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1 quoi sert la grammaire ? (pp.

179180)
Les objectifs
Dvelopper des comptences danalyse de la langue (comptences mtalinguistiques). Reprer le rle de la syntaxe (disposition des mots dans la phrase) dans la construction du sens. Utiliser le contexte pour construire le sens de la phrase (signification nonciative de la phrase).

Repres thoriques
Tandis que lcolier est enferm dans le manuel et le discours magistral, lintelligence fait rgulirement lcole buissonnire aux jardins de la connaissance. Si on ne lui donne pas le temps et loccasion de prendre elle-mme conscience de ses rgles internes, elle se gaspille grappiller. 1 Lordre des mots dans la phrase nest pas arbitraire : lidentification des lments constitutifs de la phrase (GS GV complments essentiels/complments non essentiels) suppose des procdures de segmentation et de classification qui dveloppent ce que lon pourrait appeler la conscience syntaxique. De plus, tout nonc sanalyse par rapport la situation dnonciation o il est produit. Ceci conduit la distinction nonc/nonciation : la langue nest pas une simple organisation formelle ferme sur elle-mme : elle est construite en vue de son utilisation effective en situation de communication. Ainsi, la phrase : Ta chambre nest pas range. signifie quil rgne un certain dsordre dans la pice o couche le destinataire. Mais le sens vritable de cet nonc nest perceptible que si lon prend en compte la situation dnonciation : qui est le locuteur, que veut-il dire ? Plus ou moins consciemment, le locuteur marque son propos dune empreinte nonciative qui pourra tre, selon les circonstances, lexpression dun constat, dun reproche (Ta chambre est encore en dsordre !), dun conseil (Tu devrais ranger ta chambre.) ou encore dun ordre (Range ta chambre.). 2 Lnonciation est lacte de production dun nonc par un locuteur dans une situation de communication. Sur le plan mthodologique, llve de CM2 doit tre invit analyser les mots de la langue en relation avec la situation dnonciation : do limportance accorde lidentification du support de texte (article de journal, affiche, etc.) et du type de texte (conte, roman, posie, thtre, etc.), ltude de tous les lments du texte qui permettent didentifier qui parle, qui (les pronoms, les dterminants), o, quel moment (indicateurs de lieu et de temps, les temps des verbes), de quoi on parle et avec quelles intentions (lexique, registre de langue, adverbes, connecteurs, intonation, etc.).

Commentaires et dmarche 3
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Pierre Grco, article Didactique , Encyclopdia universalis, tome 7, 1989, p. 398. Riegel, Pellat, Rioul, Grammaire mthodique du franais, PUF, 1994, p. 564. 3 Voir dans lintroduction, Quelle dmarche pdagogique adopter ? .

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Nathan, le aux mots, Guide pdagogique CM2, Etude de la langue , Grammaire Units 1 6.

Jobserve Les procdures de segmentation et de classification mentionnes ci-dessus peuvent se construire par des activits dobservation du texte propos : faire dcouvrir silencieusement le texte, au tableau ou sur le manuel. Les astrisques (l. 1-3) et lorganisation non cohrente des mots (l. 8 et 11) questionnent les lves et les conduisent dvelopper ces dmarches de segmentation et de classification. La prsence et la place des dterminants, des pronoms, induisent la nature et la fonction des mots : la place des astrisques (*) conduit des substitutions de verbes (questions 1 et 2) ; le dterminant les indique que borogoves est un nom (question 3). Labsence de ponctuation (l. 8-9) ouvre vers des hypothses diverses quil sera judicieux de faire merger : la ponctuation est porteuse de sens 4 . REMARQUE En fonction des choix du matre, cette leon peut aussi servir pour une synthse de fin danne. Lexercice deux ! plat beaucoup aux lves : il peut tre repris rgulirement dans lanne partir de phrases inventes un rappel du rle de la ponctuation est toujours utile. Je dcouvre Lactivit 1 est centre, comme le Jobserve , sur la nature des mots. Elle prolonge le jeu pour identifier grce la syntaxe et la morphologie (la terminaison de barlagouinait, laccord de brouffue / brouffu) les noms, les verbes et les adjectifs. Lactivit 2 est centre sur le reprage de fonctions simples (sujet, COD) par lutilisation de la syntaxe et du lexique (mots valises, mots invents). Sur les deux activits, il est important de faire expliciter collectivement, en les inscrivant au tableau (ou sur une affiche) les indices qui permettent de rpondre aux questions poses : les dterminants, leur place dans la phrase, la terminaison des verbes, les mots valises qui renvoient du connu (animaux + oiseaux, ).

