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RASGOS DE LA PERSONALIDAD DEL PROFESOR Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL IV AO DE EDUCACIN BSICA, DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA ATI II PILLAHUASO, DEL CANTN

VENTANAS, PARROQUIA VENTANAS EN EL PERIODO 2008

AUTORAS:

CONSUELITO BEATRIZ CASTILLO YELA KETIE ORFELIA GARCIA ZAMBRANO JENNY GRICELDA MORA GUERRERO

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES, FILOSFICAS Y HUMANSTICAS MENCIN: EDUCACION BASICA

Trabajo de Grado presentado en opcin a obtener el Ttulo de Licenciadas en Ciencias de la Educacin, Sociales, Filosficas y Humansticas, Mencin Educacin Bsica.

VENTANAS, 2008

RASGOS DE LA PERSONALIDAD DEL PROFESOR Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL IV AO DE EDUCACIN BSICA, DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA ATI II PILLAHUASO, DEL CANTN VENTANAS, PARROQUIA VENTANAS EN EL PERIODO 2008

AUTORAS: CONSUELITO BEATRIZ CASTILLO YELA KETIE ORFELIA GARCIA ZAMBRANO JENNY GRICELDA MORA GUERRERO

ASESOR: LCDO. MARCO PAREDES VALLEJO MSc.

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES, FILOSFICAS Y HUMANSTICAS MENCIN: EDUCACION BASICA

Trabajo de Grado presentado en opcin a obtener el Ttulo de Licenciadas en Ciencias de la Educacin, Sociales, Filosficas y Humansticas, Mencin Educacin Bsica.

VENTANAS, 2008

DEDICATORIA

El amor a nuestros hijos nos hace luchadores, dedico este trabajo de grado con mucho amor y respeto a mi hija por ser comprensible en todos los momentos de dificultad, a mi familia que de alguna u otra manera hicieron posible culminar esta meta. KETIE.

Dedico este trabajo de grado que es fruto de mi esfuerzo y dedicacin con mucho amor y respeto a mis queridos padres por haberme brindado su apoyo incondicional, a mi hija quien a sido un pilar fundamental para tomar la decisin de seguir con mis estudios, y poder ser as un ejemplo digno a seguir. JENNY

Con profundo amor a mis padres, esposo e hijos, por el apoyo brindado en mis estudios para poder seguir superndome y de manera especial a mi padre celestial por guiarme en este camino, para ser til a la sociedad educativa. CONSUELITO

AGRADECIMIENTOS:

Nuestro agradecimiento ms sincero lo expresamos de todo corazn, a la Universidad Estatal de Bolvar, a la Facultad de Ciencias de la Educacin, Sociales, Filosficas y Humansticas, por habernos abiertos las puertas en el camino de la superacin; al Sr. Lic. MARCO PAREDES VALLEJOS, MSC. Por el aporte que nos brindo en la realizacin de nuestro trabajo de grado. Y en especial a DIOS, por permitirnos ver la luz de cada da e iluminarnos en nuestras acciones.

CONSUELITO, KETIE, Y JENNY.

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CERTIFICACIN DEL ASESOR.

Lic. MARCO PAREDES VALLEJOS. Ms. Asesor.

CERTIFICA:

Que el Informe Final del Trabajo de Grado titulado

LOS RASGOS DE

PERSONALIDAD DEL DOCENTE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIOS Y NIAS DEL CUARTO AO DE EDUCACIN BASICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA ATI II PILLAHUASO DEL CANTON

VENTANAS PARROQUIA VENTANAS DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2008-2009, elaborado por CONSUELITO CASTILLO YELA, KETIE GARCIA ZAMBRANO, JENNY MORA GUERRERO. Egresadas de la carrera de Educacin Bsica de la facultad de Ciencias de Educacin, Sociales Filosficas y Humansticas de la Universidad Estatal de Bolvar a sido debidamente revisado e incorporadas las recomendaciones emitidas en la asesora; en tal virtud, autorizo su presentacin para su aprobacin respectiva.

Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad, facultando a las interesadas dar al presente el uso legal que estimen conveniente.

Guaranda, 12 de agosto del 2008

Lic. MARCO PAREDES VALLEJOS. Ms. ASESOR.

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AUTORA NOTARIZADA

Las ideas, criterios y propuesta expuestos en el presente informe final para el trabajo de grado, son de exclusiva responsabilidad de las autoras.

CONSUELITO BEATRIZ CASTILLO YELA C. C. 120255590-8

KETIE ORFELIA GARCA ZAMBRANO C. C. 120383736-2

JENNY GRICELDA MORA GUERRERO C. C. 120326578-8

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TABLA DE CONTENIDOS PAG. PORTADA DEDICATORIA AGRADECIMIENTOS CERTIFICACIN DEL ASESOR AUTORA NOTARIZADA TABLA DE CONTENIDOS LISTA DE CUADROS Y GRAFICOS LISTA DE ANEXOS RESUMEN INTRODUCCION TEMA ANTECEDENTES PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA JUSTIFICACION OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLGICAS I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV

CAPTULO I MARCO TERICO. 1.1. TEORIA CIENTIFICA. 1.1.2. RENDIMIENTO ESCOLAR. 1 1

1.1.3. FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO. 1.1.4. RENDIMIENTO ESCOLAR. 1.1.5. LA PERSONALIDAD. 1.1.5.2. DEFINICIONES DE PERSONALIDAD. 1.1.5.3. APTITUDES ESPECFICAS PARA EL MAGISTERIO. 1.1.5.4. CUALIDADES DEL MAESTRO. 1.1.5.5. RESPONSABILIDAD DEL MAESTRO. 1.1.5.6. CONDICIONES BSICAS DEL MAESTRO. 1.1.5.7. FUNCIONES DEL MAESTRO.

3 4 6 6 9 10 14 15 15

1.1.6 RASGOS PERSONALES DEL MAESTRO QUE INFLUYEN EN LA 21 FASE. 1.1.7 ENTUSIASMO. 22

1.1.8 TENER UNA VISIN POSITIVA DE LA NATURALEZA HUMANA.23 1.1.9. INTERS Y PREOCUPACIN POR LOS EDUCANDOS. 1.1.10. IMPLICACIONES DEL COMPORTAMIENTO DEL MAESTRO EN EL FRACASO ESCOLAR. 1.2. TEORIA CONCEPTUAL. 1.3. TEORIA REFERENCIAL. 26 30 31 32 32 32-50 51 52 24

CAPITULO II
2.1. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS. 2.1 COMPROBACION DE ENCUESTA. 2.2 CONCLUSIONES. 2.3 RECOMENDACIONES.

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CAPITULO III 3. PROPUESTA. 3.1 TTULO DE LA PROPUESTA. 3.1.1 PLAN DE RECUPERACIN EDUCATIVA PARA EL IV AO BSICO DE LA ESCUELA ATI II PILLAHUASO. 3.2 PRESENTACIN. 3.3 JUSTIFICACIN. 3.4 INTRODUCCIN. 3.5 OBJETIVOS. 3.6 FUNDAMENTACIN CIENTFICA. 3.6.1 CARACTERES GENERALES DEL PLAN DE RECUPERACIN EDUCATIVA. 3.6.2 BASE DIAGNOSTICA. 3.6.3 ASPECTOS A CONCRETAR EN EL PLAN DE RECUPERACIN 3.6.4 PARTICIPACIN DEL ALUMNO EN EL PLANTEAMIENTO 3.6.5 SON MODOS DE COOPERACIN DEL DISCENTE 3.6.6 TRATAMIENTO DE NDOLE INDIVIDUALIZADA 3.6.7 GUA-INFORME DEL ALUMNO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE O ADAPTADA - DATOS PREVIOS. - ESCOLARIDAD. - NIVEL DE CONOCIMIENTOS ESCOLARES. -ACTITUD FRENTE AL TRABAJO ESCOLAR.

53 53 53

53 53 54 55 56 57

57 58 59 60 60 61

62 62 63 63 63

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ESPECIFICACIN DE PROBLEMAS PARTICULARES DEL ALUMNO. 3.6.8. AMBIENTE DE ESTIMULO Y ALTA MOTIVACIN 63 64

3.6.9. CUIDADA ELECCIN DEL MATERIAL Y LAS ACTIVIDADES. 65 3.6.10. PORMENORIZADO ESTUDIO DE LAS CIRCUNSTANCIA AMBIENTALES 3.6.11. UNIDADES DE OBSERVACIN 3.6.12. CONTROL CONTINUADO DEL PROGRESO DISCENTE 3.6.13. METODOLOGA DE EFICACIA DEBIDAMENTE CONTRATADA. 3.6.14. MODELO ABIERTO DE FICHAS DE RECUPERACIN. 3.7. PLAN OPERATIVO. 3.8. IMPACTO DE LA PROPUESTA. 4. BIBLIOGRAFIA. 5. ANEXOS. CUESTIONARIO SOBRE LOS RASGOS DE PERSONALIDAD DEL DOCENTE. 79-82 70 71 73 76 78 66 66 68

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LISTA DE CUADROS Y GRFICOS

GNERO
TABLA 1 ............................................................................................................... GRAFICO 1 ........................................................................................................... IMPARCIAL EN EL TRATO CON LOS NIOS TABLA 2 ......................................................................................................................... GRFICO 2 ..................................................................................................................... MANTIENE RELACIONES DEMOCRATICAS TABLA 3 ........................................................................................................................ GRAFICO 3 ..................................................................................................................... AMABLE Y CONSIDERADO TABLA 4 ........................................................................................................................ GRAFICO 4 ..................................................................................................................... ESTA DISPONIBLE Y CERCANO AL ALUMNO TABLA 5 ......................................................................................................................... GRAFICO 5 ..................................................................................................................... COMPRENSIVO CON LOS NIOS TABLA 6 ......................................................................................................................... GRAFICO 6 .................................................................................................................... SABE ESTIMULARLOS TABLA 7 ......................................................................................................................... GRAFICO 7 ..................................................................................................................... SABE SER ORIGINAL E INTERESANTE

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TABLA 8 ......................................................................................................................... GRAFICO 8 ..................................................................................................................... VIVO Y DESPIERTO TABLA 9 ......................................................................................................................... GRAFICO 9 .................................................................................................................... ATRAYENTE, EXPRESIVO, CALIDO. TABLA 10 ...................................................................................................................... GRAFICO 10 .................................................................................................................. RESPONSABLE TABLA 11 ....................................................................................................................... GRAFICO 11 .................................................................................................................. CENTRADO, SE CONTROLA TABLA 12 ....................................................................................................................... GRAFICO 12 ................................................................................................................... EQUILIBRADO TABLA 13 ....................................................................................................................... GRAFICO 13 .................................................................................................................. SEGURO DE SI MISMO TABLA 14 ....................................................................................................................... GRAFICO 14 ................................................................................................................... ORDENADOR Y OBRA CON UN PLAN TABLA 15 ...................................................................................................................... GRAFICO15 .................................................................................................................... ADAPTABLE A LOS DISTINTOS AMBIENTES Y CIRCUNSTANCIAS TABLA 16 ....................................................................................................................... GRAFICO 16 .................................................................................................................. OPTIMISTA, CONFIA EN LOS NIOS

TABLA 17 ...................................................................................................................... GRAFICO 17 ................................................................................................................... INTEGRADO, DOMINA SIN ESFUERZO LA CLASE TABLA 18 ...................................................................................................................... GRAFICO 18 .................................................................................................................. DE CULTURA AMPLIA Y SIEMPRE PROCURA PROFUNDIZARLA. TABLA 19 ....................................................................................................................... GRAFICO 19 ...................................................................................................................

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LISTA DE ANEXOS

CUESTIONARIO SOBRE RASGOS DE PERSONALIDAD DEL DOCENTE

PRESENTACIN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DEL IV AO BSICO DE LA ESCUELA ATI II PILLAHUASO

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RESUMEN. En nuestro trabajo investigativo hemos analizado que son escasas las investigaciones acerca de la personalidad del docente frente al rendimiento escolar y que en los ltimos aos ha surguido un creciente interes y preocuoacin en la mayora de las instituciones de nuestro Cantn, debido al bajo rendimiento escolar de los estudiantes; lo cual se produce cuando algo falla en algn punto del sistema educativo, y el nio con dificultades no es ayudado para superarlo.

Los factores que en una u otra investigacin se han asociados con el rendimiento acadmico son: El comportamiento de nios de padres divorciado, la desnutricin, la desorganizacin familiar, la inpuntualidad estudiantil, maltrato infantil, migracin familiar y cabe resaltar la personalidad del docente como parte fundamental porque un maestro debe tener encuenta su perfil profesional para as poder llegar a sus estudiante y lograr un nivel superior, claro tomando encuenta que cada maestro tiene su modo diferente de calificar, tomando en cuenta las individualidades de sus estudiantes.

En la encuesta realizada a los estudiantes del cuarto ao de educacin bsica de la escuela Ati II Pillahuaso nos encontramos con un grupo de estudiantes muy participativos ya que los resultados de esta encuesta fue que si hay afectividad entre docente y estudiantes sino que al parecer el maestro se introduce demaciado con las actividades a realizar con los estudiantes, las actividades que realiza son siempre dirigida por el docente evitando de esta forma que el estudiante despierte las capacidades, habilidades, destrezas.

En nuestra propuesta hemos diseado un plan operativo con la finalidad de constribuir con la educacin de esta institucin a fin que puedan aplicar, disear o redisear para poder capacitar a los docentes y se lleve a la prctica.

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INTRODUCCIN En los ltimos aos ha surgido un creciente inters y preocupacin en la mayora de las escuelas del Cantn Ventanas por el fracaso escolar, un problema determinado por mltiples factores como el contexto social, la familia, el funcionamiento del sistema educativo y ciertos rasgos caractersticos de la personalidad del docente, as como el trabajo de cada profesor y la disposicin del propio alumno. Si nadie repara en las dificultades del nio, o si no se les da la necesaria importancia, el nio tendr trastornos en sus aprendizajes, que, en el peor de los casos, se irn acumulando a cada curso que el nio haga. Muchas veces se habla de bajo rendimiento escolar acumulativo, que es la causa de la no promocin o desercin. El bajo rendimiento escolar se produce cuando algo falla en algn punto del sistema educativo, y el nio con dificultades no es ayudado para superarlas. La culpa no es del nio. El nio es el eslabn ms dbil de la cadena. Primero porque es nio. Segundo porque ya hemos quedado en que es un nio que puede presentar dificultades. Tercero porque el nio no es un tcnico ni en pedagoga, ni en psicologa, ni es maestro, ni ninguno de los profesionales que, se supone, son quienes trabajan para ensearle y conducir sus aprendizajes. Los docentes son la segunda pieza ms dbil del sistema. Estn colocados en la lnea de fuego y, a veces, ni se les prepara ni se les ayuda a la hora de programar los aprendizajes de sus alumnos. Es lgico que, en ocasiones, se mantengan a la defensiva cuando se sienten atacados. Nuestro respeto para aquellos profesionales sensatos y competentes que actan de forma oportuna, y que solventan con acierto los problemas de sus estudiantes. La solucin consiste en ver qu necesidad concreta plantea un nio. Despus, detectar todos los factores que intervienen en su necesidad. Por lo general se acepta que no todos aprendemos de la misma manera ni al mismo ritmo ya que cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o estrategias. As los estilos de aprendizaje se definen como los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los estudiantes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

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1. TEMA: RASGOS DE LA PERSONALIDAD DEL PROFESOR Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL IV AO DE EDUCACIN BSICA, DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA ATI II PILLAHUASO, DEL CANTN VENTANAS, PARROQUIA VENTANAS EN EL PERIODO 2008

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2. ANTECEDENTES Los estudios realizados a nivel del rendimiento escolar y los factores que se relacionan con el mismo, generalmente han sido no uno, sino varios. Como muestra de lo

indicado, los factores que en una u otra investigacin se han asociado con el rendimiento acadmico o escolar son: el comportamiento de los nios de padres divorciados, tareas ejecutadas en el hogar, desnutricin, desorganizacin familiar, impuntualidad estudiantil, maltrato infantil, migracin familiar, 1 Por lo visto la lista de variables que se han relacionado con el rendimiento escolar es amplia. En el caso de la personalidad del docente como un factor influyente en el rendimiento escolar, sin ser nico o irrepetible, escasas son las investigaciones que se han realizado en este sentido. Por otra parte y en relacin a las circunstancias histricas que configuran el problema, es fcil el percibir esta dificultad sobre todo en los y las estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Ati II Pillahuaso del Cantn Ventanas, que pertenece a la Provincia de los Ros. Como acabamos de decir, en esta institucin educativa, desde hace doce aos

aproximadamente, se manifiesta esta dificultad donde lo ms visible son las notas o calificaciones.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN- UEB. Base de datos de informes de investigaciones de pre-grado: CIE, 2008

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3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Reiteradas son las observaciones que se hacen a la influencia que tiene los rasgos o el perfil del docente en los estudiantes. En nuestra experiencia en calidad de estudiantes, ya sea en la escuela, colegio e incluso universidad, es innegable la presencia que tiene el profesor o profesora ante sus estudiantes. No solo al inicio del ao escolar, sino en el decurso del mismo. Sobre el particular asimismo, varios son los estudios que revelan la influencia muchas veces imperceptible que tiene el docente en el aula de clases. Incluso, ms all de la formalidad que impone sus enseanzas, existen otras formas o comportamientos que si bien no se hallan prescritos en el programa oficial, pero su influencia es decisiva o determinante, en particular en el caso que nos ocupa, como es el rendimiento o aprovechamiento escolar. Frente a esto, es preciso dar respuesta a las siguientes interrogantes: Cul es la

relacin existente entre los rasgos de la personalidad del docente y el rendimiento o aprovechamiento escolar? Qu posibles alternativas de solucin se pueden encontrar?

