Formato gua para los componentes de la programacin de preescolar hasta el nivel de la media:

1. LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL AREA:

a)

fundamentacin legal

Nuestra propuesta tiene asidero legal en la constitucin nacional (1991) como norma de normas, la cual sienta las bases legales que regulan los procesos pedaggicos de carcter interno y externo. A nivel externo: La educacin preescolar, bsica, media, tcnica y de adultos se rige por la constitucin colombiana de 1991 (Art. 44, 67,70) la cual garantiza la educacin como derecho fundamental, el derecho a acceder al conocimiento la ciencia, la tcnica, la tecnologa y la educacin como deber del Estado. Ley 115 de 1994, por la cual se expide la ley general de educacin, la cual seala normas generales para regular el servicio pblico de la educacin y se fundamenta en la constitucin poltica, sobre derecho a la educacin, libertad de enseanza, aprendizaje e investigacin entre otros. Decreto 1860 del 3 de Agosto de 1994 por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994 en aspectos pedaggicos y administrativos, el proyecto educativo Institucional, Criterios para elaboracin del currculo, reas y asignaturas, proyectos pedaggicos, planes de estudios y evaluacin y promocin. Resolucin 2151 regula el rendimiento escolar con base en la ley 115 de 1994. Decreto 1860 sobre organizacin del servicio especial de educacin laboral, continuidad del servicio educativo, articulacin de la oferta educativa y otras disposiciones. Resolucin 2343 del 5 de julio de 1996, la cual establece indicadores de logros de la educacin formal.

Decreto 0230 del 11 de febrero de 2003 establece normas sobre instituciones, currculos, evaluacin y promocin de los educandos. Decreto 3055 del 12 de diciembre de 2002, por el cual se modifica el artculo 9 del decreto 0230 de 2002 estableciendo criterios de evaluacin y promocin. Plan decenal de educacin 1995-2005 busca que la educacin sea reconocida como eje del desarrollo humano, social, poltico, econmico y cultural de la nacin. A nivel interno: Proyecto Educativo Institucional: Pretende lograr la formacin integral del estudiante y debe responder a las situaciones reales y necesidades de la comunidad Normalista. Acuerdo nmero 2 del 8 de Abril de 2003 del Consejo acadmico por el cual se adopta el plan de Estudios para la Institucin Educativa Normal Superior Demetrio Salazar Castillo de Tad. Resolucin nmero 16027 de noviembre 1 de 1984, que regula la aprobacin de estudios, en la Institucin.

b)

Fundamentacin conceptual

El anlisis de los conceptos y la explicacin de los procesos y algoritmos desde la significacin, pone en prctica la posibilidad de que los estudiantes encuentren un principio, con el cual expliquen un procedimiento, generalicen un patrn o resuelvan un problema en un contexto dado. La explicacin de los conocimientos adquiridos, se realiza mediante acciones como: contrastar, clasificar, comparar, conjeturar, estimar, organizar informacin, verificar resultados, establecer relaciones, traducir desde lo concreto a enunciados matemticos, o viceversa, y utilizar y explicar modelos procedimentales. El desarrollo del proyecto y la pedagoga transmitida a los estudiantes se basa en principios y procedimientos matemticos postulados por los grandes filsofos y pensadores que dieron origen a las leyes y

teoras como: Ren Descartes, Pierre Fermat, Isaac Newton, Gauss, Euclides, Albert Einstein y otros muchos ms. La investigacin en didctica es ensea que el desarrollo que del se

pensamiento

matemtico

una

actividad

compleja,

construye al enfrentar tareas cotidianas. En ella confluyen nociones matemticas y procesos de razonamiento, resolucin de problemas, modelacin elaboracin y ejercitacin de procedimientos. Por lo tanto, la enseanza de las matemticas no puede entenderse como un proceso lineal de transmisin de conceptos, sino como una accin en la que se privilegia la resolucin de problemas reales, para que mediante la construccin y reconstruccin significativa de conocimientos se constituyan redes conceptuales.

Los nmeros Los alumn@s han de familiarizarse con el uso y el sentido de los nmeros: llegar a tener una idea adecuada de las cantidades y rdenes de magnitud, poder establecer relaciones entre nmeros del mismo o de distinto tipo, expresarlos de la forma ms adecuada a cada caso. Para conseguirlo es preciso proponer mltiples situaciones en las que tenga que contar, medir, comparar, estimar, clasificar u ordenar segn distintos criterios, con diferentes clases de nmeros y contextos variados.

Los problemas extrados del mbito de los nmeros tienen unas caractersticas muy valiosas no slo para reforzar el sentido del nmero que se ha mencionado anteriormente, sino para desarrollar estrategias generales y heursticos propios de la resolucin de problemas. Un aspecto bsico en la familiarizacin y uso adecuado de los nmeros es la comprensin Los del sistema lo de numeracin decimal. alumn@s utilizan

correctamente con nmeros pequeos, pero es muy frecuente durante esta etapa la manifestacin de lagunas y errores cuando se trabaja con nmeros ms complicados. Es el caso de nmeros con ms de una cifra decimal, o cuando aparecen ceros, especialmente si estn en la parte decimal. Las dificultades para ordenarlos, calcular con ellos y, en general, interpretarlos, crecen considerablemente. Otros nmeros difciles, y cuyo uso se est extendiendo cada vez ms, son los que expresan cantidades muy grandes o muy pequeas. Adems de los problemas de notacin citados anteriormente, estos nmeros caen fuera de la intuicin que tienen los alumn@s, basada en su experiencia cotidiana y escolar de etapas anteriores. Es preciso ampliar poco a poco este campo intuitivo, planteando situaciones que permitan dotar de sentido y de referencias concretas a estos nmeros (tamaos de diversos seres vivos o elementos de la materia, distancias en el Universo, perodos largos o pequeos de tiempo), al hilo de los aprendizajes de los alumn@s en otras reas. En esta etapa se manifiestan grandes diferencias en cuanto a la capacidad numrica de los alumn@s. Ya se ha indicado la especial importancia que tienen los contenidos de este bloque para todos los alumn@s, en

especial los que se refieren al manejo de los distintos tipos de nmeros y de sus relaciones ms simples. En relacin con ello merecen destacarse los algoritmos de las operaciones con nmeros naturales y fraccionarios. Si en cualquier aprendizaje es importante estimular a los menos hbiles, en este caso el estmulo se hace imprescindible, por cuanto la competencia numrica incide directamente en el resto de los contenidos del rea. La propuesta de problemas de carcter abierto, en los que cada uno pueda conseguir algo, facilita el tratamiento de esta diversidad dentro del aula. La idea usual de las matemticas como ciencia exacta hace olvidar a menudo que una buena parte de su utilidad se percibe en situaciones en las que se maneja informacin aproximada o donde no interesa, por el motivo que sea, establecer resultados exactos. De acuerdo con esto, es importante proponer actividades que permitan la utilizacin consciente de la inexactitud y el control de la aproximacin con que se manejan los distintos parmetros que intervienen en ellas. Operaciones No debe olvidarse que el aprendizaje de conceptos y procedimientos sobre los nmeros y las operaciones es un proceso largo, en el que no debe haber solucin de continuidad en el paso del alumn@ de la Educacin Primaria a la Secundaria. Debe tenerse en cuenta, por una parte, que el haber manejado determinados tipos de nmeros y operaciones en Primaria no quiere decir que se hayan asimilado todos sus significados y aplicaciones posibles; parece comprobado, por ejemplo, que en la Educacin Primaria no se alcanza an la comprensin

adecuada de la multiplicacin y la divisin, a pesar de que se puedan desarrollar los algoritmos de clculo correspondientes. Adems, la introduccin de una mayor complicacin en los nmeros que se manipulan significa una variacin cualitativa en la complejidad del clculo y su significado. Las dificultades de aprendizaje que puede significar la utilizacin de nmeros ms complicados se pueden superar en buena medida con la utilizacin de apoyos visuales, que pueden ser en forma de (por materiales ejemplo, concretos o bien, en el caso de las fracciones, de constantes referencias geomtricas manejando porciones de objetos). Con la ampliacin de los tipos de nmeros que se manejan, la asignacin de significado a las operaciones se hace ms complicada, tanto porque cada una de ellas va adquiriendo sentidos nuevos y distintos en cada contexto, como porque algunos de estos significados no son en absoluto evidentes; ste es el caso de la multiplicacin de nmeros con cifras decimales. El cambio en el efecto que producen estas operaciones con nmeros negativos o menores que la unidad (la multiplicacin ya no aumenta ni la divisin disminuye) supone otro factor de variacin en la dificultad. La mayor o menor funcionalidad del aprendizaje de las operaciones depende de la riqueza de significados que el alumn@ asocie a cada operacin, por lo que parece importante aumentar esa riqueza por medio de actividades que obliguen a realizar estas operaciones con diversos fines, en contextos distintos y con nmeros de todo tipo. Puede servir de ejemplo la invencin de un enunciado oral a propsito de un clculo.

La

comprensin con

adecuada los

del y

significado la

de

las de

operaciones

nmeros

adquisicin

determinadas destrezas de clculo requiere que se pongan de manifiesto las propiedades elementales de estas operaciones. Pero no debe olvidarse que importa menos la explicitacin de estas propiedades que su interiorizacin, de manera que puedan ser utilizadas de forma sistemtica en el anlisis de situaciones en las que intervengan los nmeros, en el clculo numrico mental o escrito y en el manejo de expresiones literales. En este sentido, no parece adecuado considerar las propiedades de las operaciones, en esta etapa, como un medio para dotar a los conjuntos numricos de una estructura determinada. Calculadoras La generalizacin del uso de calculadoras de bolsillo en la vida cotidiana obliga a modificar sustancialmente la orientacin que debe tomar el aprendizaje de los algoritmos de clculo. Aunque sigue siendo necesaria la adquisicin de destrezas bsicas con nmeros sencillos, la automatizacin abandonarse, de clculos largos realizar y tediosos debe que permitiendo actividades

pongan el acento en dar sentido a los datos, elegir estrategias de actuacin e interpretar los resultados. Adems de la utilidad indiscutible que en la vida cotidiana tiene la realizacin de clculos mentales, exactos o aproximados, su necesidad se ve reforzada con la aparicin de la calculadora. La utilizacin inteligente de sta exige el desarrollo de tcnicas de clculo mental que anticipen el resultado esperado para controlar posibles errores de manejo. La aproximacin adecuada a cada

clculo depender, en todo caso, del tipo de operacin de que se trate, del nmero de operandos y de su simplicidad. Pero, adems, la calculadora en la Educacin

Secundaria constituye un material didctico de gran potencia para la adquisicin y el refuerzo de contenidos muy diversos. Con ayuda de la calculadora se puede facilitar la creacin de imgenes mentales adecuadas sobre las relaciones decimal entre los nmeros, Los sobre las cantidades grandes y pequeas y su escritura, tanto en notacin como cientfica. aprendizajes relativos a la aproximacin, la estimacin, el redondeo, se ven favorecidos por la observacin del tipo de resultados que aparecen en la pantalla y por los mensajes que emite al comunicar nmeros relaciones excesivamente entre distintas grandes o pequeos. Las notaciones

numricas, decimal y fraccionaria, se investigan con facilidad usando calculadoras. En general, la calculadora apoya y agiliza la bsqueda de regularidades y propiedades en los nmeros y el clculo: la investigacin sobre las propiedades y jerarqua de las operaciones y el uso de parntesis; la elaboracin de algoritmos de clculo alternativos a los tradicionales; la familiarizacin con los conceptos propios de la divisibilidad y con los patrones numricos ms usuales. El ordenador permite, principalmente a travs de las hojas de clculo, manejar cualquier cantidad de nmeros, organizarlos de muchas maneras en tablas, diagramas o grficos sobre los que se pueden observar e investigar propiedades y relaciones. Existen tambin programas que, en forma de juegos o ejercicios, permiten desarrollar destrezas de clculo mental.

Cdigos y tablas numricas Cuando los nmeros forman parte de sistemas de codificacin numricos o alfanumricos (Cdigo Postal, nmero de telfono, DNI, tallas de prendas de ropa...), asumen un papel distinto al usual, que podra considerarse una extensin de su funcin enumeradora de situaciones u objetos. Aqu no tiene sentido, en general, operar con ellos, aunque s a veces ordenarlos; y las relaciones que pueden establecerse entre estos nmeros son de carcter muy distinto al habitual. El cdigo es sobre todo una forma de representar datos u objetos y, por tanto, un recurso muy til en la resolucin de problemas. Por una parte, cumple una funcin de simplificacin del lenguaje, y por otra, proporciona informacin sobre las cosas que puede no ser fcil encontrar en ellas mismas. Es deseable que los alumn@s alcancen una cierta habilidad en el manejo de cdigos, tanto en lo que se refiere a su construccin y utilizacin para propsitos concretos (clasificacin de los libros de una biblioteca, para distinguir las distintas ordenaciones posibles de un conjunto), como en la interpretacin de otros, y en el establecimiento de reglas de manejo y relaciones entre ellos. Las tablas de datos, entendidas en su acepcin ms general, constituyen un medio para organizar y comunicar la informacin cada vez ms extendido en nuestra sociedad. Es usual en clase de matemticas utilizar tablas en distintos contextos (de funciones, estadsticas, etc.), pero hay que hacer notar que, adems, la elaboracin de tablas y su interpretacin es tambin un

paso necesario en la resolucin de problemas y en el anlisis de situaciones de muy diversa ndole, ya que una tabla bien construida pone en evidencia la informacin relevante del conjunto de datos numricos o alfanumricos. La lectura, interpretacin y construccin de tablas de distinto grado de complejidad, la comparacin de datos similares organizados en tablas diferentes y la bsqueda de informacin implcita en ellas son actividades que pueden facilitar el aprendizaje de procedimientos relativos a su uso. La proporcionalidad La relacin de proporcionalidad es uno de los conceptos ms difciles, y a la vez ms importantes, en la Educacin Obligatoria. En sus manifestaciones ms elementales (mitad, doble, triple... y entre magnitudes muy familiares) se maneja ya en Primaria; la premura en extenderla a casos nuevos, razones no enteras por ejemplo, y en introducir estrategias de clculo poco comprensibles para los alumn@s provoca distintos errores. Quiz los ms generalizados se deben a la utilizacin de estrategias aditivas en la resolucin de problemas de proporcionalidad, esto es, la creencia en que al sumar una misma cantidad a otras dos se mantendr la misma proporcin entre ellas, y el uso abusivo de esta relacin en situaciones que no lo permiten. El trabajo con problemas prcticos que pongan de manifiesto ante el alumn@ estos errores puede contribuir a su superacin. La proporcionalidad se utiliza en una gran variedad de situaciones y en contextos muy distintos. Ofrece una excelente oportunidad de relacionar contenidos

geomtricos, funcionales y grficos, con otros de tipo numrico. Por ello puede aprovecharse en tratamientos globalizadores, donde se ponga de manifiesto la relacin entre las diversas partes de las matemticas. La importancia de la relacin de proporcionalidad obliga a que cualquier organizacin (o adaptacin) de los contenidos la incluya entre sus prioridades. Otra cuestin es sobre qu formas de expresin de la proporcionalidad ha de incidirse ms: numrica, grfica, geomtrica o funcional, as como cules son los mtodos de clculo ms adecuados para cada alumn@. El lenguaje algebrico El aprendizaje del lgebra en general representa un escollo importante para un buen nmero de alumn@s. Algunas caractersticas del lenguaje algebraico, como el mayor grado de abstraccin que requiere la utilizacin de smbolos, a menudo sin significado inmediato, llevan consigo dificultades insalvables para algunos alumn@s. Esta constatacin obliga a introducir el lgebra con gran cautela durante esta etapa. Se debe pretender poco ms que una iniciacin al lenguaje simblico, cuidando mucho que los objetos algebraicos que se manejen tengan significado para el alumn@. En consecuencia, es de suma importancia la realizacin de actividades que refuercen conceptos tales como los de variable, incgnita, solucin, etc., o el significado del signo = en distintas situaciones familiares al alumn@. No hay que olvidar que, en las expresiones algebraicas, las letras pueden cumplir funciones muy distintas: pueden simbolizar un objeto, una variable, una

incgnita..., y que una de las principales causas del fracaso de los alumn@s se debe a la poca atencin que se concede a la comprensin de estas funciones, mientras que se da un peso excesivo a la adquisicin de automatismos. Se puede proponer la simbolizacin de situaciones numricas diversas (desigualdades, ecuaciones, relaciones entre conjuntos de nmeros, propiedades...) como forma de acercarse al significado de cada una de las partes y del conjunto de una expresin algebraica. Antes de llegar a la escritura literal, y sobre todo durante los primeros aos de la etapa, es til pasar previamente grficas de por la representaciones situacin, por manipulativas o ejemplos numricos

concretos, con el fin de que el alumn@ interiorice las relaciones existentes antes de escribirlas. Recprocamente, la invencin de problemas numricos a propsito de expresiones algebraicas o la bsqueda de valores concretos que las verifiquen (sacar datos a partir de frmulas...) son tambin buenas actividades para dar sentido a las letras. En todo caso, debe evitarse la proliferacin de ejercicios sobre manipulacin indiscriminada de objetos algebraicos, fuera de todo contexto y sin que el alumn@ vea el fin que se persigue. El aprendizaje de las reglas para resolver ecuaciones de primer grado es interesante no slo por la frecuencia con que tales ecuaciones aparecen en muchas actividades matemticas, sino porque supone un buen ejercicio de reflexin y refuerzo de conceptos bsicos, como son el de igualdad y los de las transformaciones que la conservan. Adems, estas reglas (transposicin de trminos...) tienen validez para muchos otros tipos de

expresiones, por lo que merece la pena dedicarles atencin. En consecuencia, su aprendizaje no debe anticiparse excesivamente. Es en los ltimos aos de la etapa cuando pueden ser comprendidos por los alumn@s en toda su dimensin y aplicados pertinentemente. No debe olvidarse que las ecuaciones tienen sentido en un contexto determinado y que, por tanto, una parte importante de toda actividad en la que intervenga la resolucin de ecuaciones es la comprobacin de la solucin tanto con respecto a la propia ecuacin como respecto a la coherencia con la situacin planteada. Las ecuaciones y sistemas de ecuaciones, aun las que el alumn@ no puede resolver algebraicamente, pueden abordarse con el ordenador, bien sea por mtodos grficos o aplicando mtodos numricos iterativos. La medida Aunque se ha trabajado la medida en la Educacin Primaria, la experiencia muestra que es necesario continuar con ella durante toda esta etapa. Por ejemplo, es frecuente que los alumn@s evalen la magnitud de una medida atendiendo slo al nmero que la expresa, olvidando la unidad que se ha utilizado. Algunos tienen dificultades en reconocer la invariancia de la medida bajo ciertas transformaciones (translacin, descomposicin en partes...). Son difciles, a veces, los problemas en los que interviene un origen y una escala (termmetros...), en cuanto que requieren la puesta en juego de varios conceptos, como el de proporcionalidad. No debe olvidarse que estos contenidos se dirigen fundamentalmente a conseguir que los alumn@s

aprendan

procedimientos

de

medicin,

directa

indirecta, de magnitudes geomtricas, a la vez que se favorece la reflexin acerca de qu es medir y qu problemas magnitudes. tiene Si la bien medida estos de cada una del de las contenidos bloque

pretenden que los estudiantes sean capaces de utilizar diversos procedimientos para la medicin, en el caso de alumn@s con dificultades puede ser conveniente restringir la variedad de mtodos tratando de asegurar la capacidad de obtener la medida, pasando a un segundo plano cul sea la manera en que se ha hallado. En particular, puede ser conveniente, en algunos casos, sustituir la utilizacin menos de frmulas para el por otros de procedimientos formales clculo

longitudes, reas y volmenes. Para estos mismos alumn@s, el conocimiento del

sistema mtrico decimal, esencial en el manejo de la medida, puede reducirse nicamente a las unidades fundamentales y a las derivadas que se utilizan con mayor frecuencia. La medida proporciona buenas ocasiones de realizar experiencias concretas sobre relaciones numricas entre longitudes. La obtencin y utilizacin de figuras semejantes a otras (fotos, planos, sombras...) para medir o estimar dimensiones reales refuerza el concepto de proporcionalidad y su relacin con la conservacin de la forma. La realizacin de mediciones con instrumentos de distinto tipo es una actividad que, adaptada en su complejidad y precisin a las caractersticas de la etapa, no debe faltar en la clase de matemticas. Estas mediciones han de ir acompaadas de una reflexin sobre

el error cometido y su relevancia para el problema o situacin en la que se inserta. Sin embargo, el tratamiento terico de los distintos tipos de errores supera los lmites de la etapa. La utilizacin de ciertos procedimientos de medida directa, como emplear papel milimetrado para medir reas, permite otra visin del error a la vez que ayuda a la adquisicin del propio concepto de medida. La tecnologa brinda a los alumn@s oportunidades de construir y utilizar con profusin instrumentos de medida de ndole muy diversa, por lo que debe aprovecharse la confluencia de dos reas curriculares en torno a este propsito y plantear experiencias y actividades conjuntas.

Contenidos muchas producciones audiovisuales para presentar una geometra dinmica que desarrolla la intuicin espacial e invita a investigar propiedades y relaciones entre las figuras. Adems, la esttica de las imgenes genera actitudes favorables en el alumn@, tanto hacia el aprendizaje de las matemticas como en el concepto que se forma de ellas. El lenguaje grfico Las representaciones grficas adquieren cada vez ms relevancia en nuestra sociedad, como un modo de dar informacin global sobre un fenmeno, aun a costa de perder datos puntuales ms precisos. Esto implica la necesidad de realizar actividades en las que se describan e interpreten grficas, relacionndolas con las situaciones correspondientes, y se formulen conjeturas sobre qu pasa fuera de los lmites de los datos representados. Estos procedimientos se han de trabajar a lo largo de toda la etapa, y se

van adquiriendo a medida que aumenta la madurez cognitiva y el campo de experiencia del alumn@. Los alumn@s deben familiarizarse con una amplia gama de grficas, continuas o no, con expresin analtica sencilla o sin ella, escalonadas, de puntos, etc. La reflexin sobre la imagen visual debe permitir observar caractersticas especficas de las grficas y diferencias significativas con otras, como la forma de crecimiento o decrecimiento, el comportamiento para valores grandes de la variable independiente, la simetra, etc. El tipo de anlisis que se haga en cada caso depender de la simplicidad de la grfica: desde el meramente descriptivo en unos casos, al anlisis completo en relacin con su ecuacin, que podr hacerse en los casos ms sencillos. Conviene recordar que no es fcil para un alumn@ de esta etapa entender la relacin que hay entre una ecuacin y una grfica, por lo que es conveniente utilizar como intermediarios algunos valores de la funcin organizados en tablas. Hay destrezas especficas relacionadas con la representacin grfica, como la construccin correcta de los ejes, el uso de una escala adecuada al valor de los datos, la eleccin del tipo de grfica pertinente a la situacin planteada, etc., que tienen importancia tanto porque contribuyen a la interpretacin crtica de las grficas construidas por otros, como porque a travs de ellos se adquieren destrezas, hbitos y valores estticos, de limpieza, orden, expresividad del lenguaje grfico, etc. La exploracin de las teclas funcionales en calculadoras cientficas es un apoyo inestimable para acercarse a la representacin de funciones, al concepto de funcin y a propiedades relativas a su expresin y manipulacin algebraica. Tambin hay programas de ordenador para el tratamiento de funciones, que permiten a los alumn@s investigar sobre ellas. En el caso de las polinmicas, por ejemplo, se puede cambiar el valor de los parmetros y ver la incidencia en la forma de la grfica. La posibilidad

de visualizar simultneamente y sin necesidad de clculos ni representaciones manuales tediosas una familia de funciones permite que el alumn@ se familiarice con los aspectos comunes a todas ellas y llegue a asociar cada tipo de expresin algebraica con la forma grfica correspondiente Tratamiento estadstico de datos Una de las razones que justifican la presencia y el peso de la estadstica en esta etapa es proporcionar instrumentos bsicos para interpretar las informaciones que utilizan este tipo de tcnicas. Es conveniente tener en cuenta esto a la hora de seleccionar contenidos y actividades, que no deben limitarse al clculo de parmetros y actividades, que no deben limitarse al clculo de parmetros de distribuciones dadas en forma de tabla. Es ms, este tipo de actividades debe relegarse a un segundo plano porque la proliferacin de calculadoras y ordenadores hace perder importancia a los algoritmos de clculo de parmetros y a la elaboracin minuciosa de grficos. La obtencin de informacin de distinto tipo por los propios alumn@s es una actividad que no debera faltar en clase de matemticas. El diseo y realizacin de mediciones repetidas, encuestas, recuentos, etc., que sean susceptibles de un tratamiento estadstico o el establecimiento de una relacin y trazado de la grfica correspondiente, hacen posible dar un mayor sentido a la tarea matemtica propuesta y reflexionar sobre las posibilidades y problemas que se pueden encontrar en este tipo de actividades. La estadstica invita a la utilizacin de contextos muy diversos, tanto del mbito pblico como del privado. Es importante presentar situaciones obtenidas de diversas fuentes (prensa, libros, publicidad, televisin...), y provenientes de distintos campos del conocimiento (sociologa, economa, psicologa, biologa, antropologa, etc.). Precisamente por esta gran variedad de situaciones a las que se aplica la estadstica y por la creciente utilizacin

de su terminologa como argumento, es importante desarrollar la actitud crtica ante la informacin recibida en forma estadstica; la utilizacin de parmetros no adecuados, generalizaciones abusivas, grficas mal construidas, trminos imprecisos, etc., son errores habituales que es preciso conocer y saber detectar. La prensa y los medios de comunicacin en general brindan abundantes oportunidades para ello. El azar Las ideas sobre el azar y la probabilidad pueden irse introduciendo paulatinamente desde los primeros aos de la etapa, aunque con un peso creciente a medida que se avanza en ella. Todos los alumn@s, antes de llegar a la Educacin Secundaria, tienen ideas previas sobre el azar, la dependencia e independencia de sucesos, etc., que es preciso conocer y tener en cuenta a la hora de disear y proponer actividades. No se debe olvidar que stas deben ir encaminadas, principalmente, al desarrollo y educacin de la intuicin sobre la probabilidad. El desarrollo de esta intuicin se realiza inicialmente a travs de valoraciones cualitativas sobre la posibilidad de ocurrencia de sucesos (es muy probable, es menos probable que...), para pasar, posteriormente, a un enfoque frecuencial. El clculo de frecuencias no debe utilizarse slo como un mtodo para asignar probabilidad a sucesos; el estudio de las frecuencias proporciona una informacin muy rica sobre el significado y comportamiento de lo aleatorio. Conviene dejar para los ltimos aos el aumento de precisin en el lenguaje probabilstico y otros mtodos de asignacin de probabilidades. Desde luego, no parece deseable llegar a la formalizacin del lgebra de sucesos y menos an el establecimiento de una axiomtica de la probabilidad. El enfoque a travs de las frecuencias requiere una dosis importante de actividad manipulativa por parte del alumn@. Es precisa la obtencin prctica de resultados aleatorios de todo tipo, no limitndose slo a sucesos equiprobables, que permitan elaborar conjeturas sobre el posible o posibles resultados. Existen actualmente gran cantidad de materiales con los que se pueden realizar actividades de este tipo, adems de los dados usuales; en

todo caso, la utilizacin del ordenador facilita en buena medida este tipo de trabajo. Puede ser pertinente la inclusin de mtodos de obtencin de nmeros aleatorios con ayuda de tablas, calculadoras que lo permitan y ordenadores. El juego proporciona una gran cantidad de situaciones susceptibles de aprovechamiento para el diseo de actividades relacionadas con el azar. Los alumn@s saben jugar a muchas cosas y est claro que durante la Educacin Secundaria sigue siendo estimulante para ellos el juego. La apuesta por un determinado resultado implica al alumn@ en la tarea y supone una toma de decisiones ante un resultado incierto. Parece conveniente, por ello, utilizar juegos en los que intervenga el azar para desarrollar conceptos, procedimientos y actitudes relativos a l. La estimacin y el clculo de probabilidades requiere, en muchos casos, la utilizacin de distintos procedimientos generales, como son la bsqueda de regularidades y el recuento sistemtico, que es bueno desarrollar tambin en este contexto. La introduccin de la combinatoria tratada de la forma clsica, adems de ser un mtodo muy restrictivo, es excesiva y no est al alcance de la mayora de los alumn@s de esta edad. En lo que se refiere al lenguaje, es preciso tener en cuenta que la expresin de la probabilidad en la vida corriente se suele hacer en tantos por ciento. Conviene relacionar esta forma de expresin con la usual en tanto por uno, no rechazando el tanto por ciento como incorrecto. Otro tanto se podra decir con respecto a las expresiones del tipo casos favorables/casos desfavorables.

d)

Fundamentos metodolgicos y didcticos

GENERALIDADES PEDAGGICAS DE LA ESTRUCTURA MATEMTICA

Inicialmente nos preguntaremos qu son las matemticas?, es la ciencia de los nmeros y las demostraciones, y segn KURT GODEL (uno de los matemticos ms destacados de este siglo) afirm que La lgica matemtica es una ciencia que es anterior a las ciencias. Las matemticas estn constituidas por unas serie de conocimientos mediante los cuales los seres humanos interpretamos aspectos dela realidad y resolvemos problemas que se nos presentan en la vida cotidiana y han contribuido al desarrollo tecnolgico y cientfico. El principal mtodo empleado por los matemticos es la todas las dems, y contiene las ideas y los principios en los que se basan todas

demostracin y por ser ciencia dinmica se renueva a travs del tiempo. De acuerdo con los expertos del Ministerio de Educacin Nacional, son tres los elementos que conforman la estructura de las matemticas:

A. EL CONTEXTO. En cada uno de los ambientes cotidianos (hogar, barrio, la ciudad, el colegio y otros tantos que frecuentamos en nuestras actividades diarias), se encuentran situaciones que se pueden estudiar a partir de las matemticas.

B. PROCESOS GENERALES. Dentro del proceso educativo las matemticas nos permiten el desarrollo de ciertas habilidades mentales, las cuales son muy tiles para estudiar, trabajar y realizar otras actividades fundamentales para la subsistencia como individuos y la supervivencia como especie. Estos procesos generales son:
1. El Razonamiento est relacionado con la bsqueda

de informacin. El razonar nos lleva a pensar, analizar,

organizar ideas para obtener alguna conclusin. Desde el punto de vista matemtica, algunas actividades que implican razonar son: Explicar el por qu (por ejemplo de una expresin matemtica), explicar el Cmo (explicar el procedimiento), formular un encontrar (una ejemplos explicacin hacer de (ejemplos de una ley), encontrar relaciones (entre dos situaciones), posible para hiptesis determinado de fenmeno),

predicciones ( de acuerdo a un problema planteado, presentar alternativas solucin), mtodos razonamiento (inductivo y deductivo).

2. La Modelacin en matemticas se refiere a una

construccin terica que representa un determinado concepto, debe llevar a la generacin de un modelo, que generalice una situacin particular que permita su aplicacin a situaciones similares (Ej: A=LXA). Por la importancia que tienen los modelos, uno de los objetivos del estudio de las matemticas es la elaboracin e interpretacin de modelos.
3. Planteamiento y solucin de Problemas, es uno de

los

grandes y

propsitos Los solucionar enorme

en

el de

estudio

de

las para una

matemticas. plantear importancia

procesos en

habilidades tienen

problemas nuestras

actividades

cotidianas, incluyendo la comprensin de la realidad en que vivimos. Plantear un problema es presentar la informacin y formular uno o varios interrogantes. En la solucin de problemas se deben tener en cuenta las estrategias a seguir para encontrar una o varias posibles soluciones al problema planteado. Los pasos sugeridos para solucionar un problema son: planteamiento

adecuado del problema, comprensin del problema, concebir un plan de solucin, ejecutar el plan y verificar la solucin. Todo el anterior marco terico exige un adecuado ambiente de comunicacin.

Nuestros Alumnos y Alumnas Saben Muchas Cosas !

e)

Fundamentacin pedaggica

La prctica pedaggica de la matemtica se fundamenta en el aprendizaje significativo, complementada con la escuela activa o tendencia del aprender haciendo, relacionando cada conocimiento con su realidad a partir de vivencias; los estudios sobre sicologa infantil PEAGET en Suiza y VIGOSTSKY en la Unin Sovitica. El nio asimila de las situaciones que le es significativa, de acuerdo con su nivel de desarrollo y va reconstruyendo los esquemas que le permiten enfrentarse en los diferentes momentos de su vida. Otro fundamento de la pedagoga ser la enseanza para la comprensin en donde la comprensin es la habilidad es para pensar y actuar flexiblemente con lo que cada uno sabe o capacidad desempeos, inteligencias MATEMTICA Inicialmente nos preguntaremos qu son las matemticas?, es la ciencia de los nmeros y las demostraciones, y segn KURT GODEL tiene en cuenta a la persona DE LA con flexible de diferentes

que le ayudan a vivir de acuerdo a su entorno. PEDAGGICAS ESTRUCTURA

GENERALIDADES

(uno de los matemticos ms destacados de este siglo) afirm que La lgica matemtica es una ciencia que es anterior a las ciencias. Las matemticas estn constituidas por unas serie de conocimientos mediante los cuales los seres humanos interpretamos aspectos dela realidad y resolvemos problemas que se nos presentan en la vida cotidiana y han contribuido al desarrollo tecnolgico y cientfico. El principal mtodo empleado por los matemticos es la todas las dems, y contiene las ideas y los principios en los que se basan todas

demostracin y por ser ciencia dinmica se renueva a travs del tiempo. De acuerdo con los expertos del Ministerio de Educacin Nacional, son tres los elementos que conforman la estructura de las matemticas:

C. EL CONTEXTO. En cada uno de los ambientes cotidianos (hogar, barrio, la ciudad, el colegio y otros tantos que frecuentamos en nuestras actividades diarias), se encuentran situaciones que se pueden estudiar a partir de las matemticas.

D. PROCESOS GENERALES. Dentro del proceso educativo las matemticas nos permiten el desarrollo de ciertas habilidades mentales, las cuales son muy tiles para estudiar, trabajar y realizar otras actividades fundamentales para la subsistencia como individuos y la supervivencia como especie. Estos procesos generales son:
4. El Razonamiento esta relacionado con la bsqueda

de informacin. El razonar nos lleva a pensar, analizar, organizar ideas para obtener alguna conclusin. Desde el punto de vista matemtica, algunas actividades que

implican razonar son: Explicar el por qu (por ejemplo de una expresin matemtica), explicar el Cmo (explicar el procedimiento), formular un encontrar (una ejemplos explicacin hacer de (ejemplos de una ley), encontrar relaciones (entre dos situaciones), posible para hiptesis determinado de fenmeno),

predicciones ( de acuerdo a un problema planteado, presentar alternativas solucin), mtodos razonamiento (inductivo y deductivo).

5. La Modelacin en matemticas se refiere a una

construccin terica que representa un determinado concepto, debe llevar a la generacin de un modelo, que generalice una situacin particular que permita su aplicacin a situaciones similares (Ej: A=LXA). Por la importancia que tienen los modelos, uno de los objetivos del estudio de las matemticas es la elaboracin e interpretacin de modelos.
6. Planteamiento y solucin de Problemas, es uno de

los

grandes y

propsitos Los solucionar enorme

en

el de

estudio

de

las para una

matemticas. plantear importancia

procesos en

habilidades tienen

problemas nuestras

actividades

cotidianas, incluyendo la comprensin de la realidad en que vivimos. Plantear un problema es presentar la informacin y formular uno o varios interrogantes. En la solucin de problemas se deben tener en cuenta las estrategias a seguir para encontrar una o varias posibles soluciones al problema planteado. Los pasos sugeridos para solucionar un problema son: planteamiento adecuado del problema, comprensin del problema,

concebir un plan de solucin, ejecutar el plan y verificar la solucin. Todo el anterior marco terico exige un adecuado ambiente de comunicacin.

Nuestros Alumnos y Alumnas Saben Muchas Cosas !

Los alumn@s han acumulado una gran experiencia a lo largo de su vida escolar y de sus propios aprendizajes espontneos, en cuanto a conceptos y habilidades matemticas se refiere. Todos ellos poseen determinadas ideas sobre qu cosa son los nmeros, cundo dos figuras son semejantes, cmo hacer una multiplicacin y muchas otras. Adems, el alumn@ relaciona y organiza estas ideas, implcitamente, en estructuras de alcance ms general, que utiliza como marco para sus nuevas experiencias. Estas autnticas teoras personales le proporcionan pautas de exploracin, por lo que observa y formula en una situacin dada sobre slo aquellos aspectos que considera relevantes; tambin proporcionan criterios para explicar y justificar hiptesis de acuerdo con sus propias normas de la lgica interna y el mayor o menor ajuste de las mismas al resto de la estructura. Tambin los alumn@s tienen sus propias ideas sobre aspectos ms generales, como para qu sirven las matemticas en la vida cotidiana, qu se espera de ellos cuando se les pide que resuelvan un problema o sus propios gustos y aptitud hacia la materia. Cada alumn@ posee un determinado nivel de competencia cognitiva general, cuyo desarrollo, aunque guarda estrecha conexin con los conocimientos anteriormente descritos, limita en algunos momentos la adquisicin de otros. As, muchos alumn@s no superan hasta el final de la Educacin Secundaria Obligatoria el nivel que se conoce tradicionalmente como el de las operaciones preformales, por lo que no cabe esperar de ellos que en aos

anteriores efecten recuentos sistemticos de casos, adquieran totalmente los conceptos de proporcin o probabilidad, enuncien una conjetura alternativa despus de haber rechazado otras o utilicen con cierta soltura el lenguaje algebraico para expresar relaciones entre variables. Todo este conjunto de capacidades generales, saberes y actitudes especficos determina un perfil diferente para cada alumn@; esta afirmacin es vlida para cualquiera de las reas que configuran el currculo y para cualquier etapa, aunque en las matemticas de Secundaria Obligatoria tiene una especial relevancia, ya que, por lo que actualmente se sabe, entre alumn@s de la misma edad y experiencia escolar semejante puede llegar a establecerse una distancia que, en casos muy extremos, es equivalente a siete aos. Suele ser habitual realizar, a veces slo al principio del curso, una prueba o examen de conocimientos previos. Esta informacin, que es sin duda muy til, debe ser recogida con ms frecuencia, sobre todo al iniciar o retomar un tema determinado. Adems, se debe animar a los alumn@s a que expliquen en voz alta lo que han hecho y por qu, a que discutan entre ellos sus puntos de vista. En los ltimos aos se vienen realizando estudios que ponen de manifiesto las ideas que los alumn@s tienen sobre algunos conceptos matemticos a lo largo de distintas edades o etapas de su desarrollo. Estos resultados, al igual que la reflexin sobre la historia de las matemticas, pueden proporcionar al profesor pautas de referencia muy valiosas para enmarcar sus propias observaciones, pero en ningn caso pueden suplantarlas, pues cada aula y cada alumn@ tienen un perfil especfico. El papel de los errores Los esquemas previos que poseen los alumn@s no son en muchos casos suficientemente precisos, completos ni tan siquiera ajustados a la realidad. A veces se manifiestan directa o indirectamente en forma

de errores al efectuar clculos, resolver problemas o definir conceptos. Estos errores son, sin embargo, el punto de referencia obligado para el profesor, que debe analizar su significado ms profundo y disear en consecuencia las actividades que permitan al alumn@ transformar un esquema insuficiente en otro ms adecuado. Desde este punto de vista, los errores y las ideas imprecisas de los alumn@s toman una dimensin positiva. Los errores que comete un alumn@ al realizar una tarea son normalmente reflejo de algo, ponen de manifiesto esquemas conceptuales incompletos o incorrectos, que no se adaptan a nuevas situaciones ms complejas. La falta de atencin al llevar a cabo la tarea es responsable a veces de estos errores, pero en mucha menor medida de la que habitualmente se cree. El anlisis de los errores proporciona al profesor una informacin de gran valor acerca de los conocimientos de sus alumn@s. El papel del profesor no consiste en evitar el error, proponiendo slo tareas que los alumn@s ejecuten correctamente, ni tampoco en ignorarlo. Ser necesario a menudo provocar un conflicto entre sus conocimientos anteriores y determinadas situaciones nuevas que no encajan con ellos como paso necesario para reorganizarlos, enriquecerlos y ajustarlos; en suma, para que se produzca un aprendizaje significativo. Este cambio de punto de vista implica que error no ha de equipararse a fracaso. Al contrario, el profesor debe transmitir a sus alumn@s la sensacin de que lo que saben es adecuado para determinadas situaciones, aunque no lo es para otras diferentes o nuevas, y que progresar requiere reconocer estas contradicciones y superarlas. A partir de esta toma de conciencia por parte del alumn@, la tarea del profesor consiste en proporcionarle elementos que le permitan reorganizar de nuevo sus esquemas. Aprendizaje y motivacin

El aprendizaje es fruto de una intensa actividad del alumn@. Esta actividad es de orden intelectual, y se da de muy distintas maneras: cuando el alumn@ observa, se hace preguntas, formula hiptesis, relaciona y contrasta lo aprendido con conocimientos anteriores, lo integra en esquemas que ya posee o entra en conflicto con ellos. Como desencadenantes de esta actividad pueden actuar la manipulacin de objetos y smbolos familiares, una pregunta o explicacin del profesor, un debate entre alumn@s, la resolucin de un problema, siempre que se realicen en la ocasin y del modo oportunos. La construccin del conocimiento matemtico es inseparable, adems, de la intuicin y de las aproximaciones inductivas impuestas por la realizacin de tareas concretas. La experiencia y comprensin de las nociones, propiedades y relaciones matemticas a partir de la actividad real es un paso previo e ineludible a su conceptualizacin y simbolizacin. El profesor debe proponer una amplia gama de situaciones para favorecer el proceso que lleva de lo concreto a lo ms abstracto. Para que el alumn@ se comprometa en el proceso de aprendizaje ha de estar interesado en ello, motivado. El fenmeno de la motivacin es tremendamente complejo; en l intervienen una gran cantidad de factores y se manifiesta de distinta forma en cada alumn@, por las diferencias de procedencia, cultura, sexo, inclinaciones y caractersticas personales, etc. Slo pueden darse pautas generales que circunstancias. Cualquier actividad que se plantee, bien sea un problema que deba resolver el alumn@, un tema que desarrolle el profesor u otra, tiene que estar suficientemente cerca de los conocimientos del alumn@ como para que pueda enmarcarla en ellos. Un alumn@ de sexto grado quedar probablemente bloqueado si se le propone que resuelva una ecuacin de primer grado, pues carece de la cada profesor adecuar a sus propias

competencia algebraica bsica para dar significado al problema. Al final de la etapa estar en condiciones de enfrentarse por s solo a una ecuacin complicada, sin necesidad de conocer algoritmos especficos de resolucin, ya que sabe leer la ecuacin, qu significa resolverla, utiliza una representacin grfica o tanteos con soluciones aproximadas, y se ayuda de la calculadora para agilizar las operaciones. Pero hay que tener en cuenta que si la actividad propuesta es excesivamente fcil, de mera aplicacin rutinaria o se deduce inmediatamente de lo que ya sabe el alumn@, el inters por aprender se bloquea igualmente. Cierto es que se necesita afianzar determinadas destrezas de clculo o grficas, por ejemplo, pero una vez logrado un primer nivel de aproximacin aceptable, pueden consolidarse en el contexto de otras muchas actividades. Hay alumn@s que disfrutan exclusivamente con la realizacin de ejercicios rutinarios, ya que slo la repeticin de lo conocido les proporciona seguridad y confianza. Estas actitudes, sin ser perniciosas en s mismas, pueden dificultar otros aprendizajes. Para evitarlo el profesor juega un papel importante: debe proponer prioritariamente actividades y problemas abiertos, animar a los alumn@s a que se aventuren en ellos, con la garanta de que cualquier avance hacia una solucin va a ser valorado positivamente. El uso de diferentes contextos es no slo necesario para la funcionalidad del aprendizaje, sino que constituye un elemento de motivacin en s mismo y un modo de generar actitudes positivas hacia el aprendizaje. Estos contextos deben proporcionar significados nuevos a los contenidos que se estn trabajando, bien porque los relacionan con algo ya conocido, como son por ejemplo las aplicaciones a otras reas o partes de la materia, bien porque ponen en cuestin el significado o la utilidad que hasta el momento el alumn@ asigna a estos contenidos.

