo y las malas condiciones del magisterio, las dificultades al acceso de materiales educativos; las altas tasas de desercin y baja eficiencia terminal, el rezago educativo, demuestran que la calidad de la educacin es deficiente.

La enseanza de las Ciencias Naturales enfatiza en los temas del ambiente como salud y alimentacin y en la reforma de los aos setenta se propicia una enseanza ms significativa, hay ms trabajo en equipo para los alumnos y a penetrado hasta cierto punto el uso de la experimentacin, los libros de texto suponen que los alumnos accedan por la va de los experimentos a los conceptos cientficos, mientras que la investigacin psicopedaggica de la ltima dcada ha demostrado que los alumnos incorporan sus propias construcciones cuando manipulan los objetos de conocimiento. En la asignatura de Ciencias Naturales se presenta la falta de creatividad del docente al desarrollar los contenidos programados, y en pocas ocasiones se emplea la experimentacin para explicar los temas, no se tiene la pretensin de educar al nio en el terreno cientfico, ni se utiliza su capacidad de observar y preguntar as como plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en su entorno, ya que el conocimiento es abordado a partir de los libros de texto teniendo un deficiente aprendizaje por la falta de significacin del aprendizaje escolar, y que esto puede ocasionar la reprobacin, ausentismo y un rechazo total por la escuela y la desercin definitiva; este problema se agudiza mas en el medio rural. Es precisa la realizacin de propuestas que promuevan la investigacin y la solucin a los problemas educativos que ayuden a elevar la calidad de la educacin contribuyendo al mejor desenvolvimiento del educando y capacitarlo para que actu conscientemente frente a las nuevas situaciones de la vida, tomando en cuenta su experiencia ms responsable en su comunidad y su

entorno social cuidando y explotando racionalmente sus recursos, mejorando su ambiente y calidad de vida. Durante la infancia el sujeto muestra gran inters por todo lo relacionado con la naturaleza, de ah que las Ciencias Naturales ocupen un lugar primordial en la enseanza del educando; el profesor debe aprovechar ese motivacin alentndola y guindola atreves de la observacin, investigacin, experimentacin para una mejor interpretacin y cuidado de su ambiente adems de un mejor aprovechamiento de los recursos naturales. Esta asignatura deber desarrollar un actitud cientfica en el nio, que los conocimientos no se presenten como verdades establecidas que hay que memorizar, que satisfaga su curiosidad y ejercite sus sentidos, facultades fsicas y mentales, reconozca el conocimiento de la realidad como un proceso en constante transformacin. Mediante el empleo de la experimentacin y el descubrimiento el alumno se interesa por los fenmenos de la naturaleza, elabora sus explicaciones segn sus formas de percibirlos, registrara sus observaciones, las comparara para hacer una explicacin cientfica, si manipulan los objetos aprendern de ellos y lograran un conocimiento ms firme y duradero logrando la construccin de un aprendizaje significativo y la participacin de los nios para integrar distintas aportaciones y lograr una explicacin con sentido de realidad. Mediante la experimentacin el alumno toma inters por conocer ciertos fenmenos, el puede elaborar una explicacin segn su forma de ver el mundo,

puede hacer un diseo del experimento, lo ejecuta, registra sus observaciones, las compara con su explicacin para aprobarla o desaprobarla, elaborando posteriormente un pequeo informe de su actividad. Esta metodologa tambin se puede emplear en otra asignatura como sera la de matemticas en el tema de las formulas de reas, permetros, volmenes, partiendo de problemas prcticos, primeramente que el nio llegue a la formula mediante el conocimiento de datos que conoce y despus aplicarlos a la vida diaria. Como se ve puede relacionarse con otras asignaturas dependiendo de la iniciativa y creatividad del docente. En la medida en la que se emple esta metodologa en la enseanza, obtendremos mejores resultados. El magisterio es una profesin dedicada al servicio social y es la que prepara a las generaciones futuras, por lo tanto las ciencias naturales mediante el

cuestionamiento trata de descubrir evidencias suficientes, antes de aceptar algo como valido, constituye uno de los pilares bsicos para ir adelante y posibilitar el avance de las ciencias tan necesarias en nuestro pas. De manera natural y espontanea los nios construyen conocimientos acerca del mundo que los rodea sin embargo al estudiar Ciencias Naturales en la escuela primaria ellos pueden adquirir conocimientos, habilidades y actitudes que les permitirn, comprender mejor los fenmenos de procesos naturales para aplicar este conocimiento en la vida cotidiana.

La enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria tiene un enfoque fundamental, ya que pretende que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que se manifiesten en la comprensin del funcionamiento del organismo humano, el desarrollo de hbitos adecuados para la preservacin de la salud y una relacin armnica con el medio natural, lo importante en la educacin primaria es que los nios se sientan familiarizados con los fenmenos y procesos naturales con los seres vivos puesto que los reconocen y saben algo de ellos y adems de su comportamiento.5 Algunas prioridades en la enseanza de las Ciencias Naturales son: Promocin de la salud, que pretende hacer nfasis en la promocin de la salud, uno de los aspectos que debe ser destacado es la prevencin como forma de evitar que algo no deseable suceda, o bien de estar preparado para que en caso de que ocurra pueda evitarse algo ms grave, se persigue que los alumnos adquieran la capacidad de evitar los riesgos y los hbitos inadecuados.6 Cuidado, prevencin y mejoramiento del medio ambiente. Los problemas ambientales actuales hacen necesario presentar atencin a los temas

relacionados con el entorno natural. Es importante fomentar en los alumnos actividades necesarias para favorecer el desarrollo sustentable entendido como un proceso que regula la interaccin hombre-ambiente.

5 6

SEP. Plan y Programa de Estudio Primaria. Mxico. 1993 p.8 SEP. Libro para el maestro 3er grado de primaria. Mxico. 1993. p.8.

En relacin con los contenidos del programa se pretende que los nios tengan informacin acerca de los procesos de deterioro ambiental, esto los orienta a la bsqueda de soluciones de los problemas ambientales. Relaciona el conocimiento cientfico y las aplicaciones tecnolgicas. Al estudiar las Ciencias Naturales, se persigue estimular la curiosidad de los nios, en relacin con la tcnica y su habilidad.

ENFOQUE FORMATIVO

La enseanza de las ciencias naturales en la escuela primaria responde principalmente a un enfoque formativo. Apunta a promover el desarrollo de actitudes que permitan al alumno, a partir de su experiencia, elabora explicaciones cada vez ms precisas de los fenmenos naturales que ocurren en su entorno inmediato.7 Durante la enseanza de esta asignatura deben fomentarse actitudes de veracidad, tolerancia y respeto que permita impulsar la relacin de nios con el medio natural de una manera armnica y responsable, con la finalidad de promover el cuidado de la salud y la proteccin del medio ambiente. En la enseanza de las Ciencias Naturales se debe considerar que los nios han tenido experiencias previas con algunos temas incluidos en el programa, por lo

SEP. Conocimiento del medio 1er grado primaria. Mxico. 1993. p.9

que han elaborado sus propias explicaciones respecto a los fenmenos que ocurren en su entorno. Estas explicaciones tienen su razn de ser y poseen un significado a partir de la experiencia personal. Para los nios es muy difcil razonar sobre abstracciones o fenmenos. En consecuencia, se propone que los contenidos de las Ciencias Naturales sea gradual, que parta de las nociones que tienen los nios acerca de ciertos fenmenos a fin de avanzar en la elaboracin de una explicacin o una aproximacin que les permita comprender los mismos.