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4. JUSTIFICACIN Si la educacin es la base de los pueblos y el motor impulsador de la misma, por eso se considera importante conocer cual es la labor que las instituciones educativas estn realizando con los nios y nias que ingresan a sus aulas, para de esta manera tomar acciones que trasciendan los lmites de la prctica cotidiana y as propender al mejoramiento de la calidad de la educacin, con un empoderamiento significativo de lo que se ensea y se aprende en la escuela Siendo as la presente investigacin se justifica ampliamente ya que en muchos aos por la falta de una buena metodologa del maestro y la expresin de ciertos rasgos de personalidad desfavorables, han dado paso al bajo rendimiento escolar de los nios en las instituciones educativas, la ausencia de los procesos educativos en la enseanzaaprendizaje, as como las pautas de conductas correctas a seguir, han sido unos de los factores fundamental espera tratar este tema, hay que destacar que la labor de la educacin no solo es del maestro sino que va acompaada de la ayuda de los padres de familia para tener el xito deseado en el alumno. Para erradicar el bajo rendimiento escolar debemos tener en cuenta que se debe participar en los aspectos econmicos, pedaggico, cultural y social, en este ltimo caso se destaca mucho la personalidad docente, ya que con ellos la participacin estudiantil se hace ms afectiva y el apoyo decidido de los representantes del educando en favor del maestro, es ah donde el maestro emplea toda su capacidad tanto cognitiva, psicomotriz y afectiva en el proceso de guiar a los alumnos en su enseanza de acorde a la realidad que la rodea, emplea conocimiento, habilidades, destrezas cualidades y aptitudes para llegar hacia el alumno con unos temas ms exitosos y veraz de acuerdo a la asignatura que se de en el horario de clase establecido en cada ao bsico, de esta manera se mejora el rendimiento escolar de la familia educativa que la integran los padres de familia, los educandos y el educador para esto se debe fortalecer con la prctica dando charlas de valores, talleres uno o ms que todos los deberes y derechos que tiene cada uno de los que integran el que hacer educativo.

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5. OBJETIVOS

5.1 OBJETIVO GENERAL: Determinar la correlacin entre los rasgos de personalidad del docente y el rendimiento escolar.

5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS: Describir las variables de rasgos de la personalidad del docente para su posible nexo con el rendimiento escolar.

Proporcionar informacin significativa para la construccin de un modelo de intervencin para el apoyo y asesora pedaggica de los estudiantes.

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6. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

6.1. DISEO O TIPO DE ESTUDIO. Se trata de una investigacin de carcter descriptivo porque identifica las caractersticas del universo de investigacin de los rasgos de personalidad del rendimiento escolar y adems descubre y comprueba asociaciones entre variable; es de corte transversal longitudinal.

6.2. UNIVERSO El Universo espacial de estudio corresponde a las nias y nios del cuarto ao de Educacin Bsica de la Escuela Ati II Pillahuaso del Cantn Ventanas que son 30, por ser una poblacin manejable, no habr muestra.

6.3.

TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS.

1. Primeramente se investig sobre los rasgo de la personalidad del docente a travs de la lectura cientfica de documentos.

2. Seguidamente se adecu un instrumento (encuesta) sobre rasgos de personalidad del autor (David G. Ryans); a este instrumento se realiz una prueba piloto para hacer los ajustes respectivos.

3. Se aplic la encuesta al universo

4. Acto seguido se proces y se hizo un anlisis

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6.5. PLAN DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Solicitar a la Direccin de la Escuela la aplicacin de instrumentos. Aplicar los instrumentos de recopilacin de datos. Tabular por estrato y por preguntas. Procesar los datos en computadora a travs del programa Excel. Graficar resultados a travs de las aplicaciones de barras Emitir anlisis para la interpretacin de los datos obtenid

6.6. MTODO. Deduccin

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CAPITULO I
MARCO TERICO 1.1. TEORA CIENTFICA 1.1.2. RENDIMIENTO ESCOLAR2 Por rendimiento escolar vamos a considerar al rendimiento acadmico que los estudiantes obtienen en un curso tal como queda reflejado en las notas o calificaciones escolares. Sabemos de ante mano que esta medida del rendimiento deja mucho que desear como medida objetiva tanto del rendimiento exacto del estudiante como de las capacidades ms directamente implicadas en esos resultados los estudiantes reciben notificaciones peridicas de cuales son sus logros. Existen unas notas de rendimiento finales que se otorgan al final del curso y que tratan de resumir lo que el estudiante ha hecho a lo largo del curso para que el estudiante sepa el nivel que ha alcanzado en el rendimiento escolar. A nosotros como maestro no nos queda otra solucin que recurrir a las calificaciones escolar que quedan reflejadas en el registro o historial acadmico de los estudiantes para poder comprobar el nivel acadmico alcanzado. Si bien es cierto podemos considerar como importante aquello que el estudiante hace bien, aquellas actividades en las que pudiese ser ms fcil obtener xito, ya que los estudiantes deben preocuparse ms por las materias bsicas como las matemticas, lenguaje, estudios sociales y ciencias naturales, con esto el estudiante mejorara el rendimiento escolar. Cada profesor, y cada centro educativo pueden tener un modo diferente de calificar a los estudiantes. Es de sospechar, pues, que el estudiante dentro de clase est inmerso en un clima de relacin interpersonal determinando por todos y cada uno se los elementos personales
2 www.monografias.com/rendimiento%escolar%estui_rend.html

que forman ese ambiente: profesor y estudiantes. En ese clima, muestra una conducta peculiar que es el producto de su individualidad y de todos esos condicionamientos sociales exteriores. Lo que l hace es producto de lo que l es y de lo que se espera que sea; su conducta es funcin de su personalidad y de las expectativas que recaen sobre los roles que desempea. Hemos tenido oportunidad de considerar distintas caractersticas de la personalidad tienen los docentes sobre los procesos de aprendizaje; hemos visto como ciertos rasgos de personalidad se encuentran asociados no solo en las calificaciones de rendimiento que da el profesor, sino tambin a los resultados que se obtienen con pruebas objetivas de rendimiento. El aprendizaje, los procesos didcticos y resultados del mismo es una variable dependiente de la personalidad completa del aprendizaje entendiendo que esa personalidad con una entidad individual en interaccin con un ambiente. Los resultados escolares muestran una relacin moderada con la inteligencia, otras caractersticas de una persona son sus aptitudes intelectuales. Es necesario considerar a la personalidad completa del educando, no solamente porque nos lo imponga la consideracin filosfica del ser del educando, sino porque es esa integridad personal la que se muestra en los procesos y resultados del aprendizaje. Aunque solo sea por este inters pragmtico, se nos impone una concepcin personalizada del educando; un ser con un funcionamiento nico, unitario y abierto a las ms variadas fuentes de influencia. El xito o el fracaso escolar es el xito o fracaso de una personalidad completa. El rendimiento escolar, adems de ser un producto final de la variedad personal que es misma persona que es cada estudiante, es un producto que revierte sobre esa misma persona. El rendimiento no es slo un producto condicionado por la persona. El rendimiento escolar de un estudiante es la expresin de su persona, y, al ser un estmulo exterior, se convertir en un factor condicionante de ciertos aspectos estrictamente individuales y sociales del estudiante. Siendo el rendimiento escolar una sancin a lo que cada uno es, ser un dato que el alumno retomara para si mismo, que le da noticia de lo que el es que da forma su auto concepto, que dice a los dems lo que el alumno Vale, que indicara
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en los distintos ncleos de relacin interpersonal que establece ese alumno, y ser un valor en la determinacin del status que ese alumno ocupe entre los dems.

Las calificaciones escolares, como consecuencia de ser la valoracin de la persona del alumno, son un signo que el contexto social aprecia segn las pautas de valores reinantes en ese medio, y esas valoraciones sern asumidas por el propio individuo, dando as lugar a la creacin de su propio auto concepto acadmico. Esas mismas valoraciones repercutan en la aceptacin que el medio social brinda al sujeto, siempre que el rendimiento escolar sea un valor de ese medio. 1.1.3. FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO3

Al momento de buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio, la masificacin de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros. Por su parte, los profesores en la bsqueda de solucin al problema se preocupan por desarrollar un tipo particular de motivacin de sus estudiantes, la motivacin para aprender, la cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen: la planeacin, concentracin en la meta, conciencia meta cognoscitiva de lo que se pretende aprender y cmo se pretende aprenderlo, bsqueda activa de nueva informacin, percepciones claras de la retroalimentacin, elogio y satisfaccin por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso. El xito escolar, de acuerdo con la percepcin de Redondo (1997), requiere de un alto grado de adhesin a los fines, los medios y los valores de la institucin educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan. Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vida que les ofrece la Institucin, es posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el ms sustancial, slo se identifica con el mismo de manera circunstancial. Aceptan, por ejemplo, la promesa de movilidad social y emplean la escuela para alcanzarla, pero no se identifican con la cultura y los valores escolares, por lo que

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mantienen hacia la Institucin una actitud de acomodo, la cual consiste en transitar por ella con slo el esfuerzo necesario.

O bien se encuentran con ella en su medio cultural natural pero no creen o no necesitan creer en sus promesas, porque han decidido renunciar a lo que se les ofrece, o lo tienen asegurado de todos modos por su condicin social y entonces procuran disociarse de sus exigencias. Sera excelente que todos los alumnos llegaran a la escuela con mucha motivacin para aprender, pero no es as. E incluso si tal fuera el caso, algunos alumnos an podran encontrar aburrida o irrelevante la actividad escolar. Asimismo, el docente en primera instancia debe considerar cmo lograr que los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de motivacin para aprender; por otra parte pensar en cmo desarrollar en los alumnos la cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces de educarse a s mismos a lo largo de su vida 1.1.4. Rendimiento Escolar: Posibilidades4 Es natural que deseemos para nuestros hijos un buen rendimiento escolar, mediante el estudio, el objetivo del cual es preparacin para la vida, desarrollo de habilidades del pensamiento, cultura personal, con ideas propias que son fruto de estructurar lo que se ha aprendido o sabidura. Es por esto que reflexionaremos sobre algunos aspectos prcticos para intentar no cometer errores, que puedan conducir al fracaso escolar, con el peligro de malograr las posibilidades de aprender de los nios y jvenes. Estimular la voluntad por el estudio: Se ha visto, ltimamente, la necesidad de incluir en las escuelas ayudas de conferencias de formacin para padres, sobre la necesidad de educar la voluntad de los nios mediante la creacin de hbitos. Quizs se haba hecho evidente un cambio en la educacin: del autoritarismo y la rigidez se ha pasado a la ausencia de lmites, a la comodidad y a la condescendencia en el dejar hacer. Por lo tanto, conviene buscar un trmino medio: vivir los horarios para el estudio y la disciplina y, padres y educadores, establecer unas pautas que se tienen que hacer
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cumplir con la suficiente ascendencia moral, consecuencia del prestigio y del testimonio personal de los que tienen la responsabilidad de ensear.

Valorar el esfuerzo, ms que las calificaciones: En un mundo dnde slo se valora la eficacia y sobre todo los resultados, los padres tenemos el riesgo de hacer lo mismo con las calificaciones de los nios. Ahora, que pasaremos del ''progresa adecuadamente'' a las clsicas notas, deberemos vigilar, todava con ms intensidad, para no obsesionarnos con las calificaciones, sino valorar el esfuerzo que hace nuestro hijo o hija. Es evidente que, si slo nos alegrramos por las buenas notas, podramos dejar de lado aquel pequeo que, con ms dificultad para el aprendizaje, necesita ms tiempo para aprender y, por lo tanto, ms atencin por parte de profesores y familia. Tambin podra resultar, que un hijo o hija con ms facilidad para estudiar, resultara un perezoso. Estudiando se aprende a estudiar: Ensear a estudiar y hacer que las criaturas y jvenes tengan curiosidad intelectual y una instruccin o unos conocimientos, no para saberlo todo como una enciclopedia, sino para adquirir una cultura propia de la persona que piensa, reflexiona, asimila y se prepara para la vida. El objetivo no ser que nuestros jvenes sean las personas ms brillantes en las profesiones que a nosotros nos gustaran, sino que la instruccin que hayan asimilado sea el fundamento para el puesto de trabajo que ocuparn el da de maana, y que el trabajo es el medio para la mejora personal y un servicio a la sociedad. Me parece que es bueno, por ejemplo, explicar a los jvenes que deben integrarse en el mundo laboral que el da en que les ofrezcan un trabajo digan que s, y al da siguiente lo aprendan a hacer. Es mejor no rehusar a nada cuando uno empieza una vida de trabajo, tanto por la experiencia como por el aprendizaje que supone. Facilitar la concentracin: procurar un espacio en el hogar adecuado para el estudio de nuestros hijos e hijas. Sin msica, sin ruidos, con buena iluminacin. Cada hijo es diferente, por lo tanto tenemos que conocer quien se concentra durante ms rato o ms deprisa, o quien necesita descansar del estudio ms a menudo y volver a empezar. Debemos de ayudar a que controlen la imaginacin, no los podemos interrumpir en cada momento, para no dispersarlos, y lo que s podemos hacer es preguntarles cuando hayan
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finalizado el tiempo de estudio; de esta forma podemos saber s han aprendido a resumir y sintetizar y si han reflexionado sobre lo que han estudiado. 1.1.5. La personalidad del docente tradicional y renovado5 1.1.5.1. La personalidad. De pocos trminos se ha hecho ms uso y abuso que del de personalidad. Por ser la idea que implica una de las ms abstractas del lenguaje, no sorprende que su uso caiga frecuentemente en el error. El estudiante que aspira a hacer de la orientacin del desarrollo humano su tarea fundamental, necesita tener una idea cabal de lo que es la personalidad. A menudo se anuncia enfticamente que el objetivo cardinal de la educacin moderna es desarrollar personalidades integras y maduras. Muchas veces tal afirmacin no es ms que mero verbalismo. Para lograr una comprensin amplia y profunda de lo que esa aspiracin educativa significa, requiere precisar conceptos, esclarecer dudas y eliminar falsas ideas en torno a la personalidad. 1.1.5.2. DEFINICIONES DE PERSONALIDAD Conceptos populares. El trmino personalidad se emplea en el lenguaje popular para referirse a distintos conceptos. Uno de estos aludes a la habilidad general del individuo para influir eficazmente en otros. Mas concretamente se usa la palabra para sealar la acogida que el individuo logra en un grupo, segn sea el caso, en otras ocasiones se utiliza la palabra para referirse a la opinin que la gente tiene de uno. En este sentido la personalidad equivale a lo que los dems creen del individuo y no a lo que este cree que es ni lo que realmente es. En este caso el criterio para evaluar la personalidad lo constituyen la apariencia y constitucin fsica del individuo.