 Las diferencias entre los alumn@s

Estrategias para atender las diferencias En distintos lugares de estas orientaciones didcticas se hace alusin a una variedad de formas de actuacin por parte del profesor que favorecen la atencin, en un mismo grupo, a alumn@s con diferencias notables en cuanto a intereses, motivaciones, aptitudes, ritmos de aprendizaje, etc. Sin olvidar la gran dificultad que entraa para el trabajo de los profesores, es indudable que algunas estrategias hacen ms fcil este trabajo. Conviene recordarlas aqu de nuevo. La primera de ellas, por su importancia y por su eficacia, es el conocimiento de los alumn@s. En la medida en que el profesor conozca mejor a cada uno de sus alumn@s, podr intervenir mejor en su aprendizaje. La deteccin, por ejemplo, de dificultades para manejar determinados algoritmos, para utilizar algunas representaciones grficas, para simbolizar, etc., hace posible el planteamiento de situaciones especficas que le permitan superarlo. A travs de la seleccin de actividades puede conseguirse que alumn@s muy diferentes aprendan simultneamente. Son interesantes, por una parte, las actividades abiertas, en las que se pueden encontrar vas diferentes de resolucin, y/o en las que es posible establecer jalones intermedios, de forma que todos puedan llegar a algo; los problemas y las investigaciones - en el sentido que se da a estos trminos en estas orientaciones- son buenos ejemplos de este tipo de actividades. Por otra parte, la variedad en las actividades permite tambin acceder a ms alumn@s; la diversidad en el tipo de actividades permite no slo que los alumn@s aprendan cosas diferentes, tambin aumenta la posibilidad de que aprendan juntos alumn@s distintos. Esta variedad en las actividades puede establecerse a travs de distintos mecanismos: el tipo de actuacin que se pide a los alumn@s, los contextos de los ejercicios y

problemas, el soporte en el que se proporciona la informacin, la mayor o menor posibilidad de manipulacin de objetos o representaciones grficas, etc. Las diferentes formas de agrupamiento de los alumn@s en el aula: trabajo individual, en pequeos grupos y en gran grupo, permiten disponer de momentos especficos para atender a alumn@s individualmente, a los que tienen un tipo especfico de dificultades, o a todos ellos, en funcin de las necesidades. No debe olvidarse, adems, que el trabajo en pequeos grupos facilita la interaccin entre los alumn@s y, en consecuencia, el aprendizaje entre ellos. El reparto de tareas, la seleccin de estrategias, la revisin del trabajo de unos por los otros, etc., tienen buenos resultados y permiten una intervencin del profesor ms selectiva, y por ello ms eficaz. Existe la posibilidad de plantear actividades diferentes a distintos alumn@s o a distintos grupos de alumn@s. De esta forma, estudiantes con diferentes necesidades pueden seguir distintas vas. No puede negarse que la labor del profesor en este caso se hace ms difcil, y que por ello no es razonable mantener simultneamente la realizacin de muchas actividades diferentes. Sin embargo, en la medida en que permite ajustar ms las actividades a las necesidades de cada uno, es una estrategia didctica que no debera ignorarse. Los materiales escritos, libros de texto, colecciones de ejercicios y problemas, etc., pueden facilitar o dificultar la enseanza en grupos heterogneos. Algunos de estos materiales slo se pueden utilizar de una nica manera para todos los alumn@s, o bien proponen exclusivamente actividades cerradas. No tienen en cuenta, en definitiva, las diferencias entre ellos. Otros, por el contrario, son ms flexibles, contienen actividades variadas y renen una serie de caractersticas que los hacen ms adaptables a cualquier alumn@. Es muy importante, por ello, que en la seleccin de estos materiales se tengan en cuenta las posibilidades que ofrecen en este sentido. Debe

considerarse,

asimismo,

la

posibilidad

de

utilizar

materiales

especficos de refuerzo o ampliacin. El refuerzo no debe suponer que los alumn@s con alguna dificultad deban aprender todos los contenidos anteriores. Esto puede exigir una gran cantidad de tiempo y, por consiguiente, profundizar an ms las diferencias en el aula. Es necesaria la seleccin de aquellos contenidos esenciales que permitirn continuar tan cerca del resto del grupo como sea posible. A veces ser necesario para algunos alumn@s la ampliacin de contenidos. En matemticas esta ampliacin puede tomar distintas formas: introduccin de nuevos contenidos no previstos para el resto de sus compaeros, avance de contenidos que van a verse posteriormente, aplicacin de los procedimientos aprendidos a situaciones ms complejas, con nmeros ms complicados, que exijan establecer otras relaciones, etc. De todas estas formas son aconsejables, dentro de lo posible, aquellas que no supongan diferencias notables al iniciar nuevos aprendizajes.
Los

alumn@s con dificultades de algunos alumn@s pueden llegar a ser

Las

dificultades

demasiado fuertes como para que la actuacin normal del profesor le sirva para superarlas. Las causas por las que pueden aparecer estas dificultades para el aprendizaje de las matemticas son muchas y muy variadas: ritmo de maduracin ms lento que el habitual, problemas con el manejo de determinados conceptos abstractos, aprendizajes previos no suficientemente asentados, bloqueos o rechazos provocados por un exceso de ansiedad, desmotivacin, etc. Ante un alumn@ con dificultades de aprendizaje, el profesor ha de plantearse diferentes posibilidades para tratar de ayudarle a superarlas: acotar las dificultades que se han percibido, buscar alternativas metodolgicas y, si es preciso, considerar la conveniencia de garantizar determinados contenidos.

Es

preciso

incidir,

en

general,

en

los

contenidos aumentan las

procedimentales, en unos casos por su mayor valor formativo (los de carcter ms general), y en otros porque posibilidades de xito al enfrentarse a situaciones diversas de la vida cotidiana y del mundo laboral. Quiz en esta consideracin habra que hacer la salvedad de algunas destrezas especficas de manipulacin de algunos objetos matemticos (expresiones algebraicas...) en los casos en que lleven consigo dificultades serias de aprendizaje. Todo ello significa que los contenidos conceptuales deben considerarse, en este contexto, al servicio de los procedimentales, y deben ser incluidos en la medida en que sean necesarios para el aprendizaje de stos. Junto a ello es importante el desarrollo de actitudes relacionadas con la valoracin que haga el alumn@ sobre su capacidad para entender y utilizar las matemticas, as como sobre la propia utilidad de las matemticas para resolver problemas que le afectan directamente. Aunque en menor medida, el desarrollo de hbitos de trabajo adecuados puede contribuir notablemente a superar muchas de las dificultades que a veces se encuentran en el aprendizaje de las matemticas. Es especialmente importante, en el rea de Matemticas, el diagnstico de los problemas que tenga el alumn@ en relacin con aprendizajes anteriores. En la mayor parte de los casos la adaptacin ha de pasar necesariamente por el afianzamiento de estos aprendizajes. Esta consideracin, sin embargo, ha de ser matizada: la pretensin de retomar aprendizajes previos, a los que presumiblemente el alumn@ ha dedicado, sin xito, una buena parte de su escolaridad anterior, no es fcil que le provoque ningn entusiasmo. Puede, por el contrario, mantener el bloqueo inicial a los contenidos de matemticas. Algunos contenidos del rea necesariamente han de estar

presentes en cualquier caso sea cual fuere la situacin del alumn@.

Es el caso del manejo de los nmeros, tanto por ser imprescindibles para otros contenidos - y otras reas curriculares- , como por su gran valor funcional. Existen en matemticas, en muchas ocasiones, diversos mtodos para enfrentarse a las situaciones planteadas, ms o menos algortmicos, ms o menos geomtricos, con mayor o menor utilizacin de expresiones simblicas, etc. A menudo se pretende que los alumn@s sean capaces de utilizar varios de ellos, o bien se prima a unos en detrimento de otros, a los ms formales frente a los ms informales. La adaptacin del currculo de matemticas requerir, por el contrario, que los alumn@s afectados aprendan a hacer las cosas por algn mtodo, independientemente de cul sea ste, y sin menospreciar las estrategias y destrezas menos formales. El Estudiante de Matemticas Es la persona en quien debe estar centrado todo proceso pedaggico y cualquier mtodo debe partir de su naturaleza, de su valor absoluto que lo afirma por encima de cualquier realidad material y social; es aquel ser cambiante y agente de cambio, responsable de hacer historia, de ir interrelacionndose e interdependizndose de ella. La educacin debe ayudarle a su transformacin y al logro de su realizacin personal, teniendo en cuenta su singularidad es decir, el respeto que merece por el hecho de ser persona debe ayudarle a ser libre, autnoma, capaz de asumir responsablemente los compromisos y las consecuencias de sus decisiones. A travs de la educacin matemtica el estudiante debe adquirir la capacidad de actuar con confianza, con visin de conjunto y creatividad dentro de universos matemticos, de comunicar su pensamiento matemtico y de adquirir la idea de la especial naturaleza de las matemticas y cierta perspectiva de la gnesis y el desarrollo histrico de ella.

Teniendo en cuenta otros aspectos de su desarrollo integral esta debe ayudarle entre otros a los siguientes aspectos:

APRENDER A NO AGREDIR A LOS DEMAS APRENDER A COMUNICARSE APRENDER A INTERACTUAR APRENDER A DECIDIR EN GRUPO APRENDER A CUIDARSE APRENDER A CUIDAR DEL ENTORNO APRENDER A VALORAR EL SABER SOCIAL

En ultimas el estudiante de matemticas de la Normal Superior de Tad, debe ser un ser activo, innovador, competente y hbil en aptitudes matemticas, partcipe de su desarrollo acadmico e interesado en superar las dificultades que en el proceso enseanza aprendizaje pudiera encontrar

Cactersticas del Docente de Matemticas

1. Conciencia de cambio 2. Comprometido y responsable de su labor 3. Sensible y respetuoso del nivel de desarrollo de sus estudiantes 4. Atento, creativo y sencillo para ponerse a la altura del nio 5. Utiliza la pregunta para llevar de la reflexin al debate, a la

discusin,

situaciones No la usa

problmicas, para

innovadoras ridiculizar

y ni

significativas. menospreciar.
6. Entiende,

cuestionar, los

interpreta, analiza y explica

conocimientos

matemticos no como un fin sino como medios para potenciar el pensamiento matemtico.
7. Busca informacin mucho ms all de los textos y aprovecha

los acontecimientos nacionales y locales o los del contexto,

como

medio

para

ensear

fundamentar

conceptos

matemticos
8. Consciente del ritmo vertiginoso de la tecnologa.

9. Profesional y competente, tiene un buen conocimiento de las matemticas, de su aprendizaje, su enseanza, del desarrollo de los procesos del pensamiento del ser humano en general, y en particular las que correspondan a las edades cronolgicas de sus estudiantes, para tener una visin ms generalizada y especifica de ellos, entenderlos y actuar como mediador del conocimiento.
10. Trabaja con calidad, esmero y honestidad. Entre otras

Quin es el Educador? El educador es el orientador en los establecimientos educativos, de un proceso de formacin, enseanza y aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas sociales, culturales, ticas y morales de la familia y la sociedad. (Ley General de educacin, Cap1, Art.104)

El papel del profesor A lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas el profesor realiza diversas funciones, a menudo simultneas. Aunque se alude a ellas en diferentes lugares de estas orientaciones, conviene recoger aqu las ms relevantes. En la planificacin Una primera labor es el diseo del proceso: el profesor debe, a veces individualmente y otras en colaboracin con otros, llevar a cabo la definicin de objetivos, la programacin, la determinacin del tipo de actividades - ejercicios de adquisicin de destrezas, de motivacin

de nuevos contenidos, de aplicacin, de consolidacin, problemas...- , as como la eleccin de la cantidad de actividades de cada tipo en cada momento. Junto a ello son importantes tareas tales como la organizacin interna de cada unidad didctica, la eleccin de los materiales apropiados, la bsqueda de contextos adecuados, la determinacin de las formas de agrupamiento ms convenientes para cada actividad, etc. En el aula El papel central del profesor, que se pone de manifiesto en su labor cotidiana en el aula, es el de facilitar el aprendizaje de los alumn@s. Por su importancia, se sealan a continuacin algunos aspectos: I) Es necesario intervenir con oportunidad: no dar ms

informacin de la que el alumn@ necesita para avanzar, hacer posible que el alumn@ se haga preguntas, darle tiempo para que las responda... As, por ejemplo, un problema en el que se proporcionan todos los datos desde el principio puede ser adecuado en un momento determinado, pero en otro impedir que sea el propio alumn@ el que reflexione sobre qu datos necesita. Pero, cuando hace falta la intervencin del profesor, es preciso que sta sea rpida, que las situaciones de bloqueo sean detectadas y resueltas con prontitud. La intervencin del profesor en el momento adecuado va generando en los alumn@s autonoma y confianza en s mismos, necesarias para utilizar las matemticas que han aprendido en cualquier ocasin. II) Cada alumn@ necesita ayudas diferentes y en distintos momentos. Para algunos la mera sugerencia da lugar a un gran nmero de ideas, mientras que para otros, ante la misma actividad, puede ser necesario proporcionar ms informacin, indicaciones de posibles vas de solucin.

III) Es necesario propiciar un ambiente de trabajo grato y estimulante, respetando las peculiaridades y el ritmo de aprendizaje de cada uno de los alumn@s, procurando que las condiciones materiales en que se desarrolla la actividad sean las adecuadas. Una atmsfera de xito, en la que el profesor plantea preguntas constructivas y sugiere alternativas cuando sea pertinente, en la que se valoran positivamente los avances y se aprende de los errores, es otro de los factores imprescindibles para la motivacin de los alumn@s. IV) El profesor suele utilizar la explicacin de un tema para transmitir unos conceptos claros y ordenados segn la lgica interna de las matemticas. Slo el convencimiento de que es el alumn@ el constructor de sus propios conocimientos le llevar a intervenir de manera distinta a la habitual. La explicacin del profesor es muy conveniente para centrar el propsito de las actividades que van a realizarse a continuacin; puede incluir un resumen alusivo a cosas que ya conocen los alumn@s, y que lleve a formular una pregunta nueva a la que no se sabe dar contestacin. Es un buen momento para motivarles, para plantearles un reto atractivo. Al final de una tarea, el profesor puede intervenir facilitando la sntesis y la elaboracin de conclusiones finales a partir de las que hayan podido obtener los alumn@s aisladamente. Resumir los avances efectuados les ayuda a comprender el propsito de lo que est haciendo y a planificar la etapa siguiente. El profesor juega tambin un papel de posible modelo de actuacin. Son dos los mbitos en los que este papel tiene mayor importancia: el de la formacin de actitudes y el de la resolucin de problemas. La forma en que una persona con experiencia en la resolucin de problemas se enfrenta a ellos es, sin duda, un recurso importante en manos de quien est aprendiendo a hacerlo. Sin pretender en absoluto sustituir la resolucin de problemas por parte

de los alumn@s, en determinados momentos puede ser conveniente que tengan ocasin de ver resolver en voz alta un problema por parte del profesor.

El pensamiento y la actitud del profesor Cada profesor adopta en el aula una serie de decisiones y actitudes que traducen sus ideas acerca de qu son, para qu sirven y cmo se aprenden las matemticas, sin olvidar su propia predileccin hacia unos u otros contenidos o hacia determinado tipo de actividades. Predilecciones que pueden o no acoplarse a las que suele desarrollar el alumnado, con el que existen o pueden existir diferencias de edad, sexo, cultura, etc. Este conjunto de apreciaciones, que generalmente no se hace explcito, se transmite de hecho a los alumn@s; de ah que sea preferible tomarlas abiertamente en consideracin y reflexionar sobre ellas, del mismo modo que se reflexiona sobre los conceptos o tcnicas que se pretende ensear. El pensamiento del profesor, y las actitudes que lo manifiestan, son factores bsicos que facilitan o bloquean el aprendizaje global de los alumn@s. inexactitud Una y concepcin la de las matemticas al como a ciencia plantear bsicamente deductiva y jerarquizada, con poco espacio para la aproximacin, lleva profesor preferentemente en el aula cuestiones cuya respuesta es nica, o que se resuelven utilizando un determinado algoritmo que es preciso recordar, y toma poco en consideracin otras conductas. Consecuentemente, el alumn@ centra su inters en adivinar lo que espera or el profesor, y no en explorar su propia solucin, contrastarla con la de otros compaeros y animarse a buscar otra mejor. Cuando, fuera del aula, se encuentre con algn problema

matemtico, intentar recordar el bun mtodo para resolverlo, y, si no lo logra, se retraer y eludir afrontarlo con sus propios recursos. La labor del profesor como evaluador se comenta con mayor extensin en el ltimo captulo de estas orientaciones.

Criterios para el diseo de actividades de enseanza y aprendizaje El profesor debe proponer actividades diversas y utilizar diferentes tcnicas de trabajo, de acuerdo con el momento en que se encuentre la tarea: sus propias intervenciones (para todos, para un grupo, para un alumn@ o alumna determinado), la resolucin de problemas, investigaciones, el ejercicio de las rutinas bsicas, el trabajo prctico con instrumentos de medida y dibujo, la construccin y utilizacin de modelos matemticos materiales. Cada uno de estos tipos de actividad cumple un importante papel en el aprendizaje de las matemticas, y de ellos se hablar en epgrafes posteriores. Tipos de actividades Muchas de las actividades presentes en las clases de matemticas son tareas propuestas por el profesor para ser resueltas por los alumn@s individualmente o en grupo. Conviene detenerse en las distintas posibilidades que presentan estas tareas. * Ejercicios de adquisicin o mejora de destrezas. Este tipo de actividad, a veces el ms frecuente en las clases de matemticas, es desde luego necesario, pero no cubre toda la amplia gama de aprendizajes que un alumn@ debe abordar. Antes al contrario, su funcin es bastante limitada y especfica siendo tiles, casi exclusivamente, para el aprendizaje de determinadas destrezas algebraicas.

Por ello, para dar un mayor contenido a este tipo de actividades y utilizarlas adecuadamente, parece aconsejable no abusar de ejercicios rutinarios descontextualizados; aun cuando se pretenda alcanzar un cierto automatismo, cuanto ms sentido tomen los algoritmos tanto ms significativo ser su aprendizaje. Por otra parte, parece comprobado que se produce un mejor aprendizaje de los algoritmos si el tiempo que ha de dedicarse a los ejercicios de este tipo se reparte en perodos ms numerosos y ms cortos, en lugar de concentrarse en un solo perodo largo. * Actividades de aplicacin. En ellas el alumn@ debe utilizar los nuevos conocimientos para resolver alguna situacin extrada de un mbito diferente. Por ello estas actividades tratan de aumentar la capacidad de transferir los aprendizajes a situaciones nuevas o distintas, a veces dentro de las propias matemticas, pero sobre todo a otros mbitos. Las actividades y ejercicios de este carcter sern tanto ms valiosos - y posiblemente ms difciles- cuanto mayor sea la distancia entre las tcnicas aplicables y la situacin que se propone, y cumplirn mejor su funcin si se busca una amplia gama de mbitos diferentes sobre los que aplicar el aparato matemtico estudiado. * Actividades destinadas a la comprensin de conceptos. En las que se ponen en juego las ideas acerca de los objetos matemticos y de las relaciones que existen entre ellos. De este tipo de tareas pueden destacarse: - las que exigen la clasificacin de objetos, el anlisis, la interpretacin, la comparacin, la inferencia o la deduccin para obtener el resultado deseado; - aquellas otras que requieren, a partir de una informacin dada, reproducirla en otras palabras, explicarla o ilustrarla.

* Trabajos prcticos. Normalmente estn dirigidos al aprendizaje de la utilizacin - y a veces la construccin- de instrumentos de medida, dibujo o clculo, as como de objetos geomtricos cualesquiera. Su inters reside a menudo en la visualizacin de las relaciones entre los conocimientos abordados en el aula y la realidad exterior, de la aplicabilidad de los diferentes modelos matemticos conocidos; el propio proceso de construccin facilita a menudo la reflexin sobre lo que se est construyendo y sus propiedades. Tambin intervienen en la adquisicin de destrezas manuales, por lo que el diseo y la construccin de algn instrumental por parte de los alumn@s puede resultar una actividad muy valiosa. * Trabajo de campo. En esta actividad el alumn@ debe disear todo un complejo proceso que le lleve desde un enunciado muy simple y muy prximo a la realidad, a travs de herramientas matemticas y de otro tipo, hasta la culminacin de la labor encomendada y su adecuada presentacin. Es, por tanto, una tarea muy amplia en la que aparecen muchas caractersticas similares a otras tareas de menor envergadura, pero aqu el alumn@ debe realizar un esfuerzo integrador, resultando de gran valor para lograr la sntesis de aprendizajes diversos. Su realizacin en grupo, a menudo aconsejable por el volumen de trabajo que requiere, favorece la consecucin de determinadas actitudes y valores de carcter social. Resolucin de problemas Una de las actividades fundamentales en clase de matemticas es la de resolver problemas. Conviene distinguir entre ejercicio y problema. Cuando a un alumn@ se le plantea un ejercicio, identifica de inmediato la tcnica que precisa, y en todo caso la dificultad estriba en aplicarla correctamente. Un problema, sin embargo, es una

tarea cuyos trminos y propsito son globalmente comprensibles para el alumn@, pero no sabe, de momento, cmo abordar. Para un alumn@ de 10 o 11, calcular el rea de un tringulo conociendo la base y la altura es un simple ejercicio; determinar cuntos tringulos tiene 1 de superficie y cmo podran representarse todos es un

problema; descomponer un nmero en factores es un ejercicio; averiguar cuntos divisores tiene el nmero 1000, o cmo son los nmeros que tienen exactamente tres divisores, supone un problema. Cuando un problema u otra tarea no tiene claras inicialmente las metas, o bien incita al alumn@ a plantearse nuevas preguntas sobre el mismo - por ejemplo si es posible generalizar el resultado obtenido a otro tipo de nmeros o figuras, o qu pasara si se modifican las condiciones iniciales del problema- , puede decirse que se ha embarcado en una autntica investigacin. La resolucin de los problemas no slo es un objetivo general del rea. Es tambin un instrumento metodolgico importante. La reflexin que se lleva a cabo durante las labores de resolucin de problemas ayuda, sin duda, a la construccin de los conceptos y a establecer relaciones entre ellos. Pero no se aprende a resolver problemas por el hecho de haber aprendido determinados conceptos y algunos algoritmos de clculo. Hay que proporcionar a los alumn@s herramientas, tcnicas especficas y pautas generales de resolucin de problemas, que les permitan enfrentarse a ellos sin miedo y con una cierta garanta de xito. La mejor manera de aprender a resolver problemas eficazmente es resolver una cantidad suficiente; hay que ser consciente de que este aprendizaje, como cualquier otro en que el alumn@ no sea mero receptor pasivo, lleva mucho tiempo. Es importante la reflexin sobre la forma de resolver cada problema; el alumn@ debe llegar a ser consciente de qu estrategia est utilizando en un momento dado, sin que esta reflexin llegue a convertirse en un tratamiento sistemtico de las distintas estrategias.

Asimismo, el conocimiento de estrategias ideadas y utilizadas por sus compaeros enriquece esta reflexin. Para valorar y orientar la fase de resolucin es importante que el profesor prevea las distintas maneras de afrontar el problema, las dificultades que pueden presentarse, las diversas soluciones con distinto grado de generalidad que admite y los diferentes lenguajes que pueden utilizarse en cada momento. La resolucin de problemas es uno de los ejes vertebradores del rea a lo largo de toda la etapa, por lo que debe estar integrada como una actividad de presencia permanente en la clase, trabajndose cada una de las estrategias de resolucin desde diversos contextos matemticos. En particular los nmeros, la geometra y el azar presentan excelentes oportunidades. Las formas de agrupamiento La lectura de textos matemticos, determinadas fases de la resolucin de un problema, el afianzamiento de destrezas numricas y grficas, y otras muchas actividades, requieren del trabajo individual y reposado de los alumn@s. Es un momento adecuado para que el profesor atienda las peculiaridades de cada uno de ellos. Los alumn@s de rendimiento ms bajo, que se pierden ante una actividad que precisa utilizar varios conceptos, tomar decisiones en cadena, emitir hiptesis complementarias o tener en cuenta varios factores, requieren un parcelamiento de dicha actividad para ajustarla a sus posibilidades reales de avance. Otras veces tienen carencias especficas en algn concepto o destreza fundamental que los dems ya dominan, en cuyo caso el profesor puede proponerles actividades de recuperacin que cubran esta laguna. Se utiliza con poca frecuencia el debate o el trabajo en grupo como tcnica didctica, pero hoy est fuera de toda duda la importancia que tienen las interacciones entre alumn@s para la construccin de conceptos matemticos. Cada alumn@ o alumna

puede quiz explicar o interpretar el sentido de un problema desde una ptica distinta, debido a sus variadas experiencias y a sus diferentes estrategias de resolucin. Pero, en todo caso, sus puntos de vista y sus referencias son, aunque diferentes en funcin de las peculiaridades individuales, ms cercanas entre s que a los del profesor, por lo que la opinin de un alumn@ es ms significativa para los dems que muchas de las explicaciones del profesor. Los alumn@s tienen que tener la oportunidad de hablar de matemticas entre ellos y con el profesor. Tener que explicar a los dems sus ideas o cmo han resuelto un problema, les plantea la necesidad de ir perfilando un lenguaje comn y preciso, que comunique exactamente lo que estn pensando. Esta afirmacin es vlida para cualquier rea, pero adquiere especial relevancia en matemticas por las caractersticas propias de su lenguaje. No hay que olvidar que, entre otros factores, el diferente significado que muchas palabras tienen dentro del lenguaje matemtico y dentro del comn (proporcional, ms, rea...) acrecienta la dificultad propia de la materia. La verbalizacin no slo consigue hacer ms preciso el lenguaje con el que se expresan las ideas matemticas; contribuye, adems, al aumento de precisin de estas ideas, a la formacin de conceptos. Cuando un alumn@ tiene que decir a otro qu es, por ejemplo, la probabilidad de un suceso, necesita relacionarla con cuestiones ms generales - la medida, el azar...- , aislar precisamente lo que la caracteriza - es una cantidad positiva, es menor o igual a 1- , puede detectar problemas en conceptos anteriores - sobre qu es un suceso...- , etc., y todo ello permite perfilar mejor sus ideas. Las actividades colectivas juegan un papel importante en el aprendizaje de actitudes y valores generales y sobre las matemticas. Por ejemplo, permiten conocer y valorar puntos de vista distintos, con lo que poco a poco el alumn@ interioriza el carcter abierto y no dogmtico de las matemticas, y se anima a explorar sus

propias soluciones. Es conveniente, por ejemplo, que el profesor planifique de vez en cuando debates para tratar expresamente la opinin que los alumn@s tienen de las matemticas: si creen que son tiles y para qu, si han sido siempre igual, si son fciles o difciles para ellos y por qu Existen algunas se tareas llama especialmente en propicias donde a lo hay que una

comnmente

trabajo

grupo,

planificacin colectiva y un reparto de tareas. Por ejemplo, si se propone construir un plano del centro, hay que decidir qu y cmo se mide, con qu instrumentos, qu escala es la adecuada para la representacin grfica, cmo se distribuye el centro en zonas y se asigna a los diferentes equipos de la clase, y muchas otras cosas. Dentro de cada equipo se proceder probablemente a una nueva planificacin y distribucin del trabajo. En muchas ocasiones es conveniente que el profesor ceda a la tentacin de presentar la tarea organizada, y debe permitir que sean los propios alumn@s quienes lo hagan, reservndose el papel de orientador y moderador del proceso.

Materiales Los ordenadores Entre las caractersticas del ordenador, hay tres que interesan especialmente desde un punto de vista didctico, y que el profesor debe valorar para decidir utilizarlo como recurso. Por una parte, el ordenador proporciona una forma cmoda de procesar y representar la informacin, permitiendo que el alumn@ dedique su atencin al sentido de los datos y al anlisis de los resultados. Otra es la posibilidad de ejecutar rdenes de muy distinto tipo (dibujos, clculos, decisiones...) con gran rapidez. Por tanto, puede simular experiencias aleatorias que manualmente sera imposible realizar,

trazar una o varias grficas a partir de datos o frmulas, ejecutar algoritmos usuario, de que clculo puede largos y tediosos en o con expresiones momentos complicadas. La tercera caracterstica es la de interaccionar con el intervenir determinados proponiendo datos o tareas nuevas en funcin de los resultados que se van obteniendo, lo que le convierte en un poderoso instrumento de exploracin e indagacin. Es precisamente esta capacidad de interaccin, junto con sus posibilidades de tipo audiovisual, lo que hace que el uso del ordenador en el aula sea motivador en s mismo. La rpida evolucin que experimenta en la actualidad el mundo de la informtica permite asegurar que la introduccin de los ordenadores en las aulas depender en poco tiempo nicamente del inters que se piense que este medio puede tener para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje y no de las dificultades del medio mismo. El nmero de programas dedicados a la enseanza que ya se han producido y la mejora progresiva en su calidad refuerzan esta idea. En cualquier caso, a la hora de usar ordenadores, el profesor debe valorar la calidad de los aprendizajes que pueden conseguir y el tiempo que necesitarn sus alumn@s para manejar un determinado programa. Medios audiovisuales Las caractersticas especficas de la imagen, y el hecho de que los alumn@s se encuentren desde su ms temprana edad en un mundo dominado por ella, hace de los medios audiovisuales instrumentos de primer orden en todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Las aportaciones que hacen a las matemticas se derivan tanto de los distintos tipos de producciones y lenguajes que se pueden presentar como de la dinmica de discusiones y debates que generan en el aula. Adems ofrecen al profesor la posibilidad de recoger y observar su propio comportamiento, y el de los alumn@s, durante el desarrollo

de las clases, convirtindose en instrumentos muy tiles para mejorar la prctica docente. El hecho de utilizar imgenes concretas hace que las producciones audiovisuales sean una base firme donde apoyar algunos procesos emprico-inductivos encaminados a la construccin del conocimiento matemtico. Las producciones audiovisuales pueden servir como punto de unin entre los contenidos del aprendizaje matemtico y la experiencia cotidiana del entorno, los contenidos de otras disciplinas y los mensajes que se reciben a travs de los medios de comunicacin. Existe ya un buen nmero de ellas que buscan el acercamiento de las matemticas a la vida prctica, en las que se presentan escenas cotidianas donde subyace un concepto matemtico, y que estimulan el descubrimiento y la investigacin. Otras muchas producciones especficas de otras disciplinas contienen tambin aspectos matemticos, planteando un contexto interdisciplinar donde observar y analizar las interacciones entre las matemticas y otras ciencias. Existen excelentes filmes sobre historia de las matemticas, donde se explicitan los avances conjuntos con otros aspectos del saber y otras necesidades prcticas de la poca. Finalmente, son numerosas las emisiones de los medios de comunicacin de masas en las que aparecen trminos, argumentaciones e informaciones en general que pueden ser objeto de un tratamiento crtico e instructivo en la clase de matemticas, facilitando la comprensin y el acercamiento del alumn@ a este tipo de mensajes. Los actuales proyectos de investigacin de las aplicaciones de las nuevas tecnologas al proceso de enseanza y aprendizaje y los que se desarrollarn en breve dada la rapidez de su evolucin, permiten asegurar que en un futuro muy cercano se dispondr de nuevos programas que refuercen y aumenten las posibilidades que ofrecen los actuales. En este sentido habr que tener en cuenta el

prometedor desarrollo de los programas de vdeo interactivo, que permiten una relacin directa del alumn@ con el material.

Materiales escritos El papel del libro de texto cambia sustancialmente por distintas razones; una es que al tratarse de un currculo abierto, los profesores tienen la ltima palabra respecto a la seleccin y organizacin de los contenidos y de las actividades. Adems, la necesidad de atender a las caractersticas peculiares de cada alumn@ se compagina difcilmente con la tradicin actual de texto nico y exclusivo para toda la clase. Es preciso buscar soluciones imaginativas a este problema, que se adecuen con flexibilidad a situaciones muy diversas. Es indudable el valor que, tanto para el profesor como para el alumn@, tiene el uso de otros materiales escritos: en forma de fichas, libros de consulta, de divulgacin, de historia, de problemas, de juegos lgicos y matemticos, sobre temas monogrficos, libros de texto diversos, ilustraciones grficas, etc. En algunas ocasiones, parte de este material, como fichas de problemas y de actividades prcticas, paneles de experiencias, etc., puede ser elaborado por los profesores y los propios alumn@s. El profesor debe proporcionar a cada alumn@ el material ms indicado para el momento. Ha de fomentar tambin que los alumn@s lean y utilicen espontneamente diferentes tipos de textos matemticos, adecuados a sus gustos y nivel de comprensin. Progresivamente, los alumn@s deben acostumbrarse a utilizar la biblioteca como fuente de informacin para determinadas tareas. El profesor ha de ensearles cmo y dnde buscar datos y tablas,

frmulas, grficas

enunciados,

definiciones,

algoritmos,

ilustraciones

Materiales manipulables Los materiales manipulables son un recurso sumamente eficaz para el aprendizaje de las matemticas. Sin embargo, su uso est poco extendido en la Educacin Secundaria. Hay una creencia implcita de que la etapa manipulativa es slo adecuada a las primeras edades, sin prestar atencin al hecho de que incluso los adultos recurrimos en muchas ocasiones a representar conceptos y acciones abstractas, que no nos son familiares, por smbolos mucho ms visualizables. El uso de materiales adecuados por parte de los alumn@s de Secundaria constituye una actividad de primer orden que fomenta la observacin, la experimentacin y la reflexin necesarias para construir sus propias ideas matemticas. El trabajo con materiales ha de ser, pues, un elemento activo y habitual en clase, y no debera reducirse a la visualizacin espordica de algn modelo presentado por el profesor. La mayor cantidad de tiempo que lleva a veces el uso de materiales queda justificado plenamente por la calidad de los aprendizajes conseguidos; as ocurre tambin en cualquier otra actividad en la que el alumn@ no sea un mero receptor pasivo. La mayor parte de los materiales que se requieren son baratos, de uso comn, y pueden servir para propsitos muy diversos. Otros pueden ser construidos por los profesores, los alumn@s o encargados a algn taller si se requiere gran cantidad. Algunos se encuentran ya construidos en tiendas especializadas, como el geoplano rectangular o circular, el baco y la mquina de Galton. Es imposible dar una lista exhaustiva de materiales tiles, porque, entre otras cosas, es un campo abierto a la experimentacin y a la creatividad:

- Cartulina para construir modelos geomtricos, unidades de medida de longitud y rea, grficos diversos. - Palillos para hacer figuras y tramas en el plano y en el espacio. - Cuerda, gomas elsticas para visualizar deformaciones de figuras. - Dados de diferentes tipos, cartas de baraja, ruletas, bolas de colores para experimentos de azar. - Espejos para visualizar simetras y generar figuras. - Muelles, varillas y engranajes movimientos. - Cubos de madera con los que realizar construcciones geomtricas. - Plastilina, alambres, corchos, recipientes diversos. - Pinturas, pegamento, tijeras, troqueles, cuchillas y otras de meccano para producir

herramientas. - Se debe disponer tambin de instrumentos variados de dibujo y medida, incluyendo algunos ms especializados como el gonimetro y el pantgrafo, y animar a los alumn@s a fabricar otros diferentes. Papel vegetal para calcar y plegar, papeles de distintas tramas para hacer grficos y mosaicos, para medir superficies irregulares. El uso de materiales y la realizacin de actividades manipulativas requiere aulas espaciosas, dotadas de mesas amplias y resistentes, as como de estantes y armarios donde almacenar herramientas, materiales y libros. En la Gua documental y de recursos que acompaa a estas orientaciones se incluyen referencias ms concretas de estos materiales, as como los nombres comerciales de muchos de ellos. Orientaciones especficas

