Diseo y gestin curricular y ajustes Curriculares

Informes Bibliogrficos

Nombre: Myriam Cisternas Nazar Docente: Carol Torres Asignatura: Diseo y Gestin del Proyecto Curricular y Ajustes Curriculares Seccin: 5, IV Semestre

Viernes, 21 de octubre de 2011

Anlisis bibliogrfico Santiago, 21 de Octubre 2011

Diseo y gestin curricular y ajustes Curriculares

PROGRAMA GOLDEN

REAS:
GESTIN DE AULA

Anlisis bibliogrfico Santiago, 21 de Octubre 2011

Diseo y gestin curricular y ajustes Curriculares

PROGRAMA GOLDEN REAS: GESTIN DE AULA

Descripcin: Gestin de aula y comportamiento; Kouin identifica un conjunto de comportamientos del profesorado y de caractersticas de las sesiones de clase que se relacionaban con mejor comportamiento de alumnado, estas son: estar implicado en los procesos personales, reaccionar de forma apropiada, multirol como habilidad, cambiar y observar a los alumnos. Nordahl; el profesorado tiene que afrontar cuatro tipos de comportamiento que influyen en el clima de aprendizaje en el aula. Comportamientos que afectan el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje de los alumnos, aislamiento social, comportamiento impulsivo, quiebre de las normas y comportamiento criminal. Todo esto diariamente pondr en jaque las capacidades del profesor el que segn Roland, debe tener tres caractersticas para evitar estos problemas. Ser predecible y claro Ser capaz de reflexionar sobre sus estrategias y reacciones Y ser capaz de modificarlas

Dentro de esto cabe mencionar que es muy importante la actitud del profesor, ya que esta afecta directamente en el nivel de estrs que percibe el alumno en el aula. Liderazgos en el aula: lder centrado en el alumnado, facilitando la construccin de sus propias reflexiones, lder centrado en el profesorado, alumno pasivo, profesor activo. Liderazgo dbil, ausencia de control no confronta a los estudiantes. Y finalmente profesor sobre controlador, en donde el profesor concibe todo mal comportamiento como un ataque personal hacia su persona y al proceso de enseanza. Propuestas de pasos claves: Bru, Boyesen 1998- 2002 Stephens, los cinco factores ms importantes del profesorado: Un docente en que los alumnos reconocen una base emocional segura y slida, experto en la enseanza, que permite a sus alumnos influir sobre sus propios procesos de aprendizaje, supervisa globalmente las clases y que puede pasar del control global a un plano ms personalizado sin favoritismos. El texto a modo de contribuir en este campo propone una serie de pasos organizado en las siguientes reas: Relaciones de control Comportamientos problemticos Estrategias que permiten controlar las relaciones del alumnado

Anlisis bibliogrfico Santiago, 21 de Octubre 2011

Diseo y gestin curricular y ajustes Curriculares

SNTESIS DEL TEXTO El liderazgo dentro del aula se entiende como la capacidad de ejercer influencia tanto en los alumnos como el proceso que conlleva a estos. Entendiendo a un lder estratgico como a aquel que da mayor importancia a saber cumplir con lo que ha planificado en sus sesiones, mientras que en otra dimensin encontramos al lder comunicante interesado en dialogar con sus estudiantes y comprenderlos. Ambas dimensiones combinadas en un mismo profesor en mayor y menos medida. Clasificacin delas gestiones de liderazgo en el aula: Centrado en el alumnado: interacta con sus alumnos y alumnas facilitando la construccin de ciudadanos reflexivos siendo este su objetivo principal. Otorgndole importancia a las actitudes y los valores de los estudiantes as como el clima de las clases. Centrado en el profesorado: profesorado que basa su liderazgo en reglamentos y rutinas, controlando y monitoreando, enfatizando que el rol del estudiante en el aula es de estar en silencio, escuchar al profesor y seguir las orientaciones. Liderazgo dbil: no confrontan a estudiantes con comportamientos dirruptivos o fuera de los estndares permitidos Profesor sobre controlador: monitorea todo constantemente, prestando mayor atencin a todo mal comportamiento. Propuestas de pasos claves: Para generar atencin de la clase; progresividad en cuanto a construir un sistema de control de las conductas (gestos, palabras etc.), informar sobre los objetivos esperado y conductas. Atencin en Destacar comportamientos estupendos para que estas se vuelvan a repetir. En el momento del trabajo de los estudiantes; ser fluido y continuo, aprendiendo a lidiar con varias situaciones a la vez como por ejemplo: estar ms cerca, resolver conflictos a un nivel bajo. En los momentos de cambio de actividad; ser oportunos organizando actividades e instrucciones en secuencias sucesivas y naturales. Concluir la sesin; anclando y prospectando. Relaciones de control: una manera de abordar posibles problemas que el grupo genere es mediante la Proactividad , que es la resolucin de problemas en niveles bajos, apoyndolos visualmente en las clases para facilitar otros sistemas de comunicacin, anticipndonos a posibles acontecimientos que afecten la dinmica del grupo, mostrando conductas inesperadas para re captar la atencin de los alumnos, siendo oportunos abordando el comportamiento problema tan pronto sea posible , desarrollando planes de reglas y derechos, adecuacin para que las propias reacciones aparezcan razonables frente al comportamiento problemtico ofertando comportamientos alternativos, en donde se hable con el alumno despus de clases y llegar a acuerdos de que hacer en la siguiente sesin (reactividad).