Pour aller plus loin


En binme : deux lves choisissent deux phrases dans des textes dj lus. Supports possibles : les exercices 1 et 2 ; manuel p. 6 (l. 1-14) ; manuel p.8 (l. 1-7). Les lves remplacent deux mots (nom, verbe, ou adjectif) par des mots de mme catgorie et entourent les mots changer. Puis, ils changent les deux phrases avec un autre binme qui doit modifier les mots indiqus en conservant la mme catgorie grammaticale. Vrification rciproque. Les lves pratiquent alors, sans quil soit indispensable de nommer pralablement la nature grammaticale du mot, des substitutions qui les familiarisent avec les catgories grammaticales. Corrigs de tous les exercices : voir fichier corrigs

Cohen et Mauffrey, Pour une nouvelle pdagogie de la lecture, d. Colin, pp. 16-18.

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Nathan, le aux mots, Guide pdagogique CM2, Etude de la langue , Grammaire Units 1 6.

2 Identifier une phrase simple phrase complexe (pp. 181-182)


Lobjectif
Identifier la phrase simple et la phrase complexe.

et

une

Repres thoriques
La phrase peut se dfinir selon plusieurs critres : graphiquement, cest un ensemble de mots dlimit par une majuscule au dbut et un point la fin ; phontiquement, cet ensemble correspond une intonation qui varie avec le type de phrase; smantiquement, cest une unit ayant un sens. Ces trois critres, pour pertinents quils soient, ne rendent toutefois pas compte de la ralit de la langue : la posie moderne offre de nombreuses phrases trs cohrentes sans ponctuation, et on peut dlimiter un ensemble de mots avec des pauses graphique et phonique sans pour autant construire une phrase. Un quatrime critre insiste sur les relations des mots entre eux, la syntaxe, et renvoie donc aux fonctions grammaticales. Dans la mesure o les phrases dun texte ont des relations entre elles et o lanalyse grammaticale est indissociable de la construction du sens (anaphore qui renvoie un antcdent, expressions diverses pour dsigner un mme personnage, etc.), il est toujours ncessaire de dvelopper une analyse de la langue en relation avec la situation dnonciation (cf. Guide pdagogique, Grammaire 1). Cest la dmarche utilise dans les questionnements sur les textes de la premire partie du manuel. La structure syntaxique de la phrase simple est trs diversifie ; toutefois, au CM2, la structure de la phrase simple retenir est celle dune phrase affirmative simple : Sujet + Verbe + Complment/Attribut (+ Complment circonstanciel). Exemple : Le chat de la voisine aime la bonne cuisine. Sujet Verbe COD La structure syntaxique de la phrase complexe : une phrase est complexe ds lors quelle est compose de plusieurs propositions. Quatre types de composition sont possibles : la juxtaposition : Les chiens aboient, la caravane passe. la coordination : Les chiens aboient, mais la caravane passe. la subordination : Les chiens aboient pendant que la caravane passe. linsertion : Les chiens, me dit-il, vont aboyer.

Commentaires et dmarche 5

Voir dans lintroduction, Quelle dmarche pdagogique adopter ? .

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Nathan, le aux mots, Guide pdagogique CM2, Etude de la langue , Grammaire Units 1 6.

Jobserve Ds le dbut, dans la cohrence des apprentissages du CM1 (Unit 2 de grammaire), rappeler quune proposition est un morceau de phrase qui contient un verbe conjugu . Dans cette squence, lobjectif est de reprer dans chaque phrase le nombre de propositions. La dmarche propose se rfre lunit constituante de la phrase simple, cest--dire au verbe. Il y a dans la phrase complexe autant de propositions que de verbes conjugus. REMARQUE : mme sil ny a aucune raison de limiter la notion de verbe aux formes conjugues (les infinitifs et les participes peuvent constituer des noyaux verbaux de propositions subordonnes), il semble prfrable, lcole lmentaire, de sappuyer dans un premier temps sur le reprage des formes conjugues. Cela tant, la ligne 1 du texte Chant doiseau , la phrase contient une proposition infinitive qui peut occuper dans la phrase les mmes fonctions que le GN : Jentends un oiseau chanter = un chant doiseau (ici, COD). Je dcouvre Lactivit 1 est loccasion de reprer une phrase simple (la premire) et cinq phrases complexes contenant des propositions indpendantes coordonnes (2 phrases), des indpendantes juxtaposes (1 phrase), des subordonnes relatives (les deux dernires phrases). Il est prfrable de sen tenir la consigne (les verbes conjugus et le nombre de propositions par phrase), sans aller jusqu lidentification des propositions. Le texte de lactivit 2 contient trois propositions conjonctives dont la dernire comprend une relative. Comme dans Jobserve , on peut sinterroger pour savoir (voir question 3) quelle est la proposition qui peut former une phrase elle seule, celle qui est en gras, ou lautre.