COMO ENSEAR CIENCIAS NATURALES

Es indispensable que el alumno aprenda a medir los lmites de sus acciones a seguir, sus consecuencias a lo largo de un proceso que recuerde lo que a echo y ha ocurrido, por ejemplo de los dibujos surgen la representaciones mentales, segn esto los nios explican cmo marchan las cosas y a partir de ello es fcil plantear argumentos que permiten explicarlos. Al final los nios discuten entre si lo que cada uno ha hecho, se muestran sus respectivos productos, intentando reconstruir la historia; conjuntamente con el maestro; se habla, el cmo y el porqu pueden haber ocurrido aquellos fenmenos.8

SEP. Libro para el maestro conocimiento del medio primaria. Mxico. 1994. p.9

Mientras que por una parte la experiencia fenomenolgica de situaciones reales basada en gestos, acciones, percepciones y memoria permitir a los nios hacerse una idea de cmo son y cmo van las cosas, permiten que sean ellos mismos los que se aproximen a la explicacin de los hechos y que los maestros comprendan que los nios lo han comprendido. Por consiguiente el dibujo no es solo un producto gratificante, sino un modo de expresar las ideas y el maestro ayudara a encontrar los medios y las representaciones graficas adecuadas para demostrar sus ideas lo ms eficazmente posible.9 Para desarrollar adecuadamente experiencias, discursos y representaciones el docente debe ser el intermediario entre los conocimientos del nio y los hechos de la realidad, pero sobre todo ha de saber gestionar las interacciones. Si la mediacin es eficaz, sensible e inteligente, no es cierto que el nio no recuerde que ha ocurrido las veces anteriores ni que se aburra siguiendo el mismo tema en el tiempo, todo esto en una escuela que se convierte en un autentico ambiente educativo. No ser posible mejorar la enseanza de las Ciencias Naturales en la educacin primaria si no la naturaleza del proceso enseanza-aprendizaje y de los materiales didcticos en que se apoye este.

SEP. La atencin preventiva en la educacin primaria. Mxico. 1995. p. 135

El docente dar al alumno consejos y orientaciones que permitan cambiar todos los recursos en conjunto coordinado de situaciones experimentales destinadas a un alumno de diferentes capacidades y actitudes.10 En este sentido la experimentacin es un medio valioso de enseanza que no debe quedarse al nivel de una observacin pasiva por parte del alumno, o de una demostracin incomprensible hecha por el maestro. Las Ciencias Naturales se representan al alumno como una invitacin a investigar, para razonar, conocer, disfrutar y aprovechar el medio que lo rodea, casi todos aprendemos Ciencias Naturales en la escuela primaria, memorizando la informacin y los datos de los libros. Nos dicen que la ciencia es el conjunto de los conocimientos que el hombre ha ido acumulando y que a los alumnos solo les queda aprenderla, pero los conocimientos cientficos se modifican constantemente de acuerdo con los resultados que los hombres de ciencia obtienen con sus investigaciones en todo el mundo. En cambio los mtodos bsicos se mantiene si aprendemos a manejar mtodos, nos pueden ser de gran utilidad no solo en la clase de Ciencias Naturales sino en otras asignaturas y en muchas situaciones de la vida. Si queremos que los nios aprendan estos procedimientos es importante que participen en actividades, la relacin de investigaciones y experimentos, en la discusin de sus resultados y sus opiniones propiciando siempre que llegue a una conclusin.

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CONAFE. Recursos para el aprendizaje. Mxico. 1994. p.121

En el desarrollo de las actividades de cada leccin de tema se requiere un orden y disciplina que se basara en el establecimiento de mejores mtodos de trabajo, y no en la imposicin de normas sin sentido o simplemente que no benefician el desarrollo del trabajo de los nios.11 En Ciencias naturales es necesario formar en el nio una actitud cientfica que lo lleve a buscar explicaciones de los fenmenos que observan y tratar de comprobarlos experimentalmente, de la comprobacin van a surgir nuevos problemas que motivaran a los nios a seguir investigando, inclusive disear sus propias formas de comprobar lo que piensan. RECOMENDACIONES EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Los alumnos devn aprender a: diferenciar una cosa de la otra de acuerdo con sus propiedades o caractersticas para distinguir unos objetos de otros o hechos. Es indispensable la observacin para ver en que difiere o en que son parecidos. Explicar proponiendo un razonamiento con el que se trata de aclarar, definir o entender el porqu del fenmeno observado. Las explicaciones pueden ser simples ya que se trata de nios de 8 a 12 aos por lo general se encuentran en la fase de un desarrollo intelectual, que no les permite proponer hiptesis formales, en cambio si se puede razonar, discutir sobre lo que est sucediendo. Experimentar es observar lo que sucede. Cuando hacemos que una cosa sobre el objeto o el hecho que estamos estudiando, los experimentos han de surgir por

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CONAFE. Recursos para el aprendizaje fascculo 2. Mxico. p.13

medio de preguntas a las que se intenta dar respuesta despertando la curiosidad del alumno. Comprobar para demostrar la valides de la explicacin. Al experimentar y observar, comprobamos si lo que pensamos es correcto o no. Nos debe interesar desarrollar en nuestros alumnos actitudes importantes en el trabajo relativo a las Ciencias Naturales como en su vida de todos los das dudar de las afirmaciones cuando no existen suficientes pruebas para hacerlas, criticar los errores, participar activamente en el trabajo escolar, proponer soluciones, aceptar las crticas de los dems, as como conocer y respetar la naturaleza adems de desarrollar las nociones de que los fenmenos naturales tienen explicaciones y de que la solucin de un problema siempre nos lleva a plantear otros. De la mayora de conocimientos partimos; ya que todo proceso de conocimiento comprende tres elementos importantes: objeto de conocimiento, sujeto de aprendizaje y las estructuras producto de la interaccin entre el sujeto y el objeto; el desarrollo cognitivo es dependiente de estas interacciones, es decir, de las acciones y operaciones que el sujeto realiza con el objeto. Es esto lo que permite plantear la necesidad de que se debe proporcionar al alumno un ambiente rico en situaciones tanto psicolgicas como didcticas, que le brinden una oportunidad de lograr un aprendizaje vivencial, tomando en cuenta sus intereses en cuanto a su enseanza.

Dentro de las Ciencias Naturales y especialmente cuando el nio experimenta, maneja y utiliza instrumentos, genera nuevos conocimientos que le servirn de una manera total. En consecuencia, un problema abierto a la investigacin didctica es determinacin de los procedimientos y contenidos con que se va a trabajar en cada estadio del desarrollo del nio a fin de provocar la emergencia sucesiva de esquemas lgicos de asimilacin.

LA EXPERIMENTACIN EN LAS CIENCIAS NATURALES

EXPERIMENTACIN

Es la mejor forma de motivar a los alumnos en el conocimiento cientfico ya que interacciona directamente con los objetos manipula distingue los fenmenos que por su causa y efecto, adquiere las impresiones de un mundo que lo rodea

elaborando su conocimiento y hacindolo ms significativo y duradero.