Las relaciones de las matemticas con la realidad y con otras reas Matemticas y realidad En la Introduccin al rea que aparece en el decreto de currculo se ponen de manifiesto las mltiples relaciones que hay entre las matemticas y diversos aspectos de la realidad y de otros mbitos de conocimiento. Tambin se abunda en las repercusiones didcticas de esta constatacin: por una parte las matemticas ofrecen lenguajes y modelos apropiados para describir y tratar fenmenos diversos; adems, situaciones concretas extradas de otros mbitos pueden ayudar a la comprensin de nociones matemticas. Pero el trasplante mecnico de la realidad exterior al aula no garantiza por s slo el aprendizaje; el profesor ha de valorar el momento y el modo oportunos, y tener en cuenta que la percepcin de la realidad del alumn@ es, en algunos aspectos, diferente de la de los adultos. La relacin entre las matemticas y otros aspectos de la realidad ha de trabajarse como un contenido propio del rea, a travs de la utilizacin de situaciones diversas para construir o aplicar conceptos matemticos, y tambin de reflexiones explcitas sobre ello. La Educacin Secundaria ha de propiciar en los alumn@s el convencimiento de que las matemticas no constituyen una ciencia terminada con respecto al resto de la actividad humana, y que pueden servirse de ellas para resolver mejor muchos de los problemas de su vida diaria. La historia de las matemticas proporciona contextos apropiados para introducir o afianzar determinados contenidos. En este sentido se pueden utilizar situaciones tradicionales especialmente relevantes, como los juegos de azar que suscitaron los primeros estudios sistemticos acerca de la probabilidad, el legendario problema de la duplicacin del cubo o la confeccin de calendarios a partir de

clculos astronmicos en Babilonia. Enunciados curiosos o poticos, fruto de culturas donde resolver problemas era un arte y un placer, como la arbiga. Sistemas de numeracin y algoritmos de clculo distintos de los propios, para que el alumn@ investigue sus fundamentos. Problemas clsicos de la teora de nmeros sobre divisibilidad, muchos otros. El planteamiento de un nmero suficiente de contextos histricos a lo largo de toda la etapa hace posible que, al final de la misma, los alumn@s perciban que las matemticas han evolucionado a lo largo del tiempo, y en paralelo a las formas de produccin econmica, a las necesidades de organizacin y de comunicacin de la sociedad. Con ello se contribuye, adems, a lograr una visin abierta y no dogmtica de la materia. Otros usos de la historia de las matemticas se analizan en el epgrafe sobre la secuencia de contenidos. Relaciones con otras reas Sin pretender entre una las enumeracin matemticas exhaustiva y otros de las posibles se nmeros triangulares, rectangulares, cuadrados y

conexiones

conocimientos,

enumeran a continuacin algunas de ellas. Es frecuente, en el rea de Ciencias Sociales, el uso de tasas e ndices, grficos de todo tipo, adems de mapas y planos a escala. Los estudios de campo, al igual que los que se efectan en Ciencias de la Naturaleza, requieren de tcnicas elementales de muestreo, encuesta, tabulacin y recuento. ejemplos La de prensa y la publicidad y proporcionan alumn@s. Tanto en Ciencias de la Naturaleza como en Tecnologa se miden o estiman diferentes magnitudes y se hacen clculos con ellas. excelentes grficas, estadsticas

diagramas para transmitir informaciones que pueden interesar a los

Las leyes relativas a fenmenos fsicos y naturales se enuncian en lenguaje pues no numrico, slo geomtrico o algebraico. comunes, ms En sino general, que la convergencia entre el trabajo cientfico y el matemtico es mltiple, emplean lenguajes ambos como desarrollan problemas. La importancia que se asigna a la geometra de figuras y transformaciones y a los diferentes aspectos de la proporcionalidad invita a utilizar composiciones plsticas como contexto para diferentes investigaciones geomtricas. El estudio de mosaicos, de proporciones en la pintura, escultura o arquitectura, el anlisis de figuras de perspectiva imposible, de mtodos para construir determinadas figuras, etc., deben favorecer la intuicin espacial y el aprecio de la belleza ligada a ciertas regularidades y cadencias. Esta dimensin multidisciplinar se puede tratar de muchas simultneamente destrezas generales

observar, formular hiptesis y comprobarlas, plantearse y resolver

maneras, en el marco estricto de la clase de matemticas o estableciendo actividades conjuntas con los profesores de otras materias, bien sea sobre un tema muy concreto o realizando trabajos de mayor envergadura. Organizacin y secuencia de los contenidos Relaciones entre los contenidos Los contenidos de matemticas estn sin duda fuertemente relacionados entre s. Pero cualquier organizacin didctica de los contenidos prioriza algunas relaciones, en detrimento de otras. As, por ejemplo, los contenidos relacionados con la probabilidad pueden organizarse de distintas maneras: de forma aislada, en relacin con los de estadstica, en relacin con la proporcionalidad, con la medida, etc., y todas las relaciones que se establecen en cada caso pueden

ser importantes. Pero la mera opcin por una u otra refuerza unas relaciones y no otras. En cada caso ser importante garantizar situaciones en las que los alumn@s tengan oportunidad de apreciar y utilizar otras relaciones igualmente importantes. Los procedimientos que se utilizan y se aprenden con la actividad matemtica, sobre todo los de carcter ms general, son quiz el elemento de relacin ms fuerte. Los alumn@s deben ser conscientes de que estn utilizando los mismos mtodos para analizar y resolver situaciones y problemas de apariencia muy diferente. Procedimientos tales como la estimacin, la cuantificacin o la representacin en forma grfica aparecen en relacin casi con cualquier contenido. En los prrafos siguientes se indican algunas de las relaciones entre los contenidos de especial relevancia. Los contenidos relativos al campo numrico proporcionan a los alumn@s un lenguaje y unas estrategias de actuacin imprescindibles para el resto del rea; cualquier actividad matemtica necesita, en mayor o menor medida, conceptos y destrezas de naturaleza numrica. Recprocamente, el valor y el significado que otros contextos (medida, geometra, probabilidad...) asignan a las operaciones, a los nmeros y, en general, a las habilidades numricas, son necesarios para la construccin de las estructuras conceptuales asociadas a ellas. Por tanto, es obligado el trabajo de estos contenidos en estrecha vinculacin con los del resto del rea. La medida ha de ser contemplada en estrecha relacin con la proporcionalidad, la semejanza, los conceptos espaciales y el trabajo numrico. Durante toda la etapa, la medida debe utilizarse como instrumento de descripcin, representacin y exploracin de tiempos, espacios y objetos geomtricos. La semejanza, como relacin entre los objetos de igual forma y como tcnica de representacin a escala, constituye uno de los

principales nexos de unin con el resto de los contenidos del rea, principalmente con los nmeros y la medida. Las actitudes positivas que se desarrollan con la actividad geomtrica, el gusto por la belleza de las formas, por el trabajo bien hecho, por resolver problemas, juegan un papel importante en la consecucin de otros aprendizajes. Precisamente por ser la geometra un contexto privilegiado de planteamiento de problemas y situaciones de investigacin, tienen una importancia especial en este bloque los procedimientos y estrategias generales que se han de desarrollar en la etapa. La actividad en torno al azar contribuye notablemente al

aprendizaje de procedimientos de tipo general, como son el diseo de experimentos y la observacin, registro y bsqueda de regularidades en los resultados. Hay una relacin estrecha entre los contenidos relativos al azar y los que se refieren al tratamiento estadstico de datos. Adems del concepto comn de frecuencia, la eleccin de muestras y la extrapolacin de resultados de una muestra a toda la poblacin requieren intuiciones y actitudes crticas sobre lo aleatorio. Por otra parte, la competencia numrica a la que se refiere el primer bloque de contenidos, apoya la de probabilidad; son especialmente relevantes la comprensin del nmero fraccionario y de la proporcin, y las estrategias de recuento sistemtico de casos. Estas relaciones obligan a una secuencia que integre todos estos contenidos coordinadamente. La secuencia y el ritmo del aprendizaje Todo contenido nuevo debe relacionarse con otros anteriores, lo que obliga a secuenciarlos adecuadamente. Pero, desde luego, no es necesario apoyarse en conceptos acabados y bien precisos para seguir avanzando. Es ms, cada vez que se aprende algo nuevo, se remodelan y cambian de significado muchas de las cosas que se consideraban bien asentadas y asimiladas. El aprendizaje de las

matemticas, como su desarrollo histrico, no es un proceso lineal de acumulacin de conocimientos. Para secuenciar los contenidos es preciso tener en cuenta varios factores. La estructura interna de las matemticas, que indica a veces qu contenidos son necesarios para alcanzar otros. El anlisis de la evolucin histrica de las matemticas da pistas sobre algunos contenidos particularmente difciles y que slo se pueden incluir en los ltimos aos de la etapa. La evolucin cognitiva del alumn@ y los aprendizajes realizados en otras reas son tambin aspectos a considerar. Las distintas secuencias internas que pueden establecerse entre los contenidos matemticos de acuerdo con un discurso lgicodeductivo son tan convincentes, que se cae con facilidad en la tentacin de adoptarlas de manera automtica como secuencias de aprendizaje. As ha sido en muchos programas escolares, que desarrollaban la geometra eucldea a partir de un conjunto de axiomas. El orden en que tradicionalmente se estudian las distintas clases de nmeros, o las operaciones, responde en parte a este tipo de criterios. Desde esta ptica, el profesor ha de analizar y sopesar con cautela qu conocimientos son realmente necesarios para alcanzar otros posteriores. La historia de las matemticas informa sobre cules han sido los modos del razonar matemtico en el transcurso del tiempo, qu conceptos son difciles o han supuesto una autntica ruptura con pocas anteriores y cules otros han servido para desarrollar o afianzar teoras ya establecidas. Esta informacin es til para la prctica docente en cuanto que puede decirse que en los alumn@s el aprendizaje reproduce en parte las crisis histricas de ruptura y reorganizacin de conceptos propias del avance cientfico. Por ejemplo, la tarda aparicin del cero como nmero se compagina bien con las dificultades que tienen los alumn@s al respecto: escriben mal

nmeros con ceros intermedios o con ceros en la parte decimal, interpretan que una ecuacin cuya raz es cero no tiene solucin, etc. Sera ingenuo, sin embargo, establecer un paralelismo estricto entre el desarrollo de la historia de las matemticas y el de los conceptos matemticos en los alumn@s. Por ejemplo, en la actualidad los alumn@s interpretan grficas funcionales sencillas desde edades tempranas, mientras que histricamente el concepto de funcin y su visualizacin mediante una curva pertenecen a una poca tarda. Esta disconformidad puede explicarse quizs por la utilizacin masiva del lenguaje grfico en nuestra cultura. A lo largo de la etapa el alumn@ ampla el campo de situaciones significativas sobre las que ejercer su habilidad matemtica; adems de su experiencia social y personal, los conocimientos que le proporcionan las otras reas del currculo permiten que los contextos de la actividad matemtica sean cada vez ms ricos y complejos. Es ms, a veces es difcil asimilar contenidos matemticos sin que, desde otras reas, se prepare el terreno convenientemente. La estadstica no tendr sentido si no se ha logrado, a travs de las Ciencias Sociales, que el alumn@ comprenda la utilidad de describir situaciones colectivas, de prever su evolucin para controlar en lo posible consecuencias no deseadas, etc. La precisin necesaria para construir objetos tecnolgicos, que tiene importantes repercusiones en su buen funcionamiento y en el costo de produccin, puede dar sentido a procedimientos de dibujo, medida y clculo que se trabajan en matemticas. En este sentido, contar con las necesidades de otras reas no significa que las matemticas preparen y anticipen aquellas de habilidades que precise cada una de ellas, como se interpreta con frecuencia, sino tomar en consideracin toda la riqueza experiencia de los alumn@s. relaciones existentes entre los distintos mbitos de conocimiento y

El aprendizaje de los contenidos matemticos requiere una primera aproximacin global, que describa los aspectos ms generales, para, en etapas posteriores, proceder a una diferenciacin entre los detalles particulares, relaciones entre ellos, tcnicas especficas para cada uno. Con este bagaje se pasa de nuevo a una consideracin del contenido inicial, que resulta modificado y enriquecido, y vuelve a ser el punto de partida de nuevas especificaciones. As pues, muchos contenidos han de considerarse en las primeras fases dos del aprendizaje bajo sus aspectos a la ms ms cualitativos especfica y de globalizadores. Las ideas de variacin y crecimiento simultneo de magnitudes deben preceder proporcionalidad. Cierto es que para construir el concepto de crecimiento el alumn@ debe manejar situaciones concretas, entre las que se encontrarn casos de proporcionalidad, pero tambin muchos otros expresados en distintos lenguajes y no necesariamente cuantificados: el radio de una espiral crece con el nmero de vueltas que se da, el rea de un cuadrado con el lado, la estatura de un nio con la edad, lo que cuesta una llamada de telfono con el tiempo Antes de considerar qu diferencia a estas situaciones es necesario ver qu las asemeja. Gran parte de los aprendizajes que se proponen son a largo plazo. Han de trabajarse durante toda la etapa, pero slo al final se habrn alcanzado de forma manifiesta, y no por todos los alumn@s en igual medida. ste es el caso, sobre todo, de los procedimientos y destrezas ms generales y de los contenidos de tipo actitudinal. Se debe proporcionar a los alumn@s las oportunidades de trabajar un mismo concepto en muchos contextos diferentes, varias veces a lo largo de la etapa y a distintos niveles de profundidad. Este proceso es necesariamente lento, y a veces el profesor puede tener la sensacin de prdida de tiempo. Pero es el que mejor garantiza la funcionalidad de los aprendizajes realizados, la

posibilidad de utilizar fuera del marco escolar los conocimientos adquiridos y la autonoma del alumn@ frente a aprendizajes posteriores. Todo lo expuesto anteriormente respecto a la secuencia aconseja organizar el rea segn una estructura helicoidal. Casi todos los contenidos deben ser retomados en varias ocasiones a lo largo de la etapa, para que el alumn@ pueda enriquecer paulatinamente su significado, sus relaciones con otros, la familiaridad con que lo incorpora a su propio bagaje de conocimientos. Para facilitar la tarea de secuenciar objetivos y contenidos se presenta, junto a estas orientaciones, una propuesta bsica de secuencia de contenidos y criterios de evaluacin en cada uno de los ciclos, que corresponde al anexo de la Resolucin de 5 de marzo, de la Secretara de Estado de Educacin (B. O. E. 25-III-92). Esta secuencia no se refiere a todos los contenidos del rea de Matemticas; recoge nicamente aquellos que reflejan mejor la caracterizacin de cada uno de los ciclos. Otra ayuda est constituida por tres propuestas de secuencia, ms detalladas que la anterior, realizadas por varios equipos de profesores1.

Temas transversales Los temas transversales se refieren a contenidos que no son propios de ninguna rea especfica, pero que, dentro de lo posible, deben estar presentes en todas. En el rea de Matemticas es posible colaborar en mayor medida a alguno de ellos, pero indirectamente todos pueden aparecer en algn momento. A la Educacin moral y cvica contribuyen, sin duda, buena parte de los contenidos actitudinales. Tienen que ver con ella todas aquellas actitudes que se refieren al rigor, orden, precisin y cuidado en la elaboracin y presentacin de tareas y en el uso de instrumentos; la curiosidad, el inters y el gusto por la exploracin; la

perseverancia y tenacidad en la bsqueda de soluciones a los problemas, y la posicin crtica ante las informaciones que utilizan las matemticas. A travs de la actuacin cotidiana del profesor, su forma de valorar los trabajos o la eleccin de las situaciones que plantea a sus alumn@s, pueden estar presentes estas actitudes en el aula. Un tema transversal en el que las matemticas tienen una incidencia importante es el de la Educacin del consumidor. La formacin para una actitud crtica ante el consumo requiere a menudo poner en juego ideas y formas de expresin matemticas. Algunos aspectos del consumo sobre los que puede incidirse son los siguientes: - Publicidad. En particular la interpretacin y valoracin adecuadas de la utilizacin de representaciones grficas (series temporales, grficas estadsticas y funcionales), as como de datos numricos de diversos tipos. - Aspectos econmicos (cuantitativos) presentes en el consumo de cualquier tipo de bienes o servicios. El manejo de la relacin de proporcionalidad y sus diferentes formas de expresin es especialmente importante en este sentido. Algunos servicios, como los crditos y seguros, aunque alejados de la experiencia directa de los alumn@s de la etapa, ofrecen buenas situaciones para la aplicacin de algunos contenidos. - La medida es esencial en el mbito del consumo. Todos los contenidos relacionados con la estimacin de medidas, la medicin y el uso de los sistemas mtricos estn directamente relacionados con este tema transversal. - Es importante, por ltimo, el consumo relacionado con el ocio. Dentro de l, el azar est presente a menudo. Los contenidos que tienen que ver con el tratamiento del azar contribuyen a hacer su consumo ms inteligente.

En diferentes lugares de estas orientaciones se alude a la relacin entre el rea de Matemticas y la Educacin para la igualdad de oportunidades entre los sexos. Desde el punto de vista metodolgico las indicaciones que se hacen se pueden resumir en los siguientes puntos: - Es necesario fomentar el conocimiento y reconocimiento de la capacidad de cada uno de los compaeros y compaeras en el mbito de las matemticas, y por extensin de los hombres y las mujeres en general. Est relacionado con ello el contenido actitudinal que se refiere al respeto y valoracin de las soluciones ajenas. El profesor puede jugar con las distintas formas de agrupacin de los alumn@s para fomentar, por una parte, la autoestima de unos y otras y, por otra, el conocimiento mutuo. - Estn algo extendidos algunos estereotipos en los que se asocian las matemticas, y todas las opciones ligadas a ellas, al sexo masculino. Es preciso evitar que alumn@s y alumnas tomen sus decisiones respecto a la parte opcional del currculo, y su orientacin profesional posterior, basndose en ellos. Tanto los que se han nombrado como el resto de los temas transversales pueden estar presentes en la clase de matemticas a travs de los contextos de los problemas y ejercicios y de las situaciones a las que se aplican las matemticas. En igualdad de condiciones, puede ser conveniente a veces que los problemas se refieran a cuestiones relacionadas con la educacin ambiental, la educacin para la salud, etc., de manera que, adems de facilitar aprendizajes estrictamente matemticos, permitan el conocimiento y anlisis de estos temas desde el punto de vista cuantitativo. Es especialmente interesante la utilizacin de alguno de ellos o algn aspecto parcial para el planteamiento y realizacin de trabajos de campo.

 Orientaciones sobre contenidos especficos Los nmeros Los alumn@s han de familiarizarse con el uso y el sentido de los nmeros: llegar a tener una idea adecuada de las cantidades y rdenes de magnitud, poder establecer relaciones entre nmeros del mismo o de distinto tipo, expresarlos de la forma ms adecuada a cada caso. Para conseguirlo es preciso proponer mltiples situaciones en las que tenga que contar, medir, comparar, estimar, clasificar u ordenar segn distintos criterios, con diferentes clases de nmeros y contextos variados. Los problemas extrados del mbito de los nmeros tienen unas caractersticas muy valiosas no slo para reforzar el sentido del nmero que se ha mencionado anteriormente, sino para desarrollar estrategias generales y heursticos propios de la resolucin de problemas. Un aspecto bsico en la familiarizacin y uso adecuado de los nmeros es la comprensin del sistema de numeracin decimal. Los alumn@s lo utilizan correctamente con nmeros pequeos, pero es muy frecuente durante esta etapa la manifestacin de lagunas y errores cuando se trabaja con nmeros ms complicados. Es el caso de nmeros con ms de una cifra decimal, o cuando aparecen ceros, especialmente si estn en la parte decimal. Las dificultades para ordenarlos, calcular con ellos y, en general, interpretarlos, crecen considerablemente. Otros nmeros difciles, y cuyo uso se est extendiendo cada vez ms, son los que expresan cantidades muy grandes o muy pequeas. Adems de los problemas de notacin citados anteriormente, estos nmeros caen fuera de la intuicin que tienen los alumn@s, basada en su experiencia cotidiana y escolar de etapas anteriores. Es preciso ampliar poco a poco este campo intuitivo, planteando situaciones que permitan dotar de sentido y de

referencias concretas a estos nmeros (tamaos de diversos seres vivos o elementos de la materia, distancias en el Universo, perodos largos o pequeos de tiempo), al hilo de los aprendizajes de los alumn@s en otras reas. En esta etapa se manifiestan grandes diferencias en cuanto a la capacidad numrica de los alumn@s. Ya se ha indicado la especial importancia que tienen los contenidos de este bloque para todos los alumn@s, en especial los que se refieren al manejo de los distintos tipos de nmeros y de sus relaciones ms simples. En relacin con ello merecen destacarse los algoritmos de las operaciones con nmeros naturales y fraccionarios. Si en cualquier aprendizaje es importante estimular a los menos hbiles, en este caso el estmulo se hace imprescindible, por cuanto la competencia numrica incide directamente en el resto de los contenidos del rea. La propuesta de problemas de carcter abierto, en los que cada uno pueda conseguir algo, facilita el tratamiento de esta diversidad dentro del aula. La idea usual de las matemticas como ciencia exacta hace olvidar a menudo que una buena parte de su utilidad se percibe en situaciones en las que se maneja informacin aproximada o donde no interesa, por el motivo que sea, establecer resultados exactos. De acuerdo con esto, es importante proponer actividades que permitan la utilizacin consciente de la inexactitud y el control de la aproximacin con que se manejan los distintos parmetros que intervienen en ellas. Operaciones No debe olvidarse que el aprendizaje de conceptos y

procedimientos sobre los nmeros y las operaciones es un proceso largo, en el que no debe haber solucin de continuidad en el paso del alumn@ de la Educacin Primaria a la Secundaria. Debe tenerse en cuenta, por una parte, que el haber manejado determinados tipos de nmeros y operaciones en Primaria no quiere decir que se hayan

asimilado todos sus significados y aplicaciones posibles; parece comprobado, por ejemplo, que en la Educacin Primaria no se alcanza an la comprensin adecuada de la multiplicacin y la divisin, a pesar de que se puedan desarrollar los algoritmos de clculo correspondientes. Adems, la introduccin de una mayor complicacin en los nmeros que se manipulan significa una variacin cualitativa en la complejidad del clculo y su significado. Las dificultades de aprendizaje que puede significar la utilizacin de nmeros ms complicados se pueden superar en buena medida con la utilizacin de apoyos visuales, que pueden ser en forma de materiales concretos o bien, en el caso de las fracciones, de constantes referencias geomtricas (por ejemplo, manejando porciones de objetos). Con la ampliacin de los tipos de nmeros que se manejan, la asignacin de significado a las operaciones se hace ms complicada, tanto porque cada una de ellas va adquiriendo sentidos nuevos y distintos en cada contexto, como porque algunos de estos significados no son en absoluto evidentes; ste es el caso de la multiplicacin de nmeros con cifras decimales. El cambio en el efecto que producen estas operaciones con nmeros negativos o menores que la unidad (la multiplicacin ya no aumenta ni la divisin disminuye) supone otro factor de variacin en la dificultad. La mayor o menor funcionalidad del aprendizaje de las operaciones depende de la riqueza de significados que el alumn@ asocie a cada operacin, por lo que parece importante aumentar esa riqueza por medio de actividades que obliguen a realizar estas operaciones con diversos fines, en contextos distintos y con nmeros de todo tipo. Puede servir de ejemplo la invencin de un enunciado oral a propsito de un clculo. La comprensin adecuada del significado de las operaciones con los nmeros y la adquisicin de determinadas destrezas de clculo

requiere que se pongan de manifiesto las propiedades elementales de estas operaciones. Pero no debe olvidarse que importa menos la explicitacin de estas propiedades que su interiorizacin, de manera que puedan ser utilizadas de forma sistemtica en el anlisis de situaciones en las que intervengan los nmeros, en el clculo numrico mental o escrito y en el manejo de expresiones literales. En este sentido, no parece adecuado considerar las propiedades de las operaciones, en esta etapa, como un medio para dotar a los conjuntos numricos de una estructura determinada. Calculadoras La generalizacin del uso de calculadoras de bolsillo en la vida cotidiana obliga a modificar sustancialmente la orientacin que debe tomar el aprendizaje de los algoritmos de clculo. Aunque sigue siendo necesaria la adquisicin de destrezas bsicas con nmeros sencillos, la automatizacin de clculos largos y tediosos debe abandonarse, permitiendo realizar actividades que pongan el acento en dar sentido a los datos, elegir estrategias de actuacin e interpretar los resultados. Adems de la utilidad indiscutible que en la vida cotidiana tiene la realizacin de clculos mentales, exactos o aproximados, su necesidad se ve reforzada con la aparicin de la calculadora. La utilizacin inteligente de sta exige el desarrollo de tcnicas de clculo mental que anticipen el resultado esperado para controlar posibles errores de manejo. La aproximacin adecuada a cada clculo depender, en todo caso, del tipo de operacin de que se trate, del nmero de operandos y de su simplicidad. Pero, adems, la calculadora en la Educacin Secundaria

constituye un material didctico de gran potencia para la adquisicin y el refuerzo de contenidos muy diversos. Con ayuda de la calculadora se puede facilitar la creacin de imgenes mentales adecuadas sobre las relaciones entre los nmeros, sobre las

cantidades grandes y pequeas y su escritura, tanto en notacin decimal como cientfica. Los aprendizajes relativos a la aproximacin, la estimacin, el redondeo, se ven favorecidos por la observacin del tipo de resultados que aparecen en la pantalla y por los mensajes que emite al comunicar nmeros excesivamente grandes o pequeos. Las relaciones entre distintas notaciones numricas, decimal y fraccionaria, se investigan con facilidad usando calculadoras. En general, la calculadora apoya y agiliza la bsqueda de regularidades y propiedades en los nmeros y el clculo: la investigacin sobre las propiedades y jerarqua de las operaciones y el uso de parntesis; la elaboracin de algoritmos de clculo alternativos a los tradicionales; la familiarizacin con los conceptos propios de la divisibilidad y con los patrones numricos ms usuales. El ordenador permite, principalmente a travs de las hojas de clculo, manejar cualquier cantidad de nmeros, organizarlos de muchas maneras en tablas, diagramas o grficos sobre los que se pueden observar e investigar propiedades y relaciones. Existen tambin programas que, en forma de juegos o ejercicios, permiten desarrollar destrezas de clculo mental. Cdigos y tablas numricas Cuando los nmeros forman parte de sistemas de codificacin numricos o alfanumricos (Cdigo Postal, nmero de telfono, DNI, tallas de prendas de ropa...), asumen un papel distinto al usual, que podra considerarse una extensin de su funcin enumeradora de situaciones u objetos. Aqu no tiene sentido, en general, operar con ellos, aunque s a veces ordenarlos; y las relaciones que pueden establecerse entre estos nmeros son de carcter muy distinto al habitual. El cdigo es sobre todo una forma de representar datos u objetos y, por tanto, un recurso muy til en la resolucin de problemas. Por una parte, cumple una funcin de simplificacin del lenguaje, y por otra,

proporciona informacin sobre las cosas que puede no ser fcil encontrar en ellas mismas. Es deseable que los alumn@s alcancen una cierta habilidad en el manejo de cdigos, tanto en lo que se refiere a su construccin y utilizacin para propsitos concretos (clasificacin de los libros de una biblioteca, para distinguir las distintas ordenaciones posibles de un conjunto), como en la interpretacin de otros, y en el establecimiento de reglas de manejo y relaciones entre ellos. Las tablas de datos, entendidas en su acepcin ms general, constituyen un medio para organizar y comunicar la informacin cada vez ms extendido en nuestra sociedad. Es usual en clase de matemticas utilizar tablas en distintos contextos (de funciones, estadsticas, etc.), pero hay que hacer notar que, adems, la elaboracin de tablas y su interpretacin es tambin un paso necesario en la resolucin de problemas y en el anlisis de situaciones de muy diversa ndole, ya que una tabla bien construida pone en evidencia la informacin relevante del conjunto de datos numricos o alfanumricos. La lectura, interpretacin y construccin de tablas de distinto grado de complejidad, la comparacin de datos similares organizados en tablas diferentes y la bsqueda de informacin implcita en ellas son actividades que pueden facilitar el aprendizaje de procedimientos relativos a su uso. La proporcionalidad
f) La relacin de proporcionalidad es uno de los conceptos

ms difciles, y a la vez ms importantes, en la Educacin Obligatoria. En sus manifestaciones ms elementales (mitad, doble, triple... y entre magnitudes muy familiarles) se maneja ya en Primaria; la premura en extenderla a casos nuevos, razones no enteras por

ejemplo, y en introducir estrategias de clculo poco comprensibles para los alumn@s

JUSTIFICACION
La aplicacin de las matemticas hoy en da, es cada vez mayor en el estudio de las ciencias, las aplicaciones de la tcnica y la solucin de problemas de la vida cotidiana como herramienta que se extiende en la comprensin de otras reas del conocimiento, pero la gran variedad de problemas que se presentan en los procesos de enseanza y de aprendizaje de sta, hacen que a nivel local, regional y nacional se estn desarrollando diferentes la investigaciones didctica en referentes a implementacin y utilizacin de

matemticas para disminuir las dificultades de su aprendizaje.

El desarrollo de las actividades pedaggicas utilizando software educativo y herramientas innovadoras al interior del aula como material didctico, es motivador e interesante para los estudiantes y adems puede fomentar en ellos diferentes habilidades como son: aprendizaje significativo por descubrimiento, creacin de modelos propios de pensamiento y aplicacin del conocimiento.

El programa que se plantea debe ir paralelo al desarrollo socio cultural de los educandos, para que encuentren en l, la posibilidad de descubrir y ejercitar sus propias habilidades que los lleven a estimular su creatividad para una interactuacin con su medio, ampliando expectativas hacia la formacin acadmica, tcnica,

superior para que puedan aplicar sus conocimientos en su auto desarrollo personal, familiar y social; es decir, que su formacin le permita desempearse con tica y esttica en su vida profesional.

0.

Misin

El plan general del rea de matemticas busca formar personal altamente calificado en la planeacin, ejecucin y solucin de problemas de orden comunitario, social, econmico y cientfico teniendo en cuenta de el contexto formarlo local, regional, de nacional en hiptesis e la y internacional; interpretacin buscando competentemente

situaciones

argumentacin

proposicin de soluciones orientado siempre por los parmetros y lineamientos legales como la ley 115, decreto 1860, decreto 0230, y los estndares curriculares establecidos para tal fin por el ministerio de educacin nacional. Siendo guiados constructivamente por el docente con un enfoque tico, esttico y humanstico, capaz de premeditar las consecuencias de sus acciones y asumir la responsabilidad que sus actos demanden.

1.

Visin

El estudiante formado en la institucin educativa normal superior Demetrio Salazar castillo de Tad-Choc en el rea de matemticas

tendr la capacidad de desenvolverse en el entorno regional, nacional e internacional con la habilidad de enfrentar competentemente la planeacin, ejecucin y solucin de problemas; con miras a ser una persona que pueda ingresar a la educacin tcnica, tecnolgica y profesional en cualquier institucin de educacin superior, y ser reconocido por su habilidad en el uso de los conocimientos numricos, habilidades espaciales, de eventos y sucesos aleatorios y de variacin. El Colectivo docente de Matemticas se propone en los prximos tres aos liderar el proyecto de la construccin de competencias propias de las matemticas, la formacin del semillero de matemticas y organizar las olimpiadas a nivel Institucional y Local, de acuerdo con los estndares curriculares inmersos en el plan de estudios.

Filosofa
Paul Ernest ha propuesto una reconceptualizacin del papel de la filosofa de las matemticas, que tenga en cuenta la naturaleza, justificacin y gnesis tanto del conocimiento matemtico como de los objetos en la ciencia y en la tecnologa, y el hacer matemtico a lo largo de la historia. Esto ha llegado a considerar que el conocimiento matemtico est conectado con la vida social de los hombres, que se utiliza para determinadas decisiones que afectan a la colectividad y que sirve como argumento de justificacin.

Desde esta perspectiva a lo que sera la naturaleza esencial de las matemticas podra plantearse entonces que sta tiene que ver con las abstracciones, las demostraciones y las aplicaciones. Al contrario de otras disciplinas, los niveles de abstraccin en matemticas son crecientes llegando a constituirse en fuentes de

otros, de tal manera que las matemticas avanzan en el campo de los conceptos abstractos y de sus interrelaciones.

El proceso de ordenamiento lgico de ideas para alcanzar una conclusin, se relaciona con la explicacin de los pasos necesarios para llegar a una conclusin, formular hiptesis, hacer conjeturas, encontrar contraejemplos y patrones y expresarlos matemticamente, justificar las estrategias y los procedimientos. Tambin tiene que ver con la posibilidad de argumentar ideas propias, comprendiendo que las matemticas, ms que una memorizacin de reglas y algoritmos, son lgicas que multiplican la capacidad de pensar.

Diagnstico del rea

3.1DEBILIDADES DEL AREA No se ha institucionalizado la entrega pedaggica. Faltan canales de comunicacin entre jornadas y niveles. Falta de recursos didcticos para desarrollar eficientemente el proceso docente educativo. Falta de seguimiento entre la planeacin y ejecucin de programaciones.
Deben implementarse en el plan de estudio horas clase

exclusivas para fortalecer los procesos Geomtrico-Espaciales, Manejo de datos, aleatoria y la matemtica financiera-mercantil (utilitarista). No se ha puesto en marcha el Mtodo de Mejoramiento Conjunto (EMC), como estrategia para fortalecer todos los procesos docentes educativos.

 Falta compromiso por parte de la familia respecto al desarrollo de las actividades curriculares y extracurriculares.

1.2

OPORTUNIDADES DEL AREA

Contar con la asesora de diferentes instituciones que ofrecen apoyos culturales y cientficos. Solicitar acompaamiento por parte de la universidad en convenio, el ICFES y ASONEN para implementar talleres de actualizacin. Proponer intercambio de experiencias significativas en matemticas con las instituciones de la red de normales, especialmente las del pacfico.

3.3 FORTALEZAS DEL AREA La actitud positiva, la capacitacin y el compromiso por parte de los docentes Avances en la estructura del proyecto y los aportes del rea en la construccin del P.E.I. La experiencia, formacin pedaggica y/o perfil de los miembros del colectivo docente matemtico.

3.2 AMENAZAS DEL AREA

Persistencia matemtica.

de

mitos

que

obstaculizan

la

educacin

El reducido nmero de docentes aptos para atender la demanda del rea.

3.5

AREA CLAVE PARA EL MEJORAMIENTO ACADMICO:

Las Competencias bsicas en el rea de matemticas Al evaluar los diferentes niveles y grupos encontramos que en la institucin hay un desfase en relacin con los estndares del Ministerio de Educacin, no tenemos respuesta por parte de los estudiantes, ya que el sistema se ha encargado de hacer de ellos individuos cada vez menos interesados en su aprendizaje, muchas veces, se tornan negligentes e irresponsables; los padres no estn preparados para colaborar en la formacin de manera activa y directa. En trminos generales, hace falta mucho compromiso por parte de estudiantes y padres para hacer de la escuela algo agradable.

4 Intencionalidades de formacin:
INTENCIONALIDADES DE FORMACION DEL AREA (Objetivos, estndares de competencias, competencias y desempeos) NIVELES OBJETIVO GENERAL DEL AREA (Ley 115 de 1994) PREESCOLAR Adquirir los conocimientos bsicos en matemticas para anticipar y verificar resultados BASICA Ampliar y profundizar el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y la vida cotidiana MEDIA OBJETIVOS ESPECIFICOS POR CICLOS

CICLOS OBJETIVOS ESPECIFICOS PRIMARIA SECUNDARIA Desarrollar las capacidades para el razonamiento lgico, asi como su utilizacin en la interpretacin de la solucin de problemas MEDIA Desarrollar la capacidad para profundizar en cualquier ACADEMICA campo del conocimiento de acuerdo con sus intereses y potencialidades

OBJETIVOS POR GRADOS

GRADO S

OBJETIVOS

Resolver y plantear problemas sencillos acerca del espacio y los objetos que lo rodean, aplicando conceptos de medicin, comparacin, descripcin, adicin y sustraccin de nmeros naturales.

Plantear y resolver problemas que requieran medicin, clasificacin y comparacin, mediante el uso de las operaciones bsicas para desarrollar las competencias.

Desarrollar actividades como estrategias para resolver problemas, observando y reconociendo objetos en el espacio bidimensional y tridimensional que permitan hacer mediciones, predicciones, comparaciones y representaciones en diferentes contextos.

Utilizar e identificar estrategias, habilidades y conocimientos adquiridos previamente para resolver problemas dados, haciendo conexiones entre diferentes conceptos como medicin, comparacin, representacin de datos, interpretacin de variaciones y construccin de objetos tridimensionales con el fin de obtener conclusiones lgicas Fortalecer el desarrollo de las competencias, mediante la solucin de problemas que involucren los pensamientos matemticos para resolver situaciones de la vida en todos los contextos.

Aplicar conceptos como el conteo, la medicin, la variacin, la comparacin y la descripcin para llegar a la prctica de un adecuado razonamiento lgico que le permita solucionar problemas que la vida cotidiana plantea, utilizando al conjunto de los nmeros enteros.

Identificar el conjunto de los nmeros enteros como ampliacin de los nmeros naturales aplicando sus

operaciones, propiedades y relaciones en la solucin de problemas.

Suscitar el uso de los nmeros enteros y racionales como la construccin e interpretacin de expresiones algebraicas, polinomios, casos de factorizacin, como tambin la modelacin de situaciones con funciones polinmicas. Interpretar analtica y crticamente informacin estadstica proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, televisin, experimentos),contrastar relaciones geomtricas, especialmente a travs del teorema de Pitgoras.

Motivar

la

importancia

del

manejo

de

polinomios

algebraicos y la aplicacin de estos conceptos en la solucin de nuevos problemas, as como, la identificacin correcta de la factorizacin como una herramienta eficaz para hallar el M.C.D y el M.C.M de expresiones algebraicas. Aplicar la resolucin de ecuaciones lineales y de primer grado, a travs de diferentes mtodos y, aplicar las propiedades de los exponentes.

10

Reconocer grficos,

los para

elementos desarrollar

de

las

funciones que

lineales, la

cuadrticas y trigonomtricas, mediante la elaboracin de destrezas permitan interpretacin de problemas.

11

El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico, motivando la participacin activa mundiales. y la bsqueda de alternativas en la solucin de los problemas locales, regionales, nacionales y

ESTANDARES DE COMPETENCIAS POR GRADO

GRADO S

ESTANDARES DE COMPETENCIAS Reconozco signifi cados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codifi cacin, localizacin. Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su duracin. Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numrico, geomtrico, musical, entre otros). Describo cualitativamente situaciones. Identific y uso medidas relativas en distintos contextos Utilizo y justifico el uso de la estimacin para resolver problemas relativos a la vida social, econmica y de las ciencias, utilizando rangos de variacin. Justifico procedimientos aritmticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones. Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisin, experimentos, consultas, entrevistas). Resuelvo problemas y simplifico clculos usando propiedades y relaciones de los nmeros reales y de las relaciones y operaciones entre ellos. Justifico la pertinencia de utilizar

1 2

4 5

6 7

10

11

unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias. Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones De nmeros reales para decidir sobre su uso en una situacin dada. Interpreto y comparo resultados de estudios con informacin estadstica provenientes de medios de comunicacin

8. COMPETENCIAS POR CONJUNTOS DE GRADOS:

GRUPOS DE COMPETENCIAS DEL AREA GRAD OS 1 COMPETENC IAS CIUDADANA S Representa e Conoce las funciones del identifica gobierno conjunto escolar, el nmeros pacto de naturales y convivencia y lneas la importancia de participar activamente en los proyectos colectivos orientados al bien comn COMPETENC IAS BASICAS COMPETEN COMPETENCI CIAS AS LABORALES IDENTITARIA S Da cuenta Me reconozco de las y valoro como posibles soy formas de resolver y/o enfrentar una situacin acogindose al pacto de convivencia Asumo las consecuenci as de mis decisiones

Representa relaciones de conjuntos, realizar ejercicios variados con los nmeros naturales y diferenciar las clases de lnea en un grfico Utilizo correctament e las diferentes operaciones para dar soluciones a problemas matemticos en su medio. Represento datos referentes a su entorno en un diagrama de barras; reconozco y clasifico los diferentes polgonos.

Conozco y se usar los mecanismos de participacin estudiantil en mi medio escolar Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el saln y escucho respetuosame nte los de los dems miembros del grupo. Reconozco que todos los nios y nias somos personas con el mismo valor y con iguales derechos. Identifico mi origen cultural, reconozco y respeto las semejanzas y diferencias con el origen cultural de otros. Conocer las funciones del gobierno escolar, el pacto de convivencia y

Escucho la informacin, opinin y argumentos de los otros sobre una situacin.

Quiero y respeto mi color de piel

Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente. Identifico a las personas afectadas por los problemas.

Acepto las diferencias individuales

Utilizar las diferentes operaciones como suma, resta y

Conozco las posibles formas de resolver y/o enfrentar una

Se cual es mi etnia

multiplicacin para dar solucin a problemas en su medio; al igual que las que tienen que ver con los ngulos y la tabulacin y representaci n grfica de datos. 5 Utilizo las diferentes operaciones para dar solucin a problemas en mi medio; reconozco, trazo y represento cuadrilteros, polgonos, tringulos. Elaboro graficas de barras. Utilizo la lgica matemtica y los conjuntos en sus diferentes representacio nes y diversos contextos en la solucin de situaciones problemtica

la importancia de participar activamente en los proyectos escolares orientados al bien comn. Conozco y se usar los mecanismos de participacin estudiantil en mi medio escolar. Conozco las funciones del gobierno escolar y e manual de convivencia. Conozco y se usar los mecanismos de participacin estudiantil en mi medio

situacin acogindose al pacto de convivencia. Asumo las consecuenci as de mis decisiones

Asumo las consecuenci as de mis decisiones. Selecciono la forma de solucin mas adecuada.

conozco los sistemas de medidas tradicionales

Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas. Comprendo que los mecanismos de participacin

Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin. Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente. Observo los

Conozco y valoro mi etnia

s. Construyo los elementos fundamentale s de la geometra y su respectiva notacin. Construyo ngulos como medida de la abertura o el giro de una semirrecta. Utilizo los elementos fundamentale s de la estadstica en diversos contextos en la solucin de situaciones problemtica s.

Uso o utilizo las matemticas para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimient os matemticos. Identifico

permiten decisiones y, aunque no este de acuerdo con ellas seque me rigen. Identifico los sentimientos, necesidades y puntos de vista de aquellos a los que se les han violado derechos civiles y polticos y propongo acciones no vio0lentaspar a impedirlo. Hago seguimiento a las acciones que desarrllanos representante s escolares y protesto pacficamente cuando no cumplen sus funciones o abusan de su poder. Participacin activa de la estudiante en la apropiacin de mecanismos de regulacin del comportamie nto (leyes, principios, valores, normas,

problemas que se presentan a mi alrededor

Demuestro capacidad de adaptacin al grupo, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas que

Me

relaciono

con los dems de otros

contextos culturales con una comunicacin

diferentes propiedades para solucionar problemas con las herramientas de la lgica y con nmeros enteros en la adicin y multiplicacin ; adems resuelvo problemas de reas de figuras planas. Aplico los casos de factorizacin para descomponer en factores expresiones algebraicas y genero nuevas expresiones algebraicas. Compruebo que figuras geomtricas son o congruentes o semejantes. Utilizo medios audiovisuales para explicar los criterios de congruencia y de semejanza triangular, y la calculadora para efectuar clculos

reglamentos, etc.). Me comunico a travs del dilogo con los otros (comunicativa ), regulando las emociones con el fin de valorar las diferencias (emocionales) , cuidando y respetando el bienestar de los dems. Valor positivamente las normas constitucional es que hacen posible la preservacin de las diferentes culturales y polticas, y que regulan nuestra convivencia. Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global, y participo en iniciativas a su favor.

permitan adaptarme al medio ambiente en que vivo (comunidad educativa, hogar).

asertiva

Selecciono una de las formas de actuar posibles. Identifico los elementos que pueden mejorar una situacin dada. Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen para solucionar un problema

Asumo con fortaleza mi identidad tnica, valorando mi carcter y el de los demas

matemticos. 9 Identifico diferentes mtodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales, interpreta los diferentes significados de la pendiente en situaciones de variacin Me comunico a travs del dialogo constructivo con los otros (Comunicativ a), regular emociones, valorar Las diferencias (Emociones) cuidar el bienestar de otros, respetar al otro (Integradora) Me comunico a travs del dialogo constructivo con los otros (Comunicativ a), regular emociones, valorar Las diferencias (Emociones) cuidar el bienestar de otros, respetar al otro (Integradora) Demuestro Capacidad de adaptacin al grupo, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas, que me permitan adaptarme al medio ambiente en el que vivo. (Comunidad Educativa hogar). Demuestro Capacidad de adaptacin al grupo, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas, que me permitan adaptarme al medio ambiente en el que vivo. (Comunidad Educativa hogar).). Identifico los factores e instrumento que han sistematizado el racismo estatal e institucional

10

Describo los elementos bsicos necesarios para diferenciar ngulos de acuerdo con su amplitud, Identifico las propiedades de los tringulos de acuerdo con su clasificacin, Determino el valor de las funciones trigonomtric as de un ngulo dado en posicin normal, Desarrollo habilidades

Identifico y me apropio de la normatividad que rige los derechos de los pueblo a afro, como la ley 70 y la constitucin poltica

11

para Hallar el valor de las funciones trigonomtric as de un ngulo dado en el tringulo rectngulo Identifico diferentes mtodos para solucionar desigualdade s, intervalos , inecuaciones, valor absoluto, y hago grficas.

Me comunico a travs del dilogo constructivo con los otros( comuni cativa) regular emociones, valorar las diferencias (emociones) cuidar el bienestar de otros , respetar al otro, (integradora

Demuestro capacidad de adaptacin al grupo, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas que me permitan adaptarme al medio ambiente en que vivo (COMUNIDA D EDUCATIVA HOGAR

Valoro y doy importancia a los sistemas tradicionales de mediciones propios de mi region. Relaciono los saberes de la etnomatemati cas con los dems saberes genricos a fin de conservar mis saberes e insertarme a lo global

RELACION DE INDICADORES DE DESEMPEO POR PERIODOS

GRADO PRIMERO COMPETEN CIAS BASICAS INDICADORES DE DESEMPEOS por periodo 1erP: Reconoce atributos mensurables de los objetos y eventos (longitud, capacidad, masa, tiempo) en las diversas situaciones. 2do.P: Soluciona operaciones y problemas sencillos, escribir y leer cantidades, representar y describir las figuras geomtricas.

LABORALES

3er.P: Expresa con claridad la solucin de problemas de acuerdo con los datos, representar en grficas sencillas de barras, realizar operaciones con nmeros naturales. 4to.P: Utiliza las medidas arbitrarias, algunas estandarizadas proyectndolas en casos de la vida diaria. 1erP: Da cuenta de las posibles formas de resolver y/o enfrentar una situacin acogindose al pacto de convivencia Asumo las consecuencias de mis decisiones 2do.P: Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente Identifico las personas afectadas por los problemas 3er.P: Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres mis amigos personas conocidas entre otras) Relaciono los elementos que componen los problemas identificados 4to.P: Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin Escucho la informacin opinin y argumentos de otros sobre una situacin 1erP: Conocer las funciones del gobierno escolar, el pacto de convivencia y la importancia de participar activamente en los proyectos colectivos orientados al bien comn Conozco y se usar los mecanismos de participacin estudiantil en mi medio escolar: 2do.P: Identifico mi origen cultural y reconozco y respeto las semejanzas y diferencias con el origen cultural de otras gentes 3er.P: Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas) y s a quienes acudir para pedir ayuda y proteccin 4to.P: Identifico los puntos de vista de la gente con la que tengo conflictos ponindome en su lugar 1erP:conozco mi etnia 2do.P: conozco mi etnia 3er.P: conozco mi etnia 4to.P: conozco mi etnia GRADO SEGUNDO

CIUDADANA S

IDENTITARIA S

COMPETEN CIAS BASICAS

INDICADORES DE DESEMPEOS POR PERIODOS 1erP: Representar relaciones de conjuntos, realizar ejercicios variados con los nmeros naturales y diferenciar las clases de lnea en un grfico 2do.P: Realizar y solucionar problemas con suma y resta. Realizar y describir procesos de medicin con patrones arbitrarios y algunos estandarizados de acuerdo con el contexto. 3er.P: Capacidad para aplicar en su vida cotidiana la multiplicacin en resolucin de problemas. Identificar lo que me est diciendo un pictograma y un diagrama de barras. 4to.P: Resolver con facilidad problemas de divisin y resolver ejercicios sencillos sobre patrones numricos y geomtricos y las relaciones de igualdad y desigualdad.

