Estratgia de ensino

Dentre os desafios, percebemos que a interao professor-aluno em sala de aula de grande importncia, por observar a interferncia direta dessa interao nos resultados do processo ensinoaprendizado. Assim, reflexes a respeito do assunto aproximaram-nos das estratgias de ensino, sendo a escolha destas aes diretamente ligadas inteno educativa. As estratgias so aes que visam facilitar a obteno e multiplicar o rendimento e a qualidade dos resultados do processo ensino-aprendizado.. Na escolha das estratgias de ensino, existe a necessidade das transformaes das diretrizes do ensino. Compete s escolas a procura de novos mtodos de ensino que desenvolvam no aluno qualidades necessrias aos papis que ir desempenhar na sociedade. Desde 1968, discute-se as transformaes das diretrizes de ensino e a necessidade de desenvolver novos mtodos de ensino nas escolas para atender a uma nova sociedade. Trata-se de um processo longo onde ainda estamos trabalhando, no havendo muita literatura sobre o assunto, principalmente envolvendo a educao profissional. Em especial, na rea de ensino da educao profissional em enfermagem, esto ocorrendo mudanas no processo educacional, decorrentes das prescries da legislao vigente, entre outros motivos. A educao profissional destina-se queles que necessitam se preparar para seu desempenho profissional, num sistema de produo de bens e de prestao de servios, onde no basta somente o domnio da informao. Deve, no entanto, assentar-se em slida educao bsica, ferramenta essencial para que o cidado-trabalhador tenha efetivo acesso s conquistas tecnolgicas da sociedade, pela apropriao do saber que alicera a prtica profissional, isto , o domnio da inteligncia do trabalho essas exigncias so regidas pela Lei Federal n 9.394/96, de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB). A essas mudanas prescritas pela LDB n 9.394/96 so atribudos valores e finalidades ao processo educacional, que quebram a hegemonia daquele que domina o conhecimento sobre o que executa as atividades no mundo do trabalho. Por outro lado, no mundo do trabalho, fala-se deste domnio da inteligncia a todos os elementos da equipe, ou seja, no existe espao nesta sociedade para mo de obra no qualificada, o que compreende um modo de produo mais eficiente e eficaz, alicerado na apropriao do saber. Essas mudanas promovem, ao nosso ver, uma nova relao aluno-professor e um processo ensinoaprendizado inovador e dotado de necessidades que o ensino precisa prover para atender a essas exigncias do mundo do trabalho que se daro nas relaes entre todos. Para essa prtica prescrita na LDB, os referenciais curriculares do Ministrio da Educao e Cultura (MEC 2000) orientam e indicam a aplicabilidade desses contedos:

A adoo de currculos e de mtodos dinmicos, que substituam o modelo centrado nas aulas tradicionais, por um ambiente pedaggico caracterizado por aulas operatrias, por workshops e oficinas, por oferecer espaos de discusso fundamentada do que est disponvel para ser ouvido, visto e lido no mundo fora do espao escolar, por seminrios e palestras com profissionais atuantes, por visitas culturais e tcnicas; A busca de alternativas de gesto de recursos educacionais (convnios ou parcerias) que viabilizem constante renovao e atualizao tecnolgica para que a educao profissional faa parte da efetiva realidade do processo de trabalho da rea; A criao de modelos pedaggicos que reflitam o dia-a-dia do profissional utilizando laboratrios dotados de aparato tecnolgico que esteja em concordncia com a atualidade do campo profissional; A integrao do ensino-servio como forma de tornar o processo ensino aprendizagem aderido realidade do trabalho; A capacitao pedaggica do corpo docente, privilegiando processos pedaggicos crticoreflexivo-participativo que auxilie os professores a desempenhar o papel de mediadores