Los experimentos deben ser sencillos y con materiales del medio para que puedan elaborarlos y realizar su investigacin el maestro debe sugerir y guiar al alumno pera que logre despertar su inters, motivar la reflexin y desarrollar su inteligencia, el debe tomar la iniciativa y satisfacer su curiosidad el profesor solo ser el gua conduciendo el experimento al resultado correcto.

La observacin es el elemento esencial en la experimentacin ya que por medio de los sentidos el alumno tiene experiencias directas de los fenmenos fsicos de su entorno diferenciando el cambio de las cosas y su transformacin de esta manera ser ms real su aprendizaje ya que distinguir la causa y el efecto de las cosas, la observacin es un paso principal de la enseanza de la ciencia siendo el inicio de la experimentacin y el descubrimiento significativo.

CONSIDERACIONES DE CMO ABORDAR LA EXPERIMENTACION() EN LAS CIENCIAS NATURALES El pensamiento que caracteriza a los nios de primaria es de tipo concreto, es decir de la sustancia material para entender ciertos fenmenos. Es por eso que se denomina operaciones concretas a este periodo, ya que refiere a operaciones concretas manipulables o representables para que el nio comprenda los hechos y fenmenos que no entendera con enunciados simples verbales aun cuando su lenguaje este ms completo que en el periodo anterior. En este sentido, las situaciones didcticas, deben construir la elaboracin del pensamiento concreto en los primeros grados de educacin primaria y empezar a establecer las bases para la entrada posterior a la siguiente etapa en los ltimos grados de primaria. Tomando en cuenta el desarrollo cognoscitivo del alumno de primaria, y sobre todo como accede al conocimiento, se puede entonces plantear algunas bases didcticas en el proceso educativo de las Ciencias Naturales desde un enfoque cognoscitivista. partiendo de que todo proceso de conocimiento comprende tres elementos importantes: objeto de conocimiento, sujeto de aprendizaje y objeto. El desarrollo cognoscitivo es dependiente de estas interacciones, es decir, de las acciones y operaciones que el sujeto realiza con el objeto. Esto permitir al maestro la necesidad de proporcionar situaciones tanto psicolgicas como didcticas que

brinden

mayores

oportunidades

al

alumno

para

lograr

un

aprendizaje

significativo.12 Tomando en cuenta lo anterior se hace una reflexin sobre la enseanza de las Ciencias Naturales, considerando la posibilidad que ofrece la experimentacin como una estrategia cognoscitiva en el proceso de adquisicin y elaboracin de nuevos conocimientos, as como el razonamiento operativo de los alumnos. con el trabajo de experimentacin, el alumno es el actor principal en la construccin de su pensamiento lgico: permitiendo a su vez consolidar los elementos sobre clasificacin, seriacin, corresponsabilidad y divisibilidad.13 Las implicaciones de la experimentacin, en el desarrollo intelectual del nio, abren amplias perspectivas para su aproximacin de perfeccin ms adelante, en una estrategia de procedimientos que permita la interpretacin de la realidad en las ciencias naturales atreves de experimentos que impliquen las operaciones lgicas fundamentales. Lo cual exige no solo la accin del sujeto a nivel de experiencia fsico-manual, siendo de su reflexin a nivel lgico-matemtico que le permitir elaborar un modelo explicativo de su realidad en su circunstancia presente. Poco a poco, al explorar las diversas condiciones bajo las cuales o se estn mal el, maestro ayuda al nio a imaginar con la mxima coherencia que permiten sus experiencias, todo aquello que ocurre en su vientre, su cabeza en sus rodillas que

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SEP. Libro para el maestro 5to grado. Mexico.1993 p.14. SEP. Libro para el maestro conocimiento del medio 2do grado primaria. 1993. p.32

sangran cuando se lastiman o en las que se forman dolorosos cardenales cuando se golpea contra algo. Coherencia parece ser una palabra difcil, pero representa el nexo profundo que debera ligar las explicaciones de los maestros a las cosas que ocurren y a la comprensin de los nios. En realidad, no es fcil que alguien consiga por si solo unir en conjunto todas las cosas fragmentarias o inconexas que se sabe o que ve (tal vez en la televisin), y comprender que algunas pueden ser la explicacin de otras. De igual modo un nio de tres aos, aunque es capaz de establecer comparaciones y analogas, de identificarse con situaciones nunca antes vividas, y de fingir que un osito de peluche tiene sus mismas necesidades, en cambio, todava no puede relacionar todas las cosas que sabe, de manera que comprenda sus significados y encuentre en aquello que ve indicios suficientes para imaginar la explicacin. Por tanto, la misin del educador es coordinar de manera significativa todas las sensaciones o informaciones del nio, apoyndole en sus tentativas de hallar semejanzas y correlaciones, ayudndole a descubrir, a su nivel y de acuerdo con sus exigencias. Es as como, atreves de la experimentacin y situaciones didcticas se pueden lograr los siguientes objetivos: Cambiar el sistema de enseanza receptiva previa, pasiva, memorista y autoritaria, por un sistema educativo participativo, activo, reflexivo y propositivo. Permitir la vinculacin de la vida cotidiana del nio a la escuela.

Que el nio desde temprana edad penetre al mundo de la ciencia de manera agradable y objetiva.

Respetar la responsabilidad y los intereses del nio. Que el nio conozca su realidad y as tenga la posibilidad de transformarla.

Fomentar la participacin solidaria y colectiva. Lograr una enseanza objetiva, real y vivencial. Ser el vnculo entre la escuela y la comunidad.

COMO SE APRENDEN Y SE PUEDEN ENSEAR LAS CIENCIAS NATURALES La actividad de los hombres para sobrevivir depende de las condiciones del ambiente natural y a la vez, como parte del ambiente, los hombres influyen en el, en su actividad. El propsito de la enseanza de las Ciencias Naturales es la desarrollar la capacidad en el nio para entender el medio natural donde vive. Al razonar sobre los fenmenos naturales que lo rodean y tratar de explicarse las causas que los provocan, se pretende que evolucionen las concepciones del nio sobre el medio pero sobre todo que desarrollen su actitud cientfica y su pensamiento lgico. Con la enseanza de las ciencias tambin se intenta que los alumnos ubiquen la situacin del medio ambiente en que viven dentro del contexto econmico y poltico nacional.

