PROGRAMMATION DIDACTIQUE LA BANDE DU COLLGE 4 INTRODUCTION La mthode de franais LA BANDE DU COLLGE 4 sadresse aux jeunes adolescents qui tudient

le franais langue trangre en contexte scolaire depuis environ trois ans (210 heures), dans le cadre des rglementations en vigueur. LA BANDE DU COLLGE 4 reprend les directrices figurant dans le Real Decreto du 5 janvier 2007 et qui tablissent les Enseignements Minimaux correspondant la E.S.O, selon lArticle 6.2 de la Loi Organique dducation du 3 mai 2006 (2/2006). La mthode accorde une importance primordiale lacquisition et au dveloppement des Comptences de Base enseignes dans le Secondaire Obligatoire (Annexe 1), ainsi quaux quatre blocs qui regroupent les contenus pour lapprentissage de la langue trangre : couter, parler, converser ; lire et crire ; connaissance de la langue, des aspects socioculturels et conscience interculturelle (Annexe II).

LA BANDE DU COLLGE se compose des lments suivants : Matriel de base Pour llve - Le Livre de llve. - Le Cahier dactivits ; celui-ci contient des pages intitules Portfolio, qui permettent llve de faire le point sur son apprentissage. Pour le professeur - Trois CD audio pour la classe. - Le Livre du professeur, en franais, accompagn de fiches photocopiables. - La version numrique du Livre de llve, du Cahier dactivits et du Livre du professeur, utiliser sur le Tableau Blanc Interactif (TBI). - Sur la page Internet, les programmations didactiques, conformes la LOE. Un ensemble de ressources additionnelles : la collection PLUS Pour lvaluation - DIAGNOSTIC : tests de niveau (avec CD audio), pour valuer les lves en dbut danne et dessiner leur profil dapprenant. - VALUATION : comptences et DELF (avec CD audio), pour valuer les lves toutes les deux units dans chaque comptence, en suivant le modle des examens du DELF. - GRAMMAIRE : entranement et valuation, pour valuer ponctuellement lacquisition dun contenu grammatical ou plus simplement, pour contribuer sa systmatisation. Pour lvaluation et le traitement de la diversit - Niveau basique : Cahiers pour progresser : 2 cahiers dactivits lmentaires pour aider les lves ayant de grandes difficults dintgration dans le groupe-classe et les prparer aborder la mthode utilise. - Niveau moyen : GRAMMAIRE : entranement et valuation, pour valuer ponctuellement lacquisition dun contenu grammatical ou plus simplement, pour contribuer sa systmatisation.

Pour sensibiliser aux matires non linguistiques en franais - FICHIER INTERDISCIPLINAIRE : Sciences naturelles et Sciences sociales, pour initier les lves quelques matires non linguistiques, dans le cadre des classes internationales ou simplement en guise de sensibilisation au franais. Pour la dynamisation des pratiques de classe, grce aux TIC (Technologies de lInformation et de la Communication) en particulier - JEUX pour Tableau Blanc Interactif : CD-ROM double pour lutilisation collective du TBI, dont lobjectif est la rvision ludique du vocabulaire, de la grammaire et de la phontique tudis dans la mthode ; ils peuvent galement tre utiliss sur PC. - CHANSONS TRADITIONNELLES : un Multi-ROM pour que les lves partagent un bagage musical franais indispensable et pour les aider vaincre leur timidit, grce des versions karaok. - BANQUE DIMAGES NUMERIQUES : un CD-ROM contenant prs de 600 flashcards, projetables, avec les mots et la version sonore correspondante. - Projet lecteur : de nombreuses recommandations et activits servant aider les lves dvelopper une comptence transversale fondamentale, partir de la collection VASION. - Carte de France : pour la classe, une carte gographique de France, plastifie et de grande taille, qui aidera les lves contextualiser les activits de la mthode ou autres.

OPTIONS GNRALES DE LA MTHODE 1. PUBLIC VIS Jeunes adolescents partir de 15 ans, ayant dj reu environ 210 heures de cours de franais en tant que langue trangre. 2. NOMBRE DHEURES COUVERTES PAR LA MTHODE Le matriel de base de LA BANDE DU COLLGE 4 est conu pour couvrir environ 70 heures, soit le nombre dheures prvu par le systme scolaire espagnol pour la quatrime anne de lenseignement secondaire obligatoire. Cependant, en raison de sa flexibilit, la dure dexploitation de la mthode peut tre modifie et adapte aux diffrentes caractristiques que le professeur peut rencontrer dans les classes. Le Real Decreto, dans le paragraphe sur la deuxime Langue trangre, insiste sur la ncessit dajuster le curriculum la diversit des niveaux : Le curriculum pour la deuxime langue trangre doit tre suffisamment flexible pour pouvoir sajuster a la diversit des niveaux que peut prsenter le groupe-classe qui a la possibilit de commencer et de finaliser son apprentissage dans nimporte quelle classe de ltape. En consquence, ce curriculum dveloppe les contenus de base en prenant comme rfrence le curriculum gnral de la langue trangre qui devra tre ajust en prenant en compte les caractristiques du groupe-classe. (Considrations gnrales sur la Deuxime Langue trangre) 3. CONTENUS ET NIVEAUX LA BANDE DU COLLGE 4 tient compte des recommandations et des progressions du CADRE EUROPEN COMMUN DE RFRENCE POUR LES LANGUES et des directives officielles fixes pour lenseignement des langues trangres dans la ESO, et spcialement celles qui sont stipules pour la deuxime langue. Dans le contexte du CADRE EUROPEN COMMUN DE RFRENCE, les contenus et les comptences travaills dans LA BANDE DU COLLGE 1, 2, 3 et 4 se situent entre les niveaux A1, A2 et une partie du B1 : LA BANDE DU COLLGE 1 quivaut au niveau A1, LA BANDE DU COLLGE 2 aux niveaux A1-A2, et LA BANDE DU COLLGE 3 aux niveaux A2-B1, et LA BANDE DU COLLGE 4 au niveau B1 du DELF scolaire (Diplme international dtudes de la langue franaise). En consquence, les lves ayant tudi le niveau 4 peuvent passer les examens du DELF scolaire B1. Leurs possibilits seront maximales aprs avoir renforc les comptences impliques dans LA BANDE DU COLLGE 4. Dans le cadre national, la mthode tient compte des contenus et objectifs fixs par les autorits ducatives nationales et des progressions tablies par les diverses autonomies. Il semble important de signaler que la flexibilit de la mthode permet son application mme dans le cas dune obligation dune Deuxime Langue dans les Communauts Autonomes qui le dcideraient ainsi en 1re, 2e,, 3e et 4e annes de ESO (Article 4, point 6 du R.D.) LA BANDE DU COLLGE respecte les Critres dvaluation indiqus dans le paragraphe que le Real decreto consacre la Deuxime Langue trangre, en prenant toujours la Premire Langue trangre comme rfrence : La diversit de niveaux initiaux possibles conseille de raliser lvaluation fondamentalement au degr de progression atteint partir de la situation de dpart de chaque lve. En ce sens, les critres dvaluation de la premire langue trangre doivent tre utiliss comme rfrent tant pour dterminer le point de dpart que pour

dterminer le point darrive et, en fonction de ceux-ci, pour dterminer le degr de progression de chacun des lves. (Critres dvaluation) Ci-dessous les Critres dvaluation que le Real Decreto dtermine pour la quatrime anne de E.S.O. : 1. Comprendre linformation gnrale et spcifique, lide principale et les dtails les plus importants de textes oraux mis en situations de communication interpersonnelle ou grce des moyens audiovisuels, sur des thmes que ne requirent pas de connaissances spcialises. 2. Participer des conversations et des simulations en utilisant des stratgies adquates pour initier, maintenir et terminer la communication, en produisant un discours comprhensible et adapt aux caractristiques de la situation et lintention de la communicative. 3. Comprendre linformation gnrale et toutes les donnes importantes de textes crits authentiques et adapts, de longueur varie, en diffrenciant les faits des opinions et en identifiant si ncessaire lintention communicative de lauteur. 4. Rdiger avec une certaine autonomie divers textes sur diffrents supports, en soignant le lexique, les structures et quelques lments de cohsion et de cohrence pour marquer la relation entre les ides et les rendre comprhensibles pour le lecteur. 5. Utiliser de manire consciente, dans des contextes de communication varis, les connaissances acquises sur le systme linguistique de la langue trangre comme instrument dautocorrection et dautovaluation des productions personnelles orales et crites ainsi que les productions des camarades. 6. Identifier, utiliser et expliquer des stratgies dapprentissage utilises, donner des exemples dautres stratgies possibles et dcider quelles sont les plus adquates lobjectif dapprentissage. 7. User les technologies de linformation et la communication de forme progressivement autonome pour chercher linformation, produire des textes partir de modles, envoyer et recevoir des emails, ainsi que pour tablir des relations interpersonnelles orales et crites, en montrant un intrt pour leur utilisation. 8. Identifier les aspects culturels les plus importants des pays dans lesquels est parle la langue trangre, relever les caractristiques les plus significatives des coutumes, normes, attitudes et valeurs de la socit de la langue tudie, montrer une valorisation positive des patrons culturels diffrents. (Real Decreto, Critres dvaluation)

4.

DIDACTIQUE DE LA LANGUE TRANGRE LA BANDE DU COLLGE incorpore lvolution actuelle de la didactique des langues trangres. Elle permet aux lves de dvelopper leurs capacits dinteraction dans des situations o lon se sert des comptences orales (couter, parler, converser) et crites (lire et crire) ; elle exploite aussi bien les comptences de production que celles de comprhension, laquelle une place majeure est accorde.

Le Dcret sur les Enseignements Minima identifie huit comptences de base dans son Annexe I : 1. Comptence en communication linguistique 2. Comptence mathmatique 3. Culture scientifique et interaction avec le monde rel 4. Traitement de linformation et culture numrique 5. Comptence sociale et civique 6. Comptence culturelle et artistique 7. Apprendre apprendre 8. Autonomie et initiative En ce sens : a) La mthode propose un enseignement de la langue trangre dans les 4 comptences telles quelles sont dfinies par le CECR : la comprhension et la production orales, la comprhension et la production crites. Une plus grande importance est donne aux comptences orales dans les premiers niveaux, lquilibre oral / crit se trouvant invers dans les niveaux 3 et 4. Cette caractristique lassocie la comptence en communication linguistique. b) LA BANDE DU COLLGE contient des conseils de stratgies dapprentissage, qui permettent aux lves de diversifier leurs faons dapprendre. De nombreuses techniques de mmorisation, dentranement la prononciation sont explicites au fil des leons. Avec la comptence en communication linguistique, cest la comptence pour apprendre apprendre qui est dveloppe, avec capacit de sinitier lapprentissage et de continuer apprendre de manire de plus en plus efficace et autonome. c) Tout au long de la mthode, professeur et lves sont encourags effectuer les activits de groupes de tailles varies. Les lves acquirent ainsi des valeurs comme la coopration, dans le cadre dune approche communicative et actionnelle. Lenseignement de la seconde langue trangre participe ainsi lacquisition de la comptence sociale (se connatre et se valoriser, exprimer ses propres ides et couter celles des autres). d) Elle sarticule autour de 12 grands thmes (par unit du Livre de llve pour chacun des niveaux) touchant de prs la vie des adolescents daujourdhui. Dans chaque cas, une approche oriente vers la culture et la civilisation franaises les invite considrer sous un autre angle ces sujets qui les touchent de prs : le look, les sports, lalimentation, les voyages, le logement... Aux niveaux 1, 2 et 3, les thmes sont envisags depuis lautre ct des Pyrnes ; au niveau 4, les frontires slargissent, et le voyage se fait aux quatre coins de la francophonie. tant de plus invits raliser un certain nombre de schmas et dessins au cours de certaines activits, les lves amliorent leur comptence culturelle et artistique. e) La mthode encourage les lves tablir un certains nombre dhypothses grammaticales, communicatives ou lexicales. Elle privilgie galement lapprentissage par la dduction et linduction de rgles, notamment grammaticales. Llve entre ainsi dans un processus de rflexion logique, en rapport direct avec la comptence mathmatique, pour lobtention de donnes et de solutions aux problmes.

f) Grce aux auto-valuations proposes dans le Cahier dactivits la fin de chaque unit, et qui refltent chacune des quatre comptences, elle montre llve quil est matre de son apprentissage. Elle lui permet de prendre du recul par rapport luimme et lui donne les bases essentielles pour quil soit plus vite autonome. Dans ce cas, on dveloppe lautonomie et linitiative personnelle. On stimule les capacits se fixer des objectifs, persvrer, sautocritiquer, et utiliser les erreurs comme une nouvelle source dapprentissage. g) LA BANDE DU COLLGE tient compte galement de lvolution dInternet, de lusage devenu habituel du courrier lectronique et de lenseignement distance (E-Learning) appliqu lenseignement des langues trangres, qui donnent llve des possibilits dauto-apprentissage individuel, oral et crit ( plusieurs niveaux) et une capacit de consultation illimite. En sinspirant des pages de blog proposes dans le Cahier dactivits la fin de chaque unit, en consultant les pages web dont les adresses sont donnes dans le Guide, les lves apprennent traiter linformation et se dveloppent dans leur comptence numrique. Une place toute particulire est donne cette comptence dans le niveau 4 : on y suit la dmarche des personnages protagonistes qui crent et donnent vie leur propre page web. h) Enfin, dans la mesure o la mthode incite les enseignants bouger (au sens propre du terme !) pendant les cours et se situer dans lespace en franais, elle participe lacquisition dune meilleure connaissance et interaction avec le monde rel. Dans un sens plus large, la mthode leur permet ds le premier niveau de voyager travers la France, de dcouvrir sa gographie physique (emplacement, relief, climat, paysages) et les habitudes socioculturelles qui y sont lies. 5. OPTIONS PDAGOGIQUES La pdagogie propose fait de lapprenant un acteur de son apprentissage dans toutes ses tapes successives ; elle a comme objectif prioritaire de lui apprendre communiquer, en tenant compte de la diversit des profils des jeunes adolescents et des lois qui dynamisent le groupe-classe. Elle tient compte de la globalit de la personne (corps - sentiments - cerveau), accorde un rle important la rigueur et la rflexion mais aussi aux dimensions ludique, motivante et sociale de lapprentissage. En ce sens, la mthode sarticule autour de 3 axes principaux : 1) Une mthodologie actionnelle 2) Des activits communicatives 3) Lattention la diversit : dveloppement de tous les potentiels cognitifs 5. 1. Une mthodologie actionnelle

Comme cela est propos dans le Cadre europen commun de rfrence, LA BANDE DU COLLGE suit un modle denseignement actionnel : elle sappuie sur lapproche communicative dont lobjectif est de doter llve dune comptence de communication, en le rendant actif et responsable de ses apprentissages.

Lapproche actionnelle y ajoute lide de tches effectuer dans des contextes varis : rsoudre un problme, atteindre un objectif, mener bien un projet, etc. Cette approche considre donc llve comme un acteur social qui sait mobiliser lensemble de ses comptences et de ses ressources pour russir communiquer.

Dans cette perspective, les comptences linguistiques acqurir ne sont jamais considres comme des fins en soi. On entrane les lves utiliser la langue avec un autre but : pour accomplir des tches, agir, convaincre, rsoudre des problmes, participer des recherches, raliser des projets.

Ainsi donc les lves sont conduits simpliquer : ils sont invits parler de leur vcu, de leurs aptitudes, de leurs gots ; mais on sollicite aussi leur imaginaire et leur fait vivre des situations o ils sinventent de nouvelles identits, de nouvelles activits, de nouvelles perspectives.

Cest dans cette perspective dun apprentissage actionnel que les lves sont encourags se construire leurs propres stratgies : stratgies pour mieux comprendre (anticiper, reprer des indices dans les messages sonores et les mots porteurs de sens, mettre des hypothses, infrer le sens partir du contexte, etc.) ; stratgies pour mieux parler (sentraner parler sur diffrents tons, avec diffrentes vitesses, jouer deux ou plus, dire des virelangues) ; stratgies pour mieux crire Pour aider llve devenir ainsi un vritable acteur de son apprentissage, diverses stratgies efficaces sont explicites dans le Livre comme dans le Cahier.

Enfin, bien sr, il est semble essentiel que les lves puissent faire le point euxmmes sur leur apprentissage : en rpondant rgulirement des questions sur leurs connaissances, en rebrassant les acquis, en rutilisant leurs comptences dans dautres contextes et en sauto-valuant, ils disposent de tous les outils leur permettant de prendre leur apprentissage en main. 5. 2 Des activits communicatives

Lapprentissage des langues trangres est un lment fondamental pour la communication entre les hommes et les femmes de diffrents pays, qui implique une volont de coopration, un intrt pour la pluralit culturelle, en plus de son incidence sur la prparation au monde professionnel. Le Real decreto souligne que : Lapprentissage dune seconde langue trangre a des rpercussions sur la formation gnrale et contribue de manire spcifique dvelopper les capacits du langage et de la communication. Plus spcialement et en relation avec les objectifs de cette tape, la mthode prpare les lves faire usage de cette langue durant leurs tudes postrieures ou pour leur insertion dans le monde du travail . (Considrations gnrales sur la Deuxime Langue trangre)

Communiquer, cest couter quelquun dautre parler : il sagit de pouvoir reprer et comprendre ses propos loral. Cest aussi tre capable de lire et comprendre ce que quelquun dautre a crit. Dans ces deux domaines, on parle dactivits de rception. Communiquer, cest aussi parler, bien sr : dcrire un vnement, expliquer un point de vue, faire une annonce ; cest aussi crire une lettre, un compte-rendu, un rapport : il sagit dactivits de production. Enfin communiquer, cest participer un change : cest prendre part une conversation, rpondre une interview, changer des informations loral ; cest aussi correspondre, participer un forum, changer des notes ou des messages lcrit : on parle dactivits dinteraction. LA BANDE DU COLLGE sest donc fix comme objectif dduquer les lves dans ces 4 comptences, et la priorit a t donne aux comptences orales pour les premiers niveaux : pour ce qui est de la comprhension orale, on sattache en particulier au dveloppement des capacits de discrimination auditive (sons, rythme, intonation).

Pour la production orale, on les exerce imiter et reproduire des sonorits, des intonations, le rythme de la langue travers des textes scands (raps) et des chansons afin de moduler la voix et le dbit et dobtenir une prononciation correcte du franais. De plus, on les prpare aux activits de production et dinteraction grce des exercices de rptition qui leur permettent de mmoriser le vocabulaire et les noncs dans lesquels ils pourront puiser pour sexprimer. De plus, on leur propose de construire leurs propres stratgies dinteraction et on leur enseigne changer avec un interlocuteur dans le cadre dun travail par paires ou en groupes qui dmultiplie le temps de parole. Aux niveaux 1 et 2, lcrit est assign sa juste place : il convient dviter, ce niveau lmentaire de dcouverte de la langue, que lintroduction systmatique de la graphie ne produise des interfrences dans la prononciation, cest--dire que les lves soient tents de lire le franais comme sils lisaient de lespagnol. crire un mot au tableau ne signifie pas que les lves pourront correctement le prononcer ! Cest limitation et la rptition loral qui offrent le meilleur entranement. Aux niveaux 3 et 4, une plus grande importance est donne lcrit, mais celui-ci nest pas rserv des exercices grammaticaux. Comme pour loral, il est enseign dans une perspective actionnelle, et toujours en contexte : on entrane les lves donner leur avis On leur demande de reprer dans les textes crits des indices para-textuels et des lments significatifs (graphiques, lexicaux, morphologiques, etc.), et faire visualiser le fonctionnement syntaxique de certaines structures.

5.3. Lattention la diversit : dveloppement de tous les potentiels cognitifs

Tout professeur sait par exprience quil ny a pas deux apprenants semblables et que, mme sil a affaire au dpart une classe de dbutants, la diversit des personnalits et faons dapprendre de chaque lve produit vite des diffrences palpables dans le groupe-classe. Ceci fait dailleurs la richesse et lintrt de lenseignement des groupes. Cependant, le fait que les classes soient aujourdhui de plus en plus peuples dlves de diverses langues et nationalits, comme en France, et le fait que lenseignement secondaire obligatoire accueille tous les lves, exigent un traitement beaucoup plus soigneux de la diversit. Pour les professeurs, il devient indispensable de disposer doutils rellement utiles et efficaces pour ces situations de classes atypiques par rapport aux dcennies prcdentes.

LA BANDE DU COLLGE propose donc un traitement naturel et constant de la diversit grce des activits faisant appel tous les sens, toutes les mmoires et intelligences : lintelligence logique pour trouver des solutions, musicale pour chanter un rap, spatiale pour mettre en scne une histoire ou visualiser une carte mentale , kinesthsique pour accompagner dun mime un nonc, interpersonnelle pour travailler avec ses voisins, intra personnelle pour valuer ses acquis, etc.

De plus, LA BANDE DU COLLGE offre de multiples supports : cest une autre manire de respecter et de tirer profit du potentiel des lves, de leur type de sensibilit et dintelligence, ainsi que de leur caractre. - VERSION NUMRIQUE des composants - Matriel complmentaire de la collection PLUS de SANTILLANA FRANAIS : BANQUE DIMAGES NUMRIQUES (pour attirer lattention des lves sur le TBI et renforcer les connections visuelles et sonores de lapprentissage), CD-ROM de JEUX

(pour ddramatiser lapprentissage collectif en classe, renforcer la motivation, faciliter les interactions et souder le groupe-classe), Multi-ROM de CHANSONS TRADITIONNELLES (pour aborder la culture, la comprhension et surtout lexpression orale sous un autre angle et en aidant les lves les plus rservs vaincre leur timidit).

