Universidad Estatal a Distancia Vicerrectora Acadmica.

Escuela Ciencias de la Educacin

Curso 2045 Videoconferencia Profesora Lilliana Arias

Tabla Comparativa Modelos Pedaggicos y Metodolgicos

Grupo 04: Kattia Lobo Alpzar Neismy Ramrez Ramrez Libny Velsquez Jurez

III Cuatrimestre 2011

Tabla Comparativa Grupal sobre los modelos pedaggicos y metodolgicos

Modelos Pedaggicos
Los modelos pedaggicos describen qu se debe aprender, cmo se concibe y conduce el aprendizaje, el cmo y qu se evala. Lo anterior es de acuerdo a la sociedad en la cual est inmerso el proceso de enseanza aprendizaje, de manera que se evidencian las caractersticas histricas en la cual se desarrolla el proceso educativo.

Modelos Metodolgicos
Los modelos metodolgicos estn relacionados con el paradigma centrado en el alumno, se enfocan en una evaluacin, una planificacin, una evaluacin formativa. En un ambiente de aprendizaje de una videoconferencia, sufren cambios significativos de acuerdo con los modelos tradicionales, ya que propician un proceso de enseanza de acuerdo a las caractersticas y necesidades de los estudiantes. Los modelos metodolgicos son una estructura que le permiten al estudiante comprender y asimilar mejor el conocimiento y con esto ampliar sus estructuras cognitivas. Los modelos metodolgicos suelen girar alrededor de las teoras de aprendizaje, tales como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. Concretizan y ayudan a desarrollar las estructuras pedaggicas para obtener los mejores resultados en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumno

Los modelos pedaggicos contribuyen a que se d y respete un orden en el proceso de enseanza, esto con el fin de obtener los mejores resultados para los estudiantes

A partir de los modelos pedaggicos se emana el diseo, la instrumentacin y la evaluacin del currculum utilizando la videoconferencia. Responden a condiciones o necesidades concretas de una poca, por tanto genera las posibilidades para el desarrollo educacional en el momento actual. Los modelos pedaggicos van a determinar el tipo de interaccin que se da entre el docente y el alumno. Es importante mencionar que existen varios tipos de modelos pedaggicos, entre los cuales se pueden mencionar: Tradicional, Conductista, Romanticismo Pedaggico, Desarrollismo Pedaggico y Pedagoga Socialista.

Los nuevos modelos metodolgicos de enseanza en una videoconferencia, propician el desarrollo de actividades para la construccin de conocimiento de manera colaborativa, tambin se requiere que el docente planifique adecuadamente el proceso de enseanza-aprendizaje, en el cual debe seleccionar el material didctico adecuado y pertinente al tema que desea desarrollar en la videoconferencia.

Conclusiones

Actualmente el proceso de enseanza-aprendizaje, ha tenido una importante influencia del avance tecnolgico y comunicacional. En sta influencia se puede mencionar el aporte de las herramientas para realizar videoconferencias dentro de un proceso educativo y de aprendizaje significativo. Las videoconferencias, apoyan significativamente los procesos de enseanza-aprendizaje, con elementos multimedia, que refuerzan los conceptos en los estudiantes. Es importante que el uso de videoconferencias se base en modelos pedaggicos y metodolgicos actualizados, de manera que oriente cmo y qu aprender, complementado con una metodologa centrada en el estudiante, de que manera que se propicie tambin un ambiente interactivo y colaborativo. Aunque existen varios modelos pedaggicos y metodolgicos, lo importante es que el docente por medio la videoconferencia, sea un facilitador que gua el aprendizaje significativo, y que aproveche adecuadamente los enfoques presentados en los modelos pedaggicos y metodolgicos, aprovechando las ventajas que puedan presentar cada uno.

Referencias:
Modelos Pedaggicos lectura PDF disponible en la Plataforma Blackboard. Salinas, Jess. Cambios Metodolgicos con las TIC. Recuperado de http://gte.uib.es/pape/gte/sites/gte.uib.es.pape.gte/files/DB4_bordon56.pdf El 22 octubre, 2011. Solera, Rebeca. (2007) Nuevo enfoque Metodolgico a travs de las TIC. Recuperado de http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1211954654.pdf el 22 octubre, 2011.