INSTITUCIN EDUCATIVA LUIS EDUARDO CALVO CANO IMET

IVAN DARO PINEDA PATIO

rea RELIGIN CIRCASIA, QUINDO AO 2011

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REA DE EDUCACIN RELIGIOSA Y MORAL, Nocturno Planes de asignatura Ao 2011

Ciclo 3-1 y 3-2

Institucin Educativa Luis Eduardo Calvo Cano(nocturno) Circasia, Quindo INSTITUCIN EDUCATIVA LUIS EDUARDO CALVO CANO IMET 2

REA: Ciclo 3-1 y 3-2

REA DE EDUCACIN RELIGIOSA Y MORAL.

NCLEO (S) TEMTICO (S): El hecho moral en la persona y en la cultura, la Palabra de Dios y el compromiso del hombre de hoy, fundamentos trinitarios de la moral cristiana. OBJETIVO: Conocer la importancia del origen y la evolucin del fenmeno y el hecho de lo religioso desde las culturas persa, pre-abrahmica, egipcia, griega y romana; teniendo presente su contexto histrico, multicultural, pluritnica y diverso tanto social como religioso. LOGRO: Interpretacin de las manifestaciones de la moral cristiana personal y comunitaria. CONOCIMIENTO CONCEPTUAL: Moral cristiana personal y comunitaria CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Contrastar teoras sobre el hecho moral en la persona y en la cultura iluminadas a la luz de la Palabra de Dios CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Expectativas de los estudiantes acerca del hecho moral en la persona y en la cultura. Creencias de los estudiantes sobre la Palabra de Dios y el compromiso del hombre de hoy. Motivacin, disposicin y responsabilidad frente al aprendizaje de las manifestaciones de la moral cristiana personal y comunitaria. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS COGNITIVAS: Acceder al conocimiento previo. Crear imgenes mentales. Seleccionar ideas importantes. Elaborar escritos pensando ejemplos, contraejemplos, analogas, comparaciones, etc. Clasificar informacin sobre la base de datos. Organizar ideas claves. Reconocer e identificar un problema Definir y analizar un problema. 3

Enunciar conclusiones. Explorar material para formar ideas mentales. Predecir, formular hiptesis y planear objetivos. Comparar nueva informacin con conocimientos previos. Generar preguntas y elaborar cuadros para aclarar conceptos. Evaluar ideas pensando en las conocidas y en las presentadas mediante exposiciones y videos. Monitorear el avance y el logro de los objetivos. Elaboracin de ensayos y mapas conceptuales. Presentar argumentos en las exposiciones y en la produccin de conocimientos. Poner en funcionamiento el plan a seguir. Acceder al conocimiento de nuevos conceptos ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: Buscar estrategias que faciliten el cumplimiento de la tarea como: hacer que los procesos de conocimiento personal sean significativos, socializar el trabajo en parejas y en equipo, hacer uso de la tecnologa y el anlisis crtico. Seleccionar estrategias adecuadas para adquirir sentido, recordarlo y comprometerse a dominarlas. Evaluar el entorno fsico para realizar la tarea con el fin de determinar la necesidad de estrategias. Hacer discusiones con otras personas sobre el mtodo utilizado en el conocimiento personal. ESTRATEGIAS DE APOYO. Buscar evidencias sobre el valor de la tarea. Determinar cmo hacer que la tarea sea til para aprender algo ms despus. Encontrar algo bueno sobre la tarea para que sea ms agradable su cumplimiento. Plantear hiptesis, preguntas y hacer predicciones para centrar el inters. Identificar la tarea estableciendo metas y logros. 4

Buscar evidencias sobre el valor de las actividades. Evaluar factores de xito como: motivacin, actitud, entusiasmo, curiosidad o inters hacia las tareas. Definir el nivel de calidad de desempeo satisfactorio. Definir el tiempo requerido para la ejecucin de las tareas. Expresar la comprensin de la tarea. Activar o acceder a conocimientos previos Determinar criterios de alcance de logro. Organizar, categorizar, delinear o graficar conocimientos previos. Disear un programa para realizar la tarea ESTRATEGIAS AMBIENTALES: Determinar si se tiene material necesario.