La collection PLUS qui complte LA BANDE DU COLLGE apporte galement un abondant matriel spcifique pour que le professeur puisse aider chaque lve dvelopper son potentiel individuellement, renforcer ses capacits et ses connaissances et, si ncessaire, compenser de possibles carences : GRAMMAIRE entranement et valuation (pour les niveaux intermdiaires), CAHIER POUR PROGRESSER (diversidad curricular), livrets CIVILISATION (un plus lecture pour les niveaux suprieurs la moyenne).

Le diagnostic des niveaux et diffrences entre les comptences et les profils dapprentissage sera facilit par lutilisation des nombreux outils dvaluation proposs tant dans la mthode elle-mme que dans les lments complmentaires PLUS : DIAGNOSTIC tests de niveau, VALUATION comptences et DELF.

Au-del de la transmission des connaissances associes aux autres matires du programme, lobjectif du FICHIER INTERDISCIPLINAIRE Sciences naturelles et Sciences sociales est de renforcer la prise de conscience que lapprentissage du franais nest pas une fin en soi, mais une manire daccder dautres connaissances. Cependant, il est trs utile pour lapprentissage de la langue que les lves changent de perspective et, pour un instant, se trouvent dans la mme situation que les lves franais du mme ge (pour tudier la gographie, par exemple).

Ainsi, LA BANDE DU COLLGE applique les contenus du Real Decreto en ce qui concerne le thme de la diversit (Article 12, traitement de la diversit, point 1) : Lducation secondaire obligatoire sorganise selon les principes dducation commune et de lattention porte la diversit des lves. Les mesures concernant la diversit dans cette tape rpondront aux besoins ducatifs concrets des lves, lacquisition des comptences de base et des objectifs de lducation Secondaire obligatoire. Les lves ne pourront en aucun cas faire lobjet dune discrimination qui les empcherait datteindre lesdits objectifs et le titre correspondant.

6. OBJECTIFS DE LENSEIGNEMENT DE LA LANGUE TRANGRE Lenseignement de la langue trangre dans cette tape aura pour objectif le dveloppement des capacits suivantes : 1. couter et comprendre les informations gnrales et spcifiques de textes oraux en situations de communication varies, en adoptant une attitude respectueuse et de coopration. 2. Sexprimer et interagir oralement dans des situations de communication de manire comprhensible, approprie et avec un certain niveau dautonomie. 3. Lire et comprendre des textes divers dun niveau adapt aux capacits et aux intrts des lves, afin dextraire linformation gnrale et spcifique, et utiliser la lecture comme source de plaisir et denrichissement personnel. 4. crire des textes simples sur diffrents thmes en utilisant les ressources appropries de cohsion et de cohrence. 5. Utiliser correctement les composantes phontiques, lexicales, structurales et fonctionnelles

basiques dans des contextes rels de communication. 6. Dvelopper lautonomie dans lapprentissage, rflchir sur les processus dapprentissage en eux-mmes, transfrer la langue trangre les connaissances et les stratgies de communication acquises dans dautres langues. 7. Utiliser les stratgies dapprentissage et tous les moyens sa porte, Technologies de linformation et de la communication inclues, pour obtenir, slectionner et prsenter des informations oralement et par crit. 8. Apprcier la langue trangre comme instrument daccs linformation et comme outil dapprentissage de divers contenus. 9. Valoriser la langue trangre et les langues en gnral comme moyen de communication et de comprhension entre les personnes de pays, langues et cultures diffrents, en vitant tous types de discrimination et de strotypes linguistiques et culturels. 10. Montrer une attitude rceptive et de confiance en soi dans la capacit dapprentissage et dutilisation de la langue trangre.

APPLICATION DES PRINCIPES PDAGOGIQUES 1. STRUCTURE LA BANDE DU COLLGE 4 se compose de 12 units de mme longueur, et construites de faon identique. Chaque unit est constitue de 4 leons, courtes et trs varies. La leon 4, constitue par une double page de textes littraires, est prsente comme une option, dans un livret indpendant. Chacune de ces 12 units peut tre exploite sur une dure de 2 3 semaines environ, raison de 2 heures par semaine. Elles comportent 3 leons dapport et de mise en pratique de la langue, une leon optionnelle de rebrassage ce qui a t appris au cours de lunit et se terminent toutes par une double page de rcapitulation des acquis, dans tous les domaines (consignes de classe, communication, vocabulaire, grammaire, stratgies, civilisation). 2. PROGRESSION Llve est ds le niveau 1 acteur de son apprentissage : il est invit prendre la parole en franais ds les pages dintroduction. Les premiers messages quil rpte sont des formules basiques, couramment utilises. La langue enseigne au niveau 4 multiplie les allers-retours oral / crit : coute dun dialogue, puis lecture et rptition, compltion lcrit de monologues entendus loral, etc. Les bases de la prononciation orale et des rapports oral / crit en franais tant acquises aux niveaux 1, 2, et 3, le niveau 4 constitue loccasion de les approfondir et de les largir. Au sein dune mme leon, la progression se fait par couches successives : introduction dlments nouveaux par la comprhension orale (leons 1), puis rptition active de modles par les lves (leons 2), production et utilisation pratique (leons 3), et enfin rebrassage et va-et-vient oral crit (livret de textes francophones ; leons 4). La langue est enseigne du plus vident au moins vident : on souligne et identifie les mots transparents et les phnomnes grammaticaux qui sont les mmes dans la langue maternelle avant daborder les phnomnes propres au franais. Lanticipation partir du connu, de

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mme que la comparaison entre les 2 systmes sont considres comme des stratgies dapprentissage. Lintroduction de phnomnes linguistiques nouveaux suit une progression rgulire et contrle : par exemple, on nenseigne pas dun coup le subjonctif prsent. On aborde dans un premier temps sa formation (la conjugaison des verbes rguliers puis irrguliers) ; dans un deuxime temps, on introduit ses diffrents emplois (verbes et locutions qui requirent ce temps verbal), etc. La progression en spirale est donc une ralit bien tangible dans LA BANDE DU COLLGE. 3. TYPE DE LANGUE La langue prsente dans LA BANDE DU COLLGE 4 est proche de la langue parle par les adolescents daujourdhui, ce qui constitue indniablement un grand facteur de motivation pour les lves. Le point de vue envisag est avant tout pragmatique : on donne aux lves les outils langagiers ncessaires pour agir et pour communiquer. Comme le recommande le CECR, la langue enseigne dans LA BANDE DU COLLGE est une langue fonctionnelle : elle nest pas enseigne comme tant une fin en soit, mais comme un instrument pour agir. Ainsi les actes de paroles sont de trois types : - les situations de communication proches de la vie relle des adolescents daujourdhui et de leurs proccupations ; ils parlent deux, de leurs gots, de leur famille, de leurs opinions et de leurs sentiments ; - des situations de communication relles, celles qui ont lieu au collge mme, pendant le cours de franais, au moment dchanger dans les sous-groupes ou avec le professeur ; galement, situations dchanges sur Internet ; - des situations imaginaires : jeux sur les identits, interprtation de rles comme au thtre ; la langue mobilise alors est celle du jeu, de lmotion, du rire et dune plus grande libert. 4. ORAL Avant toute rfrence crite, lempreinte de la langue doit tre orale et auditive. Cest dans ce but que lon propose au sein dune mme unit, dune leon lautre - des successions dactivits aux contenus similaires. Lacquisition de phnomnes linguistiques nouveaux se fait par couches successives : dabord la reconnaissance simple du sens ; puis la rptition active et orale par llve du phnomne acqurir ; ensuite, la dduction et lexplication du phnomne ; enfin, une nouvelle utilisation de ce mme phnomne dans un contexte lgrement transform. Aux niveaux 1 et 2, loral tait prioritaire sur lcrit. Aux niveaux 3 et 4, il apparat de concert avec lcrit, et dans des situations et dialogues dune plus grande complexit. Les dialogues sont plus longs, les sentiments et faits exprims plus subtils. De nombreuses activits, et notamment les Projets, supposent des apprenants des prises de parole longues en expression semi-libre ou libre. En toute logique, les CD audio constituent un outil trs important de la mthode. Cest en effet, grce eux que la plupart des activits, et en particulier les activits dcoute et de comprhension sont introduites. Ils fournissent un modle sonore vivant et dynamique. Ils

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focalisent lattention des lves et favorisent leur concentration, tout en encourageant la mmorisation des lments de langue. La comprhension vise est en premier lieu globale : il est fondamental que les lves apprennent couter sans crainte une langue trangre sans perdre de vue ce quils savent dans leur propre langue : point nest besoin de TOUT comprendre dans les moindres dtails pour suivre , pour capter le message important. Pour comprendre la langue trangre, ils peuvent parfaitement mobiliser des stratgies quils ont depuis longtemps acquises dans leur langue maternelle : anticiper, infrer, dduire partir de lillustration, etc. LA BANDE DU COLLGE les aidera prendre conscience de cette ralit ; elle mettra laccent par ailleurs sur les stratgies propres favoriser la comprhension de la langue trangre : mots qui deviennent transparents une fois quon a dcod le systme phontique du franais, par exemple. Pour amliorer la qualit des productions orales, et hormis les exercices de prononciation, la mthode propose des virelangues et chansons qui aideront les lves assimiler globalement la musique du franais, ainsi que des petits raps dentranement phontique. Les chansons sont reprises dans le Guide pdagogique, avec des ides dexploitation pour la classe (fiches photocopiables). Comprhension de loral, production et interactions orales seront rigoureusement values moyennant les preuves spcifiques des sections On rvise et on sentrane pour le DELF B1 ! qui clturent chacun des 4 blocs dunits composant la mthode. 5. CRIT Comme nous lavons expliqu plus haut, au niveau 1, la comprhension crite est aborde dans un 2e temps par rapport la comprhension orale. Les activits proposes, et notamment celles du Livre, sont donc dabord des activits de reconnaissance lcrit de phnomnes linguistiques dj acquis loral. Compte-tenu des disparits importantes qui existent en franais entre ce qui se prononce et ce qui scrit , lapparition de la forme crite dun mot nouveau dans un 2e temps par rapport son coute loral, permet aux lves de bien aborder la lecture comme un phnomne distinct de la prononciation. Aux niveaux 3 et 4, crit et oral sont abords en parallle : les lves ce niveau ont acquis un certain nombre dautomatismes leur permettant de passer facilement de lun lautre. Comme cest le cas pour les documents oraux, les documents crits se complexifient, ils sont plus longs, font intervenir du vocabulaire moins courant et expriment des faits plus compliqus. De nombreuses activits, et notamment les Projets, exigent des apprenants des productions crites plus labores, en expression semi-libre ou libre. Enfin et surtout cest dans les Livrets BD (pour les niveaux 1, 2 et 3) et dans le Livret de textes francophones (niveau 4) joints aux Cahiers dactivits que les lves pourront apprendre lire en franais en se divertissant. Adapts de classiques de la littrature franaise, les livrets reprennent dans un nouveau contexte les contenus vus dans les 3 premires leons de chacune des units des Livres. Le support BD est, par dfinition, un genre mixte : au sens o il sagit dun support crit, dun vritable genre littraire, mais o il prsente de la langue orale, si bien quil nous semble presque naturel denregistrer. Le professeur aura toute libert pour aborder ces pages qui constituent la leon 4 de chaque unit : en renforant leur caractre oral (lectures haute voix, reprsentations thtrales ) ou, au contraire leur caractre crit, dinitiation la lecture. Dans tous les

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cas, grce au CD audio, le passage de loral lcrit (reconnaissance de loral dans la transcription de celui-ci) et le passage de lcrit loral (lecture haute voix, prononciation). Les textes choisis pour les livrets sont bien sr adapts au niveau de franais des lves, et leur niveau de maturit, qui volue entre la 1re et la 4e anne de la ESO : Les Trois Mousquetaires pour le niveau 1, Les Misrables pour le niveau 2, les Contes et Nouvelles de Maupassant pour ce niveau 3. Au niveau 4, la capacit dabstraction des lves ayant considrablement volu, et ceux-ci nayant plus forcment besoin de passer par lillustration (au contraire : ils demandent souvent tre considrs dj comme des adultes !), ils seront mis en contact avec des extraits de vrais textes littraires. 12 extraits de textes leur seront donc proposs, choisis parmi les uvres des plus grands crivains de langue franaise : le Livret de textes francophones est une invitation apprcier la beaut de la langue, en sentir les subtilits et limmense varit de sujets et de styles. Le CD du Livret permet daccompagner les lves dans cette exploration... De mme que pour loral, la mthode vise la prise de conscience par les lves de lutilit des stratgies de comprhension quils savent mobiliser dans leur langue, ainsi que lacquisition de stratgies spcifiques lapprentissage dune langue trangre. Le Cahier dactivits propose de nombreuses activits crites. Il reprend, leon aprs leon, ce qui a t tudi dans le Livre. Cela donne donc au professeur une totale flexibilit quant au moment de les aborder : dun niveau lautre, dune classe lautre, dun lve lautre, ce ne sera pas le mme. En tout tat de cause, bien que souvent rudimentaire, la production crite ne sera jamais gratuite : il sagira pour les lves de rsoudre des problmes, raliser des tches, mettre en uvre des interviews en envoyer des courriels leur camarades. La culmination de lentranement lcriture communicative propos dans le Cahier dactivits sera le blog que les lves sont invits crire la fin de chaque unit. Dans le Livre, ce sera les Projets (Crer un site Internet, crire une recette, crire une chanson). Comprhension des crits et production crite seront rigoureusement values moyennant les preuves spcifiques des sections On rvise et on sentrane pour le DELF B1 ! qui clturent chacun des 4 blocs dunits composant la mthode. 6. GRAMMAIRE La grammaire prsente dans LA BANDE DU COLLGE est une grammaire fonctionnelle : les faits de grammaire sont toujours prsents en situation partir de dialogues, de monologues, de chansons, de jeux. La grammaire est toujours dabord prsente loral ; des encadrs de couleur permettent de synthtiser les phnomnes grammaticaux nouveaux : ainsi lapprentissage se fait par une approche inductive et comparative. Dans un deuxime temps, les lves sont invits la reconnaissance lcrit du phnomne grammatical quils viennent dapprendre loral. L aussi, les phnomnes grammaticaux sont mis en contexte. Ils ne sont jamais considrs comme une fin en soi. La rcapitulation situe la fin de chacune des units propose une mise en perspective de lapprentissage ; celui-ci est prsent point par point, soulign par un code visuel clair. Le code tant le mme dans les 4 niveaux de la mthode, il permet une meilleure familiarisation

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des lves et du professeur avec le matriel. La prsentation rigoureuse des points grammaticaux dans cette section (tableau, commentaires et exemples systmatiques) constitue un point dancrage intellectuel et un lieu privilgi pour ltude et la rvision. 7. VOCABULAIRE Le type de vocabulaire introduit dans LA BANDE DU COLLGE a t considr dun point de vue pratique, dans le cadre dune approche actionnelle et fonctionnelle (voir plus haut). Au fur et mesure des niveaux (niveaux 1, 2, 3 et 4, destins respectivement aux annes de 1o, 2o, 3o et 4o de la ESO), ce vocabulaire va du plus basique au plus labor. Il senrichit, et souvre dautres champs lexicaux, plus complexes et plus abstraits, au fil des annes dapprentissage et de lvolution de la maturit des lves. Ainsi, au niveau 3, le vocabulaire abord est celui des sports, des loisirs, des phnomnes paranormaux, du look et du maquillage, etc. : autant de thmes qui touchent de prs les adolescents daujourdhui. Le vocabulaire prsent dans LA BANDE DU COLLGE est toujours introduit en contexte, au fil des leons, dans des situations proches de la vie des adolescents. Au sein dune mme unit, il apparat plusieurs reprises : les mots nouveaux sont dabord couts, puis compris, rpts, et assimils. Enfin ils sont crits dans le Cahier dactivits et repris nouveau, loral et lcrit, dans un autre contexte, dans le Livret BD. Les lves ne sont pas invits traduire les mots nouveaux, mais plutt en dduire le sens : par le contexte dans lequel le mot apparat, par la juxtaposition du mot avec des illustrations, par les similarits loral ou lcrit entre le mot en franais et son quivalent dans une autre langue connue des lves. la fin de chaque unit, le vocabulaire nouveau introduit est repris dans la section On rcapitule ! . Celle-ci permet aux lves et au professeur de faire le point sur les acquis au moment qui leur semble le plus opportun. Pour une meilleure utilisation ultrieure et en contexte des mots, ils sont disposs par rubriques grammaticales : noms, verbes, adjectifs et adverbes 8. PHONTIQUE ET PRONONCIATION La phontique et la prononciation occupent une place prioritaire dans tous les niveaux de LA BANDE DU COLLGE (mme si au niveau 4, elles ne font plus lobjet dune rubrique spcifique). La mthode offre un entranement systmatique la prononciation et aux intonations spcifiques de la langue franaise : elles sont travailles dans chacune des units, et dans chacune des leons. Lintroduction dintonations et de sons nouveaux, multiples et parfois difficiles pour les hispanophones est facilite par les nombreuses chansons et virelangues proposs dans LA BANDE DU COLLGE. Sur un rythme moderne de rap, les lves sont invits les rpter leur tour, danser La mmorisation nen sera que plus facile, lapprentissage devient ludique et on vite la monotonie.

9. DIDACTIQUE DE LA TCHE, INTGRATION DES COMPTENCES Chacune des units sarticule autour dun Projet, lment introduit partir du niveau 2. Le projet est une activit de nature plus complte que les autres activits du Livre et du

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Cahier. Reprenant les thmes traits dans lunit, elle est loccasion de mettre en uvre les comptences crite et orales, de faire jouer son imagination, de travailler en quipe. Les projets sont loccasion pour les lves de rutiliser les phnomnes de langue dans un contexte crit ou oral extrieur au lyce. chaque fois, des modles sont proposs, et des canevas dtaills guident les lves dans leur ralisation. Ces projets sont loccasion de travailler en groupe, de sentraner parler en public, dendosser des rles trangers lunivers purement scolaire LA BANDE DU COLLGE propose aussi dans le Cahier dactivits et pour chacune des units un page de blog. Cette section entrane les lves produire en franais un contenu quils pourraient vritablement poster sur Internet et grce auquel ils pourraient avoir de vraies correspondances. De plus, toutes les deux units, le Cahier dactivits contient une section intitule Interclasse et rvisions qui vise spcifiquement lintgration des capacits et propose souvent diffrentes sortes de tches et projets. Dans LA BANDE DU COLLGE 1, 2, 3 et 4, chaque unit comprend une quatrime et dernire leon, situe dans un livret indpendant (vendu avec le Cahier dactivits pour une plus grande flexibilit dusage). Cette leon revt une importance particulire. Elle est prsente comme optionnelle, mais, si lon dispose de suffisamment de temps, il est vivement conseill de la raliser en classe. Pour lauteur, elle est un aboutissement qui fait littralement vivre le franais prsent dans lunit. Ainsi, llve se prpare progressivement, de leon en leon, lacquisition des outils servant la comprhension, la rptition et linterprtation dun rle de la leon 4. - En jouant le rle dun des personnages de la BD (niveaux 1, 2 et 3), llve intgre les connaissances acquises de manire croise. En effet, il met en uvre oral et crit, comprhension et expression, rflexion et communication, systmatisation et imagination, travail individuel et travail collectif, motivation, motion et effort, gestuelle et affirmation de soi, ce qui va plus loin que lapprentissage de la seule langue trangre. - Outre les croisements entre loral et lcrit, lexpression et la comprhension, sont intgres dans la reprsentation thtrale : les mthodes dapprentissage, la mmorisation, les attitudes individuelles et groupales, les valeurs. De plus, le fait de travailler plusieurs sur une tche concrte facilite lautonomie et favorise la solidarit. Lapproche actionnelle, une des priorits de LA BANDE DU COLLGE, permet lapprenant de se dvelopper socialement travers les relations interpersonnelles. Enfin, le rsultat produit la fin de la reprsentation peut servir dvaluation diffrencie : ce qui peut tre valu est tantt le processus, tantt le rsultat (dans certains cas mme, on insistera plus encore sur le processus que sur le rsultat), grce des techniques dauto et de co-valuation. 10. TRAITEMENT DE LA DIVERSIT, COLLECTIF ET INDIVIDUEL Pour traiter la diversit, LA BANDE DU COLLGE 4 compte sur plusieurs atouts, outre les diverses caractristiques des documents et activits utiliss dans la mthode qui visent respecter les diffrences entre lves et favoriser la complmentarit des apprentissages (profil et niveau). En ce qui concerne lvaluation du niveau gnral de la classe, le professeur pourra sappuyer sur un outil offert dans la collection PLUS : DIAGNOSTIC tests de niveau. Un examen faire faire aux lves en dbut danne aidera lenseignant tayer et affiner ses premiers constats.

