La rgulation des comportements dans les conseils : entre inculcation et discussion Mireille Froment (24/06/2010) La rgulation des comportements

: entre inculcation et discussion Dans l'tude propose, on considre le conseil en tant qu'interaction socialisante, travers laquelle on pose la question du rapport entre socialisation, pratiques langagires et contexte institutionnel. Les recherches sur les liens entre socialisation et langage dans le cadre de l'cole sont d'une vive actualit, non plus seulement pour voquer la diversit des usages langagiers, mais pour prendre en compte l'htrognit constitutive du sujet et les effets de l'htrognit de ses appartenances sociales sur son rapport l'cole, aux normes et valeurs scolaires, et au langage : l'accent mis sur les pratiques langagires (dans les textes officiels et dans les recherches, bien que diversement) rintroduit la question du sujet et de son htrognit, des moyens linguistiques, du rapport l'autre et l'objet dont on parle. La pluralit de nos groupes de socialisation fait que ce que l'un considre comme le bon, le juste, le ncessaire est susceptible d'entrer en conflit avec le point de vue d'un autre (R. Delamotte-Legrand : 1997) mais pourrait-on ajouter est susceptible de varier chez un mme locuteur selon le(s) cadre(s) interprtatif(s). Le processus d'acculturation aux valeurs et normes varie selon nos diffrents plans de vie (Ricur : 1990) et mlange savoirs et savoir faire, que l'on reprend modifie. Quelles sont les conditions relles dans lesquelles s'effectue cette interaction? A travers le droulement des changes, la labilit des cadres interprtatifs dans l'enchanement des discours, quels savoirs et savoir-faire acquirent les participants au dialogue ? Comment et quelles conditions les croyances, valeurs et normes des locuteurs peuvent-ils tre affectes / modifis par le dialogue ? L'tude est mene partir d'un ensemble de corpus recueillis dans des coles primaires (sances de conseils enregistres enregistrement audio, donnes qui ont fait l'objet d'une transcription orthographique). Ils ont en commun d'avoir comme thme les diffrends entre enfants ( propos des tches scolaires et/ou du vivre ensemble ) . Mthodologie de l'analyse : Ce sont les aspects concrets de la discussion c'est--dire les changes effectifs, remis dans leurs conditions d'change, qui en sont les observables. L'analyse du dialogue s'intresse aux modes d'enchanement des grandes units qui rendent manifeste la dynamique du dialogue c'est--dire la faon dont voluent le thme, les points de vue, le rapport aux interlocuteurs et aux mouvements discursifs et interprtatifs. Dans les dialogues, ct de la rgulation (et des dcisions) dite, on s'intresse celle qui se dessine dans les mouvements discursifs, mouvements du discours de l'un auquel l'autre ragit, mais aussi topo et lieux communs implicits par les enchanements. Les lves interagissent avec leurs prjugs, entre espace du sens commun et espace de la culture scolaire telle qu'ils l'ont interprte. On retient l'importance du dispositif, en tant que (partiellement) dterminant le mode de participation. A travers le conseil, les lves sont acculturs un mode de parler-penser dialogique rgul . Les rsultats de l'tude : on distingue trois types de rapport entre discours et rgulation des comportements, dont les variables sont le moment dans le droulement du dialogue et la place discursive des locuteurs. a) Ainsi, on constate des moments o la recherche de solutions qui succde l'exposition d'un fait donne lieu la reprise consensuelle de routines discursives labores lors de sances prcdentes. La reprise est corrle la rptitivit du dispositif et peut tre considre comme un ensemble de prt--dire , un arrire-fond commun travers lequel les lves se conforment la demande scolaire et plus particulirement l'implicite de la situation. En reprenant les travaux de B. Gardin et de R Delamotte-Legrand traitant des morales langagires, on peut dire que les enfants se font conformes aux attentes de l'cole, traduisant (leur) connaissance et (leur) matrise des interactions psycho sociales. b) Des moments o le matre dit la loi, le juste et l'quitable : il reprend son rle institutionnel pour remettre chacun sa place : rappeler le principe du fonctionnement de l'institution et / ou les droits et devoirs attachs aux rles institutionnels. c) Des moments o dans l'espace discursif se manifeste diffrents types de difficiles dire et/ou penser (Gardin, Franois, Delamotte-Legrand), compte tenu de l'asymtrie des places ou du contenu, ou encore de la rsistance du langage. Cette tude montre que le lien entre socialisation et pratiques langagires dans les conseils est complexe, ce dont tmoigne l'htrognit de l'espace discursif dans lequel se rfracte la tension entre inculcation et discussion ; entre argumentation rationnelle et imposition. Bibliographie DARMON (Muriel), La socialisation, Paris, Armand Colin, coll. 128 , 2006, 127 p. DELAMOTTELEGRAND Rgine (2008), le conformisme de la parole enfantine comme smantique de l'action : un problme de morale langagire , in (sous la dir. de) Rgine Delamotte-Legrand et Claude Caitucoli, Morales langagires, PURH DOLZ Joachim, SCHNEUWLY Bernard, (1998), Pour un enseignement de l'oral, ESF FRANOIS Frdric (1997) Discuter pour quoi faire ? ou la morale, le dire et le reste , dans R. Delamotte, F. Franois, L. Porcher, Langage, thique, ducation, P.U.R. GARDIN, Bernard (2005), Le dire difficile et le devoir dire , dans Langage et lutte
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sociale, Limoges : Lambert-Lucas, p133-148. HUDELOT, C., ET FROMENT, M. (2007) Pratiques langagires, culturelles et interculturelles dans des conseils d'enfants l'cole primaire . in M. Auzanneau (sous la dir.de) La mise en uvre des langues dans l'interaction, Paris, L'Harmattan, 123-142 LAHIRE, B. (1998), L'homme pluriel, Paris : Nathan PAGONI-ANDREANI (2004), L'ducation morale in Les apprentissages scolaires, coordonn par A. Weil-Barais, Bral, p218238 RICUR Paul (1990), Soi-mme comme un autre, le Seuil