Elaborar lista de materiales para hacer la tarea en el hogar. Usar tiempo de descanso para la tarea. Informar a los padres sobre las tareas. Pedir a los padres espacios para los educandos y compartir con ellos su aprendizaje. Evaluar el entorno fsico. Determinar su el material es suficiente. Encontrar en el hogar el espacio apropiado y la disponibilidad de los padres para acompaar el aprendizaje. APRENDIZAJES BASICOS Y COMPETENCIAS SABER COMPRENDER: (Competencia interpretativa) Se refiere en estos estndares a la capacidad de comprender e interpretar la experiencia humana, desde la experiencia espiritual y trascendente y sus lenguajes (literales, simblicos, alegricos, literarios), litrgico, cultural, moral y sistemtico. En el proceso de su desarrollo cognoscitivo, los estudiantes podrn adquirir un conocimiento objetivo, sistemtico y bsico 5

de los contenidos y de las fuentes de los diversos sistemas, experiencias y estructuras religiosas de la historia humana SABER DAR RAZON DE LA FE (Competencia argumentativa) Se refiere en estos estndares a la capacidad de realizar procedimientos y formas de explicacin, investigacin y expresin de los lenguajes de hechos religiosos, identificando su sentido y valor y correlacionndolo con la cultura y los conocimientos de las dems reas y campos de la formacin. Es capacidad de dar razn de las diversas posturas de fe en dilogo con la razn, la ciencia y la cultura. En orden al desarrollo de la capacidad de aprender, los estudiantes podrn desarrollar destrezas y habilidades para el planteamiento del problema de lo religioso y el manejo correcto de las fuentes de estos pensamientos. SABER INTEGRAR ESPIRITUALIDAD-TRASCENDENCIA Y VIDA (Competencia valorativa actitudinal) Se refiere en estos estndares al desarrollo de valores y actitudes, fundados en la capacidad de comprender y dar razn de diversos puntos de vista de lo espiritual-trascendente, los estudiantes descubrirn la importancia del problema de lo religioso para la humanidad y valorarn el aporte de su propia vivencia religiosa o no en su proceso de personalizacin y al desarrollo social. Esta competencia valorativa actitudinal se refiere a la capacidad de saber integrar a su vida personal el saber del hecho religioso, la espiritualidad y la trascendencia para lograr la sntesis con la vida y la convivencia SABER APLICAR A LA REALIDAD (Competencia propositiva) Se refiere en estos estndares a la capacidad de saber aplicar el saber del hecho religioso a la realidad social y personal en funcin de un cambio, de una transformacin de la cultura y de la sociedad y de una renovacin en la misma vida. Tambin se refiere a la capacidad de valorar el entorno social. tico, cvico, poltico y econmico a la luz de su experiencia religiosa, espiritual y/o trascendente.