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 La conception modulaire de la mthode lui permettra dajuster la mthode en fonction du niveau gnral de sa classe, voire de lajuster au long de lanne en fonction des progrs de ses lves ou/et de laccent quil voudra mettre sur une comptence ou lautre : les Livrets BD et de textes francophones (leon 4) pourront ainsi tre exploits ds le dbut de lanne ou plus tard, en continu ( chapitres regroups par trimestres, roman lu en entier en fin danne) ils pourront tre utiliss pour intrioriser les contenus en fin de chaque leon ou analys pour rviser ils pourront, comme nous lavons vu plus haut, tre abords surtout du point de vue oral, ou plutt comme initiation la lecture, ou les deux. En ce qui concerne le niveau des lves en particulier, LA BANDE DU COLLGE offre : dans le Cahier dactivits, des pages de Portfolio ( Fais le point ! ) et des tests la fin de chacune des units ; dans le Livre de llve, des rcapitulations compltes et systmatiques la fin de chaque leon ( On rcapitule ! ) et des valuations par comptences toutes les 3 units ( On rvise et on sentrane pour le DELF B1 ! ). Ces valuations et auto-valuations permettront lenseignant et lapprenant de rflchir sur des bases concrtes afin de cibler points forts et points faibles et de construire ensemble un itinraire dapprentissage personnalis. Pour mettre en uvre ces itinraires personnaliss en fonction du profil dun lve ou de groupes dlves donns, le professeur disposera, comme il a t soulign antrieurement, des outils complmentaires offerts par la collection PLUS, en particulier : - GRAMMAIRE entranement et valuation : un grand ensemble de fiches riches en activits et qui permettra un travail ponctuel sur un point ou lautre du programme ; le professeur pourra slectionner les fiches ncessaires et les utiliser telles quelles, mais il pourra galement les adapter son got et en fonction des besoins ; - CIVILISATION : 2 cahiers de 12 leons (comme le manuel) qui prsentent des textes en franais adapt, sur des sujets lis ceux de la mthode et notamment des niveaux 1 et 2, pour renforcer la lecture. 11. LVALUATION Lvaluation doit prendre en compte les progrs de chaque lve. Pour cette raison, llve doit disposer dinstruments qui lui permettent dvaluer ses progrs ainsi que son implication dans le processus dapprentissage dune langue trangre. LA BANDE DU COLLGE prsente les ressources pour le professeur et pour llve. Les bilans sont trs nombreux dans le Livre comme dans le Cahier. Dans le Livre, toutes les trois units, deux pages photocopiables proposent une prparation pour le DELF B1, avec des tests dans chacune des 4 comptences. Dans le Cahier, et pour chacune des 12 units, un test grammatical et lexical est propos (pages intitules Teste-toi ! ). Le Cahier dactivits propose galement une page de Portfolio pour chaque unit, qui permet dvaluer lintrt, la motivation, ainsi que lautonomie de llve. Il refltera son implication dans son apprentissage de la langue trangre. Le professeur jugera si un retour sous forme de bonification est ncessaire. Parmi les ressources pour le professeur que LA BANDE DU COLLGE propose, par ailleurs, de nombreuses ides pour la co-valuation et lvaluation mutuelle en classe.

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 Enfin, la collection PLUS, propose des ressources complmentaires afin de renforcer lvaluation initiale (DIAGNOSTIC tests de niveau, avec 1 examen complet par comptences pour le niveau 3), lvaluation formative (GRAMMAIRE entranement et valuation, pour valuer / renforcer certains points de grammaire concrets), lvaluation formative et / ou finale (VALUATION comptences et DELF, daprs le modle des examens du DELF scolaire). 12. TECHNIQUES DAPPRENTISSAGE Dans LA BANDE DU COLLGE, les techniques dapprentissage sont multiples :

Explicites, elles traitent un point particulier dans chacune des double pages du Livre situes en fin dunit (double page On rcapitule ! ) : techniques pour mieux apprendre une liste de mots, techniques pour mieux comprendre des mots nouveaux, techniques pour mieux dire un texte ou un pome

Implicites dans les nombreuses activits du Livre et du Cahier, elles permettent aux apprenants de dvelopper leur potentiel : diversification des modes de travail (travail individuel en classe ou en autonomie, travail en groupes, petits ou grands) ; diversification des rles (interprtation de rles varis dans la mise en scne des Contes de Maupassant, rles du journaliste ou de linterview dans des sondages et enqutes, etc.) ;

Enfin, les super ides du Guide pdagogique proposent des stratgies dapprentissage ludiques et originales, mais surtout et avant tout concrtes : mise au point dun arbre gnalogique, ronde des comparaisons, jeu des mots tabous, jeu des trois chaises En passant par la perception physique dobjets, par le dplacement dans lespace rel de la classe, ou par le dessin, lapprentissage du franais sort du carcan purement intellectuel et exploite dautres potentiels cognitifs des lves. DESCRIPTION DU MATRIEL 1. LE LIVRE DE LLVE Ce livre en couleurs de 96 pages met en scne 5 amis : Tho, Agathe, Josphine, La, et Max, jeunes hros dinspiration manga. Avec son esthtique et sa dynamique particulires, le manga nappartient certes pas la culture francophone, mais ces bandes dessines connaissent un trs grand succs auprs des adolescents franais (ils sont dans le peloton de tte des lecteurs manga dans le monde, avec les jeunes Asiatiques) La mthode comprend 12 units. Chacune delles dveloppe un thme ou une situation de communication sur quatre leons (de 45 60 minutes chacune) : - La leon 1 (une double page) introduit le thme de lunit ainsi que les structures et le lexique qui y apparaissent. Elle propose la BD manga de la bande du collge, puis des activits diversifies autour dun point grammatical ; - Les leons 2 et 3 (chacune une page) reprennent les nouveaux lments en les consolidant, ou en les largissant. Elles permettent la prsentation dun pays francophone et lintroduction du Projet ou dune tche. Ces propositions ne sont jamais sur le mme schma pour viter un rituel fig, cest--dire lennui et la dmotivation. Des logos spcifiques clairement reconnaissables et identifiables indiquent le type dactivits dont il est question (comprhension de loral, interaction orale, expression orale en continu, comprhension de lcrit, production crite).

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- La leon 4 se trouve dans le Livret de textes francophones (voir ci-dessous). Elle reprend les contenus des 3 premires leons, dans un autre contexte. - La double page On rcapitule ! contient les rcapitulatifs des lments lexicaux, phontiques et grammaticaux vus dans lunit, puis des conseils sur les stratgies dapprentissage mettre en uvre. - Enfin, une prsentation dlments de culture et de civilisation sous forme de photos sert aux lves de point dappui pour une comparaison avec leur propre culture. Toutes les trois units, deux pages photocopiables proposent une prparation au DELF B1. En toute fin du Livre de llve, une rcapitulation gnrale de la mthode, divise en sections Communication , Phontique , Grammaire , Conjugaisons , et Construction de verbes facilitera les rvisions de fin de trimestres et de fin danne. 2. LE CAHIER DACTIVITS Ce cahier en noir et blanc de 88 pages introduit un travail spcifique sur la comprhension et la production crites. Il fournit des activits o les lves sont amens rsoudre des problmes, effectuer des tches, mettre en uvre des interviews et envoyer des courriers leurs camarades. Chaque unit est compose de : - Leons 1, 2, 3 (3 pages) : elles contiennent des exercices de grammaire, de comprhension crite et dcriture en rapport avec les contenus du Livre. - Leon 4 (1 page) : elle contient - une mini-activit lie une leon de lunit, - un blog permettant de rebrasser les connaissances acquises dans lunit. - Auto-valuation (2 pages) : elle est compose dune page de Portfolio (1 page) : conu sur le modle du Portfolio du CECR, il propose aux lves une autovaluation dans les 4 comptences (avec, pour la production orale, une sparation entre Monologue et Interaction), ainsi que dans la comptence culturelle ; la 2e page de lauto-valuation a pour titre Teste-toi ! , et permet aux lves de faire le point grce des tests grammaticaux et lexicaux. - Interclasse et rvision (2 pages, toutes les 2 units) : ces pages offrent des rvisions du vocabulaire et des structures, sur un modle crit : textes littraires sous forme de pice de thtre, cartes postales, recettes de cuisine, etc. la fin du Cahier, les corrigs des tests dauto-valuation, accompagns du barme leur appliquer, permet une plus grande autonomie dans lapprentissage. 3. LE LIVRET DE TEXTES FRANCOPHONES ET LE CD AUDIO Ce livret en couleurs de 32 pages prsente, des extraits littraires et un extrait de confrence dauteurs francophones. Chaque double page accompagne une unit du Livre : elle en constitue la 4e et dernire leon. Elle reprend les contenus des 3 premires leons, en situation, dans un contexte diffrent et plus global. Vendu avec le Cahier dactivits mais indpendant de celui-ci, le livret des textes francophones est un outil dune grande flexibilit ; il peut tre utilis par le professeur au moment qui lui semble le plus opportun et en fonction de ses priorits pdagogiques. Le CD audio joint au livret de textes francophones reprend tous les extraits, facilitant ainsi

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lentranement la comprhension orale. 4. LE GUIDE PDAGOGIQUE Le guide pdagogique, au niveau 4, est un outil riche et pratique : - Au dbut de chaque leon sont listes les consignes utiliser, les fonctions de communication introduire, le vocabulaire et la grammaire mettre en uvre, les lments de phontique contrler et le matriel utiliser. - Suivent le droul de la leon avec le script du CD et des propositions dactivits, avec pour chaque unit une ou plusieurs super ides pratiques et originales. Les solutions des exercices proposs dans le Cahier dactivits sont galement dtailles. - Des notes culturelles peuvent complter les informations de lenseignant(e) sur des traits de civilisation ou des traditions. - Le guide offre, en outre, des fiches photocopiables. Ce sont des planches de mots, de phrases ou de textes qui peuvent tre photocopies et distribues aux lves. Agrandies la photocopieuse, elles sont aussi destines tre affiches au tableau afin de prsenter ou de rviser le vocabulaire. - Un tableau synoptique des contenus complte lensemble. 5. MATRIEL AUDIO CD audio du Livre de llve, pour la classe : 3 CD qui contiennent tous les textes, dialogues, chansons et exercices enregistrs du Livre de llve, ainsi que les extraits duvres littraires du Livret de textes francophones. CD audio du Livret de textes francophones : 1 CD qui accompagne le Livret de textes francophones (vendu avec le Cahier dactivits), et contient tous les dialogues. Llve en dispose afin de pouvoir travailler de faon autonome. 6. RESSOURCES ADDITIONNELLES : LA COLLECTION PLUS

Pour lvaluation : a) DIAGNOSTIC : tests de niveau (avec CD audio), pour valuer les lves en dbut danne et dessiner leur profil dapprenant ; b) VALUATION : comptences et DELF (avec CD audio), pour valuer les lves toutes les deux units dans chaque comptence, en suivant le modle des examens du DELF ; c) GRAMMAIRE : entranement et valuation, pour valuer ponctuellement lacquisition dun contenu grammatical ou plus simplement, pour contribuer sa systmatisation. Pour la diversit, aux niveaux les plus extrmes : a) Cahiers pour progresser : 2 cahiers dactivits lmentaires pour aider les lves ayant de grandes difficults dintgration dans le groupe-classe et les prparer aborder la mthode utilise ; b) Civilisation : 2 cahiers pour un travail plus approfondi sur la civilisation franaise et pour renforcer la lecture ; c) Fichier interdisciplinaire : Sciences naturelles et Sciences sociales, pour initier les lves quelques matires non linguistiques, dans le cadre des classes internationales ou simplement en guise de sensibilisation au franais. Pour la diversit, aux niveaux intermdiaires :

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GRAMMAIRE : entranement et valuation, pour valuer ponctuellement lacquisition dun contenu grammatical ou plus simplement, pour contribuer sa systmatisation.

Pour la dynamisation des pratiques de classe, grce aux TIC (Technologies de lInformation et de la Communication) en particulier : a) Jeux pour Tableau Blanc Interactif : CD-ROM double pour lutilisation collective du TBI, dont lobjectif est la rvision ludique du vocabulaire, de la grammaire et de la phontique tudis dans la mthode ; ils peuvent galement tre utiliss sur PC ; b) Chansons traditionnelles : un Multi-ROM pour que les lves partagent un bagage musical franais indispensable et pour les aider vaincre leur timidit, grce des versions karaok ; c) Banque dimages numriques : un CD-ROM contenant prs de 600 flashcards, projetables, avec les mots et la version sonore correspondante ; d) Projet lecteur : de nombreuses recommandations et activits servant aider les lves dvelopper une comptence transversale fondamentale, partir de la collection VASION ; e) Carte de France : pour la classe, une carte gographique de France, plastifie et de grande taille, pour contextualiser les activits de la mthode ou dautres activits.

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 PRIODIFICATION

Nous rappelons que LA BANDE 4 se compose de 12 units de mme longueur et construites de faon identique pour faciliter le reprage dans la mthode et la priodification de lenseignement / apprentissage. Chaque unit est compose de 4 leons suivies dune double page de rcapitulation. Chaque leon peut tre exploite en une heure environ, hormis la Leon 1 -de 2 pages au lieu dune et qui comporte le dclencheur audio- dont lexploitation demandera environ 2 heures. La leon 4, prsente en dehors du Livre de llve, propose le remploi des contenus sous forme de textes littraires. Ce remploi pourra tre envisag sous une autre forme, si le professeur le juge prfrable, en fonction des caractristiques de sa classe : en particulier sous formes dactivits bases sur section On rcapitule ! et les divers matriels qui gravitent autour de la mthode (PLUS : GRAMMAIRE entranement et valuation ; JEUX POUR TABLEAU BLANC INTERACTIF, par exemple). Chaque unit peut donc tre exploite en cinq sances de cours, soit, raison de 2 heures de cours par semaine, en deux ou trois semaines. On accordera une sance de cours pour lentranement au DELF propos toutes les 3 units. On aura donc la rpartition horaire suivante : 12 units 5 sances chacune, soit 60 sances 4 DELF 4 sances Interclasse et rvision 6 sances Total 70 sances Toute progression peut tre adapte par le professeur, en fonction des ses gots et des caractristiques de la classe. Cependant, titre dorientation, la priodification / itinraire suivant peut tre propos(e) :

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PROPOSITION DITINRAIRES Abrviations : LE : Livre de llve ; CA : Cahier dactivits ; LTF : Livret de textes francophones En vert : renvoi au LTF et aux lments complmentaires (PLUS) UNIT 1 (5 sances) Squence 1 (leon 1) LE, pp. 2-3 LE, p. 2 LE, p. 2 CA, p. 2

LES FANS DU FRANAIS Les nouveaux amis de Josphine Activit 1 Les locutions interrogatives Activit 2 Les prpositions devant les noms de villes et de pays Activit 2

Squence 2 (leon 1, suite) LE, p. 3 La langue franaise dans le monde Activits 3 et 4 LE, p. 3 Les noms et adjectifs de nationalit Activit 5 CA, p. 2 Les noms et adjectifs de nationalit Activit 1 LE, p. 3 La langue de son pays Activit 6 CA, p. 2 Lettre un correspondant Activit 3 Squence 3 (leon 2) LE, p. 4 Projet : Crer un site Internet LE, p. 4 Les tournures impersonnelles Activit 1 CA, p. 3 Les tournures impersonnelles Activit 1 CA, p. 3 Les locutions interrogatives Activit 2 LE, p. 4 Les prpositions avant de et aprs + infinitif Activit 2 CA, p. 3 Les prpositions avant de et aprs + infinitif Activit 3 Squence 4 (leon 3) LE, p. 5 CA, p. 4 CA, p. 4 Le site des fans du franais Activit Un Belge clbre Activit 1 Description de trois tableaux Activit 2

Squence 5 (leon 4) PLUS communication LTF, pp. 4-5 : Madeleine, de Jacques Brel couter, lire et rpondre CE, p. 5 : Madeleine

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PLUS civilisation PLUS valuation

PLUS langue

CE, p. 5 : Blog ou Raliser un dpliant sur la Belgique ou CA, p. 6 : Portfolio CA, p. 7 : Teste-toi ! PLUS : GRAMMAIRE entranement et valuation ou PLUS : GRAMMAIRE entranement et valuation PLUS : JEUX pour Tableau Blanc Interactif

UNIT 2 (5 sances) Squence 6 (leon 1) LE, pp. 8-9 LE, p. 8 CA, p. 8 LE, p. 8 CA, p. 8 LE, p. 9

LEXCURSION Rcit dune excursion Activit 1 Limparfait (rvision) Activit 1 Le plus-que-parfait Activit 2 Le plus-que-parfait Activit 3 Limparfait (particularit de certains verbes) Activit 3

Squence 7 (leon 1, suite) CA, p. 8 Limparfait (particularit de certains verbes) Activit 2 LE, p. 9 Au camping Activit 4 LE, p. 9 Le plus-que-parfait Activit 5 LE, p. 9 Imparfait / Pass compos / Plus-que-parfait Activit 6 CA, p. 8 Imparfait / Pass compos / Plus-que-parfait Activit 4 Squence 8 (leon 2) LE, p. 10 LE, p. 10 CA, p. 9 CA, p. 9 Squence 9 (leon 3) LE, p. 11 CA, p. 10 CA, p. 10 Projet : Accueillir quelquun dans sa ville, dans sa rgion Activits 1 et 2 Chanson Activit 3 Courriel de rservation Activit 1 Conditionnel prsent (rvision) Activit 2 Petite histoire du chocolat suisse Activits 1 et 2 Ella Maillart Activits 1, 2 et 3 Mordu(e) de chocolat ? Activit 4

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Squence 10 (leon 4) PLUS communication LTF, pp. 6-7 : Derborence, de Charles-Ferdinand Ramuz couter, lire et rpondre CE, p. 11 : Les verbes vivre et survivre CE, p. 11 : Blog ou PLUS civilisation Trouver lhistoire de produits et dune organisation suisses ou PLUS valuation CA, p. 12 : Portfolio CA, p. 13 : Teste-toi ! PLUS : GRAMMAIRE entranement et valuation ou PLUS langue PLUS : GRAMMAIRE entranement et valuation PLUS : JEUX pour Tableau Blanc Interactif

UNIT 3 (5 sances + 1 sance pour valuation type DELF B1 + 1 sance Interclasse et rvisions) Squence 11 (leon 1) LE, pp. 14-15 VOUS AVEZ DIT ABSENTISME ? LE, p. 14 Dialogue sur labsentisme Activit 1 LE, p. 14 Le futur antrieur Activit 2 CA, p.16 Le futur antrieur Activit 3 CA, p.16 Le discours indirect Activit 1 Squence 12 (leon 1, suite) LE, p. 15 Le discours indirect Activits 3 et 4 LE, p. 15 Les animaux sauvages Activit 5 CA, p. 16 Le discours indirect Activit 2 Squence 13 (leon 2) LE, p. 16 Projet : Participer un dbat Activits 1 et 2 CA, p. 17 Le comparatif (rvision) Activit 1 CA, p.17 de moins en moins / de plus en plus Activit 2 LE, p. 16 Projet Activit 3 CA, p.17 E-mail un(e) ami(e) Activit 3 Squence 14 (leon 3)

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LE, p. 17 CA, p. 18 CA, p. 18 CA, p. 18

Page web Activits 1 et 2 Interview dune Roumaine Activit 1 Discours et interrogation indirects Activit 2 Expression crite Activit 3

Squence 15 (leon 4) PLUS communication LTF, pp. 8-9 : La leon, de Eugne Ionesco couter, lire et rpondre Transformer au discours indirect CE, p. 19 : La leon CE, p. 19 : Blog ou PLUS civilisation Raliser une page web sur la Roumanie ou PLUS valuation CA, p. 20 : Portfolio CA, p. 21 : Teste-toi ! PLUS : GRAMMAIRE entranement et valuation ou PLUS langue PLUS : GRAMMAIRE entranement et valuation PLUS : JEUX pour Tableau Blanc Interactif Squence 16 (DELF B1) LE, pp. 20-21 On rvise et on sentrane pour le DELF B1 ! Toutes les activits de la double page Squence 17 (Interclasse et rvisions) CA, pp. 14-15 La leon UNIT 4 (5 sances + 1 sance Interclasse et rvisions) Squence 18 (leon 1) LE, pp. 22-23 AU SELF-SERVICE LE, p. 22 Lalimentation Activit 1 LE, pp. 22-23 Le discours indirect et la concordance des temps Activits 2 et 3 CA, p. 22 Le discours indirect et la concordance des temps Activits 1 et 2 Squence 19 (leon 1, suite) LE, p. 23 Le Programme Nutrition-Sant Activit 4 CA, p. 22 Les proprits nutritionnelles Activit 4 LE, p. 23 Le grondif Activit 5 CA, p. 22 Le grondif Activit 3

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Squence 20 (leon 2) LE, p. 24 Projet : Participer un concours de recettes de cuisine Activits 1, 2 et 3 CA, p. 23 Les recettes de cuisine Activits 1 et 2 CA, p. 23 Le grondif Activit 3 Squence 21 (leon 3) LE, p. 25 La cuisine vietnamienne Activits 1 et 2 CA, p. 24 Un Vietnamien clbre Activit 1 Le grondif Activit 2 LE, p. 25 Chanson Activit 3 Squence 22 (leon 4) PLUS communication LTF, pp. 10-11 : Lodeur de la papaye verte, de Trn Anh Hng couter, lire et rpondre CE, p. 25 : Lodeur de la papaye verte CE, p. 25 : Blog ou PLUS civilisation Chercher des informations sur les populations vietnamiennes ayant une langue et des coutumes propres ou PLUS valuation CA, p. 26 : Portfolio CA, p. 27 : Teste-toi ! PLUS : GRAMMAIRE entranement et valuation ou PLUS langue PLUS : GRAMMAIRE entranement et valuation PLUS : JEUX pour Tableau Blanc Interactif Squence 23 (Interclasse) CA, pp. 28-29 Des recettes franaises UNIT 5 (5 sances) Squence 24 (leon 1) LE, pp. 28-29 TOURISME DURABLE LE, p. 28 Prparation dun voyage Activit 1 Documents divers Activit 2 LE, p. 29 Le subjonctif prsent Activits 3 et 4 Squence 25 (leon 1, suite) CA, p. 30 Le subjonctif prsent Activits 1 et 2 LE, p. 29 laroport Activits 5 et 6 CA, p. 30 Rcit dun dpart en avion