SNCHEZ, Efran, PSICOLOGA EDUCATIVA, Editorial Universidad de Puerto Rico, Novena Edicin, 1982, Captulo X, pp. 335

Todas estas nociones populares son limitadas y superficiales. Solo tienen en cuenta una parte o fase de la personalidad, sin prestar atencin a sus aspectos ms profundo y significativos. Temperamento y carcter. El concepto de personalidad es ms visto que los de temperamento y carcter. Los ltimos son aspectos del primero. Apunta ALLPORT que la doctrina clsica que atribua peculiaridades temperamentales a los humores del cuerpo ha persistido hasta nuestros das, razn por la cual el significado del termino temperamento ha variado muy poco a lo largo de la historia. Agrega que en realidad no hay temperamento separado de personalidad ni personalidad desprovista de temperamento. Segn l, la palabra temperamento debe utilizarse cuando queremos referirnos a ciertas disposiciones saturadas de una cualidad emocional constante, que constituyen el patrn particular de nimo del individuo. Estas disposiciones apenas cambian desde la infancia hasta la edad adulta. De acuerdo con ALLPORT, mientras mas dependa una disposicin de lo innato constitucional, con mayor propiedad puede hablarse de ella como un rasgo temperamental. En otras palabras, se subraya el hecho de que el temperamento depende en gran parte de la constitucin bioqumica del individuo. Termina ALLPORT definiendo el temperamento como el conjunto de fenmenos caractersticos de la naturaleza emocional de un individuo, incluyendo su

susceptibilidad a los estmulos emocionales, su fuerza y rapidez habituales de reaccin, as como la cualidad, fluctuacin e intensidad de su estado de nimo prevaleciente. Debido a su arraigo en lo constitucional biolgico, estos fenmenos del temperamento son esencialmente hereditarios. El temperamento es, pues, el cimiento emocional de la personalidad, el clima qumico en que surge la personalidad. GUERRERO tambin considera que las disposiciones o aptitudes personales en que se afianza el temperamento son hereditarias. Pero el temperamento no surge de golpe al nacer. Se va desarrollando y conformando paulatinamente. El temperamento es la total actitud afectiva e impulsiva de un individuo, dependiendo de l nuestro modo de reaccionar ante los hechos y las circunstancias. En cuanto al carcter, STAGNER propone que el trmino se use para designar aquel sector de la personalidad que est ms ntimamente relacionado con los cdigos de tica

y moral socialmente establecidos. Por tanto, la palabra se refiere a la fase de la personalidad que incluye las normas introyectadas de costumbre, convencin y

moralidad. Para GUERRERO, el carcter es la funcin de los principios de valor que rigen en la vida de la persona. Lo que se requiere decir cuando se habla del desarrollo del carcter como un objetivo educativo aclara Allport-, es que el hombre debe conducirse o el nio debe adiestrarse para que es comporte de una manera que est en armona con las normas morales prevalecientes en la comunidad. Aludimos al carcter cuando juzgamos el esfuerzo personal del individuo desde el punto de vista de algn cdigo. El carcter, por tanto, es un concepto tico, una evaluacin moral. En resumen, el trmino temperamento se refiere al aspecto emocional de la personalidad, mientras que el de carcter sintetiza los atributos morales y ticos de la persona. Qu es personalidad. En su bien documentada historia del trmino personalidad, ALLPORT indica que el antecedente de persona, segn la mayora de las autoridades, es la frase latina per sonare, que significa sonar a travs de .De acuerdo con este parecer la palabra persona se refera a la boca de la mscara por la que sala la voz del actor. La teora de que la personalidad encubre o disfraza la individualidad, desarrollada por JUNG, tiene su precedente en Cicern, quien emplea a veces el vocablo persona para significar la forma en que uno aparece ante otros, y no como uno realmente es. As Allport cita a Cicern diciendo:Por qu debo asumir una falsa apariencia, contraria a mi naturaleza? Al igual que muchos otros conceptos en psicologa, el de personalidad ofrece serias dificultades cuando se intenta expresarlo en palabra. Entre las diversas definiciones que se han formulado, hemos seleccionado cuatro de las ms autorizadas. Segn Allport, la personalidad es la organizacin dinmica dentro del individuo de aquellos sistemas psicofsicos que determinan sus ajustes nicos a su ambiente. De acuerdo con MAY, la personalidad puede caracterizarse como la organizacin total de tendencias reactivas, patrones de hbitos y cualidades fsicas que determinan la efectividad social del individuo. KEMPF considera que la personalidad es el modo habitual de ajustes que el organismo efecta entre sus impulsos egocntricos y las
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demandas de sus ambientes. En otras palabras, KEMPF opina que la personalidad es la integracin de aquellos sistemas de hbitos que representan los ajustes caractersticos del individuo a su ambiente. La personalidad dice BLOS- es el sistema integrado de las actitudes y tendencias de conducta habituales de individuo, que representa su ajuste caracterstico a su ambiente. 1.1.5.3. APTITUDES ESPECFICAS PARA EL MAGISTERIO6 Las aptitudes son atributos o cualidades personales que expresan capacidad natural o potencial para determinado tipo de actividades o de trabajo. Son atributos especficos de la personalidad, que generalmente completan el cuadro de la vocacin. Las aptitudes especficas tienden a agruparse en consonancia con la vocacin; no siempre, sin embargo. No es raro que se presenten individuos con una vocacin definida y bien acentuada, pero desprovistos de las aptitudes esenciales que deberan complementarlas; tienen gusto y aficin, pero les falta aptitud no sirven para eso, es una expresin usada para indica tal hecho. a) normalidad fsica y buena presentacin; b) salud y equilibrio mental: c) fonacin, visin y audicin en buenas condiciones funcionales: d) buena voz: firme, agradable, convincente; e) lenguaje fluido, claro y simple; f) confianza en S mismo, presencia de nimo dominio de las emociones; g) naturalidad y desembarazo; h) firmeza y preservacin; i) imaginacin, iniciativa, don de mando.

PARRA Marcelo, PSICOLOGA EDUCATIVA, Programa de Profesionalizacin Docente, Universidad Tcnica de Ambato, Ao 1999, pp. 48

Todo profesor consciente de su misin educativa puede y debe cultivar y desarrollar estas aptitudes especficas: las dan valor a su personalidad docente, enriquecindola, y hacien1o su labor mas eficaz y provechosa.

1.1.5.4. CUALIDADES DEL MAESTRO a) Capacidad de Adaptacin.- El profesor d be ponerse en contacto con el alumno y con su medio y, a partir de esta situacin, ir elevndolo de a poco, llevndolo a realizarse de acuerdo con sus posibilidades y las necesidades sociales, teniendo en vista una vida mejor. Hay profesores que se mantienen distantes del educando y del medio, sin corregir nada del primero y sin mejorar en nada al segundo. b) Equilibrio Emotivo.- Esta es una cualidad que se nos ocurre de suma importancia, pues el adolescente, naturalmente, presenta dificultades emotivas y es siempre un desastre cuando se le obliga a trabajar con un profesor que es inferior a l, en este sentido. No es posible educar a no ser en un ambiente que inspire confianza en el educando y que no est sujeto a caprichos del momento. El educando debe poder prever la conducta de sus profesores conociendo las lneas maestras de sus relaciones; es un riesgo grande, nada propicio para la buena marcha del aprendizaje, quedar a la expectativa de que todo puede suceder... As el profesor debe presentar in comportamiento equilibrado y ponderado, de manera que inspire confianza en sus alumnos. c) Capacidad Intuitiva.- Resulta til que un profesor tenga cierta capacidad de intuicin, de modo que pueda percibir los datos movimientos y disposiciones de nimo de sus alumno totalmente manifiestos. La intuicin puede llevar a la profesora aprehender estados de nimo del alumno en particular, o de clase,

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sobre la base de indicios mnimos, consiguiendo, as, evitar o controlar situaciones que podran evolucionar desagradablemente. Esta in tuicin revelase ms til, an, para aprehender las relaciones ms sutiles de sus alumnos en particular, ofreciendo posibilidades de rpida y eficaz asistencia educacional. d) Sentido del Deber.- Esta no debera ser una cualidad especfica para el ejercicio del magisterio, sino ara el ejercicio de cualquier funcin social. Solamente el sentido d responsabilidad lleva a la compenetracin con el trabajo desarrollado por el profesor durante el apto, obligndolo a un planeamiento y a una ejecucin adecuados. Es evidente que este sentido se hace extremadamente necesario en el magisterio, si consideramos que el elemento con que trabaja la escuela es el ms precioso y delicado de todos, sujeto incluso a deformaciones insalvables de difcil recuperacin. e) Capacidad de Conduccin. El educando reconoce sus limitaciones y acepta, aunque veladamente que la escuela procura conducirlo hacia alguna meta. Admite a la escuela como camino para llegar a algn lugar o hacia una finalidad. Esto es ms evidente tratndose de adolescentes que se encuentran desorientados y sienten la necesidad de ser socorridos, esclarecidos orientado. De ah es imprescindible liderazgo que tiene que ser ejercicio por el profesor pues los adolescentes esperan que se les aclare los caminos, y es que se los gue en su recorrido. Resulta obvio que no cualquier tipo de conduccin conviene a la escuela media. La posicin dominadora y autoritaria aporta poca ventaja para la educacin de la adolescencia. La que ms conviene es la conduccin democrtica la que aclara, anima y estimula al adolescente a andar y pensar por s. Por otra parte, toda educacin debera ser una forma de amparo, pero limitada. Esto es, acogiendo, esclareciendo, estimulando, pero tratando de que l alumno se independice del profesor para que, poco a poco, vaya asumiendo la responsabilidad de sus propios actos y de su propia vida. f) Amor al Prjimo.- Sera sta, podramos decir, la cualidad reveladora de la vocacin para el magisterio. No se entiende que alguien se oriente hacia el magisterio sin que sien fa algo hacia el prjimo; una voluntad increble de ser til y de ayudar, directamente, al prjimo. Con relacin al profesor de enseanza media, ese amor puede traducirse en simpata para con el adolescente, lo que no

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es fcil de lograr, teniendo en cuenta que ste, por causa de los desajustes que presenta, termina por incomodar al adulto. As, el profesor debe sentir esa simpa ta por el adolescente que le permitir comprender las razones de su comportami4nto, estando por eso mismo, dispuesto a ayudarlo. No se comprende como alguien puede llegar a ser educador de adolescentes, o de quien quiera que sea, si no siente dentro de s algo que lo a traiga hacia el prjimo, con aquella buena voluntad y disposicin de nimo que lleva a una persona a colaborar con otras. g) Sinceridad.-Toda accin, para educar, tiene que ser autntica. La marca de la autenticidad, en este caso, es la sinceridad El adolescente, por otra parte, tiene como un sexto sentido para captar la sinceridad de aquellos que trabajan con l. Toda obra de la escuela, de la educacin, en fin, tiene que ser expresin de sinceridad. Y muchos profesores, directores y padres se pierden corno educadores, porque no consiguen convencer al adolescente de su sinceridad.. Esta conduce, indefectiblemente, a la coherencia. Nada indispone ms al adolescente contra la accin educativa del profesor, que la incoherencia. El educando es muy sensible a la incoherencia. As, quien se disponga a ser profesor, quien se disponga a educar, tiene que ser autntico, coherente, sincero. h) Inters Cientfico, Humanstico y Esttico.- Dado que despierta al mundo, el educando es susceptible a todos los valores de la cultura, en el sentido cien tfico, humanstico y esttico. Ciertamente., el inters mayor por uno u otro grupo de valores es determinad6 por las propias preferencias del adolescente. Aunque el profesor no sea especialista en determinado sector de la cultura, debe tener una preparacin general mnima, capaz de indicar la direccin el significado del mismo, cuando se lo solicita un educando o un grupo de ellos. En este aspecto acontece un hecho curioso. E profesor que acenta los valores cientficos, nuclear a su alrededor, con mayores simpatas, a alumnos con idnticas tendencias circunstancia que podra darse tambin en relacin a los dems valores. Lo que se quiere dejar sentado es que el profesor, incluso de una disciplina eminentemente exacta como la matemtica, por ejemplo, debe estar en condiciones de esclarecer, dar sentido y orientar otros sectores de valores culturales, continuamente, su cultura general, median te la lectura de peridicos, revistas, y est al tanto de todos los movimientos sociales y culturales. Esta
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actitud ayuda, tambin a una interrelacin de disciplinas, tan til para una mejor integracin de los conocimientos. i) Capacidad de Aprehensin de lo general.- Es concerniente y necesario que el profesor secundario ofrezca la posibilidad de aprehender lo que hay de general en los hechos particulares, a fin de ayudar al adolescente a liberarse de las limitaciones del caso nico, lo que inf1uir en el enriquecimiento de su personalidad y en la elaboracin de los conceptos rectores de sus pasos, dado que el camino por el mundo solamente va a ser iniciado cuando logre trascender los hechos particulares en que est inmerso, para ver a lo lejos y descorrer la cortina del infinito. Esto constituye, por otra parte, una de las mayores aspiraciones del educando. Por ende, necesita de la ayuda del profesor, que le muestre las salidas, las sendas que se abren al mundo, a lo general. Que en poltica, en lugar de permanecer prisionero de los acontecimientos locales, sepa abrirse a las consideraciones de sistemas, de regmenes y de partidos. Que en mora], en vez de impresionarse con lo sucedido a una persona amiga, aprenda los principios rectores de la responsabilidad social, etc. j) Espritu de Justicia.- El educando se impresiona con los actos de justicia. Nada lo desconcierta ms que el sentirse vctima de una injusticia. Nada hace crecer ms su respeto y admiracin por un profesor que el saberlo justo. Las medidas de excepcin o de privilegio lo impresionan des favorablemente. De ah la necesidad que tiene el p1ofesor de ser justo, no slo por el propio espritu de justicia, sino tambin para poder captar mejor la confianza y la simpata de sus alumnos, y estimular la prctica de la vida democrtica en la escuela. La justicia debe ser encarada bajo dos aspectos: Justicia, es el sentido de establecer normas iguales para todos, par eliminar los privilegios. Justicia, en el sentido de ponderar las circunstancias personales que fundamenten el comportamiento del adolescente, de tal manera que los problemas de cada uno puedan ser comprendidos. Es preciso destacar que, en verdad, todas las cualidades expuestas anteriormente muy poco pueden significar, si juzgamos realmente

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fundamental para el ejercicio del magisterio la disposicin interior d simpa ta y de querer ayudar al prjimo. Todas las dems cualidades se reducen a este amor al prjimo y de actuacin directa. Tenemos que agregar que la docencia es para las personas que, de hecho, sienten que tienen algo que trasmitir a sus semejantes. A parte de esta cualidad, se necesita una preparacin tcnica en la disciplina que va a ser enseada, y un conocimiento preciso de los procesos didcticos indispensables para su administracin. Disposicin.- Es imprescindible que el profesor est dispuesto escuchar con inters a sus alumnos y a tenderlos cuando necesiten ayuda. La disposicin es una actitud que consiste en estar siempre en condiciones de detenerse ante un alumno para aconsejarlo en sus dificultades, creando el ambiente propicio para que manifieste sus preocupaciones. La disposicin est ausente del profesor que se siente hastiado del alumno, que no puede or hablaren la escuela... Disposicin del espritu es estar siempre abierto al prjimo, cuando necesita de nosotros. Mensaje.- Este apartado podr parecer utpico, y quiz lo sea. Pero creemos que para ser realmente profesor es necesario sentir, dentro de S que se tiene algo que trasmitir al prjimo, un mensaje que comunica. El profesor autntico siente que debe dar algo o percibe objetivos que lo impulsan a dirigirse a sus semejantes. 1.1.5.5. RESPONSABILIDAD DEL MAESTRO El magisterio es una profesin de grades y complejas responsabilidades para con el individuo y para con la sociedad. a) Con relacin al a himno, dice Raymond Wheeler: El profesor es un tcnico en ingeniera humana, ya que l es el principal responsable de la modelacin de la inteligencia y de la personalidad de sus alumnos. El conocimiento superficial de la ingeniera mecnica podr acarrear la construccin defectuosa de un puente, cuyo hundimiento podr provocar perjuicios materiales y prdidas de vidas humanas. El conocimiento superficial de la medicina por parte de quien la ejerce, podr causar la muerte de innumerables pacientes que confan en ella. Nunca podremos saber hasta qu
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punto la ignorancia de la psicologa y de la pedagoga en la direccin de la infancia es responsable de oportunidades perdidas, ambiciones defraudadas, esfuerzos

abandonados, casos de crmenes y delincuencia, defectos mentales especficos y personalidades desintegradas. b) En cuanto a las responsabilidades sociales del profesor, afirma A. R. Brubacher: Slo es posible avanzar por la senda del progreso humano cuando nos apoyamos en una enseanza correcta y eficiente. La civilizacin progresa a medida que .se perfecciona la calidad de la enseanza dada a las nuevas generaciones... La influencia del buen profesor se propaga a travs de las generaciones, prestando un relevante servicio a la humanidad, ms all de los lmites de su vida fsica. Realmente, el ndice ms seguro del grado de civilizacin de un pueblo estriba en la calidad de la enseanza que da a las nuevas generaciones. Esto nos explica porqu actualmente todos los pueblos civilizados se empean en renovar la mentalidad de su profesorado dndole una formacin esmerada e intensiva, a altura de su responsabilidad 1.1.5.6. CONDICIONES BSICAS DEL MAESTRO En el profesor autntico deben concurrir cuatro condiciones bsicas, a saber: a) genuina vocacin para la enseanza; b) aptitudes especficas para el magisterio; c) preparacin especia1izada en las materias Que va a ensear; d) habilitacin profesional en las tcnicas de la labor docente. e) Nos permitirnos aadir, en relacin a nuestra realidad, una condicin externa: Posibilidad ambiental positiva que permita al maestro cumplir con su sagrada misin. 1.1.5.7. FUNCIONES DEL MAESTRO Las responsabilidades de la docencia tienden a aumentar a medida que la familia va perdiendo las oportunidades de educar a sus hijos y que la vida social se va haciendo mas compleja.