1erP: Escucho la informacin, opinin y argumentos de los otros sobre una situacin. 2do.P: Relaciono los elementos que componen los problemas identificados. 3er.P: Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente. 4to.P: Selecciono la forma de solucin ms adecuada. CIUDADANAS 1erP: preso mis ideas, sentimientos e intereses en el saln y escucho respetuosamente los de los dems miembros del grupo. 2do.P: Identifico las diferencias y semejanzas de gnero, aspectos fsicos, grupo tnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las dems personas y yo. LABORALES 3er.P: Comprendo que nada justifica el maltrato de nias y nios y que todo maltrato se puede evitar. 4to.P: Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar. 1erP:respeto mi color de piel 2do.P: respeto mi color de piel

IDENTITARIA S

3er.P: respeto mi color de piel 4to.P: respeto mi color de piel GRADO TERCERO COMPETEN CIAS BASICAS INDICADORES DE DESEMPEOS POR PERIODOS 1erP: Resuelvo operaciones entre conjuntos, manejar correctamente la escritura y la lectura de nmeros hasta 9 cifras proponiendo situaciones cotidianas en las que se puedan utilizar nmeros naturales. 2do.P: Utilizo correctamente las diferentes operaciones para dar soluciones a problemas matemticos en su medio. Represento datos referentes a su entorno en un diagrama de barras; reconozco y clasifico los diferentes polgonos. 3er.P: Realizo con propiedad el proceso de la divisin y resuelvo problemas que involucran stas operaciones. Realizo mediciones con las medidas vistas 4to.P: Realizo con propiedad la suma y la sustraccin de fraccionarios, reconozco las medidas de volumen y las aplico en diferentes casos. Reconozco y trazo las diferentes figuras tridimensionales, como cubos, pirmides y prismas. Doy solucin a los problemas que se relacionan con suma y resta de fraccionarios 1erP: Asumo las consecuencias de mis decisiones, selecciono la forma de solucin mas adecuada. 2do.P: Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente. Identifico a las personas afectadas por los problemas. 3er.P: Analizo las situaciones desde distintos puntos de vistas (padres, amigos, compaeros, familiares, conocidos). Relaciono los elementos que componen el problema y las personas afectadas por ste 4to.P: Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin; escucho la informacin, opinin y argumentos de otros

LABORALES

sobre una situacin. CIUDADANAS 1erP: Conozco las funciones del gobierno escolar, las normas establecidas en el pacto de convivencia; se usar los mecanismos de participacin estudiantil en el medio escolar. 2do.P: Reconozco que todos los nios y nias somos personas con el mismo valor y con iguales derechos. Identifico mi origen cultural, reconozco y respeto las semejanzas y diferencias con el origen cultural de otros. 3er.P: Identifico las ocasiones en que acto en contra de los derechos de otras personas y comprendo porque esas acciones vulneran sus derechos. 4to.P: Conozco la diferencia entre conflicto y agresin, y comprendo que la agresin puede daar las relaciones. Identifico los puntos de vista de las personas con quienes tengo conflicto, ponindome en su lugar. IDENTITARIA S 1erP:respeto mis costumbres y tradicciones 2do.P: respeto mis costumbres y tradicciones 3er.P: respeto mis costumbres y tradicciones 4to.P: respeto mis costumbres y tradicciones GRADO CUARTO COMPETEN CIAS BASICAS INDICADORES DE DESEMPEOS POR PERIODOS 1erP: Utilizar las diferentes operaciones como suma, resta y multiplicacin para dar solucin a problemas en su medio; al igual que las que tienen que ver con los ngulos y la tabulacin y representacin grfica de datos. 2do.P: Utilizar las operaciones para dar solucin a problemas; diferenciar el permetro del rea, representar secuencias y combinaciones. 3er.P: Resolver problemas utilizando operaciones de fraccionarios, medidas de

superficie y analizar y explicar relaciones de dependencia en situaciones econmicas, sociales y de las ciencias. 4to.P: Realizo soluciones de problemas con operaciones con nmeros decimales y encuentra el valor de una incgnita en una ecuacin. Hallo el volumen de slidos geomtricos. Identifico y resuelvo situaciones que involucran el clculo de una probabilidad. 1erP: Conozco las posibles formas de resolver y/o enfrentar una situacin acogindose al pacto de convivencia. Asumo las consecuencias de mis decisiones. 2do.P: Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferentes. Identifico las personas afectadas por los problemas. 3er.P: Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres, mis amigos, personas conocidas entre otras). Relaciono los elementos que componen los problemas identificados. Identifico las personas afectadas por los problemas. 4to.P: Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin. Escucho la informacin, opinin y argumentos de otros sobre una situacin. CIUDADANAS 1erP:conocer las funciones del gobierno escolar, el pacto de convivencia y la importancia de participar activamente en los proyectos escolares orientados al bien comn. Conozco y se usar los mecanismos de participacin estudiantil en mi medio escolar. 2do.P: renozco que todos los nios y nias somos personas con el mismo valor y los mismos derechos. Identifico mi origen cultural y reconozco y respeto las semejanzas y diferencias con el origen cultural de otra gente

LABORALES

IDENTITARIA S

3er.P: Identifico las ocasiones en que actu en contra de los derechos de otras personas y comprendo porque esas acciones vulneran sus derechos 4to.P: Conozco la diferencia entre conflicto y agresin y comprendo que la agresin (no los conflictos) es lo que puede hacer dao a las relaciones. Identifico los puntos de vista de la gente con la que tengo conflictos ponindome en su lugar. 1erP:quiero mis tradiciones 2do.P: quiero mis tradiciones 3er.P: q quiero mis tradiciones 4to.P: quiero mis tradiciones GRADO QUINTO

COMPETEN CIAS BASICAS

INDICADORES DE DESEMPEOS POR PERIODOS 1erP: Utilizo las diferentes operaciones para dar solucin a problemas en mi medio; reconozco, trazo y represento cuadrilteros, polgonos, tringulos. Elaboro graficas de barras. 2do.P: Realizo soluciones de problemas de rea, volumen, radicacin, potenciacin, Mnimo Comn Mltiplo y Mximo Comn Divisor. Elaboro graficas de barras y soluciono problemas con reas y volmenes, 3er.P: Hago planteamientos y soluciono problemas con fraccionarios, porcentajes y decimales. Manejo correctamente medidas de capacidad, peso, masa y tiempo. 4to.P: Expreso con claridad la estimacin y solucin de un problema de acuerdo con los datos. Manejo correctamente los trminos media, mediana y moda. Diferencio los movimientos de rotacin y traslacin, igualmente diferencio figuras semejantes y congruentes.

LABORALES

1erP: Asumo las consecuencias de mis decisiones. Selecciono la forma de solucin mas adecuada 2do.P: Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente, Identifico

las personas afectadas por los problemas 3er.P: Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres amigos, conocidos, entre otros). Relaciono los elementos que componen los problemas y las personas afectadas por estos. 4to.P: Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin. Escucho la informacin, opinin y argumentos de otros sobre una situacin. CIUDADANAS 1erP: Conozco las funciones del gobierno escolar y e manual de convivencia. Conozco y se usar los mecanismos de participacin estudiantil en mi medio escolar. 2do.P: Reconozco que los nios y las nias somos personas con el mismo valor y con los mismos derechos. Identifico mi origen cultural, reconozco y respeto las semejanzas y diferencias con el origen cultural de otros. 3er.P: Identifico las ocasiones en que acto contra los derechos de otras personas y comprendo porque esas acciones vulneran sus derechos. 4to.P: Conozco la diferencia entre conflicto y agresin, y comprendo que esta ltima puede daar las relaciones. Identifico los puntos de vista de las personas con las que tengo conflicto, ponindome en su lugar. 1erP:deuestro respeto por las diferentes razas 2do.P: demuestro respeto por las diferentes razas 3er.P: demuestro respeto por las diferentes razas 4to.P: demuestro respeto por las diferentes razas GRADO SEXTO COMPETEN CIAS BASICAS INDICADORES DE DESEMPEOS POR PERIODOS 1erP: Utilizo la lgica matemtica y los conjuntos en sus diferentes representaciones

IDENTITARIA S

y diversos contextos en la solucin de situaciones problemticas. Construyo los elementos fundamentales de la geometra y su respectiva notacin. Construyo ngulos como medida de la abertura o el giro de una semirrecta. Utilizo los elementos fundamentales de la estadstica en diversos contextos en la solucin de situaciones problemticas. 2do.P: Utilizo el sistema de numeracin en sus diferentes representaciones y en diversos contextos en la solucin de situaciones problemticas. Utilizo el sistema de numeracin natural en sus diferentes representaciones y en diversos contextos en la solucin de situaciones problemticas. Consturyo los diferentes tipos de poligonos, sus elementos y rpopiedades. Consturyo los poligonos convexos y no convexos, sus elementos y rpopiedades. Construyo tortas, diagramas de barras, ojivas, histogramas. 3er.P: Utilizo el sistema de numeracin entero en sus diferentes representaciones y en diversos contextos en la solucin de situaciones problemticas. Consturyo los diferentes tipos de cuadrilateros, paralelogramos y sus elementos y propiedades. Consturyo los poligonos convexos y no convexos, sus elementos y rpopiedades. Construyo tablas de frecuencia para datos no agrupados y datos agrupados. 4to.P: Utilizo el sistema de numeracin racional en sus diferentes representaciones y en diversos contextos en la solucin de situaciones problemticas. Hallo el perimetro y el rea de las diferentes figuras planas. Construyo tablas de frecuencia para hallar y diferenciar las diferentes medidas de tendencia central. LABORALES 1erP: Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin. Analizo los cambios que se producen al hacer

las cosas de manera diferente. Observo los problemas que se presentan a mi alrededor. 2do.P: Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin. Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente. Observo los problemas que se presentan a mi alrededor 3er.P: Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin. Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente. Observo los problemas que se presentan a mi alrededor. 4to.P: Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin. Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente. Observo los problemas que se presentan a mi alrededor. CIUDADANAS 1erP: Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas. Comprendo que los mecanismos de participacin permiten decisiones y, aunque no este de acuerdo con ellas seque me rigen. Identifico los sentimientos, necesidades y puntos de vista de aquellos a los que se les han violado derechos civiles y polticos y propongo acciones no vio0lentaspara impedirlo. Hago seguimiento a las acciones que desarrllanos representantes escolares y protesto pacficamente cuando no cumplen sus funciones o abusan de su poder. 2do.P: Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas. Comprendo que los mecanismos de participacin permiten decisiones y, aunque no este de acuerdo con ellas seque me rigen. Identifico los sentimientos, necesidades y puntos de vista de aquellos a los que se les han violado derechos civiles y polticos y propongo acciones no vio0lentaspara impedirlo. Hago seguimiento a las acciones que desarrllanos representantes escolares y protesto pacficamente cuando no cumplen sus funciones o abusan de su poder.

3er.P: Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas. Comprendo que los mecanismos de participacin permiten decisiones y, aunque no este de acuerdo con ellas seque me rigen. 4to.P: Identifico los sentimientos, necesidades y puntos de vista de aquellos a los que se les han violado derechos civiles y polticos y propongo acciones no vio0lentaspara impedirlo. Hago seguimiento a las acciones que desarrllanos representantes escolares y protesto pacficamente cuando no cumplen sus funciones o abusan de su poder. IDENTITARIA S 1erP:reconozco las diferentes etnias 2do.P:reconozco que hay diversas culturas 3er.P:valoro las diferentes etnias 4to.P:conozco los diferentes tipos de medidas tradicionales

GRADO SEPTIMO COMPETEN CIAS BASICAS INDICADORES DE DESEMPEOS POR PERIODOS 1erP: Uso o utilizo las matemticas para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemticos. Identifico diferentes propiedades para solucionar problemas con las herramientas de la lgica y con nmeros enteros en la adicin y multiplicacin; adems resuelvo problemas de reas de figuras planas. 2do.P: Produzco situaciones de la vida real, las cuales se solucionan con la aplicacin de diferentes conceptos entre ellos, la realidad matemtica, la cual nos permite entender los conceptos de equidad y justicia. 3er.P: Resuelvo diferentes situaciones de la vida diaria (problemas), haciendo uso de procedimientos en donde se

involucran los conceptos de porcentaje, repartos proporcionales, reas y volmenes de figuras geomtricas. 4to.P: Resuelvo diferentes situaciones de la vida diaria (problemas), haciendo uso de procedimientos en donde se involucran los conceptos de porcentaje, repartos proporcionales, reas y volmenes de figuras geomtricas. LABORALES 1erP: Demuestro capacidad de adaptacin al grupo, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas que permitan adaptarme al medio ambiente en que vivo (comunidad educativa, hogar). 2do.P: Reconozco las posibles formas de usar los conceptos aprendidos de manera til a la comunidad en la que vive. 3er.P: Conozco situaciones en las cuales puedo usar diferentes medidas y operaciones matemticas para entender como medir un terreno o como obtener resultados con nmeros decimales 4to.P: Desarrollo actividades que producen mejoramiento de mi nivel de vida; para ello hago buena aplicacin de los conceptos aprendidos en el colegio. CIUDADANAS 1erP: Participacin activa de la estudiante en la apropiacin de mecanismos de regulacin del comportamiento (leyes, principios, valores, normas, reglamentos, etc.). Me comunico a travs del dilogo con los otros (comunicativa), regulando las emociones con el fin de valorar las diferencias (emocionales), cuidando y respetando el bienestar de los dems. 2do.P: Reflexiono sobre el uso del poder y la autoridad en un entorno y expreso pacficamente mi desacuerdo cuando considero que hay injusticia. 3er.P: Comprendo las caractersticas del estado de derecho y del estado social de derecho. 4to.P: Preveo las consecuencias a corto y largo plazo de mis acciones y evito aquellas que

puede causarme problemas. IDENTITARIA S 1erP:aplico conceptos propios de las matemticas para resolver problemas cotidianos 2do.P:me apropio y valoro las problemticas de mi entorno 3er.P:identifico y utilizo partes de mi cuerpo para medir 4to.P:comprendo sobre porcentajes y los utilizo en situaciones en mi vida GRADO OCTAVO COMPETEN CIAS BASICAS INDICADORES DE DESEMPEOS POR PERIODOS 1erP: Utilizo los nmeros reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos en la solucin de situaciones problemticas. Construyo expresiones algebraicas que interpretan situaciones problemticas. Hallo el rea de regiones planas y el volumen de slidos geomtricos. Utilizo los medios audiovisuales para mostrar regiones planas y slidos geomtricos; y la calculadora para efectuar clculos matemticos. 2do.P: Realizo operaciones con polinomios y genero nuevas expresiones algebraicas. Construyo figuras congruentes y figuras semejantes. Utilizo medios audiovisuales para representar figuras congruentes y figuras semejantes, y la calculadora para efectuar clculos matemticos. 3er.P: Aplico los casos de factorizacin para descomponer en factores expresiones algebraicas y genero nuevas expresiones algebraicas. Compruebo que figuras geomtricas son o congruentes o semejantes. Utilizo medios audiovisuales para explicar los criterios de congruencia y de semejanza triangular, y la calculadora para efectuar clculos matemticos 4to.P: Simplifico adiciones, sustracciones,

productos y cocientes de fracciones algebraicas utilizando los casos de factorizacin y el m.c.m de denominadores. Hallo el conjunto solucin (raz) de ecuaciones lineales enteras y fraccionarias. Identifico los teoremas de Pitgoras y de Thales, y los aplico a situaciones problemticas. Utilizo medios audiovisuales para mostrar situaciones donde se aplique el teorema de Pitgoras y el teorema de Thales, y la calculadora par efectuar clculos matemticos. LABORALES 1erP: Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin. Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente. Observo los problemas que se presentan a mi alrededor. 2do.P: Escucho la informacin, opinin y argumentos de otros sobre una situacin. Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista. Relaciono los elementos que componen los problemas identificados. 3er.P: Selecciono una de las formas de actuar posibles. Identifico los elementos que pueden mejorar una situacin dada. Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen para soluciona un problema. 4to.P: Asumo las consecuencias de mis decisiones. Invento nuevas formas de hacer coso cotidianas. Selecciono la forma de solucin mas adecuadas. CIUDADANAS 1erP: Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas. Comprenso que los mecanismos de participacin permiten decisiones y, aunque no este de acuerdo con ellas se que me rigen.

IDENTITARIA S

Identifico los sentimientos, necesidades y puntos de vista de aquellos a los que se les han violado derechos civiles y polticos y propongo acciones no violentas para impedirlo. Hago seguimiento a las acciones que desarrollan los representantes escolares y protesto pacficamente cuando no cumplen sus funciones o abusan de su poder. 2do.P: Comprende los conceptos de prejuicio, estereotipo y su relacin con la exclusin, la discriminacin y la intolerancia a la diferencia. Comprendo que la discriminacin y la exclusin pueden tener consecuencias sociales negativas como la desintegracin de las relaciones entre personas o grupos, la pobreza o la violencia. 3er.P: Valoro positivamente las normas constitucionales que hacen posible la preservacin de las diferenta culturales y polticas, y que regulan nuestra convivencia. Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global, y participo en iniciativas a su favor. 4to.P: Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se conserve de manera pacifica y constructiva mediante la aplicacin de estrategias basadas en el dialogo y la negociacin. Utilizo distintas formas de expresin par promover y defender los derechos humanos en mi contexto escolar y comunitario. 1erP:me identifico con cada uno de los subconjunto de los nmeros reales 2do.P:opero cada uno de los diferentes subconjunto de los numero reales 3er.P:valoro los subconjunto de los nmeros reales 4to.P: utilizo cada uno de los sub conjunto de los nmeros reales GRADO NOVENO

COMPETEN CIAS BASICAS

INDICADORES DE DESEMPEOS POR PERIODOS 1erP: Identifico diferentes mtodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales, interpreta los diferentes significados de la pendiente en situaciones de variacin

2do.P: Resuelvo operaciones con nmeros reales Simplifico expresiones numricas y algebraicas con radicales. Reconozco el teorema de Thales y realizo algunas demostraciones bsicas 3er.P: Identifico y analizo el comportamiento de la funcin cuadrtica para aplicarla en problemas donde se emplea este tipo de funcin, utilizo los diferentes mtodos para resolver una ecuacin cuadrtica 4to.P: Demuestra y aplica el teorema de Pitgoras, Describe con precisin la manera de obtener la frmula para el rea y el volumen de Slidos 1erP: Demuestro Capacidad de adaptacin al grupo, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas, que me permitan adaptarme al medio ambiente en el que vivo. (Comunidad Educativa hogar). 2do.P: Demuestro Capacidad de adaptacin al grupo, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas, que me permitan adaptarme al medio ambiente en el que vivo. (Comunidad Educativa hogar). 3er.P: Demuestro Capacidad de adaptacin al grupo, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas, que me permitan adaptarme al medio ambiente en el que vivo. (Comunidad Educativa hogar). 4to.P: Demuestro Capacidad de adaptacin al grupo, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas, que permitan adaptarme al medio ambiente en el que vivo. (Comunidad Educativa hogar). CIUDADANAS 1erP: Me comunico a travs del dialogo constructivo con los otros (Comunicativa),

LABORALES

regular emociones, valorar Las diferencias (Emociones) cuidar el bienestar de otros, respetar al otro (Integradora) 2do.P: Me comunico a travs del dialogo constructivo con los otros (Comunicativa), regular emociones, valorar Las diferencias (Emociones) cuidar el bienestar de otros, respetar al otro (Integradora) 3er.P: Me comunico a travs del dialogo constructivo con los otros (Comunicativa), regular emociones, valorar Las diferencias (Emociones) cuidar el bienestar de otros, respetar al otro (Integradora) 4to.P:me comunico a travs del dilogo constructivo con los otros (Comunicativa), regular emociones, valorar Las diferencias (Emociones) cuidar el bienestar de otros, respetar al otro (Integradora) 1erP:planteo ecuaciones y resuelvo por diferentes mtodos algebraicas 2do.P:reconozco las diferentes clases de ecuaciones 3er.P:me identifico con los diferentes metodospara resolver ecuaciones 4to.P:valoro los diferentes mtodos algebraicos para resolver ecuaciones GRADO DECIMO COMPETEN CIAS BASICAS INDICADORES DE DESEMPEOS POR PERIODOS 1erP: Describo los elementos bsicos necesarios para diferenciar ngulos de acuerdo con su amplitud, Identifico las propiedades de los tringulos de acuerdo con su clasificacin, Determino el valor de las funciones trigonomtricas de un ngulo dado en posicin normal, Desarrollo habilidades para Hallar el valor de las funciones trigonomtricas de un ngulo dado en el tringulo rectngulo 2do.P: Defino las funciones trigonomtricas en la circunferencia unitaria, Grafico funciones trigonomtricas en un intervalo dado, planteo y resuelvo problemas que involucren tringulos rectngulos y oblicungulos

IDENTITARIA S

LABORALES

3er.P: Resuelvo operaciones algebraicas con expresiones que involucren funciones trigonomtricas, demuestro y resuelvo identidades y ecuaciones trigonomtricas, empleo el Teorema de Pitgoras para verificar algunas identidades trigonomtricas, Utilizo identidades trigonomtricas para demostrar nuevas identidades 4to.P: Identifico la representacin analticas de una lnea recta, determino la ecuacin de una cnica a partir de una descripcin geomtrica, Describo verbal y analticamente los elementos que identifican las diferencias cnicas, Dados varios puntos de una cnica, establezco criterios propios para determinar de cul se trata. 1erP: Demuestro Capacidad de adaptacin al grupo, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas, que me permitan adaptarme al medio ambiente en el que vivo. (Comunidad Educativa hogar). 2do.P: Demuestro Capacidad de adaptacin al grupo, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas, que me permitan adaptarme al medio ambiente en el que vivo. (Comunidad Educativa hogar). 3er.P: Demuestro Capacidad de adaptacin al grupo, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas, que me permitan adaptarme al medio ambiente en el que vivo. (Comunidad Educativa hogar). 4to.P: Demuestro Capacidad de adaptacin al grupo, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas, que permitan adaptarme al medio ambiente en el que vivo. (Comunidad Educativa hogar).

I CIUDADANAS 1erP: Me comunico a travs del dialogo constructivo con los otros (Comunicativa), regular emociones, valorar Las diferencias (Emociones) cuidar el bienestar de otros,

respetar al otro (Integradora) 2do.P: Me comunico a travs del dialogo constructivo con los otros (Comunicativa), regular emociones, valorar Las diferencias (Emociones) cuidar el bienestar de otros, respetar al otro (Integradora) 3er.P: Me comunico a travs del dialogo constructivo con los otros (Comunicativa), regular emociones, valorar Las diferencias (Emociones) cuidar el bienestar de otros, respetar al otro (Integradora) 4to.P: Me comunico a travs del dialogo constructivo con los otros (Comunicativa), regular emociones, valorar I I LaIs diferencias (Emociones) cuidar el bienestar de otros, respetar al otro (Inte.gr.ad. ora) IDENTITARIA S 1erP: demuestro capacidad de adaptacin al grupo. 2do.P: me apropio y voloro mi entorno 3er.P:tomo decisiones que beneficien al colectivo 4to.P: me identifico con las generalidades del grupo. GRADO UNDECIMO COMPETEN CIAS BASICAS INDICADORES DE DESEMPEOS POR PERIODOS 1erP: Identifico diferentes mtodos para solucionar desigualdades, intervalos , inecuaciones, valor absoluto, y hago graficas. 2do.P: Identifico diferentes mtodos para solucionar Relaciones, funciones, sucesiones y lmites. 3er.P: Identifico limites de funciones, Derivadas de una funcin; aplicaciones de mximos y mnimos. 4to.P: Identifico el concepto de integral, mtodos, areas bajo una curva . 1erP: Demuestro capacidad de adaptacin al

LABORALES

grupo, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas que me permitan adaptarme al medio ambiente en que vivo (COMUNIDAD EDUCATIVA HOGAR ) 2do.P: Demuestro capacidad de adaptacin al grupo, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas que me permitan adaptarme al medio ambiente en que vivo (COMUNIDAD EDUCATIVA HOGAR 3er.P: Demuestro capacidad de adaptacin al grupo, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas que me permitan adaptarme al medio ambiente en que vivo (COMUNIDAD EDUCATIVA HOGAR 4to.P: Demuestro capacidad de adaptacin al grupo, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas que me permitan adaptarme al medio ambiente en que vivo (COMUNIDAD EDUCATIVA HOGAR CIUDADANAS 1erP: : participacin activa del estudiante y apropiacin de mecanismos que regulan (leyes, principios, valores, normas y reglamentos.) 2do.P: Me comunico a travs del dilogo constructivo con los otros (comunicativa) regular emociones, valorar las diferencias (emociones) cuidar el bienestar de otros , respetar al otro, (integradora 3er.P: 2do.P: Me comunico a travs del dilogo constructivo con los otros (comunicativa) regular emociones, valorar las diferencias (emociones) cuidar el bienestar de otros , respetar al otro, (integradora 4to.P: 2do.P: Me comunico a travs del dilogo constructivo con los otros (comunicativa) regular emociones, valorar las diferencias (emociones) cuidar el bienestar de otros , respetar al otro, (integradora 1erP:identificos los rasgos caractersticas de las diferentes etnias 2do.P:valoro y siento orgullo de mi etnia mi etnia 3er.P:evito los estereotipos raciales 4to.P:conozco mis derechos y deberes y reconozco los de los demas

IDENTITARIA S

GRADO: 1 PRIMERO PERIODO: PRIMERO I.H. SEM: 5 HORAS GESTION ACADEMICA DEL PEI. DISPOSICIONES DECRETO 1290

ASPECTOS CURRICULARES

ESTNDAR BSICO DE COMPETENCIA:

Representa conjuntos graficndolos segn el nmero de elementos. Reconoce nociones de lnea en diferentes contextos Observa datos de cantidades a partir de la decena

GRPO TEMATICO

1.

Ubicacin en el espacio, izquierda derecha - arriba abajo

2. Conjunto: Representacin grfica caractersticas cardinal de un conjunto pertenece no pertenece 3. 4. 5. 6. 7. Crculo numrico del 0 al 19 La decena Valor posicional Relacin de orden ( ><) Clases de lneas: recta curva abierta cerrada

LOGRO ESPERADO Representar conjuntos de acuerdo a caractersticas dadas, leer y escribir cantidades aplicndolas a su contexto, nmeros hasta de 2 dgitos, dando ejemplo de elementos de su casa y valorando su importancia

CRITERIOS DE EVALUACIN Asistencia resolucin de talleres en forma individual en grupo participacin en clase planeamiento y resolucin de problemas respeto y tolerancia disposicin y nimo

ACTIVIDADES PEDAGGICAS Elaboracin y anlisis de material didctico juegos didcticos Revisin de actividades programada visualizacin Manipulacin construccin demostracin y proposicin de soluciones en forma verbal y escrita individual y en grupo

MATERIAL DIDACTICO: Material real Juegos didcticos - Domino Lotera Guas Tablero - Cuaderno - parqus baco talleres fotocopias tablas de regularidad figuras geomtricas de piso

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE.

DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: Realizar ejercicios para ubicarse en el espacio representacin de conjuntos con su cardinal sustentndolo en el piso con material real y en el tablero. ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACIN: Para la promocin anticipada de grado en el rea de matemticas se tendrn en cuenta los avances del estudiante en los desempeos

cognitivos (criterios saber conocer y saber hacer) personal (criterio saber ser) social (criterio saber convivir) y su habilidad en el manejo de las tics.

EVALUACION DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BASICAS: Representar e identificar conjunto nmeros naturales y lneas

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Conocer las funciones del gobierno escolar, el pacto de convivencia y la importancia de participar activamente en los proyectos colectivos orientados al bien comn Conozco y se usar los mecanismos de participacin estudiantil en mi medio escolar

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: Da cuenta de las posibles formas de resolver y/o enfrentar una situacin acogindose al pacto de convivencia Asumo las consecuencias de mis decisiones

NIVELES DE DESEMPEO

MATEMTICAS

Nivel bajo de desempeo. Conoce caractersticas de un conjunto y los nmeros naturales Nivel bsico de desempeo. Establece comparaciones entre conjuntos y cantidades determinando sus caractersticas Nivel alto de desempeo. Organiza conjuntos de acuerdo a caractersticas debidas y resuelve ejercicios con nmeros naturales Nivel superior de desempeo Describe las caractersticas de los conjuntos y realiza lectura y escritura de cantidades en cualquier contexto y circunstancia

GEOMETRA

Nivel bajo de desempeo. Identifica las clases de lneas Nivel bsico de desempeo. Establece comparaciones entre las clases de lneas Nivel alto de desempeo. Explica las diferentes clases de lneas en un dibujo dado Nivel superior de desempeo Reconoce el punto y la lnea como figuras geomtricas bsicas

ESTADSTICA

Nivel bajo de desempeo. Compara conjuntos tomando como base las decenas

Nivel bsico de desempeo. Utiliza la decena para comparar cantidades entre conjuntos Nivel alto de desempeo. Dada una cantidad el nio identifica cuantas decenas hay Nivel superior de desempeo Compara y ordena los nmeros de acuerdo a las decenas que lo conforman

NIVELES

DE

DESEMPEO MATEMTICAS

DESEMPEO SOCIAL

Distingue que es una norma y que es un acuerdo Explica su punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar Acata normas en todo lugar que se encuentra permitiendo una sana convivencia

Es responsable en el cumplimiento de sus deberes y compromisos escolares

DESEMPEO PERSONAL

Conoce y cumple las normas bsicas de comportamiento planteadas en el pacto de convivencia Mantiene buenas relaciones interpersonales con todas las personas que lo estn formando Identifica las situaciones cercanas a su entorno que tienen diferentes modos de resolverse Reconoce las posibles formas de enfrentar una situacin

AREA: MATEMTICAS PROGRAMA: MATEMTICAS NIVEL ESCOLAR: BASICA PRIMARIA

GRADO: 1 PRIMERO PERIODO: SEGUNDO I.H. SEM: 5 HORAS GESTION ACADEMICA DEL PEI. DISPOSICIONES DECRETO 1290

ASPECTOS CURRICULARES

ESTNDAR BSICO DE COMPETENCIA:

Reconocer el efecto que tienen las operaciones (suma y resta) sobre los nmeros. Dibujar y describir figuras y cuerpos geomtricos. Distribuye equitativamente en grupos de diez

GRUPO TEMATICO: *

1. Concepto elemental de adicin y sustraccin, problemas de adiciones y sustracciones sencillas en el crculo del 0 al 19.

2. 3. 4. 5. 6.

Nmeros del 20 al 99, relacin de orden, valor proporcional. Decenas hasta 90. Cuerpos geomtricos: cubo, pirmide, esfera, cono, cilindro. Figuras geomtricas: cuadrado, tringulo, rectngulo, crculo y trapecio Figuras congruentes y semejantes.

LOGRO ESPERADO: Identificar, leer y escribir los nmeros vistos, solucionar problemas sencillos de adicin y sustraccin, reconocer las figuras geomtricas con las que tiene contacto en su entorno.

CRITERIOS DE EVALUACION: Asistencia desarrollo de actividades en clase y en la casa Participacin en clase. Responsabilidad Disposicin Planteamiento y solucin de problemas Comportamiento social y nimo.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS:

Solucin de actividades programadas Visualizacin soluciones Explicaciones.

demostracin y proposicin de

MATERIAL DIDACTICO: Tablero baco Fotocopias material real supermercados revistas Cuaderno. juegos didcticos folletos publicitarios de

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE.

DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: Actividades de apareamiento entre nmeros y cantidades seriacin de nmeros ejercicios de adiciones y sustracciones elaborar una composicin con las figuras geomtricas, recoleccin de objetos de cuerpos geomtricos para formar una figura

ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACIN: Para la promocin anticipada de grado en el rea de matemticas se tendrn en cuenta los avances del estudiante en los desempeos cognitivos (criterios saber conocer y saber hacer) personal (criterio saber ser) social (criterio saber convivir) y su habilidad en el manejo de las tics.

EVALUACION DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BASICAS: Solucionar operaciones y problemas sencillos, escribir y leer cantidades, representar y describir las figuras geomtricas.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Identifico mi origen cultural y reconozco y respeto las semejanzas y diferencias con el origen cultural de otras gentes

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente Identifico las personas afectadas por los problemas

NIVELES DE DESEMPEO

MATEMTICAS

Nivel bajo de desempeo. Analiza qu operacin debe realizar de acuerdo al enunciado del problema Nivel bsico de desempeo. Diferencia los problemas de acuerdo a la operacin requerida Nivel alto de desempeo. Proporciona solucin a problemas sencillos de adiciones y sustracciones Nivel superior de desempeo En cualquier espacio soluciona problemas comprendiendo su anlisis. Escribe serial mente los nmeros

GEOMETRA

Nivel bajo de desempeo. Identifica los cuerpos geomtricos en un modelo designado Nivel bsico de desempeo. Establece comparaciones entre el modelo presentado y las figuras en plano real

Nivel alto de desempeo. Diferencia atributos y propiedades de objetos tridimensionales Nivel superior de desempeo Reconoce en cualquier situacin las figuras y los cuerpos geomtricos

ESTADSTICA

Nivel bajo de desempeo. Dadas unas cantidades establece una relacin en orden descendente o ascendente Nivel bsico de desempeo. Describe situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos Nivel alto de desempeo. Compara y ordena objetos respecto a atributos medibles Nivel superior de desempeo Interpreta cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar

NIVELES

DE

DESEMPEO MATEMTICAS

DESEMPEO SOCIAL

Identifico las diferencias y semejanzas de gnero, aspectos fsicos, grupo tnico, origen Social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las dems personas y yo. Reconozco y acepto la existencia de grupos con diferentes caractersticas de etnia, edad, gnero, oficio, lugar, situacin socioeconmica, etc. Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su gnero, etnia, condicin social y caractersticas fsicas y lo digo respetuosamente Es responsable en el cumplimiento de sus deberes y compromisos escolares

DESEMPEO PERSONAL

Escucho la informacin opinin y argumentos de otros sobre una situacin Inventa nuevas formas de hacer cosas cotidianas

Selecciona una de las formas de actuar posibles

AREA: MATEMTICAS PROGRAMA: MATEMTICAS NIVEL ESCOLAR: BASICA PRIMARIA

GRADO: 1 PRIMERO PERIODO: TERCERO I.H. SEM: 5 HORAS GESTION ACADEMICA DEL PEI. DISPOSICIONES DECRETO 1290

ASPECTOS CURRICULARES

ESTNDAR BSICO DE COMPETENCIA:

Usar representaciones principalmente concretas y pictricas para explicar el valor de posicin en el sistema de numeracin decimal. Cuenta y tabula datos sencillos acerca de personas u objetos

GRUPO TEMATICO: La centena Centenas completas. Relacin de orden. Valor posicional. Adicin con tres cifras (problemas). Sustraccin con tres cifras (problemas). Adiciones reagrupando (problemas). Relacin, organizacin y anlisis de datos.

LOGRO ESPERADO: Leer y escribir cantidades estudiadas, solucionar problemas con adiciones y sustracciones; analizar datos con representaciones grficas (barras).

CRITERIOS DE EVALUACION: Atencin y participacin en clase. Solucin de talleres en forma individual o en grupo. Asistencia. Comportamiento social. Planteamiento y solucin de problemas.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS: Juegos didcticos - Resolucin de actividades programadas Visualizacin Manipulacin Construccin demostracin y proposicin de soluciones en forma verbal y escrita individual y en grupo Presentacin de trabajos - talleres

MATERIAL DIDACTICO: Material real Juegos didcticos Guas Tablero cuaderno fotocopias - tablas de regularidad

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE.

DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: En una cartelera recoger informacin con los objetos del saln completar tablas con datos personales comparar nmeros de dos cifras con los de tres cifras en la tabla de regularidad encuentra el nmero actividades de repaso en casa ejercicios solucin de problemas en el tablero

ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACIN: Para la promocin anticipada de grado en el rea de matemticas se tendrn en cuenta los avances del estudiante en los desempeos cognitivos

(criterios saber conocer y saber hacer) personal (criterio saber ser) social (criterio saber convivir) y su habilidad en el manejo de las tics.

EVALUACION DE COMPETENCIAS EVALUACION DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS BASICAS: Expresar con claridad la solucin de problemas de acuerdo con los datos, representar en grficas sencillas de barras, realizar operaciones con nmeros naturales.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas) y s a quienes acudir para pedir ayuda y proteccin

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres mis amigos personas conocidas entre otras) Relaciono los elementos que componen los problemas identificados

NIVELES DE DESEMPEO

MATEMTICAS

Nivel bajo de desempeo. Aplica el proceso de las operaciones Nivel bsico de desempeo. Establece formas claras de resolver problemas con operaciones de sustraccin y adicin. Nivel alto de desempeo. Enuncia y diferencia cada uno de los pasos para realizar operaciones Nivel superior de desempeo En cualquier circunstancia y contexto resuelve problemas de sustraccin y adicin

ESTADSTICA

Nivel bajo de desempeo. Realiza representaciones grficas teniendo en cuenta magnitudes dadas

Nivel bsico de desempeo. Analiza datos y elabora grfica de barras Nivel alto de desempeo. Organiza y analiza datos haciendo representaciones grficas Nivel superior de desempeo Descubre que para hacer representaciones graficas debe organizar y analizar los datos

DESEMPEO SOCIAL Explica su punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar Acata normas en todo lugar que se encuentra permitiendo una sana convivencia Es responsable en el cumplimiento de sus deberes y compromisos escolares

DESEMPEO PERSONAL Da cuenta de las posibles formas de resolver y/o enfrentar una situacin acogindose al pacto de convivencia Asumo las consecuencias de mis decisiones

AREA: MATEMTICAS PROGRAMA: MATEMTICAS NIVEL ESCOLAR: BASICA PRIMARIA

GRADO: 1 PRIMERO PERIODO: CUARTO I.H. SEM: 5 HORAS GESTION ACADEMICA DEL PEI. DISPOSICIONES DECRETO 1290

ASPECTOS CURRICULARES

ESTNDAR BSICO DE COMPETENCIA:

Reconocer atributos mensurables de los objetos y eventos (longitud, capacidad, masa, tiempo)

en las diversas situaciones.

GRUPO TEMATICO: Seriacin de nmeros. Sustraccin desagrupando. Problemas de suma o resta con cantidades mayores que las centenas. Medidas de longitud. El reloj. Das de la semana, meses del ao. Medidas de peso. Medidas de capacidad. Medidas arbitrarias.

LOGRO ESPERADO: Realizar y describir procesos de medicin con patrones arbitrarios y con algunos estandarizados de acuerdo con el contexto.

CRITERIOS DE EVALUACION: Asistencia Resolucin de actividades en la clase y en la casa Participacin Planteamiento y resolucin de problemas. Comportamiento social. en clase -

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS: Explicacin - Elaboracin de material didctico. Ejercicios para la casa - Visualizacin Manipulacin Construccin - Demostracin en forma oral y escrita.

MATERIAL DIDACTICO: Regla Metro Reloj Balanza Galn Litro Lquidos Slidos Guas Tablero Explicaciones Cuaderno

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE.

DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: Medicin de objetos reales taller en clase realizacin de encuesta en casa para analizar y tabular resultados solucin de problemas con las dos operaciones bsicas

ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACIN: Para la promocin anticipada de grado en el rea de matemticas se tendrn en cuenta los avances del estudiante en los desempeos cognitivos (criterios saber conocer y saber hacer) personal (criterio saber ser) social (criterio saber convivir) y su habilidad en el manejo de las tics.

EVALUACION DE COMPETENCIAS EVALUACION DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS BASICAS: Utilizar las medidas arbitrarias, algunas estandarizadas proyectndolas en casos de la vida diaria.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Identifico los puntos de vista de la gente con la que tengo conflictos ponindome en su lugar

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin Escucho la informacin opinin y argumentos de otros sobre una situacin

NIVELES DE DESEMPEO

MATEMTICAS

Nivel bajo de desempeo. Reconoce el significado de los nmeros en diferentes contextos (medicin conteo comparacin codificacin localizacin entre otros)

Nivel bsico de desempeo. Utiliza representaciones para explicar el valor de posicin en el sistema de valoracin

Nivel alto de desempeo. Construye secuencias numricas utilizando propiedades de los nmeros

Nivel superior de desempeo Describe compara cuantifica situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con diversas representaciones

ESTADSTICA

Nivel bajo de desempeo.

Distingue los instrumentos de medicin y su uso.

Nivel bsico de desempeo. Diferencia los conceptos que se utilizan para medir los atributos mencionables de los objetos y eventos

Nivel alto de desempeo. Reproduce grficamente algunos instrumentos de medicin sustentando su uso

Nivel superior de desempeo Utiliza correctamente los instrumentos de medicin y valora la importancia de los mismos.

DESEMPEO SOCIAL

Identifico las diferencias y semejanzas de gnero, aspectos fsicos, grupo tnico, origen Social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las dems personas y yo. Reconozco y acepto la existencia de grupos con diferentes caractersticas de etnia, edad, gnero, oficio, lugar, situacin socioeconmica, etc.

Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su gnero, etnia, condicin social y caractersticas fsicas y lo digo respetuosamente Es responsable en el cumplimiento de sus deberes y compromisos escolares

DESEMPEO PERSONAL

Escucho la informacin opinin y argumentos de otros sobre una situacin Inventa nuevas formas de hacer cosas cotidianas Selecciona una de las formas de actuar posibles

ASPECTOS CURRICULARES.

ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA: Reconozco el significado de nmeros en diferentes contextos, conteo, comparaciones, codificacin, localizacin entre otros. Reconozco naciones de horizontalidad verticalidad, paralelismo perpendicularidad en distintos contextos y su condicin relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.

NUCLEO TEMATICO: PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS DE NUMEROS EJES TEMTICOS: 1. 2. 3. 4. Conjunto, caractersticas, representacin grfica, pertenece, no pertenece. Los dgitos, la docena, la centena y las unidades de mil. El baco. Valor posicional.

NUCLEO TEMATICO: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS EJES TEMTICOS 1. Figuras geomtricas de 2 y 3 dimensiones.

2. Clases de lneas, segmentos y rayos, horizontal, vertical, paralelas, secantes y perpendiculares. 3. 4. ngulos y sus clases. Rotacin de objetos.

LOGRO ESPERADO: Representar conjuntos de acuerdo a caractersticas dadas, leer y escribir cantidades aplicndolas en su contexto con nmeros hasta de cinco dgitos manteniendo buenas relaciones interpersonales con sus compaeros de clase.