Pour aller plus loin


En binme : un binme choisit deux phrases complexes dans les textes lus ou produits en classe, les recopie sur une bande de papier et les dcoupe en propositions. Les binmes changent leurs phrases pour les reconstituer. Supports possibles : manuel, p. 8, lignes 8-10 ; manuel p. 8, lignes 22-23 ; lignes 39-40. Corrigs de tous les exercices : voir fichier corrigs

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3 Le verbe et (pp. 183-184)


Lobjectif

ses

complments

dobjet

Identifier les diffrents emplois des verbes : sans complment dobjet, avec un COD, avec un COI, avec un COD et un COI.

Repres thoriques
Il sagit dtudier les diffrentes constructions des verbes. Cette approche permet de clarifier lanalyse des complments lintrieur du groupe verbal, cest--dire le COD et le COI. Les verbes se distinguent par le nombre de leurs complments (zro, un, deux, voire plus) et par la construction directe ou indirecte de ces complments. De faon gnrale, on peut classer les verbes en fonction des complments quils admettent . a) Les verbes intransitifs nadmettent pas de complment dobjet : ronfler, ternuer, biller, tousser, rcidiver, agoniser, jener, scintiller, etc. b) Les verbes transitifs directs admettent un COD : Pierre aime le jazz. c) Les verbes transitifs indirects admettent un COI : succder, convenir (COI pronominalis = lui/leur) ; participer, remdier, assister, consentir, souscrire, aspirer , etc. (COI pronominalis = y) ; profiter, soccuper, parler, se repentir, se mfier (COI pronominalis = en pour les inanims, de lui/delle pour les anims). d) Les verbes deux complments (COD + COI). Le COI devient alors complment dobjet second (COS). Avec : donner, offrir, confier, prter, envoyer, permettre, montrer, dire, indiquer, mettre, rendre, pardonner, demander, arracher, reprocher, identifier, etc. Avec de : recevoir, priver, remplir, gratifier, dpouiller, arracher, ter, librer, etc. Avec dautres prpositions : remplacer (par), changer (contre), jeter, placer, poser (sur), etc. e) Les verbes trois complments : Il lui a achet sa collection 100 . Au CM2, on pourra rencontrer de telles constructions, mais il nest pas utile lcole lmentaire dentrer dans lanalyse de ces structures complexes. Seules la pratique et lanalyse des structures a, b, c et d sont analyser. REMARQUES Certains verbes ont une double construction (transitive et intransitive) et ont des sens diffrents ou drivs : son cur bat il bat les cartes ; il boit il boit du lait ; il ne voit plus il ne voit pas le bateau. Il arrive que deux verbes de construction oppose (transitive et intransitive) aient des sens voisins : haranguer sadresser ; combattre lutter contre (exercice 4).

Commentaires et dmarche 6

Voir dans lintroduction, Quelle dmarche pdagogique adopter ? .

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Nathan, le aux mots, Guide pdagogique CM2, Etude de la langue , Grammaire Units 1 6.

Jobserve Il est souhaitable, dans des activits simples, de sensibiliser les lves cette distribution des verbes en fonction des complments dobjet quils peuvent recevoir. Droulement de la squence partir du texte propos, et en privilgiant toujours lapproche smantique, la matre pourra faire : reprer les verbes, les inscrire au tableau dans lordre o on les trouve ; reprer les complments dobjet (quand ils existent) ; proposer dautres complments dobjet (travail de substitution favoriser). partir des propositions notes au tableau, on pourra ensuite procder collectivement un tri des verbes en fonction du nombre (0/1/2) et de la nature (COD/COI) de ces complments. Je dcouvre Lactivit 1 sensibilise la construction directe ou indirecte des verbes proposs. Sur les deux premires phrases, il peut tre intressant de faire dire oralement la construction possible avec lautre verbe. Lactivit 2 est centre sur le reprage des complments. L encore, il est pertinent, pour favoriser la construction du concept de COD / COI, dencourager des jeux de substitution.