Al relacionar sus prcticas cotidianas y sus problemas con la situacin nacional, pueden entender mejor como actuar en su propio medio para conservar los recursos y optimizar su uso en beneficio colectivo y a largo plazo. Estudiando los problemas en su medio local, relacionados con la ciencia y la tecnologa como parte de la cultura de nuestro pas, la aplicacin de las ciencias y la tecnologa en la produccin, los nios pueden entender mejor su situacin y las posibilidades de su aprovechamiento o la necesidad de su modificacin. la formacin que los alumnos reciben pretende contribuir para mejorar sus condiciones de vida, a prepararlos para entender la causa de algunos de los problemas del medio natural y social y as poder contribuir a su superacin.14 Ese conocimiento no empieza en la escuela, ya que desde pequeo tiene relacin con la naturaleza. La familia y el medio cultural en el que viven proporcionan a los nios ideas de lo que ocurre a su alrededor. En relacin con el entorno natural van formando su propia representacin del mundo fsico y elaborando hiptesis y teoras sobre los fenmenos que observan. En estas representaciones o concepciones estructuran de manera especial lo que ellos pueden percibir con lo que se les dice. Estas ideas y explicaciones generalmente son distintas a las de los adultos y las de la ciencia, pero tienen una lgica en relacin con las experiencias que les dan otras personas. El nio aprende cuando modifica sus ideas y aade a ellas nuevos elementos para explicarse mejor lo que ocurre a su alrededor.
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SEP. Ciencias naturales sugerencias para su enseanza 5to y 6to grado primaria. Mxico. 1994. p.20

Los cambios que tienen estas ideas siguen un proceso que no pude dar brincos muy grandes. Para que un nio aprenda un nuevo concepto lo tiene que relacionar con algunas de sus experiencias o con las ideas que el ya ha construido. Los alumnos no pueden entender algunas de las explicaciones que dan las ciencias, por mucho que se les presenten con actividades y de manera interesante, porque son muy distintas de lo que ellos piensan. Por la misma razn, los nios se entienden mejor y aceptan ms fcilmente las nuevas explicaciones que da otro nio o una gente que piensa de manera parecida a ellos. Para que las ideas de los nios se vallen acercando a las de la ciencia, es necesario seguir un proceso en el que las concepciones de los nios pueden parecer errores pero en realidad son pasos indispensables en el camino que los acerca a las concepciones cientficas. Muchos de estos aparentes errores en las ideas de los nios tambin han sido concepciones que en otros tiempos ha mantenido la ciencia. La ciencia tambin sigue un proceso en la construccin y lo que hoy parece correcto maana parece que es insuficiente o parcial y debe ser cambiado por una explicacin mejor para algn fenmeno natural. En ese proceso es necesario que los nios se den cuenta de cules son sus ideas y las comenten con otras personas. Por eso la enseanza de las ciencias pretende que los alumnos piensen sobre lo que saben acerca de su realidad, que lo sepan exponer y que confronten sus explicaciones con las de sus compaeros, con la informacin que les da el maestro u otros adultos y con lo que leen en los libros o reciben atreves () de otros medios de comunicacin como la televisin. De esta manera los nios pueden modificar las ideas que resulten inadecuadas.

En esta interaccin con el medio natural y social se va desarrollando el hbito de reflexionar sobre la realidad y con ello los alumnos construyen poco a poco su conocimiento sobre ella. Con actividades sobre temas cientficos y tecnolgicos los alumnos elaboran nuevos conocimientos acerca de su medio natural, pero sobre todo pueden desarrollar las actitudes de: Expresar sus ideas para que otros las entiendan Predecir lo que pude ocurrir en ciertas situaciones Aprender a comprobar sus ideas Argumentar lo que piensan para convencer a los dems Buscar explicaciones a nuevos problemas para tratar de entender porque ocurren Comparar situaciones para encontrar diferencias y semejanzas Escuchar i analizar opiniones diferentes a las suyas Buscar coherencia entre lo que piensan y lo que hacen, entre lo que aprenden en la escuela y fuera de ella Poner en duda la informacin que reciben, si no la entienden Colaborar con sus compaeros para resolver juntos los problemas planteados Interesarse por ver porque ocurren las cosas de una cierta manera y analizar si no pueden ocurrir de otra

El desarrollo de estas actitudes es un aprendizaje ms importante para acercarse al conocimiento cientfico y al de la vida diaria, que al memorizar cierta informacin que la ciencia y la tecnologa han elaborado Para desarrollar estas capacidades es necesario que el maestro propicie los comentarios entre los nios, que den tiempo para que ellos discutan sus diferencias y que compartan sus conocimientos y sus ideas sobre los fenmenos naturales. Los nios aprenden mucho de lo que otros nios saben y de lo que no saben, de sus argumentos y de sus errores porque las ideas de otros nios estn cerca de lo que ellos mismos pueden razonar y comprender. La experimentacin sobre los fenmenos naturales que llamen su atencin y despierten su curiosidad, permite que los nios comparen lo que imaginan que va a ocurrir con situaciones con lo que ellos pueden percibir y que confronten sus explicaciones con las explicaciones de otros alumnos. No se pretende que en todos los casos lleguen a los conceptos como los entiende la ciencia, sino simplemente evolucione sus formas de ver las cosas y de explicarse por que ocurren. Este proceso es el aprendizaje. De algunas actividades pueden surgir muchas explicaciones diferentes dependiendo de lo que piensan, lo que les interesa y lo que puede interpretar cada nio. Los nios pueden discutir la diferencia entre sus respuestas para enriquecer sus conclusiones de cada uno y para darse cuenta en que estn de

acuerdo y en que piensan distinto. Con esta discusin tambin aprenden a argumentar, a darle coherencia lgica y a argumentar sus ideas. El maestro puede ayudar, por medio de preguntas y actividades, a que todos los nios expresen sus ideas y comenten sobre lo que piensan ellos y sus compaeros. El docente puede propiciar la confrontacin de puntos de vista entre los nios y tratar de que lleguen a sus propias conclusiones, as como que analicen y expliquen aquellos sucesos y fenmenos que llamen su atencin. Es importante incorporar a la dinmica de la clase, todo lo que los nios saben, ya sea que lo aprendan en clase o fuera de ella. Sus dudadas y sus intereses tambin forman parte de la clase as como el proceso que sirve para construir nuevas explicaciones. Lo que el alumno es capaz de aprender, en un momento dado depende de las caractersticas individuales (como su nivel de desarrollo, sus conocimientos, previas aptitudes intelectuales, su inters), pero tambin el contexto de las relaciones que se establecen en esa situacin en torno al conocimiento, y sobre todo, del tipo de ayuda que se le proporcione.

Al seguir el proceso de reflexin de los nios en su aprendizaje, el maestro puede darse cuenta de cuando es necesario hacer una pregunta, introducir una duda, confrontar dos explicaciones distintas de los nios sobre un problema, hacer un comentario o dar una informacin para que los nios avancen en sus

explicaciones y reflexionen sobre lo que piensan. En esas situaciones pueden aportar la informacin que se requiera o ayudar a que los nios la busquen. Es conveniente que el maestro prepare buscando lugares donde se puede obtener informacin sobre los temas que a los nios les interese investigar, para poder guiar y apoyar su propio proceso, as como para transmitirles aquella informacin cuya necesidad haya surgido previamente en los alumnos.

El maestro no necesita conocer todas las respuestas a las preguntas de los nios. Su papel consiste principalmente en hacerlos reflexionar y ensearlos a buscar informacin cuando la necesiten. Por eso a veces puede devolver la pregunta de un nio al grupo para que todos encuentren sus propias respuestas. Tambin puede investigar en los libros junto con los nios o consultar a otras personas para conocer sus inquietudes.

Para que esto ocurra es importante que el maestro trate de entender el razonamiento de los nios, que retome las preguntas que se hacen y las respuestas que dan, y que apoye las discusiones entre ellos para que lleguen a sus propias conclusiones. Los alumnos aprenden cuando siguen su razonamiento, porque pueden incorporar la informacin que est dentro de su lgica.