Anlisis bibliogrfico Santiago, 21 de Octubre 2011

Diseo y gestin curricular y ajustes Curriculares

ANLISIS BIBLIOGRFICO Hoy en da un profesor se ve en la necesidad de asumir un multirol dentro de su clases, debido a la gran cantidad de alumnos que este tiene, y a la diversidad misma que nos conforma como seres humanos, por lo tanto, no siempre est dotado de capacidades de enfrentamiento antes situaciones inoportunas en el aula , es por esto de suma importancia que el docente este en constante capacitacin ya que as se enriquecer y podr tener referencias tericas que junto con su capacidad de gestin facilitaran su resolucin antes situaciones emergentes, es que a veces existen situaciones insostenibles en las salas de clases dada por la gran cantidad de alumnos dentro de un mismo espacio, por lo que debiese ser este un punto en donde nuestro educando tuviesen una educacin ms personalizada que permita y en mejoramientos de los procesos, y facilitando as al docente abarcar de mejor forma al grupo curso, existen claros ejemplos de docente que escapan de estas reglas y que independiente de la cantidad de nios domina y es capaz de ser emptico y tolerante con sus alumnos entregndole las herramientas necesarias para que estos construyan mediante sus experiencias aprendizajes, es que un docente competente independiente de a quien eduque siempre ser capaz de avanzar por sobre los inconvenientes que a este se le presente. Por ello, el papel de los profesores no es tan solo "ensear" conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, sino que tambin es su labor ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los profesores aprovechen los mltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el internet) para personalizar la accin docente, y trabajen en colaboracin con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a travs de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigacin-accin).

Anlisis bibliogrfico Santiago, 21 de Octubre 2011

Diseo y gestin curricular y ajustes Curriculares

Gestin de la progresin de los Aprendizajes

Anlisis bibliogrfico Santiago, 21 de Octubre 2011

Diseo y gestin curricular y ajustes Curriculares

Gestionar la progresin de los aprendizajes

Descripcin: El texto nos menciona que en primera instancia la escuela era vista como aquella que impona tanto sus programas como sus objetivos y medios de enseanza al profesorado, y que por ende la progresin de esto no exigira competencia alguna de los profesores, la escuela no es una cadena de montajes o no funciona como se plantea en el texto inicialmente, la escuela no se puede programar como una produccin de objetos industriales debido a la diversidad de alumnos. Por consiguiente Tardif la concibe en una perspectiva a largo plazo en el que cada accin se decide en funcin de su contribucin esperada en la progresin optima de los aprendizajes. La parte de los profesores en la gestin considerada como optima comienza a ampliarse cuando estos renuncian a planes de estudios con progresiones semanas por semanas, buscando la individualizacin de itinerarios de formacin y de la pedagoga diferenciada que conduce a pensar en lo que es la progresin de cada alumno. Las decisiones de progresin son confiadas a los profesores poniendo a prueba sus competencias que se configuran en el texto de la siguiente forma: Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos: como primera condicin debemos saber lo que esperamos de los alumnos, y desde all plantearles desafos acordes a su posibilidades de solucin para desde all progresar, crear situaciones que sean movilizadoras, la misma tarea para todos no representara el mismo desafo debido a la diversidad existente en cada alumnos y con que herramientas cuente este para solucionarlas. Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza; indica como juzgar con conocimiento de causa lo que se debe adquirir ahora y lo que se podra aprender mas tarde sin que esto tenga consecuencias. Establecer vnculos entre las teoras subyacentes y las actividades de aprendizaje; cada profesor debe ser capaz de pensar por si mismo y en funcin se sus alumnos del momento y buscar la relacin entre lo que les hace hacer y la progresin de los aprendizajes Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un enfoque formativo; mediante la observacin continua (todo aquello que puede ayudar al alumno a aprender mejor) establecer una representacin de los conocimientos de los alumnos, evaluando las condiciones de aprendizaje por sobre la de los conocimientos que este adquiere.