EVALUACIN
Pensar la evaluacin, es pensar acerca de la concepcin pedaggica que se tiene sobre el proceso de enseanza y aprendizaje, e implica necesariamente introducirse en un tema muy complejo. Un aspecto inicial fundamental es tener en claro el posicionamiento didctico desde el cual se mira, es decir, explicitar el marco conceptual que sustenta y da sentido a la tarea. Y entonces nos ubicamos dentro de una concepcin constructivista del aprendizaje y dentro del enfoque comunicativo, reflexivo y pragmtico de la enseanza del rea de educacin religiosa y moral. Sabemos que lo espiritual, lo trascendente o la vivencia de lo religioso tienen un carcter transversal que converge en todos los discursos, a la vez que el pensamiento se estructura entrelazado con lo lingstico. Es por eso, que en algn sentido, todo docente es docente de Educacin Religiosa, y esto incluye, obviamente, la evaluacin. La actividad mental constructiva implica la interiorizacin, autorregulacin y uso autnomo de estrategias de reflexin, crtica, lectura, escritura y uso de la oralidad en situaciones problemticas reales diversas. Cuando hablamos del uso de estrategias nos estamos refiriendo a esa capacidad intelectual, intra y interpersonal que se va formando gradual y progresivamente en cada uno de nosotros, por la que tenemos conciencia de nuestra actividad mental y actitudinal, de los objetivos en funcin de los cuales ponemos en juego determinados recursos que van regulando esa actividad. Jerarquizamos as una visin reflexiva, crtica, procesual, constructivista y estratgica del rea. Entonces adquiere una gran importancia la evaluacin formativa, que es la que verdaderamente acompaa y orienta esa construccin. Tal vez no est de ms aclarar que no se excluye la evaluacin sumativa, que marca un momento de cierre aun que provisorio o parcial de un contenido, una unidad temtica o de un proyecto, y que sirve para saber si se lograron los objetivos propuestos a propsito de los contenidos seleccionados. Tratando de ser coherentes con el enfoque, no podemos pensar a la evaluacin como algo separado, porque esta concepcin de la enseanza implica ofrecer propuestas que incluyan una evaluacin permanente, variada y prolongada, que no focalice la atencin exclusivamente en el producto terminado y que s aparezca integrada a todo el proceso. Entonces tenemos que pensar en una amplia gama de actividades diversas que trabajen sobre los seis ejes: reflexionar, actuar, leer, escribir, hablar, escuchar. En fin, brindando parmetros claros que permitan al estudiante avanzar en la interiorizacin de estrategias discursivas y de la autoevaluacin. En las dinmicas cotidianas del Colegio, los docentes evalan sus proyectos y asignaturas a partir de actividades que acorde con el plan de estudios general y presente en el plan de unidad y tema, reflejen el proceso de cada estudiante, del colectivo y el progreso respecto a las metas planteadas acorde con los principios ya presentados. Para efectos de la evaluacin cualitativa y cuantitativa, para el manejo de las notas de los estudiantes en forma cuantitativa, arrojando un concepto cualitativo bajo la siguiente escala de valoracin: Superior Alto Bsico Bajo 4.5 5.0 3.6 4.4 3.0 3.5 0.0 2.9

A su vez, esta valoracin se acompaa de la retroalimentacin directa que realiza cada docente, facilitada por el programa SIAN, al presentar a cada estudiante, a partir de su proceso y de la valoracin continua las metas a alcanzar, y su desempeo en ese camino a partir de fortalezas, debilidades y recomendaciones, como la posibilidad de determinar aspectos positivos, aspectos por mejorar y planes de accin para conseguirlo. Y la implementacin de la AUTOEVALUACIN Y LA COEVALUACIN

RECURSOS DOCENTES EDUCACIN RELIGIOSA Y MORAL

IVN DARO PINEDA PATIO

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LAS COMUNICACIONES (TIC) Abren un espacio de posibilidades por explorar en el mbito de la cultura que podemos denominar una cultura digital. Las TIC no solo plantean importantes posibilidades en la comunicacin sino como lenguaje hipermedia abren un nuevo campo en lo que respecta al Patrimonio Cultural de lo espiritual, Lo Trascendente y lo Religioso. Una de las caractersticas del lenguaje hipermedia es la integracin de medios. Otra es la interactividad. Estas dos caractersticas de las TIC aplicadas al patrimonio cultural significan un gran potencial de innovacin en lo referente a la comprensin, didctica y difusin del patrimonio cultural y del conocimiento que sobre el rea se puede tener. As mismo no olvidar otro tipo de tecnologas que apuntan al rea de Educacin Religiosa y Moral como son los libros, revistas, testimonios orales.etc LA BIBLIOTECA. Cuenta con textos y recursos audiovisuales, para todas las reas, niveles, categoras literarias y aspectos pedaggicos que apoyan la labor de los docentes y estudiantes. Este espacio favorece el desarrollo de la lectura y el fomento por el valor de los libros en la cultura, adems permite enriquecer las diferentes actividades escolares a partir de mltiples recursos.

AREA DE AUDIOVISUALES Reconociendo el valor de la relacin dinmica con el conocimiento en diversos lenguajes, y de la importancia de la ldica y el esparcimiento dentro del proceso educativo, el espacio cuenta con equipos audiovisuales, como grabadoras, DVDs y Televisores, con los que cuentan la institucin, y otros de acceso general. Adems se ha estipulado un rea amplia para estas actividades equipadas con Televisor, y las instalaciones del colegio cuentan con seal de Internet favoreciendo el entretenimiento, el acceso a informacin y el desarrollo de actividades que fomenten el espritu crtico de los estudiantes frente a las ofertas comerciales de la sociedad.