Pour aller plus loin


partir dun texte court, crer en binme un exercice pour dautres lves avec la consigne : Entourer les verbes et souligner, lorsquils existent, les COD. Supports possibles : manuel, p. 9, l. 22-23 ; l. 49-51. Mme support avec des trous. Consigne : Complter les verbes avec un COD ou un COI. Tirer des verbes dun chapeau / dune bote et construire une phrase deux. Les verbes sont intransitifs, transitifs directs ou transitifs indirects.

Corrigs de tous les exercices : voir fichier corrigs

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4 Identifier la proposition compltive (pp. 185-186)


Les objectifs
Identifier la proposition subordonne compltive. Reconnatre sa fonction dans la phrase.

subordonne

Repres thoriques
Les propositions compltives sont des propositions subordonnes qui se substituent a) des groupes nominaux constituants du groupe verbal : Je vois des chats. / Je vois que des chats sont entrs. Compltive introduite par la conjonction que . Ce sont les compltives les plus frquentes. Je sais que quelquun a parl (COD du verbe savoir). b) des groupes nominaux sujets (plus rarement) : Son arrive mtonnerait beaucoup. / Quil vienne mtonnerait beaucoup. c) des groupes nominaux complments de noms ou dadjectifs (rarement) : Jai retrouv lespoir dune solution. / Jai retrouv lespoir que tout va sarranger. Ces sauveteurs sont heureux des flicitations du Prsident. / Ces sauveteurs sont heureux que le Prsident soit venu les fliciter. d) dautres compltives existent : avec des constructions infinitives : Je pense que je viendrai. Je pense venir. avec des constructions interrogatives : Estragon se demande si Godot viendra. Dis-moi qui tu hantes, je te dirai qui tu es. (Rabelais) avec des constructions exclamatives : Regarde comme il est beau ! Ces compltives sont complments dobjet du verbe principal. Au CM2, seules les compltives les plus frquentes (mentionnes en a) sont envisager dans une approche simple. La conjonction que introduit les subordonnes compltives ; elle est parfois complte par les prpositions / de / en / sur : Je voudrais que vous soyez prsent. Je tiens ce que vous soyez prsent. La proposition a pour fonction dtre complment dobjet du verbe de la principale : Je tiens ce que vous soyez prsent. / ... votre prsence.

Commentaires et dmarche 7
Jobserve On notera que les verbes dopinion ou dexpression de la subjectivit dans la proposition principale dclenchent, dans la proposition subordonne compltive, soit le mode indicatif (Nous savons que la Terre est ronde.), soit le mode subjonctif (Je souhaite que tu russisses.). Le problme du mode est dlicat, il est le plus souvent contraint par le sens du verbe principal, mais parfois il est libre ; au CM2, le plus important est de privilgier lusage, sans insister sur la question du mode verbal.

Voir dans lintroduction, Quelle dmarche pdagogique adopter ? .

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Dans la perspective dun enrichissement syntaxique pour la production dcrits, il est utile de proposer des transformations du type Jattends que Pierre revienne. / Jattends le retour de Pierre. (Voir les exercices 4 et 5 de Je mexerce .) Je dcouvre Lactivit 1 rpond au mme objectif : enrichir les structures syntaxiques. Il est possible, pour anticiper sur la fonction de la compltive, dinterroger les lves sur la fonction des groupes nominaux de la liste. Lactivit 2 a pour objectif didentifier les mots qui introduisent la compltive. Une fois les propositions identifies, le matre peut proposer de procder des substitutions du type : milie, Grgoire et Benot trouvaient quil tait temps que a cesse / ... que lpoque tait difficile. On peut conserver ou pas le mme sens du texte.

Pour aller plus loin


Inviter les lves proposer des suites de phrases introduisant des propositions subordonnes compltives ou des groupes nominaux avec : Je sais ; Je crois ; Ils nous disent ; On nous raconte Faire ensuite collectivement un tri pour distinguer les GN (Ils nous disent des choses vraies ; On nous raconte des histoires inventes), et les propositions subordonnes compltives (Ils nous disent quils vont arriver demain ; On nous raconte que le volcan sest rallum). En binme : mme activit ; le tri collectif est remplac par le fait quun lve complte les verbes proposs avec des GN, lautre avec des compltives. change des productions et vrification rciproque. Corrigs de tous les exercices : voir fichier corrigs

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5 Identifier les circonstanciels (pp. 187188)


Lobjectif

complments

Identifier les complments circonstanciels (de temps, de lieu et de manire).