Identificar las diferentes clases de lneas, de figuras geomtricas y ngulos mientras desarrolla actitudes positivas frente al saln de clase.

CRITERIOS DE EVALUACION: Asistencia, resolucin de talleres en forma individual y en grupo, participacin en clase, planteamiento y resolucin de problemas, respeto y tolerancia, revisin del cuaderno.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS: Elaboracin y anlisis de material didctico. Juegos didcticos - Resolucin de actividades programadas. Visualizacin manipulacin Construccin. Demostracin y proposicin de soluciones en forma verbal o escrita.

MATERIAL DIDACTICO:

Material real.

Juegos didcticos. Guas. Explicacin. Tablero.

Cuadernos.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE.

DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: (Para la superacin del desempeo bajo) Resolver de forma escrita y sustentar en el tablero un taller aplicativo sobre los temas vistos durante el periodo (conjuntos, nmeros de hasta cinco dgitos y figuras geomtricas, lneas y ngulos).

ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACIN: (Para la promocin anticipada de grado) Demostrar mediante salida al tablero que reconoce los procesos de las cuatro operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin) y las aplica en la solucin de problemas de su vida cotidiana.

EVALUACION DE COMPETENCIAS.

COMPETENCIAS BASICAS: Representar relaciones de conjuntos, realizar ejercicios variados con los nmeros naturales y diferenciar las clases de lnea en un grfico

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el saln y escucho respetuosamente los de los dems miembros del grupo.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: Escucho la informacin, opinin y argumentos de los otros sobre una situacin.

DESEMPEO COGNITIVO. Nivel bajo de desempeo. Distingue nmeros naturales y conjuntos.

INDICADORES DE DESEMPEO.

Reconoce las diferentes clases de lneas, figuras geomtricas y ngulos en diferentes contextos.

Nivel bsico de desempeo. Identifica conjuntos y nmeros naturales en situaciones reales de su entorno. Establece relaciones entre las figuras geomtricas, la forma de graficar lneas y las clases de ngulos.

Nivel alto de desempeo. Grfica conjuntos y ubica cantidades en la casilla de unidades, decenas, centenas y unidades de mil. Describe caractersticas de las figuras geomtricas y grafica lneas y ngulos con sus compaeros de clase.

Nivel superior de desempeo. Resuelve los diferentes ejercicios con claridad sobre conjuntos y valor posicional de nmeros hasta 99.999. Organiza y propone diversas formas de resolver ejercicios en grupo y de forma individual sobre figuras geomtricas, lneas y ngulos.

DESEMPEO PERSONAL. Nivel bajo de desempeo. Reconoce el empleo de la matemtica como herramienta fundamental para resolver situaciones difciles de su entorno escolar.

Nivel bsico de desempeo. Tiene en cuenta el uso de la matemtica para resolver problemas de su entorno escolar.

Nivel alto de desempeo. Explica a sus compaeros de clase la importancia de aplicar la matemtica en la solucin de problemas cotidianos.

Nivel superior de desempeo. Combina sus ideas con los conocimientos matemticos para solucionar talleres propuestos en clase.

DESEMPEO SOCIAL. Nivel bajo de desempeo. Conoce los diferentes puntos de vista de sus compaeros de clase.

Nivel bsico de desempeo. Establece comparaciones entre las relaciones interpersonales de sus compaeros de clase.

Nivel alto de desempeo. Propone diversas formas de solucionar dificultades para trabajar dentro del saln de clase.

Nivel superior de desempeo. Produce cambios permanentes que favorecen su relacin personal en la solucin de situaciones difciles dentro del aula de clase.

ASPECTOS CURRICULARES.

ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA: Reconocer el efecto que tienen las operaciones bsicas (suma, resta) sobre los nmeros. Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin y de transformacin. Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su duracin.

NUCLEO TEMATICO: PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS DE NUMEROS EJES TEMTICOS: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Trminos de la adicin. Propiedades de la adicin. Composicin y descomposicin de nmeros. Solucin de problemas con adicin. Trminos de la sustraccin. Solucin de problemas con sustraccin.

NUCLEO TEMTICO: PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS EJES TEMTICOS 1. 2. 3. El metro: mltiplos y submltiplos. El tiempo en trminos de horas, minutos y segundos. El peso: mltiplos y submltiplos.

LOGRO ESPERADO: Concientizar al estudiante sobre la necesidad de utilizar correctamente las operaciones (suma, resta) para dar solucin a un problema dado manejando adecuadamente sus diferencias personales para crear espacios de convivencia dentro del grupo. Reconocer los distintos sistemas de medida que le ayuden a mejorar las relaciones interpersonales con sus compaeros de clase.

CRITERIOS DE EVALUACION: Asistencia. Resolucin de talleres en forma individual o en grupo. Participacin en clase. Planteamiento y resolucin de problemas. Comportamiento social, revisin del cuaderno.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS:

Resolucin de actividades programadas. Ejercicios en el tablero, en el cuaderno, consignacin. Valoracin.

MATERIAL DIDACTICO: Tablero. Fotocopias. Regla. Cuaderno.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE.

DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: (Para la superacin del desempeo bajo) Resolver de forma escrita y sustentar en el tablero un taller aplicativo sobre los temas vistos durante el periodo (suma, resta y sistemas de medida).

ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACIN: (Para la promocin anticipada de grado)

EVALUACION DE COMPETENCIAS.

COMPETENCIAS BASICAS: Realizar y solucionar problemas con suma y resta. Realizar y describir procesos de medicin con patrones arbitrarios y algunos estandarizados de acuerdo con el contexto.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Identifico las diferencias y semejanzas de gnero, aspectos fsicos, grupo tnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las dems personas y yo.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: Relaciono los elementos que componen los problemas identificados.

INDICADORES DE DESEMPEO.

DESEMPEO COGNITIVO. Nivel bajo de desempeo. Dice cul es la diferencia entre la adicin y la sustraccin. Utiliza los diferentes sistemas de medidas vistos en clase.

Nivel bsico de desempeo. Identifica en un problema cul operacin debe aplicar. Describe los sistemas de medidas vistos en clase.

Nivel alto de desempeo. Resuelve problemas con las operaciones vistas (suma y resta). Combina los diferentes sistemas de medidas en su entorno escolar.

Nivel superior de desempeo. Reconoce la importancia de resolver situaciones cotidianas empleando la suma y la resta. Analiza la correcta utilizacin de los sistemas de medida en su entorno escolar.

DESEMPEO PERSONAL. Nivel bajo de desempeo.

Reconoce situaciones propias de su entorno que puede emplear para su beneficio.

Nivel bsico de desempeo. Explica sus comportamientos estableciendo semejanzas y diferencias entre los dems compaeros de clase.

Nivel alto de desempeo. Justifica las relaciones entre sus compaeros de clase y argumenta sobre la forma de mejorarlas.

Nivel superior de desempeo. Organiza y propone las distintas formas de solucin a problemas entre sus compaeros de clase.

DESEMPEO SOCIAL. Nivel bajo de desempeo. Crea condiciones apropiadas para generar amigos por su propia cuenta.

Nivel bsico de desempeo. Establece relaciones entre los distintos miembros de su comunidad educativa.

Nivel alto de desempeo. Aporta ideas sobre las relaciones de las personas que hay a su alrededor buscando aprender de ellos.

Nivel superior de desempeo. Crea escenarios apropiados para la solucin de problemas que enfrenta su comunidad escolar.

ASPECTOS CURRICULARES.

ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA: Reconocer el efecto que tienen las operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin) sobre los nmeros. Uso diversas estrategias de clculo (especialmente calculo mental) y de estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras.

NUCLEO TEMATICO: PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS DE NUMEROS EJES TEMTICOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Nmeros pares e impares. La multiplicacin y sus trminos. Propiedades de la multiplicacin. Adicin de sumandos iguales. Tablas de multiplicar. Multiplicacin por 1, 2 y 3 factores. Multiplicacin abreviada. Problemas de multiplicacin.

NUCLEO TEMTICO: PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS EJES TEMTICOS 1. 2. Encuesta y anlisis de datos. Pictogramas y diagrama de barras.

LOGRO ESPERADO:

Manejar correctamente las tablas de multiplicar para que las pueda utilizar adecuadamente en el medio en que se desenvuelve. Elaborar sencillos diagramas de barras y pictogramas e interpretar datos referidos a situaciones del entorno y de esta manera identificar las diferencias de comportamiento que pueden presentar sus compaeros de clase.

CRITERIOS DE EVALUACION: Asistencia. Resolucin de actividades en la clase y en la casa. Participacin en clase. Planteamiento y resolucin de problemas. Comportamiento social, revisin del cuaderno.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS: Juegos didcticos - Resolucin de actividades programadas. Visualizacin, manipulacin y Construccin. - Demostracin y proposicin de soluciones en forma verbal, escrita, individual o en grupos.

MATERIAL DIDACTICO: Material real Juegos didcticos

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE.

DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: (Para la superacin del desempeo bajo) Resolver de forma escrita y sustentar en el tablero un taller aplicativo sobre los temas vistos durante el periodo (tablas de multiplicar, la multiplicacin, tabla de datos, pictogramas y un diagrama de barras).

ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACIN: (Para la promocin anticipada de grado)

EVALUACION DE COMPETENCIAS.

COMPETENCIAS BASICAS:

Capacidad para aplicar en su vida cotidiana la multiplicacin en resolucin de problemas. Identificar lo que me est diciendo un pictograma y un diagrama de barras.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Comprendo que nada justifica el maltrato de nias y nios y que todo maltrato se puede evitar.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente.

INDICADORES DE DESEMPEO.

DESEMPEO COGNITIVO. Nivel bajo de desempeo. Dice la diferencia que hay entre la adicin, la sustraccin y la multiplicacin. Identifica las tablas de datos para crear pictogramas y diagrama de barras.

Nivel bsico de desempeo. Identifica la multiplicacin como una operacin de sumandos iguales. Ofrece alternativas a la interpretacin de tablas, diagramas y pictogramas.

Nivel alto de desempeo. Resuelve problemas aplicando adicin, sustraccin y multiplicacin segn el caso. Reconoce las tablas de datos, los pictogramas y los diagramas como elementos indispensables en la solucin de problemas cotidianos.

Nivel superior de desempeo. Examina la importancia de aplicar la operacin adecuada en la solucin de problemas. Asemeja la forma como una tabla de datos le proporciona la informacin necesaria para elaborar un pictograma o un diagrama de barras.

DESEMPEO PERSONAL. Nivel bajo de desempeo. Reconoce caractersticas comunes entre sus compaeros de clase.

Nivel bsico de desempeo. Diferencia cada una de las caractersticas tnicas, culturales y sociales de sus compaeros de clase.

Nivel alto de desempeo. Justifica soluciones de problemas con argumentaciones vlidas ante sus compaeros de clase.

Nivel superior de desempeo. Promueve entre sus dems compaeros de clase la solucin pacifica de conflictos.

DESEMPEO SOCIAL. Nivel bajo de desempeo. Conoce el proceso para resolver problemas de comportamiento entre sus compaeros de aula.

Nivel bsico de desempeo. Utiliza las diferencias entre sus compaeros de clase para mejorar la forma de relacionarse con los dems.

Nivel alto de desempeo. Propone formas de darle solucin a las dificultades de comportamiento que se presentan en clase.

Nivel superior de desempeo. Establece relaciones cordiales con sus compaeros de clase mediando ante posibles conflictos.

ASPECTOS CURRICULARES.

ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA: Reconocer el efecto que tienen las operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin, divisin) sobre los nmeros. Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variacin proporcional. Construyo secuencias numricas y geomtricas utilizando propiedades de los nmeros y de las figuras geomtricas.

GRUPO TEMATICO: PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS DE NUMEROS EJES TEMTICOS 1. La divisin y repartos equitativos. 2. Divisin exacta e inexacta. 3. 4. 5. 6. Divisin con una cifra y con dos cifras en el divisor. Problemas con divisin. Los fraccionarios y sus trminos. Representacin grafica de fraccionarios.

NUCLEO TEMTICO: PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANLITICOS EJES TEMTICOS 1. 2. Patrones numricos y geomtricos. Relaciones de igualdad y desigualdad entre nmeros, smbolos y objetos.

LOGRO ESPERADO: Resolver operaciones y problemas sencillos de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin; reconocer un nmero fraccionario mediante pequeos ejercicios que lo motiven a relacionarse cada vez mejor con sus compaeros de clase.

Identificar las relaciones de igualdad y desigualdad comparndolas con las distintas formas de ser de sus compaeros y la forma como estas diferencias le pueden ayudar a mejor sus relaciones interpersonales.

CRITERIOS DE EVALUACION: Asistencia. Resolucin de talleres en forma individual o en grupo. Participacin en clase. Planteamiento y resolucin de problemas. Comportamiento social, revisin del cuaderno.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS: Elaboracin y anlisis de material didctico. Juegos didcticos. Resolucin de actividades programadas. Visualizacin, manipulaciones, construccin, demostracin y proposicin de soluciones en forma verbal y escrita.

MATERIAL DIDACTICO: Material real. Explicacin. Juegos didcticos. Tablero. Guas.

Cuadernos.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE.

DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: (Para la superacin del desempeo bajo) Resolver de forma escrita y sustentar en el tablero un taller aplicativo sobre los temas vistos durante el periodo (la divisin, los nmeros fraccionarios, los patrones numricos y geomtricos y las relaciones de igualdad y desigualdad).

ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACIN: (Para la promocin anticipada de grado)

EVALUACION DE COMPETENCIAS.

COMPETENCIAS BASICAS: Resolver con facilidad problemas de divisin y resolver ejercicios sencillos sobre patrones numricos y geomtricos y las relaciones de igualdad y desigualdad.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: Selecciono la forma de solucin ms adecuada.

DESEMPEO COGNITIVO. Nivel bajo de desempeo.

INDICADORES DESEMPEO.

Identifica la divisin como una reparticin de partes iguales.

Reconoce ejercicios sobre patrones numricos y geomtricos y las relaciones de igualdad y desigualdad entre nmeros y objetos.

Nivel bsico de desempeo. Grafica el proceso de la divisin y reconoce los nmeros fraccionarios. Soluciona ejercicios de patrones numricos y geomtricos y las relaciones de igualdad y desigualdad entre nmeros y objetos.

Nivel alto de desempeo. Resuelve divisiones, solucionas problemas aplicando las operaciones bsicas y representa grficamente los nmeros fraccionarios. Resuelve patrones numricos y geomtricos y relaciones de igualdad y desigualdad entre nmeros y objetos.

Nivel superior de desempeo. Razona sobre la operacin matemtica que le puede ayudar a resolver problemas cotidianos y utiliza los nmeros fraccionarios. Analiza los resultados de ejercicios sencillos sobre patrones numricos y geomtricos y las relaciones de igualdad y desigualdad.

DESEMPEO PERSONAL. Nivel bajo de desempeo. Reconoce los diferentes estados de nimo de sus compaeros y aprende a relacionarlos con su forma de actuar.

Nivel bsico de desempeo. Combina ideas de sus compaeros para resolver problemas de comportamiento dentro del entorno escolar.

Nivel alto de desempeo. Establece diferencias entre las opiniones de sus compaeros y las suyas sobre la forma de resolver problemas dentro de su ambiente escolar.

Nivel superior de desempeo. Contextualiza casos de la vida real, con problemas que se resuelven mediante el dialogo y la concertacin.

DESEMPEO SOCIAL. Nivel bajo de desempeo. Reconoce que todas las personas son nicas e irrepetibles.

Nivel bsico de desempeo. Descubre las diferencias y lo diferente que son las personas y como hacer de las diferencias nuevas relaciones.

Nivel alto de desempeo. Propone alternativas de solucin a los problemas planteados por diferencias que se dan entre sus compaeros de clase.

Nivel superior de desempeo. Crea ambientes favorables para la solucin de problemas teniendo en cuenta las diferencias tnicas, culturales y sociales de sus compaeros de clase.

Grado: 3 Tercero rea: Matemticas Programa: Matemticas

Periodo: Primero I.H.Sem: 5 horas

Nivel escolar: Bsica primaria Gestin acadmica del PEI Disposiciones: Decreto 1290

ASPECTOS CURRICULARES

Estndar bsico de competencias Reconocer la relacin y propiedades de los nmeros (par, impar, mltiplo de, divisible por, asociativa, etc.) en diferentes contextos.

Ncleo temtico Pensamiento numrico, pensamiento aleatorio, pensamiento geomtrico.

Ejes temticos

1. conjunto, representacin, clases, determinacin, relacin. 2. nmeros naturales, valor posicional, lectura y escritura, nmeros romanos. 3. representacin de los nmeros naturales en la recta numrica.

4. relacin par, impar, mayor que, menor que, igual, anterior, posterior. 5. la adicin: concepto, trminos, propiedades, resolucin de problemas. 6. recoleccin, organizacin, anlisis de datos en las graficas de barras. 7. clases de lneas.

Logro esperado Leer y escribir cantidades hasta nueve cifras, solucionar problemas de adicin, identificar los nmeros romanos, establecer diferencias entre recto, semirrecto y segmentada; analizar y representar grficamente datos teniendo en cuenta los elementos propios de su entorno.

Criterios de evaluacin Asistencia, participacin en clase, presentacin del cuaderno, desarrollo de talleres, solucin de problemas, manejo de la regla y escuadra, evaluaciones tipo ICFES, tareas.

Actividades pedaggicas Elaboracin y anlisis de material didctico. Resolucin de actividades programadas. Concurso a nivel individual y grupal. Juegos ldicos de ingenio y creatividad Manejo del calculo mental Visualizacin y manipulacin Construccin y demostracin Valoracin de actividades.

Recursos didcticos Texto gua Tablero Talleres

Fotocopias Fichas Explicacin

Material real Cuaderno

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE

Debilidades en el proceso formativo (Para la superacin de desempeo bajo): a partir de diferentes diagramas, leer y escribir nmeros naturales, clasificar conjuntos y realizar operaciones entre ellos, dando solucin a problemas de adicin . Actividades especiales de motivacin (para la promocin anticipada de grado): demuestra habilidad y cumple con las actividades curriculares, culturales, cvicas y ambientales teniendo excelentes relaciones interpersonales.

EVALUACION DE COMPETENCIAS

Competencias bsicas: Resuelvo operaciones entre conjuntos, manejar correctamente la escritura y la lectura de nmeros hasta 9 cifras proponiendo situaciones cotidianas en las que se puedan utilizar nmeros naturales.

Competencias ciudadanas: Conozco las funciones del gobierno escolar, las normas establecidas en el pacto de convivencia; se usar los mecanismos de participacin estudiantil en el medio escolar.

Competencias laborales generales: Asumo las consecuencias de mis decisiones, selecciono la forma de solucin mas adecuada.

rea: Matemticas

Periodo: Primero

Programa: Matemticas

I.H.Sem: 5 horas

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO COGNITIVO PENSAMIENTO NUMERICO Nivel bajo de desempeo: distingue correctamente los nmeros hasta de 9 cifras y los relaciona entre ellos. Nivel bsico de desempeo: realiza adiciones y diferencia las propiedades. Nivel alto de desempeo: plantea actividades haciendo uso de la relacin de los nmeros naturales. Nivel superior de desempeo: aporta datos en la elaboracin y solucin de problemas de adicin.

DESEMPEO COGNITIVO PENSAMIENTO GEOMETRICO

Nivel bajo de desempeo: reconoce diferentes clases de lneas en un dibujo dado. Nivel bsico de desempeo: establece diferencias entre rectas, semirrectas y segmentos. Nivel alto de desempeo: utiliza un sistema de coordenada para ubicar puntos en el plano. Nivel superior de desempeo: construye diferentes grficos aplicando la

horizontalidad, verticalidad y perpendicularidad en un contexto.

DESEMPEO PERSONAL Nivel bajo de desempeo: diferencia entre el pacto de convivencia y el gobierno escolar Nivel bsico de desempeo: conoce y utiliza los mecanismos de participacin estudiantil. Nivel alto de desempeo: conoce y formula normas bsicas de comportamiento plateadas en el pacto de convivencia. Nivel superior de desempeo: propone diferentes formas de afrontar un problema y asume con las consecuencias de sus decisiones.

DESEMPEO SOCIAL

Nivel bajo de desempeo: conoce las diferencias que existen entre las personas con que se relaciona Nivel bsico de desempeo: identifica la importancia de las relaciones

interpersonales como elemento clave de la convivencia humana. Nivel alto de desempeo: propone alternativas de solucin a los problemas planteados por diferencias que se dan entre las personas que conoce.

Nivel superior de desempeo: descubre que las diferencias entre las personas son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones interesantes.

Grado: 3 Tercero rea: Matemticas 5 horas

Periodo: Segundo Programa: Matemticas

I.H.Sem:

Nivel escolar: Bsica primaria Gestin acadmica del PEI Disposiciones: Decreto 1290

ASPECTOS CURRICULARES

Estndar bsico de competencias Reconocer el.efecto que tienen multiplicacin y divisin) sobre los nmeros. las operaciones bsicas (suma, resta,

Realiza diseos y construcciones con cuerpos y figuras geomtricas.

Ncleo temtico Pensamiento numrico, pensamiento aleatorio, pensamiento geomtrico.

Ejes temticos 1. La sustraccin: trminos, propiedades, prueba, resta prestando; problemas de adicin y sustraccin.

2. La multiplicacin: trminos, pruebas, propiedades. 3. Multiplicaciones por tres cifras.

4. Solucin de problemas con suma, resta y multiplicacin. 5. Mltiplos, nmeros primos y compuestos, pares e impares. 6. Mnimo Comn Mltiplo. 7. ngulos: elementos, clases, uso del transportador y el comps. 8. Polgonos: tringulos y cuadrilteros. 9. Datos, tablas, frecuencias, diagramas de barras. 10. Relaciones de equivalencia.

Logro esperado Desarrollar habilidades en el procedimiento para realizar sustracciones y calcular el resultado de las multiplicaciones aplicndolas a la resolucin de problemas. Reconocer las caractersticas de los polgonos; organizar la informacin en un diagrama de barras teniendo como referencia, elementos propios del quehacer cotidiano del mundo circundante.

Criterios de evaluacin Asistencia, participacin en clase, compromiso con las tareas y manejo del cuaderno, desarrollo de talleres individuales y en equipos de trabajo, puntualidad, evaluaciones tipo ICFES.

Actividades pedaggicas Elaboracin y anlisis de material didctico. Resolucin de actividades programadas. Visualizacin manipulacin construccin Demostracin y proposicin de soluciones Valoracin de actividades. Juegos matemticos Manejo del Tan-Gram.

Recursos didcticos Texto gua Tablero Fichas Explicacin Tan-Gram Transportador,

Talleres Carteles

Material real Cuaderno

escuadra, comps

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE

Debilidades en el proceso formativo (para la superacin de desempeo bajo): inventar situaciones que permitan formular preguntas para que resulten problemas de sustraccin y multiplicacin dando una acertada solucin; presentar datos, elaborar escala y representarlas en un diagrama de barras. Los estudiantes deben dibujar en cartulina, tringulos y cuadrilteros y clasificarlos segn las condiciones dadas. Actividades especiales de motivacin (para la promocin anticipada de grado):

rea: Matemticas

Periodo: Segundo I.H.Sem: 5 horas

Programa: Matemticas

EVALUACION DE COMPETENCIAS

Competencias bsicas: Utilizo correctamente las diferentes operaciones para dar soluciones a problemas matemticos en su medio. Represento datos referentes a su entorno en un diagrama de barras; reconozco y clasifico los diferentes polgonos.

Competencias ciudadanas:

Reconozco que todos los nios y nias somos personas con el mismo valor y con iguales derechos. Identifico mi origen cultural, reconozco y respeto las semejanzas y diferencias con el origen cultural de otros.

Competencias laborales generales: Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente. Identifico a las personas afectadas por los problemas.

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO COGNITIVO PENSAMIENTO NUMERICO Nivel bajo de desempeo: distingue los datos de problemas. Nivel bsico de desempeo: utiliza la sustraccin y la multiplicacin en la resolucin de problemas. Nivel alto de desempeo: resuelve problemas cuya solucin involucra suma, resta y multiplicacin. Nivel superior de desempeo: redacta y resuelve problemas en forma correcta, combinando la adicin y sustraccin.

DESEMPEO COGNITIVO PENSAMIENTO ALEATORIO Nivel bajo de desempeo: distingue datos relativos a su entorno en un diagrama de barras. Nivel bsico de desempeo: identifica informacin de datos estadsticos y los relaciona. Nivel alto de desempeo: elabora la representacin de datos estadsticos y los relaciona. Nivel superior de desempeo: explica las frecuencias en un diagrama de barras.

DESEMPEO COGNITIVO PENSAMIENTO GEOMETRICO Nivel bajo de desempeo: identifica los elementos de las figuras planas. Nivel bsico de desempeo: reconoce y clasifica diferentes polgonos. Nivel alto de desempeo: propone elaborar figuras planas de acuerdo a una caracterstica dada. Nivel superior de desempeo: explica las caractersticas de los polgonos despus de elaborarlos.

DESEMPEO PERSONAL Nivel bajo de desempeo: conoce sus derechos. Nivel bsico de desempeo: conoce sus derechos y respeta los de los dems. Nivel alto de desempeo: es responsable en el cumplimiento de sus deberes y compromisos escolares. Nivel superior de desempeo: reconoce que todas las personas son seres nicos e irrepetibles.

DESEMPEO SOCIAL Nivel bajo de desempeo: demuestra aprecio por sus compaeros y comunidad educativa en general. Nivel bsico de desempeo: produce cambios permanentes de actitud que demuestran un mejoramiento continuo. Nivel alto de desempeo: crea escenarios favorables a sus determinaciones que lo ayudan a enfrentar situaciones difciles y a salir bien de ellas. Nivel superior de desempeo: organiza y propone distintas opciones de solucin a problemas cuando se toman decisiones en el saln de clases.

Grado: 3 Tercero rea: Matemticas Matemticas

Periodo: Tercero Programa: I.H.Sem: 5 horas

Nivel escolar: Bsica primaria Gestin acadmica del PEI Disposiciones: Decreto 1290

ASPECTOS CURRICULARES

Estndar bsico de competencias Analiza y explica la pertinencia de usar una determinada unidad de medida y un instrumento de medicin. Reconoce el efecto que tienen las multiplicacin y divisin) sobre los nmeros. operaciones bsicas (suma, resta,

Ncleo temtico Pensamiento numrico, pensamiento mtrico, pensamiento geomtrico.

Ejes temticos

1. La Divisin: concepto, trminos, propiedades, divisin por una y dos cifras en el divisor; divisin exacta, inexacta; divisores. 2. Mximo Comn Divisor, 3. Resolucin de problemas. 4. Medida de longitud: mltiplos y submltiplos del metro.

5. Permetro de figuras planas. 6. Medidas de superficie. 7. rea de algunas figuras: cuadrado, rectngulo, otras figuras dadas. 8. Medidas de capacidad, peso y tiempo. 9. Permutaciones. 10. Combinaciones. 11. Movimiento en el plano. 12. Simetra.

Logro esperado Resuelve mediante situaciones de medicin de longitud de rea, peso, capacidad, tiempo; calcula el permetro de figuras en diversas situaciones de su entorno.

Utiliza la divisin con dos cifras en el divisor para resolver problemas que involucran las actividades rutinarias de la vida escolar.

Criterios de evaluacin Asistencia, convivencia pacifica, conservacin del medio ambiente, responsabilidad, participacin en clase, compromiso con las tareas y manejo del cuaderno, salidas al tablero, creatividad, evaluacin escrita.

Actividades pedaggicas Explicacin. Conocimientos previos. Actividad en casa y en clase. Juegos competitivos por grupos de trabajo. Manejo de fotocopias. Manejo del Tan-Gram. Juegos matemticos Material Elaboracin.

Material didctico Texto gua Tablero Talleres Cuaderno Tan-Gram Fotocopias. Metro, decametro, escuadra. Cartulina, diagramas. regla, Balanza, pesa,

cronometro, cuerdas.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE

Debilidades en el proceso formativo (para la superacin de desempeo bajo): Resolver situaciones donde se involucre el uso de la multiplicacin y divisin.

Hacer ejercicios de medicin, construir con lana. hilos, piola o cintas, las unidades bsicas del metro: metro, decmetro, centmetro y decametro; para que las comparen y verifiquen que son diez veces mayores o menores. Luego completar las dems unidades y hacer ejercicios de medicin.

EVALUACION DE COMPETENCIAS

Competencias bsicas: Realizo con propiedad el proceso de la divisin y resuelvo problemas que involucran stas operaciones. Realizo mediciones con las medidas vistas.

Competencias ciudadanas: Identifico las ocasiones en que acto en contra de los derechos de otras personas y comprendo porque esas acciones vulneran sus derechos.

Competencias laborales generales: Analizo las situaciones desde distintos puntos de vistas (padres, amigos, compaeros, familiares, conocidos). Relaciono los elementos que componen el problema y las personas afectadas por ste.

rea: Matemticas

Periodo: Tercero I.H.Sem: 5 horas

Programa: Matemticas

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO COGNITIVO PENSAMIENTO NUMERICO

Nivel bajo de desempeo: distingue la divisin como reparto identificando sus trminos. Nivel bsico de desempeo: reconoce el procedimiento de la divisin y realiza operaciones por una y dos cifras. Nivel alto de desempeo: maneja en forma correcta la divisin y soluciona problemas que involucran esta operacin. Nivel superior de desempeo: resuelve en forma correcta divisiones por una y dos cifras, propone y da solucin a problemas cotidianos que involucran la solucin.

DESEMPEO COGNITIVO PENSAMIENTO METRICO Nivel bajo de desempeo: peso y tiempo. distingue las medidas de longitud, superficie, capacidad,

Nivel bsico de desempeo: relaciona el sistema mtrico decimal con las actividades cotidianas del entorno. Nivel alto de desempeo: establece comparaciones entre las diferentes medidas y encuentra el rea de algunas de stas. Nivel superior de desempeo: propone problemas sobre las diferentes medidas del sistema mtrico y les da solucin.

DESEMPEO PERSONAL Nivel bajo de desempeo: observa los problemas que se presentan a su alrededor (casa, barrio, escuela) Nivel bsico de desempeo: problemas identificados, Nivel alto de desempeo: identifica las personas afectadas por el problema. Nivel superior de desempeo: consulta las posibles soluciones que los afectados proponen. relaciona los elementos que componen los

DESEMPEO SOCIAL Nivel bajo de desempeo: conoce las diferencias que existen entre las personas que conoce. Nivel bsico de desempeo: identifica la importancia interpersonales como elemento clave de la convivencia humana. de las relaciones

Nivel alto de desempeo: propone alternativas de solucin a los problemas planteados por diferencias que se dan entre las personas que conoce. Nivel superior de desempeo: analiza desde distintos puntos de vista las situaciones que propone el docente en la solucin del problema.

Grado: 3 Tercero rea: Matemticas Periodo: Cuarto I.H.Sem: 5 horas

Programa: Matemticas

Nivel escolar: Bsica primaria Gestin acadmica del PEI Disposiciones: Decreto 1290

ASPECTOS CURRICULARES

Estndar bsico de competencias Reconoce los significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, clasificacin, localizacin, entre otros)

Ncleo temtico Pensamiento numrico, pensamiento mtrico, pensamiento geomtrico, pensamiento aleatorio, pensamiento variacional.

Ejes temticos 1. Nmeros Fraccionarios: fracciones, partes fraccionarias de un conjunto, orden de las fracciones equivalentes, suma y resta de fracciones. 2. Equivalencia entre fraccionarios, decimales, porcentaje. 3. Slidos geomtricos: el cubo, la pirmide. 4. Medicin de volumen.

5. Probabilidad. 6. Patrones numricos y geomtricos.

Logro esperado Realiza las diferentes operaciones entre los nmeros de adicin y sustraccin de fracciones homogneas. fraccionarios, soluciona problemas

Reconoce la diferencia entre un slido geomtrico y un polgono, resuelve situaciones donde es necesario determinar la probabilidad de un evento en una determinada situacin, valindose de sus propias experiencias.

Criterios de evaluacin Asistencia, convivencia pacifica, conservacin del medio ambiente, responsabilidad, participacin en clase, compromiso con las tareas y manejo del cuaderno, salidas al tablero, creatividad, evaluacin escrita tipo ICFES, talleres individuales, planteamiento y resolucin de problemas.

Actividades pedaggicas Explicacin. Talleres. Actividades grupales. Valoracin.

Elaboracin Juegos por

de

figuras tridimensionales.

competencias

Material didctico Texto gua Tablero Talleres Cuaderno Fotocopias. Figuras en cartn. Construccin cubos de

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE

Debilidades en el proceso formativo (Para la superacin de rendimiento bajo): Realizar talleres en forma individual aplicando la adicin y sustraccin de nmeros fraccionarios en la solucin de problemas. Presentar un trabajo escrito sobre casos de probabilidad. Elaborar en cartulina o cartn, el cubo y pirmides triangulares y cuadrangulares. Evaluacin escrita sobre las medidas de volumen.

EVALUACION DE COMPETENCIAS

Competencias bsicas: Realizo con propiedad la suma y la sustraccin de fraccionarios, reconozco las medidas de volumen y las aplico en diferentes casos.

Reconozco y trazo las diferentes figuras tridimensionales, como cubos, pirmides y prismas. Doy solucin a los problemas que se relacionan con suma y resta de fraccionarios.

Competencias ciudadanas: Conozco la diferencia entre conflicto y agresin, y comprendo que la agresin puede daar las relaciones. Identifico los puntos de vista de las personas con quienes tengo conflicto, ponindome en su lugar.

Competencias laborales generales: Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin; escucho la informacin, opinin y argumentos de otros sobre una situacin.

rea: Matemticas

Periodo: Cuarto I.H.Sem: 5 horas

Programa: Matemticas

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO COGNITIVO PENSAMIENTO NUMERICO Nivel bajo de desempeo: identifica nmeros naturales, fraccionarios y decimales.

Nivel bsico de desempeo: diferencia nmeros decimales y fraccionarios. Nivel alto de desempeo: resuelve operaciones de adicin y sustraccin de fracciones. Nivel superior de desempeo: ofrece alternativas a la interpretacin de los datos del problema de adicin y sustraccin de fracciones.

DESEMPEO COGNITIVO PENSAMIENTO GEOMETRICO Nivel bajo de desempeo: identifica el cubo y la pirmide

Nivel bsico de desempeo: reconoce que los cuerpos geomtricos poseen superficies perfectamente redondeadas. Nivel alto de desempeo: dibuja figuras tridimensionales en distintos tamaos y posiciones. Nivel superior de desempeo: reconoce la diferencia entre un slido geomtrico y un polgono, y los elabora en diferentes materiales.

DESEMPEO COGNITIVO PENSAMIENTO ALEATORIO Nivel bajo de desempeo: observa cual es la media, la mediana y la moda. Nivel bsico de desempeo: resuelve situaciones donde se debe determinar la probabilidad de un evento. Nivel alto de desempeo: utiliza patrones arbitrarios para medir el volumen de un recipiente. Nivel superior de desempeo: dado un grupo de datos determina cual es la media, la mediana y la moda.

DESEMPEO PERSONAL

Nivel bajo de desempeo: observo las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas) y s a quienes acudir para pedir ayuda y proteccin. Nivel bsico de desempeo: comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar. Nivel alto de desempeo: identifico como me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y expreso empata, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de los otros. Nivel superior de desempeo: puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cario de aquellas que pueden maltratarme. (pido a los adultos que me enseen

a diferenciar las muestras verdaderamente cariosas de las de abuso sexual o fsico y que podamos hablar de esto en la casa o en el saln).

DESEMPEO SOCIAL Nivel bajo de desempeo: Escucho la informacin, opinin y argumentos de otros sobre una situacin. Nivel bsico de desempeo: Reconozco las posibles formas de enfrentar una

situacin. Nivel alto de desempeo: Identifico los elementos que pueden mejorar una situacin dada. Nivel superior de desempeo: Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente; invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas.

ASPECTOS CURRICULARES.

ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA: Resolver y formular problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones y propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones. Identifica el ngulo como giros, aberturas e inclinaciones en situaciones estticas y dinmicas. Representa datos utilizando tablas y grficas de barras

NUCLEO TEMATICO: NUMEROS NATURALES LNEAS Y NGULOS RECOLECCIN DE DATOS PATRONES NUMERICOS

EJES TEMTICOS: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Diagnostico Nmeros naturales Nmeros de ms de seis cifras (lectura, escritura y valor posicional) Orden de los nmeros naturales La adicin, la sustraccin y resolucin de problemas La multiplicacin y sus propiedades Orden de las operaciones Punto y clases de lneas Uso de la regla

10. Rectas, paralelas y perpendiculares 11. Los ngulos y sus clases 12. Uso del transportador, construccin y medicin y de ngulos. 13. Unidades de tiempo 14. Recoleccin de datos, frecuencia, moda, diagrama de barras 15. Patrones numricos

LOGRO ESPERADO: Desarrollar habilidad en el estudiante en la solucin de problemas con las operaciones (suma, resta y multiplicacin); clasificar, construir y medir ngulos; lo mismo que elaborar tablas de frecuencia y graficas de barras, aplicando estos conocimientos en un momento dado en su entorno y demostrando buenas relaciones interpersonales.

CRITERIOS DE EVALUACION: Asistencia, solucin de actividades programadas, participacin en clase, planteamiento y resolucin de problemas, respeto, tolerancia y responsabilidad, uso del transportador, anlisis de diversas situaciones y problemas.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS: Elaboracin y anlisis de material didctico, resolucin de actividades programadas, visualizacin, manipulacin, construccin demostracin y proposicin de soluciones, valoracin de las actividades, participacin en clase, desarrollo de tareas y/o talleres.

MATERIAL DIDACTICO:

Guas, textos guas, material real, tablero, explicacin, regla, cartulina, cuaderno, colores, fotocopias y talleres.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE.

DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: (Para la superacin del desempeo bajo) Resolver de forma escrita y sustentar en el tablero un taller aplicativo sobre los temas: operaciones bsicas de adicin, sustraccin y multiplicacin, solucin de problemas y elaborar tablas de frecuencias y graficar esta informacin dada.

ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACIN: (Para la promocin anticipada de grado) Para la promocin anticipada de grado en el rea de matemticas se tendrn en cuenta los avances del estudiante en los desempeos cognitivo (criterios saber conocer y saber hacer), personal (saber ser), social (saber convivir) y su habilidad en el manejo de las tics.

EVALUACION DE COMPETENCIAS.

COMPETENCIAS BASICAS: Utilizar las diferentes operaciones como suma, resta y multiplicacin para dar solucin a problemas en su medio; al igual que las que tienen que ver con los ngulos y la tabulacin y representacin grfica de datos.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Conocer las funciones del gobierno escolar, el pacto de convivencia y la importancia de participar activamente en los proyectos escolares orientados al bien comn. Conozco y se usar los mecanismos de participacin estudiantil en mi medio escolar.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: Conozco las posibles formas de resolver y/o enfrentar una situacin acogindose al pacto de convivencia. Asumo las consecuencias de mis decisiones.

DESEMPEO COGNITIVO. Nivel bajo de desempeo.

INDICADORES DE DESEMPEO.

Matemtica: Conoce los procesos para resolver problemas con suma, resta y multiplicacin. Geometra: reconoce las rectas paralelas y perpendiculares y los ngulos. Estadstica: recoge datos y los organiza en una tabla de frecuencias.

Nivel bsico de desempeo. Matemtica: Reconoce y resuelve situaciones en las cuales aplica suma, resta y multiplicacin. Geometra: identifica rectas paralelas y perpendiculares y construye y mide ngulos. Estadstica: representa datos usando tablas y grficas de barras.

Nivel alto de desempeo. Matemtica: formula y resuelve problemas con nmeros naturales Geometra: explica en qu se diferencian las rectas paralelas y perpendiculares y los ngulos. Estadstica: interpreta informacin presentada en tablas y grficas de barras.

Nivel superior de desempeo. Matemtica: propone soluciones acordes a situaciones problemicas dadas o que se le presenten en el medio. Geometra: analiza, formula y resuelve problemas que requieren el uso de los conceptos de rectas paralelas y rectas perpendiculares y la clasificacin y construccin de ngulos. Estadstica: analiza y explica las relaciones que hay entre una tabla de frecuencias y su representacin grfica entre varias grficas dadas.

DESEMPEO PERSONAL. Nivel bajo de desempeo. Dice cual es la diferencia entre gobierno escolar y manual de convivencia.

Nivel bsico de desempeo.

Conoce y utiliza los mecanismos de participacin estudiantil.

Nivel alto de desempeo. Conoce y formula normas bsicas de comportamiento planteadas en el pacto de convivencia.

Nivel superior de desempeo. Propone diferentes formas de afrontar sus problemas y asume las consecuencias de sus decisiones.

DESEMPEO SOCIAL. Nivel bajo de desempeo. Conoce las diferencias que hay entre las personas que tiene en el medio.

Nivel bsico de desempeo. Identifica la importancia de las relaciones de convivencia humana.

Nivel alto de desempeo.

Propone alternativas de solucin a los problemas planteados por diferencias que se dan entre las personas que conoce.

Nivel superior de desempeo. Descubre que las diferencias entre las personas son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones interesantes.

ASPECTOS CURRICULARES.

ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA: Resuelve y formula problemas aditivos con posicin, transformacin, comparacin e igualacin. Compara y clasifica figuras bimensionales de acuerdo con sus componentes (ngulos, vrtices) y caractersticas. Compara y describe la distribucin de un conjunto de datos y compara sus diferentes representaciones.

NUCLEO TEMATICO: MULTIPLOS Y DIVISORES FIGURAS PLANAS MEDIDAS DE LONGITUD COMBINACIONES - PATRONES GEOMETRICOS, NUMRICOS Y GRAFICOS

EJES TEMTICOS: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Mltiplos y m.c.m. La divisin. Divisores y M.C.D. Criterios de divisibilidad Nmeros primos y nmeros compuestos Descomposicin en factores primos Resolucin de problemas Polgonos Clasificacin de tringulos

10. Clasificacin de cuadrilteros 11. Crculo y circunferencia 12. Construcciones con regla y compas 13. Medicin de longitud

14. Mltiplos y submltiplos del metro 15. Permetro 16. Combinaciones 17. Patrones geomtricos, numricos y grficos

LOGRO ESPERADO: Desarrollar habilidades y destrezas en la solucin de problemas, clasificacin de figuras bimensionales y en la prediccin de patrones de variacin en secuencias, utilizando elementos de su entorno que faciliten el desarrollo de su creatividad.

CRITERIOS DE EVALUACION: Asistencia, resolucin de talleres en forma grupal e individual, participacin en clase, planteamiento y resolucin de problemas, comportamiento social, respeto, responsabilidad, puntualidad, inters, asistencia a clases, pruebas escritas, uso del cuaderno y anlisis de diversas situaciones.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS:

Resolucin de actividades programadas, visualizacin, manipulacin, construccin, demostracin y proposicin de soluciones, uso de elementos como regla, comps y transportador.