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Todo indica que actualmente son tres las funciones bsicas del profesor y del maestro: tcnica, didctica y orientadora. Funcin Tcnica.- De acuerdo con esta funcin el profesor debe poseer suficientes conocimientos relativos al ejercicio de la docencia. La preparacin se refiere especficamente a su disciplina o especializacin y, como complemento, enfoca las reas de conocimientos afines a su especialidad. Adems, atae a la cultura general que debe coronar la suma de conocimientos del rea que integra su especializacin,

mayores son las posibilidades! de articulacin y ensamble en las materias afines lo que facilite el logro de una enseanza integrada. La cultura general se impone porque, a cada instante los alumnos formulan preguntas que revelan preocupacin o curiosidad que trasciende el rea de especializacin del profesor. Resulta importante entonces que dichos requerimientos sean atendidos, as sea como un elemento til para orientar el estudio o la investigacin, a fin de que el dilogo entre el docente y el alumno no se diluya. De lo antedicho se desprende la necesidad de que el docente se actualice continuamente, no solo en su asignatura sino tambin en todo lo concerniente a hechos acontecimientos que constituyen la cultura general dinmica de nuestra poca. Funcin Didctica.- El profesor debe estar preparado para orientar correctamente el aprendizaje de sus alumnos utilizando para ello mtodos y tcnicas que exijan la participacin activa de los mismos en la adquisicin de los conocimientos, habilidades actitudes e ideales. As, pues, esta funcin consiste en orientar la enseanza de modo tal que favorezca la reflexin, la creatividad y la disposicin para la investigacin. Funcin Orientadora.- Esta es una funcin cuya importancia en la vida profesional del docente -que es esencialmente un orientador de sus alumnos se acrecienta cada vez ms. En la accin del educador est implcita la preocupacin por comprender a los alumnos y a su problemtica existencial a fin de ayudarlos a encontrar salida para sus dificultades, a realizarse lo ms plenamente posible y a incorporarse a la socie1ad de una manera activa y responsable. Es esta funcin la que procura establecer el nexo en tres profesor y alumnos, para conocerlos mejor en sus virtudes y limitaciones, con miras a su adeuda orientacin. Doring discpulo de Spranqer, indica los siguientes tipos de educadores, de acuerdo con la tipologa de su maestro:

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Tipo terico: Profesor de gran cultura, para quien educar es instruir. Vive para la ciencia. Se muestra fro y objetivo en sus relaciones con los educandos. Tipo prctico: Profesor que busca alcanza, un mximo de resultados con un mnimo de esfuerzos. Da mucha importancia al mtodo y a la tcnica, le interesa ms la preparacin tcnica que la formacin espiritual de sus alumnos. Tipo esteta: Profesor que considera la formacin de los alumnos como la ms bella obra de arte. Sabe infundir nimo y formar personalidades. Tipo social: Profesor comprensivo paciente y consagrado interiormente a su profesin, consigue infundir espritu de familia entre sus alumnos, y los conduce hacia una actuacin positiva en la sociedad. Tipo autoritario: Profesor que se manifiesta celoso de su autoridad y superioridad con relacin a sus alumnos. Es partidario de la disciplina severa y se preocupa ms por imponerse que por educar. Tipo religioso: Profesor cuidadoso y serio, persuadido de su responsabilidad en la formacin de las almas de sus alumnos, lo que lo lleva a ser religioso y severo en procura el bien de los mismos. Se sigue a continuacin con otra clasificacin estructurada en Cuatro tipos de profesor, que se encuentran comnmente en nuestras escuelas. Son tipos normales, llevados a ejercer el magisterio por diversas causas. Tratan, asimismo, de distintas maneras a sus alumnos. Son: el instructor, el erudito, el investigador y el educador. a) Instructor: Es el tipo de profesor que se limita a trasmitir los conocimientos que se enumeran en los programas. Realiza lo que piden los programas. En lo que hace el contenido. Juzgando que los educandos son ya adultos responsables. Y deben estudiar lo que l d o indique en clase. Realiza, como dijimos, lo que los programas piden, tem por tem; prefiere los textos que ellos quieren. Si el alumno aprende. Y cmo aprende, son cuestiones que no le interesan, dado que l slo debe dar clase. Conocemos un profesor de latn hbil en su disciplina, que reacciona a nuestras tentativas de orientacin didctica y educacional con estas palabras: No me venga con

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eso, profesor; yo concurs y fui aprobado para dar clases de latn y no para despertar marmotas... Dicho esto, mira victorioso a los colegas que estn cerca. Ese tipo de profesor llega a organizar bien la materia que va a ensear, pero difcilmente encuentra quien la aproveche, pues sus preocupaciones con el educando (relativas a motivacin, dificultades de aprendizaje, problemas del alumno) son nulas, salvo para recomendar las clsicas admoniciones de suspensin o de calificacin con cero. El alumno no existe como ser humano, con sus preocupaciones, desajustes y dificultades. Sino, tan slo, como un autmata que tiene que copiar, recordar y repetir; que debe saber todo lo que fue enseado. b) Erudito: Este tipo de profesor es el que a travs de la ctedra revela su saber. La materia le ofrece las condiciones necesarias para exhibir Su sapiencia. Difcilmente ve al alumno como un ser que est aprendiendo y que, por lo tanto requiere algunas condiciones especiales de trabajo para que algo sea realmente asimilado, por ejemplo, la adaptacin del profesor el alumno, la organizacin metdica de las materias con sus elementos esenciales y bsicos, etc. Muchos de estos profesores ni siquiera consideran a los alumnos como lo hacen sus colegas tan convencidos estn de sus altos conocimientos. Si, por desgracia, aparece en la clase una palabra nueva o desconocida, las explicaciones van al snscrito, pasando por el griego y riendo a morir en el fin para desesperacin de los alumnos. Que preguntan aterrados: Tendremos que recordar [todo eso? Son las minucias y preciocidades que surgen en todo momento y a propsito de cualquier tema. Clases y clases sobre un mismo asunto hacen que los alumnos no sepan dnde comenz y. mucho menos. Cundo va a acabar, pues cada coma es un camino para entrar por los actos culturales... Son las excepciones que pululan, como queriendo ahogar toda la clase. Conocemos un profesor de matemtica, tambin autoridad en astronoma, que daba clases fabulosas. Incursionaban frecuentemente en las fronteras de lo astronmico en profundidad y extensin, para desesperacin de los alumnos, que se vean obligados a tomar nota de todo y a tomar profesor particular. Si queran entender alguna cosa o conseguir la nota mnima para la aprobacin.

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Una actitud comn del profesor erudito es aparecer en clase con los ltimos nmeros de revistas especializadas as como las ltimas obras referentes a su especialidad. No estamos en absoluto criticando a la actitud en S que debera ser acto elogiada de que el profesor se revele siempre actualizado en la materia que ensea. Lo que se crtica es el hecho de que en sus clases se quede solamente con las ltimas conquistas, descubrimientos o progresos, cuando no en cuestiones discutidas, en lugar de fortalecer simultneamente los elementos bsicos y orgnicos de la disciplina que ensea c) Investigador: Es el profesor que olvida la preparacin del nivel mental de sus alumnos, pretendiendo, a toda costa, continuar sus estudios a travs de las clases que tiene que dar. Estas le permiten fijar los ltimos estudios y le sirven de pretexto para el lanzamiento de las ltimas conquistas en la disciplina que ensea. La materia carece de organicidad. Y a los himnos les faltan los elementos simples e indispensables para poder darle sentido cientfico. Las clases pasan a ser una tentativa de formacin de una cpula sin base. Los principios bsicos rectores de futuros estudios, son sustituidos por cuestiones controvertidas. Este tipo de profesor presta poca atencin la sedimentacin de los conocimientos bsicos en el espritu del alumno, prefiriendo, por el contrario, las cuestiones discutidas, las ltimas novedades que ni siquiera puede entender l mismo. Caso histrico de investigador relacionado con el magisterio fue el de Espinosa, que, invitado a ensear, no apto porque (deca l) no tena tiempo para perder en repeticiones. d) Educador: Este tipo de profesor consigue ensamblar convenientemente las tres actitudes examinadas teniendo presente la realidad humana de sus alumnos y sus posibilidades para integrarlos en la sociedad como ciudadanos. Procura comprender, ayudar. Y orientar al adolescente en su realidad biopsicosocial; desciende hasta l e intenta llevarlo a realizarse de la manera menos conflictiva posible, de ando de lado aquella actitud tan generalizada, segn la cual se educa a travs de a coaccin, de la presin y de la reprimenda. Educador es el que estimula y orienta. Prepara para la investigacin despierta curiosidad, desenvuelve el espritu crtico invita a la superacin y muestra los valores de la cultura.
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Educador es el que se hace amigo de sus alumnos, a fin de ayudarlos en sus deficiencias y flaquezas. Es el que orienta por la conviccin, por la persuasin, por el ejemplo nunca por la amenaza, por la distancia, por la indiferencia o por los caprichos. Es triste escuchar a un profesor que dice: Conmigo tiene que ser as, sino el alumno est perdido. El esfuerzo inicial de adaptacin debe partir del profesor, que est en mejores condiciones para hacerlo. Y nunca del alumno. No olvidar que el lema general es: descender hasta el alumno para elevarlo a la altura que sea capaz de alcanzar y no a aquella que nosotros queremos que alcance. Si permanecemos esperando que el alumno llegue hasta el profesor, es taremos siempre solos en la accin educativa. El profesor, para ser educador, necesita ser tambin amigo de la didctica. Debe atender las exigencias cientficas de la educacin y extender el espritu cientfico hasta la accin docente. Esto es posible a travs de la pedagoga, en general. y de a didctica, en particular. La didctica es el estudio, terico y prctico, de la accin educativa, a fin de que el aprendizaje sea mejor orientado. El profesor debe preocuparse constantemente por las tcnicas de enseanza que ofrezcan mejores resu1tados y se ajusten ms a la realidad de sus alumnos. Le cabe, pues, procurar obtener lo mximo de sus alumnos pero de manera espontnea grata, motivada y adecuada. El profesor no se debe dejar cristalizar por la rutina. Debe, as mismo, observar. Indagar experimentar, con el fin de mejorar su accin didctica, pensando que lucha con la materia prima humana. Debe convencerse de que le son confiadas almas inmaduras que persiguen un destino cuyas claves se encuentran en sus manos: almas que necesitan dedicacin, atencin, respeto, amor y. sobre todo orientacin, para realizarse plenamente. En suma: El profesor debe ser educador. Quien dice educador, dice orientador Para orientar es preciso fundamentalmente conocer la realidad de los alumnos y tener conciencia de los objetivos que deben ser alcanzados. El maestro debe autoanalizarse permanentemente y verificar si est cayendo en actitudes negativas extremas frente a sus alumnos las mismas que dificultarn el proceso enseanza-aprendizaje y la interrelacin entre los elementos humanos del hacer educativo.

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Con miras al sincero autoanlisis y posibles cambios citamos a continuacin algunas tipologas no adecuadas: Tipo Introvertido y Hermtico: Suele recogerse en su propia intimidad que a su vez es difcil de descifrar y entender. Es duro recio, reservado, misterioso. La personalidad del docente y el rendimiento escolar 1.1.6. RASGOS PERSONALES DEL MAESTRO QUE INFLUYEN EN LA FASE DE EJECUCIN DE EJECUCIN DE LA ENSEANZA7 A nuestro juicio, el estudio del papel de los profesores en la fase de ejecucin debe iniciarse con un anlisis, suficientemente exhaustivo, de los rasgos de personalidad que determinan una actuacin satisfactoria. En este sentido, nos apartamos, un tanto del tratamiento convencional que realizan las obras y entendidos, quienes, por lo general, prefieren iniciar con los elementos tcnicos de la enseanza, para solo entonces dedicar espacios a los aspectos humanos del docente. La razn se esta alteracin obedece a la necesidad de relevar lo decisivo que constituye para la enseanza las caractersticas personales del educador. Pocos podrn negar que la disposicin, las actitudes, los valores que exhibe el docente jueguen un papel concluyente para el xito o fracaso de la enseanza. De poco valdr una capacitacin idnea en las estrategias didcticas, en el manejo de recursos..si el docente demuestra frialdad y distancia con sus estudiantes o, lo que es peor, si siembra conflictos y resentimientos. Para expresarlo de otro modo, junto al innegable valor de las competencias didcticas que logren los profesores, creemos que el xito de su actuacin docente radica en la manera de enfrentar el hecho educativo; en el clima que cree en el aula; en la manera cmo se comunica con los estudiantes; en el ascendiente que ejerce en sus discpulos; en fin, en lo que expertos llaman el tipo de interaccin didctica que establece. Y en esta disposicin, ms tiene que ver determinados rasgos de personalidad que la preparacin terico-prctica. En efecto, la hora de ponerse al frente de un grupo de educandos para motivarlos, para orientarlos hacia las metas educativas, para canalizar las actividades y experiencias, para ofrecer recursos estimulantes, el comportamiento sensible del docente es un factor obviamente determinante.
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VILLARROEL Jorge, DIDCTICA GENERAL, Mdulo de Aprendizaje: Profesionalizacin Docente, Ibarra Ecuador 1995

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En verdad, los rasgos de personalidad que debe alcanzar quienes se preparan para educadores ha sido siempre uno de los asuntos menos tenidos en cuenta en los Institutos y Facultades formadores de maestros, quizs no tanto por la falta de decisin, sino por la complejidad que significa atender aspectos tan subjetivos. De todos modos una capacitacin que descuide estos factores est llamada al fracaso; es posible que necesitemos ms maestros con una conciencia clara de su funcin humana, que doctos en una materia. Pero, aunque est lejos de toda duda la importancia de la personalidad del maestro para una enseanza eficaz, no resulta fcil lograr un anlisis organizado de este factor. Esto se debe, como hemos dicho, a la amplitud y complejidad que significa acercarnos al estudio de las manifestaciones comportamentales del educador. Cuando hablamos de rasgos de personalidad, de hecho entramos a un vasto e intrincado conjunto de atributos de difcil identificacin y anlisis A pesar de este inconveniente si definimos con mayor precisin nuestro motivo de estudio, podemos advertir que la atencin se enfoca hacia aquellos atributos indispensables para afrontar con eficacia el trabajo de aula; es decir, los rasgos necesarios para ejecutar el proceso de instruccin. Es verdad que resulta forzado separar determinadas caractersticas de la personalidad global de un maestro o maestra, pero para nuestro propsito, debemos centrarnos en determinados factores que inciden en una enseanza bien llevada. Nuestra intencin solo pretende provocar la reflexin de los profesores que estn ejerciendo la docencia, o de quienes aspiran a desempearse en ella, 1.1.7. ENTUSIASMO Frente a la tarea de instruir el entusiasmo del docente constituye, a nuestro juicio, un factor crucial para llevar adelante el desarrollo del trabajo del aula y fuera de ella. Un profesor que exhibe dinmica y motivacin, cuando propone intenciones y proyectos motivantes a sus estudiantes, cuando dirige las actividades de grupo, cuando incentiva a nuevas tareas, cuando es un miembro mas de las experiencias de aprendizaje, no solo que logra la participacin apasionada de sus estudiantes, sino que contagia el gusto por el aprendizaje y el descubrimiento. En la manera cmo e maestro enfrenta una tarea especifica de modo implcito, est sugiriendo que aprender no es una labor cansina ni

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aburrida, sino una experiencia que vale la pena vivirse, inclusive, sus inflexiones de voz, sus movimientos, sus gestos, dan a entender que muestra vivo inters y en el deseo de que los estudiantes aprendan; como expresa FORD:El entusiasmo es la levadura que eleva tus esperanzas hasta las estrellas. El entusiasmo es esa chispa en los ojos, ese mpetu en tus actitudes, ese vigoroso apretn de mano, ese irresistible empuje de voluntad y energa que te llevan a poner en prctica tus ideas. El maestro entusiasta logra una gran ventaja en la motivacin de los estudiantes que, como bien sabemos, es el impulso generador del aprendizaje. Por el contrario, maestros apticos, indiferentes y hasta pesimistas requieren renovados esfuerzos para interesar a sus estudiantes en el aprendizaje. Usted mismo puede investigar los resultados de dos grupos de estudiantes con diferentes profesores uno de ellos con el apasionamiento por la labor que realiza y otro que cumple su enseanza con indiferencia. Cuando hablamos de entusiasmo, por supuesto que no queremos significar vehemencia ni activismo pueden llevarnos a la saturacin que, tarde o temprano, hasta al estudiante. El entusiasmo significa impregnarse de un genuino deseo de llevar adelante una

actividad que nos deparar logros y satisfacciones. De hecho el entusiasmo surge de la previsin anticipada de nuestros planes de aprendizaje. Estudiantes que se encuentran con maestros que poseen esta cualidad, se entregan alegres y entusiastamente a la fascinante tarea de aprender y, al mismo tiempo, se va internalizando en ellos, el carcter entusiasta que determina su vida futura. 1.1.8. TENER UNA VISIN POSITIVA DE LA NATURALEZA HUMANA. La filosofa implcita en la educacin tradicional o, en forma ms especfica, su antropologa, se asienta sobre la concepcin de la maldad natural del hombre y su manifiesta tendencia hacia la mediocridad. Segn MORENO: Esta filosofa considera al ser humano como un ente Impulsivo, irracional, agresivo y destructivo, flojo y sin deseo de aprender. Piensa por lo tanto, que uno de los principales propsitos del proceso educativo es ensear un progresivo control de esos impulsos. Y para lograr esta misin las escuelas deben utilizar el castigo, el temor y la represalia. Alrededor de esta concepcin central del hombre, se teje un sinnmero de ideas preconcebidas que no tienen ningn sustento lgico, peor cientfico. De acuerdo con ROGERS, algunos de estos supuestos implcitos que dirigen el accionar de los profesores son:

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No podemos confiar en que el estudiante logre por, s mismo, su propio aprendizaje tenemos que drselo. El estudiante comn es recio a aprender, a cumplir sus obligaciones, a estudiar, por lo que profesores y padres deben obligarles por diversos medios al

cumplimiento de sus responsabilidades. La motivacin basada en premios, recompensas, presiones y castigos es la ms efectiva para hacer que alguien aprenda. La amenaza y la sancin son los mejores recursos para evitar que el educando cometa infracciones y para corregir a quienes han cometido faltas. El profesor renovado jams podra atribuirse el papel de educador con semejantes prejuicios, porque la base filosfica que los sustenta contradice la verdadera misin de la docencia. No pretendemos ubicarnos en el extremo opuesto de los humanistas como ROUSSEAU, ROGERS, MASLOW y otros que plantean la tesis de la bondad natural del ser humano. Las modernas concepciones antropolgicas aceptan que la naturaleza humana no es ni buena ni mala, si no un potencial que puede ser moldeado, segn las propias concepciones de la sociedad, la familia, y los maestros. De hecho si el hombre y la mujer son, por esencia, dados a la maldad entonces que sentido tiene educarlos; por el contrario, si son buenos por naturaleza, qu utilidad tiene la educacin, pues solo esperaramos que desarrolle la bondad inmanente. Estos estudios no solo sugieren que el maestro no solo sugiere que el maestro debe superar sus prejuicios y profecas negativas respectos a sus estudiantes, sino que

debera contribuir a lograr que ellos alcancen una visin positiva de s mismos. Se tratara, entonces, de internalizar un auto concepto positivo, no tanto por las condiciones socioeconmicas y culturales, que en muchos de nuestros pueblos tienen graves carencias, sino por tratarse de seres humanos con capacidades intelectivas, morales y afectivas que pueden permitirles lograr su desarrollo personal. 1.1.9. INTERS Y PREOCUPACIN POR LOS EDUCANDOS. La corriente pedaggica humanista ha demostrado desde hace algunas dcadas que las manifestaciones afectivas de los maestros con sus estudiantes constituyen uno de los

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pilares fundamentales de una enseanza significativa como para influir poderosamente en el psiquismo de nuestros alumnos. Los iniciadores de esta escuela inclusive llegan a plantear que quizs sea ms importante ms en la faceta humana del estudiante que en la tarea de sus de ensear conocimientos. Despus de todo, lo que se quiere lograr son propulsores;La mayora de nosotros no necesita de ninguna manera ms

individuos con una gran personalidad ms que pozos de erudicin. Como sentencia uno

informacin. Ms importante que transmitirle informacin, es ayudar a la gente que comprenda el significado personal que tiene para ella la informacin. Sin que lleguemos al extremo de negar el valor del saber y la cultura, no hay la menor duda que la escuela debe estar ms interesada en el crecimiento personal de nuestras

estudiantes, en el desarrollo de sus potencialidades, en la adquisicin de valores y actitudes para vivir una vida digna y con sentido. Este atributo que debe caracterizar a los maestros, es todava ms indispensable en los planteles fiscales, donde existe un alto porcentaje de estudiantes provenientes de

sectores populares. Todos sabemos que las deplorables condiciones sociales, econmicas y culturales de la mayora de los hogares Ecuatorianos impiden que tengamos educando con alta motivacin por el estudio y con los requisitos mnimos que exige la escuela. Para el logro de estos cruciales objetivos, la actitud afectiva del docente es la condicin esencial como expresa Nassif El educador no debiera tener nicamente un saber de cosas, sino un saber de hombres. Junto al logro del desarrollo personal, un genuino acercamiento humano a sus estudiantes puede significar que un alto porcentaje de ellos tenga deseos de ser enseados y orientados por sus maestros. Cualquier medio para influir sobre la personalidad pierde vigor, sino esta basado en una generosa preocupacin por el ser. En verdad, no requerimos de profundos estudios para comprobar que un docente dispuesto a compenetrarse con los anhelos, problemas dificultades y necesidades juveniles, tendr un decisivo ascendiente en sus estudiantes, lo que, a su vez, abre las mentes y motivaciones de quienes deben aprender. Desde tiempos inmemorables, se cree que educar o instruir es complicar la vida de los estudiantes o dificultarles en sus intenciones de avanzar en las escalas educativas, con la errnea idea de que el estudio es sinnimo de expiacin. No sabemos de donde surgi
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tan nefasta creencia que ha determinado que la enseanza se convierta ms en un suplicio que en una experiencia divertida, estimulante. Segn esta distorsin, el docente est para controlar, disciplinar, aconsejar, moralizar, intimidar sancionar, decidir ganancias de ao y hasta la vida futura de los estudiantes. Por su parte los estudiantes utilizan numerosas estrategias para satisfacer a los maestros 1.1.10. IMPLICACIONES DEL COMPORTAMIENTO DEL MAESTRO EN EL FRACASO ESCOLAR.8 En la actualidad en cifras generales, y como promedio nacional, de cada 100 alumnos que inician estudios de licenciatura, entre 50 y 60 concluyen las materias del plan de estudios, cinco aos despus y, de stos, tan slo 20 obtienen su ttulo. De los que se titulan, solamente un 10%; es decir 2 egresados, lo hacen a la edad considerada como deseable (24 25 aos); los dems, lo hacen entre los 27 y los 60 aos (Daz de Cosso, 1998). Esta es una problemtica que podemos ver a todos los niveles de educacin, que se va agudizando conforme se eleva el nivel educativo. Es evidente que estamos hablando de un fracaso escolar que se da en estos alumnos pues no estn concluyendo con el objetivo al que tenan contemplado llegar y si lo hacen es despus de mucho tiempo. Es por estas razones que nos interesa saber qu esta provocando que se presente el fracaso escolar en la educacin Para comprender un poco ms el tema es necesario entender que el rendimiento escolar generalmente es evaluado, se puede medir a travs de calificaciones escolares, o en trminos de bien y mal. Se tiene que considerar que el rendimiento escolar adems de que es un tipo de medicin, tambin intervienen otras variables que influyen en este como el nivel intelectual, personalidad (extraversin, introversin, ansiedad, etc.) y aspectos motivacionales, as como nivel de escolaridad, sexo y aptitudes.9 Cuando el rendimiento escolar de un alumno es malo o no aceptable, como reprobar, bajas calificaciones, desercin, se habla de que existe un fracaso escolar.
8

TOMADO DE: RENDIMIENTO ESCOLAR Maldonado Herrera Victoria G. Marn Bernal Lorena. SUA-UNAM
9

Fernndez Gil 1984

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El fracaso escolar, segn los expertos, es el hecho de concluir una determinada etapa en la escuela con calificaciones no satisfactorias, lo que se traduce en la no culminacin de la enseanza obligatoria. Las calificaciones que intentan reflejar el resultado del trabajo del alumno, lo convierten en fracasado. Sin embargo aunque el alumno no haya alcanzado los objetivos y conocimientos establecidos previamente en la asignatura o materia, pero que si haya acreditado est, no se habla de fracaso escolar. . ...el fracaso escolar es el desfase negativo entre capacidad intelectual del nio y su rendimiento escolar. Se produce en escolares (nios o adolescentes) con normal capacidad intelectual, sin trastornos neurolgicos, sensoriales o emocionales severos y que tiene una estimulacin sociocultural de reprobacin..., Otro grave problema es el de la desercin que aunque es un problema grave es difcil investigar a aquellos que ya no asisten a clases, adems de ser la gran mayora. Son muchas las causas por la cual un alumno no continua sus estudios, por ello hablaremos de fracaso escolar, entendindolo como la no acreditacin de una asignatura o materia. Hablar de fracaso escolar nos hace pensar que el alumno no avanz, que no incremento sus conocimientos, que el alumno no se esforz, que el alumno no se interes para poder acreditar la asignatura durante el tiempo en que estuvo en la escuela.10 En la mayora de los casos se le da al alumno la responsabilidad absoluta de este fracaso. Como podemos darnos cuenta el fracaso escolar esta determinado por diversos aspectos, que hemos mencionados y por otros como los intereses de alumno, los hbitos de estudio, relacin profesor alumno, autoestima, etc. Hay dos factores que consideramos de vital importancia en la educacin de un a persona: la familia y el maestro. Factores que tambin influyen para que se de el fracaso escolar, estos factores son la familia, en concreto los padres, considerando las actitudes que tienen frente a la educacin as como la propia educacin de estos, esto implica tambin los hbitos de estudio que les enseen a sus hijos; en segundo lugar esta el maestro, las expectativas que tiene sobre el alumno, as como su comportamiento ante
10 Marches y Prez 2003

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ellos. Lo que esta dirigiendo la atencin de esta investigacin es este ltimo aspecto que interviene en el fracaso escolar: El maestro y cmo lo perciben los alumnos. Nuestro inters parte principalmente del saber que tanto influye el maestro en el fracaso escolar, qu tanta es la responsabilidad de este para que exista xito o fracaso escolar, y ms especficamente conocer si afecta en la relacin maestro alumno. Lourdes Leticia Mndez en su tesis expresa que: un factor determinante en la relacin maestro-alumno es la manera en que el alumno percibe la forma como se refiere a l sus maestros...lo cual a su vez influye tanto en la participacin dentro del aula como en la relacin que establece con sus maestros como vemos lo que el maestro dice a sus alumnos as como la forma en la que da su clase y se comunica influye en el desempeo de estos, pues con un comentario negativo que haga el maestro los alumnos pierden inters, dejan de participar o se sienten amenazados , tal como lo dice Arvalo: El maestro como lder de su clase, coordinador de las actividades del aprendizaje, puede propiciar que el alumno pueda adquirir sentimientos de superacin, de valor personal, de estimacin, un concepto de s mismo o todo lo contrario, sentimientos de minusvala, frustracin, apata e inadecuacin.. Es necesario conocer si el maestro es una causa importante para que se de el fracaso escolar de sus alumnos pues de esta manera se buscaran soluciones y acciones para evitar que el maestro influya en el fracaso escolar. Por lo que los objetivos de esta investigacin sern: Descubrir si la actitud del maestro es un factor importante (le quite lo de muy

importante) para que se de el fracaso escolar. Detectar otros factores en el aula que influyan en el fracaso escolar.

La hiptesis de esta investigacin ser determinar si la mala actitud del maestro, por mala actitud consideramos o entendemos los siguientes puntos: (irrespetuoso, no permite que los alumnos se expresen, no permite el dialogo, no trata a todos los alumnos del mismo modo [es parcial]) provoca fracaso escolar.

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Como mencionamos lneas arriba, para que el fracaso escolar se de hay infinidad de factores y razones como factores biolgicos, pedaggicos, emocionales o

socioculturales. Para esta investigacin solo tomaremos las siguientes variables: la mala actitud del profesor (variable independiente), en la cual las categoras para sta seran: comunicacin parcialidad, respeto, forma de enseanza. Y la variable dependiente sera el fracaso escolar, tomando como categoras para esta variable la no acreditacin de una materia. Se realizaron entrevistas de manera aleatoria a los alumnos de pedagoga del la facultad de filosofa y letras la cul arrojaron los siguientes datos: de una muestra de 40 alumnos solo el 33% de ellos consideraron que el maestro si afecto en su rendimiento escolar y 67% no considero que la actitud del maestro influyera en el fracaso escolar. De los encuestados que dijeron que el maestro si influyo para que tuvieran fracaso escolar se encontr que 62% considera que el que el maestro es parcial con ellos, que tiene favoritismo. De los alumnos que no tuvieron materias reprobadas todos ellos consideran que fue por su dedicacin, inters, esfuerzo, ganas, etc. que tiene este resultado, en estos casos son ellos los que propician que no tengan fracaso escolar Por otro lado el promedio de los alumnos, que tiene una media de 8.69 no da cuenta clara de las materias reprobadas (fracaso escolar) ya que esta calificacin no se promedia. Por ello aunque exista fracaso escolar (materias reprobadas) no se podr reflejar en el promedio. Otro dato importante es que al preguntarles como consideraba que era la relacin personal con su maestro la mayora contest que el profesor no es accesible, y a los alumnos tampoco les interesa entablar una relacin con el maestro. Por parte de los encuestados que consideraron que la actitud del maestro no influye en el rendimiento escolar encontramos que la mayora de estos tiene problemas pero por ellos, ya sea por que no les interesa la materia, falta de disposicin de ellos, no comprenden los textos, falta invertir tiempo. Consideran la mayora que tienen una buena relacin con su maestro a pesar de tener favoritismo por algunos de sus compaeros.

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1.2.TEORA CONCEPTUAL
1.

Rendimiento.- Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo. 2. Proporcin entre

el producto o el resultado obtenido y los medios utilizados. 3. cansancio ( falta de fuerzas).


2.

Rendimiento Escolar.- El rendimiento escolar se lo considera al rendimiento

acadmico que los estudiantes obtienen en un curso tal como queda reflejado en las notas o calificaciones escolares. Sabemos de ante mano que esta medida del rendimiento deja mucho que desear como medida objetiva tanto del rendimiento exacto del estudiante como de las capacidades ms directamente implicadas en esos resultados los estudiantes reciben notificaciones peridicas de cuales son sus logros.
3.

Rasgos.-Aspectos distintivo del carcter de una persona.Aspecto distintivo del

carcter.
4.

Rasgos de la personalidad.- El autoconcepto se ha visto estar relacionado con

distintos rasgoa psicolgicos de la personalidad y con la salud mental del individuo, el estudio del papel de los profesores en la fase de ejecucin debe iniciarse con un anlisis, suficientemente exhaustivo, de los rasgos de personalidad que determinan una actuacin satisfactoria.
5

Personalidad.- El trmino personalidad se emplea en el lenguaje popular para

referirse a distintos conceptos. Uno de estos aludes a la habilidad general del individuo para influir eficazmente en otros.
6

Temperamento.- Aspecto de la personalidad dependiente, especialmente de factores

constitucionales de cada persona.


7

Carcter.-Indole, condicin, conjunto de rasgos con la que se da a conocer una cosa,

distinguindose de los dems, modo de ser peculiar y privativo de cada persona; cualidades que moralmente diferencian de otro conjunto de personas o todo un pueblo.

30

1.3. TEORA REFERENCIAL. La escuela se inici como particular el 15 de mayo de 1975 con la catidad de 53 estudiantes, fue construida por los padres de familia, el material que utilizaron fue caa y cdiz. En 1977 para a hacer municipal con la asistencia de 56 estudiantes, ese mismo ao se le asign el nombre de Ati II pillahuaso diriguida por el profesor Macario Jimenez Muoz. En abril de 1978 se dota a la institucin de 4 profesores con los sueldos pagados por el municipio. En 1980 la escuela pasa a ser fisco-municipal llegando como profesores fiscales el Sr Jaime Moya, Alicia Rivadeneira, Opteniendo en el mismo ao la fiscalizacin de los profesores municipales para entonces la escuela contaba con 589 estudiantes. El 17 de abril de 1985, refleja una nueva vida para la escuela, cuando se solicita por medio de oficio a la Direccin de la escuela republica del Ecuador nos done una parte de sus terrenos a cambio de dos aula que la escuela Ati II pillahuaso tena construida por el municipio en sus tierras. La peticin fue aceptada cedindonos un terreno de 50 metros de ancho por 100 de largo, una vez conseguido el terreno profesores y padres de familia construyeron galpones de caa para tomar posesion del mismo. El 20 de mayo de 1987 se inicio la construccin de las nuevas aulas para la institucin en la actualidad la escuela cuenta con 18 aulas construidas por el F I S E ahora denominado D I N S E, en las cuales se alverga a 700 estudiantes ms un moderno escenario ms una vivienda para el guardian. En la actualidad el personal docente que elabora en la escuela es: Un Director, Doce maestros auxiliares, y cinco maestros contratados,

31

CAPITULO II
2.1. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS. PRESENTACIN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DEL IV AO BSICO DE LA ESCUELA ATI II PILLAHUASO

GNERO

TABLA 1

X Masculino Femenino TOTAL

F 16 14 30
GRFICO 1

% 53 46 100

47% 53%

Masculino Femenino

Fuente: Estudiantes del cuarto ao de educacin bsica de la escuela fiscal mixta Ati II Pillahuaso. Fecha: Lunes 4 de agosto del 2008

INTERPRETACIN: Se aprecia en el grfico estadstico que en el IV ao de Educacin Bsica de la escuela Fiscal Mixta Ati II Pillahuaso, la cual fue nuestra unidad de investigacin, existen ms varones que mujeres.