SALA DE INFORMATICA. Este espacio con el que cuentan los estudiantes para la formacin en TICS, aporta al desarrollo de todas las asignaturas, fomentando la importancia del buen manejo de los recursos informticos y audiovisuales, para la articulacin, acceso y presentacin de mltiples conocimiento. Funciona con Computadores convencionales, algunos con pantalla pantallas LCD, internet y Video Beam.

CRONOGRAMA I Periodo (Enero 17- 25 marzo) 10 Semanas. II Perodo (Marzo 28 - 10 junio) 10 Semanas. III Periodo (Julio 5 - 9 septiembre) 10 Semanas. IV Perodo (12 septiembre 25 Noviembre) 10 Semanas. BIBLIOGRAFA

ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE. Constitucin Poltica de Colombia. Santaf de Bogot: Presidencia de la Repblica, 1991. CAMPBELL., CAMPBELL B., DICKENSON D., Inteligencias enseanza y el aprendizaje, Troquel, Buenos Aires, 2000. mltiples: usos prcticos para la

CONFERENCIA MUNDIAL. Educacin para todos. Jontiem Tailandia, 1990. Citado en: SANTILLANA. El Proyecto Educativo Institucional. Santaf de Bogot: Santillana 1995. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Ley 115 de 1994. Ley 60 de 1993 Reglamentarios, en: CEID. FECODE. Serie Documento No. 10. Santaf de Bogot, 1994. REPBLICA DE COLOMBIA, Ley General de Educacin. Edicin Actualizada ao 2.007. Decretos

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INSTITUCIN EDUCATIVA LUIS EDUARDO CALVO CANO IMET PLANEACIN GENERAL Ciclo 3 1 y 3 2 Primer Semestre

REA DOCENTE

EDUCACION RELIGIOSA Y MORAL IVN DARO PINEDA PATIO

ASIGNATURA INTENSIDAD HORARIA

EDUCACION RELIGIOSA Y MORAL 1 (UNA) HORA SEMANAL

OBJETIVO GENERAL

Conocer la importancia del origen y la evolucin del fenmeno y el hecho de lo religioso desde las culturas persa, preabrahmica, egipcia, griega y romana; teniendo presente su contexto histrico, multicultural, pluritnica y diverso tanto social como religioso.

PRESENTACIN

Espiritualidad y Trascendentalidad: Se trabajar aspectos relacionados sobre: conceptos bsicos del bien-el mal, el ms all, vida-muerte, familia y poder, y las dimensiones de lo humano. Hecho Religioso y Pensamiento: Se trabajar desde el aspecto del hecho religioso los orgenes de lo religioso, el dualismo, monotesmo, el juicio de los hombre, lo mtico, la civilizacin y las diferencias y similitudes de lo religioso y lo mitolgico Historia y Evolucin de las Religiones: Se consultar y se trabajar los procesos de lo religioso en las culturas persa, pre-abrahmica, egipcia, griega y romana desde una perspectiva histrica, multicultural, pluritnica y diversa tanto social como religiosa.

PERIODO

EJES CONCEPTUALES ESPIRITUALIDAD Y TRASCENDENTALIDAD HECHO RELIGIOSO Y PENSAMIENTO HISTORIA Y EVOLUCIN DE LAS RELIGIONES ESPIRITUALIDAD Y TRASCENDENTALIDAD HECHO RELIGIOSO Y PENSAMIENTO HISTORIA Y EVOLUCIN DE LAS RELIGIONES

MBITOS CONCEPTUALES El Bien y El Mal Dualismo y Monotesmo Religin Persa Zoroastrismo Zurvanismo y Maniquesmo Pensamiento Religioso Pre-Abrahmica El Ms All Concepto de La Vida y La Muerte La Justicia El Juicio de los Hombres Religiones de Egipto Antiguo Hititas, Hicsos y Libios