MATERIAL DIDACTICO: Tablero, guas, fotocopias, talleres, explicacin, cuaderno, material real.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE.

DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: (Para la superacin del desempeo bajo) Resolver de forma escrita un taller aplicativo sobre la divisin de dos y tres cifras, la relacin entre M.C.D. y criterios de divisibilidad y establecer los criterios de variacin en secuencias y combinaciones.

ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACIN: (Para la promocin anticipada de grado)

EVALUACION DE COMPETENCIAS.

COMPETENCIAS BASICAS: Utilizar las operaciones para dar solucin a problemas; diferenciar el permetro del rea, representar secuencias y combinaciones.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Reconozco que todos los nios y nias somos personas con el mismo valor y los mismos derechos. Identifico mi origen cultural y reconozco y respeto las semejanzas y diferencias con el origen cultural de otra gente.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferentes. Identifico las personas afectadas por los problemas.

DESEMPEO COGNITIVO. Nivel bajo de desempeo.

INDICADORES DE DESEMPEO.

Matemtica: conoce el proceso para resolver problemas utilizando las cuatro operaciones. Geometra: identifica polgonos. Estadstica: identifica combinaciones.

Nivel bsico de desempeo. Matemtica: solucionas problemas utilizando las cuatro operaciones bsicas. Geometra: identifica y clasifica polgonos. Estadstica: combina y hace arreglos para organizar combinaciones.

Nivel alto de desempeo. Matemtica: propone nuevos problemas y garantiza la solucin correcta de ellos. Geometra: explica las caractersticas de los tringulos, cuadrilteros y del crculo y la circunferencia. Estadstica: completa secuencias de un patrn dado y hace arreglos para organizar combinaciones.

Nivel superior de desempeo. Matemtica: crea ambientes favorables para la solucin de problemas mediante las operaciones bsicas y ejercicios sencillos de m.c.m; M.C.D y nmeros primos y compuestos. Geometra: usa la regla y el comps para realizar figuras geomtricas. Estadstica: propone patrones de formacin de una secuencia numrica, geomtrica o grfica y resuelve situaciones que involucran hacer combinaciones.

DESEMPEO PERSONAL. Nivel bajo de desempeo. Conoce sus derechos.

Nivel bsico de desempeo. Conoce sus derechos y respeta los de los dems.

Nivel alto de desempeo. Es responsable en el cumplimiento de sus deberes y compromisos escolares.

Nivel superior de desempeo. Reconoce que todos las personas son seres nicos e irrepetibles.

DESEMPEO SOCIAL. Nivel bajo de desempeo. Demuestra aprecio por sus compaeros y comunidad educativa en general.

Nivel bsico de desempeo. Produce cambios permanentes de actitud que demuestran un mejoramiento continuo.

Nivel alto de desempeo. Crea escenarios favorables a sus determinaciones que lo (a) ayudan a enfrentar situaciones difciles y a salir bien de ellas.

Nivel superior de desempeo. Organiza y propone distintas opiniones de solucin a problemas cuando se toman decisiones en el saln de clase.

ASPECTOS CURRICULARES.

ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA: Interpreta las fracciones en diferentes contextos (situaciones de medicin, razones y proporciones). Utiliza sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales. Utiliza diferentes procedimientos de clculo para hallar las medidas de superficie. Analiza y explica relaciones de dependencia en situaciones econmicas, sociales y de las ciencias.

NUCLEO TEMATICO: NUMEROS FRACCIONARIOS COORDENADAS REA PERMUTACIONES EQUIVALENCIAS EJES TEMTICOS: 1. Fracciones

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Fraccin de un nmero Clase de fracciones Fracciones equivalentes Comparacin de fracciones. Adicin y sustraccin de fracciones Multiplicacin de fracciones Movimiento en el plano Congruencia y semejanza

10. Simetra 11. rea y superficie 12. rea de algunos polgonos 13. Permutaciones. 14. Las equivalencias

LOGRO ESPERADO: Representar, calcular, diferenciar y ordenar fracciones. Resolver situaciones que requieran el uso de las diferentes operaciones (adicin, sustraccin y multiplicacin) entre fracciones.

Realizar movimientos de traslacin y de rotacin de figuras en el plano. Calcular el rea de algunas figuras haciendo recubrimientos y de algunos polgonos usando un procedimiento. Construyo arreglos teniendo en cuenta condiciones.

CRITERIOS DE EVALUACION: Asistencia, solucin de actividades programadas, participacin en clase, salidas al tablero, planteamiento y resolucin de problemas, comportamiento.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS: Anlisis y elaboracin de material didctico, visualizacin, manipulacin, demostracin, proposicin de soluciones en forma verbal y escrita individual y en equipo; exposicin de trabajos, construccin de conceptos por parte del estudiante con la orientacin del docente, explicaciones del docente.

MATERIAL DIDACTICO: Guas, tablero, colores, cartulina, grficos, metro, regla, textos de matemtica de cuarto, ilustraciones que representan conceptos, instrumentos para hacer representaciones geomtricas.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE.

DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: (Para la superacin del desempeo bajo) Resolver de forma escrita y sustentar en el tablero un taller aplicativo sobre: Representacin de nmeros fraccionarios. Solucin de problemas que requieran operaciones con los nmeros fraccionarios (adicin, sustraccin y multiplicacin). Presentar la solucin de una gua de trabajo sobre: Movimientos de traslacin y rotacin de figuras en el plano. Diferenciar figuras congruentes de las figuras semejantes. Identificar equivalencias. Calcular el rea de algunos polgonos usando un procedimiento.

ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACIN: (Para la promocin anticipada de grado) Para la promocin anticipada de grado en el rea de matemticas se tendrn en cuenta es los estudiantes, los avances en el desempeo cognitivo (criterios saber conocer y saber hacer), personal (criterios saber ser), social (criterio saber convivir)

EVALUACION DE COMPETENCIAS.

COMPETENCIAS BASICAS: Resolver problemas utilizando operaciones de fraccionarios, medidas de superficie y analizar y explicar relaciones de dependencia en situaciones econmicas, sociales y de las ciencias.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Identifico las ocasiones en que actu en contra de los derechos de otras personas y comprendo porque esas acciones vulneran sus derechos.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:

Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres, mis amigos, personas conocidas entre otras). Relaciono los elementos que componen los problemas identificados. Identifico las personas afectadas por los problemas.

DESEMPEO COGNITIVO. Nivel bajo de desempeo.

INDICADORES DE DESEMPEO.

Matemtica: identifica la diferencia que hay entre suma, resta y multiplicacin de fracciones Geometra: identifica el rea de algunos polgonos Estadstica: identifica arreglos que requieren un orden

Nivel bsico de desempeo. Matemtica: utiliza y aplica las operaciones con fracciones en la solucin de problemas Geometra: halla el rea de algunos polgonos y/o figuras Estadstica: escribe las distintas formas de arreglo que se presentan en una permutacin

Nivel alto de desempeo. Matemtica: propone nuevos problemas donde vea la aplicacin de suma, resta y multiplicacin de fraccionarios Geometra: calcula el rea de algunos polgonos usando un procedimiento (formulas) Estadstica: construye arreglos teniendo en cuenta condiciones

Nivel superior de desempeo. Matemtica: transfiere el conocimiento matemtico adquirido a nuevas situaciones Geometra: plantea situaciones problemicas que conducen a hallar el rea de regiones planas Estadstica: realiza movimientos de traslacin y de rotacin de figuras en el plano

DESEMPEO PERSONAL. Nivel bajo de desempeo.

Observo los problemas que se presentan a mi alrededor (mi casa, mi barrio, colegio)

Nivel bsico de desempeo. Relaciono los elementos que componen los problemas identificados

Nivel alto de desempeo. Identifico las personas afectadas por los problemas

Nivel superior de desempeo. Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen para resolver el problema

DESEMPEO SOCIAL. Nivel bajo de desempeo. Conoce la diferencia que hay entre las personas que hay a su alrededor

Nivel bsico de desempeo.

Identifica la importancia de las relaciones interpersonales como elemento clave de la convivencia humana

Nivel alto de desempeo. Propone alternativas de solucin a los problemas planteados por diferencias que se dan entre las personas que conoce

Nivel superior de desempeo. Analiza desde distintos puntos de vista las situaciones que propone el docente en la solucin de problemas

ASPECTOS CURRICULARES.

ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA: Analiza y explica las distintas representaciones de un mismo nmero (naturales, fracciones, decimales). Compara y clasifica objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras,

lados) y propiedades. Utiliza diferentes procedimientos de clculo para hallar la medida de superficie y volumen. Hace conjeturas y pone a prueba predicciones a cerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.

NUCLEO TEMATICO: NMEROS DECIMALES SLIDOS GEOMETRICOS VOLUMEN SUCESOS Y PROBABILIDADES - ECUACIONES EJES TEMTICOS: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Fracciones decimales y nmeros decimales Orden de los decimales Adicin, sustraccin y multiplicacin de nmeros decimales Resolucin de problemas Divisin de nmeros entre 10, 100 y 1000 Slidos geomtricos Mediciones de volumen Sucesos y probabilidades Ecuaciones

LOGRO ESPERADO: Desarrollar en el estudiante habilidades y destrezas en la solucin de problemas utilizando las operaciones con nmeros decimales y ecuaciones. Expresar el volumen de una figura utilizando unidades cubicas. Expresar numricamente la probabilidad de un evento.

CRITERIOS DE EVALUACION: Al estudiante se le evaluar objetiva y continuamente en los comportamientos que muestre; su trabajo cotidiano como su actitud, dedicacin, inters, participacin, capacidad de diferenciacin en los conceptos de las asignaturas, su habilidad para asimilar y comprender informaciones y procedimientos; sus progresos para conocer, analizar, crear y resolver problemas. Adems del desempeo cognitivo se tendr en cuenta su desempeo personal y social que incluyen las acciones propias de la vida institucional.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS: Prueba de conducta de entrada, guas de contenidos, talleres de competencias, evaluaciones y simulacros tipo ICFES, construccin de enunciados por parte del estudiante con la orientacin del docente, trabajos individuales y en grupos, explicaciones del docente, proposicin de situaciones en forma verbal y escrita.

MATERIAL DIDACTICO:

Material real, talleres, fotocopias, cuaderno del rea, guas de trabajo, textos de matemtica 4, instrumentos para hacer representaciones geomtricas.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE.

DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: (Para la superacin del desempeo bajo) Desarrollar de forma escrita y sustentar oralmente un taller aplicativo sobre: Presentar la solucin de una gua de trabajo sobre operaciones con nmeros decimales y ecuaciones. Elaboracin de slidos geomtricos y hallar el volumen utilizando unidades cbicas. Expresar numricamente la probabilidad de un evento.

ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACIN: (Para la promocin anticipada de grado)

EVALUACION DE COMPETENCIAS.

COMPETENCIAS BASICAS: Realizo soluciones de problemas con operaciones con nmeros decimales y encuentra el valor de una incgnita en una ecuacin. Hallo el volumen de slidos geomtricos. Identifico y resuelvo situaciones que involucran el clculo de una probabilidad.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Conozco la diferencia entre conflicto y agresin y comprendo que la agresin (no los conflictos) es lo que puede hacer dao a las relaciones. Identifico los puntos de vista de la gente con la que tengo conflictos ponindome en su lugar.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin. Escucho la informacin, opinin y argumentos de otros sobre una situacin.

DESEMPEO COGNITIVO. Nivel bajo de desempeo.

INDICADORES DE DESEMPEO.

Matemtica: conoce el proceso para solucionar problemas de medidas de volumen, operaciones con nmeros decimales y ecuaciones Geometra: distingue las grficas de las diferentes regiones planas de los slidos geomtricos Estadstica: identifica numricamente la probabilidad de un evento

Nivel bsico de desempeo. Matemtica: argumenta respuestas a problemas analizando los datos Geometra: establece comparaciones entre las medidas de volumen y utiliza la operacin adecuada para solucionar una situacin dada Estadstica: expresa numricamente la probabilidad de un evento

Nivel alto de desempeo. Matemtica: soluciona problemas con operaciones entre nmeros decimales Geometra: usa formulas que le permiten hallar el volumen Estadstica: encuentra el valor de una incgnita en una ecuacin

Nivel superior de desempeo. Matemtica: resuelve y plantea situaciones problmicas que requieran el uso de las operaciones con nmeros decimales Geometra: resuelve situaciones dadas que requieran el uso de formulas para hallar el volumen Estadstica: argumenta la diferencia que existe entre un prisma y una pirmide

DESEMPEO PERSONAL. Nivel bajo de desempeo. Observo situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas) y se a quienes acudir para pedir ayuda

Nivel bsico de desempeo. Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y a evitar el maltrato en la vida escolar y en el juego

Nivel alto de desempeo. Identifico como me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos un buen trato y expreso mi empata, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de otros

Nivel superior de desempeo. Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cario de aquellas que pueden maltratarme (pido a los adultos que me enseen a diferenciar las muestras verdaderamente cariosas de las de abuso sexual o fsico y que podamos hablar de ello en la casa y en el saln)

DESEMPEO SOCIAL. Nivel bajo de desempeo. Escucho la informacin, opinin y argumentos de otros sobre una situacin

Nivel bsico de desempeo.

Reconozco las posibles formas de enfrentar las situaciones

Nivel alto de desempeo. Identifico los elementos que pueden mejorar una situacin dada

Nivel superior de desempeo. Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente. Invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas

Grado: 5 Quinto rea: Matemticas Periodo: Primero Programa: Matemticas horas Nivel escolar: Bsica primaria Gestin acadmica del PEI Disposiciones: Decreto 1290

I.H.Sem: 5

ASPECTOS CURRICULARES

Estndar bsico de competencias Resolver y solucionar problemas cuya estrategia de solucin, requiera de las relaciones y propiedades de los nmeros naturales; Comparar y clasificar objetos tridimensionales de acuerdo con componentes. Representar datos usando tablas y graficas, representar datos relativos a su entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras.

Ncleo temtico Pensamiento numrico, pensamiento geomtrico, pensamiento aleatorio.

Ejes temticos

1. Lectura y escritura de nmeros y valor posicional hasta miles de millones. 2. Resolucin de problemas de suma, resta, multiplicacin y divisin por una y dos cifras. 3. Propiedades conmutativa, asociativa, modulativa y distributiva de las cuatro operaciones. 4. Cuerpos, figuras geomtricas segn sus caras, lados y ngulos internos. 5. Cuadrilteros, cuadrado, rectngulo, rombo y trapecio. 6. Polgonos, triangulo, cuadrado, pentgono y hexgono. 7. Recoleccin de datos, tablas de frecuencia, representacin de graficas de barras.

Logro esperado Desarrollar habilidades en estudiantes, en la solucin de problemas con las cuatro operaciones para que puedan aplicarlo en su medio. Clasificar polgonos segn sus lados, elaborar tablas de frecuencia y graficas de barras; aplicndolas en un momento dado en su entorno escolar familiar.

Criterios de evaluacin

Al estudiante se le evaluar objetivamente y continuamente en los comportamientos que muestre; su trabajo cotidiano como su actitud, dedicacin, inters, participacin, capacidad de diferenciacin en los conceptos de las asignaturas, su habilidad para asimilar y comprender informaciones y procedimientos; su refinamiento progresivo en los mtodos para el conocer, analizar, crear y resolver problemas; as como su capacidad creativa para redactar y buscar nuevas posibilidades de resolver problemas.

Adems del desempeo cognitivo se tendr en cuenta su desempeo personal y social que incluyen las acciones propias de la vida institucional.

Actividades pedaggicas Prueba de conducta de entrada para cada unidad. Guas de contenido y guas de trabajo, Talleres de competencia y evaluaciones tipo ICFES. Construccin de enunciados por parte del estudiante con la orientacin del docente. Trabajos individuales y en grupo. Exposiciones individuales y en grupo (trabajo colaborativo). Exposiciones y explicaciones del docente. Construccin del material didctico

Representaciones reales y objetivas de conceptos mediante figuras hechas en diversos materiales.

Material didctico Textos de matemticas para el grado Quinto. Ilustraciones que representan conceptos. Materiales didcticos existentes y los que se elaboren. Instrumentos para hacer representaciones geomtricas. Software de matemticas y geometra. Internet como medio de consulta, portal de EDUnet, mis tareas, Encarta. Tan Gram

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE

Debilidades en el proceso formativo (Para la superacin de rendimiento bajo): Realizar talleres en forma individual aplicando las cuatro operaciones en solucin de problemas. Dar solucin a divisiones por una y dos cifras. Elaborar los diferentes polgonos en diversos materiales y recortarlos. Recolectar datos sobre situaciones cotidianas y graficarlos.

Actividades especiales de motivacin (promocin anticipada de grado): Para la promocin anticipada de grado en el rea de matemticas se tendrn en cuenta los avances del estudiante en los desempeos cognitivos (criterios sobre conocer y saber hacer), personal (criterio saber ser), social (criterio saber convivir) y su habilidad en el manejo de las TICs.

EVALUACION DE COMPETENCIAS

Competencias bsicas: Utilizo las diferentes operaciones para dar solucin a problemas en mi medio; reconozco, trazo y represento cuadrilteros, polgonos, tringulos. Elaboro graficas de barras.

Competencias ciudadanas: Conozco las funciones del gobierno escolar y e manual de convivencia. Conozco y se usar los mecanismos de participacin estudiantil en mi medio escolar.

Competencias laborales generales: Asumo las consecuencias de mis decisiones. Selecciono la forma de solucin mas adecuada.

rea: Matemticas

Periodo: Primero I.H.Sem: 5 horas

Programa: Matemticas

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO COGNITIVO: Nivel bajo de desempeo: o o o Interpreta y distingue los datos del problema. Reconoce los polgonos segn sus lados y ngulos. Distingue informacin en un diagrama de barras. Nivel bsico de desempeo: o Realiza adiciones y multiplicaciones aplicando las propiedades de las normas naturales. o o Realiza mediciones y clasificacin de los polgonos. Utiliza informacin presente en tablas para compararla en las graficas de

barras. Nivel alto de desempeo: o o Combina diferentes operaciones para plantear y resolver problemas. Elabora figuras geomtricas segn condiciones dadas (cuadrados,

rectngulos, rombos, hexgonos, pentgonos). o Analiza la informacin registrada en tablas y grficos de barras. Nivel superior de desempeo: o o Elabora estrategias para resolver problemas relativos en la vida cotidiana. Utiliza procedimientos claros para crear figuras geomtricas (polgonos)

en forma precisa. o Elabora grficos de barras y lneas para presentar y analizar la informacin.

DESEMPEO PERSONAL Nivel bajo de desempeo: Reconozco la diferencia entre el gobierno escolar y el manual de convivencia. Nivel bsico de desempeo: Conozco y utilizo los mecanismos de participacin estudiantil.

Nivel alto de desempeo: Conozco y formulo normas bsicas de comportamiento planteadas en el manual de convivencia. Nivel superior de desempeo: Propongo diferentes formas de afrontar un problema y asumo las consecuencias de mis decisiones.

DESEMPEO SOCIAL Nivel bajo de desempeo: Conozco la diferencia que hay entre las personas que se encuentran en mi medio. Nivel bsico de desempeo: Identifico la importancia de las relaciones

interpersonales como elemento de la convivencia humana.

Nivel alto de desempeo: Propongo alternativas de solucin a los problemas planteados por diferencias que se dan entre las personas que conozco. Nivel superior de desempeo: Descubro que las diferencias entre las personas son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones interesantes.

Grado: 5 Quinto rea: Matemticas Periodo: Segundo Programa: Matemticas horas Nivel escolar: Bsica primaria Gestin acadmica del PEI Disposiciones: Decreto 1290

I.H.Sem: 5

ASPECTOS CURRICULARES

Estndar bsico de competencias Reconocer la potenciacin y la radicacin en contextos matemticos y no matemticos. Calcular el rea y volumen de figuras geomtricas utilizando dos o ms procedimientos equivalentes.

Resolver y formular problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones, consultas y experimentos.

Ncleo temtico Pensamiento numrico, pensamiento mtrico, pensamiento aleatorio.

Ejes temticos 1. Nmeros primos, descomposicin en factores primos. 2. Resolucin de problemas de suma, resta, multiplicacin y divisin por tres cifras. 3. Mnimo Comn Mltiplo, Mximo Comn Divisor. 4. Unidades de longitud Metro: Mltiplos, submltiplos. 5. Potenciacin, radicacin, permetro, rea, volumen y slidos geomtricos. 6. Recoleccin, organizacin de datos, representacin de grficos de barra lineal, tabla de distribucin: datos, frecuencia absoluta y frecuencia relativa.

Logro esperado

Desarrollar habilidades en la solucin de problemas de rea y volumen, utilizando medidas de longitud. Manejar correctamente la potenciacin y radicacin en un momento dado. Descomponer un nmero en diferentes factores primos, Fomentar la relacin

interpersonal desde la aceptacin de las diferencias con sus semejantes.

Criterios de evaluacin Al estudiante se le evaluar objetivamente y continuamente en los comportamientos que muestre; su trabajo cotidiano como su actitud, dedicacin, inters, participacin, capacidad de diferenciacin en los conceptos de las asignaturas, su habilidad para asimilar y comprender informaciones y procedimientos; su refinamiento progresivo en los mtodos para el conocer, analizar, crear y resolver problemas; as como su capacidad creativa para redactar y buscar nuevas posibilidades de resolver problemas. Adems del desempeo cognitivo se tendr en cuenta su desempeo personal y social que incluyen las acciones propias de la vida institucional.

Igualmente se evaluar su participacin, ejercicios en el tablero, revisin de actividades programadas en clase y para la casa y valoracin del tema visto.

Actividades pedaggicas

Actividades ldicas. Actividades de concurso individual y grupal. Prueba de conducta de entrada para cada unidad. Guas de contenido y guas de trabajo, Talleres de competencia y evaluaciones tipo ICFES. Construccin de enunciados por parte del estudiante con la orientacin del docente. Trabajos individuales y en grupo. Exposiciones individuales y en grupo (trabajo colaborativo). Exposiciones y explicaciones del docente. Construccin del material didctico Representaciones reales y objetivas de conceptos mediante figuras hechas en diversos materiales.

Material didctico Textos de matemticas para el grado Quinto. Ilustraciones que representan conceptos. Materiales didcticos existentes y los que se elaboren. Instrumentos para hacer representaciones geomtricas.

Software de matemticas y geometra. Internet como medio de consulta, portal de EDUnet, mis tareas, Encarta.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE

Debilidades en el proceso formativo (Para la superacin de rendimiento bajo): Resolver actividades y situaciones problemas que involucran el uso de las operaciones. Resolver situaciones que requieren hallar el volumen de un slido. Representar y analizar informacin en un diagrama lineal, utilizando los datos obtenidos mediante una encuesta sobre lo cotidiano.

Actividades especiales de motivacin (promocin anticipada de grado):

Para la promocin anticipada de grado en el rea de matemticas se tendrn en cuenta los avances del estudiante en los desempeos cognitivos (criterios sobre conocer y saber hacer), personal (criterio saber ser), social (criterio saber convivir) y su habilidad en el manejo de las TICs.

EVALUACION DE COMPETENCIAS

Competencias bsicas: Realizo soluciones de problemas de rea, volumen, radicacin, potenciacin, Mnimo Comn Mltiplo y Mximo Comn Divisor. Elaboro graficas de barras y soluciono problemas con reas y volmenes,

Competencias ciudadanas: Reconozco que los nios y las nias somos personas con el mismo valor y con los mismos derechos. Identifico mi origen cultural, reconozco y respeto las semejanzas y diferencias con el origen cultural de otros.

Competencias laborales generales: Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente, Identifico las personas afectadas por los problemas.

rea: Matemticas

Periodo: Segundo

Programa: Matemticas

I.H.Sem: 5 horas

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO COGNITIVO: Nivel bajo de desempeo: o Distingue la diferencia que hay entre rea y volumen, potenciacin y radicacin.

o Observa graficas de barra y de lneas, y distingue los datos y la frecuencia absoluta o relativa. Nivel bsico de desempeo: o o Reconoce los procedimientos para solucionar problemas de rea, volumen y potenciacin. Organiza procesos claros para la seleccin de datos y representacin de graficas. Nivel alto de desempeo: o o Plantea y da solucin a problemas de rea, volumen y datos estadsticos. Usa formulas que le permiten encontrar el rea y el volumen.

Nivel superior de desempeo: o Calcula el Mnimo Comn Mltiplo (mnm) y el Mximo Comn Divisor

(MCD) de dos o ms nmeros. o o Halla potencias de nmeros naturales menores que 100. Interpreta informacin presentada en tablas de diagramas de barra y

lineales.

DESEMPEO PERSONAL Nivel bajo de desempeo: Conoce sus derechos. Nivel bsico de desempeo: Conoce sus derechos y respeta los de los dems. Nivel alto de desempeo: Es responsable en el cumplimiento de sus deberes y compromisos escolares. Nivel superior de desempeo: Reconoce que todas las personas somos seres nicos e irrepetibles.

DESEMPEO SOCIAL

Nivel bajo de desempeo: Demuestra aprecio por sus compaeros y comunidad educativa en general. Nivel bsico de desempeo: Produce cambios permanentes de actitud que demuestran un mejoramiento continuo. Nivel alto de desempeo: Crea escenarios favorables a sus determinaciones que lo ayudan a enfrentar situaciones difciles y a salir bien de ellas. Nivel superior de desempeo: Organiza y propone distintas opciones de solucin a problemas cuando se toman decisiones en el saln de clase.

Grado: 5 Quinto rea: Matemticas Periodo: Tercero I.H.Sem: 5 horas

Programa: Matemticas

Nivel escolar: Bsica primaria Gestin acadmica del PEI Disposiciones: Decreto 1290

ASPECTOS CURRICULARES

Estndar bsico de competencias Seleccionar unidades teniendo convencionales como estandarizadas apropiadas para diferentes mediciones. Analizar y explicar las distintas representaciones de un mismo numero (naturales, fraccionarios, decimales, porcentajes).

Ncleo temtico Pensamiento numrico, pensamiento mtrico, pensamiento aleatorio.

Ejes temticos 1. Nmeros fraccionarios y decimales, porcentajes. 2. Trminos de fraccionarios y porcentajes. 3. Clases de fraccionarios. 4. Resolucin de problemas con fraccionarios, decimales, porcentajes.

5. Medidas de capacidad, tiempo, peso, masa. 6. Recoleccin de datos, tablas de distribucin: circular (grados).

Logro esperado Desarrollar en el estudiante, habilidades y destrezas en la realizacin de operaciones con fraccionarios y decimales; Hallar el porcentaje, manejar correctamente las medidas de capacidad, tiempo, peso y masa. Analizar la informacin en diagramas circulares, conocer y valorar os derechos fundamentales de los nios.

Criterios de evaluacin Al estudiante se le evaluar objetivamente y continuamente en los comportamientos que muestre; su trabajo cotidiano como su actitud, dedicacin, inters, participacin, capacidad de diferenciacin en los conceptos de las asignaturas, su habilidad para asimilar y comprender informaciones y procedimientos; su refinamiento progresivo en los mtodos para el conocer, analizar, crear y resolver problemas; as como su capacidad creativa para redactar y buscar nuevas posibilidades de resolver problemas. Adems del desempeo cognitivo se tendr en cuenta su desempeo personal y social que incluyen las acciones propias de la vida institucional. Igualmente se evaluar su participacin, ejercicios en el tablero, revisin de actividades programadas en clase y para la casa y valoracin del tema visto.

Actividades pedaggicas Prueba de conducta de entrada para cada unidad. Guas de contenido y guas de trabajo, Talleres de competencia y evaluaciones tipo ICFES. Construccin de enunciados por parte del estudiante con la orientacin del docente. Trabajos individuales y en grupo. Exposiciones individuales y en grupo (trabajo colaborativo). Exposiciones y explicaciones del docente. Construccin del material didctico Representaciones reales y objetivas de conceptos mediante figuras hechas en diversos materiales.

Material didctico Textos de matemticas para el grado Quinto. Ilustraciones que representan conceptos. Materiales didcticos existentes y los que se elaboren.

Instrumentos para hacer representaciones geomtricas. Software de matemticas y geometra. Internet como medio de consulta, portal de EDUnet, mis tareas, Encarta. Peridicos y revistas. Material real. Carteleras y lminas.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE

Debilidades en el proceso formativo (Para la superacin de rendimiento bajo): Resolver un taller en forma individual donde resuelva situaciones de suma y resta de fraccionarios. Elaborar

un cuadro donde realice diferentes operaciones utilizando fraccionarios, decimales y porcentajes. Hacer lectura y escritura de fraccionarios y decimales. Evaluacin escrita.

Actividades especiales de motivacin (promocin anticipada de grado): Para la promocin anticipada de grado en el rea de matemticas se tendrn en cuenta los avances del estudiante en los desempeos cognitivos (criterios sobre conocer y saber hacer), personal (criterio saber ser), social (criterio saber convivir) y su habilidad en el manejo de las TICs.

rea: Matemticas

Periodo: Tercero I.H.Sem: 5 horas

Programa: Matemticas

EVALUACION DE COMPETENCIAS

Competencias bsicas: Hago planteamientos y soluciono problemas con fraccionarios, porcentajes y decimales. Manejo correctamente medidas de capacidad, peso, masa y tiempo.

Competencias ciudadanas: Identifico las ocasiones en que acto contra los derechos de otras personas y comprendo porque esas acciones vulneran sus derechos.

Competencias laborales generales: Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres amigos, conocidos, entre otros). Relaciono los elementos que componen los problemas y las personas afectadas por estos.

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO COGNITIVO: Nivel bajo de desempeo: o Distingue la diferencia que hay entre suma, resta, multiplicacin y divisin de fraccionarios y nmeros decimales. o Conoce las medidas de capacidad, peso, volumen y tiempo. Nivel bsico de desempeo: o o Resuelve problemas con fraccionarios, decimales y porcentajes. Hace clculos y realiza mediciones teniendo como base objetos y eventos. Nivel alto de desempeo: o o Inventa problemas con fraccionarios, decimales y porcentajes. Realiza conversiones de una medida mayor a otra menor, y viceversa, en

el sistema mtrico decimal.

Nivel superior de desempeo: o Proyecta sus conocimientos para dar decimales y porcentajes. . solucin a problemas con fraccionarios,

o Plantea problemas donde intervienen las medidas de capacidad, tiempo, peso y volumen; y da solucin acertada.

DESEMPEO PERSONAL Nivel bajo de desempeo: Observo los problemas que se presentan a mi alrededor (mi casa, barrio, colegio). Nivel bsico de desempeo: Relaciono los elementos que componen los problemas identificados. Nivel alto de desempeo: Identifico las personas afectadas por los problemas. Nivel superior de desempeo: Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen para resolver el problema.

DESEMPEO SOCIAL

Nivel bajo de desempeo: Conoce las diferencias que hay entre las personas que estn a su alrededor. Nivel bsico de desempeo: Identifica la importancia de las relaciones

interpersonales como elemento clave de la convivencia humana. Nivel alto de desempeo: Propone alternativas de solucin a los problemas planteados por diferencias que se dan entre las personas que conoce. Nivel superior de desempeo: Analiza desde distintos puntos situaciones que propone el docente en la solucin de problemas. de vista las

Grado: 5 Quinto rea: Matemticas Matemticas

Periodo: Cuarto Programa: I.H.Sem: 5 horas

Nivel escolar: Bsica primaria Gestin acadmica del PEI Disposiciones: Decreto 1290

ASPECTOS CURRICULARES

Estndar bsico de competencias Resolver y formular problemas de proporcionalidad directa e inversa. Usar e interpretar la mediana, identificar y justificar relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.

Ncleo temtico Pensamiento numrico, pensamiento mtrico, pensamiento aleatorio.

Ejes temticos 1. Razones. 2. Proporciones.

3. Magnitudes directa e inversamente proporcionales. 4. Traslacin y rotacin. 5. Congruencia y semejanza. 6. Diagramas lineales. 7. Media, mediana y moda.

Logro esperado Desarrollar habilidades y destrezas en el estudiante, en la solucin de problemas de proporcionalidad directa e inversa. Manejar el promedio, mediana y moda, en un grupo de datos, relacionndolas con la realidad y situaciones cotidianas.

Criterios de evaluacin Al estudiante se le evaluar objetivamente y continuamente en los comportamientos que muestre; su trabajo cotidiano como su actitud, dedicacin, inters, participacin, capacidad de diferenciacin en los conceptos de las asignaturas, su habilidad para asimilar y comprender informaciones y procedimientos; su refinamiento progresivo en los mtodos para el conocer, analizar, crear y resolver problemas; as como su capacidad creativa para redactar y buscar

nuevas posibilidades de resolver problemas. Adems del desempeo cognitivo se tendr en cuenta su desempeo personal y social que incluyen las acciones propias de la vida institucional. Igualmente se evaluarn talleres, participacin en clase, revisin de tareas, salidas al tablero, evaluacin tipo ICFES, convivencia pacifica, conservacin del medio ambiente y responsabilidad.

Actividades pedaggicas Explicaciones por parte del maestro. Trabajo en equipo. Talleres individuales. Ldica. Fotocopias. Valoracin de los temas vistos. Ejercicios de refuerzo para realizar en casa. Juegos matemticos Uso del Tan Gram

Guas de contenido y guas de trabajo, Talleres de competencia y evaluaciones tipo ICFES. Construccin de enunciados por parte del estudiante con la orientacin del docente. Construccin del material didctico

Material didctico Tablero. Texto Gua Talleres, cuadernos. Juegos de ingenio Figuras geomtricas Cuadros estadsticos Matemagramas Textos de matemticas para el grado Quinto. Internet como medio de consulta, portal de EDUnet, mis tareas, Encarta. Peridicos y revistas. Material real.

Carteleras y lminas.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE

Debilidades en el proceso formativo (Para la superacin de rendimiento bajo): Realizar un taller individual donde se resuelvan problemas con magnitudes y se elaboren graficas a travs de la recoleccin sistematizada de daros diferenciando el promedio y la moda.

Actividades especiales de motivacin (promocin anticipada de grado): Para la promocin anticipada de grado en el rea de matemticas se tendrn en cuenta los avances del estudiante en los desempeos cognitivos (criterios sobre conocer y saber hacer), personal (criterio saber ser), social (criterio saber convivir) y su habilidad en el manejo de las TICs.

rea: Matemticas

Periodo: Tercero I.H.Sem: 5 horas

Programa: Matemticas

EVALUACION DE COMPETENCIAS

Competencias bsicas: Expreso con claridad la estimacin y solucin de un problema de acuerdo con los datos. Manejo correctamente los trminos media, mediana y moda. Diferencio los movimientos de rotacin y traslacin, igualmente diferencio figuras semejantes y congruentes.

Competencias ciudadanas: Conozco la diferencia entre conflicto y agresin, y comprendo que esta ltima puede daar las relaciones. Identifico los puntos de vista de las personas con las que tengo conflicto, ponindome en su lugar.

Competencias laborales generales: Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin. Escucho la informacin, opinin y argumentos de otros sobre una situacin.

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO COGNITIVO: Nivel bajo de desempeo: o o o Distingue los datos en los problemas de proporcionalidad. Distingue la media, la mediana y la moda en un grupo de datos. Reconoce en que consiste y cuales son las diferencias entre congruencia

y semejanza, rotacin y traslacin. Nivel bsico de desempeo: o o o Observa e interpreta los movimientos de rotacin y traslacin en su contexto. Resuelve problemas dndole una estimacin a su solucin. Determina las caractersticas bsicas de la proporcionalidad. Nivel alto de desempeo: o Reconoce y seala las coordenadas de una figura despus de hacer el plano un movimiento de rotacin o traslacin. o o Propone y crea nuevos problemas donde ve la aplicacin del anlisis de datos. . Elabora tablas que representan la relacin entre dos magnitudes.

Nivel superior de desempeo: o o Identifica y justifica relaciones de congruencia y semejanza entre figuras. . Proporciona datos claros para la solucin de problemas de

proporcionalidad. o Plantea y resuelve problemas en donde se requiere de las magnitudes.

DESEMPEO PERSONAL Nivel bajo de desempeo: Observo situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas) y se a quienes acudir para pedir ayuda. Nivel bsico de desempeo: Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y a evitar el maltrato en la vida escolar y en el juego. Nivel alto de desempeo: Identifico como me siento o yo las personas cercanas cuando no recibimos un buen trato y expreso mi empata, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de otros. Nivel superior de desempeo: puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cario de aquellas que pueden maltratarme (pido a los adultos que me enseen a diferenciar las muestras verdaderamente cariosas de las de abuso sexual o fsico y que podamos hablar de ello en la casa y en el saln).

DESEMPEO SOCIAL Nivel bajo de desempeo: Escucho la informacin, opinin y argumentos de otros sobre una situacin. Nivel bsico de desempeo: Reconozco las posibles formas de enfrentar las situaciones. Nivel alto de desempeo: Identifico los elementos que pueden mejorar una situacin dada. Nivel superior de desempeo: Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente. Invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas.

GRADO: SEXTO AREA: METEMATICAS PERIODO: PRIMERO PROGRAMA: MATEMATICAS, GEOMETRIA Y ESTADISTICA I.H. SEMANAL: 5 HORAS NIVEL ESCOLAR: BASICA SECUNDARIA AO LECTIVO: 2009 2010 GESTION ACADEMICA DEL P.E.I

DISPOSICIONES DEL DECRETO 1290

1.

ASPECTOS CURRICULARES

ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIAS:

Justifico procedimientos aritmticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones. Reconozco conjuntos y elementos como formas de organizacin en clases de los diferentes objetos para facilitar su estudio Reconozco y calculo las operaciones y propiedades de los conjuntos. Comparo y clasifico figuras bidimensionales vrtices) y caractersticas. de acuerdo con sus componentes (ngulos,

Comparar e interpretar los diferentes conceptos (Poblacin. Muestra. Elemento. Datos. Variables. Clases de variables. Concepto de investigacin y de estudio) a travs de diversas propuestas de estudios. Comparar e interpretar datos de variables cuantitativas y cuantitativas provenientes de diversas fuentes

(prensa, revistas, televisin, experimentos, consultas, entrevistas).

NUCLEOS TEMATICOS: 1. 2. 3. 4. Sistemas lgicos. Lgica matemtica Conjuntos. Conceptos bsicos de la geometra y su medicin. Conceptos bsicos de la Estadstica.

EJES TEMATICOS: 5. 6. 7. 8. 9. Sistemas lgicos. Lgica matemtica Proposiciones. Trminos de enlace. Negacin de proposiciones simples. Proposiciones compuestas. Conectivos lgicos. Conjuncin, disyuncin. Valor de Verdad Negacin de proposiciones compuestas. Cuantificadores.

10. Conjuntos.

11. Conjunto - Elemento. Diagramas de Venn Euler 12. Determinacin de conjuntos. Subconjunto. Conjunto vacio. Conjunto universal 13. Operaciones entre conjuntos: Unin, interseccin, complemento. 14. Propiedades de los conjuntos. Diferencia. Diferencia simtrica. 15. Conceptos bsicos de la geometra 16. punto. Lnea recta. Semirrecta. Segmento. Plano. 17. construccin de perpendiculares y de paralelas con escuadras. 18. Elementos bsicos de geomtrica 19. Definicin de ngulo. Clasificacin de los ngulos segn su amplitud y segn la suma de sus medidas. 20. ngulos determinados por dos paralelas y una secante. 21. Unidades de longitud. 22. Construccin de ngulos con transportador. 23. Estadstica. 24. Conceptos (Estadstica. Tipos de estadsticas. Aplicaciones. Usos) 25. Poblacin. Muestra. Elemento. Datos. Variables. Clases de variables. Concepto de investigacin y de estudio.

GRADO: SEXTO AREA: METEMATICAS PERIODO: PRIMERO PROGRAMA: MATEMATICAS, GEOMETRIA Y ESTADISTICA I.H. SEMANAL: 5 HORAS NIVEL ESCOLAR: BASICA SECUNDARIA DISPOSICIONES DEL DECRETO 1290 GESTION ACADEMICA DEL P.E.I

LOGRO ESPERADO:

Establece las relaciones entre las proposiciones y los conectivos lgicos Identifica el valor de verdad en los diferentes tipos de proposiciones. Identifica las operaciones entre conjuntos. Resuelve situaciones problemticas con las operaciones entre conjuntos. Describe, dibuja y analiza figuras de dos dimensiones Identifica las caractersticas de los diferentes elementos de la geometra. Identifica, representa y utiliza ngulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en situaciones estticas y dinmicas Reconoce como diferentes maneras originar distintas interpretaciones. de presentacin de informacin pueden

CRITERIOS DE EVALUACION:

Al estudiante se le evaluar objetivamente y continuamente en los comportamientos que muestre; su trabajo cotidiano como su actitud, dedicacin, inters, participacin y capacidad de diferenciacin en los conceptos de las asignaturas, su habilidad para asimilar y comprender informaciones, y procedimientos; su refinamiento progresivo en los mtodos para el conocer, analizar, crear y resolver problemas; as como su capacidad creativa para redactar y buscar nuevas posibilidades de resolver problemas. Adems del desempeo cognitivo se tendr en cuenta su desempeo personal y social que incluyen las acciones propias de la vida institucional.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS:

Prueba de conducta de entrada para cada unidad. Guas de contenido y guas de trabajo. Talleres de competencias tipo ICFES. Construccin de enunciados por parte del estudiante con la orientacin del docente. Trabajos individuales y en grupo. Exposiciones individuales y en grupo (trabajo colaborativo) Construccin de material didctico. Exposiciones y explicaciones del docente. Exposiciones de temas entre niveles de grado. Representaciones reales y objetivas de conceptos mediante figuras hechas en diferentes materiales.

RECURSOS DIDACTICOS:

Textos de matemticas para el grado octavo. Ilustraciones que representan conceptos. Materiales didcticos y los que se elaboren. Instrumentos para hacer representaciones geomtricas. Software de matemticas y geomtrica.

Internet como medio de consulta. Portal EDUnet, mis tareas, Encarta.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE

DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: (Para la superacin del desempeo bajo)

Expresar en forma clara las caractersticas y las relaciones entre los conectivos lgicos Expresar en forma clara las caractersticas y las relaciones entre las operacioniones de conjuntos Presenta un trabajo escrito sobre los elementos fundamentales de la geometra.

Presenta un trabajo escrito, en la que en un hecho real, distingue los elementos fundamentales de la estadstica Elaborar en cartulina los elementos fundamentales de la geometra; y evaluacin escrita para comprobar que distingue la recta de la semirrecta, del segmento, el plano del semiplano y sus notaciones respectivas Presentar un trabajo escrito donde se construye un hecho real para distinguir los diferentes elementos de la estadstica

ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACION: (Para la promocin anticipado de grado)

Para la promocin anticipada de grado en el rea de matemticas se tendrn en cuenta los avances del estudiante en los desempeos cognitivos (criterios saber, conocer y saber hacer),personal (criterio saber hacer), social (criterio saber convivir); y su habilidad en el manejo de las TICs.