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IMPARCIAL EN EL TRATO CON LOS NIOS

TABLA 2

X Muchsimo Mucho Algo Casi nada TOTAL

F 3 20 7 0 30

% 10 67 23 0 100

GRFICO 2

23%

0%

10% Muchsimo Mucho Algo Casi nada 67%

Fuente: Estudiantes del cuarto ao de educacin bsica de la escuela fiscal mixta Ati II Pillahuaso. Fecha: Lunes 4 de agosto del 2008

INTERPRETACIN: Se aprecia que como resultados el trato imparcial por parte del docente para con sus alumnos es aceptable as lo manifestaron los estudiantes.

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MANTIENE RELACIONES DEMOCRTICAS

TABLA 3

X Muchsimo Mucho Algo Casi nada TOTAL

F 0 18 12 0 30

% 0 60 40 0 100

GRFICO 3

0% 40% Muchsimo Mucho Algo 60% Casi nada

Fuente: Estudiantes del cuarto ao de educacin bsica de la escuela fiscal mixta Ati II Pillahuaso. Fecha: Lunes 4 de agosto del 2008

INTERPRETACION: Se aprecia que las relaciones democrticas entre el profesor y alumnos son aceptables en un gran porcentaje lo que es muestra del dilogo existente y la corresponsabilidad.

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AMABLE Y CONSIDERADO

TABLA 4

X Muchsimo Mucho Algo Casi nada TOTAL

F 9 16 4 1 30
GRFICO 4

% 30 54 13 3 100

13%

3% 30% Muchsimo Mucho Algo Casi nada

54%

Fuente: Estudiantes del cuarto ao de educacin bsica de la escuela fiscal mixta Ati II Pillahuaso. Fecha: Lunes 4 de agosto del 2008

INTERPRETACION: Como resultado de la encuesta, se observa en el grfico que el docente siempre refleja su prctica de valores, siendo considerado y amable en todas las actividades que realiza con los docentes, dejando entrever la empata existente entre ellos.

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EST DISPONIBLE Y CERCANO AL ALUMNO

TABLA 5

X Muchsimo Mucho Algo Casi nada TOTAL

F 3 18 9 0 30

% 10 60 30 0 100

GRFICO 5

0% 30%

10% Muchsimo Mucho Algo Casi nada 60%

Fuente: Estudiantes del cuarto ao de educacin bsica de la escuela fiscal mixta Ati II Pillahuaso. Fecha: Lunes 4 de agosto del 2008

INTERPRETACION: Vemos que en el grfico se muestra que la disponibilidad del docente y proximidad que ste tiene con el alumno es aceptable

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COMPRENSIVO CON LOS NIOS

TABLA 6

X Muchsimo Mucho Algo Casi nada TOTAL

F 9 14 5 2 30

% 30 46 17 7 100

GRFICO 6

7% 17% 30% Muchsimo Mucho Algo Casi nada 46%

Fuente: Estudiantes del cuarto ao de educacin bsica de la escuela fiscal mixta Ati II Pillahuaso. Fecha: Lunes 4 de agosto del 2008

INTERPRETACIN: En el grfico se observa que el docente es comprensivo con los estudiantes, aunque en diferentes niveles de atencin, pero siempre entiende su estado o inquietudes

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SABE ESTIMULARLOS

TABLA 7

X Muchsimo Mucho Algo Casi nada TOTAL

F 8 13 8 1 30

% 27 43 27 3 100

GRFICO 7

3% 27% 27% Muchsimo Mucho Algo Casi nada 43%

Fuente: Estudiantes del cuarto ao de educacin bsica de la escuela fiscal mixta Ati II Pillahuaso. Fecha: Lunes 4 de agosto del 2008

INTERPRETACION: El resultado de la pregunta en lo que se refiere a la motivacin vemos que el docentes en la mayora de los casos es considerado un motivador o emplea motivaciones durante el proceso de enseanza aprendizaje.

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SABE SER ORIGINAL E INTERESANTE

TABLA 8

X Muchsimo Mucho Algo Casi nada TOTAL

F 3 14 11 2 30

% 10 46 37 7 100

GRFICO 8

7%

10% Muchsimo Mucho Algo 46% Casi nada

37%

Fuente: Estudiantes del cuarto ao de educacin bsica de la escuela fiscal mixta Ati II Pillahuaso. Fecha: Lunes 4 de agosto del 2008

INTERPRETACIN: Los estudiantes encuestados, manifestaron que el docente siempre muestra pautas de originalidad en las actividades que se realizan.

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VIVO Y DESPIERTO TABLA 9

X Muchsimo Mucho Algo Casi nada TOTAL

F 5 16 9 0 30

% 17 53 30 0 100

GRFICO 9

0% 30%

17% Muchsimo Mucho Algo Casi nada 53%

Fuente: Estudiantes del cuarto ao de educacin bsica de la escuela fiscal mixta Ati II Pillahuaso. Fecha: Lunes 4 de agosto del 2008

INTERPRETACION: En el grfico se puede apreciar que los estudiantes consideran al docente como una persona viva y despierta, que siempre se encuentra activa.

40

ATRAYENTE, EXPRESIVO, CLIDO

TABLA 10

X Muchsimo Mucho Algo Casi nada TOTAL

F 2 18 10 0 30
GRFICO 10

% 7 60 33 0 100

0% 33%

7% Muchsimo Mucho Algo Casi nada 60%

Fuente: Estudiantes del cuarto ao de educacin bsica de la escuela fiscal mixta Ati II Pillahuaso. Fecha: Lunes 4 de agosto del 2008

INTERPRETACION: En la encuesta realizada, los estudiantes manifestaron que siempre el docente es atrayente, expresivo y clido, lo que muestra que su personalidad es de apego hacia las personas que le rodean generando confianza.

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RESPONSABLE

TABLA 11

X Muchsimo Mucho Algo Casi nada TOTAL

F 8 18 2 2 30

% 27 59 7 7 100

GRFICO 11

7%

7%

27% Muchsimo Mucho Algo Casi nada

59%

Fuente: Estudiantes del cuarto ao de educacin bsica de la escuela fiscal mixta Ati II Pillahuaso. Fecha: Lunes 4 de agosto del 2008

INTERPRETACION: Los estudiantes consideran que el docente es responsable, ya que as lo reflejan el accionar diario dentro de sus jornadas pedaggicas.

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CENTRADO, SE CONTROLA

TABLA 12

X Muchsimo Mucho Algo Casi nada TOTAL

F 4 17 8 1 30

% 13 57 27 3 100

GRFICO 12

3% 27%

13% Muchsimo Mucho Algo Casi nada 57%

Fuente: Estudiantes del cuarto ao de educacin bsica de la escuela fiscal mixta Ati II Pillahuaso. Fecha: Lunes 4 de agosto del 2008

INTERPRETACION: Vemos en el grfico que la mayora de los estudiantes encuestados, manifestaron que el docente es una persona metdica, y se controla frente a ciertas situaciones, lo que favorece el ambiente armnico al momento de trabajar.

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EQUILIBRADO

TABLA 13

X Muchsimo Mucho Algo Casi nada TOTAL

F 7 13 8 2 30

% 23 43 27 7 100

GRFICO 13

7% 27%

23% Muchsimo Mucho Algo Casi nada 43%

Fuente: Estudiantes del cuarto ao de educacin bsica de la escuela fiscal mixta Ati II Pillahuaso. Fecha: Lunes 4 de agosto del 2008

INTERPRETACION: Vemos que los estudiantes en su mayora consideran que el docente es una persona equilibrada y que siempre toma las decisiones adecuadas en el momento indicado.

44

SEGURO DE S MISMO TABLA 14

X Muchsimo Mucho Algo Casi nada TOTAL

F 5 14 7 4 30

% 17 47 23 13 100

GRFICO 14

13%

17% Muchsimo Mucho Algo Casi nada 47%

23%

Fuente: Estudiantes del cuarto ao de educacin bsica de la escuela fiscal mixta Ati II Pillahuaso. Fecha: Lunes 4 de agosto del 2008

INTERPRETACION: Los estudiantes encuestados, manifestaron que el docente en la gran mayora de las veces es seguro de s mismo, lo que genera en ellos confianza para poder interactuar con l, y fortalecer su propia autoestima.

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ORDENADO Y OBRA CON UN PLAN

TABLA 15

X Muchsimo Mucho Algo Casi nada TOTAL

F 2 12 14 2 30

% 7 40 46 7 100

GRFICO 15

7%

7% Muchsimo Mucho Algo Casi nada

46%

40%

Fuente: Estudiantes del cuarto ao de educacin bsica de la escuela fiscal mixta Ati II Pillahuaso. Fecha: Lunes 4 de agosto del 2008

INTERPRETACION: Los estudiantes encuestados, manifestaron que el docente es ordenado y acta con un plan siempre, aunque muchas de las veces suele realizar actividades sin planificacin pero siempre busca la socializacin de la actividad que se realiza.

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ADAPTABLE A LOS DISTINTOS AMBIENTES Y CIRCUNSTANCIAS

TABLA 16

X Muchsimo Mucho Algo Casi nada TOTAL

F 5 10 15 0 30

% 17 33 50 0 100

GRFICO 16

0%

17% Muchsimo Mucho Algo 33% Casi nada

50%

Fuente: Estudiantes del cuarto ao de educacin bsica de la escuela fiscal mixta Ati II Pillahuaso. Fecha: Lunes 4 de agosto del 2008

INTERPRETACION: Vemos que los estudiantes se adapta siempre a diferentes tipos de ambientes y escenarios y/o circunstancias lo que demuestra su adaptabilidad a diferentes entorno de trabajo.

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OPTIMISTA, CONFA EN LOS NIOS

TABLA 17

X Muchsimo Mucho Algo Casi nada TOTAL

F 7 12 10 1 30

% 23 41 33 3 100

GRFICO 17

3% 33%

23% Muchsimo Mucho Algo Casi nada 41%

Fuente: Estudiantes del cuarto ao de educacin bsica de la escuela fiscal mixta Ati II Pillahuaso. Fecha: Lunes 4 de agosto del 2008

INTERPRETACION: En el grfico se aprecia que los alumnos consideran al docente como una persona que confa en las capacidades de ellos y esto favorece considerablemente el proceso de aprendizaje.

48

INTEGRADO, DOMINA SIN ESFUERZO LA CLASE. TABLA 18

X Muchsimo Mucho Algo Casi nada TOTAL

F 3 16 10 1 30

% 10 54 33 3 100

GRFICO 18

3% 33%

10% Muchsimo Mucho Algo Casi nada 54%

Fuente: Estudiantes del cuarto ao de educacin bsica de la escuela fiscal mixta Ati II Pillahuaso. Fecha: Lunes 4 de agosto del 2008

INTERPRETACION: En el grfico se observa que los estudiantes si opinaron que el docente domina siempre la clase, ya que existe un conocimiento del tema y dominio de lo que se realiza dentro del aula.

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DE CULTURA AMPLIA Y SIEMPRE PROCURA PROFUNDIZARLA

TABLA 19

X Muchsimo Mucho Algo Casi nada TOTAL

F 3 12 13 2 30

% 10 40 43 7 100

GRFICO 19

7%

10% Muchsimo Mucho Algo 40% Casi nada

43%

Fuente: Estudiantes del cuarto ao de educacin bsica de la escuela fiscal mixta Ati II Pillahuaso. Fecha: Lunes 4 de agosto del 2008

INTERPRETACION: En el grfico se aprecia que los estudiantes consideran al docentes como una persona que siempre muestra su cultura y trata de compartirla con los dems, fomentando as las buenas prcticas y relaciones sociales con los dems.

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2.2. CONCLUSIONES.

1. Existe relacin entre el Rasgo de Personalidad del docente y el Rendimiento Escolar a mayor proporcin.

2. Si existen rasgos de personalidad del docente lo que hace que el rendimiento escolar sea favorable en todos sus aspectos.

3.

Se proporcion informacin significativa para la construccin de un modelo de intervencin; hubo apoyo y asesora pedaggica de los estudiantes.

4. Los estudiantes consideran que el docente siempre muestra actitudes y aptitudes positivas frentes a ellos, lo que les contribuye al fortalecimiento de su propia autoestima.

5.

Que los docentes tratan o procuran mostrar a sus estudiantes actitudes positivas que contribuyan a la estimulacin de estos para poder desarrollar sus jornadas acadmicas en ambientes favorables.

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2.3. RECOMENDACIONES.

1. Los estudios que se realizaron

sobre la personalidad del docente y el

rendimiento escolar debern considerar otro tipo de variable que generalmente se asocian, en virtud de que este tipo de investigacin difcilmente pueden ser resueltos desde la simple relacin univoca entre dos variables.

2. Se recomienda que la institucin promueva escenarios donde se favorezcan la personalidad del docente y del alumno.

3. Se deben planificar seminarios en forma constante para favorecer la autopreparacin de los docentes y reflejar un nivel de actitud favorable a sus estudiantes y comunidad en general. .

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CAPITULO III PROPUESTA

3.1 TTULO DE LA PROPUESTA

3.1.1 PLAN DE RECUPERACIN EDUCATIVA PARA EL IV AO BSICO DE LA ESCUELA ATI II PILLAHUASO

3.2 PRESENTACIN La preocupacin primordial del quehacer educativo es propender a la formacin integral de sus estudiantes, basados en la correcta aplicacin de rasgos caractersticos de los docentes que favorezcan el proceso de formacin y de la educacin de calidad. La presente propuesta de investigacin pretende enfoscarse en la solucin del problema de estudio que se centra en la determinacin sobre la influencia de los rasgos de personalidad del docente sobre el rendimiento acadmico. Para la construccin de este documento se tomaron referencias bibliogrficas que han sido adaptadas para enfocarse a la realidad donde se denota un alto porcentaje de rendimiento escolar. Se espera que con la construccin de este trabajo se logre mejorar el nivel del estudiante as como la personalidad del docente.

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3.3 JUSTIFICACIN La presente propuesta fue diseada con la finalidad de contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin y elevar el rendimiento escolar de los estudiantes del Cuarto Ao Bsico de la Escuela Ati II Pillahuaso, quienes en su momento estaban siendo influenciados por los diferentes rasgos de personalidad que eran manifestados por parte del docente, tales como favoritismo, falta de estmulo, carcter dictatorial al momento de ejercer los periodos de jornadas pedaggicas. En tal virtud y preocupados por la calidad de docentes que forman parte de ese gran cuerpo colegiado denominado Magisterio, y como futuros profesionales en esa rea, se ha pretendido estilizar a travs de toda la investigacin cual es el perfil ideal del docente. Se espera que con la aplicacin de este trabajo que es el resultado de mucha investigacin se mejore la situacin pedaggica de la institucin que fue objeto de estudio.

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3.4 INTRODUCCIN

En el adjunto documento que trata sobre un plan de recuperacin escolar para los estudiantes del Cuarto Ao Bsico de la Escuela Ati II Pillahuaso, ubicada en la ciudadela 10 de Noviembre de la ciudad de Ventanas, provincia de Los Ros, el mismo que contiene los objetivos propuestos, la fundamentacin cientfica que sustenta el plan y sobre el cual se sustenta la investigacin.

Adems se encontrar un plan operativo sobre el cual se manejar el trabajo de investigacin.

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3.5 OBJETIVOS.