LOGROS Conocer y reflexionar sobre los conceptos del bien y el mal Discutir y reconocer los orgenes de lo que se denomina dualismo y monotesmo religioso Identificar y reconocer los diversos sistemas religiosos persa (zoroastrismo, zurvanismo y maniquesmo) y del pensamiento religioso preabrahmico Conocer y reflexionar sobre los conceptos de el ms all, vida-muerte Discutir y reconocer los orgenes del pensamiento de la justicia y la creencia del juicio de los hombres Identificar y reconocer los diversos sistemas religiosos del Antiguo Egipto y de otras manifestaciones religiosas que influyeron o aportaron en Egipto (Hititas, Hicsos y Libios)

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ESPIRITUALIDAD Y TRASCENDENTALIDAD 3 HECHO RELIGIOSO Y PENSAMIENTO HISTORIA Y EVOLUCIN DE LAS RELIGIONES ESPIRITUALIDAD Y TRASCENDENTALIDAD HECHO RELIGIOSO Y PENSAMIENTO HISTORIA Y EVOLUCIN DE LAS RELIGIONES

El Creacin, La Familia y El Poder La Civilizacin y El Hecho Religioso y Mtico Religin Griega y Romana I (Cosmogona Panten Griego-Romano) Dimensiones de lo Humano Religin - Mitologa Religin Griega y Romana II (Mundo Celeste, Mundo Marino, Mundo de la Naturaleza, Inframundo, El Amor y La Guerra)

Conocer y reflexionar sobre los conceptos de creacin, familia y poder Conocer y reflexionar sobre la importancia de la construccin y la evolucin de las civilizaciones, el hecho religioso y mtico Identificar y reconocer los diversos sistemas religiosos de la cultura griega y romana (Cosmogona Panten Griego-Romano) Conocer y reflexionar sobre los conceptos de las dimensiones de lo humano Diferenciar y reconocer los conceptos de religin y mitologa Identificar y reconocer los diversos sistemas religiosos de la cultura griega y romana (Mundo Celeste, Mundo Marino, Mundo de la Naturaleza, Inframundo, El Amor y La Guerra)

METODOLOGA Participacin en debates de discusin crtica presentando argumentaciones e ideas convincentes y persuasivas que demuestran variedad, claridad y precisin de pensamiento y un uso adecuado de modismos y fraseologa. Exposicin oral clara, precisa y fluida ajustndose a un plan previo, siguiendo un orden coherente en la presentacin de la informacin y argumentaciones, contenido, investigacin y manteniendo la atencin del auditorio. Produccin de textos con intencin literaria y de otros tipos (descriptivos, expositivos, argumentativos, etc.), o Lectura de textos informativos, complementarios o sugeridos para una mejor comprensin de los temas y tpicos tratados. Utilizacin de recursos de ndole audiovisual (grabaciones, pelculas), electrnico (pginas web especializadas, blog, e-mail, e-peridicos, e-revistas, boletines) u otros tipos de recursos o tecnologas educativas. EVALUACIN Se evaluar por medio de talleres evaluativos, exposiciones, debates argumentados, ejercicios en clase, consultas e investigaciones de temas especficos, evaluaciones especficas. Igualmente se tendr un sistema ponderado de puntos por trabajos y ejercicios extra que podrn elevar el puntaje o evaluaciones finales.

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INSTITUCIN EDUCATIVA LUIS EDUARDO CALVO CANO IMET PLANEACIN GENERAL Ciclo 3 1 y 3 2 Segundo Semestre

REA DOCENTE

EDUCACION RELIGIOSA Y MORAL IVN DARO PINEDA PATIO

ASIGNATURA INTENSIDAD HORARIA

EDUCACION RELIGIOSA Y MORAL 1 (UNA) HORA SEMANAL

OBJETIVO GENERAL

Conocer la importancia del origen y la evolucin del fenmeno y el hecho de lo religioso desde las culturas persa, preabrahmica, egipcia, griega y romana; teniendo presente su contexto histrico, multicultural, pluritnica y diverso tanto social como religioso.

PRESENTACIN

Espiritualidad y Trascendentalidad: Se trabajar aspectos relacionados sobre: la adversidad y el triunfo, la ecologa primitiva y la espiritualidad, lo humano, lo sagrado, lo divino, lo monstruoso, lo perfecto-imperfecto Hecho Religioso y Pensamiento: Se trabajar desde el aspecto del hecho religioso la relacin de la religin con la guerra y la muerte, la magia y el paganismo, la concepcin del hroe y los cultos, misterios, rituales y orculos Historia y Evolucin de las Religiones: Se consultar y se trabajar los procesos de lo religioso en las culturas escandinava-nrdica, celta, griega y romana desde una perspectiva histrica, multicultural, pluritnica y diversa tanto social como religiosa.