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Activit 3 Squence 26 (leon 2) LE, p. 30 Projet : Organiser un voyage Activits 1 et 2 CA, p. 31 Liste daffaires emporter Activit 1 LE, p. 30 Projet Activit 3 CA, p. 31 Les adverbes en -ment (rvision) Activit 2 CA, p. 31 Le subjonctif prsent Activit 3 Squence 27 (leon 3) LE, p. 31 Page web Activit 1 CA, p. 32 Une Malgache clbre Activit 1 CA, p. 32 Le subjonctif prsent Activit 2 LE, p. 31 Les adverbes en -ment Activit 2 CA, p. 32 Les adverbes en -ment Activit 3 Squence 28 (leon 4) PLUS communication LTF, pp. 12-13 : Le fou des marais, de Raharimanana CE, p. 33 : Le fou des marais CE, p. 33 : Blog ou PLUS civilisation Participer un concours daffiches sur Madagascar ou PLUS valuation CA, p. 34 : Portfolio CA, p. 35 : Teste-toi ! PLUS : GRAMMAIRE entranement et valuation ou PLUS langue PLUS : GRAMMAIRE entranement et valuation PLUS : JEUX pour Tableau Blanc Interactif UNIT 6 (5 sances + 1 sance pour valuation type DELF B1+ 1 sance Interclasse et rvisions) Squence 29 (leon 1) LE, pp. 34-35 CLBRITS LE, p. 34 La pipolisation Activit 1 CA, p. 36 Les pronoms relatifs qui, que, o (rvision) Activit 1 LE, p. 34 Le subjonctif prsent Activit 2 CA, p. 36 Le subjonctif prsent Activit 2

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Squence 30 (leon 1, suite) LE, p. 35 Magazines franais Activit 3 LE, p. 35 CA, p. 36 Le pronom relatif dont Activit 4 Le pronom relatif dont Activit 3

Squence 31 (leon 2) CA, p. 37 Titres la une Activit 1 LE, p. 36 Projet : crire un article sur une clbrit Activits 1, 2 et 3 CA, p. 37 Article de presse Activit 2 CA, p. 37 Les pronoms relatifs Activit 3 LE, p. 36 Chanson Activit 4 Squence 32 (leon 3) LE, p. 37 Page web Activit 1 LE, p. 37 Le pronom relatif dont Activit 2 CA, p. 38 Louis Pasteur Activit 1 CA, p. 38 Le pronom relatif dont Activit 2 Squence 33 (leon 4) PLUS communication LTF, pp. 14-15 : Intervention de J.-M. G. Le Clzio CE, p. 39 : Comparer des illustrations CE, p. 39 : Blog ou PLUS civilisation Prsenter des personnalits franaises ou francophones CA, pp. 42-43 : Interclasse et rvisions ou PLUS valuation CA, p. 41 : Portfolio CA, p. 40 : Teste-toi ! PLUS : GRAMMAIRE entranement et valuation ou PLUS langue PLUS : GRAMMAIRE entranement et valuation PLUS : JEUX pour Tableau Blanc Interactif Squence 34 (DELF B1) LE, pp. 40-41 On rvise et on sentrane pour le DELF B1 ! Toutes les activits de la double page Squence 35 (Interclasse) CA, pp. 42-43 Devine do je tcris !

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UNIT 7 (5 sances) Squence 36 (leon 1) LE, pp. 42-43 MUSIQUE ! LE, p. 42 De quels instruments jouent-ils ? Activit 1 CA, p. 44 La question avec est-ce que (rvision) Activit 1 LE, p. 42 La question avec inversion du sujet Activit 2 CA, p. 44 La question avec inversion du sujet Activit 2 Squence 37 (leon 1, suite) LE, p. 43 Le subjonctif prsent Activit 3 LE, p. 43 Les locutions conjonctives Activit 4 CA, p. 44 Le subjonctif prsent Activit 3 LE, p. 43 Les instruments de musique Activits 5 et 6 CA, p. 44 Les instruments de musique Activit 4 Squence 38 (leon 2) LE, p. 44 Projet : crire une chanson Activit 1 CA, p. 45 Test Activit 1 LE, p. 44 Projet Activits 2, 3 et 4 CA, p. 45 Les instruments de musique Activit 2 Squence 39 (leon 3) LE, p. 45 Page web Activits 1 et 2 CA, p. 46 Un Libanais clbre Activits 1 et 2 CA, p. 46 Le subjonctif prsent Activit 3 Squence 40 (leon 4) PLUS communication LTF, pp. 16-17 : Lartiste, de Andre Chdid CE, p. 47 : Comparer des illustrations CE, p. 47 : Blog ou PLUS civilisation Faire des recherches sur des monuments libanais ou PLUS valuation CA, p. 48 : Portfolio CA, p. 49 : Teste-toi ! PLUS : GRAMMAIRE entranement et valuation

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PLUS langue

ou PLUS : GRAMMAIRE entranement et valuation PLUS : JEUX pour Tableau Blanc Interactif

UNIT 8 (5 sances + 1 sance Interclasse et rvisions) Squence 41 (leon 1) LE, pp. 48-49 PORTRAITS DE FAMILLE LE, p. 48 La famille dEmma Activit 1 CA, p. 50 Le subjonctif prsent (rvision) Activit 1 LE, p. 48 Le subjonctif prsent Activit 2 Squence 42 (leon 1, suite) LE, p. 49 Le passif Activit 3 CA, p. 50 Le passif Activit 2 LE, p. 49 Arbre gnalogique Activit 4 CA, p. 50 Arbre gnalogique Activit 3 Squence 43 (leon 2) LE, p. 50 Projet : Fabriquer un album de famille Activits 1, 2, 3, 4, et 5 CA, p. 51 Un Franais clbre dorigine algrienne Activit 1 CA, p. 51 Le passif Activit 2 Squence 44 (leon 3) LE, p. 51 Page web Activit 1 CA, p. 46 Le complment dagent Activit 1 CA, p. 46 Lettre un(e) correspondant(e) Activit 2 LE, p. 51 Le passif Activit 2 CA, p. 46 Indicatif / subjonctif prsent Activit 3 Squence 45 (leon 4) PLUS communication LTF, pp. 16-17 : Patios, de Assia Djebar CE, p. 47 : Dcrire des images CE, p. 47 : Blog ou PLUS civilisation Faire des recherches sur lAlgrie ou PLUS valuation CA, p. 54 : Portfolio CA, p. 55 : Teste-toi !

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PLUS langue

PLUS : GRAMMAIRE entranement et valuation ou PLUS : GRAMMAIRE entranement et valuation PLUS : JEUX pour Tableau Blanc Interactif

Squence 46 (Interclasse et rvisions) CA, pp. 56-57 Patios UNIT 9 (5 sances + 1 sance pour valuation type DELF B1) Squence 47 (leon 1) LE, pp. 54-55 LEXPOSITION LE, p. 54 Josphine est une artiste Activit 1 CA, p. 58 Lhypothse avec si + prsent (rvision) Activit 1 LE, p. 54 La construction si + imparfait + conditionnel prsent Activit 2 Squence 48 (leon 1, suite) CA, p. 58 La construction si + imparfait + conditionnel prsent Activit 2 LE, p. 55 La ngation ne ... que Activit 3 LE. p, 55 Quatre grands sculpteurs franais Activit 4 Squence 49 (leon 2) LE, p. 56 Projet : Prparer et prsenter une exposition Activits 1, 2 et 3 CA, p. 59 Futur / conditionnel prsent Activit 1 CA, p. 59 Si + imparfait + conditionnel prsent Activit 2 LE, p. 56 Chanson Activit 4 CA, p. 59 Sentiments Activit 3 CA, p. 59 Si + imparfait + conditionnel prsent Activit 4 Squence 50 (leon 3) LE, p. 57 Page web Activit CA, p. 60 Une Sngalaise clbre Activit 1 CA, p. 60 La ngation ne ... que Activit 2 CA, p. 60 Le pronom interrogatif lequel Activit 3 Squence 51 (leon 4) PLUS communication LTF, pp. 18-19 : La Ballade de Dioudi, de Lopold Sdar Senghor CE, p. 61 : Attribuer des sentiments des personnages

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PLUS civilisation PLUS valuation

PLUS langue

CE, p. 61 : Blog ou Donner son avis sur la mode sngalaise ou CA, p. 62 : Portfolio CA, p. 63 : Teste-toi ! PLUS : GRAMMAIRE entranement et valuation ou PLUS : GRAMMAIRE entranement et valuation PLUS : JEUX pour Tableau Blanc Interactif

Squence 52 (DELF B1) LE, pp. 60-61 On rvise et on sentrane pour le DELF B1 ! Toutes les activits de la double page UNIT 10 (5 sances + 1 sance Interclasse et rvisions) Squence 53 (leon 1) LE, pp. 62-63 ON SENTRAIDE... LE, p. 62 Organisation dune tombola Activit 1 LE, p. 62 Le conditionnel pass Activit 2 CA, p.64 Le conditionnel pass Activit 1 CA, p. 64 Loisirs Activit 3 Squence 54 (leon 1, suite) LE, p. 63 Si + imparfait + conditionnel pass Activit 3 CA, p. 64 Si + imparfait + conditionnel pass Activit 2 LE, p. 63 Loisirs Activit 4 LE, p. 63 La ngation ne (n) ... ni ... ni ... Activit 5 CA, p. 64 La ngation ne ... ni ... ni ... Activit 4 Squence 55 (leon 2) LE, p. 64 Projet : Participer une action solidaire Activits 1, 2, 3 et 4 CA, p. 64 Si + imparfait + conditionnel prsent Activit 1 CA, p. 64 Si + imparfait + conditionnel pass Activit 2 CA, p. 64 La ngation ne (n) ... ni ... ni ... Activit 3 Squence 56 (leon 3) LE, p. 65 Page web Activit CA, p. 66 Un Qubcois clbre dorigine hatienne Activit 1

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CA, p. 66 CA, p. 66

La ngation ne (n) ... ni ... ni ... Activit 2 Actions solidaires Activit 3

Squence 57 (leon 4) PLUS communication LTF, pp. 20-21 : Gouverneurs de la rose, de Jacques Roumain CE, p. 67 : Imaginer la suite dune histoire CE, p. 67 : Blog ou PLUS civilisation Trouver des photos qui reprsentent les couleurs de son pays ou PLUS valuation CA, p. 68 : Portfolio CA, p. 69 : Teste-toi ! PLUS : GRAMMAIRE entranement et valuation ou PLUS langue PLUS : GRAMMAIRE entranement et valuation PLUS : JEUX pour Tableau Blanc Interactif Squence 58 (Interclasse et rvisions) CA, pp. 70-71 Lart en France au XIXe sicle UNIT 11 (5 sances) Squence 59 (leon 1) LE, pp. 68-69 SPORTS ET SAISONS LE, p. 68 Sports Activit 1 LE, p. 68 Pronoms indfinis avec de (d) + adjectif Activit 2 CA, p. 72 Pronoms indfinis avec de (d) + adjectif Activit 1 LE, p. 69 Pronoms indfinis avec de (d) + nom ou dentre + pronom Activit 3 Squence 60 (leon 1, suite) CA, p. 72 Pronoms indfinis avec de (d) + nom ou dentre + pronom Activit 2 LE, p. 69 Sports Activit 4 CA, p. 72 Sports Activit 3 LE, p. 69 Les conjonctions parce que (qu), comme ou puisque (puisqu) Activit 5 CA, p. 72 Les conjonctions parce que, comme ou puisque Activit 4 Squence 61 (leon 2) LE, p. 70 Projet : Faire un reportage sportif Activits 1, 2, 3, 4 et 5 CA, p. 73 Test sur le sport Activit

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Squence 62 (leon 3) LE, p. 71 Page web Activit 1 CA, p. 74 Une compagnie qubcoise clbre Activit 1 LE, p. 71 Les conjonctions alors que et tandis que Activit 2 CA, p. 74 Les conjonctions alors que (qu) et tandis que Activit 2 CA, p. 74 Le cirque Activit 3 Squence 63 (leon 4) PLUS communication LTF, pp. 22-23 : Les fous de Bassan, de Anne Hbert CE, p. 75 : Dcrire des images CE, p. 75 : Blog ou PLUS civilisation Faire des recherches sur le nombre de Canadiens qui parlent franais ou PLUS valuation CA, p. 76 : Portfolio CA, p. 77 : Teste-toi ! PLUS : GRAMMAIRE entranement et valuation ou PLUS langue PLUS : GRAMMAIRE entranement et valuation PLUS : JEUX pour Tableau Blanc Interactif UNIT 12 (5 sances + 1 sance pour valuation type DELF B1+ 1 sance Interclasse et rvisions) Squence 64 (leon 1) LE, pp. 74-75 LA FTE DU FRANAIS LE, p. 74 Prparatifs Activit 1 LE, p. 74 La localisation dans le temps Activit 2 CA, p. 78 La localisation dans le temps Activit 1 Squence 65 (leon 1, suite) LE, p. 75 Les doubles pronoms COD et COI Activit 3 CA, p. 78 Les doubles pronoms COD et COI Activit 2 LE, p. 75 La place des adjectifs Activit 4 CA, p. 78 La place des adjectifs Activit 3 LE, p. 75 La place des adjectifs (changement de sens) Activit 5 CA, p. 78 La place des adjectifs (changement de sens) Activit 4 Squence 66 (leon 2) LE, p. 76 Projet : Animer une fte avec des jeux en franais

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CA, p. 79 LE, p. 76

Activits 1, 2, 3 et 4 Message un(e) correspondant(e) Activit Chanson Activit 5

Squence 67 (leon 3) LE, p. 77 Page web Activits 1 et 2 CA, p. 80 La langue franaise Activits 1 et 2 Squence 68 (leon 4) PLUS communication LTF, pp. 24-25 : La grammaire est une chanson douce, de rik Orsenna CE, p. 81 : Dcrire ses textes prfrs CE, p. 81 : Blog ou PLUS civilisation Faire des recherches sur des ftes et jeux francophones ou PLUS valuation CA, p. 82 : Portfolio CA, p. 83 : Teste-toi ! PLUS : GRAMMAIRE entranement et valuation ou PLUS langue PLUS : GRAMMAIRE entranement et valuation PLUS : JEUX pour Tableau Blanc Interactif Squence 69 (DELF B1) LE, pp. 80-81 On rvise et on sentrane pour le DELF B1 ! Toutes les activits de la double page Squence 70 (Interclasse) CA, pp. 84-85 Devine do je tcris !

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UNIT 1 OBJECTIFS la fin de lunit 1, les lves doivent tre capables de / d : 1. Communiquer sans crainte en franais dans la classe. Ractiver les connaissances acquises loral et lcrit. 2. Comprendre loral propos en sappuyant sur les images, les bruitages situationnels et les intonations. 3. Sexprimer facilement loral : rpondre des questions de comprhension daprs des textes semi-longs ou longs. 4. Transformer des phrases loral en utilisant des constructions grammaticales prcises. 5. Lire et comprendre sans difficult les situations simples, les consignes et les formulations du Livre et du Cahier. 6. Comprendre des textes crits semi-authentiques assez longs provenant de pages Internet, mettre en pratique les conseils proposs afin de crer leur propre site Internet (Projet). 7. Assimiler le lexique et les structures proposes permettant de parler du franais dans le monde en tant que langue (officielle, nationale...) et des pays francophones en gnral. 8. Employer consciemment les diffrentes locutions interrogatives, les tournures impersonnelles, les noms et adjectifs de nationalit, le temps qui convient aprs certaines prpositions de temps. 9. Acqurir de nouvelles stratgies pour mieux apprendre : reprage et classement des terminaisons des mots nouveaux. 10. Interprter une carte des pays francophones et expliquer le statut de la langue franaise dans chacun dentre eux. 11. Comprendre une chanson authentique de Jacques Brel et donner leurs impressions (LTF). 12. Faire des recherches et raliser un dpliant touristique sur la Belgique. 13. Intgrer des habitudes de rcapitulation, dauto-valuation et de vrification des acquis.

CONTENUS Intentions de communication Prsenter et sinformer sur un objet ou une personne. Se prsenter (nationalit et langue). Prciser une information. Exprimer la possibilit ou limpossibilit, lobligation, limportance, lutilit, etc. BLOC 1 : COMPRENDRE, PARLER ET CONVERSER 1. Actes de parole Prsenter et sinformer sur un objet ou une personne. Se prsenter (nationalit et langue). Prciser une information. Exprimer la possibilit ou limpossibilit, lobligation, limportance, lutilit, etc. 2. Typologie des textes pour le langage oral Textes fabriqus - Dialogue entre adolescents sur la fte danniversaire de Josphine. - Page web sur Magritte et le surralisme. Texte authentique

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- Chanson Madeleine, de Jacques Brel (LTF). 3. Comprhension orale Comprhension orale globale la premire coute avec support de limage et/ou du texte crit ; dduction du contexte situationnel (BD manga). Comprhension de dtails : vrification et correction dune activit grammaticale par lcoute (reprage de locutions interrogatives prcises). Entranement la comprhension orale globale de textes longs, sans appui de lcrit dans un premier temps (chanson) : hypothses sur le sens grce au contexte, etc. Vrification de la comprhension orale par la lecture simultane, la capacit reconstruire le sens, laction et les rponses correctes des questions de comprhension. Perception de lhumour et des motions. 4. Expression orale Expression guide : - Rponses des questions concrtes de comprhension orale, interprtation et justification (BD manga). - Choix et reproduction correcte des locutions interrogatives. - Rponses des questions de comprhension crite bases sur des monologues. - Reprage et analyse orale dune carte sur la francophonie. - Reproduction de modles grammaticaux (transformations de phrases). - Prononciation de dates la manire belge (septante, nonante...). - Reproduction de la chanson en imitant lintonation et le ton. Expression semi-libre : - Prsentation de sa langue maternelle et de la / des langue(s) de son pays (officielle, privilgie, etc.). - Interprtation dinformations dune page web et avis personnel sur la peinture surraliste. - Rponses des questions de comprhension et interprtation personnelle dune chanson. BLOC 2 : LIRE ET CRIRE 1. Typologie des textes pour le langage crit Textes fabriqus et semi-authentiques et authentique : - Consignes crites du Livre de llve et du Cahier dactivits. -Transcriptions des dialogues et textes enregistrs. - BD manga de prsentation de lunit : dialogues entre adolescents. - Carte de la langue franaise dans le monde. - Monologues. - Textes informatifs (Projet et Cahier). - Page web. - Chanson Madeleine, de Jacques Brel (LTF). - Lettre et blog (Cahier). 2. Comprhension crite Comprhension crite dtaille de toutes les consignes courtes ou longues. Comprhension crite et fonctionnelle des exercices et transcriptions des textes de lunit, tudis loral. Comprhension de tmoignages personnels de jeunes sur leur origine et leur rapport la langue franaise (monologues). Reprage sur une carte du monde francophone du pays dorigine de jeunes qui se prsentent et dchiffrage des diffrents statuts de la langue franaise (langue nationale, officielle, privilgie, etc.) ; comprhension des lgendes.

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 Lecture comprhensive de conseils prcis pour crer son propre site Internet et familiarisation avec le lexique spcifique. Identification des diffrentes tapes chronologiques. Comprhension dun article culturel sur Magritte et le surralisme, tir dune page web, et capacit interprter des donnes gographiques, administratives et sociales sur la Belgique. Dtection et comprhension de lusage des diffrents temps verbaux dans une chanson, pour reconstituer une histoire. Rapport entre les temps verbaux utiliss et le temps qui passe. Comprhension des diffrentes motions tout au long dune chanson. Comprhension de tableaux grammaticaux rcapitulatifs : la locution interrogative Qui estce qui ?, rappel des prpositions devant les noms de villes et de pays (Cahier), etc. Comprhension dun article sur Internet servant de support une activit grammaticale sur les locutions interrogatives (Cahier) ; lecture dun article biographique sur Eddy Merck et vrification de la comprhension par la rponse des questions (Cahier). 3. Expression crite Expression guide et semi-libre : - Mettre en pratique les conseils prsents dans le Projet pour crer un site Internet : laboration du titre, rsum des contenus, rdaction des thmes, etc. - Complter une lettre un correspondant, un blog (Cahier). Expression libre : - Dcrire des tableaux (Cahier). - Interprter des comparaisons entendues dans une chanson (Cahier). 4. Comptences intgres Projet : crer un site Internet (recherche dinformations, laboration dun plan, rdaction ou rsum des contenus, etc.) Intgration de loral et de lcrit : - Chanson Madeleine, de Jacques Brel : comprhension orale et crite, coute et lecture simultanes (LTF). BLOC 3 : RFLEXION SUR LA LANGUE ET SON APPRENTISSAGE 1. Connaissance de la langue 1.1. Vocabulaire Quelques noms de pays et de nationalits. Les langues. Linformatique et lInternet. Quelques verbes comme enregistrer, publier, peindre, tester, traiter, etc. Quelques substantifs comme colis, pipe, succs, etc. Quelques adjectifs, adverbes et locutions comme allum, lumineux, gratuitement, cest-dire, tant pis, etc. 1.2. Grammaire Les locutions interrogatives. Les tournures impersonnelles. Les prpositions avant de et aprs + infinitif. Noms de pays et des habitants - Adjectifs de nationalit. 2. Rflexion sur la langue et son apprentissage 2.1. Fonctionnement de la langue Morphologie et syntaxe : - Inductions, dductions et rflexion sur les locutions interrogatives et les tournures impersonnelles. - Les prpositions avant de et aprs + infinitif. - Rvision des prpositions devant les noms de villes et de pays (Cahier).