Disear un plan de recuperacin a fin de mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes, basados desde la perspectiva de la personalidad del docente

Evaluar la aplicacin del plan de recuperacin propuesto para los estudiantes IV Ao Bsico de la Escuela Ati II Pillahuaso

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3.6. FUNDAMENTACIN CIENTFICA 3.6.1 CARACTERES


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GENERALES

DEL

PLAN

DE

RECUPERACIN

EDUCATIVA

El plan de recuperacin, se ha de someter a unas directrices generales. Cada unas de ellas, servir de indicador efectivo como garanta del logro de la meta buscada, que en un segundo proceso de retroactividad, el dicente lleva a efecto satisfactoriamente las actividades conducentes al objetivo propuesto. Son indicadores para organizar las tareas de recuperacin. 1.) Base diagnstica 2.) Participacin del alumno en el planteamiento 3.) Tratamiento de ndole individualizada 4.) Ambiente de estimulo y alta motivacin 5.) Cuidada eleccin del material y las actividades 6.) Pormenorizado estudios de las circunstancias ambientales 7.) Control continuado del progreso discente 8.) Metodologa, de eficacia debidamente contrastada. En cuanto a la distribucin temporal de las actividades de recuperacin tengamos en cuenta un hecho. El desarrollo de la programacin de una unidad Temtica, pasa por varias fases. Son as1 etapas a considerar. -Fijacin de objetivos -Determinacin y realizacin de actividades -Control o evaluacin. a) Negativa Diagnostico y plan de recuperacin

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La evaluacin contina como parte de la recuperacin. Espaa Murcia 1982

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b) Positiva Nuevos objetivos, actividades, etc. 3.6.2 BASE DIAGNOSTICA. Se denomina diagnstico a la labor de exploracin y anlisis del trabajo escolar. Los estudios didcticos han demostrado que la efectividad de la prctica est condicionada, entre otras cosas, a su aplicacin al desacierto del escolar. Aceptado este supuesto, del que existe, como decimos, evidencia experimental, una de las tareas ms importantes a que ha de dedicarse todo maestro es precisamente al descubrimiento de los errores especficos de cada alumno. Uno de los mejores procedimientos de diagnstico, y desde luego el ms cientfico y econmico, es el resultado por medio de pruebas. Consiste en un minucioso anlisis de una habilidad; cada dificultad, es objeto de ejercicios especiales, lo que posibilita saber donde est el punto dbil del estudiante. En esencia, el adecuado tratamiento recuperativo, basado en el diagnstico exige por el Equipo de Profesores, el que se den los siguientes pasos: 1.) Localizacin de anomalas y hbitos defectuosos 2.) Detectar las zonas del programa mal aprendida. 3.) Especificacin de las necesidades del alumno 4.) Formulacin clara y explcita del plan de recuperacin. 5.) Revisin y modificacin del programa 6.) Aplicacin de distintos procedimientos correctivos. Entre los procedimientos de recuperacin ms destacados, citemos los siguientes - Mtodos variados que inciden en la correccin de una misma deficiencia localizada - -Libros de cursos anteriores - -Lecturas diversas, que estn de acuerdo con los intereses del alumno, - -Fichas de trabajo individualizado Finalmente en este contexto, hagamos constar dos recomendaciones:

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Ni se debe separar (durante las actividades recuperativas) al alumno del resto de sus compaeros (ello le provocara frustracin y sensacin de estar marginado) ni se debe variar de procedimiento con mucha frecuencia (ello producira una sensacin de desconcierto en el escolar). Al referirnos a que el alumno no se debe separar de sus compaeros, queremos significar que es muy positivo que la recuperacin se efectu en clases especificas para nios con retraso escolar-clases que deben ser poco numerosas-. En otros casos, la recuperacin puede seguirse en el aula normal de clases para retraso muy leve- y dejar a tal fin una hora (u horas) concreta al da, de modo de que el alumno realice actividades organizadas por el profesor (fichas, ejercicios, etc.). La enseanza particular aun solo alumno o a un grupo muy reducido (2 o 3 escolares) puede ser complementaria a la recuperacin en el aula de clases. 3.6.3 ASPECTOS A CONCRETAR EN EL PLAN DE RECUPERACIN. 1. Naturaleza del problema 2. Nivel docente del escolar 3.- Nivel escolar a utilizar 4.-Defectos sensoriales, fsicos o de otra ndole 5. Intereses del alumno 6.- Grado de adaptacin del alumno al centro

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3.6.4 PARTICIPACIN DEL ALUMNO EN EL PLANTEAMIENTO. El segundo indicador para la organizacin de las tareas de recuperacin, es el de participacin del propio alumno en el planteamiento de las actividades recuperativas, en una enseanza personalizada, la gestin y la participacin de los distintos elementos de la empresa educativa, se hace indispensable y la recuperacin no iba a exceptuarse de dicha norma. Ha de ser informado el escolar, de la naturaleza y causas de sus deficiencias as mismo, tiene que sentirse incorporado a la tarea de recuperacin. 3.6.5 SON MODOS DE COOPERACIN DEL DISCENTE: a) La recogida, por si mismo, de material apropiado. b) La cooperacin, junto al Equipo Docente, en la elaboracin de su programa. c) La determinacin de la distribucin temporal de los trabajos correctivos. Esta participacin, contribuye sobre manera a la integracin del alumno en el grupo y a su ajuste personal. Ms estamos ante un problema amplio y complejo. Una enseanza integral que considere las necesidades del escolar de acuerdo con la fase evolutiva que atraviesa y que promueva el pensar como eje del aprendizaje, son algunos de los pilares de una pedagoga preventiva. Reflexionar sobre las causas y estar alertas a la estructuracin de las mismas, son formas de prevenirlas. Vinculacin estrecha con los padres a travs de reuniones y entrevistas, trabajo mas individualizado con el alumno que tiene dificultades, organizacin de grupos de recuperacin para nios de aprendizaje lento, son algunas estrategias para encarar el trabajo escolar Dentro de la participacin del alumno, se inscribe el denominado procedimiento monitorial. Qu es un monitor? Se trata de un alumno debidamente orientado al que se le responsabiliza de determinados aspectos de la organizacin escolar, como puede ser la recuperacin de uno o varios compaeros (en colaboracin con el docente). Sobre el mbito de responsabilidades del monitor de recuperacin dice Bernardo Carrasco3 que: Las mayores eficacias se dan en los cursos de la Segunda Etapa de EGB y en los cursos 3 y 4 de la Primera Etapa. En los dos primeros cursos de procedimientos

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monitorial no suele dar resultado. No debe asignarse al monitor la atencin de ms de tres recuperandos. Es muy pocas ocasiones se han visto resultados aceptables con grupos de mas de tres- acaso cuatro alumnos. El tiempo que debe dedicarse a recuperacin monitorial, no ser inferior a dos horas semanales en circunstancias normales: si la recuperacin es profunda, la educacin habr de ser superior. En todo caso, se impone de uno u otro modo la participacin del alumno en su propio proceso de recuperacin. 3.6.6 TRATAMIENTO DE NDOLE INDIVIDUALIZADA. Un estudio detallado del alumno, que afecte a su rendimiento, situacin familiar, actitud ante el trabajo, datos de inteligencia y personalidad, etc. nos permitir especificar las necesidades de un escolar en particular. Para ello y aparte la tarea que individualmente lleve a efecto el profesor-tutor. ste deber consultar en el registro y archivo de documentacin, todo el caudal de datos posibles sobre el discente. Despus de ello, elaborar un cuadro de las necesidades del alumno. Este marco de referencia ser un magnifico punto de apoyo para el perfeccionamiento del programa correctivo. El tratamiento nunca puede ser general. Ha de lograrse el procedimiento idneo para interesar al alumno en su tarea, ganando plenamente su confianza. A tal fin, debe verse en primer lugar en qu nivel se qued el escolar. En muchas ocasiones, hay

simplemente una dificultad de atencin (se trata de un individuo sumamente distrado). Tambin suele suponer un motivo de recuperacin, el hecho de una escasa vitalidad. La potenciacin del rea deficiente, se logra al mximo si el educador consigue que el discente valore adecuadamente el sentido del trabajo. Lo que en numerosas ocasiones se achaca a la falta de memoria, se ha comprobado que muy frecuentemente es, en realidad, una falta de inters. Es adems corriente el caso de la existencia de hbitos de huda de la realidad frente a un esfuerzo. Nos hallamos ante una difcil tarea. La recuperacin, entonces, tiene lugar a travs de pequeos perodos de esfuerzo que progresivamente habiten el educando a enfrentarse a las dificultades. Como puede apreciarse la problemtica de la recuperacin

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no es susceptible de ser resueltas con reglas fijas, y habr de ser considerado cada caso de un modo particular. Pretende la evaluacin, mejorar el proceso de la enseanza y para tal fin, se precisa no slo de la proaccin del alumno bien dotado sino adems, de la retroaccin del lento o con dificultades de aprendizaje por distintas causas. Se ha dicho que1. A la luz de los resultados de la evaluacin de los alumnos, los educadores responsables pueden valorar todo el proceso de enseanza y tratar de mejorarlo. Si es necesario, puede hacerse una revisin crtica de todo el proceso. Puede ocurrir que casi todos los alumnos hayan fracasado en el logro de un objetivo por que ste era demasiado elevado para el nivel del grado, porque estaba mal formulado o porque los contenidos o experiencias del aprendizaje no fueran los adecuados.. La evaluacin cumple en el proceso de enseanza-aprendizaje la funcin de FEED-BACK o realimentacin, emite una seal sobre los resultados obtenidos, que nos permiten adecuar a la misma la enseanza. Ante todo, la evaluacin implica una realimentacin del proceso de enseanzaaprendizaje y se rige en base a la accin correctiva o recuperadora. 3.6.7. GUA-INFORME DEL ALUMNO CON DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE O ADAPTADA. 1. DATOS PREVIOS. -Nombre del maestro...................................... -Fecha del informe -Nivel -Nombre del alumno. -Fecha de nacimiento -Lugar. -Motivo del informe..

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2. ESCOLARIDAD. -Escuelas frecuentadas -Repeticin de cursos. -Motivos de ausencias mas frecuentes.. 3. NIVEL DE CONOCIMIENTOS ESCOLARES. -Dificultades de expresin oral. -De expresin escrita -En las distintas areas.. . 4. ACTITUD FRENTE AL TRABAJO ESCOLAR. -Actividades que ms le interesan. -Actividades que menos le interesan.. -Actividades manuales (torpeza, habilidad,

inters).. -Participacin en actividades grupales.. -Atencin (persistencia o fatigabilidad) .. 5 .ESPECIFICACIN DE PROBLEMAS PARTICULARES DEL ALUMNO. -Motricidad -Visin -Audicin. -Lenguaje -Comportamiento en clase.

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-Actitud hacia los compaeros.. -Actitud ante el profesor -Actitud ante el fuerzo -Actitud de los padres: a) Hacia la escuela b) Hacia las dificultades del alumno. -Preparacin de las lecciones -Grado de fatigabilidad. -Otras apreciaciones del profesor. 3.6.8 AMBIENTE DE ESTIMULO Y ALTA MOTIVACIN12 El sujeto que deba llevar a cabo un programa de recuperacin educativa en si algn problema especfico. En el individuo se desarrollan actitudes negativas hacia el problema. El trabajo del Equipo de Profesores coordinado por el tutor del grupo, consistir precisamente en desarrollar en el educando actitudes favorables. El plano afectivo, supone dar al alumno seguridad. Tiene una gran importancia el aspecto emotivo en el aprendizaje. La motivacin, tiene una gran importancia en el proceso de recuperacin educativa. Se puede definir la motivacin como una disposicin artificial para el aprendizaje. Considera Young, que estamos ante lo que despierta dirige y sostiene la conducta. Si la didctica es el estudio y aplicacin de los factores que en el trabajo escolar intervienen, fcil es comprender la trascendencia del epgrafe de la motivacin. Tambin es digno de ser resaltado el concepto de motivo, se entiende por tal, lo que nos mueve a obrar. Hay dos clases de motivos .los intrnsicos radican en el sujeto, tal sucede por ejemplo con la curiosidad y los extrnsecos incentivo como medio de identificacin con metas. Segn el signo tenemos los motivos positivos y los negativos. Las tareas de recuperacin han de constituir un trabajo escolar bien motivado, influye un amplio espectro de factores.
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Factores didcticos como el conocimiento de los resultados del aprendizaje. Factores sociales. Factores emotivos. Factores potenciales. Merecen ser citados pues, los factores sociales. La competencia individual o colectiva, moderadamente dosificada y la emulacin, son elementos coadyuvantes. En este orden de ideas hay que aludir, forzosamente, a la facilitacin social del grupo. Los estudios y experiencias de Hurlock y de Maller inciden en este terreno de la motivacin social. Los factores emotivos, son realmente decisivos a efectos de la motivacin escolar , suponen la estimulacin por el xito y la inhibicin por el fracaso. El docente de la clase de recuperacin, ha de procurar que los xitos superen a los fracasos, en el discente y de otra parte buscara la armona entre la capacidad del alumno y su nivel de aspiraciones. Por fin, se inscriben los motivos potenciales, que implican una capacidad o tendencia interna, puesta al servicio del aprendizaje. Los hobbies, la curiosidad, la aptitud discente para una determinada materia son, entre otros, factores potenciales de la motivacin. 3.6.9. CUIDADA ELECCIN DEL MATERIAL Y LAS ACTIVIDADES. En toda programacin, hay unos objetivos y unos medios para cumplirlos. Los medios son bsicamente el material y las actividades. En un sistema de educacin personalizada, la recuperacin tiene que ser planteada desde la individualizacin, desde la atencin del profesor a los problemas del aprendizaje de cada uno de sus alumnos y desde la promocin continua. El material y las actividades, se inscriben dentro de estrategias didcticas ricas, sugerentes y distintas de aqullas que supusieron el fracaso. Y como ya dijimos la motivacin a de estar en la base de todo planeamiento de retroaccin a fin de que no aparezca el desanimo. Los medios tcnico-pedaggicos son tiles en cuanto liberadores.- su papel educativo esta siempre en funcin que el elemento humano y se libera al hombre de tareas rutinarias y secundarias, beneficindose con ello la educacin.

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En el plano de la educacin individualizada material y actividades vienen a sintetizarse en las llamadas "fichas de retroaccin"- se denominan tambin de "correccin" y de "recuperacin". Vuelven sobre una adquisicin no lograda o defectuosa. Se elaboran a al vista del resultado deficiente y buscando el procedimiento mas apto para que sean efectivamente correctivas. Seala Irene Gutirrez que la ficha directiva o ficha guas orientas concretamente las actividades. "Dicen lo que hay que hacer y seala el proceso del trabajo. Son tanto o mas minuciosas y detalladas cuanto mas pequeo es el alumno, de acuerdo con diversas circunstancias y con el principio educativo de conceder tanta libertad como sea posible y emplear solo la direccin y autoridad que sean necesaria". Los mtodos activos de la recuperacin obedecen al hecho de que "para lograr su promocin dentro de un mundo competitivo que le permitirn alcanzar las metas que estn al alcance de su propio valer, al margen del origen social y otras consideraciones hasta hace poco totalmente condicionante.- los mtodos en consecuencias han de decir activos de forman que agucen el perfeccionamiento de las facultades y fomenten el espritu de creacin" 3.6.10. PORMENORIZADO ESTUDIO DE LAS CIRCUNSTANCIAS

AMBIENTALES. A. E. Traxler, el pormenorizado conocimiento del alumno requiere empleo de gran variedad de instrumentos y de tcnicas. Es el departamento de orientacin, el idneo para efectuar dicha investigaciones. Se utiliza el cuestionario hasta el test tipificado. Algunas tcnicas investigadas como, por ejemplo los test proyectivos requieren de un personal especializado, mientras que otras mas simples pueden realizarse un propio tutor no especialista. 3.6.11. Unidades de Observacin Para conocer completamente la personalidad del alumno y proveer la organizacin de las tareas recuperativas, son estas. Antecedentes Familiares.

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Historial Escolar del Sujeto Capacidad Mental General Aptitudes Especiales Rendimiento Escolar Potencial Biolgico Intereses Vocacionales Personalidad En lo particular, nos referimos a las dos primeras que son las mas propias y ambientales. La familia es la primera unidad de observacin. Esa "Paidocenosis" proporcionan al educando los primeros estmulos educativos. La familia es una "Paidocenosis" por suponer un sistema social una situacin de aprendizaje, una entidad en relacin con la escuela y una accin educativa y especifica conjunta herencia, status ambiente, valores e influencias son la carga que el discente trae al centro educativo. Para la eficacia de la retroaccin se a de apreciar a si mismo el rendimiento del alumno antes de la observacin y su conexin con el profesorado y la institucin educativas anteriores a la actual. Segn el tipo de educador y segn la institucin el rendimiento y los caracteres escolares del alumno pueden aparecer seriamente condicionados. Hay que considerar no obstante que la evaluacin es una parte sustancial del proceso educativo y por tanto. "no termina su cometido con el hecho de diagnosticar la situacin de un alumno en un momento concreto de su vida escolar dejndole desamparado para al futuro condenado a reprender una tarea mal desarrollada o simplemente estimulado a seguir adelante dentro de este ultimo aspecto ocupa un puesto importante la recuperacin, es decir el consejo sobre que actividades deben incrementar para ponerse al nivel que por su edad y curso le corresponde para nivelarse en los conocimientos u otros aspecto de la actividad escolar que fueron hallados a una altura normal". Tngase presente que ante todo de una correcta evaluacin se debe deducir la recuperacin adecuada si esta es necesaria.