No se debe olvidar que todos los nios no son iguales y que cada uno expresa lo que sabe y lo que le preocupa de diferente manera. Unos tienen ms facilidad para dar sus opciones o para argumentar lo que creen, otros tienden a hacer las cosas ms que explicarlas con palabras o para desarrollar una habilidad prctica que es importante. Otros ms pueden expresarse mejor por escrito o con dibujos, tomar en cuenta estas diferencias es importante para ciertas formas de manifestacin.

Los temas de ciencia y tecnologa que se traten dependen de los nios, de las sugerencias de libros y programas, de los propios intereses y conocimientos que el alumno puede tener. El maestro no debe olvidar que es el nico que conoce a su grupo, que l es el que sabe interpretar los intereses y las

inquietudes de sus nios y que en sus manos esta tomar decisiones que considere convenientes para meterse con sus nios en la aventura del conocimiento y para ensearlos a disfrutar del placer de conocer nueva informacin y de entender lo que antes resultaba inexplicable.

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPERIMENTACION() EN LAS CIENCIAS NATURALES

CONCEPTO DE ESTRATEGIA Es el arte de coordinar las acciones con miras a alcanzar una finalidad. Corresponde a una planificacin para lograr un resultado con proposicin de objetivos a alcanzar y medios considerados para lograr.15 ESTRATEGIAS DE APRENDISAJE (Z)(REORDENAR) Son un conjunto de actividades (pensamientos y conductas) empleadas por las personas en una situacin particular de aprendizaje para facilitar la adquisicin de un nuevo conocimiento, por ello se dice que son operaciones mentales y herramientas del pensamiento. Las estrategias se ponen en marcha cuando el que aprende intenta comprender un texto, adquirir nuevos conocimientos o resolver problemas. Es necesario dedicar un tiempo a la enseanza y adquisicin de estas habilidades. Algunas estrategias de aprendizaje son el desarrollo de la memoria, la identificacin de ideas principales de un texto, la elaboracin de resmenes y esquemas, la organizacin de las ideas para dar una interpretacin propia, tomar

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Diccionario de ciencias de la educacin Gil editores. Colombia. p. 780

notas, la identificacin y correccin de errores al realizar una tarea o al resolver un problema. Es importante que el maestro considere como parte de las tareas acadmicas el desarrollo, de estrategias de aprendizaje; esto permitir que los alumnos la dominen poco a poco. Adems las estrategias didcticas son una clara intencin que desarrollan competencias que fortalecen valores y propician aprendizajes de contenidos en un ambiente de participacin diversa donde se propicia el trabajo entre el alumno de distintos grados y edades interactuando continuamente con los recursos materiales, el tiempo y la disposicin del espacio fsico del aula. Las actividades que integran estas estrategias impulsan al alumno a elegir, explorar, crear, experimentar, resolver problemas, mediante la combinacin de acciones individuales y colectivas. Las diferentes interacciones y tareas que plantea el desarrollo de la estrategia hacen posible evidenciar los procesos de aprendizaje en forma individualizada, por lo que facilitara una evaluacin cualitativa ms pertinente. IMPORTANCIA Y LMITES DE ENSEANSA(Z) DE LAS CIENCIAS La enseanza sistemtica de las Ciencias Naturales dentro de la educacin bsica ha sido objeto de mltiples discusiones. En la actualidad, sus valore se reconocen por todos, puesto que psiclogos y pedagogos coinciden en hablar de su importancia. Estos valores son de tres tipos:

- Formativos: El maestro puede servirse de las Ciencias Naturales para desarrollar en el alumno la capacidad sensorial y la atencin, para perfeccionar sus facultades mentales, para formar su capacidad observadora, etc. -Instructivos: Mediante el estudio de las ciencias se puede alcanzar conocimientos bsicos sobre fsica, biologa, qumica, geologa, etc. -Utilitarios: El conocimiento y dominio de estas materias permiten al sujeto un mejor desenvolvimiento en su ambiente social. El alumno en periodo escolar siente un gran inters por todas las cosas relacionadas con la naturaleza; de ah que las ciencias deban ocupar un lugar importante dentro de los programas escolares. No parece ensear materias (sin duda importantes desde el punto de vista educativo e instructivo) que durante el estadio elemental no interesan al alumno, y olvidar otras, que no solo le atraen profundamente, sino que tambin pueden serle de utilidad en un futuro prximo. La enseanza de las ciencias persigue: satisfacer la curiosidad del nio por los fenmenos naturales; hacerle comprender las caractersticas de la civilizacin industrial, que tiene su origen en los descubrimientos cientficos; mostrar la relacin entre la ciencia y los problemas que interesan al hombre: la salud, la alimentacin, la vivienda; mostrar la relacin entre la ciencia y los cambios sociales de todo tipo; ensear como la ciencia otorga al hombre dominio sobre el medio;

 inculcar hbitos de juicio a partir de una observacin y medicin de procedencia inmediata; asimilar estas materias y desarrollar una actitud cientfica. No obstante, la enseanza actual ha variado radicalmente de orientacin y, por tanto, de objetivos. Se considera tan importante, e incluso mucho ms que la retencin de unos conocimientos, la promocin de una actitud cientfica en el nio, el cultivo de sus facultades, y la adquisicin de un mtodo de investigacin. El aprendizaje de la ciencias, pues, involucra la total persona del docente, quien debe ser el centro fundamental en torno al que tendr que organizarse la enseanza. Se trata de una didctica puro cntrica y activa. Junto a los valores sealados, es preciso destacar los lmites que presenta esta materia en el ejercicio de su enseanza. Estas limitaciones pueden ser de contenido, de circunstancias y de material. a) Los lmites de contenido afectan directamente a la materia de enseanza bajo dos aspectos. En primer lugar, existe una limitacin cuantitativa, puesto que solo una parte de las ciencias puede ser mostrada al nio, siendo necesaria entonces una seleccin de contenidos. En segundo trmino, existe una limitacin cualitativa referida al grado de dificultad que debe poseer la materia seleccionada. Para resolver estas cuestiones, que son previas a todo ordenamiento didctico, se pueden utilizar dos criterios: el criterio lgico indica que partes son ms importantes dentro de cada

ciencia; el criterio psicolgico sealara cuales de esas partes son ms adecuadas a cada edad. b) Los lmites circunstanciales vienen dados por las condiciones naturales y artificiales que rodean al nio en su ambiente particular. De ah que existan lmites impuestos por la naturaleza misma, como el clima y la situacin de la escuela (en una regin martima, interior o montaa, etc.), que muchas veces determinan, en conjunto, la cultura que predomina en el ambiente. Existen tambin limites artificiales, debidos de una parte a la influencia del habitad (rustico o urbano) y de otra a las exigencias pedaggicas (reglamento escolar, cuestionarios, etc.). Al escolar deben mostrrsele, ante todo, los objetos y fenmenos habituales de su medio ambiente; solo despus de conocer este y saber actuar sobre l, puede introducirse con xito en mbitos especiales y temporales ms extensos. As mismo es esencial saber compaginar las exigencias pedaggicas con el ambiente, natural y artificial, en que se desenvuelve la enseanza. Ello exige preparacin intensa por parte del docente y utilizacin de mtodos de trabajo que le aseguren el mayor rendimiento c) Los lmites materiales son impuestos por los medios o recursos de que disponga la escuela. Estos lmites pueden aminorarse gracias al ingenio del educador. Cualquier animal o planta de la regin, por ejemplo, es til y los materiales que los nios puedan aportar son aprovechables para los

experimentos; siempre se puede recurrir a la ayuda de algn libro como gua, y a una amplia variedad de informacin complementaria.