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 Intgration de loral et de lcrit - La prononciation des adjectifs et noms de nationalit au masculin et au fminin. - Lcriture des noms et adjectifs de nationalit avec ou sans majuscule, selon quils sont noms ou adjectifs. - La sonorit et lorthographe des rimes dans la chanson Madeleine (LTF). 2.2 Techniques dapprentissage Aide dindices visuels pour comprendre des documents audio. Aide de loral pour comprendre lcrit. Technique de comprhension par la situation et les indices paralinguistiques : le ton, lintonation ou certains mots transparents , etc. Stratgies pour mieux comprendre et apprendre les mots nouveaux : reprage des terminaisons des mots pour les regrouper dans leur catgorie correspondante : suffixes, adverbes, adjectifs de nationalit, etc. Expression libre de lopinion. Acceptation des gots et opinions diffrents ou contraires aux siens. Utilisation de la section Portfolio dans le Cahier dactivits : entranement lautovaluation et la correction mutuelle partir de critres concrets. BLOC 4 : DIMENSION SOCIALE ET CULTURELLE Les pays de la francophonie et la langue franaise dans le monde. Prsentation de la Belgique : carte didentit, villes, personnages clbres. Magritte et le surralisme. Chanson Madeleine, de Jacques Brel (LTF). COMPTENCES DE BASE Dans lunit 1, la priorit est donne aux comptences suivantes : Comptence en communication linguistique (toutes les activits). Culture scientifique et interaction avec le monde rel. Traitement de linformation et culture numrique (crer un site Internet, crire un blog : Cahier.) Comptence sociale et civique (intrt et respect des gots artistiques des autres, capacit de travailler en interaction). Comptence culturelle et artistique (la Belgique : son identit et quelques figures emblmatiques comme Jacques Brel, Magritte ; la peinture surraliste ; la francophonie). Comptence pour apprendre apprendre (reprage et classement des terminaisons des mots nouveaux pour mieux les apprendre). Autonomie et initiative (expression des motions et des gots, recherche dinformations,). OUTILS DVALUATION Bilan : Teste-toi !, Cahier, p. 7. Auto-valuation : Portfolio - Fais le point !, Cahier, p. 6. Et aussi (optionnel) PLUS : GRAMMAIRE : entranement et valuation

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UNIT 2 OBJECTIFS la fin de lunit 2, les lves doivent tre capables de : 1. Comprendre facilement des dialogues et des micro-conversations en situation et vrifier leur niveau de comprhension par lintermdiaire de lcrit. 2. Se familiariser avec le lexique li au tourisme et au camping. 3. Sexprimer facilement loral lors de mise en commun en tandems ou lors de rponses des questions de comprhension. 4. Transformer des phrases loral en utilisant des constructions grammaticales prcises. 5. Lire et comprendre en profondeur des textes crits assez longs ou longs de genre diffrent. 6. Lire, couter et comprendre un extrait littraire Derborence, de Ramuz, romancier suisse de langue franaise (LTF). 7. Excuter le Projet de lunit : prparer une fiche-projet pour accueillir (virtuellement ou non) quelquun dans sa rgion, en tablissement le programme des activits. 8. Samuser mmoriser une chanson sur le thme de lunit, en reproduisant le rythme et le ton. 9. Prendre conscience de certaines particularits du franais oral / crit, telles que les terminaisons des verbes en -cer, -ger, -ier et -yer aux 1re et 2e personnes du pluriel de limparfait. Comprendre leur fonctionnement et sentraner prononcer correctement. 10. Observer la conjugaison du verbe vivre au prsent, limparfait et au pass compos. 11. Observer et induire la rgle de formation du plus-que-parfait ; rappel des verbes utiliss avec lauxiliaire tre et de laccord du participe pass avec lauxiliaire avoir quand le COD est plac devant le verbe. 12. Comprendre des informations gnrales sur la Suisse (son identit, ses artistes, ses emblmes, etc.). Rflchir aux ressemblances culturelles entre la Suisse et leur pays et prparer une exposition partir de recherches effectues sur Internet ou dans une encyclopdie. 13. Acqurir lhabitude de rcapituler leurs connaissances en fin dunit, de sauto-valuer et de vrifier les contenus appris, de manire acadmique (Portfolio, Teste-toi !) ou ludique (Interclasse et rvisions).

CONTENUS Intentions de communication Proposer quelquun de faire quelque chose. Exprimer son dsir de faire quelque chose. Exprimer le fait dapprcier quelque chose. Exprimer son soulagement. Exprimer le fait de ne pas tre surpris. BLOC 1 : COMPRENDRE, PARLER ET CONVERSER 1. Actes de parole Proposer quelquun de faire quelque chose. Exprimer son dsir de faire quelque chose. Exprimer le fait dapprcier quelque chose. Exprimer son soulagement. Exprimer le fait de ne pas tre surpris.

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2. Typologie des textes pour le langage oral Textes fabriqus et semi-authentiques : - Dialogue entre adolescents sur leur excursion dans les Alpes suisses. - Petits rcits sous forme de monologue, aux diffrents temps tudis dans la leon (plusque-parfait, imparfait...). - Phrases descriptives (au camping). - Chanson. - Page web sur lhistoire du chocolat suisse (monologue, sous forme dexpos). - Adaptation dun extrait littraire de Derborence, de Charles-Ferdinand Ramuz (LTF). 3. Comprhension orale Comprhension orale globale et dtaille la premire coute avec support de la lecture et de limage ; dduction du contexte situationnel (BD manga). Perception de lhumour et des motions dans le dialogue et les monologues. Comprhension dtaille des situations communicatives et du vocabulaire utilis. Comprhension orale de dtail et discrimination des diffrents temps verbaux : plus-queparfait / imparfait / pass compos. Comprhension dune chanson. Description au cours dun mini-dialogue et choix de limage qui reprsente la situation. Comprhension globale, la premire coute, de lextrait littraire. Vrification de la comprhension des diffrents enregistrements : a) par association / comparaison avec des images ou des phrases crites b) par le reprage de dtails dans des images ; c) par la lecture postrieure ou simultane du texte ; d) par la dduction grce aux similarits entre le franais et la langue des apprenants. 4. Expression orale Expression guide : - Rsum et justification de la situation (BD manga). - Reproduction orale correcte des modles proposs, prononciation, intonation et rythme compris. - Rponses des questions de comprhension. - Remploi de constructions prcises sous formes dexercices. - Reproduction de la chanson en imitant lintonation et le ton. Expression semi-libre : - Comparaison de rsultats (Projet). BLOC 2 : LIRE ET CRIRE 1. Typologie des textes pour le langage crit Textes fabriqus et semi-authentiques : Consignes crites du Livre et du Cahier. Transcription des dialogues et des phrases utiliss loral. BD manga de prsentation de lunit. Tableaux grammaticaux rcapitulatifs. Projet sous forme de questions. Article sur le chocolat suisse et carte didentit de la Suisse. Adaptation dun extrait littraire de Derborence, de Charles-Ferdinand Ramuz (LTF). Page web dun htel (Cahier). Article sur Elle Maillard (Cahier). Blog sous forme de test crit (Cahier). 2. Comprhension crite Comprhension crite dtaille de toutes les consignes, courtes ou longues.

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 Comprhension crite et fonctionnelle des exercices et transcriptions des textes de lunit, tudis loral. Comprhension des tableaux grammaticaux rcapitulatifs : la formation du plus-que-parfait et laccord du participe pass. Comprhension exhaustive du questionnaire qui va permettre dlaborer la fiche-projet. Comprhension dtaille dun article sur lhistoire du chocolat suisse. Comprhension de lmotion dans lextrait de Derborence (LTF). Comprhension fine de lextrait de La leon, thtralis (Interclasse et rvisions, Cahier, pp. 14-15). 3. Expression crite Expression guide et semi-libre : - Rdiger un e-mail pour rserver une chambre dhtel (Cahier). - Complter un blog (Cahier). Expression libre : - Rponses libres des questions sur le chocolat (Cahier). 4. Comptences intgres Projet : laboration dune fiche-projet dans le but daccueillir un(e) correspondant(e) (comprhension des questions, rdaction des rponses puis mise en commun avec les camarades de classe). BLOC 3 : RFLEXION SUR LA LANGUE ET SON APPRENTISSAGE 1. Connaissance de la langue 1.1. Vocabulaire Tourisme et camping. Chocolat et sucreries. Quelques verbes comme accueillir, ensevelir, sasseoir, seffondrer, etc. Quelques adjectifs et adverbe comme barr, dcourag, tremp, btement, etc. Quelques locutions comme dormir la belle toile, passer une nuit blanche, etc. 1.2. Grammaire Limparfait des verbes en -cer et en -ger. Limparfait des verbes en -ier et en -yer + croire, rire et voir. Le verbe vivre. Le plus-que-parfait. 2. Rflexion sur la langue et son apprentissage 2.1. Fonctionnement de la langue Morphologie et syntaxe : - Inductions, dductions et rflexion sur la formation des verbes en -cer, -ger, -ier et -yer limparfait, du verbe vivre au prsent et du plus-que-parfait. - Rappel des verbes utiliss avec lauxiliaire tre et de laccord du participe pass avec avoir lorsque le COD est plac devant le verbe. Intgration de loral et de lcrit - Rflexion partir de lobservation des diffrences et similitudes entre les faits de grammaire oraux et crits : les terminaisons des 1re et 2e personnes du pluriel de limparfait des verbes en -ier et -yer, o la prononciation des deux i (criions) nest pas toujours sensible. 2.2 Techniques dapprentissage Organiser des informations sous forme de fiches. Apprendre faire des recherches cibles sur Internet ou dans une encyclopdie, puis faire un expos devant le groupe-classe.

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 Utilisation de la section Portfolio dans le Cahier dactivits : autovaluation et la correction mutuelle partir de critres concrets. BLOC 4 : DIMENSION SOCIALE ET CULTURELLE Prsentation de la Suisse : carte didentit, personnages clbres, symboles, etc. Lhistoire du chocolat suisse. Adaptation dun extrait littraire dun auteur suisse (LTF). COMPTENCES DE BASE Dans lunit 2, la priorit est donne aux comptences suivantes : 1. Comptence en communication linguistique (toutes les activits). 2. Culture scientifique et interaction avec le monde rel (les Alpes suisses). 3. Traitement de linformation et culture numrique (blog). 4. Comptence sociale et civique (laccueil dun(e) correspondant(e) ; le respect des gots et opinions des autres). 5. Comptence culturelle et artistique (la Suisse, Charles-Ferdinand Ramuz). 6. Comptence pour apprendre apprendre (stratgies pour lire et comprendre un texte long). 7. Autonomie et initiative (expression de ses propres habitudes en matire de protection de lenvironnement).

OUTILS DVALUATION Bilan : Teste-toi !, Cahier, p. 13. Auto-valuation : Portfolio - Fais le point !, Cahier, p. 12. Et aussi (optionnel) PLUS : GRAMMAIRE : entranement et valuation

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UNIT 3 OBJECTIFS la fin de lunit 3, les lves doivent tre capables de : 1. Comprendre loral de manire rapide, en saidant des appuis du texte crit ou des illustrations. 2. Comprendre la caractrisation des personnages protagonistes de la mthode, et comprendre lhumour du dialogue douverture. 3. Sexprimer facilement loral lors de mise en commun en tandems ou lors de rponses des questions de comprhension ; acqurir de laisance pour participer activement un dbat. 4. Transformer des phrases loral en utilisant des constructions grammaticales prcises. 5. Se familiariser avec le lexique des animaux sauvages et de lapprentissage scolaire, artistique, etc. 6. Lire et comprendre sans difficult les situations simples, les consignes et les formulations du 7. Comprendre des informations gnrales sur la Roumanie (son identit, ses personnages clbres, ses animaux sauvages, etc.). Raliser une page web sur la Roumanie en effectuant de plus amples recherches et la publier sur le site du collge ou dans la classe. 8. Se familiariser avec un genre nouveau, le thtre. Lire, couter et comprendre une scne de thtre de Ionesco, tire de luvre La leon. Comprendre les raisonnements absurdes de lextrait. 9. Dapprhender de nouvelles constructions grammaticales : futur antrieur, discours et interrogation directs, concordance des temps. Reprer dans un texte des phrases au futur antrieur. 10. Raliser une page web sur la Roumanie et la publier. 11. Acqurir lhabitude de rcapituler leurs connaissances en fin dunit, de sauto-valuer et de vrifier les contenus appris, de manire acadmique (Portfolio, Teste-toi !). Faire une rvision gnrale des 3 premires units, dans les 4 comptences, sur le modle DELF. CONTENUS Intentions de communication Rapporter un propos, une question. Exprimer une action accomplie dans le futur. Exprimer une hypothse propos dun vnement pass. Exprimer une rcapitulation, un bilan. Rappeler quelque chose quelquun. Exprimer la dception, linsatisfaction. Exprimer son approbation. noncer une opration (addition, soustraction). BLOC 1 : COMPRENDRE, PARLER ET CONVERSER 1. Actes de parole Rapporter un propos, une question. Exprimer une action accomplie dans le futur. Exprimer une hypothse propos dun vnement pass. Exprimer une rcapitulation, un bilan. Rappeler quelque chose quelquun. Exprimer la dception, linsatisfaction. Exprimer son approbation. noncer une opration (addition, soustraction).

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2. Typologie des textes pour le langage oral Textes fabriqus et semi-authentiques : - Dialogue entre Tho, Josphine et leur mre sur labsentisme. - Phrases nonciatives ou interrogatives servant de base aux activits grammaticales. - Monologue sur les animaux. - Page web sur la vie sauvage en Roumanie. - Adaptation dun extrait littraire de La Leon, dEugne Ionesco (LTF). 3. Comprhension orale Comprhension orale globale et dtaille des dialogues et monologue, avec appui de limage et/ou du texte crit ; dduction du contexte situationnel (BD manga). Perception des sentiments et des motions des personnages dans le dialogue douverture (BD manga). Comprhension dtaille des situations communicatives et du vocabulaire utilis. Dmonstration du niveau de comprhension orale travers le listage danimaux et choix de limage lors de lcoute du monologue (nombre dcoutes limit). Identification orale et discrimination des diffrents temps verbaux et constructions : futur antrieur, discours et interrogation indirects, concordance des temps. Vrification de la comprhension des diffrents enregistrements : a) par association / comparaison avec des images ou des phrases crites b) par le reprage de dtails dans des images ; c) par la lecture postrieure ou simultane du texte ; d) par la dduction grce aux similarits entre le franais et la langue des apprenants. 4. Expression orale Expression guide : - Interprtation et justification des dialogues douverture (BD manga). - Rponses des questions de comprhension. - Remploi de constructions prcises sous formes dexercices (transformation de phrases au futur antrieur, passage du discours direct au discours indirect, etc.). Expression semi-libre : - Prsentation de soi devant un camarade ou le groupe-classe, puis change darguments (Projet). BLOC 2 : LIRE ET CRIRE 1. Typologie des textes pour le langage crit Textes fabriqus et semi-authentiques : - Consignes crites du Livre et du Cahier. - Transcription des dialogues et des phrases utiliss loral. - BD manga de prsentation de lunit. - Tableaux grammaticaux rcapitulatifs : la formation du futur antrieur, la concordance des temps. - Projet sous forme de questionnaire. - Page web sur la Roumanie et sur la vie sauvage qui y vit. - Adaptation dun extrait littraire de La leon, dEugne Ionesco, sous forme de pice de thtre. - Interview dune athlte roumaine (Cahier). - E-mail, blog sous forme de test crit (Cahier). 2. Comprhension crite Comprhension crite dtaille de toutes les consignes, courtes ou longues. Comprhension crite et fonctionnelle des exercices et transcriptions des textes de lunit, tudis loral.

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 Comprhension des tableaux grammaticaux rcapitulatifs. Comprhension exhaustive du questionnaire du Projet qui va permettre de prparer le dbat. Comprhension dtaille dun article sur la vie sauvage en Roumanie (Page web). Comprhension de lmotion et de lhumour dans une scne de La Leon (LTF). 3. Expression crite Expression guide et semi-libre : - laboration dun texte correspondant son rle dans le Projet. - Rdaction dun e-mail sur son collge et sur labsentisme (Cahier). - Rdaction dun blog (Cahier). Expression libre : - Description de ses ractions dans une situation dangereuse (Cahier). 4. Comptences intgres Projet : Participer un dbat. coute et lecture de commentaires de jeunes sur labsentisme ; choix et reproduction darguments vrais pour soi ; jeu de rles ; rdaction dun texte ; prsentation se soi. BLOC 3 : RFLEXION SUR LA LANGUE ET SON APPRENTISSAGE 1. Connaissance de la langue 1.1. Vocabulaire Sentiments. Animaux. Apprentissage, musique et autres... Quelques verbes comme abriter, additionner, hberger, soustraire, etc. Quelques adjectifs, adverbes et locutions comme du, sauvage, de moins en moins, plutt que, etc. 1.2. Grammaire Le futur antrieur. Le discours et linterrogation indirects. La concordance des temps (1) Les locutions adverbiales de moins en moins / de plus en plus. 2. Rflexion sur la langue et son apprentissage 2.1. Fonctionnement de la langue Morphologie et syntaxe : - Inductions, dductions et rflexion sur la formation et lemploi du futur antrieur, du discours indirect et de la concordance des temps (prsent imparfait ; pass compos plus-que parfait). - Apprentissage des locutions adverbiales de moins en moins / de plus en plus et comparaison avec celles de la langue des apprenants. 2.2 Techniques dapprentissage Organiser des informations sous forme de fiches en guise de prparation au dbat (Projet). Faire des recherches cibles pour raliser une page web, puis la publier ou lafficher en classe. Acqurir des stratgies pour mieux participer un dbat (apprendre les locutions servant exprimer ses opinions et dvelopper des arguments). Utilisation de la section Portfolio dans le Cahier dactivits : autovaluation et la correction mutuelle partir de critres concrets.

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BLOC 4 : DIMENSION SOCIALE ET CULTURELLE Prsentation de la Roumanie : carte didentit, lieux symboliques, etc. La faune sauvage roumaine. Adaptation dun extrait littraire dun auteur roumain (LTF). COMPTENCES DE BASE Dans lunit 3, la priorit est donne aux comptences suivantes : 1. Comptence en communication linguistique (toutes les activits). 2. Culture scientifique et interaction avec le monde rel (lunivers scolaire). 3. Comptence mathmatique (logique dductive dans lextrait de Ionesco). 4. Traitement de linformation et culture numrique (e-mail, blog). 5. Comptence sociale et civique (laccueil dun(e) correspondant(e) ; le respect des gots et opinions des autres). 6. Comptence culturelle et artistique (la Roumanie, Eugne Ionesco). 7. Comptence pour apprendre apprendre (stratgies pour se prparer un dbat). 8. Autonomie et initiative (expression des motions, prsentation en public dun travail). OUTILS DVALUATION Bilan : Teste-toi !, Cahier, p. 21. Auto-valuation : Portfolio - Fais le point !, Cahier, p. 20. Bilan des quatre comptences, rvision des 3 premires units : On sentrane et on rvise pour le DELF B1 ! (Livre, pp. 20-21). Et aussi (optionnel) PLUS : GRAMMAIRE : entranement et valuation

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UNIT 4 OBJECTIFS la fin de lunit 4, les lves doivent tre capables de : 1. Comprendre loral de manire rapide, en saidant des appuis du texte crit ou des illustrations. 2. Comprendre la caractrisation des personnages protagonistes de la mthode, et comprendre les motions du dialogue douverture. 3. Sexprimer loral de faon autonome : donner son avis sur la situation du dialogue douverture, interagir spontanment en utilisant les structures tudies, parler de lalimentation saine et quilibre, comparer des recettes de cuisine, rpondre des questions. 4. Transformer des phrases loral en utilisant des constructions grammaticales prcises. 5. Samuser mmoriser une chanson sur le thme de lunit, en reproduisant le rythme et le ton. 6. Assimiler le lexique culinaire (ingrdients, pices, modes de cuisson, etc.) permettant de comprendre les diffrentes tapes dune recette de cuisine et dcrire sa propre recette en participant un concours (Projet). 7. Lire et comprendre sans difficult les situations simples, les exercices, les consignes et les formulations du Livre et du Cahier. 8. Lire de manire exhaustive les textes crits semi-longs ou longs. Lecture comprhensive des questions et instructions du Projet ; lecture dtaille des informations gnrales sur le Vietnam (localisation, dmographie, etc.) et sa cuisine ; lecture exhaustive dun extrait de scnario prim au Festival de Cannes, Lodeur de la papaye verte, dcrivant la manire de cuisiner Sagon, en 1951 (LTF). 9. Apprhender de nouvelles constructions grammaticales (concordance des temps avec un verbe introducteur au pass, grondif) et de les employer bon escient. 10. Faire des recherches sur des populations vietnamiennes ayant une langue et des coutumes propres. 11. Acqurir lhabitude de rcapituler leurs connaissances en fin dunit, de sauto-valuer et de vrifier les contenus appris, de manire acadmique (Portfolio, Teste-toi !) ou ludique (Interclasse et rvisions). CONTENUS Intentions de communication Exprimer un doute, un dsaccord. Refuser une proposition ou une demande. Chercher obtenir des informations. Rapporter des propos. BLOC 1 : COMPRENDRE, PARLER ET CONVERSER 1. Actes de parole Exprimer un doute, un dsaccord. Refuser une proposition ou une demande. Chercher obtenir des informations. Rapporter des propos. 2. Typologie des textes pour le langage oral Textes fabriqus et semi-authentiques : - Dialogue entre adolescents sur lalimentation.