Repres thoriques
Dans la phrase de base, le complment circonstanciel est un constituant priphrique par rapport la structure GS + GV. Il est indpendant du verbe. Du point de vue syntaxique, le complment circonstanciel se caractrise par deux proprits formelles. Il est facultatif : (Chaque anne,) le Tour de France attire un public nombreux. Il est dplaable dans la phrase : Le Tour de France attire un public nombreux chaque anne. Le complment circonstanciel nest pas un complment du verbe. La fonction dun groupe nominal peut donc tre dtermine selon quil est complment du verbe ou pas : Il est dfendu dcrire sur les murs. Complment du verbe crire : COI (complment essentiel). Balzac a crit le Pre Goriot sur cette table. Complment de phrase : CC de lieu. Julie va lcole. Complment du verbe aller : COI ( lcole est appel par le sens du verbe aller). Complment de phrase : CC de lieu (complment non Julie travaille bien lcole. essentiel). Les formes du complment circonstanciel sont les suivantes : a) le plus souvent, un groupe prpositionnel dont la prposition prcise le type de rapport qui lunit au reste de la phrase (temps, lieu, cause, but, manire, etc.) ; b) un groupe nominal sans prposition (la nuit, ce matin, le 6 juillet, avenue Jean-Jaurs, etc.) ; c) un adverbe (ailleurs, loin, tendrement, etc.) ; d) une subordonne circonstancielle conjonctive (Les souris dansent quand le chat est parti.) ; e) une subordonne participiale (Le chat parti, les souris dansent.) ; f) une construction infinitive (Je suis venu pour minscrire.). Au CM2, seuls les cas a, b, c et d sont abords. Ils feront lobjet dune tude plus approfondie au collge.

Commentaires et dmarche 8
Jobserve On veillera toujours distinguer les complments essentiels des complments facultatifs. Dans le texte propos, il y a plusieurs COD (en bleu). Il faut donc bien les identifier ; cest lobjectif de la question 1. Tous les autres complments sont des complments de phrase, dplaables et donc facultatifs.

Voir dans lintroduction, Quelle dmarche pdagogique adopter ? .

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Nathan, le aux mots, Guide pdagogique CM2, Etude de la langue , Grammaire Units 1 6.

Il faudra toujours se demander si le complment est appel ncessairement par le sens du verbe. Si cest le cas, on a affaire un complment essentiel, COD / COI. Sinon, cest un complment circonstanciel. Exemple : Julie va lcole. (Complment essentiel) La nature du complment circonstanciel est diverse, il y a donc intrt faire pratiquer des substitutions (comme dans lexercice 4) pour passer du GN la proposition subordonne conjonctive, et rciproquement. Exemple : Aprs la tempte, les marins commencrent rparer le bateau. Ds que la tempte fut termine, Je dcouvre Lactivit 1 permet de dvelopper un questionnement sur le sens des complments circonstanciels. Il peut tre intressant dinviter pratiquer des substitutions du type : Le lendemain, Phaton prit les rnes et slana. Ds le matin, Phaton Lactivit 2 prpare les conclusions du Je retiens . L aussi, des substitutions GN / adverbe / proposition peuvent tre judicieuses. Exemple : Le lendemain, Phaton prit les rnes et slana. Ds quil se leva, Phaton Rapidement, Phaton

Pour aller plus loin


En binme : partir de textes tudis ou produits, un lve remplace un C.C. groupe nominal par un autre groupe nominal, lautre remplace un C.C. adverbe par un autre adverbe. change des productions et vrification rciproque. Puis, ensemble, les lves remplacent les C.C. (quand cest possible) par une proposition subordonne. Support possible (le matre souligne ou pas les C.C. dans le texte ou les phrases proposes) : manuel p. 22-23, lignes 9-11 Une fois, ( / un jour / une nuit / silencieusement / quand elle se rveilla,) cependant, lane des filles, qui tait gourmande et mal leve, se leva, sur le coup de deux heures du matin, (vers laube / tranquillement / quand la pendule sonna deux heures) pour aller voler dans le frigidaire (dans le placard / dans la cuisine / sournoisement). Lignes 62-64 : Chaque fois quelle dit un mot ordinaire, (quand elle rcite une belle posie / rgulirement / ds laube), elle crache une petite perle. Mais quand cest un gros mot, (quand elle chante / le soir / priodiquement), elle en crache une grosse. Variante, plus facile : proposer tous les C.C. de lexemple ci-dessus dans une enveloppe et inviter les lves remplacer ensemble les C.C. du texte par les C.C. proposs.