EVALUACION DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BASICAS:

Utilizo la lgica matemtica y los conjuntos en sus diferentes representaciones y diversos contextos en la solucin de situaciones problemticas. Construyo los elementos fundamentales de la geometra y su respectiva notacin. Construyo ngulos como medida de la abertura o el giro de una semirrecta. Utilizo los elementos fundamentales de la estadstica en diversos contextos en la solucin de situaciones problemticas.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas. Comprendo que los mecanismos de participacin permiten decisiones y, aunque no este de acuerdo con ellas seque me rigen. Identifico los sentimientos, necesidades y puntos de vista de aquellos a los que se les han violado derechos civiles y polticos y propongo acciones no vio0lentaspara impedirlo. Hago seguimiento a las acciones que desarrllanos representantes escolares y protesto pacficamente cuando no cumplen sus funciones o abusan de su poder.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:

Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin. Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente. Observo los problemas que se presentan a mi alrededor.

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEOCOGNITIVO: Nivel bajo de desempeo. Identifica los conectivos lgicos y las operaciones entre conjuntos. Identifica los elementos fundamentales de la geometra Identifica los conceptos bsicos de estadstica

Nivel bsico de desempeo.

Utiliza la tabla de la verdad para solucionare situaciones algortmicas. Identifica rectas paralelas y perpendiculares. Realiza la caracterizacin de una variable cuantitativa y una variable cuantitativa.

Nivel alto de desempeo:

Resuelve operaciones y problemas de la lgica matemtica y los conjuntos. Traza rectas paralelas y perpendiculares Analiza en situaciones reales la poblacin, la variable, la muestra y los datos.

Nivel superior de desempeo.

Establece comparaciones y relaciones con la lgica matemtica y los conjuntos y propone situaciones problemticas. Reconoce y establece relaciones de paralelismo y perpendicularidad en hechos reales. Aplica los conceptos aprendidos en estadstica en la solucin de situaciones de contexto real.

DESEMPEO PERSONAL: Nivel bajo de desempeo. Reconoce situaciones propias de su entorno que puede utilizar para su beneficio. Nivel bsico de desempeo.

Combina ideas con elementos propios de su entorno y sabe relacionarlas con personas que apoyan su formacin. Nivel alto de desempeo: Propone a personas de su ncleo familiar y acadmico diferentes formas de afrontar problema de convivencia. Nivel superior de desempeo. Analiza desde distintos puntos de vista las situaciones que propone el docente y la institucin en la solucin de problemas. un

DESEMPEO SOCIAL: Nivel bajo de desempeo. Conoce las diferencias que hay entre las personas que tiene a su alcance. Nivel bsico de desempeo. Identifica la importancia de las relaciones interpersonales como elemento clave de la convivencia humana. Nivel alto de desempeo: Argumenta alternativas de solucin a los problemas planteados por diferencias que se dan entre las personas que conoce. Nivel superior de desempeo.

Concibe que las diferencias entre las personas so0n oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones interesantes.

2. ASPECTOS CURRICULARES

ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIAS: Utilizo los sistemas de numeracin para resolver problemas en contextos. Generalizo propiedades, operaciones y relaciones de los nmeros naturales (adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y solucin de expresiones aritmticas - Potenciacin y propiedades, expresiones con potencias, radicacin, expresiones con races y Logaritmacin). Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades y operaciones fundamentales de la teora de nmeros. Resuelvo y formulo problemas cuya solucin requiere de la potenciacin o radicacin. Clasifico polgonos en relacin con sus propiedades. Resuelvo y formulo problemas usando modelos geomtricos. Resolver y formular problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barras, diagramas circulares.

Usar representaciones grficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos (diagramas de barras, diagramas circulares) Interpreto, produzco y comparo representaciones grficas adecuadas para representar diversos tipos de datos (diagrama de datos, diagramas circulares, etc.)

NUCLEOS TEMATICOS: Sistema de numeracin Sistema numrico natural Polgonos Grficos estadsticos

EJES TEMATICOS: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Sistema de numeracin. Sistemas antiguos de numeracin Sistema de numeracin Maya Sistema de numeracin decimal. Lectura y escritura de nmeros Sistema de numeracin binario Sistema de numeracin quinario

8. 9.

Sistema

de numeracin en otras bases

Sistema de numeracin Romano

10. Sistema numrico natural 11. Operaciones en el conjunto de los nmeros naturales (adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y solucin de expresiones aritmticas) 12. Otras operaciones en el conjunto de los nmeros naturales (Potenciacin y propiedades, expresiones con potencias, radicacin, expresiones con races y Logaritmacin) 13. Variacin y ecuaciones. Nociones de cambio (fenmenos con cambio de tiempo y cambio de posicin, cambios simultneos) 14. Ecuaciones (conceptos inciales, solucin de ecuaciones y lenguaje algebraico) 15. Polgonos 16. Concepto de polgono. Elementos de un polgono. Clasificacin de los polgonos. 17. Numero de lados, nmero de vrtices y nmero de ngulos interiores de un polgono. 18. Polgono convexos y polgono cncavo. Polgonos regulares y polgonos irregulares. 19. Nmero de diagonales de un polgono. Suma de los ngulos interiores de un polgono 20. Clasificacin de tringulos (segn sus ngulos y segn sus medidas). Construccin de tringulos.

21. Lneas y puntos notables de un triangulo y su construccin geomtrica. 22. Grficos Estadsticos Tortas, diagramas de barras, etc.

LOGRO ESPERADO:

Identifica y establece relacin entre los diferentes sistemas de numeracin Identifica las caractersticas del conjunto de los nmeros naturales. Establece las relaciones entre los nmeros naturales. Efecta operaciones bsicas con nmeros naturales, aplicando las propiedades correspondientes. Resuelve polinomios con nmeros naturales. Resuelve situaciones problemticas con nmeros naturales. Generaliza estrategias para hallar mediciones indirectas de los ngulos y los lados de un polgono. Usa propiedades mtricas para caracterizar polgonos. Realizar estimaciones en la solucin de situaciones asociadas a la medicin de los elementos de un polgono

Comprende y aplica el teorema de Pitgoras para encontrar medidas indirectas Usar representaciones grficas adecuadas para presentar diversos tipos de grficos (diagramas de barras, diagramas circulares, etc.)

CRITERIOS DE EVALUACION:

Al estudiante se le evaluar objetivamente y continuamente en los comportamientos que muestre; su trabajo cotidiano como su actitud, dedicacin, inters, participacin y capacidad de diferenciacin en los conceptos de las asignaturas, su habilidad para asimilar y comprender informaciones, y procedimientos; su refinamiento progresivo en los mtodos para el conocer, analizar, crear y resolver problemas; as como su capacidad creativa para redactar y buscar nuevas posibilidades de resolver problemas. Adems del desempeo cognitivo se tendr en cuenta su desempeo personal y social que incluyen las acciones propias de la vida institucional.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS:

Prueba de conducta de entrada para cada unidad. Guas de contenido y guas de trabajo. Talleres de competencias tipo ICFES. Construccin de enunciados por parte del estudiante con la orientacin del docente.

Trabajos individuales y en grupo. Exposiciones individuales y en grupo (trabajo colaborativo) Construccin de material didctico. Exposiciones y explicaciones del docente. Exposiciones de temas entre niveles de grado. Representaciones reales y objetivas de conceptos mediante figuras hechas en diferentes materiales.

RECURSOS DIDACTICOS:

Textos de matemticas para el grado octavo. Ilustraciones que representan conceptos. Materiales didcticos y los que se elaboren. Instrumentos para hacer representaciones geomtricas. Software de matemticas y geomtrica. Internet como medio de consulta. Portal EDUnet, mis tareas, Encarta.

ESTRATEGIAS PEDGOGICAS DEAPOYO AL ESTUDIANTE

DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: (Para la superacin del desempeo bajo)

Presentar la solucin de una gua de trabajo sobre operaciones con el sistema de numeracin y sustentarlo. Presentar la solucin de una gua de trabajo sobre operaciones con el sistema natural (adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin) Elaborar en cartulina los elementos y los diferentes tipos de polgonos indicando numero de lados, vrtices y suma de ngulos interiores; y evaluacin escrita para comprobar que distingue los diferentes tipos de polgonos y encuentra la suma respectiva de sus ngulos. Elabora en forma clara la construccin de polgonos regulares e irregulares, y evaluacin escrita para comprobar que distingue un polgono regular de un polgono irregular. Elaborar una cartelera, con informacin de revistas y prensa elaborar los diferentes grficos estadsticos; y evaluacin escrita parta comprobar que distingue los diferentes tipos de grficos estadsticos

ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACION: (Para la promocin anticipado de grado)

Para la promocin anticipada de grado en el rea de matemticas se tendrn en cuenta los avances del estudiante en los desempeos cognitivos (criterios saber, conocer y saber hacer),personal (criterio saber hacer), social (criterio saber convivir); y su habilidad en el manejo de las TICs.

EVALUACION DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BASICAS:

Utilizo el sistema de numeracin en sus diferentes representaciones y en diversos contextos en la solucin de situaciones problemticas. Utilizo el sistema de numeracin natural en sus diferentes representaciones y en diversos contextos en la solucin de situaciones problemticas. Consturyo los diferentes tipos de poligonos, sus elementos y rpopiedades. Consturyo los poligonos convexos y no convexos, sus elementos y rpopiedades. Construyo tortas, diagramas de barras, ojivas, histogramas.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas.

Comprendo que los mecanismos de participacin permiten decisiones y, aunque no este de acuerdo con ellas seque me rigen. Identifico los sentimientos, necesidades y puntos de vista de aquellos a los que se les han violado derechos civiles y polticos y propongo acciones no vio0lentaspara impedirlo. Hago seguimiento a las acciones que desarrllanos representantes escolares y protesto pacficamente cuando no cumplen sus funciones o abusan de su poder.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:

Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin. Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente. Observo los problemas que se presentan a mi alrededor.

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEOCOGNITIVO: Nivel bajo de desempeo. Identifica la forma de expresar y representar un nmero natural. Identifica los elementos de los polgonos. Identifica los diferentes tipos de grficos estadsticos.

Nivel bsico de desempeo.

Utiliza los nmeros naturales, para contar, ordenar y agrupar. Reconoce y clasifica los polgonos a partir de sus elementos y propiedades. Analiza la informacin suministrada por grficos estadsticos. Nivel alto de desempeo: Analiza situaciones y contextos matemticos a partir de las operaciones y propiedades de los natu8rales. Utiliza instrumentos geomtricos para realizar la construccin de polgonos. Comprende y representa informacin en forma de grafico estadstico.

Nivel superior de desempeo.

Inventa situaciones en los cuales tiene sentido proponer y solucionar problemas en los nmeros naturales. Diferencia las caractersticas y establece las relaciones y propiedades de los polgonos. Crea representaciones geomtricas en estadstica situaciones de contexto real.

DESEMPEO PERSONAL: Nivel bajo de desempeo. Reconoce situaciones propias de su entorno que puede utilizar para su beneficio. Nivel bsico de desempeo. Combina ideas con elementos propios de su entorno y sabe relacionarlas con personas que apoyan su formacin. Nivel alto de desempeo: Propone a personas de su ncleo familiar y acadmico diferentes formas de afrontar problema de convivencia. Nivel superior de desempeo. Analiza desde distintos puntos de vista las situaciones que propone el docente y la institucin en la solucin de problemas. un

DESEMPEO SOCIAL: Nivel bajo de desempeo. Conoce las diferencias que hay entre las personas que tiene a su alcance. Nivel bsico de desempeo. Identifica la importancia de las relaciones interpersonales como elemento clave de la convivencia humana. Nivel alto de desempeo: Argumenta alternativas de solucin a los problemas planteados por diferencias que se dan entre las personas que conoce. Nivel superior de desempeo. Concibe que las diferencias entre las personas so0n oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones interesantes.

GRADO: SEXTO AREA: METEMATICAS PERIODO: TERCERO PROGRAMA: MATEMATICAS, GEOMETRIA Y ESTADISTICA I.H. SEMANAL: 5 HORAS NIVEL ESCOLAR: BASICA SECUNDARIA DECRETO 1290 GESTION ACADEMICA DEL P.E.I DISPOSICIONES DEL

3. ASPECTOS CURRICULARES

ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIAS: Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades fundamentales de la teora de nmeros. Justifico operaciones aritmticas utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.

Resuelvo y formulo problemas cuya solucin requiere de la potenciacin o la radicacin. Clasifico los cuadrilteros en relacin con sus propiedades. Resuelvo y formulo problemas usando modelos geomtricos. Predecir y justificar razonamientos y conclusiones usando informacin estadstica. Resuelvo y formulo problemas usando los diferentes tipos de variables.

NUCLEOS TEMATICOS: Sistema numrico entero Cuadrilteros Tablas de frecuencia

EJES TEMATICOS: 1. 2. 3. 4. 5. Sistema numrico entero Ampliacin del conjunto de los nmeros naturales. Concepto de nmero entero. Los nmeros enteros y la recta numrica. Los nmeros enteros y el plano cartesiano. Nmeros opuestos. Valor absoluto de un nmero entero. Orden en el conjunto de los nmeros enteros.

6. Operaciones en el conjunto de los nmeros enteros (Adicin y sustraccin, sustraccin y simplificacin de signos de agrupacin. Multiplicacin, divisin y expresiones aritmticas con nmeros enteros). 7. 8. 9. Polinomios aritmticos con nmeros enteros. Ecuaciones en el conjunto de los nmeros enteros Cuadrilteros

10. Generalidades. 11. Cuadrilteros convexos (paralelogramos, trapecios, trapezoides) 12. Tipos de paralelogramos (Cuadrado. Rectngulo. Rombo. Romboide). 13. Trapecios. Trapezoides. 14. Clasificacin de los trapezoides (simtricos y asimtricos) 15. Clasificacin de cuadrilteros convexos 16. Estadstica 17. Caracterizacin de variables cualitativas (tablas de frecuencias. grficas) 18. Caracterizacin de variables cuantitativas (datos agrupados y datos no agrupados. Tablas de frecuencia)

GRADO: SEXTO AREA: METEMATICAS PERIODO: TERCERO PROGRAMA: MATEMATICAS, GEOMETRIA Y ESTADISTICA I.H. SEMANAL: 5 HORAS NIVEL ESCOLAR: BASICA SECUNDARIA DECRETO 1290 GESTION ACADEMICA DEL P.E.I DISPOSICIONES DEL

LOGRO ESPERADO:

Identifica las caractersticas del conjunto de los nmeros enteros. Establece las relaciones entre los nmeros enteros. Efecta operaciones bsicas con nmeros enteros, aplicando las propiedades correspondientes. Resuelve polinomios con nmeros enteros. Resuelve situaciones problemticas con nmeros enteros. Usa propiedades mtricas para caracterizar cuadrilteros Realiza estimaciones en la solucin de situaciones asociadas a la medicin de los elementos de un cuadriltero. Interpreto analtica y crticamente informacin estadstica proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, televisin, experimentos, consultas, entrevistas y tablas de frecuencia)

CRITERIOS DE EVALUACION:

Al estudiante se le evaluar objetivamente y continuamente en los comportamientos que muestre; su trabajo cotidiano como su actitud, dedicacin, inters, participacin y capacidad de diferenciacin en los conceptos de las asignaturas, su habilidad para asimilar y comprender

informaciones, y procedimientos; su refinamiento progresivo en los mtodos para el conocer, analizar, crear y resolver problemas; as como su capacidad creativa para redactar y buscar nuevas posibilidades de resolver problemas. Adems del desempeo cognitivo se tendr en cuenta su desempeo personal y social que incluyen las acciones propias de la vida institucional.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS:

Prueba de conducta de entrada para cada unidad. Guas de contenido y guas de trabajo. Talleres de competencias tipo ICFES. Construccin de enunciados por parte del estudiante con la orientacin del docente. Trabajos individuales y en grupo. Exposiciones individuales y en grupo (trabajo colaborativo) Construccin de material didctico. Exposiciones y explicaciones del docente. Exposiciones de temas entre niveles de grado. Representaciones reales y objetivas de conceptos mediante figuras hechas en diferentes materiales.

RECURSOS DIDACTICOS:

Textos de matemticas para el grado octavo. Ilustraciones que representan conceptos. Materiales didcticos y los que se elaboren. Instrumentos para hacer representaciones geomtricas. Software de matemticas y geomtrica.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DEAPOYO AL ESTUDIANTE

DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: (Para la superacin del desempeo bajo)

Presentar la solucin de una gua de trabajo sobre operaciones con el sistema numrico entero (adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin)

Elaborar en cartulina los elementos y los diferentes tipos de cuadrilteros; y evaluacin escrita para comprobar que distingue el paralelogramo del trapecio y del trapezoide. Elaborar en cartulina los elementos y los diferentes tipos de cuadrilteros; y evaluacin escrita para comprobar que distingue el paralelogramo del trapecio y del trapezoide. Elaborar en cartulina los elementos y los diferentes tipos de paralelogramos; y evaluacin escrita para comprobar que distingue el cuadrado del rectngulo, del rombo y del romboide. Elaborar una cartelera, con las diferentes tablas de frecuencia; y evaluacin escrita parta comprobar que distingue las tablas de frecuencia de datos no agrupados de los agrupados.

ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACION: (Para la promocin anticipado de grado)

Para la promocin anticipada de grado en el rea de matemticas se tendrn en cuenta los avances del estudiante en los desempeos cognitivos (criterios saber, conocer y saber hacer),personal (criterio saber hacer), social (criterio saber convivir); y su habilidad en el manejo de las TICs.

EVALUACION DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BASICAS:

Utilizo el sistema de numeracin entero en sus diferentes representaciones y en diversos contextos en la solucin de situaciones problemticas. Consturyo los diferentes tipos de cuadrilateros, paralelogramos y sus elementos y propiedades. Consturyo los poligonos convexos y no convexos, sus elementos y rpopiedades. Construyo tablas de frecuencia para datos no agrupados y datos agrupados.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas.

Comprendo que los mecanismos de participacin permiten decisiones y, aunque no este de acuerdo con ellas seque me rigen. Identifico los sentimientos, necesidades y puntos de vista de aquellos a los que se les han violado derechos civiles y polticos y propongo acciones no vio0lentaspara impedirlo. Hago seguimiento a las acciones que desarrllanos representantes escolares y protesto pacficamente cuando no cumplen sus funciones o abusan de su poder.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:

Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin. Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente. Observo los problemas que se presentan a mi alrededor.

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEOCOGNITIVO: Nivel bajo de desempeo. Identifica la forma de expresar y representar un nmero entero. Identifica los elementos de los cuadrilteros Identifica las diferentes tablas de frecuencia.

Nivel bsico de desempeo.

Utiliza nmeros enteros para contar, ordenar y agrupar Reconoce y clasifica los cuadrilateros Identifica las diferentes tablas de frecuencia.

Nivel alto de desempeo:

Analiza situaciones y contextos matemticos a partir de las operaciones y propiedades de los enteros. Utiliza instrumentos geomtricos para realizar la construccin de cuadrilteros. Calcula la frecuencia a partir de informacin suministrada.

Nivel superior de desempeo.

Inventa situaciones en las cuales tiene sentido proponer y solucionar problemas en los nmeros enteros. Diferencia las caractersticas, las clases y las propiedades de los cuadrilteros. Procesa datos para la elaboracin de tablas de frecuencia.

DESEMPEO PERSONAL: Nivel bajo de desempeo. Reconoce situaciones propias de su entorno que puede utilizar para su beneficio. Nivel bsico de desempeo. Combina ideas con elementos propios de su entorno y sabe relacionarlas con personas que apoyan su formacin. Nivel alto de desempeo: Propone a personas de su ncleo familiar y acadmico diferentes formas de afrontar problema de convivencia. un

Nivel superior de desempeo. Analiza desde distintos puntos de vista las situaciones que propone el docente y la institucin en la solucin de problemas.

DESEMPEO SOCIAL: Nivel bajo de desempeo. Conoce las diferencias que hay entre las personas que tiene a su alcance. Nivel bsico de desempeo. Identifica la importancia de las relaciones interpersonales como elemento clave de la convivencia humana. Nivel alto de desempeo: Argumenta alternativas de solucin a los problemas planteados por diferencias que se dan entre las personas que conoce. Nivel superior de desempeo. Concibe que las diferencias entre las personas so0n oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones interesantes.

4. ASPECTOS CURRICULARES

ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIAS: Formulo y resuelvo problemas aplicando conceptos de la teora de nmeros (nmeros primos, multiplos) en contextos reales y matemticos. Justifico la pertinencia de un clculo exacto o aproximado en la solucin de un problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas. Reconozco el conjunto de valores de una variable en situaciones concretas de cambio. Utilizo mtodos informales (ensayo error, complementacin) en la solucin de ecuaciones. Selecciono y uso tcnicas e instrumentos para medir longitudes y reas de superficie. Clculo reas a travs de composicin y descomposicin de figuras planas Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar el comportamiento de un conjunto de datos.

NUCLEOS TEMATICOS: Sistema numrico racional Permetro y rea Medidas de tendencia central

EJES TEMATICOS: 1. Sistema numrico racional

2.

Mltiplos y divisores (mltiplo, divisores y criterios de divisibilidad)

3. Nmeros primos y nmeros compuestos. Descomposicin de un nmero en producto de factores primos. 4. 5. Mximo comn divisor. Mnimo comn mltiplo. Problemas de aplicacin El conjunto de los racionales

6. Concepto de nmero racional. Elementos de un nmero racional. Representacin de los racionales sobre la recta numrica. Orden en los fraccionarios. Fraccionarios impropios 7. 8. 9. Fracciones equivalentes. Simplificacin de un fraccionario. Operaciones en el conjunto de los nmeros racionales Adicin de nmeros racionales y propiedades.

10. Sustraccin de nmeros racionales y propiedades. 11. Multiplicacin de nmeros racionales y sus propiedades. 12. Divisin de nmeros racionales. Potenciacin y radicacin de nmeros racionales. 13. Polinomios aritmticos con nmeros racionales. 14. Ecuaciones en el conjunto de los nmeros racionales 15. Nmero racional decimal. 16. Concepto. Notacin. Comparacin y operacin de nmeros decimales

17. Permetro y rea. 18. Permetro de polgonos. Circunferencia. Longitud de la circunferencia. 19. rea del rectngulo, del cuadrado, de los paralelogramos en general. 20. rea del triangulo, del trapecio, del rombo, del trapezoide simtrico. 21. rea de polgonos regulares y de forma irregular. 22. rea del crculo y de figuras sombreadas. 23. Longitud de la circunferencia 24. Estadstica 25. Medidas de tendencia central (media aritmtica. Mediana. Moda o modo. Medidas de posicin no central)

LOGRO ESPERADO:

Reconoce las caractersticas de los nmeros racionales. Identifica y establece relaciones entre los nmeros racionales. Reconoce los nmeros decimales como nmeros racionales. Plantea y resuelve operaciones aditivas y multiplicativas con nmeros racionales Reconoce y aplica el orden en las operaciones, en la simplificacin de polinomios con nmeros racionales. Resuelve problemas mediante la aplicacin de relaciones y operaciones bsicas entre nmeros racionales y de sus propiedades. Formula y resuelve problemas asociados al permetro y rea. Usar medidas de tendencia central (media, mediana y moda) para interpretar el comportamiento de un conjunto de datos.

CRITERIOS DE EVALUACION:

Al estudiante se le evaluar objetivamente y continuamente en los comportamientos que muestre; su trabajo cotidiano como su actitud, dedicacin, inters, participacin y capacidad de diferenciacin en los conceptos de las asignaturas, su habilidad para asimilar y comprender informaciones, y procedimientos; su refinamiento progresivo en los mtodos para el conocer, analizar, crear y resolver problemas; as como su capacidad creativa para redactar y buscar nuevas posibilidades de resolver problemas. Adems del desempeo cognitivo se tendr en cuenta su desempeo personal y social que incluyen las acciones propias de la vida institucional.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS:

Prueba de conducta de entrada para cada unidad. Guas de contenido y guas de trabajo. Talleres de competencias tipo ICFES. Construccin de enunciados por parte del estudiante con la orientacin del docente. Trabajos individuales y en grupo. Exposiciones individuales y en grupo (trabajo colaborativo) Construccin de material didctico. Exposiciones y explicaciones del docente. Exposiciones de temas entre niveles de grado. Representaciones reales y objetivas de conceptos mediante figuras hechas en diferentes materiales.

RECURSOS DIDACTICOS:

Textos de matemticas para el grado octavo. Ilustraciones que representan conceptos. Materiales didcticos y los que se elaboren. Instrumentos para hacer representaciones geomtricas. Software de matemticas y geomtrica. Internet como medio de consulta. Portal EDUnet, mis tareas, Encarta.

DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: (Para la superacin del desempeo bajo)

Presentar la solucin de una gua de trabajo sobre operaciones con el sistema numrico racional (adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin) Elaborar en cartulina figuras planas y las formulas del permetro y del rea; y evaluacin escrita para comprobar que distingue el permetro y el rea en las diferentes figuras planas. Elaborar una cartelera con tablas de frecuencia e histogramas que muestren las medidas de tendencia central; y evaluacin escrita parta comprobar que encuentra y distingue la media de la moda y la media aritmtica.

ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACION: (Para la promocin anticipado de grado)

Para la promocin anticipada de grado en el rea de matemticas se tendrn en cuenta los avances del estudiante en los desempeos cognitivos (criterios saber, conocer y saber hacer),personal (criterio saber hacer), social (criterio saber convivir); y su habilidad en el manejo de las TICs.

EVALUACIN DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BASICAS: COMPETENCIAS BASICAS: Utilizo el sistema de numeracin racional en sus diferentes representaciones y en diversos contextos en la solucin de situaciones problemticas. Hallo el perimetro y el rea de las diferentes figuras planas. Construyo tablas de frecuencia para hallar y diferenciar las diferentes medidas de tendencia central.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas. Comprendo que los mecanismos de participacin permiten decisiones y, aunque no este de acuerdo con ellas seque me rigen. Identifico los sentimientos, necesidades y puntos de vista de aquellos a los que se les han violado derechos civiles y polticos y propongo acciones no vio0lentaspara impedirlo. Hago seguimiento a las acciones que desarrllanos representantes escolares y protesto pacficamente cuando no cumplen sus funciones o abusan de su poder.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:

Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin. Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente. Observo los problemas que se presentan a mi alrededor.

INDICADORES DEDESEMPEO

DESEMPEOCOGNITIVO: Nivel bajo de desempeo. Identifica forma de expresar y representar un nmero racional. Identifica los conceptos de permetro y rea. Identifica las medidas de tendencia central

Nivel bsico de desempeo.

Utiliza los nmeros racionales, fraccionarios y decimales para contar, ordenar y agrupar. Reconoce el permetro y el rea en diferentes tipos de figuras planas. Comprende los conceptos de media, mediana y moda.

Nivel alto de desempeo:

Analiza situaciones y contextos a partir de las operaciones y propiedades de los nmeros racionales. Utiliza las formulas para encontrar el permetro y rea de diferentes figuras planas. Establece la media, mediana y moda a partir de grficas y tablas de frecuencia.

Nivel superior de desempeo.

Inventa situaciones en las cuales tiene sentido proponer y solucionar problemas en los nmeros racionales. Inventa situaciones en las cuales tiene sentido proponer y hallar permetros y reas

en figuras planas. Establecer comparaciones entre la media, mediana y moda de un conjunto de datos.

DESEMPEO PERSONAL: Nivel bajo de desempeo. Reconoce situaciones propias de su entorno que puede utilizar para su beneficio. Nivel bsico de desempeo. Combina ideas con elementos propios de su entorno y sabe relacionarlas con personas que apoyan su formacin. Nivel alto de desempeo: Propone a personas de su ncleo familiar y acadmico diferentes formas de afrontar problema de convivencia. Nivel superior de desempeo. Analiza desde distintos puntos de vista las situaciones que propone el docente y la institucin en la solucin de problemas. un

DESEMPEO SOCIAL: Nivel bajo de desempeo. Conoce las diferencias que hay entre las personas que tiene a su alcance. Nivel bsico de desempeo.

Identifica la importancia de las relaciones interpersonales como elemento clave de la convivencia humana. Nivel alto de desempeo: Argumenta alternativas de solucin a los problemas planteados por diferencias que se dan entre las personas que conoce. Nivel superior de desempeo. Concibe que las diferencias entre las personas so0n oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones interesantes.

GRADO: SPTIMO REA: MATEMTICAS SEM: 4 HORAS NIVEL ESCOLAR: BSICA

PERODO: PRIMERO PROGRAMA: ARITMTICA

I. H.

GESTIN ACADEMICA DEL PEI DISPOSICIONES DECRETO 1290

ASPECTOS CURRICULARES ESTANDAR BSICO DE COMPETNCIAS: Resuelve y formula ejercicios y problemas utilizando las propiedades de los nmeros enteros; hace aplicacin del concepto de superficie para hallar el rea de las figuras planas.

PENSAMIENTO NUMRICO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMTRICO NCLEO TEMTICO: LGICA Y NMEROS ENTEROS EJES TEMTICOS 1. Conducta de entrada (Concepto de lgica, conjuncin, disyuncin, implicacin, equivalencia). 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Nmeros Enteros. Representacin grfica. Adicin de Nmeros Enteros. Propiedades de la adicin de Nmeros Enteros. Producto de Nmeros Enteros. Propiedades del producto de Nmeros Enteros. Signos de agrupacin. Ecuaciones con Nmeros Enteros.

10. ngulos entre paralelas 11. reas y superficies de figuras planas.

LOGRO ESPERADO: Aplicar las propiedades de la lgica y la solucin de diversos adicin y multiplicacin de los Nmeros Enteros a la

ejercicios y problemas de la vida real; adems desarrollar ejercicios de ngulos entre paralelas y el concepto de reas de una figura plana.

CRITERTIOS DE EVALUACIN: Se tendr en cuenta la participacin de los estudiantes en la clase, la responsabilidad y compromiso son sus tareas, el comportamiento individual y colectivo, las evaluaciones escritas, trabajos, presentacin de cuadernos, sustentacin de talleres, salidas al tablero, presentacin personal.

ACTIVIDADES PEDAGGICAS: Revisar conceptos previos. Solucionar talleres. Explicacin del tema. Trabajos dentro y fuera del aula de clase Solucin de diversos cuestionarios

MATERIAL DIDCTICO: Equipo de Geometra. Fotocopias.

Todo lo provisto por el saln de clases.

GRADO: SPTIMO REA: MATEMTICAS SEM: 4 HORAS NIVEL ESCOLAR: BSICA

PERODO: PRIMERO PROGRAMA: ARITMTICA

I. H.

GESTIN ACADEMICA DEL PEI DISPOSICIONES DECRETO 1290

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE

DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO; (Para la superacin del desempeo bajo) Reunir a las estudiantes con dificultades y resolver las dudas e inquietudes. Brindar explicacin de los temas con dificultades. Solicitar a la estudiante la presentacin y sustentacin de talleres. Desarrollar nuevamente las evaluaciones correspondientes.

ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACIN: (Para la promocin anticipada de grado)

EVALUACIN DE COMPET4NCIAS

COMPETENCIAS BSICAS: (Saber Hacer) Uso o utilizo las matemticas para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemticos. Identifico diferentes propiedades para solucionar problemas con las herramientas de la lgica y con nmeros enteros en la adicin y multiplicacin; adems resuelvo problemas de reas de figuras planas.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Participacin activa de la estudiante en la apropiacin de mecanismos de regulacin del comportamiento (leyes, principios, valores, normas, reglamentos, etc.). Me comunico a travs del dilogo con los otros (comunicativa), regulando las emociones con el fin de valorar las diferencias (emocionales), cuidando y respetando el bienestar de los dems.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: (Habilidades y actitudes)

Demuestro capacidad de adaptacin al grupo, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas que permitan adaptarme al medio ambiente en que vivo (comunidad educativa, hogar).

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO COGNITIVO Nivel bajo de desempeo. Se le dificulta identificar el uso apropiado de los elementos de la lgica matemtica y las propiedades de la suma y multiplicacin de Nmeros Enteros y los conceptos de reas para hacer aplicacin a la solucin de problemas.

Nivel bsico de desempeo. Identifica las propiedades de la suma y multiplicacin de Nmeros Enteros y el concepto de reas de figuras planas y los aplica a la solucin de algunos problemas

Nivel alto de desempeo. Reconoce las propiedades de la suma y multiplicacin de Nmeros Enteros y las reas de figuras planas y soluciona los problemas correspondientes

Nivel superior de desempeo. Aplica claramente las propiedades de la suma y multiplicacin de Nmeros Enteros y las reas de todas las figuras planas y las utiliza en la soluciona de problemas correspondientes.

GRADO: SPTIMO REA: MATEMTICAS SEM: 4 HORAS NIVEL ESCOLAR: BSICA

PERODO: PRIMERO PROGRAMA: ARITMTICA

I. H.

GESTIN ACADEMICA DEL PEI DISPOSICIONES DECRETO 1290

DESEMPEO PERSONAL Nivel bajo de desempeo. Alcanza a identificar situaciones propias de su entorno que pueden ser utilizadas en su propio beneficio.

Nivel bsico de desempeo. Identifica los elementos propios de su entorno y sabe relacionarse con personas que apoyan su formacin.

Nivel alto de desempeo. Propone a las personas que le rodean, diferentes formas de afrontar los problemas.

Nivel superior de desempeo. Analiza desde distintos puntos de vista las situaciones que propone el docente en la solucin de problemas.

DESEMPEO SOCIAL Nivel bajo de desempeo. Alcanza as conocer las diferencias que hay entre las personas que lo rodean.

Nivel bsico de desempeo.

Identifica la importancia de las relaciones interpersonales como elemento clave de la convivencia humana.

Nivel alto de desempeo. Propone alternativas de solucin a los problemas planteados por las diferencias que se dan sobre las personas que conoce.

Nivel superior de desempeo. Reconoce que las diferencias entre las personas son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones interesantes.

GRADO: SPTIMO REA: MATEMTICAS SEM: 4 HORAS NIVEL ESCOLAR: BSICA

PERODO: SEGUNDO PROGRAMA: ARITMTICA I. H.

GESTIN ACADEMICA DEL PEI DISPOSICIONES DECRETO 1290

ASPECTOS CURRICULARES

ESTANDAR BSICO DE COMPETNCIAS: Resuelve y formula problemas aplicando los conceptos de la teora de los nmeros racionales y primos; divisin exacta de nmeros enteros; identifica los polgonos y la circunferencia.

NCLEO TEMTICO: NMEROS RACIONALES.

EJES TEMTICOS 1. Divisin exacta de nmeros enteros. 2. Potenciacin y radicacin de nmeros enteros. 3. Operaciones con nmeros racionales (+, -, *, 4. Expresiones mixtas. 5. Potenciacin y radicacin de nmeros racionales. 6. Polgonos (Tringulos y dems). 7. Lneas notables 8. Clasificacin de los polgonos. 9. reas de los polgonos. 10.La circunferencia ).

11.rea de la circunferencia.

LOGRO ESPERADO: Desarrollar habilidades matemticas y hacer aplicaciones con ellas para solucionar problemas de la vida real que le permitan mejorar su entorno personal y social.

CRITERTIOS DE EVALUACIN: Se tendr en cuenta la participacin de los estudiantes en la clase, la responsabilidad y compromiso son sus tareas, el comportamiento individual y colectivo, las evaluaciones escritas, trabajos, presentacin de cuadernos, sustentacin de talleres, salidas al tablero, presentacin personal.

ACTIVIDADES PEDAGGICAS: Material didctico. Estrategias pedaggicas de apoyo. Explicacin del tema. Trabajos dentro y fuera del aula de clase

Solucin de diversos cuestionarios

MATERIAL DIDCTICO: Equipo de Geometra. Fotocopias. Todo lo provisto por el saln de clases.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE

DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO; (Para la superacin del desempeo bajo) Reunir a las estudiantes con dificultades y resolver las dudas e inquietudes. Brindar explicacin de los temas con dificultades. Solicitar a la estudiante la presentacin y sustentacin de talleres. Desarrollar nuevamente las evaluaciones correspondientes.

ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACIN: (Para la promocin anticipada de grado)

GRADO: SPTIMO REA: MATEMTICAS SEM: 4 HORAS NIVEL ESCOLAR: BSICA

PERODO: SEGUNDO PROGRAMA: ARITMTICA I. H. DECRETO 1290

GESTIN ACADEMICA DEL PEI DISPOSICIONES

EVALUACIN DE COMPET4NCIAS

COMPETENCIAS BSICAS: (Saber Hacer) Produzco situaciones de la vida real, las cuales se solucionan con la aplicacin de diferentes conceptos entre ellos, la realidad matemtica, la cual nos permite entender los conceptos de equidad y justicia.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Reflexiono sobre el uso del poder y la autoridad en un entorno y expreso pacficamente mi desacuerdo cuando considero que hay injusticia.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: (Habilidades y actitudes) Reconozco las posibles formas de usar los conceptos aprendidos de manera til a la comunidad en la que vive.

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO COGNITIVO Nivel bajo de desempeo. Desarrolla sus actividades acadmicas sin alcanzar el nivel esperado.

Nivel bsico de desempeo. Muestra haber comprendido el concepto de nmero racional, polgono y circunferencia.

Nivel alto de desempeo. Demuestra comprensin del concepto de nmero racional, polgono y circunferencia; haciendo aplicacin de ellos a la solucin de problemas.

Nivel superior de desempeo. Plantea y resuelve problemas aritmticos y geomtricos aplicando lo de los nmeros racionales, polgonos y circunferencia.

DESEMPEO PERSONAL Nivel bajo de desempeo. Busca solucionar las situaciones problmicas de su entorno.

Nivel bsico de desempeo. Identifica las situaciones problmicas de su entorno y presenta las soluciones posibles.

Nivel alto de desempeo. Identifica cada una de las situaciones problmicas de su entorno y las soluciona apropiadamente.

Nivel superior de desempeo.

Involucra a toda la comunidad afectada por una situacin problmica para encontrar la solucin y quedando toso satisfechos.

REA: MATEMTICAS

PERODO: SEGUNDO

PROGRAMA: ARITMTICA I. H. SEM: 4 HORAS NIVEL ESCOLAR: BSICA GESTIN ACADEMICA DEL PEI DISPOSICIONES DECRETO 1290

DESEMPEO SOCIAL Nivel bajo de desempeo. Se preocupa por el bienestar de los miembros de su comunidad.

Nivel bsico de desempeo. Entiende como comunidad, el grupo en donde todos deben apoyarse mutuamente.

Nivel alto de desempeo.

Organiza su grupo social de tal manera que entre todos puedan encontrar solucin a los problemas que se puedan presentar.

Nivel superior de desempeo. Reconoce en su comunidad la integracin, la participacin y la convivencia, como los ejes fundamentales del desarrollo y la estabilidad.

ASPECTOS CURRICULARES ESTANDAR BSICO DE COMPETNCIAS: Identifica relaciones entre unidades para medir diferentes magnitudes, resuelve y formula problemas cuya solucin requiera de nmeros decimales y la aplicacin del teorema de Pitgoras y solucin de cuadrilteros.

PENSAMIENTO Y SISTEMA NUMRICO Y ESPACIAL

NCLEO TEMTICO: NMEROS DECIMALES Y MEDIDAS DE SUPERFICIE

EJES TEMTICOS 1. Unidades de superficie. 2. Conversin de unidades. 3. Nmeros decimales. 4. Oper4aciones con los nmeros decimales (+, -, *, ) 5. Teorema de Pitgoras. 6. Cuadrilteros. 7. reas por composicin de figuras.

LOGRO ESPERADO: Identificar y comprender los mecanismos de solucin de los nmeros decimales, las unidades de superficie y resolver el teorema de Pitgoras, llevando estas actividades a formar parte del diario vivir en el saln de clases para fomentar la integracin del grupo y el desarrollo personal.

CRITERTIOS DE EVALUACIN:

Se tendr en cuenta la participacin de los estudiantes en la clase, la responsabilidad y compromiso son sus tareas, el comportamiento individual y colectivo, las evaluaciones escritas, trabajos, presentacin de cuadernos, sustentacin de talleres, salidas al tablero, presentacin personal.

ACTIVIDADES PEDAGGICAS: Material didctico. Estrategias pedaggicas de apoyo. Explicacin del tema. Trabajos dentro y fuera del aula de clase Solucin de diversos cuestionarios

MATERIAL DIDCTICO: Equipo de Geometra. Fotocopias. Todo lo provisto por el saln de clases.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE

DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO; (Para la superacin del desempeo bajo)

Reunir a las estudiantes con dificultades y resolver las dudas e inquietudes. Brindar explicacin de los temas con dificultades. Solicitar a la estudiante la presentacin y sustentacin de talleres. Desarrollar nuevamente las evaluaciones correspondientes.

ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACIN: (Para la promocin anticipada de grado)

EVALUACIN DE COMPET4NCIAS

COMPETENCIAS BSICAS: (Saber Hacer) Conozco situaciones en las cuales puedo usar diferentes medidas y operaciones matemticas para entender como medir un terreno o como obtener resultados con nmeros decimales.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Comprendo las caractersticas del estado de derecho y del estado social de derecho y su importancia para garantizar

los derechos ciudadanos.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: (Habilidades y actitudes) Desarrollo actividades individuales y grupales que propicien la integracin comunitaria y generen beneficio social y econmico a mi grupo familiar y comunitario.

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO COGNITIVO Nivel bajo de desempeo. Desarrolla sus actividades acadmicas sin alcanzar el nivel esperado.

Nivel bsico de desempeo. Demuestra conocer los nmeros decimales, las unidades de superficie y el teorema de Pitgoras.

Nivel alto de desempeo.

Desarrolla diferentes tipos de problemas dse acuerdo a su conocimiento en los temas de nmeros decimales, conversin de uji9dades y Teorema de Pitgoras.

Nivel superior de desempeo. Hace uso correcto de los conceptos de nmeros decimales, conversin de unidades y teorema de Pitgoras para plantear y resolver con su correcta aplicacin los problemas planteados.

DESEMPEO PERSONAL Nivel bajo de desempeo. Demuestra algo de liderazgo y organizacin personal.

Nivel bsico de desempeo. Continuamente est pendiente de los problemas asociados a su actividad.

Nivel alto de desempeo. Es un lder activo y participativo de los problemas personales y comunitarios.

Nivel superior de desempeo. Desarrolla sus actividades de forma organizada y da ejemplo de liderazgo y eficiencia a los miembros de la comunidad.