PERIODO

EJES CONCEPTUALES ESPIRITUALIDAD Y TRASCENDENTALIDAD

MBITOS CONCEPTUALES La Adversidad y El Triunfo

LOGROS Conocer y reflexionar sobre los conceptos de la adversidad y el triunfo Discutir y reconocer las relaciones entre lo religioso, la guerra y la muerte Identificar y reconocer los diversos sistemas religiosos escandinavos o nrdicos Conocer y reflexionar sobre los conceptos de la ecologa primitiva y la espiritualidad. La importancia de la Naturaleza Conocer y reflexionar sobre los conceptos de magia y paganismo

HECHO RELIGIOSO Y PENSAMIENTO HISTORIA Y EVOLUCIN DE LAS RELIGIONES ESPIRITUALIDAD Y TRASCENDENTALIDAD

Religin, Guerra y Muerte

Religin Escandinava o Nrdica

Ecologa Primitiva y Espiritualidad Magia - Paganismo

2 HECHO RELIGIOSO Y PENSAMIENTO

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HISTORIA Y EVOLUCIN DE LAS RELIGIONES ESPIRITUALIDAD Y TRASCENDENTALIDAD 3 HECHO RELIGIOSO Y PENSAMIENTO HISTORIA Y EVOLUCIN DE LAS RELIGIONES ESPIRITUALIDAD Y TRASCENDENTALIDAD 4 HECHO RELIGIOSO Y PENSAMIENTO HISTORIA Y EVOLUCIN DE LAS RELIGIONES

Religin Celta Neopaganismo - Wicca Lo Humano Lo Sagrado Lo Divino

Identificar y reconocer los diversos sistemas religiosos celtas y las nuevas posturas neopaganas de los Wicca Conocer y reflexionar sobre los conceptos de lo humano, lo sagrado y lo divino Conocer y reflexionar sobre la importancia de la construccin y la evolucin del hroe: concepto, caractersticas y tipologas Identificar y reconocer en los diversos sistemas religiosos de la cultura griega y romana (Sagas de Hroes) Conocer y reflexionar sobre los conceptos de lo perfecto y lo imperfecto, lo divino, lo humano y lo monstruoso Diferenciar y reconocer los conceptos de culto, misterio, rito y orculo Identificar y reconocer en los diversos sistemas religiosos de la cultura griega y romana (Taratologa Cultos Especiales)

El Hroe: Concepto, Caractersticas y Tipologas Religin Griega y Romana I (Sagas de Hroes) Lo Perfecto Lo Imperfecto Lo Divino Lo Humano Lo Monstruoso Cultos Misterios Ritualidad - Orculos Religin Griega y Romana I (Taratologa Cultos Especiales)

METODOLOGA Participacin en debates de discusin crtica presentando argumentaciones e ideas convincentes y persuasivas que demuestran variedad, claridad y precisin de pensamiento y un uso adecuado de modismos y fraseologa. Exposicin oral clara, precisa y fluida ajustndose a un plan previo, siguiendo un orden coherente en la presentacin de la informacin y argumentaciones, contenido, investigacin y manteniendo la atencin del auditorio. Produccin de textos con intencin literaria y de otros tipos (descriptivos, expositivos, argumentativos, etc.), o Lectura de textos informativos, complementarios o sugeridos para una mejor comprensin de los temas y tpicos tratados. Utilizacin de recursos de ndole audiovisual (grabaciones, pelculas), electrnico (pginas web especializadas, blog, e-mail, e-peridicos, e-revistas, boletines) u otros tipos de recursos o tecnologas educativas. EVALUACIN Se evaluar por medio de talleres evaluativos, exposiciones, debates argumentados, ejercicios en clase, consultas e investigaciones de temas especficos, evaluaciones especficas. Igualmente se tendr un sistema ponderado de puntos por trabajos y ejercicios extra que podrn elevar el puntaje o evaluaciones finales.

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