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- Phrases nonciatives servant de base aux activits grammaticales. - Chanson. - Page web sur la cuisine vietnamienne. - Adaptation dun extrait du scnario du film de Lodeur de la papaye verte, de Trn Anh Hng (LTF). 3. Comprhension orale Comprhension orale globale et dtaille des dialogues avec appui de limage et/ou du texte crit ; dduction du contexte situationnel (BD manga). Perception des sentiments et des motions des personnages dans le dialogue douverture (BD manga). Comprhension dtaille des situations communicatives et du vocabulaire utilis (lexique des aliments, des pices, des termes propres llaboration des plats, etc.) Comprhension dtaille de la chanson. Identification orale et discrimination des diffrents temps verbaux et constructions : discours et interrogation indirects et concordance des temps avec un verbe introducteur au pass ; grondif Vrification de la comprhension des diffrents enregistrements : a) par association / comparaison avec des images ou des phrases crites b) par le reprage de dtails dans des images ; c) par la lecture postrieure ou simultane du texte ; d) par la dduction grce aux similarits entre le franais et la langue des apprenants. 4. Expression orale Expression guide : - Avis personnel sur la discussion du dialogue douverture (BD manga). - Remploi de constructions prcises sous formes dexercices (transformation de phrases du discours direct au discours indirect et au grondif). - Mise en commun de rponses. - Rponses des questions de comprhension. - Reproduction de la chanson en imitant lintonation et le ton. BLOC 2 : LIRE ET CRIRE 1. Typologie des textes pour le langage crit Textes fabriqus et semi-authentiques : - Consignes crites du Livre et du Cahier. - Transcription des dialogues et des phrases utiliss loral. - BD manga de prsentation de lunit. - Tableaux grammaticaux rcapitulatifs. - Projet sous forme de concours de recette. - Page web sur le Vietnam et la cuisine vietnamienne. - Adaptation dun extrait littraire de Lodeur de la papaye verte, de Trn Anh Hng (LTF). - Interview du premier cosmonaute vietnamien (Cahier). - Blog sous forme de test crit (Cahier). 2. Comprhension crite Comprhension crite dtaille de toutes les consignes, courtes ou longues. Comprhension crite et fonctionnelle des exercices et transcriptions des textes de lunit, tudis loral. Comprhension des tableaux grammaticaux rcapitulatifs. Comprhension exhaustive des instructions du Projet qui va permettre dlaborer sa propre recette. Comprhension dtaille dinformations et de conseils nutritionnels. Comprhension exhaustive dun article sur la cuisine vietnamienne (Page web). Lecture comprhensive des instructions culinaires donnes dans lextrait du scnario (LTF)

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 Comprhension des recettes de cuisine franaises (Interclasse et rvisions, Cahier, pp. 2829).

3. Expression crite Expression guide et semi-libre : - Rponses des questions de comprhension crite (Projet et Cahier). - Rdaction dun blog (Cahier). Expression libre : - Invention dune recette de cuisine (Livre et Cahier). 4. Comptences intgres Projet : Participer un concours de recettes de cuisine. Rponses des questions personnelles, comprhension des instructions, changes en groupes, vote, rdaction de la recette. BLOC 3 : RFLEXION SUR LA LANGUE ET SON APPRENTISSAGE 1. Connaissance de la langue 1.1. Vocabulaire Fruits, lgumes, vitalit et sant. Fculents. Viandes et autres produits. pices. Quelques verbes comme bouillir, cuire, goter, etc. Quelques adjectifs, adverbes et locutions comme amer, copieux, riche, etc. 1.2. Grammaire La concordance des temps (2). Le grondif. 2. Rflexion sur la langue et son apprentissage 2.1. Fonctionnement de la langue Morphologie et syntaxe : - Inductions, dductions et rflexion sur la formation et lemploi de la concordance des temps (futur simple conditionnel prsent ; futur antrieur conditionnel pass) ainsi que du grondif. 2.2 Techniques dapprentissage Organiser des informations sous forme de fiches en guise de prparation la ralisation du Projet. Acqurir des stratgies pour mieux faire une activit ou un exercice. Chercher des informations cibles sur les populations vietnamiennes qui ont une langue et des coutumes propres. Utilisation de la section Portfolio dans le Cahier dactivits : autovaluation et correction mutuelle partir de critres concrets. BLOC 4 : DIMENSION SOCIALE ET CULTURELLE Lalimentation saine. La gastronomie. Prsentation du Vietnam : carte didentit, personnages clbres, etc.

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 La cuisine vietnamienne. Adaptation dun extrait du scnario du film Lodeur de la papaye verte (LTF). COMPTENCES DE BASE Dans lunit 4, la priorit est donne aux comptences suivantes : 1. Comptence en communication linguistique (toutes les activits). 2. Culture scientifique et interaction avec le monde rel (la faune, lalimentation quilibre). 3. Comptence mathmatique (comprendre les ingrdients et les tapes dune recette de cuisine). 4. Traitement de linformation et culture numrique (page web, blog). 5. Comptence sociale et civique (concours de recettes de cuisine, expression des gots culinaires, respect envers les cultures diffrentes, absence de sexisme en cuisine). 6. Comptence culturelle et artistique (le Vietnam, La cuisine vietnamienne, film Lodeur de la papaye verte). 7. Comptence pour apprendre apprendre (stratgies pour mieux faire une activit ou un exercice). 8. Autonomie et initiative (laborer des recettes de cuisine). OUTILS DVALUATION Bilan : Teste-toi !, Cahier, p. 27. Auto-valuation : Portfolio - Fais le point !, Cahier, p. 26. Interclasse et rvisions : Cahier, pp. 28-29. Et aussi (optionnel) PLUS : GRAMMAIRE : entranement et valuation

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UNIT 5 OBJECTIFS la fin de lunit 5, les lves doivent tre capables de / d : 1. Comprendre loral de manire rapide, en saidant des appuis du texte crit ou des illustrations. 2. Comprendre la caractrisation des personnages protagonistes de la mthode, et comprendre les motions du dialogue douverture. 3. Sexprimer loral de manire autonome : rsumer une situation, parler de lorganisation dun voyage, de la protection de lenvironnement et du tourisme durable, etc. 4. Transformer des phrases loral en utilisant des constructions grammaticales prcises. 5. Assimiler le lexique sur le tourisme, laroport, la nature et lcologie dans le but de parler de voyages et de protection de lenvironnement. 6. Lire et comprendre sans difficult les situations simples, les consignes et les formulations du Livre et du Cahier. 7. tre laise avec des textes crits semi-longs ou longs : comprendre lcrit dans sa globalit puis dans le dtail (reprer des informations essentielles et des constructions grammaticales, rpondre des questions de comprhension, etc.). Lecture comprhensive des questions et instructions du Projet ; lecture dtaille des informations gnrales sur Madagascar ; lecture exhaustive dun extrait littraire dauteur malgache (LTF). 8. Dcrire un village et raconter lhistoire de celui-ci. (Cahier). 9. Observer et induire la rgle de formation et dusage du subjonctif prsent des verbes rguliers et irrguliers ; comprendre la formation des adverbes en -ment et mmoriser les exceptions. 10. Participer un concours daffiches sur Madagascar. 11. Rcapituler leurs connaissances en fin dunit, sauto-valuer et de vrifier leurs acquis. CONTENUS Intentions de communication Exprimer une obligation. Exprimer une possibilit, un projet. Exprimer une opinion. BLOC 1 : COMPRENDRE, PARLER ET CONVERSER 1. Actes de parole Exprimer une obligation. Exprimer une possibilit, un projet. Exprimer une opinion. 2. Typologie des textes pour le langage oral Textes fabriqus et semi-authentiques : - Dialogue entre adolescents sur lorganisation dun voyage. - Phrases nonciatives servant de base aux activits grammaticales. - Page web sur Madagascar et lor vert de Madagascar. - Adaptation dun extrait littraire de Raharimanana, Le vol de La tempte (LTF). 3. Comprhension orale Comprhension orale globale et dtaille des dialogues avec appui de limage et/ou du

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texte crit ; dduction du contexte situationnel (BD manga). Perception des sentiments et des proccupations des personnages dans le dialogue douverture. Comprhension dtaille des situations communicatives et du vocabulaire utilis (lexique du tourisme, de lcologie, etc.) Identification orale et discrimination dun temps verbal nouveau en situation : le subjonctif prsent. Vrification de la comprhension des diffrents enregistrements : a) par association / comparaison avec des images ou des phrases crites b) par le reprage de dtails dans des images ; c) par la lecture postrieure ou simultane du texte ; d) par la dduction grce aux similarits entre le franais et la langue des apprenants. 4. Expression orale Expression guide : - Rponses des questions concrtes de comprhension orale. - Reproduction de modles grammaticaux (transformations de phrases au subjonctif prsent) ; Expression semi-libre : - Mise en commun des rponses au Projet. - Prsentation dun voyage la classe. BLOC 2 : LIRE ET CRIRE 1. Typologie des textes pour le langage crit Textes fabriqus et semi-authentiques : Consignes crites du Livre de llve et du Cahier dactivits. Transcriptions des dialogues et textes enregistrs. BD manga de prsentation de lunit : dialogues entre adolescents. Illustration de lintrieur dun aroport (panneaux). Texte informatif (Cahier). Page web. Blog (Cahier). Extrait littraire de Raharimanana, Le vol de La tempte (LTF). 2. Comprhension crite Comprhension crite dtaille de toutes les consignes courtes ou longues. Comprhension crite et fonctionnelle des exercices et transcriptions des textes de lunit, tudis loral. Dcouverte et dchiffrage de cartes franaises utiles dans la vie quotidienne (carte didentit, titre de sjour, carte de famille nombreuse, etc.) Reprage sur un dessin des panneaux et indications utiles, laroport. Lecture comprhensive de conseils prcis pour organiser son propre voyage (Projet). Comprhension dun article culturel sur lor vert de Madagascar, tir dune page web, et capacit interprter des donnes gographiques, administratives et sociales le pays. Identification dans des textes de tournures impersonnelles et dadverbes en -ment. Lecture comprhensive de lextrait littraire de Raharimanana (LTF). 3. Expression crite Expression guide et semi-libre : - Dcrire un village et raconter son histoire, daprs un texte (Cahier). - Complter un blog, sous forme de test (Cahier). - Raconter un dpart en avion (Cahier). 4. Comptences intgres Projet : Organiser un voyage (comprhension des questions, rdaction des rponses, recherches sur Internet, mise en commun avec les camarades, puis prsentation orale devant

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la classe). BLOC 3 : RFLEXION SUR LA LANGUE ET SON APPRENTISSAGE 1. Connaissance de la langue 1.1. Vocabulaire Tourisme et aroport. Nature et cologie. Quelques verbes comme hsiter, polluer, renverser, salir, etc. Quelques substantifs comme colis, pipe, succs, etc. Quelques adjectifs comme malgache, durable, prvu, etc. 1.2. Grammaire Le subjonctif prsent. Les adverbes en -ment. 2. Rflexion sur la langue et son apprentissage 2.1. Fonctionnement de la langue Morphologie et syntaxe : - Inductions, dductions et rflexion sur la construction et lutilisation du subjonctif prsent. Comparaison avec la langue des apprenants. - La formation des adverbes en -ment. Quelques irrgularits. Intgration de loral et de lcrit - Particularit de la prononciation des adverbes en -ment qui doublent le m : la terminaison se prononce [am], quils scrivent emment (diffremment) ou amment (mchamment). 2.2 Techniques dapprentissage Saider dindices visuels pour comprendre des documents audio. Organiser des informations sous forme de fiches. Utilisation de la section Portfolio dans le Cahier dactivits : entranement lautovaluation et la correction mutuelle partir de critres concrets. BLOC 4 : DIMENSION SOCIALE ET CULTURELLE Le tourisme durable et lcologie. Les voyages - Laroport. Prsentation de Madagascar (carte didentit, villes, etc.) et son or vert. Adaptation dun extrait littraire dun crivain malgache (LTF). COMPTENCES DE BASE Dans lunit 5, la priorit est donne aux comptences suivantes : Comptence en communication linguistique (toutes les activits). Culture scientifique et interaction avec le monde rel (laroport, lcologie). Traitement de linformation et culture numrique (blog : Cahier.) Comptence sociale et civique (respect et protection de lenvironnement). Comptence culturelle et artistique (Madagascar). Comptence pour apprendre apprendre (stratgies pour faire des recherches). Autonomie et initiative (respect des gots en matire de voyages ; capter lintrt dun public ; participer un concours daffiches).

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OUTILS DVALUATION Bilan : Teste-toi !, Cahier, p. 35. Auto-valuation : Portfolio - Fais le point !, Cahier, p. 34. Et aussi (optionnel) PLUS : GRAMMAIRE : entranement et valuation

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UNIT 6 OBJECTIFS la fin de lunit 6, les lves doivent tre capables de : 1. Comprendre loral de manire rapide, en saidant des appuis du texte crit ou des illustrations. 2. Comprendre la caractrisation des personnages protagonistes de la mthode, et lhumour du dialogue douverture. 3. Sexprimer facilement loral lors de mise en commun en tandems ou lors de rponses des questions de comprhension ; acqurir de laisance pour participer activement un petit dbat. 4. Transformer des phrases loral en utilisant des constructions grammaticales prcises. 5. Samuser mmoriser une chanson sur le thme de lunit, en reproduisant le rythme et le ton. 6. Assimiler le lexique des mdias, clbrits, rcompenses, mtiers, droits de lhomme, etc. 7. Lire et comprendre sans difficult les situations, les consignes et les formulations du Livre et du Cahier. 8. tre laise avec des textes crits semi-longs ou longs : comprendre lcrit dans sa globalit puis dans le dtail. Lecture comprhensive des instructions du Projet ; lecture dtaille des informations sur le prix Nobel et sur trois Nobel franais ; lecture exhaustive dun extrait dinterview (LTF). 9. crire un article sur une clbrit francophone pour un magazine ; dcrire et comparer des illustrations (Cahier). 10. Observer et assimiler les emplois du subjonctif prsent et la construction de phrases avec le pronom relatif dont. 11. Acqurir de nouvelles stratgies pour mieux crire un texte. 12. Faire des recherches sur des clbrits francophones et les prsenter. 13. Acqurir lhabitude de rcapituler leurs connaissances en fin dunit, de sauto-valuer et de vrifier les contenus appris, de manire acadmique (Portfolio, Teste-toi !) ou ludique (Interclasse et rvisions). Faire une rvision gnrale des units 4, 5, et 6, dans les 4 comptences, sur le modle DELF. CONTENUS Intentions de communication Exprimer une volont, un souhait. Exprimer un consentement, un doute ou un refus. Exprimer une motion, une apprciation, un sentiment. Exprimer le fait dapprcier quelque chose ou quelquun. Exprimer sa dception. BLOC 1 : COMPRENDRE, PARLER ET CONVERSER 1. Actes de parole Exprimer une volont, un souhait. Exprimer un consentement, un doute ou un refus. Exprimer une motion, une apprciation, un sentiment. Exprimer le fait dapprcier quelque chose ou quelquun. Exprimer sa dception. 2. Typologie des textes pour le langage oral

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 Textes fabriqus et semi-authentiques : - Dialogue entre Flix et Josphine sur la pipolisation . - Phrases nonciatives servant de base aux activits grammaticales. - Chanson. - Page web sur trois prix Nobel franais. - Adaptation dun extrait dinterview de J.-M. G Le Clzio au lyce franais de Stockholm (LTF). 3. Comprhension orale Comprhension orale globale et dtaille des dialogues avec appui de limage et/ou du texte crit ; dduction du contexte situationnel (BD manga). Comprhension dtaille des situations communicatives et du vocabulaire utilis (lexique des mdias, des clbrits, des droits de lhomme, etc.). Reprage du subjonctif prsent (trait plus succinctement dans lunit prcdente) et identification du pronom relatif dont. Vrification de la comprhension des diffrents enregistrements : a) par association / comparaison avec des images ou des phrases crites b) par le reprage de dtails dans des images ; c) par la lecture postrieure ou simultane du texte ; d) par la dduction grce aux similarits entre le franais et la langue des apprenants. 4. Expression orale Expression guide : - Interprtation et justification du dialogue douverture (BD manga). - Rponses des questions de comprhension. - Remploi de constructions prcises sous formes dexercices (transformation de phrases au subjonctif prsent, utilisation du pronom relatif dont, etc.). - Reproduction de la chanson en imitant lintonation et le ton. Expression semi-libre : - Justification de son opinion sur la presse people et la pipolisation . BLOC 2 : LIRE ET CRIRE 1. Typologie des textes pour le langage crit Textes fabriqus et semi-authentiques : - Consignes crites du Livre et du Cahier. - Transcription du dialogue et des phrases utiliss loral. - BD manga de prsentation de lunit. - Tableaux grammaticaux rcapitulatifs. - Projet sous forme dinstructions. - Page web sur les portraits de trois prix Nobel franais. - Transcription adapte dune interview de J.-M.G. Le Clzio (LTF). - Textes informatifs (Cahier). - Blog sous forme de test crit (Cahier). - Cartes postales (Cahier). 2. Comprhension crite Comprhension crite dtaille de toutes les consignes, courtes ou longues. Comprhension crite et fonctionnelle des exercices et transcriptions des textes de lunit, tudis loral. Comprhension des tableaux grammaticaux rcapitulatifs. Comprhension exhaustive des instructions du Projet qui va permettre de rdiger un article. Dtection et comprhension de lironie dans la chanson. Comprhension dtaille dun article sur le prix Nobel et trois prix Nobel franais (page web).

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 Comprhension exhaustive de lextrait dinterview de J.-M.G. Le Clzio. Comprhension de cartes postales (Interclasse et rvisions, Cahier, pp. 42-43). 3. Expression crite Expression guide et semi-libre : - Rdaction dun article de 100-120 mots sur une clbrit de son choix (Projet). - Rdaction dun blog (Cahier). Expression libre : - Description et comparaison de deux images (Cahier). 4. Comptences intgres Projet : crire un article sur une clbrit. Choix dune clbrit (vivante ou dcde), recherches dinformations publiques et prives, rdaction dun article, lecture de son texte en tandem puis devant la classe, publication de larticle. BLOC 3 : RFLEXION SUR LA LANGUE ET SON APPRENTISSAGE 1. Connaissance de la langue 1.1. Vocabulaire Mdias, clbrits et rcompenses. tudes, mtiers et droits de lhomme. Pays. Quelques verbes comme appartenir , douter, profiter, rejoindre etc. Quelques adjectifs comme nomm, originaire de, polonais, etc. 1.2. Grammaire Le subjonctif prsent (rappel). Le pronom relatif dont. 2. Rflexion sur la langue et son apprentissage 2.1. Fonctionnement de la langue Morphologie et syntaxe : - Rflexion sur les diffrents emplois du subjonctif prsent. - Inductions, dductions et rflexion sur lemploi du pronom relatif dont. 2.2 Techniques dapprentissage Organiser des informations sous forme de fiches en guise de prparation la rdaction dun article (Projet). Faire des recherches cibles sur des personnalits francophones afin de les prsenter oralement en classe. Acqurir des stratgies pour mieux crire un texte (laboration dun plan, organisation de son temps, chois des temps, etc.). Utilisation de la section Portfolio dans le Cahier dactivits : autovaluation et la correction mutuelle partir de critres concrets. BLOC 4 : DIMENSION SOCIALE ET CULTURELLE Les clbrits franaises et francophones. Interview de J.-M.G. Le Clzio, prix Nobel de littrature (LTF).

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COMPTENCES DE BASE Dans lunit 6, la priorit est donne aux comptences suivantes : 1. Comptence en communication linguistique (toutes les activits). 2. Culture scientifique et interaction avec le monde rel (lunivers de la pipolisation ; les magazines people). 3. Traitement de linformation et culture numrique (blog). 4. Comptence sociale et civique (le respect des gots et opinions des autres). 5. Comptence culturelle et artistique (les prix Nobel franais ; les personnalits apprcies des Franais). 6. Comptence pour apprendre apprendre (stratgies pour mieux crire un texte). 7. Autonomie et initiative (expression des motions ; capter lintrt dun public). OUTILS DVALUATION Bilan : Teste-toi !, Cahier, p. 41. Auto-valuation : Portfolio - Fais le point !, Cahier, p. 40. Interclasse et rvisions : Cahier, pp. 42-43. Bilan des quatre comptences, rvision des units 4, 5, 6 : On sentrane et on rvise pour le DELF B1 ! (Livre, pp. 40-41). Et aussi (optionnel) PLUS : GRAMMAIRE : entranement et valuation

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UNIT 7 OBJECTIFS la fin de lunit 7, les lves doivent tre capables de : 1. Comprendre loral de manire rapide, en saidant des appuis du texte crit ou des illustrations. 2. Sexprimer loral de faon autonome : rsumer la situation du dialogue douverture, interagir spontanment en utilisant les structures tudies, rpondre des questions de comprhension. 3. Transformer ou complter des phrases loral en utilisant des constructions grammaticales prcises. 4. Samuser mmoriser une chanson sur le thme de lunit, en reproduisant le rythme et le ton. 5. Assimiler le lexique des instruments de musique. 6. Lire et comprendre sans difficult les situations simples, les exercices, les consignes et les formulations du Livre et du Cahier. 7. Lire de manire exhaustive les textes crits semi-longs ou longs. Lecture comprhensive des questions et instructions du Projet ; lecture dtaille des informations gnrales sur le Liban (localisation, dmographie, etc.) et sa musique ; lecture exhaustive dun extrait littraire amusant (LTF). 8. Apprhender de nouvelles constructions grammaticales (locutions conjonctives qui requirent le subjonctif prsent et linterrogation avec linversion du sujet. 9. Faire des recherches sur des monuments libanais clbres. 10. Acqurir lhabitude de rcapituler leurs connaissances en fin dunit, de sauto-valuer et de vrifier les contenus appris, de manire acadmique (Portfolio, Teste-toi !). CONTENUS Intentions de communication Exprimer lantriorit. Exprimer la concession. Exprimer la condition. Exprimer le but. Exprimer le souhait. Exprimer la manire. BLOC 1 : COMPRENDRE, PARLER ET CONVERSER 1. Actes de parole Exprimer lantriorit. Exprimer la concession. Exprimer la condition. Exprimer le but. Exprimer le souhait. Exprimer la manire. 2. Typologie des textes pour le langage oral Textes fabriqus et semi-authentiques : - Dialogue entre adolescents sur la pratique des percussions. - Phrases interrogatives et nonciatives servant de base aux activits grammaticales. - Chanson.