OBJETIVOS(?) Dentro de los lmites expuestos, toda actividad didctica debe dirigirse a conseguir la mayor eficacia. Para ello es preciso fijar unos objetivos bien determinados. Se ofrece a continuacin los ms significativos. En el sector del conocimiento: Adquisicin de nociones. El valor de las mismas estriba en el perfeccionamiento individual que proporcionen, en la utilidad que presente al medio social y en su carcter instrumental, es decir, en el servicio que puedan ofrecer para llegar a objetivos posteriores de mayor alcance. Preparacin para estudios superiores; y no solo por el repertorio de nociones bsicas que han de asimilarse, si no, sobre todo, porque la enseanza de las ciencias busca y consigue la formacin de una actitud cientfica. Implantacin en el alumno de los hbitos de observar, experimentar, comparar, reflexionar y criticar a partir de datos obtenidos por el propio escolar de forma directa.

Decisin para formar hiptesis. Para ello debe alcanzar la prudencia en las afirmaciones, equilibrio de juicio, paciencia en la bsqueda.

Enseanza de un mtodo cientfico de trabajo. El mtodo, adems de ser un instrumento de investigacin y de didctica, se ha convertido en objeto mismo de enseanza aprendizaje.

Perfeccionamiento de la capacidad de observacin e interpretacin, as como de la induccin y deduccin, que permite estimar los hechos naturales en su justa medida.

Valoracin de las ciencias y conocimiento de las tcnicas que permitan dominar el medio. Este objetivo pone en relacin directa al nio con la civilizacin, le ayuda a comprenderla y adaptarse a ella.

En el sector de los hbitos: Perfeccionamiento de los sistemas motriz y sensorial por el uso dirigido de ambos. Adquisicin de una agudeza en las percepciones. Adquisicin de fsicos, especialmente higinicos y motores. Cultivo y perfeccionamiento de diversas capacidades: atencin, memoria, inters, voluntad, razonamiento, etc. Satisfaccin de la curiosidad por los fenmenos naturales, estimulando en cada edad los intereses dominantes. Consecucin de hbitos mentales de orden, globalizacin, concentracin.

En el sector de la personalidad:

Exigencias de verdad y critica para consigo mismo, extensibles a toda actividad mental.

Logro de una visin unitaria del universo, as como de una concepcin autentica y realista del mismo.

Cultivo de orientacin esttica, de los valores sociales, econmicos y morales por el conocimiento de la naturaleza y de su ciencia.

Como ya se ha descrito, las Ciencias Naturales abarcan multitud de ramas que, a su vez, dan origen a mltiples especialidades, muchas de las cuales son materia de la enseanza bsica. Sin embargo, por la dificultad intrnseca que posee cada una de estas ciencias, es preciso adaptar su contenido a las caractersticas propias de este nivel de enseanza. METODOS() Y PROCEDIMIENTOS DE ENSEANZA Por el paralelismo que existe entre ambos, puede afirmarse que el mtodo didctico ha de tener rasgos comunes con el mtodo cientfico. Tirado Benedi se ocupa de la cuestin y expone las siguientes caractersticas del mtodo en la enseanza primaria: Lgicas: delimitadas por la estructura racional de la materia de enseanza. Persona lgicas: determinadas por la naturaleza psquica y fisiolgica del alumno. Econmicas: con vistas al objetivo que se quiere conseguir. Axiolgicas: en funcin de los valores que cultiva he inculca.

Tcnicas: segn los medios que se necesiten (material, profesorado, emplazamiento, etc.).

De acuerdo con tales caracteres el mtodo de enseanza bsica deber cumplir los siguientes requisitos: a) Ser inductivo, complementado por la deduccin; b) Adecuado al desarrollo natural del alumno, o psicocentrico; c) Dirigirse a un fin prctico, de forma activa, experimental y concreta; d) Servir de introductor en la investigacin y en las aplicaciones sociales; e) Disponer de medios auxiliares, muchos de los cuales pueden ser fabricados en la misma escuela. METODOS DIDACTICOS() Se ha visto que el mtodo viene determinado por la psicologa evolutiva y el contenido de la materia. Segn aqulla, el nio prefiere los hechos a las palabras, de modo que sus conocimientos y primeras relaciones requieren ante todo, la induccin. Respecto al contenido es preciso seleccionar una serie de conocimientos que se consideren imprescindibles y asimilables por el alumno. Sin embargo, la didctica actual aporta su parecer a este propsito: importa, tanto o ms que los conocimientos, el camino que se siga para adquirirlos. De ah que el mtodo didctico idneo deba presentar conjuntamente las vertientes psicolgicas y lgicas, cada una de las cuales ofrece mtodos propios que han de tener necesariamente vigencia en el campo de esta enseanza.

Las actividades o estrategias que el maestro ponga en prctica para la enseanza de las Ciencias Naturales. Deben ser dirigidas hacia la bsqueda de explicaciones de los fenmenos naturales. Pero lo importante no es que un nio llegue a un fin previsto, sino aprovechar su inters para conocer, observar, indagar y resolver problemas y preguntas que ellos mismos se plantean. Corresponde al maestro propiciar y orientar la realizacin de actividades acordes a las caractersticas e intereses de los nios, en este grado de educacin primaria. Estas actividades pueden ser juegos, exposiciones, dramatizaciones,

experimentos, elaboracin de trabajos. PEOCEDIMIENTOS DIDACTICOS Si se tiene en cuenta los rasgos psicolgicos de la etapa, se llegara al resultado de que la observacin es el proceso cientfico ms adecuado a este momento. Por otro lado, se trata, mediante su utilizacin, de preparar al nio para que en etapas sucesivas puedan dominar otros procesos, como la formulacin de hiptesis, experimentacin, etc. Conviene analizar, aunque muy brevemente, las caractersticas generales de la observacin infantil en esta etapa, siquiera sea para dar algunas indicaciones practicas sobre la manera pe planear unidades de ciencias a este nivel. los nios de siete a once aos realizan observaciones globales o sincrticas, y se sienten incapacitados para detenerse en el anlisis de las partes y detalles de los seres naturales. Estas observaciones devn ser directas, pues como el alumno no distingue aun lo real de lo ficticio, es preciso ajustarse en lo posible a la realidad,

sin hacer concesiones a la imaginacin a fin de evitar la formacin de conceptos errneos. Por otro lado, deben ser muy sencillas, sin necesidad, de manejar aparatos complicados, cuya manipulacin es impropia de esta edad.16 Algunas indicaciones pueden hacerse para planear una observacin. Al programar una unidad de ciencias necesariamente sea a partir del tema o contenido. Dicho tema puede ser propuesto por el maestro o surgir, ocasionalmente, como en esta etapa la enseanza de las ciencias no ha de tener carcter sistemtico, conviene que los temas surjan, espontneamente, de dichas preguntas. LA OBSERVACION () Se ha comprobado que los intereses concretos de los nios tienen vigencia durante un largo periodo de su escolaridad. De ah que el mtodo ms conveniente en la enseanza de las Ciencias Naturales deba presentar los contenidos en forma prctica. Para que las Ciencias Naturales tengan todo el valor formativo que les corresponde es necesario que el alumno participe en la elaboracin de su propio saber, y esto, mediante la percepcin de las cosas, de los objetos y de los fenmenos naturales, atreves de contenidos seleccionados previamente. La observacin, pues como procedimiento didctico dentro de la escuela, tiene un gran valor y debe ser empleada, casi con exclusividad, en el momento de iniciarse la enseanza.