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3.6.12. CONTROL CONTINUADO DEL PROGRESO DISCENTE. Tres son las condiciones bsicas del buen control continuado 1.- Exactitud en la determinacin de objetivo 2.- Determinacin eficaz del programa de control 3.- Adecuada informacin retroactiva del sistema controlador. La exactitud en al determinacin de objetivos de la recuperacin en los llamado "operacionales" que describen el aprendiz y especifican las condiciones del aprendizaje y el grado de realizacin. Todo programa de control continuo si quiere ser se exige una meticulosa planificacin. No se olvide que el aspecto condicionador tiene un claro valor de prognosis, diagnosis y reorientacin todo esto a travs de una retroalimentacin constante y acertada del proceso. El plan de control de la recuperacin a de abarcar los siguientes aspectos. 1.- Aspecto a evaluar 2.- Cuando se ha de realizar el control 3.- Tcnicas a emplear 4.- Instrumentos de registros 5.- Manipulacin de datos 6.- Toma de decisiones El sistema controlador de recuperacin proporciona el equipo docente una adecuada informacin retroactiva hay que considerar que el alumno es un "organismo dinmico" y no un mero receptculo pasivo en el que se derramen los conocimientos. El alumno esta situado en forma activa en un ambiente vital, recibe una serie de estimulo que le impulsa buscar activamente condiciones satisfactoria, percibe situaciones del ambiente recuerda experiencias, responde a ellas y alcanza en ocasiones la meta propuesta.- el plan de recuperacin busca precisamente el logro en la "Segunda Programacin" de dichas metas.

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Un control continuado del progreso recuperativo discente, exige de unos objetivos eficaces, son los objetivos unos instrumentos tiles para la programacin, la realizacin y la evaluacin de la enseanza. Son tiles por indicar el contenido y los procedimientos que llevaran al docente a una enseanza eficaz, y por ayudar al profesor a organizar el proceso mismo de la enseanza si el docente hace los objetivos de la recuperacin asequibles a los alumnos podr eliminar la prdida de energa que supone forzarles a que adivinen cuales habrn de ser los principales resultados de la enseanza. Qu es en realidad un objetivo operativo? El objetivo operativo es aquel que logra comunicar al lector unos de los fines a que tiende la enseanza. Es operativo en la medida que en que ofrece a los dems una visin de lo que llegara a ser el alumno al termino del curso, idntica a la que su actor tiende en su mente. Y el objetivo ms operativo ser aquel que nos permita adoptar el mayor nmero de decisiones pertinentes para su consecucin y su medida. Ahora bien para expresar un propsito puede ampliarse cualquier combinacin de palabras, imgenes y smbolos. Lo que nos interesa es encontrar ese grupo de palabras o smbolos que comuniquen nuestros propsito exactamente tal y como nosotros lo conseguimos. En la formulacin de objetivos operativos se ha de huir de palabras ambiguas que permitan varias interpretaciones (saber, comprender, creer, interiorizar, etc.). son palabras, en cambio idneas por permitir mayor consicion. Escribir, sonrer, contrastar, comparar, repetir, identificar, construir, resolver, escoger, y otras de caractersticas anlogas. Los objetivos de la recuperacin, para que permitan un efectivo control tendr tres caractersticas. Realizacin (un objetivo debe decir siempre que esperamos que el alumno sea capaz de "hacer"). Condiciones (un objetivo describir siempre las condiciones pertinentes si las hay bajo las que deber dar la realizacin). Criterio (siempre que sea factible un objetivo describir el criterio de realizacin aceptable, indicando el grado de perfeccin que se espera de la actividad del alumno para que se le considere apto).

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3.6.13. METODOLOGA DE EFICACIA DEBIDAMENTE CONTROTADA. La metodologa a aplicar fuertemente apoyada en la praxis pedaggica del Equipo Docente y consistir en la aplicacin de aquellos procedimientos de bien contrastada eficacia a lo largo del proceso educativo. Segn sea el rea de aprendizaje, el tipo de alumno y la ndole de objetivo no fijas. Ahora bien consideramos que en las actividades de recuperacin se imponen los mtodos individualizados y personalizados. No tiene sentido aplicar un mtodo colectivo a un alumno en particular. Dentro de la individualizacin, encontramos los siguientes sistemas de enseanza (entre que habr que elegir). Individualista (es preceptorial), de trabajo individualiza Do en sentido estricto, de trabajo programado, de estudio dirigido, de estudio independiente, de trabajo personal (aprendizaje heurstico y resolutorio). _De enseanza prescrita individualmente, de tipo personalizado en sentido estricto (sistema somosaguas). _La enseanza colectivas y las tcnicas socializadoras, no obstante no deben ser desechadas, aun que con carcter complementario de las actividades escritas. Otros sistemas podran an ser citados. Sin embargo, consideramos de la mxima utilidad para la recuperacin, el considerado en segundo lugar es decir, el trabajo individualizado en sentido estricto. Supone un acopiado activista de material y se basa en la ficha. Es as la ficha de recuperacin una unidad conceptual mnima de aprendizaje significativo (como ha sido definida por Fernndes Huerta). Entre el amplio abanico de sistema de fichas (Contrato, Daltn, Winnetka, Freinet, Dottrens) es precisamente el de Fernando Hurta el que nos parece ms sugerente y pleno de posibilidades hasta el punto de que proponemos un modelo funcional de recuperacin Individualizada, confeccionado sobre la base de este procedimiento abierto que sigue el principio de la variedad didctica. Segn Lian las fichas de recuperacin. no difieren esencialmente de las de informacin, orientacin y ejercicios entregado al comienzo de la semana en las cuales ha fallado el nio. Pero la informacin y los ejercicios deben en este caso revestir una modalidad distinta, por la que se adapten hbilmente a estos alumnos a este nio en particular.

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Al tratar el tema de las fichas de recuperacin y su control, nos detalla Ottren el procedimiento, referido al ejemplo de un dictado. Se anotan en una hoja de papel los nombres de las alumnas, unos debajo de otros. Frente a esta lista se trazan una serie de columnas, cada una de ellas reservada para una sola clase de errores: plural del nombre, concordancia del verbo con el sujeto, concordancia del participio pasado, etc.., en el orden que esas faltas se presentan. El examen se realiza de la manera siguiente: se lee lo dictado a una alumna, y en la columna correspondiente se indica, frente a su nombre, con el trazo, cada uno de los errores cometidos; en igual forma se revisan y todos los trabajos. Terminada la correccin, se dispone de un cuadro que da: por la suma horizontal de los trazos marcados frente a cada nombre, el total de las erratas de cada alumna; por la suma vertical de los trazos marcados en las diferentes columnas, la frecuencia, por clase de cada una de las categoras de errores. El procedimiento arriba descrito, sirvi a Dottrens para elaborar sus clebres fichas de recuperacin, que permiten llenar vacos con la mxima monomio de tiempo t el mximo rendimiento. Las fichas de recuperacin nicamente exigen de cada escolar el esfuerzo necesario para remediar insuficiencia de sus resultados. Para Fernando Huerta, los dos procedimientos correctivos ms generales son el encendido alertador, y los ejercicios ms bajo nivel de abstraccin. El encendido alertador, incide en todo el complejo de incentivar a los alumnos, dando al escolar confianza en sus posibilidades; no hay que olvidar que la llama del xito se prende con xito. Los ejercicios a ms bajo nivel de abstraccin, pueden ser sumamamente variados; en ocasiones se pueden reducir a cambios de posicin, empleo de nuevo recursos didcticos, facilitaciones de material o realizaciones por alumnos pares: Los ejercicios que se centran en realizaciones manuales o en que predomine la percepcin, pueden servir en la correccin. Permite el anlisis diagnstico (observacin, introspeccin, experimentacin, anlisis clnico) encontrar el punto en el que el escolar fallaba o, dicho en otras palabras averiguar el prerrequisito que no cumpla. 3.6.14. MODELO ABIERTO DE FICHAS DE RECUPERACIN. Es la recuperacin, una funcin personal e individualizada, que corresponde dirigir y planificar al docente y realizar al discente a que se destina.
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La recuperacin no es un plan general sometido a unas directrices comunes, sino un complemento concreto y especfico de cada caso, y una actividad personal (no caben las formulaciones generales y apriorsticas hay que conocer el mal para aplicar el remedio oportuno). La evaluacin continua, descubrir de modo exacto el instante en que tiene lugar la deficiencia, lo que a su vez aconsejar acerca de los objetivos. Vamos a dar un modelo original de ficha individualizada para uno de los diez tipos de Fernndez Huerta. _Tipo I: segn el contenido discente o conducta terminal (daremos una ficha verboconceptual). _Tipo II: segn la madurez o la presencia de prerrequisitos determinantes de la eficacia didctica (daremos una ficha crtica). _Tipo III: segn los incentivos de la motivacin y apertura de la personalidad (mostraremos una ficha sugeridora). _Tipo IV: conforme al ejercicio, prctica u operacin puesto en juego o intentado (estableceremos una ficha interrogativo-probante). _Tipo V: conforme a la orientacin de la actividad discente o de la funcin u operacin mental puesta en juego (daremos una ficha descriptiva). _Tipo VI: segn el probable nivel de integracin del aprendizaje (expondremos una ficha problemtico-interrogadora). _Tipo VII: de acuerdo con el estamento escolar al que corresponde cada ficha (expondremos una ficha para la segunda etapa de EGB) _Tipo VIII: de acuerdo con el estilo propio de cada ficha (daremos una ficha con respuesta predeterminada-mltiple). _Tipo IX: segn la forma, formato y clasificacin de las fichas (expondremos una ficha con sistema de clasificacin decimal mixto, con parte lateral inicial para siglas de contenido). _Tipo X: por el proceso de elaboracin y el uso (daremos una ficha que pertenece al especialista docente en el proceso polietpico).

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3.7. PLAN OPERATIVO

CONTENIDO Planificacin del Plan

ACTIVIDADES Reuniones previas Concrecin del plan Diseo del plan

RECURSOS tiles de oficina Equipos de oficina Textos educativos tiles de oficina Equipos de oficina Textos educativos

TIEMPO 1 mes

RESPONSABLES Directivos y Docentes

Socializacin del Plan

Reunin con directivos y docentes

1 da

Directivos y Docentes

Ejecucin del Plan

Programa especial para el lanzamiento del Plan

tiles de oficina Equipos de oficina Textos educativos

8 meses

Directivos y Docentes

Capacitacin sobre Rasgos y Personalidad del docente

Planificacin del seminario

tiles de oficina Equipos de oficina 2

3 semanas

Directivos

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Seleccin de temticas Contratacin del facilitador Jornadas de Recuperacin Matemticas Seleccin de temas Ejecucin de la planificacin

meses Textos educativos

y Docentes

tiles de oficina Equipos de oficina Textos educativos Materiales didcticos

2 meses

Directivos y Docentes

Jornada de Recuperacin Lenguaje

Seleccin de temas Ejecucin de la planificacin

tiles de oficina Equipos de oficina Textos educativos Materiales didcticos

2 meses

Directivos y Docentes

Jornada de recuperacin Entorno Natural y Social

Seleccin de temas Ejecucin de la planificacin

tiles de oficina Equipos de oficina Textos educativos

2 meses

Directivos y Docentes

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Materiales didcticos Evaluacin del Plan Reuniones peridicas tiles de oficina Equipos de oficina Textos educativos Rediseo del Plan Reuniones peridicas para el ajuste del plan tiles de oficina Equipos de oficina Textos educativos 1 semana 1 semana Directivos y Docentes Directivos y Docentes

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3.8. IMPACTO DE LA PROPUESTA Nuestro proyecto educativo trabaja con actividades y estrategias que desarrollar los rasgos de personalidad del docente y el rendimiento escolar de los estudiantes, su capacidad para integrar a su desarrollo intelectual, los valores humanos que le permiten construir ambientes de cordialidad y respeto en su vida personal, familiar y social. Esta propuesta tiene un impacto relevante para los docentes ya que con la implementacin de la misma, se promover los siguientes principios que son adecuados para el desarrollar los rasgos de personalidad del docente y el rendimiento escolar de los estudiantes. La calidad se refleja en el quehacer diario de docentes, directivos y padres de familia comprometidos, desde sus labores, con el proceso tico, moral y acadmico del nio, siendo ejemplo, proveyendo los recursos necesarios y participando activamente en la toma de decisiones que beneficien dicho proceso. Los nios son capaces de realizar cualquier aprendizaje siempre y cuando ste les sea propuesto de manera clara, sencilla y divertida, dirigidos por el docente quien tendr un buen trato para todos los estudiantes. El desarrollo acadmico ptimo se logra en grupos pequeos, en donde el docente puede dar cuenta y trabajar con base en las fortalezas, debilidades y ritmo de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes. En un saln de clase se encuentran grupos de estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje: Aprendizaje Lento: requieren mayor esfuerzo para alcanzar los objetivos. Aprendizaje Regular: aprenden, cumplen con sus tareas, son disciplinados. Aprendizaje Acelerado: quieren saberlo todo al mismo tiempo, sin que les importe interrumpir la clase. La educacin activa da al nio la posibilidad de aprender a hacer haciendo. Es ms fcil entender un concepto o un procedimiento cuando se utilizan los cinco sentidos, especialmente para los nios pequeos que estn deseosos de experimentar, descubrir y explorar su ambiente. La escolaridad, el medio socio cultural y la familia influencian el proceso de aprendizaje y la adquisicin de valores Cristianos.
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La enseanza debe guiar al nio para que aprenda a manejar los instrumentos y desarrollar las habilidades necesarias para poder resolver los problemas para los que no ha desarrollado naturalmente sus capacidades. El aprendizaje de la lectura tiene diferentes etapas marcadas por la edad. Un nio no puede comprender lo que lee con la misma capacidad de anlisis de otro mayor que l, por esta razn se debe iniciar el aprendizaje de la lecto escritura a una edad temprana, sin necesidad de dedicar luego, al final de la educacin preescolar dos o tres trimestres a fatigar a los nios con un programa acelerado de aprendizaje que provoca, en un alto porcentaje, el primer gran fracaso escolar, definitivo en muchos nios y que les marcar en adelante

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4.BIBLIOGRAFIA 5220.3+-

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN- UEB. Base de datos de informes de investigaciones de pre-grado: CIE, 2008 www.monografias.com/rendimiento%escolar%estui_rend.html www.e-cristians.net SNCHEZ, Efran, PSICOLOGA EDUCATIVA, Editorial Universidad de Puerto Rico, Novena Edicin, 1982, Captulo X, pp. 335 PARRA Marcelo, PSICOLOGA EDUCATIVA, Programa de

Profesionalizacin Docente, Universidad Tcnica de Ambato, Ao 1999, pp. 48 VILLARROEL Jorge, DIDCTICA GENERAL, Mdulo de Aprendizaje: Profesionalizacin Docente, Ibarra Ecuador 1995 TOMADO DE: RENDIMIENTO ESCOLAR Maldonado Herrera Victoria G. Marn Bernal Lorena. SUA-UNAM Fernndez Gil 1984 Marches y Prez 2003 La evaluacin contina como parte de la recuperacin. Espaa Murcia 1982 La evaluacin contina como parte de la recuperacin. Espaa Murcia 1982.

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5. ANEXOS CUESTIONARIO SOBRE RASGOS DE PERSONALIDAD DEL DOCENTE13

Apreciados nios y nias: Nos encontramos realizando un estudio sobre la personalidad del docente y su posible relacin con el rendimiento estudiantil. Por ello necesitamos que en cada una de las siguientes inquietudes, marquen con una x en el casillero y solamente uno- que se relacione con lo que piensan de su profesor. La informacin que ustedes nos van a entregar es confidencial.

Por favor antes de contestar srvase escribir sus nombres y apellidos: Muchas gracias por su colaboracin!!

Gnero

Masculino Femenino

Tu profesor es:

1. Imparcial en el trato con los nios

Muchsimo Mucho Algo Casi nada

2. Mantiene relaciones democrticas

Muchsimo Mucho Algo Casi nada

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adaptacin del modelo de David G. Ryans, por Ketty Garca, Jenny Mora, Consuelito Castillo

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3. Amable y considerado

Muchsimo Mucho Algo Casi nada

4. Est disponible y cercano al alumno

Muchsimo Mucho Algo Casi nada

5. Comprensivo con los nios

Muchsimo Mucho Algo Casi nada 6. Sabe estimularlos

Muchsimo Mucho Algo Casi nada

7. Sabe ser original e interesante

Muchsimo Mucho Algo Casi nada 8. Vivo y despierto

Muchsimo Mucho Algo Casi nada

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9. Atrayente, expresivo, clido

Muchsimo Mucho Algo Casi nada 10. Responsable

Muchsimo Mucho Algo Casi nada 11. Centrado, se controla

Muchsimo Mucho Algo Casi nada 12. Equilibrado

Muchsimo Mucho Algo Casi nada 13. Seguro de s mismo

Muchsimo Mucho Algo Casi nada

14. Ordenado y obra con un plan

Muchsimo Mucho Algo Casi nada

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15. Adaptable a los distintos ambientes y circunstancias

Muchsimo Mucho Algo Casi nada

16. Optimista, confa en los nios

Muchsimo Mucho Algo Casi nada

17. Integrado, domina sin esfuerzo la clase.

Muchsimo Mucho Algo Casi nada

18. De cultura amplia y siempre procura profundizarla

Muchsimo Mucho Algo Casi nada

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