do processo ensino-aprendizagem A LDB e as orientaes das diretrizes curriculares so preocupaes da Educao Nacional a todos os envolvidos no palco deste cenrio: os administradores, pedagogos e alunos. A prtica de difcil realizao, visto que so necessrios gastos e organizao bem mais elevados e complexos do que exige o ensino tradicional. preciso investir em recursos fsicos, humanos, e de materiais adequados para que os resultados sejam os esperados. Frente a todos esses desafios para educar, acreditamos que escolher, desenvolver, aplicar e avaliar as estratgias de ensino em sala de aula , sem dvida, alternativa para melhorar a qualidade de ensino-aprendizagem na educao profissional. Porm, preciso embasamento terico-cientfico, ou seja, capacitao docente, alm de investimentos nos recursos fsicos e materiais. ESTRATGIAS DE ENSINO Estratgia : (....) toda organizao e conduo de aes e idias (=como chego) para se alcanar um objetivo (=onde quero ir) a partir de uma situao dada (=onde estou). Assim, no deixa de ser uma estratgia a elaborao de objetivos, a determinao de contedos, a metodologia utilizada e a avaliao proposta, pois todos concorrem para a aprendizagem (...) No entanto, costume e mais comum considerar estratgias de ensino os mtodos escolhidos no processo de ensino/aprendizagem(....) Estratgias de ensino pode ser definida como mtodos de ensino, quando os professores dirigem o processo de ensino em funo da aprendizagem dos alunos utilizando intencionalmente, um conjunto de aes, passos, condies externas e procedimentos. Para escolher e utilizar estratgias, o docente alm de estudar e planejar embasado na teoria cientfica, deve somar criatividade e adaptaes em suas aes didtico-pedaggicas. O ESTUDO DIRIGIDO O estudo dirigido um primeiro mtodo ou tcnica de ensino para tornar o educando independente do professor, orientando-o para estudos futuros e participao na sociedade. Os outros mtodos para esta independncia so o estudo supervisionado, onde h menor interferncia do professor em relao ao estudo dirigido e s tarefas dirigidas, que constitui em teraputica para eliminar ou atenuar deficincias ou suprir insuficincias constatadas na escolaridade do educando, e o estudo livre, em que o aluno trabalha completamente livre. O estudo dirigido apresenta duas funes principais; a primeira de consolidao dos conhecimentos por meio de uma combinao da explicao do professor com exerccios. A segunda, a busca da soluo dos problemas por meio de questes que os alunos possam resolver criativamente e de forma independente. Esta estratgia de ensino procura: Desenvolver habilidades e hbitos de trabalho de forma independente e criativo; Sistematizar e consolidar conhecimentos, habilidades e hbitos; Possibilitar a cada aluno, individualmente, resolver problemas, vencer dificuldades e desenvolver mtodos prprios de aprendizagem; Possibilitar aos alunos o desenvolvimento da capacidade de trabalhar, de forma livre e criativa, com os conhecimentos adquiridos, aplicando-os a situaes novas, referentes a problemas cotidianos da sua vivncia e a problemas mais amplos da vida social; Possibilitar ao professor a observao de cada aluno em suas dificuldades e progressos, bem como a verificao da eficcia do seu prprio trabalho na conduo do ensino. Cada aluno necessita de funo distinta a ser desenvolvida no estudo dirigido, sendo o professor aquele que investiga as caractersticas desse aluno, sugerindo aes de acordo com elas e com o potencial de cada um. O estudo dirigido fornece balizamento didtico para o educando efetivar a sua aprendizagem, ao mesmo tempo em que vai conferindo tcnicas e conscincia de como estudar. Neste mtodo, o professor serve de orientador e facilitador da aprendizagem para que cada aluno resolva de modo

relativamente independente e criador a tarefa determinada. Para o aluno condio dominar as tcnicas do trabalho, porm na educao profissional, observase que muitos apresentam deficincia no domnio dessas tcnicas do trabalho, ou seja saber buscar, utilizando-se de recursos variados, ler, resumir, expor os resultados , havendo necessidade de reforos nessa rea para que o estudo flua sem maiores obstculos. Como educador, precisamos desenvolver, alm do domnio tcnico na rea de atuao, a responsabilidade e a contribuio do ensino na formao de cidados que possuam uma perspectiva crtico-emancipadora do exerccio profissional. Acreditamos que as relaes no trabalho so transformadas devido as necessidades histricopolticas atuais e iniciadas no processo ensino-aprendizado em sala de aula. Atuar como docentes em sala de aula de forma diferente a que estvamos acostumados, e participar efetivamente dessas transformaes, exige o desprendimento de velhos conceitos e o desenvolvimento de novas habilidades para ser competente nas relacionadas e nas aes a que nos propusermos desempenhar, considerando diferentes interesses e concepes de todos os atores envolvidos no processo ensino-aprendizado. Nessa prtica de transformao, o estudo dirigido um bom exerccio para desenvolver habilidades em busca dessas competncias, tanto para o aluno como para o professor. Considerando que essa estratgia o primeiro mtodo ou tcnica de ensino para tornar o educando independente do professor, orientando-o para estudos futuros e participao na sociedade Existe uma relao entre superao dos modelos tradicionais na educao do profissional da sade e conceitos da promoo da sade versus a viso hospitalocntrica. A adoo de estratgias inovadoras como a do estudo dirigido, poder contribuir no apenas para o desenvolvimento de novas habilidades em relacionamento e atividade em sala de aula, mas tambm para promover novos conceitos para a assistncia sade e as transformaes nas relaes na equipe de enfermagem em uma nova prtica profissional, razo pela qual precisa ser avaliada. Entendemos que as interaes em sala de aula constroem o futuro profissional a qual se deseja formar, valorizando o trabalho em equipe, o respeito consigo e com o prximo, a auto estima e auto confiana. Sendo a estratgia de ensino parte de uma pedagogia libertadora.

CONSIDERAES FINAIS

Assim, o objetivo deste estudo foi identificar como os alunos de uma turma do Curso Tcnico de Enfermagem de uma escola de educao profissional na cidade de So Paulo avaliaram a estratgia de ensino estudo dirigido que foi aplicada na Disciplina Sade do Adulto. A anlise dos resultados da pesquisa permitiu considerar que o estudo dirigido como estratgia de ensino favorece o desenvolvimento de uma pedagogia em que o aluno o centro de todas as atividades, desenvolvendo temas de seu interesse, aprendendo a aprender, descobrindo o prazer para aprender e sendo sujeito de suas aes, como resultado do processo ensino-aprendizado. Aplicar uma estratgia de ensino trata-se de tarefa rdua, mas, sem dvida enriquecedora, a cada descoberta por meio de olhares de deslumbramento dos alunos em se (re)descobrirem como sujeitos da ao, da participao consciente, crtica. Pela responsabilidade de construir e retomar o aprender a Ser, Conviver, Conhecer e Fazer o aluno e o professor crescerem, ganham todos, pois nesta relao vigora o respeito em ouvir, olhar e sentir um ao outro, o que com certeza, ir se refletir na assistncia sade daquele que busca na Enfermagem sentimentos e aes responsveis pela qualidade de vida. Rev Esc Enferm USP 2006; 40(2):160-9. www.ee.usp.br/reeusp/ 162 O estudo dirigido como estratgia de ensino

na educao profissional em enfermagem Okane ESH, Takahashi RT.