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- Page web sur le Liban et sa musique. - Adaptation dun extrait littraire de Lartiste, dAndre Chedid (LTF). 3. Comprhension orale Comprhension orale globale et dtaille des dialogues avec appui de limage et/ou du texte crit ; dduction du contexte situationnel (BD manga). Perception des motions des personnages dans le dialogue douverture. Comprhension dtaille des situations communicatives et du vocabulaire utilis (lexique des instruments de musique, des qualits et sentiments, etc.) Comprhension dtaille de la chanson. Identification orale et discrimination des diffrents temps verbaux et constructions : locutions conjonctives qui requirent le subjonctif prsent ; linterrogation avec inversion du sujet. Vrification de la comprhension des diffrents enregistrements : a) par association / comparaison avec des illustrations ou des phrases crites b) par le reprage de dtails dans des images ; c) par la lecture postrieure ou simultane du texte ; d) par la dduction grce aux similarits entre le franais et la langue des apprenants. 4. Expression orale Expression guide : - Rsum du dialogue douverture (BD manga). - Remploi de constructions prcises sous formes dexercices (transformation de questions avec linversion du sujet, compltion de phrases avec la locution conjonctive qui convient, etc.). - Rponses des questions de comprhension. - Reproduction de la chanson en imitant lintonation et le ton. Expression libre : - Interprtation de sa propre chanson (Projet). BLOC 2 : LIRE ET CRIRE 1. Typologie des textes pour le langage crit Textes fabriqus et semi-authentiques : Consignes crites du Livre et du Cahier. Transcription des dialogues et des phrases utiliss loral. BD manga de prsentation de lunit. Tableau grammatical rcapitulatif. Projet sous forme de concours de chansons. Page web sur le Liban et la musique libanaise. Adaptation dun extrait littraire de Lartiste, dAndre Chedid (LTF). Interview dun Libanais clbre (Cahier). Test sur la musique (Cahier). Blog sous forme de test crit (Cahier). 2. Comprhension crite Comprhension crite dtaille de toutes les consignes, courtes ou longues. Comprhension crite et fonctionnelle des exercices et transcriptions des textes de lunit, tudis loral. Comprhension exhaustive du questionnaire et des instructions du Projet qui va permettre dcrire son propre texte de chanson. Comprhension dtaille de la chanson qui remploie le vocabulaire nouveau de lunit. Comprhension exhaustive dun article sur le Liban et la musique libanaise (Page web). Lecture comprhensive de lextrait de Lartiste ; perception des motions et de lhumour (LTF).

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3. Expression crite Expression guide et semi-libre : - Rponses un questionnaire sur la musique (Projet et Cahier). - Rdaction de sa propre chanson daprs un modle ; b) rdaction dun blog (Cahier). Expression libre : - Description et comparaison de deux illustrations (Cahier). 4. Comptences intgres Projet : Participer un concours de chansons. Rponses des questions personnelles sur ses gots musicaux, comprhension des instructions, rdaction de la chanson, interprtation de la chanson devant la classe. BLOC 3 : RFLEXION SUR LA LANGUE ET SON APPRENTISSAGE 1. Connaissance de la langue 1.1. Vocabulaire Musique et instruments. Qualits et sentiments. Quelques verbes comme composer, merveiller, faire ses preuves, etc. Quelques adjectifs et adverbe comme assis, debout, dou, effroyable, etc. Quelques locutions comme avant que, aprs que, condition que, pourvu que, etc. 1.2. Grammaire Les locutions conjonctives qui requirent le subjonctif prsent. Linterrogation avec inversion du sujet. 2. Rflexion sur la langue et son apprentissage 2.1. Fonctionnement de la langue Morphologie et syntaxe : - Rflexion sur les diffrentes locutions conjonctives qui prcdent le subjonctif prsent et ce quelles expriment. - Observation et formation de linterrogation avec inversion du sujet-verbe. 2.2 Techniques dapprentissage Organiser des informations sous forme de fiches en guise de prparation la ralisation du Projet. Utilisation de la section Portfolio dans le Cahier dactivits : autovaluation et correction mutuelle partir de critres concrets. BLOC 4 : DIMENSION SOCIALE ET CULTURELLE Prsentation du Liban : carte didentit, personnages clbres, etc. La musique libanaise. Adaptation dun extrait littraire dune auteure gypto-libanaise (LTF).

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COMPTENCES DE BASE Dans lunit 7, la priorit est donne aux comptences suivantes : 1. Comptence en communication linguistique (toutes les activits). 2. Culture scientifique et interaction avec le monde rel (les instruments de musique). 4. Traitement de linformation et culture numrique (page web, blog). 5. Comptence sociale et civique (concours de chansons, expression des gots musicaux, respect envers les cultures diffrentes). 6. Comptence culturelle et artistique (le Liban, La musique libanaise). 7. Comptence pour apprendre apprendre (stratgies pour crire une chanson). 8. Autonomie et initiative (dsir dapprofondir ses connaissances dans un domaine particulier et de faire des recherches ; chanter sa propre chanson et capter lintrt du public). OUTILS DVALUATION Bilan : Teste-toi !, Cahier, p. 49. Auto-valuation : Portfolio - Fais le point !, Cahier, p. 48. Et aussi (optionnel) PLUS : GRAMMAIRE : entranement et valuation

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UNIT 8 OBJECTIFS la fin de lunit 8, les lves doivent tre capables de : 1. Comprendre loral de manire rapide, en saidant des appuis du texte crit ou des illustrations. 2. Comprendre la caractrisation des personnages protagonistes de la mthode, et lhumour du dialogue douverture. 3. Sexprimer facilement loral lors de mise en commun en tandems ou lors de rponses des questions de comprhension. 4. Transformer des phrases loral en utilisant des constructions grammaticales prcises. 5. Assimiler le lexique de la famille et de larchitecture, etc. 6. Lire et comprendre sans difficult les situations, les consignes et les formulations du Livre et du Cahier. 7. tre laise avec des textes crits semi-longs ou longs : comprendre lcrit dans sa globalit puis dans le dtail. Lecture comprhensive des instructions du Projet ; lecture dtaille des informations sur lAlgrie et Alger ; lecture exhaustive dun extrait littraire (LTF). 8. Complter un arbre gnalogique daprs la lecture dun texte (Cahier). 9. Mmoriser les verbes qui emploient le subjonctif prsent uniquement la forme ngative ; observer et assimiler la construction de phrases la voix passive. 10. Acqurir de nouvelles stratgies pour mieux apprendre. 11. Faire des recherches sur lAlgrie. 11. Acqurir lhabitude de rcapituler leurs connaissances en fin dunit, de sauto-valuer et de vrifier les contenus appris, de manire acadmique (Portfolio, Teste-toi !) ou ludique (Interclasse et rvisions). CONTENUS Intentions de communication Exprimer le doute, lincertitude. Mettre en valeur une personne, une chose. BLOC 1 : COMPRENDRE, PARLER ET CONVERSER 1. Actes de parole Exprimer le doute, lincertitude. Mettre en valeur une personne, une chose. 2. Typologie des textes pour le langage oral Textes fabriqus et semi-authentiques : - Dialogue entre adolescents sur la famille dEmma. - Page web sur lAlgrie. Article Dans la casbah dAlger . - Adaptation dun extrait littraire Patios, dAssia Djebar (LTF). 3. Comprhension orale Comprhension orale globale et dtaille du dialogue avec appui de limage et/ou du texte crit ; dduction du contexte situationnel (BD manga). Comprhension dtaille des situations communicatives et du vocabulaire utilis (lexique des membres de la famille, architecture, etc.). Reprage de la voix passive et demplois nouveaux du subjonctif prsent.

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 Vrification de la comprhension des diffrents enregistrements : a) par la dtection derreurs ; b) par association / comparaison avec des images ou des phrases crites ; c) par le reprage de dtails dans des images ; d) par la lecture postrieure ou simultane du texte ; e) par la dduction grce aux similarits entre le franais et la langue des apprenants. 4. Expression orale Expression guide : - nonciation derreurs dans le dialogue douverture. - Rponses des questions de comprhension. - Remploi de constructions prcises. - Transformation de phrases. - Jeu de devinettes en tandems (Projet). - Prsentation de son album de famille (Projet). BLOC 2 : LIRE ET CRIRE 1. Typologie des textes pour le langage crit Textes fabriqus et semi-authentiques : Consignes crites du Livre et du Cahier. Transcription du dialogue. BD manga de prsentation de lunit. Tableaux grammaticaux rcapitulatifs. Projet sous forme dinstructions. Page web sur lAlgrie et article Dans la Casbah dAlger . Adaptation dun extrait littraire dune auteure algrienne (LTF). Textes informatifs (Cahier). Lettre, blog sous forme de test crit (Cahier). 2. Comprhension crite Comprhension crite dtaille de toutes les consignes, courtes ou longues. Comprhension crite et fonctionnelle des exercices et transcriptions des textes de lunit, tudis loral. Comprhension des tableaux grammaticaux rcapitulatifs. Comprhension exhaustive des instructions du Projet qui va permettre de fabriquer un album de famille. Comprhension dtaille du rcit dEmma sur la Casbah dAlger ; lecture comprhensive de la carte didentit de lAlgrie. Comprhension exhaustive de lextrait littraire dAssia Djebar (LTF). Comprhension dtaille de ce mme extrait thtralis (Interclassse et rvisions, Cahier, pp. 56-57). 3. Expression crite Expression et semi-libre : - Dessin dun diagramme gnalogique. - Compltion dun arbre gnalogique daprs la comprhension dun texte (Cahier). - Rdaction dune lettre son / sa correspondant(e). - Rdaction dun blog (Cahier). Expression libre : - Rdaction de lgendes et de petits commentaires sous des photos (Projet). - Description de deux illustrations (Cahier). 4. Comptences intgres Projet : Fabriquer un album de famille.

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Choix dune personne ; recherches dinformations sur les membres de sa famille ; laboration de larbre ; collage de photos et rdaction de lgendes et commentaires ; prsentation de son album en tandems, puis la classe. BLOC 3 : RFLEXION SUR LA LANGUE ET SON APPRENTISSAGE 1. Connaissance de la langue 1.1. Vocabulaire Membres de la famille. Architecture et ustensiles. Activits langagires. Quelques verbes comme bavarder, clairer, entourer, recouvrir, etc. Quelques adjectifs et prpositions comme loign, proche, autour de, malgr, etc. 1.2. Grammaire Le subjonctif prsent aprs certains verbes. Le passif. 2. Rflexion sur la langue et son apprentissage 2.1. Fonctionnement de la langue Morphologie et syntaxe : - Observation et assimilation de certains verbes qui se conjuguent au subjonctif prsent, uniquement lorsquils sont la forme ngative. - Inductions, dductions et rflexion sur lemploi de la forme passive. 2.2 Techniques dapprentissage Rechercher des informations sur une personne ou un lieu. Crer un arbre gnalogique afin de mieux mmoriser les diffrents membres dune famille. Acqurir des stratgies pour mieux apprendre (analyse de mots, dduction et production dautres mots). Utilisation de la section Portfolio dans le Cahier dactivits : autovaluation et la correction mutuelle partir de critres concrets. BLOC 4 : DIMENSION SOCIALE ET CULTURELLE LAlgrie et la Casbah dAlger. La famille et larbre gnalogique. Adaptation dun extrait littraire dune auteure algrienne (LTF). COMPTENCES DE BASE Dans lunit 8, la priorit est donne aux comptences suivantes : 1. Comptence en communication linguistique (toutes les activits). 2. Culture scientifique et interaction avec le monde rel (photos pour larbre gnalogique). 3. Traitement de linformation et culture numrique (blog). 4. Comptence sociale et civique (le respect des autres). 5. Comptence culturelle et artistique (lAlgrie et la Casbah dAlger). 6. Comptence pour apprendre apprendre (stratgies pour mieux apprendre des mots). 7. Autonomie et initiative (capter lintrt dun public).

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OUTILS DVALUATION Bilan : Teste-toi !, Cahier, p. 55. Auto-valuation : Portfolio - Fais le point !, Cahier, p. 54. Interclasse et rvisions : Cahier, pp. 56-57. Et aussi (optionnel) PLUS : GRAMMAIRE : entranement et valuation

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UNIT 9 OBJECTIFS la fin de lunit 9, les lves doivent tre capables de : 1. Comprendre loral de manire rapide, en saidant des appuis du texte crit ou des illustrations. 2. Comprendre la caractrisation des personnages protagonistes de la mthode du dialogue douverture. 3. Sexprimer facilement loral lors de mise en commun en tandems ou lors de rponses des questions de comprhension ; acqurir de laisance pour participer activement un dbat dopinions sur lart et la mode. 4. Transformer des phrases loral en utilisant des constructions grammaticales prcises. 5. Se familiariser avec le lexique des sentiments, des arts, etc. 6. Lire et comprendre sans difficult les situations simples, les consignes et les formulations du Livre et du Cahier. 7. Comprendre des informations gnrales sur le Sngal (son identit, ses langues, etc.) et un article sur Ousmane Sow. 8. Lire, couter et comprendre un extrait dune uvre littraire sngalaise de Lopold Sdar Senghor (LTF). 9. Dapprhender de nouvelles constructions grammaticales : si + imparfait + conditionnel prsent ; la ngation ne...que / qu. Reprer dans un texte des hypothses peu probables. 10. Prparer et prsenter une exposition sur un thme de leur choix. 11. Acqurir lhabitude de rcapituler leurs connaissances en fin dunit, de sauto-valuer et de vrifier les contenus appris, de manire acadmique (Portfolio, Teste-toi !). Faire une rvision gnrale des units 7, 8 et 9, dans les 4 comptences, sur le modle DELF. CONTENUS Intentions de communication Exprimer une hypothse (qui a peu de chances de se raliser). Exprimer lindiffrence (pour quelque chose qui na pas dimportance). Exprimer une restriction. Exprimer une comparaison. Exprimer le regret. BLOC 1 : COMPRENDRE, PARLER ET CONVERSER 1. Actes de parole Exprimer une hypothse (qui a peu de chances de se raliser). Exprimer lindiffrence (pour quelque chose qui na pas dimportance). Exprimer une restriction. Exprimer une comparaison. Exprimer le regret. 2. Typologie des textes pour le langage oral Textes fabriqus et semi-authentiques : - Dialogue entre adolescents sur la prparation dune exposition. - Phrases nonciatives servant de base aux activits grammaticales. - Chanson. - Page web sur le Sngal et Ousmane Sow. - Adaptation dun extrait littraire de La Ballade Khassonke de Dioudi, de Lopold Sdar Senghor (LTF).

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3. Comprhension orale Comprhension orale globale et dtaille des dialogues, avec appui de limage et/ou du texte crit ; dduction du contexte situationnel (BD manga). Perception des sentiments et des motions des personnages dans le dialogue douverture. Comprhension dtaille des situations communicatives et du vocabulaire utilis. Identification orale et discrimination de nouvelles constructions grammaticales (si + imparfait + conditionnel prsent ; la ngation ne ... que / qu et du pronom interrogatif lequel et ses drivs. Vrification de la comprhension des diffrents enregistrements : a) par association / comparaison avec des images ou des phrases crites b) par le reprage de dtails dans des images ; c) par la lecture postrieure ou simultane du texte ; d) par la dduction grce aux similarits entre le franais et la langue des apprenants. 4. Expression orale Expression guide : - Interprtation et justification des dialogues douverture (BD manga). - Rponses des questions de comprhension. - Remploi de constructions prcises sous formes dexercices (transformation de phrases). - Avis personnel sur des cultures. - Reproduction de la chanson en imitant lintonation et le ton. Expression semi-libre : - Prsentation dune exposition devant le groupe-classe (Projet). - Dbat en tandems sur les sentiments (Cahier). - Avis personnel sur des vtements de couturiers sngalais. BLOC 2 : LIRE ET CRIRE 1. Typologie des textes pour le langage crit Textes fabriqus et semi-authentiques : Consignes crites du Livre et du Cahier. Transcription des dialogues et des phrases utilises loral. BD manga de prsentation de lunit. Tableaux grammaticaux rcapitulatifs. Projet sous forme dinstructions. Page web sur le Sngal et sur Ousmane Sow. Adaptation dun extrait littraire de Lopold Sdar Senghor (LTF). Texte informatif sur une Sngalaise clbre (Cahier). Liste de substantifs traduisant les sentiments (Cahier). Description de sentiments (Cahier). Blog sous forme de test crit (Cahier). 2. Comprhension crite Comprhension crite dtaille de toutes les consignes, courtes ou longues. Comprhension crite et fonctionnelle des exercices et transcriptions des textes de lunit, tudis loral. Comprhension des tableaux grammaticaux rcapitulatifs. Comprhension exhaustive des instructions du Projet qui va permettre de prparer lexposition. Comprhension dtaille de la carte didentit du Sngal et de larticle de Seydou sur Ousmane Sow (page web). Comprhension fine de ladaptation de lextrait littraire de La Ballade Khassonke de Dioudi, de Lopold Sdar Senghor (LTF).

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 Comprhension de dtails dun article sur une Sngalaise clbre. (Cahier) 3. Expression crite Expression et semi-libre : - Rdaction de la prsentation de son exposition. - laboration de phrases rsumant un texte informatif (Cahier). - Rdaction dun blog (Cahier). Expression libre : - Attribution de plusieurs sentiments des personnages de lextrait littraire (Cahier). 4. Comptences intgres Projet : Prparer et prsenter une exposition. Choix dune matire, dun thme et dun support ; rdaction de la prsentation de lexposition ; prsentation de lexposition et installation en classe ou sur Internet ; participation au concours de lexposition la plus russie. BLOC 3 : RFLEXION SUR LA LANGUE ET SON APPRENTISSAGE 1. Connaissance de la langue 1.1. Vocabulaire Sentiments. Art, cration et autres. Quelques verbes comme prouver, exposer, sculpter, etc. Quelques adjectifs et adverbes comme pench, raide, tellement, etc. 1.2. Grammaire Si + imparfait + conditionnel prsent. La ngation ne...que / qu. - Les pronoms interrogatifs lequel, laquelle, lesquels, lesquelles. 2. Rflexion sur la langue et son apprentissage 2.1. Fonctionnement de la langue Morphologie et syntaxe : - Observation, application et comparaison avec sa propre langue sur la conjonction si... + imparfait pour exprimer lhypothse peu probable. - Inductions, dductions et rflexion sur la ngation ne...que / qu. - Observation, application et comparaison avec sa propre langue sur la formation des pronoms interrogatifs (lequel, laquelle, lesquels, lesquelles). 2.2 Techniques dapprentissage Organiser des informations sous forme de fiches en guise de prparation lexposition (Projet). Acqurir des stratgies pour mieux comprendre et apprendre (dduction de sens dun nom partir dun adjectif donn). Utilisation de la section Portfolio dans le Cahier dactivits : autovaluation et la correction mutuelle partir de critres concrets. BLOC 4 : DIMENSION SOCIALE ET CULTURELLE Prsentation du Sngal : carte didentit, lieux symboliques, etc. Ousmane Sow, artiste sculpteur sngalais. Adaptation dun extrait littraire dun auteur sngalais (LTF).