16

Enciclopedia temtica de la educacin, Santillana, tomo 2.1998 p.

En la enseanza de las ciencias naturales la observacin presenta numerosas ventajas. Por una parte, capacita al nio para adaptarse, con la mxima rapidez y actitud, al medio fsico y social en la cual se desenvuelve. Y, por otra, el alumno puede captar, atreves de los ejercicios de observacin, percepciones. Experimentacin: es la forma de conocimiento fundado en la experiencia

racionalmente organizada con miras a determinar las causa y a verificar la hiptesis, implica el mtodo cientfico, y la corteza que queda. Es la observacin provocada que organiza e interpreta procedimientos de investigacin mediante el anlisis de hechos concretos que tienen lugar en el desarrollo de un fenmeno provocado, permite validar una hiptesis. CARACTERISTICAS DE LA EXPERIMENTACION() Se ha definido la experimentacin como una observacin provocada. Esto es cierto, si se tiene en cuente que el carcter propio de la misma viene dado por el intento deliberado en la provocacin de un fenmeno. En cambio, hay quien cree que lo especfico de la experimentacin debe buscarse en la manipulacin de instrumento, concepto que no es del todo exacto, ya que la observacin tambin puede utilizar cualquier tipo de aparato sin dejar por ello de ser tal observacin. En la enseanza de las Ciencias Naturales la experimentacin presenta los siguientes valores: Contribuye a hacer las enseanza ms interesante; por ello de los medios de aprendizaje de mayor eficacia.

Permite rectificar y fijar en la mente del nio los conceptos aprendidos. Desarrolla en el sujeto tcnico de manipulacin, ya que la mayor parte de las experiencias van acompaadas del manejo de instrumentos.

Ayuda a combatir la enseanza libresca y memorista, que tan graves males causa en esta y otras materias.

Los experimentos en la escuela han de surgir por medio de preguntas, a las que se intenta dar respuesta. Es conveniente hacer pensar a los nios, para que ellos mismos lleguen a descubrir la verdad. El maestro ayudara a los nios en el momento de inicirseles en las tcnicas de la experimentacin, procurando utilizar un material sencillo y, fuera posible, elaborarlo por ellos mismos. Todo experimento debe proponerse una finalidad concreta, la cual tendr que ser explicada con mayor precisin y claridad por el maestro; esta finalidad puede escribirse en el pizarrn para que los nios la tengan en cuenta al realizar la experiencia. En el nivel primario las experiencias deben estar rodeadas de grandes atractivos para el nio; pero el maestro ha de trabajar para que estas comprendan que se trata de actividades instructivas y no de simples juegos y pasatiempos. ETAPAS EN LA EXPERIMENTACION() En la realizacin de un experimento se partir de la practica (observacin del fenmeno), para terminar en la teora (conclusiones generales). Nunca debe darse la teora antes de realizar la experiencia, porque la finalidad exacta de esta es

servir de base para la explicacin clara que aquella en el desarrollo de una experimentacin existen etapas con tareas muy definidas. INTRODUCCION() Es una etapa especialmente preparatoria, pues se trata de motivar al alumno para que fije su atencin en todos aquellos objetos y fenmenos que guarden relacin con el experimento de que se realice. RECOPILACION() La reunin de materiales y datos pueden ser tiles para el experimento constituye una tarea que no pueda omitirse. REALIZACION() Ejecucin cuidadosa del experimento o experimentos. CONCLUCIONES(S) Formulacin de definiciones o conclusiones APLICACIN Los resultados obtenidos en los diferentes experimentos pueden aplicarse a objetos y fenmenos de la vida cotidiana. Mediante esta etapa se crean en los alumnos hbitos que permiten transferir a otros campos los resultados obtenidos.

EL PAPEL DE LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES

Las actividades experimentales son uno de los ms relevantes que se deben promover en la enseanza de las Ciencias Naturales. Es fundamental que los alumnos lleven a cabo los experimentos y que la actividad experimental no se convierta en una demostracin por parte del maestro.

En la escuela primaria los nios necesitan experimentar por s mismos, comprobar sus ideas, identificar, reunir, ordenar e interpretar sus propios conceptos. Por lo mismo, son trabajos prcticos, y las actividades experimentales, lo que brindan la posibilidad de obtener experiencias tiles para ejercitar y desarrollar el conocimiento cientfico.

Claro est que ejecutar tareas experimentales lleva tiempo; pero el maestro podr comprobar que la comprensin y el inters de sus alumnos se incrementan gracias a que las actividades experimentales promueven la curiosidad, receptividad, y la reflexin.

Cuando los alumnos experimentan parten de sus vivencias para lograr un nuevo conocimiento, trabajan y participan de los procesos de investigacin.

Al estimular con la experimentacin la capacidad de observar, de formular preguntas y de contrastar ideas, el nio avanzara en la construccin de explicaciones sencillas de lo que ocurre en su entorno.

Realizar este tipo de actividades constituye un reto para el maestro y para los alumnos. La enseanza de las ciencias naturales en la educacin primaria permite al alumno interpretar y elaborar una explicacin vivencial de su entorno ambiental y social, se enfrenta a una serie de problemas durante el proceso de enseanza aprendizaje; la falta de materiales para experimentar en el aula, el memorismo y la falta de creatividad del docente al desarrollar los temas, hacen que el nio se interese muy poco por la explicacin de los fenmenos naturales, adems la falta de tiempo ya que los planes y los programas le dan ms importancia y horas de trabajo a las Matemticas y al Espaol.

La actitud del maestro en la relacin con la enseanza-aprendizaje de las ciencias naturales es determinante en el alumno, porque si piensa que su estudio puede ser til, lo ubicara dentro de su medio ambiente de una manera ms responsable,

comprendiendo todo lo que lo rodea y proponiendo soluciones a los problemas que enfrente en su medio ambiente (contaminacin de agua, deforestacin, erosin de suelos, tratamiento de la basura conservacin y cuidado de la salud).

El maestro puede iniciar la enseanza de las Ciencias Naturales como un juego para que el alumno aprenda que se puede jugar con diferentes elementos, como una situacin de juego-trabajo, en la que los nios se divierten viendo que ocurre mientras que se desarrollan los experimentos; trabajando individualmente o en equipos, observando y hablando unos con otros, compitiendo para ver quin es capaz de hacerlo primero, a quien le sale mejor, y ayudados por el maestro, se expliquen y hagan conclusiones de los fenmenos estudiados. Si el maestro es capaz de ayudarlos a escoger entre diversas posibilidades de interpretacin y a observar de cuantos factores depende un fenmeno aparentemente normal, los nios pueden empezar a comprenderlos, y a explorar las diversas condiciones bajo que desarrollan estos. (en cada cita textual debe existir un por qu, comentario, introduccin o justificacin que enlace el problema, que es una personalizacin y secuencia del trabajo, planteado a manera de anlisis.)