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6 Identifier les adverbes (pp.189-190)


Les objectifs
Identifier les adverbes et la construction de certains dentre eux. Reprer les fonctions principales de ladverbe.

Repres thoriques
Les adverbes sont invariables : dans la chane des accords du nombre et du genre, ils constituent une rupture ; il est souhaitable de le mettre en vidence avec les lves par des activits de substitution ou de transformation du type : Lincendie est trs rapidement matris. / Les incendies sont trs rapidement matriss. La ville est trs rapidement reconstruite. / Les villes sont trs rapidement reconstruites. Sur le plan syntaxique, ladverbe peut fonctionner comme une phrase ou une proposition : As-tu reu ma lettre ? Oui. / Absolument. comme un complment circonstanciel par rapport au reste de la phrase : Aujourdhui, le thtre affiche complet. comme lment modifiant ou prcisant le sens de certains constituants de la phrase : un adjectif, un autre adverbe, un GN ou une proposition ; dans ce cas, il est plac devant (Il est trs / assez gentil. Il conduit assez prudemment. Il a mang presque tout le gteau. Une bonne bire, a se boit mme quand on na pas soif.) ; un verbe ; dans ce cas, ladverbe est mobile dans les limites du GV (Il court vite, lentement. Il relit sa copie soigneusement. / Il relit soigneusement sa copie.). Sur le plan smantique, ladverbe exprime principalement la manire (lgrement, prudemment, vaillamment, etc.), la quantit (assez, beaucoup, environ, trs, trop, etc.), le lieu (ici, l, ailleurs, loin, etc.), le temps (aujourdhui, bientt, ensuite, tard, tt, etc.), laffirmation (oui, non, vraiment, certainement, daccord, etc.), le doute (peut-tre, probablement, etc.), linterrogation (quand, combien, o, pourquoi, etc.). La construction de certains adverbes Le seul suffixe adverbial effectivement productif en franais est -ment, qui sajoute en gnral au fminin de ladjectif pour former des adverbes de manire (gracieux, gracieuse gracieusement), mais qui peut aussi parfois se constituer partir dune base nominale (bougre bougrement, diable diablement). Le suffixe -ment sajoute aux formes du masculin qui se terminent par une voyelle autre que le e : vraiment, perdument, assurment, etc. Les adjectifs en ent / ant ont produit des adverbes en -emment (prudemment) ou -amment (constamment). Les formes notamment et prcipitamment proviennent de participes prsents.

Commentaires et dmarche 9

Voir dans lintroduction, Quelle dmarche pdagogique adopter ? .

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Jobserve Deux critres doivent guider la recherche au cours de cette squence : la construction syntaxique et la valeur smantique de ladverbe. Les questions conduisent des hypothses sur la valeur smantique des adverbes, ainsi qu des constats sur le plan syntaxique : certains adverbes sont devant un adjectif, dautres devant un adverbe. Avec les lves, le matre peut accompagner un tri des adverbes du texte en fonction du mot dont ils modifient le sens (questions 4 6) : verbe / adjectif / adverbe. Je dcouvre En lien avec ce qui prcde, les activits 1 et 2 sont fondes sur lusage ; pour aller plus loin, le matre peut inviter les lves justifier les choix (par exemple, en phrase 1, trs complte ladjectif bons, alors que jamais et hier compltent plutt un verbe, comme dans la premire phrase du texte La Cabane dArthur et de Gabrielle. Lactivit 3 est centre sur la construction de ladverbe. Pour aller plus loin, on peut remplacer les trois adverbes en -ment par dautres adverbes en -ment ; on fera ainsi rencontrer partir dexemples (gracieusement, lgrement, gratuitement, etc. ( partir du fminin de ladjectif), mais aussi agrablement, tristement, commodment, etc. ( partir de la forme masculine et fminine de ladjectif) les trois faits de langue mentionns ci-dessus (Repres thoriques) propos de la construction des adverbes.

Pour aller plus loin


partir du texte support, et dans le prolongement des questions, on pourra procder des transformations du type : mthodiquement avec mthode (comme dans lexercice 4). En binme : partir dun texte tudi, relever les adverbes puis, pour les adverbes en ment, indiquer ladjectif dorigine. Support possible : manuel p. 40, l. 1-16.

Corrigs de tous les exercices pp. 000 000: voir fichier corrigs

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