Establecer controles peridicos de competencias y tomar decisiones de progresin; tomando decisiones de forma diaria, con respecto a cada alumno pasando por la conviccin previa de que cada alumno es capaz de conseguir los objetivos mnimos fijados, poniendo en prctica varias formas de reagrupacin y trabajo, reorganizando el itinerario de cada alumno todo en el marco de un ciclo de aprendizaje en el que los alumnos pasan el mismo nmero de aos para lograr aquellos aprendizajes inevitables.

Anlisis bibliogrfico Santiago, 21 de Octubre 2011

Diseo y gestin curricular y ajustes Curriculares

SNTESIS DEL TEXTO

Segn el texto la escuela en un principio fue considerada como aquella donde se organizan para favorecer los aprendizajes hacia objetivos previstos al fin de cada ciclo escolar. Siendo as los programas y los medios de enseanza impuestos al docente pudindose decir que no se exigen competencias especficas al profesorado. Tardif toda enseanza debe ser concebida en un perspectiva a largo plazo, en el que cada accin es decidida en funcin de su contribucin esperada en la progresin optima de los aprendizajes de cada alumno cayendo esta frase por su propio peso, ya que son los principios en realidad, ya que esta produccin se limita al ao escolar. Una nueva ampliacin se perfila con la introduccin de ciclos de aprendizajes plurianuales adquiriendo importancia a las competencias, sobrepasando la planificacin da a da. Algunas de estas competencias son: 1. Concebir y controlar; considerando una pedagoga diferenciada ya que no todos los alumnos abordan situaciones con los mismos medios y no se encuentran con los mismo obstculos, para que no exista diferencias en grupos de niveles es necesario controlar la heterogeneidad sabiendo primeramente que es lo que exactamente lo que esperamos. 2. Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de enseanza; afortunadamente las escuelas no funcionan todava con progresiones esquemticas, centrarse en uno o dos programas anuales impide contribuir en el momento oportuno de enseanza aprendizaje a largo plazo. El verdadero desafo es el control del conjunto de los estudios en un ciclo de aprendizaje en donde se incluya la continuidad a largo plazo. 3. Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje (perspectiva estratgica); el profesorado debe poseer como competencias profesional el control de las didcticas de la disciplina diciendo que virtud otorgan sus actividades, eligiendo estas su valor tctico y estratgico. 4. Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje segn enfoque formativo; estos controles deben intensificar lo que el profesor ya sabe o presiente por medio de una evaluacin continua que llegue a completar una funcin sumativa para entender bien las competencias del alumno. La evaluacin formativa tiene por objetivo ayudar a cada uno a aprender, no dar explicaciones a terceros, considerando cada situacin de aprendizaje como fuente de informacin para delimitar mejor los conocimientos y las funciones de los alumnos. 5. Establecer controles peridicos de competencias y tomar decisiones de progresin, estas decisiones se toman sobre la base de control de conocimientos, un pronstico, y una estrategia de formacin que tiene en cuenta recursos y dispositivos disponibles.

Anlisis bibliogrfico Santiago, 21 de Octubre 2011

Diseo y gestin curricular y ajustes Curriculares

ANLISIS BIBLIOGRFICO

Antiguamente en nuestro pas se imparta una educacin que poco consideraba el progreso del alumno ,bastante conductista que no consideraba al alumno como alguien protagonista en la sala de clases por el contrario el rol de este era ms bien pasivo ante un profesor regulador controlador y a ratos castigador, pero los tiempos han ido mejorando de apoco hemos visto como incansablemente el profesorado busca metodologas para que la educacin de sus alumnos llegue de la mejor forma posibles y que estos la internalicen, proponiendo bajo este texto un estilo educacional que se rige bajo particularidades de cada nio, y poniendo en marcha procesos en varios aos no restringindose a cumplir en plazos cortos procedimientos del quehacer educativo, llevando esto a tener una educacin ms bien constructivista. En la actualidad, se supone que la mayora de las escuelas plantean una enseanza diferente a la de hace aos atrs. En realidad, y al ingresar a las instituciones escolares podemos darnos cuenta de que ese planteo es totalmente falso. Esa nueva enseanza se basa en el enfoque conductista, aquel que por aos predomin en las aulas y en los cuadernos de los alumnos, y que sigue vigente actualmente, aunque hoy en da se hable de una enseanza desde otra perspectiva: la constructivista. Cuando hablamos de conductismo debemos referirnos a aquella situacin de enseanza en la que el alumno es un sujeto pasivo, que debe estar dispuesto a recibir el conocimiento que le transfiere el docente, ya que este tiene el saber nico. En cambio cuando hablamos de constructivismo debemos remitirnos a situaciones didcticas en la que el alumno es activo, crtico y reflexivo, partcipe en la construccin de su propio aprendizaje, en la que se tienen en cuenta sus saberes previos y su contexto. Podemos concluir que la motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes. Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza, durante el proceso para favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva.

Anlisis bibliogrfico Santiago, 21 de Octubre 2011