(Aqu debe existir una explicacin de la actividad y el anlisis de la misma, los resultados, su impacto as como la relacin que tiene con el planteamiento de su problema y si es factible o no de realizarse. No confundir estrategia con actividad.) SUGERENCIA DE ACTIVIDADES DE EXPERIMENTACION. ()

ESTRATEGIA No. 1 Cmo hacer una prueba de agudeza visual? Material: Una cartilla optomtrica para analfabetas, que se identifica con la letra E en diferentes posiciones la cartilla de letras para alfabetas (cartilla de Sneller). Si la escuela no cuenta con ella podr solicitarse en el centro de salud0. Tarjetas blancas de cartn o cartulina para cubrir los ojos. Un espacio con buena ventilacin e iluminacin que mida por lo menos seis metros de largo.

1. Comente con los alumnos lo que van a hacer y la importancia que tiene la vista para su salud y aprendizaje. 2. Coloque la cartilla correspondiente a la altura de los ojos del nio o nia, sobre la pared iluminada y sin reflejos nunca entre ventanas-. 3. Siente a los nios aproximadamente a seis metros de distancias de la cartilla, erguido y sin ladear la cabeza. 4. Explique que deber cubrirse el ojo izquierdo con la tarjeta, sostenindola con la mano del mismo lado. El ojo izquierdo no deber cerrarse ni oprimirse. 5. Examine el ojo derecho, sealando cada una de las letras de la cartilla de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. 6. Pdale que indique las posiciones de la letra E, si utiliza la cartilla para analfabetas, o que indique las letras de la cartilla para alfabetas. 7. Observe al alumno mientras lo examina, con el fin de detectar sus movimientos o gestos, y cuide que no se destape el ojo cubierto. 8. Anote el ultimo rengln q pudo ver con claridad con ese ojo. 9. Repita el procedimiento para examinar el ojo izquierdo.los resultados podrn registrarse en una tabla. Al terminar la actividad solicite a los alumnos que por equipos comenten acerca de los resultados obtenidos en la tabla.

ESTRATEGIA No. 2

Como se limpia nuestro cuerpo El desecho de la respiracin. Material individual: Un globo

Pida a los nios que respiren profundamente, inhalando y exhalando despacio varias veces. Comente con ellos las siguientes preguntas: Para que respiramos? Qu es lo que respiramos? Qu es inhalar? Qu es exhalar? A continuacin realice con sus alumnos la siguiente actividad: 1. Tome el globo por la boquilla. 2. Inhalen profundamente por la nariz y exhalen por la boca para inflar el globo. 3. Observen el globo. 4. Planteen preguntas como las siguientes: Qu creen que ah dentro del globo? De dnde viene?

En que son distintos el aire que inhalamos y el que exhalamos? Propicie la participacin de nios y nias; si surgen ideas contradictorias, animmoslos a argumentarlas. Es conveniente concluir la discusin sealando la importancia de la respiracin para los seres vivos, as como introducir informacin acerca del papel del sistema respiratorio en la eliminacin de desechos.

ESTRATEGIA No.3 Qu tan limpio esta el aire que respiramos? Material por equipos: Cartoncillo blanco, medio pliego Cinco tapas de frasco (metlicas) de aproximadamente 6 cm de dimetro Pegamento liquido

Para que los alumnos investiguen que calidad tiene el aire en su entorno. 1. Numerar las tapas del uno al cinco. 2. Escribir sobre el cartoncillo los nmeros de las tapas (del 1 al 5), dejando un espacio entre cada nmero para poder pegar las tapas. 3. Pegar cada una de las tapas en el nmero que le corresponda.

4. Colocar el cartoncillo en cada uno de los lugares que previamente haya escogido el equipo por un periodo de cinco das. Los equipos deben de asegurarse de qu las cartulinas no sean retiradas del lugar elegido. 5. Despegar cada da una tapa y registrar en su cuaderno lo que observen: color del cartoncillo, color de la tapa y que se siente en la tapa. Al finalizar el experimento invite a los diferentes equipos a discutir sobre los resultados obtenidos en su investigacin; oriente los comentarios para que los alumnos reflexionen si la contaminacin del aire representa un problema para los seres que viven en la localidad.

ESTRATEGIA No. 4 Que() cambia con los objetos y sustancias? Material en equipo: Plastilina Un pltano Dos vasos transparentes 3 cucharadas soperas de vinagre Una cucharada de polvo para hornear o bicarbonato Un hielo

1. Se pedir a los alumnos que tomen por separado el pltano, la plastilina, el bicarbonato y el vinagre. Los sientan los observen y olfateen.

2. Solicitar a los alumnos que aplasten el pltano y la plastilina. Observar que pasa con ellos 3. Depositar en un vaso el hielo por un periodo de 30 minutos. Mientras en el otro vaso se deposita el vinagre. Recuerde a los nios que registren las caractersticas que presentan los materiales al principio y al final de la actividad para que puedan reconocer los cambios que estos sufren al ser manipulados o mesclados. Solicite a los alumnos que comenten sus observaciones y las relacionen con los cambios que han observado en su vida cotidiana.

(FALTAN

VARIAS

ACTIVIDADES

DE

MAYOR

PROFUNDIDAD

COMPLEJIDAD DE ACUERDO A LO ESTIPULADO EN EL MARCO TERICO, Y EN ESTA PARTE AGREGAR EL

ANLISIS DE LA EXPERIENCIA,

PARTE MEDULAR DEL PRODUCTO, OTRA PARTE QUE SE LLAMAN

CONCLUSIONES

A LAS QUE LLEGA DE ACUERDO A LAS

HIPTESIS, PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, INTRODUCCIN DEL TRABAJO, EL MARCO TERICO Y EL PLANTEAMIENTO Y EJECUCIN DE ESTRATEGIAS DISEO Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES. AS COMO UNA OPINION PERSONALSIMA DE SUGERENCIA O NOVEDAD PROPUESTA)

BIBLIOGRAFIA() ORDENAR LOS LIBROS ALFABETICAMENTE. Piaget j. y Alina Szeminska, Ciencias del numero en el nio. Guadalupe, buenos Aires. 1987. Diccionario de ciencias de la educacin. Gil editores, Colombia. 2001. Enciclopedia temtica de educacin tomo II. Santillana editores, Mxico. 1998 Manual de educacin. Ocano, Barcelona Espaa. 2001. SEP. Plan y programa de estudio. Educacin bsica primaria. Mxico. 1993. SEP. Libro para el maestro Ciencias Naturales, tercero, cuarto, quinto y seto grados. Mxico. 1993-1995. SEP. Libro para el maestro Conocimiento del Medio, primero y segundo grados. Mxico 1994-1995. SEP. Ciencias Naturales, sugerencias para su enseanza, quinto y sexto grado. Mxico 1993. SEP. CONAFE Recursos para el aprendizaje, fascculos 1, 2, 3 y 4. Mxico. 1994. SEP. CONAFE Pare D, G, E, P Recursos para el aprendizaje. Mxico. 1994. SEP. La atencin preventiva en la educacin primaria. Mxico. 1995. U.P.N. El nio y su relacin con la naturaleza. Licenciatura en educacin primaria plan. Mxico. 1994.