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COMPTENCES DE BASE Dans lunit 9, la priorit est donne aux comptences suivantes : 1. Comptence en communication linguistique (toutes les activits). 2. Culture scientifique et interaction avec le monde rel (lunivers artistique, notamment la sculpture). 4. Traitement de linformation et culture numrique (blog). 5. Comptence sociale et civique (le respect des gots et opinions des autres en matire dart ; entraide lors de la ralisation du Projet). 6. Comptence culturelle et artistique (le Sngal, Ousmane Sow). 7. Comptence pour apprendre apprendre (stratgies pour mieux comprendre et apprendre). 8. Autonomie et initiative (expression des motions, prsentation en public dune exposition). OUTILS DVALUATION Bilan : Teste-toi !, Cahier, p. 63. Auto-valuation : Portfolio - Fais le point !, Cahier, p. 62. Bilan des quatre comptences, rvision des units 7, 8 et 9 : On sentrane et on rvise pour le DELF B1 ! (Livre, pp. 60-61). Et aussi (optionnel) PLUS : GRAMMAIRE : entranement et valuation

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UNIT 10 OBJECTIFS En fin dunit 10, les lves doivent tre capables de / d : 1. Comprendre loral de manire rapide, en saidant des appuis du texte crit ou des illustrations (dialogues, dessins, photos, etc.). 2. Comprendre la caractrisation des personnages protagonistes de la mthode, et comprendre les motions du dialogue douverture. 3. Sexprimer loral de manire autonome : rsumer ou expliciter une situation, parler dactions solidaires, de loisirs, etc. 4. Transformer des phrases loral en utilisant des constructions grammaticales prcises. 5. Assimiler le lexique sur les loisirs, les croyances, les perscutions, etc. 6. Lire et comprendre sans difficult les situations simples, les consignes et les formulations du Livre et du Cahier. 7. tre laise avec des textes crits semi-longs ou longs : comprendre lcrit dans sa globalit puis dans le dtail (reprer des informations essentielles et des constructions grammaticales, rpondre des questions de comprhension, etc.). Lecture comprhensive des instructions et du lexique du Projet ; lecture dtaille des informations gnrales sur Hati ; lecture exhaustive dun extrait littraire dauteur hatien (LTF). 8. Dcrire des actions solidaires menes dans leur pays. (Cahier). 9. Imaginer la suite dune histoire (Cahier). 10. Observer et induire la rgle de formation et dusage du conditionnel pass ; analyser le genre dhypothse (peu probable ou non ralisable) afin de choisir le temps verbal qui convient ; comprendre la formation de la ngation ne (n) ... ni ... ni. 11. Participer une action solidaire. 12. Acqurir lhabitude de rcapituler leurs connaissances en fin dunit, de sauto-valuer et de vrifier les contenus appris, de manire acadmique (Portfolio, Teste-toi !) ou ludique (Interclasse et rvisions). CONTENUS Intentions de communication Exprimer un regret. Exprimer un reproche. Exprimer une hypothse qui na plus aucune chance de se raliser. Exprimer une proposition. Exprimer un accord. BLOC 1 : COMPRENDRE, PARLER ET CONVERSER 1. Actes de parole Exprimer un regret. Exprimer un reproche. Exprimer une hypothse qui na plus aucune chance de se raliser. Exprimer une proposition. Exprimer un accord. 2. Typologie des textes pour le langage oral Textes fabriqus et semi-authentiques :

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- Dialogue entre adolescents sur lorganisation dune tombola. - Phrases nonciatives servant de base aux activits grammaticales. - Phrases de jeunes sur leurs loisirs. - Page web sur Hati, lart hatien et le vaudou. - Adaptation dun extrait littraire de Jacques Roumain, Gouverneurs de la rose (LTF). 3. Comprhension orale Comprhension orale globale et dtaille du dialogue avec appui de limage et/ou du texte crit ; dduction du contexte situationnel. Perception des motions des personnages dans le dialogue douverture (BD manga). Comprhension dtaille des situations communicatives et du vocabulaire utilis (lexique des loisirs, croyances, etc.) Identification orale et discrimination dun temps verbal nouveau en situation : le conditionnel pass. Vrification de la comprhension des diffrents enregistrements : a) par association / comparaison avec des illustrations ou des phrases crites b) par le reprage de dtails dans des images ; c) par la lecture postrieure ou simultane du texte ; d) par la dduction grce aux similarits entre le franais et une / dautre(s) langue(s) connue(s) des apprenants. 4. Expression orale Expression guide : - Rponses des questions concrtes de comprhension orale. - Reproduction de modles grammaticaux (transformations de phrases au conditionnel pass ; avec la ngation ne ... que / qu). Expression semi-libre : - Mise en commun et comparaison de notes en tandems. - Explicitations dactions solidaires ou bnvoles et prsentation la classe. BLOC 2 : LIRE ET CRIRE 1. Typologie des textes pour le langage crit Textes fabriqus et semi-authentiques : Consignes crites du Livre de llve et du Cahier dactivits. Transcriptions du dialogue et des textes enregistrs. BD manga de prsentation de lunit : dialogue entre adolescents. Page web. Adaptation dun extrait littraire (LTF). Texte informatif (Cahier). Blog (Cahier). 2. Comprhension crite Comprhension crite dtaille de toutes les consignes courtes ou longues. Comprhension crite et fonctionnelle des exercices et transcriptions des textes de lunit, tudis loral. Lecture comprhensive des instructions et du lexique prsent pour mener bien le Projet. Comprhension dun article culturel sur lart hatien, tir dune page web, et capacit interprter des donnes gographiques, administratives et sociales sur le pays. Identification de verbes au conditionnel pass, dans des textes. Lecture comprhensive de lextrait littraire de Jacques Roumain (LTF). Comprhension fine darticles sur lart en France au XIXe sicle (Interclasse et rvisions, Cahier, pp. 70-71). 3. Expression crite Expression crite libre :

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- Prsenter les objectifs dune action solidaire. - Dcrire des actions solidaires qui ont t menes dans son pays suite une catastrophe naturelle (Cahier). - Imaginer la suite dhistoire (Cahier). 4. Comptences intgres Projet : Participer une action solidaire (comprhension des instructions et du vocabulaire propos, choix dune action, rdaction des objectifs et prsentation la classe sous forme de poster ou sur le site Internet du collge. BLOC 3 : RFLEXION SUR LA LANGUE ET SON APPRENTISSAGE 1. Connaissance de la langue 1.1. Vocabulaire Loisirs. Croyance et autres. Perscutions. Quelques verbes comme bricoler, convaincre, sentraider, etc. Quelques adjectifs comme hatien, mythique, naf, etc. Quelques locutions comme de bonne / mauvaise humeur, ta place, etc. 1.2. Grammaire Le conditionnel pass. Si + plus-que-parfait + conditionnel pass. La ngation ne (n) ... ni ... ni. 2. Rflexion sur la langue et son apprentissage 2.1. Fonctionnement de la langue Morphologie et syntaxe : - Inductions, dductions et rflexion sur la construction et lutilisation du conditionnel pass. Comparaison avec la langue des apprenants. - Observation, application et comparaison avec sa propre langue sur la conjonction si... + imparfait pour exprimer lhypothse non ralisable. - Inductions, dductions et rflexion sur la ngation ne (n) ... ni ... ni. 2.2 Techniques dapprentissage Saider dindices visuels pour comprendre des documents audio. Recherches de photos pour prsenter les couleurs de son pays. Utilisation de la section Portfolio dans le Cahier dactivits : entranement lautovaluation et la correction mutuelle partir de critres concrets. BLOC 4 : DIMENSION SOCIALE ET CULTURELLE Le bnvolat. Prsentation dHati (carte didentit, histoire, etc.) de lart hatien et du vaudou. Adaptation dun extrait littraire dun crivain hatien (LTF). COMPTENCES DE BASE Dans lunit 10, la priorit est donne aux comptences suivantes : Comptence en communication linguistique (toutes les activits).

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 Traitement de linformation et culture numrique (blog) Comptence sociale et civique (bnvolat ; respect des cultures diffrentes). Comptence culturelle et artistique (Hati et son art). Comptence pour apprendre apprendre (stratgies pour sentraner parler de faon convaincante). Autonomie et initiative (convaincre des camarades de se joindre des actions solidaires).

OUTILS DVALUATION Bilan : Teste-toi !, Cahier, p. 69. Auto-valuation : Portfolio - Fais le point !, Cahier, p. 68. Interclasse et rvisions : Cahier, pp.70-71. Et aussi (optionnel) PLUS : GRAMMAIRE : entranement et valuation

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UNIT 11 OBJECTIFS la fin de lunit 11, les lves doivent tre capables de : 1. Comprendre loral de manire rapide, en saidant des appuis du texte crit ou des illustrations. 2. Comprendre la caractrisation des personnages protagonistes de la mthode du dialogue douverture. 3. Sexprimer facilement loral lors de rponses des questions de comprhension. 4. Transformer des phrases loral en utilisant des constructions grammaticales prcises. 5. Se familiariser avec le lexique du sport, de la Nature, etc. 6. Lire et comprendre sans difficult les situations simples, les consignes et les formulations du Livre et du Cahier. 7. Comprendre des informations gnrales sur le Canada (son identit, ses langues, etc.) et un article sur les saisons au Qubec. 8. Lire, couter et comprendre un extrait dune uvre littraire qubcoise (LTF). 9. Apprhender de nouveaux lments grammaticaux : les pronoms indfinis avec de + adj ou avec de + nom + dentre + pronom ; les conjonctions parce que, puisque comme, alors que et tandis que. 10. Prparer et prsenter une exposition sur un thme de leur choix. 11. Faire des recherches sur Internet pour dterminer le nombre de Canadiens qui parlent franais. 12. Acqurir lhabitude de rcapituler leurs connaissances en fin dunit, de sauto-valuer et de vrifier les contenus appris, de manire acadmique (Portfolio, Teste-toi !). CONTENUS Intentions de communication Exprimer la cause. Exprimer la simultanit. Exprimer la comparaison. Exprimer lopposition. BLOC 1 : COMPRENDRE, PARLER ET CONVERSER 1. Actes de parole Exprimer la cause. Exprimer la simultanit. Exprimer la comparaison. Exprimer lopposition. 2. Typologie des textes pour le langage oral Textes fabriqus et semi-authentiques : - Dialogue entre adolescents sur les sports quils pratiquent. - Phrases nonciatives servant de base aux activits grammaticales. - Srie de phrases sous forme de mini-informations sportives associer des photos. - Page web sur le Canada et le Qubec. - Adaptation dun extrait littraire de Les fous de Bassan, dAnne Hbert (LTF).

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3. Comprhension orale Comprhension orale globale et dtaille du dialogue, avec appui de limage et/ou du texte crit ; dduction du contexte situationnel (BD manga). Perception des sentiments et des motions des personnages dans le dialogue douverture (BD manga). Comprhension dtaille des situations communicatives et du vocabulaire utilis. Comprhension dune chanson. Comprhension globale, la premire coute, de lextrait littraire. Vrification de la comprhension des diffrents enregistrements : a) par association / comparaison avec des images ou des phrases crites b) par le reprage de dtails dans des images ; c) par la lecture postrieure ou simultane du texte ; d) par la dduction grce aux similarits entre le franais et la langue des apprenants. 4. Expression orale Expression guide : - Rponses des questions de comprhension. - Remploi de constructions prcises sous formes dexercices (compltion de phrases). - Comparaison de rponses en tandems. Expression semi-libre : - Interview de sportifs. - Rsum dune comptition ou dun match. BLOC 2 : LIRE ET CRIRE 1. Typologie des textes pour le langage crit Textes fabriqus et semi-authentiques : Consignes crites du Livre et du Cahier. Transcription du dialogue et des phrases utilises loral. BD manga de prsentation de lunit. Tableaux grammaticaux rcapitulatifs. Projet sous forme dinstructions. Page web sur le Canada et le Qubec. Adaptation dun extrait littraire de Les fous de Bassan, dAnne Hbert. Rsultats dun QCM (Cahier). Texte informatif sur le Cirque du Soleil (Cahier). Blog sous forme de test crit (Cahier). 2. Comprhension crite Comprhension crite dtaille de toutes les consignes, courtes ou longues. Comprhension crite et fonctionnelle des exercices et transcriptions des textes de lunit, tudis loral. Comprhension des tableaux grammaticaux rcapitulatifs. Comprhension exhaustive des instructions du Projet qui va permettre de prparer le reportage sportif. Comprhension dtaille de la carte didentit du Canada et de larticle sur les saisons au Qubec (Page web). Lecture comprhensive du lexique typiquement qubcois. Comprhension fine de ladaptation de lextrait littraire dAnne Hbert Lecture comprhensive des rsultats dun test (Cahier). Comprhension de dtails dun article sur le Cirque du Soleil. (Cahier) 3. Expression crite

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 Expression guide et semi-libre : - Rdaction dune interview. - Prsentation dun match ou dune comptition sportive. Expression libre : - Avis personnel sur le cirque (Cahier). - Description dillustrations (Cahier). 4. Comptences intgres Projet : Faire un reportage sportif. Planification du reportage ; recherches ; rdaction puis prsentation de linterview ; prise de photos ou vido au cours du match ; prise de notes pendant le match ; prsentation du reportage la classe ; participation au concours du meilleur reportage. BLOC 3 : RFLEXION SUR LA LANGUE ET SON APPRENTISSAGE 1. Connaissance de la langue 1.1. Vocabulaire Sports. Nature. Quelques verbes comme accomplir, sapprocher de, siffler, etc. Quelques adjectifs et prpositions comme clatant, mince, grce , cause de, etc. Quelques pronoms indfinis comme chacun, plusieurs, ne ... aucun, etc. 1.2. Grammaire Les pronoms indfinis. Les conjonctions parce que, puisque et comme. Les conjonctions alors que et tandis que. 2. Rflexion sur la langue et son apprentissage 2.1. Fonctionnement de la langue Morphologie et syntaxe : - Observation, application et comparaison avec sa propre langue sur : a) les pronoms indfinis avec de + adj ; avec de + nom ou dentre + pronom. b) les conjonctions parce que, puisque et comme. c) les conjonctions alors que et tandis que. 2.2 Techniques dapprentissage Organiser des informations en guise de prparation au reportage (Projet). Acqurir des stratgies pour mieux couter un texte et le comprendre. Utilisation de la section Portfolio dans le Cahier dactivits : autovaluation et la correction mutuelle partir de critres concrets. BLOC 4 : DIMENSION SOCIALE ET CULTURELLE Le sport. Prsentation du Canada : carte didentit, rgime politique, etc. Les saisons au Qubec. Adaptation dun extrait littraire dune auteure qubcoise (LTF).

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COMPTENCES DE BASE Dans lunit 11, la priorit est donne aux comptences suivantes : 1. Comptence en communication linguistique (toutes les activits). 2. Comptence mathmatique (scores des matchs sportifs). 3. Culture scientifique et interaction avec le monde rel (la faune et la flore qubcoises). 4. Traitement de linformation et culture numrique (blog). 5. Comptence sociale et civique (respect des gots et aptitudes des autres en matire de sport). 6. Comptence culturelle et artistique (le Canada, les saisons au Qubec). 7. Comptence pour apprendre apprendre (stratgies pour mieux couter un texte et le comprendre). 8. Autonomie et initiative (prsentation en public dun reportage sportif ; participation au concours du meilleur reportage). OUTILS DVALUATION Bilan : Teste-toi !, Cahier, p. 77. Auto-valuation : Portfolio - Fais le point !, Cahier, p. 76. Et aussi (optionnel) PLUS : GRAMMAIRE : entranement et valuation

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UNIT 12 OBJECTIFS En fin dunit 12, les lves doivent tre capables de / d : 1. Comprendre loral de manire rapide, en saidant des appuis du texte crit ou des illustrations. 2. Comprendre la caractrisation des personnages protagonistes de la mthode, et les motions du dialogue douverture. 3. Sexprimer loral de manire autonome : rsumer ou expliciter une situation, inventer des devinettes, etc. 4. Transformer des phrases loral en utilisant des constructions grammaticales prcises. 5. Dinterprter une chanson sur un rythme de rap. 6. Lire et comprendre sans difficult les situations simples, les consignes et les formulations du Livre et du Cahier. 7. tre laise avec des textes crits semi-longs ou longs : comprendre lcrit dans sa globalit puis dans le dtail (reprer des informations essentielles et des constructions grammaticales prcises, rpondre des questions de comprhension, etc.). Lecture comprhensive des instructions du Projet ; lecture dtaille des informations gnrales de la page web ; lecture exhaustive dun extrait littraire dauteur franais (LTF). 8. Assimiler et rflchir sur la construction des auxiliaires tre et avoir limpratif ; sur la localisation dans le temps avec depuis et pendant, avec il y a et dans ; sur la a place des pronoms COD et COI quand ils ont utiliss ensemble. 9. Inventer des jeux en franais (devinettes, charades, rbus, mots croiss, etc.) (Projet). 10. Acqurir lhabitude de rcapituler leurs connaissances en fin dunit, de sauto-valuer et de vrifier les contenus appris, de manire acadmique (Portfolio, Teste-toi !). Faire une rvision gnrale des units 10, 11 et 12, dans les 4 comptences, sur le modle DELF. CONTENUS Intentions de communication Indiquer la dure dune action. Indiquer le moment dune action. Exprimer des sens diffrents avec le mme objectif. Encourager, rassurer. Exprimer la probabilit. BLOC 1 : COMPRENDRE, PARLER ET CONVERSER 1. Actes de parole Indiquer la dure dune action. Indiquer le moment dune action. Exprimer des sens diffrents avec le mme objectif. Encourager, rassurer. Exprimer la probabilit. 2. Typologie des textes pour le langage oral Textes fabriqus et semi-authentiques :

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- Dialogue entre adolescents sur lorganisation dune fte du franais. - Phrases nonciatives servant de base aux activits grammaticales. - Chanson sur un rythme de rap. - Phrases de jeunes sur leurs loisirs. - Page web sur lAcadmie franaise et la langue franaise. - Adaptation dun extrait littraire drik Orsenna, La grammaire est une chanson douce (LTF). 3. Comprhension orale Comprhension orale globale et dtaille du dialogue avec appui de limage et/ou du texte crit ; dduction du contexte situationnel. Perception des motions des personnages dans le dialogue douverture. Comprhension dtaille des situations communicatives et du vocabulaire utilis. Identification orale et discrimination des doubles pronoms COD et COI. Vrification de la comprhension des diffrents enregistrements : a) par association / comparaison avec des illustrations ou des phrases crites b) par le reprage de dtails dans des images ; c) par la lecture postrieure ou simultane du texte ; d) par la dduction grce aux similarits entre le franais et une / dautre(s) langue(s) connue(s) des apprenants. 4. Expression orale Expression guide : - Rponses des questions concrtes de comprhension orale. - Reproduction de modles grammaticaux (compltion de phrases avec les prpositions et locutions adquates ; transformation de phrases avec les doubles pronoms COD et COI ; en plaant les adjectifs dans le bon ordre, etc.). - Interprtation de la chanson en imitant le ton et lintonation. Expression semi-libre : - Invention de devinettes, rbus, charades, etc. BLOC 2 : LIRE ET CRIRE 1. Typologie des textes pour le langage crit Textes fabriqus et semi-authentiques : Consignes crites du Livre de llve et du Cahier dactivits. Transcriptions du dialogue et des textes enregistrs. BD manga de prsentation de lunit : dialogue entre adolescents. Page web. Texte informatif (Cahier). Blog (Cahier). Message un(e) correspondant(e) sous forme de QCM (Cahier). Adaptation dun extrait littraire (Livret de textes francophones). 2. Comprhension crite Comprhension crite dtaille de toutes les consignes courtes ou longues. Comprhension crite et fonctionnelle des exercices et transcriptions des textes de lunit, tudis loral. Dtection de lhumour dans le rcit sur les adjectifs qui prennent un sens diffrent selon leur place dans la phrase (activit 5, leon 1). Lecture comprhensive des instructions pour mener bien le Projet et crer des jeux en franais. Comprhension dun article culturel sur lAcadmie franaise et la langue franaise, tir dune page web. Lecture comprhensive de lextrait littraire drik Orsenna (LTF). Comprhension de cartes postales (Interclasse et rvisions, Cahier, pp. 84-85).

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3. Expression crite Expression libre : - numration et justification de ses quatre textes prfrs de la mthode. - Rdaction dun blog. 4. Comptences intgres Projet : Animer une fte avec des jeux en franais. Invention de devinettes ou dnigmes daprs les textes littraires du livret de textes francophones ; cration de rbus ; composition de charades ; invention de mots croiss ou cachs). BLOC 3 : RFLEXION SUR LA LANGUE ET SON APPRENTISSAGE 1. Connaissance de la langue 1.1. Vocabulaire Jeux et langue. Rgions du monde et organisations. Btiments, espaces, etc. Quelques verbes comme clater de rire, tre au courant, reprer, etc. Quelques adjectifs et adverbes comme drle, brave, temps, etc. 1.2. Grammaire tre et avoir limpratif. La localisation dans le temps avec depuis et pendant. La localisation dans le temps avec il y a et dans. La place de ladjectif qualificatif pithte. Les doubles pronoms COD et COI. 2. Rflexion sur la langue et son apprentissage 2.1. Fonctionnement de la langue Morphologie et syntaxe : - Inductions, dductions et rflexion sur la construction des auxiliaires tre et avoir limpratif. - Inductions, dductions et rflexion sur : a) La localisation dans le temps avec depuis et pendant ; avec il y a et dans. b) La place de ladjectif qualificatif pithte. c) La place des pronoms COD et COI quand ils ont utiliss ensemble. 2.2 Techniques dapprentissage Utilisation de la section Portfolio dans le Cahier dactivits : entranement lautovaluation et la correction mutuelle partir de critres concrets. BLOC 4 : DIMENSION SOCIALE ET CULTURELLE Inventer des jeux en franais. Prsentation lAcadmie franaise et de la langue franaise. Adaptation dun extrait littraire dun crivain franais (LTF).

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COMPTENCES DE BASE Dans lunit 12, la priorit est donne aux comptences suivantes : Comptence en communication linguistique (toutes les activits). Comptence mathmatique (utilisation des chiffres dans la cration de mots croiss, charades, etc.). Traitement de linformation et culture numrique (message, blog) Comptence sociale et civique (participation de tous la ralisation dune fte). Comptence culturelle et artistique (LAcadmie franaise et la langue franaise). Comptence pour apprendre apprendre (faire le point sur ses connaissances en civilisation). Autonomie et initiative (crativit lors de linvention de jeux ; ralisation daffiches).

OUTILS DVALUATION Bilan : Teste-toi !, Cahier, p. 83. Auto-valuation : Portfolio - Fais le point !, Cahier, p. 82. Interclasse et rvisions : Cahier, pp.84-85. Bilan des quatre comptences, rvision des 3 dernires units : On sentrane et on rvise pour le DELF B1 ! (Livre, pp. 80-81). Et aussi (optionnel) PLUS : GRAMMAIRE : entranement et valuation

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