GRADO: SPTIMO REA: MATEMTICAS SEM: 4 HORAS NIVEL ESCOLAR: BSICA

PERODO: TERCERO PROGRAMA: ARITMTICA DECRETO

I. H.

GESTIN ACADEMICA DEL PEI DISPOSICIONES

1290

DESEMPEO SOCIAL Nivel bajo de desempeo. Genera espacios de reconciliacin y amistad en el grupo al cual pertenece.

Nivel bsico de desempeo.

Organiza actividades en las cuales todos los miembros del grupo participan activamente sin distingo alguno.

Nivel alto de desempeo. Utiliza las actividades del colegio como mecanismo de integracin y convivencia.

Nivel superior de desempeo. Valora y acepta a todas las personas con sus diferencias y propicia las mismas oportunidades para todos

ASPECTOS CURRICULARES ESTANDAR BSICO DE COMPETNCIAS: Resuelve y formula problemas utilizando la regla de tres, las razones, las proporciones y el porcentaje. Halla las reas y los volmenes de las diferentes figuras geomtricas. PENSAMIENTO Y SISTEMA NUMRICO Y PENSAMIENTO GEOMTRICO Y SIST3MA ESPACIAL NCLEO TEMTICO: REGLA DE TRES Y VOLMEN DE LOS SLIDOS EJES TEMTICOS

1. Razones y proporciones. 2. Correlacin directa e inversa. 3. Regla de tres. 4. Porcentaje. 5. Repartos proporcionales. 6. reas de los slidos. 7. Volmenes de los slidos.

LOGRO ESPERADO: Resolver diferentes ejercicios en donde se involucra la regla de tres, razones, proporciones y porcentajes; adems hallar los volmenes y las reas de los diferentes cuerpos geomtricos.

CRITERTIOS DE EVALUACIN: Se tendr en cuenta la participacin de los estudiantes en la clase, la responsabilidad y compromiso son sus tareas, el

comportamiento individual y colectivo, las evaluaciones escritas, trabajos, presentacin de cuadernos, sustentacin de talleres, salidas al tablero, presentacin personal.

ACTIVIDADES PEDAGGICAS: Material didctico. Estrategias pedaggicas de apoyo. Explicacin del tema. Trabajos dentro y fuera del aula de clase Solucin de diversos cuestionarios

MATERIAL DIDCTICO: Equipo de Geometra. Fotocopias. Todo lo provisto por el saln de clases.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE

DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO; (Para la superacin del desempeo bajo)

Reunir a las estudiantes con dificultades y resolver las dudas e inquietudes. Brindar explicacin de los temas con dificultades. Solicitar a la estudiante la presentacin y sustentacin de talleres. Desarrollar nuevamente las evaluaciones correspondientes.

ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACIN: (Para la promocin anticipada de grado)

EVALUACIN DE COMPETRNCIAS

COMPETENCIAS BSICAS: (Saber Hacer) Resuelvo diferentes situaciones de la vida diaria (problemas), haciendo uso de procedimientos en donde se involucran los conceptos de porcentaje, repartos proporcionales, reas y volmenes de figuras geomtricas.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

Preveo las consecuencias a corto y largo plazo de mis acciones y evito aquellas que puede causarme problemas.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: (Habilidades y actitudes) Desarrollo actividades que producen mejoramiento de mi nivel de vida; para ello hago buena aplicacin de los conceptos aprendidos en el colegio.

DESEMPEO COGNITIVO Nivel bajo de desempeo.

INDICADORES DE DESEMPEO

Al desarrollar sus actividades acadmicas, evaluaciones y trabajos. Se observa la necesidad de realizarlas con ms eficiencia y precisin

Nivel bsico de desempeo. Trabaja los temas de razones y proporciones, porcentaje, regla de tres, volmenes y reas de slidos en forma apropiada.

Nivel alto de desempeo. Demuestra comprensin en los temas de razones y proporciones, porcentaje, regla de tres, volmenes y reas de slidos.

Nivel superior de desempeo. Se observa que los temas de razones y proporciones, porcentaje, regla de tres, volmenes y reas de slidos los aplica con claridad a la solucin de problemas.

DESEMPEO PERSONAL Nivel bajo de desempeo. Demuestra algo de liderazgo y organizacin personal.

Nivel bsico de desempeo. Continuamente est pendiente de los problemas asociados a su actividad.

Nivel alto de desempeo. Es un lder activo y participativo de los problemas personales y comunitarios.

Nivel superior de desempeo. Desarrolla sus actividades de forma organizada y da ejemplo de liderazgo y eficiencia a los miembros de la comunidad.

GRADO: SPTIMO REA: MATEMTICAS SEM: 4 HORAS NIVEL ESCOLAR: BSICA

PERODO: CUARTO PROGRAMA: ARITMTICA

I. H.

GESTIN ACADEMICA DEL PEI DISPOSICIONES DECRETO 1290

DESEMPEO SOCIAL Nivel bajo de desempeo. Genera espacios de reconciliacin y amistad en el grupo al cual pertenece.

Nivel bsico de desempeo. Organiza actividades en las cuales todos los miembros del grupo participan activamente sin distingo alguno.

Nivel alto de desempeo. Utiliza las actividades del colegio como mecanismo de integracin y convivencia.

Nivel superior de desempeo. Valora y acepta a todas las personas con sus diferencias y propicia las mismas oportunidades para todos

: GRADO: OCTAVO AREA: MATEMATICAS GEOMETRIA I.H. SEMANAL: 4 HORAS NIVEL ESCOLAR: BASICA SECUNDARIA DISPOSICIONES DEL DECRETO 1290

PERIODO: PRIMERO PROGRAMA: MATEMATICAS Y

GESTIN ACADEMICA DEL PEI.

ASPECTOS CURRICULARES

ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIAS:

Utilizo nmeros reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos. Resuelvo problemas y simplifico clculos usando propiedades y relaciones de los nmeros reales y de las relaciones y operaciones entre ellos. Identifico y utilizo la potenciacin la radicacin y la logaritmacin para representar situaciones matemticas y no matemticas y para resolver problemas. Utilizo la notacin cientfica para representar medidas de cantidades de diferentes magnitudes. Generalizo procedimientos de clculo validos para encontrar el rea de regiones planas y el volumen de slido. Uso representaciones geomtricas para resolver y formular problemas en las matemticas y en otras disciplinas.

NUCLEOS TEMATICOS:

El conjunto de los nmeros reales Expresiones algebraicas rea de regiones planas y volumen de slidos geomtricos.

EJES TEMATICOS:

1. Conjunto de los nmeros naturales. 2. Conjunto de los nmeros enteros 3. Conjunto de los nmeros racionales 4. Conjunto de los nmeros irracionales 5. Conjunto de los nmeros reales, propiedades y operaciones. 6. Notacin cientfica. 7. Expresiones algebraicas y su clasificacin. Trminos semejantes 8. rea de regiones planas y volumen de slidos geomtricos.

LOGRO ESPERADO:

Determinar la pertenencia o no pertenencia de un nmero a un conjunto numrico dado y los subconjuntos del conjunto de los nmeros reales. Expresar y traducir enunciados dados en forma verbal al lenguaje simblico.

Reconocer las expresiones algebraicas y su clasificacin, e identificar y simplificar trminos semejantes. Hallar el rea de regiones planas y el volumen de slidos geomtricos.

CRITERIOS DE EVALUACIN:

Al estudiante se le evaluara objetivamente y continuamente en los comportamientos que muestre; su trabajo cotidiano como su actitud, dedicacin, inters, participacin capacidad de diferenciacin en los conceptos de las asignaturas, su habilidad para asimilar y comprender informaciones y procedimientos; su refinamiento progresivo en los mtodos para el conocer, analizar, crear y resolver problemas; as como su capacidad creativa para redactar y buscar nuevas posibilidades de resolver problemas. Adems del desempeo cognitivo se tendr en cuenta su desempeo personal y social que incluyen las acciones propias de la vida institucional.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS:

Prueba de conducta de entrada para cada unidad. Guas de contenido y guas de trabajo. Talleres de competencias y evaluaciones tipo ICFES. Construccin de enunciados por parte del estudiante con la orientacin del docente.

Trabajos individuales y en grupo. Exposiciones individuales y en grupo. (trabajo colaborativo). Construccin de material didctico. Exposiciones y explicaciones del docente. Exposiciones de temas entre niveles de grado. Representaciones reales y objetivas de conceptos mediante figuras hechas en diferentes materiales.

RECURSOS DIDACTICOS:

Textos de matemticas para el grado octavo. Ilustraciones que representan conceptos. Materiales didcticos existentes y los que se elaboren. Instrumentos para hacer representaciones geomtricas. Software de matemticas y geometra. Internet como medio de consulta. Portal EDUnet, mis tareas, Encarta.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE

DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: (Para la superacin del desempeo bajo)

Expresar en forma clara y precisa la pertenencia o no pertenencia de un nmero a un conjunto numrico dado elaborando cinco (5) cuadros ilustrativos y sustentarlos, e identificar los conjuntos de nmeros que son subconjuntos del conjunto de los nmeros reales. Presentar la solucin de una gua de trabajo sobre operaciones con nmeros reales (adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin, radicacin) y sustentarlo. Representar cantidades y medidas utilizando la notacin cientfica. Presentar un trabajo escrito sobre trminos algebraicos, expresiones algebraicas (clasificacin y valor numrico) y simplificacin de trminos semejantes. Elaborar en cartulina las regiones planas; los slidos geomtricos con sus respectivas regiones planas: y evaluacin escrita para comprobar que halla el rea de regiones planas y el volumen de slidos geomtricos.

ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACIN: (Para la promocin anticipada de grado)

Para la promocin anticipada de grado en el rea de matemticas se tendrn en cuenta loa avances del estudiante en los desempeos cognitivos (criterios saber conocer y saber hacer),

personal (criterio saber ser), social (criterio saber convivir); y su habilidad en el manejo de las TICs.

GRADO: OCTAVO AREA: MATEMATICAS GEOMETRIA I.H. SEMANAL: 4 HORAS NIVEL ESCOLAR: BASICA SECUNDARIA DISPOSICIONES DEL DECRETO 1290

PERIODO: PRIMERO PROGRAMA: MATEMATICAS Y GESTIN ACADEMICA DEL PEI.

EVALUACION DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BASICAS:

Utilizo los nmeros reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos en la solucin de situaciones problemticas. Construyo expresiones algebraicas que interpretan situaciones problemticas. Hallo el rea de regiones planas y el volumen de slidos geomtricos. Utilizo los medios audiovisuales para mostrar regiones planas y slidos geomtricos; y la calculadora para efectuar clculos matemticos.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas. Comprenso que los mecanismos de participacin permiten decisiones y, aunque no este de acuerdo con ellas se que me rigen. Identifico los sentimientos, necesidades y puntos de vista de aquellos a los que se les han violado derechos civiles y polticos y propongo acciones no violentas para impedirlo. Hago seguimiento a las acciones que desarrollan los representantes escolares y protesto pacficamente cuando no cumplen sus funciones o abusan de su poder.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:

Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin. Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente. Observo los problemas que se presentan a mi alrededor.

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO COGNITIVO:

Nivel bajo de desempeo. Identifica los smbolos representativos de los conjuntos numricos. Distingue la grafica de las diferentes regiones planas y de slidos geomtricos.

Nivel bsico de desempeo:

Da cuenta de los nmeros que pertenecen o no a cada conjunto numrico. Identifica los elementos de las regiones planas y de los slidos geomtrico.

Nivel alto de desempeo: Diferencia las propiedades de los conjuntos numricos y efecta operaciones con sus elementos. Clasifica expresiones algebraicas. Plantea situaciones problemticas que conducen a hallar el rea de regiones planas y el volumen de slidos geomtricos.

Nivel superior de desempeo: Establece comparaciones y relaciones con los conjuntos numricos y propone situaciones problemticas. Generaliza procedimientos de clculo validos para encontrar el rea de regiones planas y el volumen de slidos geomtricos. DESEMPEO PERSONAL: Nivel bajo de desempeo. Reconoce situaciones propias de su entorno que puede utilizar para su beneficio.

Nivel bsico de desempeo:

Combina ideas con elementos propios de su entorno y sabe relacionarlas con personas que apoyan su formacin.

Nivel alto de desempeo: Propone a personas de su ncleo familiar y acadmico diferentes formas de afrontar un problema de convivencia.

Nivel superior de desempeo: Analiza desde distintos puntos de vista las situaciones que propone el docente y la institucin en la solucin de problemas. DESEMPEO SOCIAL: Nivel bajo de desempeo. Conoce las diferencias que hay entre las personas que tiene a su alcance.

Nivel bsico de desempeo. Identifica la importancia de las relaciones interpersonales como elemento clave de la convivencia humana.

Nivel alto de desempeo.

Argumenta alternativas de solucin a los problemas planteados por diferencias que se dan entre las personas que conoce.

Nivel superior de desempeo. Concibe que las diferencias entre las personas son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones interesantes.

GRADO: OCTAVO AREA: MATEMATICAS GEOMETRIA I.H. SEMANAL: 4 HORAS NIVEL ESCOLAR: BASICA SECUNDARIA DISPOSICIONES DEL DECRETO 1290

PERIODO: SEGUNDO PROGRAMA: MATEMATICAS Y GESTIN ACADEMICA DEL PEI.

ASPECTOS CURRICULARES

ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIAS:

Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresin algebraica dada. Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para verificar conjeturas. Conjeturo y verifico propiedades de congruencia y semejanza entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales.

NUCLEOS TEMATICOS:

Operaciones con expresiones algebraicas. Productos y cocientes notables. Congruencia y semejanza de tringulos.

EJES TEMATICOS:

1. Adicin de expresiones algebraicas. 2. sustraccin de expresiones algebraicas. 3. signos de agrupacin. 4. multiplicacin de expresiones algebraicas. 5. productos notables. 6. triangulo de Pascal y binomio de Newton. 7. divisin de expresiones algebraicas. 8. cocientes notables. 9. figuras congruentes congruencia triangular. 10.figuras semejantes semejanza triangular. LOGRO ESPERADO: efecta operaciones fundamentales con expresiones algebraicas y construye expresiones algebraicas equivalentes a una expresin algebraica dada. (productos notables y cocientes notables).

Conjetura y verifica propiedades de congruencia y semejanza entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales.

CRITERIOS DE EVALUACIN:

Al estudiante se le evaluara objetivamente y continuamente en los comportamientos que muestre; su trabajo cotidiano como su actitud, dedicacin, inters, participacin capacidad de diferenciacin en los conceptos de las asignaturas, su habilidad para asimilar y comprender informaciones y procedimientos; su refinamiento progresivo en los mtodos para el conocer, analizar, crear y resolver problemas; as como su capacidad creativa para redactar y buscar nuevas posibilidades de resolver problemas. Adems del desempeo cognitivo se tendr en cuenta su desempeo personal y social que incluyen las acciones propias de la vida institucional.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS:

Prueba de conducta de entrada para cada unidad. Guas de contenido y guas de trabajo. Talleres de competencias y evaluaciones tipo ICFES. Construccin de enunciados por parte del estudiante con la orientacin del docente. Trabajos individuales y en grupo. Exposiciones individuales y en grupo. (trabajo colaborativo). Construccin de material didctico.

Exposiciones y explicaciones del docente. Exposiciones de temas entre niveles de grado. Representaciones reales y objetivas de conceptos mediante figuras hechas en diferentes materiales.

RECURSOS DIDACTICOS:

Textos de matemticas para el grado octavo. Ilustraciones que representan conceptos. Materiales didcticos existentes y los que se elaboren. Instrumentos para hacer representaciones geomtricas. Software de matemticas y geometra. Internet como medio de consulta. Portal EDUnet, mis tareas, Encarta.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE

DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: (Para la superacin del desempeo bajo)

Representar en una prueba escrita enunciados verbales en trminos matemticos. Presentar y sustentar en una gua de trabajo que incluya operaciones fundamentales con expresiones algebraicas y aplicar los productos notables en la multiplicacin de polinomios y los cocientes notables en la divisin de polinomios. Elegir figuras bidimensionales y objetos tridimensionales, y mostrar con argumentos porque son o congruentes o semejantes.

ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACIN: (Para la promocin anticipada de grado)

Para la promocin anticipada de grado en el rea de matemticas se tendrn en cuenta loa avances del estudiante en los desempeos cognitivos (criterios saber conocer y saber hacer), personal (criterio saber ser), social (criterio saber convivir); y su habilidad en el manejo de las TICs.

GRADO: OCTAVO AREA: MATEMATICAS GEOMETRIA I.H. SEMANAL: 4 HORAS

PERIODO: SEGUNDO PROGRAMA: MATEMATICAS Y

NIVEL ESCOLAR: BASICA SECUNDARIA DISPOSICIONES DEL DECRETO 1290

GESTIN ACADEMICA DEL PEI.

EVALUACION DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BASICAS:

Realizo operaciones con polinomios y genero nuevas expresiones algebraicas. Construyo figuras congruentes y figuras semejantes. Utilizo medios audiovisuales para representar figuras congruentes y figuras semejantes, y la calculadora para efectuar clculos matemticos.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

Comprende los conceptos de prejuicio, estereotipo y su relacin con la exclusin, la discriminacin y la intolerancia a la diferencia. Comprendo que la discriminacin y la exclusin pueden tener consecuencias sociales negativas como la desintegracin de las relaciones entre personas o grupos, la pobreza o la violencia.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:

Escucho la informacin, opinin y argumentos de otros sobre una situacin. Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista. Relaciono los elementos que componen los problemas identificados.

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO COGNITIVO:

Nivel bajo de desempeo. Distingue las expresiones algebraicas. Dice cual es la diferencia entre los trminos de congruencia y semejanza.

Nivel bsico de desempeo: Identifica la clasificacin de las expresiones algebraicas y efecta operaciones fundamentales con ellas. Construye figuras congruentes y figuras semejantes.

Nivel alto de desempeo: Efecta operaciones fundamentales con expresiones algebraicas y da razn de los productos notables y los cocientes notables. Reconoce los criterios de congruencia y semejanza de regiones planas.

Nivel superior de desempeo: Propone expresiones algebraicas; efecta operaciones fundamentales con ellas y aplica los productos y cocientes notables para verificar conjeturas.

Fundamenta y propone propiedades de congruencia y de semejanza entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales. DESEMPEO PERSONAL: Nivel bajo de desempeo. Reconoce situaciones propias de su entorno que puede utilizar para su beneficio.

Nivel bsico de desempeo: Combina ideas con elementos propios de su entorno y sabe relacionarlas con personas que apoyan su formacin.

Nivel alto de desempeo: Propone a personas de su ncleo familiar y acadmico diferentes formas de afrontar un problema de convivencia.

Nivel superior de desempeo:

Analiza desde distintos puntos de vista las situaciones que propone el docente y la institucin en la solucin de problemas. DESEMPEO SOCIAL: Nivel bajo de desempeo. Conoce las diferencias que hay entre las personas que tiene a su alcance.

Nivel bsico de desempeo. Identifica la importancia de las relaciones interpersonales como elemento clave de la convivencia humana.

Nivel alto de desempeo. Argumenta alternativas de solucin a los problemas planteados por diferencias que se dan entre las personas que conoce.

Nivel superior de desempeo. Concibe que las diferencias entre las personas son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones interesantes.

GRADO: OCTAVO AREA: MATEMATICAS GEOMETRIA I.H. SEMANAL: 4 HORAS NIVEL ESCOLAR: BASICA SECUNDARIA DISPOSICIONES DEL DECRETO 1290

PERIODO: TERCERO PROGRAMA: MATEMATICAS Y GESTIN ACADEMICA DEL PEI.

ASPECTOS CURRICULARES

ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIAS:

Simplifico clculos usando relaciones inversas entre operaciones. Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresin algebraica dada. Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para verificar conjeturas. Aplico y justifico criterios de congruencia y de semejanza entre tringulos en la resolucin y formulacin de problemas.

NUCLEOS TEMATICOS: Descomposicin factorial. Propiedades de congruencia y de semejanza triangular.

EJES TEMATICOS:

1. Concepto de factorizacin. 2. Factorar un monomio y un polinomio. 3. Casos de factorizacin. Factorizacin de monomios.

Factorizacin de polinomios cuyos trminos tiene un factor comn. Factorizacin por agrupacin de trminos. Factorizacin de la diferencia de cuadrados perfectos. Factorizacin de trinomios cuadrados perfectos. Trinomio cuadrado perfecto por adiccin y sustraccin. Factorizacin de polinomios de la forma X 2n + b Xn + c. Factorizacin de polinomios de la forma aX 2 n + b Xn + c. Factorizacin e un cubo perfecto. Factorizacin de una suma o diferencia de cubos perfectos. Factorizacin de sumas o deferencias de potencias impares de igual exponente. Factorizacin completa. Miscelnea de factorizacin.

4. Criterios de congruencia triangular. 5. criterios de semejanza triangular.

LOGRO ESPERADO:

Convierte en el producto indicado de dos o tres factores una expresin algebraica (Factoriza).

Aplica los criterios de congruencia de tringulos en el trazado de figuras geomtricas (LAL ALALLL). Aplica los criterios de semejanza de tringulos en el trazado de figuras geomtricas (AAA -LLLLAL).

CRITERIOS DE EVALUACIN:

Al estudiante se le evaluara objetivamente y continuamente en los comportamientos que muestre; su trabajo cotidiano como su actitud, dedicacin, inters, participacin capacidad de diferenciacin en los conceptos de las asignaturas, su habilidad para asimilar y comprender informaciones y procedimientos; su refinamiento progresivo en los mtodos para el conocer, analizar, crear y resolver problemas; as como su capacidad creativa para redactar y buscar nuevas posibilidades de resolver problemas. Adems del desempeo cognitivo se tendr en cuenta su desempeo personal y social que incluyen las acciones propias de la vida institucional.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS:

Prueba de conducta de entrada para cada unidad.

Guas de contenido y guas de trabajo. Talleres de competencias y evaluaciones tipo ICFES. Construccin de enunciados por parte del estudiante con la orientacin del docente. Trabajos individuales y en grupo. Exposiciones individuales y en grupo. (trabajo colaborativo). Construccin de material didctico. Exposiciones y explicaciones del docente. Exposiciones de temas entre niveles de grado. Representaciones reales y objetivas de conceptos mediante figuras hechas en diferentes materiales.

RECURSOS DIDACTICOS:

Textos de matemticas para el grado octavo. Ilustraciones que representan conceptos. Materiales didcticos existentes y los que se elaboren. Instrumentos para hacer representaciones geomtricas. Software de matemticas y geometra. Internet como medio de consulta. Portal EDUnet, mis tareas, Encarta.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE

DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: (Para la superacin del desempeo bajo)

Presentar y sustentar una gua trabajo de los casos de factorizacin de expresiones algebraicas con su correspondiente pertinencia. Simplificar clculos usando los productos notables y su equivalente. Aplicar los criterios de congruencia y de semejanza a tringulos oblicungulos y rectngulos. ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACIN: (Para la promocin anticipada de grado) Para la promocin anticipada de grado en el rea de matemticas se tendrn en cuenta loa avances del estudiante en los desempeos cognitivos (criterios saber conocer y saber hacer), personal (criterio saber ser), social (criterio saber convivir); y su habilidad en el manejo de las TICs.

GRADO: OCTAVO AREA: MATEMATICAS GEOMETRIA I.H. SEMANAL: 4 HORAS

PERIODO: TERCERO PROGRAMA: MATEMATICAS Y

NIVEL ESCOLAR: BASICA SECUNDARIA DISPOSICIONES DEL DECRETO 1290

GESTIN ACADEMICA DEL PEI.

EVALUACION DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BASICAS:

Aplico los casos de factorizacin para descomponer en factores expresiones algebraicas y genero nuevas expresiones algebraicas. Compruebo que figuras geomtricas son o congruentes o semejantes. Utilizo medios audiovisuales para explicar los criterios de congruencia y de semejanza triangular, y la calculadora para efectuar clculos matemticos.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

Valoro positivamente las normas constitucionales que hacen posible la preservacin de las diferenta culturales y polticas, y que regulan nuestra convivencia. Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global, y participo en iniciativas a su favor. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: Selecciono una de las formas de actuar posibles. Identifico los elementos que pueden mejorar una situacin dada. Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen para soluciona un problema.

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO COGNITIVO:

Nivel bajo de desempeo. Dice que significa la palabra factorizar. Plantea que existen unos criterios de congruencia y de semejanza triangular.

Nivel bsico de desempeo: Realiza factorizaciones de polinomios cuyos trminos tiene un factor comn. Grafica tringulos congruentes y tringulos semejantes, y expresa algunas caractersticas semejantes.

Nivel alto de desempeo: Sustenta las razones de la equivalencia de un polinomio como el producto indicado de factores (Factoriza). Justifica y comprueba los criterios de congruencia y los criterios de semejanza triangular.

Nivel superior de desempeo:

Fundamenta la utilizacin de casos de factorizacin para construir expresiones algebraicas equivalentes a una expresin algebraica dada. DESEMPEO PERSONAL: Nivel bajo de desempeo. Reconoce situaciones propias de su entorno que puede utilizar para su beneficio.

Nivel bsico de desempeo: Combina ideas con elementos propios de su entorno y sabe relacionarlas con personas que apoyan su formacin.

Nivel alto de desempeo: Propone a personas de su ncleo familiar y acadmico diferentes formas de afrontar un problema de convivencia.

Nivel superior de desempeo: Analiza desde distintos puntos de vista las situaciones que propone el docente y la institucin en la solucin de problemas. DESEMPEO SOCIAL: Nivel bajo de desempeo. Conoce las diferencias que hay entre las personas que tiene a su alcance.

Nivel bsico de desempeo. Identifica la importancia de las relaciones interpersonales como elemento clave de la convivencia humana.

Nivel alto de desempeo. Argumenta alternativas de solucin a los problemas planteados por diferencias que se dan entre las personas que conoce.

Nivel superior de desempeo. Concibe que las diferencias entre las personas son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones interesantes.

GRADO: OCTAVO AREA: MATEMATICAS GEOMETRIA I.H. SEMANAL: 4 HORAS NIVEL ESCOLAR: BASICA SECUNDARIA

PERIODO: CUARTO PROGRAMA: MATEMATICAS Y GESTIN ACADEMICA DEL PEI.

DISPOSICIONES DEL DECRETO 1290 ASPECTOS CURRICULARES ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIAS:

construye expresiones algebraicas equivalentes a una expresin algebraica dada. Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico par verifican conjeturas. Identifico relaciones entre propiedades de las graficas y propiedades de la ecuaciones algebraicas. Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en demostracin de teoremas bsicos. (Pitgoras y Thales).

NUCLEOS TEMATICOS:

Fracciones algebraicas. Ecuaciones lineales enteras y fraccionarios de primer grado. Teorema de Pitgoras Y teorema de Thales.

EJES TEMATICOS:

1. Mnimo comn mltiplo ( m.c.m) de expresiones algebraicas.

2. Adicin y sustraccin de expresiones algebraicas. 3. Multiplicacin y divisin de fracciones algebraicas. 4. Operaciones combinadas de fracciones algebraicas. Fracciones algebraicas complejas. 5. Ecuaciones enteras de primer grado con una incgnita. 6. Ecuaciones fraccionarias de primer grado con una incgnita. 7. Teorema de Pitgoras. 8. Teorema de Thales.

LOGRO ESPERADO:

Utiliza los casos de factorizacin y el m.c.m de expresiones algebraicas par simplicar y efectuar operaciones fundamentales con fracciones algebraicas. Plantea y resuelve fracciones lineales con coeficientes enteros y fraccionarios, y resuelve problemas que se modelan mediante ecuaciones lineales con una incgnita. Identifica y aplica el teorema de Pitgoras a situaciones que se modelan donde hay que encontrar la longitud de la hipotenusa o de un cateto en tringulos rectngulos. Utiliza el teorema de Thales para determinar segmentos proporcionales sobre figuras geomtricas.

CRITERIOS DE EVALUACIN:

Al estudiante se le evaluara objetivamente y continuamente en los comportamientos que muestre; su trabajo cotidiano como su actitud, dedicacin, inters, participacin capacidad de diferenciacin en los conceptos de las asignaturas, su habilidad para asimilar y comprender informaciones y procedimientos; su refinamiento progresivo en los mtodos para el conocer, analizar, crear y resolver problemas; as como su capacidad creativa para redactar y buscar nuevas posibilidades de resolver problemas. Adems del desempeo cognitivo se tendr en cuenta su desempeo personal y social que incluyen las acciones propias de la vida institucional.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS:

Prueba de conducta de entrada para cada unidad. Guas de contenido y guas de trabajo. Talleres de competencias y evaluaciones tipo ICFES. Construccin de enunciados por parte del estudiante con la orientacin del docente. Trabajos individuales y en grupo. Exposiciones individuales y en grupo. (trabajo colaborativo). Construccin de material didctico. Exposiciones y explicaciones del docente. Exposiciones de temas entre niveles de grado.

Representaciones reales y objetivas de conceptos mediante figuras hechas en diferentes materiales.

RECURSOS DIDACTICOS:

Textos de matemticas para el grado octavo. Ilustraciones que representan conceptos. Materiales didcticos existentes y los que se elaboren. Instrumentos para hacer representaciones geomtricas. Software de matemticas y geometra. Internet como medio de consulta. Portal EDUnet, mis tareas, Encarta.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE

DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: (Para la superacin del desempeo bajo)

Con base en una gua de trabajo dada presentar por escrito una evaluacin que incluye operaciones bsicas con operaciones algebraicas y solucin de ecuaciones lineales con coeficientes enteros y fraccionarios. Expresar enunciados matemticos como ecuaciones lineales, o enteras o fraccionarias y hallar su raz. Presentar en un trabajo escrito seis (6) situaciones reales donde aplique el teorema de Pitgoras (3) y el teorema de Thales (3). Elabora en cartulina dos (2) tringulos rectngulos donde comprueba analtica y grficamente la longitud de los catetos y de la hipotenusa. Elaborar en cualquier material dos (2) figuras donde pueda aplicar el teorema de Thales y comprobar segmentos de recta proporcionales analticamente y grficamente.

ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACIN: (Para la promocin anticipada de grado)

Para la promocin anticipada de grado en el rea de matemticas se tendrn en cuenta loa avances del estudiante en los desempeos cognitivos (criterios saber conocer y saber hacer), personal (criterio saber ser), social (criterio saber convivir); y su habilidad en el manejo de las TICs.

GRADO: OCTAVO AREA: MATEMATICAS GEOMETRIA I.H. SEMANAL: 4 HORAS NIVEL ESCOLAR: BASICA SECUNDARIA DISPOSICIONES DEL DECRETO 1290

PERIODO: CUARTO PROGRAMA: MATEMATICAS Y GESTIN ACADEMICA DEL PEI.

EVALUACION DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BASICAS:

Simplifico adiciones, sustracciones, productos y cocientes de fracciones algebraicas utilizando los casos de factorizacin y el m.c.m de denominadores.

Hallo el conjunto solucin (raz) de ecuaciones lineales enteras y fraccionarias. Identifico los teoremas de Pitgoras y de Thales, y los aplico a situaciones problemticas. Utilizo medios audiovisuales para mostrar situaciones donde se aplique el teorema de Pitgoras y el teorema de Thales, y la calculadora par efectuar clculos matemticos.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se conserve de manera pacifica y constructiva mediante la aplicacin de estrategias basadas en el dialogo y la negociacin. Utilizo distintas formas de expresin par promover y defender los derechos humanos en mi contexto escolar y comunitario. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: Asumo las consecuencias de mis decisiones. Invento nuevas formas de hacer coso cotidianas. Selecciono la forma de solucin mas adecuadas.

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO COGNITIVO:

Nivel bajo de desempeo. Identifica el m.c.m de expresiones algebraicas. Da cuenta de la existencia de los teoremas de Pitgoras y de Thales.

Nivel bsico de desempeo: Identifica y elige el caso de factorizacin apropiado para hallar el m.c.m de los denominadores de las fracciones algebraicas. Expresa e ilustra correctamente los enunciados de los teoremas de Pitgoras y de Thales.

Nivel alto de desempeo:

Realiza adiciones, sustracciones, productos y cocientes de raciones algebraicas, halla el conjunto solucin de ecuaciones enteras y fraccionaros de prime grado con una incgnita. Justifica la aplicacin de los teoremas o de Pitgoras o de Thales para encontrar la medida de la longitud de segmentos de recta.

Nivel superior de desempeo: Propone estrategias de solucin par simplificar fracciones algebraicas donde aparecen operaciones combinadas, plantea y halla el conjunto solucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita. Fundamenta la aplicacin de los teoremas o de Pitgoras o de Thales en la formulacin y resolucin de problemas. DESEMPEO PERSONAL: Nivel bajo de desempeo. Reconoce situaciones propias de su entorno que puede utilizar para su beneficio.

Nivel bsico de desempeo: Combina ideas con elementos propios de su entorno y sabe relacionarlas con personas que apoyan su formacin.

Nivel alto de desempeo: Propone a personas de su ncleo familiar y acadmico diferentes formas de afrontar un problema de convivencia.

Nivel superior de desempeo: Analiza desde distintos puntos de vista las situaciones que propone el docente y la institucin en la solucin de problemas. DESEMPEO SOCIAL: Nivel bajo de desempeo. Conoce las diferencias que hay entre las personas que tiene a su alcance.

Nivel bsico de desempeo. Identifica la importancia de las relaciones interpersonales como elemento clave de la convivencia humana.

Nivel alto de desempeo. Argumenta alternativas de solucin a los problemas planteados por diferencias que se dan entre las personas que conoce.

Nivel superior de desempeo. Concibe que las diferencias entre las personas son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones interesantes.

ASPECTOS CURRICULARES.

ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:

Identificar diferentes mtodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales, y las relaciones entre propiedades de las grficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRAICO ANALITICO NUCLEO TEMATICO: SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES EJES TEMATICOS: 1. 2. definicin de funcin Elementos de una funcin

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Representacin de funciones Funcin lineal y funcin afn Pendiente de una recta Ecuacin de la recta Posicin relativa de dos rectas en el plano Sistemas de Ecuaciones Mtodos de solucin de sistemas 2x2

10. Mtodos de solucin de sistemas 3x3 11. Matriz 12. Determinante 13. Grficos

LOGRO ESPERADO: Distinguir las principales caractersticas de un sistema lineal, relaciona una ecuacin lineal con dos incgnitas en un grfico cartesiano, reconoce y diferencia los mtodos de solucin de un sistema de ecuaciones 2x2

CRITERIOS DE EVALUACION

Evaluacin Integral y Continua, teniendo en cuenta la participacin y cumplimiento de las estudiantes en el aula de clases

Observacin en el Aula

Trabajo en el Aula ( talleres individuales y grupales) ejercicios en el tablero Planteamiento y anlisis de problemas ( individual y grupal)

- Participacin en clase

- Preguntas y

- Evaluaciones tipo Icfes

- Sustentacin de talleres

Cuaderno del alumno

Trabajo en clase

- Esquemas, resmenes

- Planteamientos y anlisis de problemas

Pruebas objetivas y trabajos individuales o en grupo Presentacin - Operacin - Razonamiento - Procedimientos

ACTIVIDAD PEDAGOGICA: Conceptos previos Trazado de grficas Solucin de Ecuaciones Formulacin de Preguntas MATERIAL DIDACTICO: - Calculadora Cientfica - Transportador, regla, escuadras, comps. - Hojas papel milimetrado - Material fotocopiado (talleres)

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO (Para la superacin del desempeo bajo)

Solicitar al estudiante todos los trabajos realizados durante el periodo (en el estado que los dejaron) y hacerles responsables de terminarlos en un tiempo determinado por el docente. Sustentacin y Evaluacin de nuevo, acorde con la evaluacin escrita del periodo Repaso de los temas que presentan dificultad, retroalimentacin de los ejes temticos en los cuales presenta dificultad, solucin de talleres, evaluacin de las actividades propuestas en las dos etapas de este plan especial de apoyo. Paralapromocinanticipadadeun grado, en matemticas, se tendr en cuenta los avances del estudiante en el desempeo cognitivo: Criterios : (Saber, Conocer y saber hacer) Personal: (Criterios saber ser) Socia: Criterios : ( saber convivir y su habilidad en el manejo de las tics. )

EVALUACIONES DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BASICAS: (SABER HACER) (Uso que el estudiante hace de la matemticas para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemticos)

Identifico diferentes mtodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales, interpreta los diferentes significados de la pendiente en situaciones de variacin

COMPETENCIAS CIUDADANAS: (Participacin activa del estudiante, apropiacin de mecanismos de regulacin del comportamiento (leyes, principios, valores, normas, reglamento etc.)

Me comunico a travs del dialogo constructivo con los otros (Comunicativa), regular emociones, valorar Las diferencias (Emociones) cuidar el bienestar de otros, respetar al otro (Integradora)

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: (Habilidades y actitudes) Demuestro Capacidad de adaptacin al grupo, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas, que me permitan adaptarme al medio ambiente en el que vivo. (Comunidad Educativa hogar).

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO COGNITIVO

NIVEL BAJO DE DESEMPEO (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 50% o menos )

Se le dificulta Identificar una funcin lineal, demuestra poca comprensin en los temas relacionados con funcin lineal en la solucin de ejercicios y problemas

NIVEL BASICO DE DESEMPEO (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 60%)

Identifica una funcin lineal, comprende algunos temas relacionados con funcin lineal en la solucin de ejercicios y problemas

NIVEL ALTO

DE DESEMPEO (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 80% )

Reconoce una funcin lineal a travs de su estructura grafica y algebraica, pendiente, identifica las caractersticas de la funcin lineal y de la funcin afn

halla la

NIVEL

SUPERIOR

DE DESEMPEO (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 100% )

Identifica una funcin lineal a travs de su estructura grafica y algebraica, halla la pendiente, reconoce las caractersticas de la funcin lineal y de la funcin afn, aplica los diferentes mtodos utilizados en la solucin de sistemas de ecuaciones 2x2 y 3x3

GRADO: 9 NOVENO AREA: MATEMTICAS PERIODO: PRIMERO PROGRAMA: EDUCACIN MEDIA I.H. SEM: 4 HORAS

DECRETO 1290

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO PERSONAL

Nivel Bajo de desempeo Incumple las normas de convivencia para ser capaz de actuar con criterios propios y de interactuar con los dems.

Nivel bsico de desempeo:

Acepta las normas de convivencia para ser capaz de actuar con criterios propios y de interactuar con los dems

Nivel alto de desempeo: Cumple con las normas sociales, actuando de acuerdo con ciertas normas o principios que han orientado su forma de vivir e interactuar

Nivel superior de desempeo: Establece y pone en prctica normas de comportamiento que apuntan a tolerar y respetar al otro.

DESEMPEO SOCIAL:

Nivel bajo de desempeo:

Demuestra poca habilidad en la presentacin de sus trabajos y talleres utilizando medios tecnolgicos

Nivel bsico de desempeo:

Aplica sus conocimientos tecnolgicos en la presentacin de trabajos y talleres del rea

Nivel alto de desempeo:

Maneja y distingue los medios tecnolgicos que estn a su alcance. Para aplicarlos en las tareas diarias de clase

Nivel superior de desempeo:

Fomenta en el aula de clases el apoyo y acompaamiento a sus compaeras para que realicen diferentes actividades donde apliquen la tecnologa en su que hacer escolar

ASPECTOS CURRICULARES.

ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:

Identifico y utilizo la potenciacin, la radicacin para representar situaciones matemticas y no matemticas para resolver problemas Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en demostracin de teoremas bsicos (Pitgoras y Thales) PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMA NUMERICO - ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO NUCLEO TEMATICO: POTENCIACION Y RADICACIN SEMEJANZA

EJES TEMATICOS:

POTENCIACION Y RADICACION

1. 2. 3.

Potenciacin de nmeros reales - Propiedades de la potenciacin Notacin Cientfica Radicacin de nmeros reales - Propiedades de la radicacin

4. 5.

Operaciones con radicales Racionalizacin

SEMEJANZAS 1. 2. 3. 4. 5. 6. Razones - Proporciones

Razn de dos segmentos Segmentos proporcionales Rectas cortadas por paralelas Teorema de Thales Polgonos semejantes

LOGRO ESPERADO:

Resuelve operaciones con nmeros reales, Simplifica expresiones numricas y algebraicas con radicales

Reconoce Las propiedades y relaciones geomtricas en relacin al teorema de Thales

CRITERIOS DE EVALUACION

Evaluacin Integral y Continua, teniendo en cuenta la participacin y cumplimiento de las estudiantes en el aula de clases

Observacin en el Aula

Trabajo en el Aula ( talleres individuales y grupales) ejercicios en el tablero Planteamiento y anlisis de problemas ( individual y grupal)

- Participacin en clase

- Preguntas y

- Evaluaciones tipo Icfes

-Sustentacin de talleres

Cuaderno del alumno

Trabajo en clase

- Esquemas, resmenes

- Planteamientos y anlisis de problemas

Pruebas objetivas y trabajos individuales o en grupo

Presentacin

-Operacin

-Razonamiento -Procedimientos

ACTIVIDAD PEDAGOGICA:

Conceptos previos Talleres Actividades en grupos

MATERIAL DIDACTICO:

Calculadora Cientfica Material fotocopiado (Talleres tericos y prcticos)

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO (Para la superacin del desempeo bajo) Solicitar al estudiante todos los trabajos realizados durante el periodo (en el estado que los dejaron) y hacerles responsables de terminarlos en un tiempo determinado por el docente.

Sustentacin y Evaluacin de nuevo, acorde con la evaluacin escrita del periodo

Repaso de los temas que presentan dificultad, retroalimentacin de los ejes temticos en los cuales presenta Dificultad, solucin de talleres, evaluacin de las actividades propuestas en las dos etapas de este plan Especial de apoyo. Paralapromocinanticipadadeun grado, en matemticas, se tendr en cuenta los avances del estudiante en el desempeo cognitivo: Criterios : (Saber, Conocer y saber hacer) Personal: (Criterios saber ser) Socia: Criterios : ( saber convivir y su habilidad en el manejo de las tics. )

EVALUACIONES DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BASICAS: (SABER HACER) (Uso que el estudiante hace de la matemticas para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemticos)

Resuelvo operaciones con nmeros reales Simplifico expresiones numricas y algebraicas con radicales. Reconozco el teorema de Thales y realizo algunas demostraciones bsicas COMPETENCIAS CIUDADANAS: (Participacin activa del estudiante, apropiacin de mecanismos de regulacin del comportamiento (leyes, principios, valores, normas, reglamento etc.)

Me comunico a travs del dialogo constructivo con los otros (Comunicativa), regular emociones, valorar Las diferencias (Emociones) cuidar el bienestar de otros, respetar al otro (Integradora)

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: (Habilidades y actitudes)

Demuestro Capacidad de adaptacin al grupo, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas, que me permitan adaptarme al medio ambiente en el que vivo. (Comunidad Educativa hogar).

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO COGNITIVO

NIVEL BAJO DE DESEMPEO (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 50% o menos )

Se le dificulta: comprender y aplicar la estructura y propiedades de potenciacin con exponentes enteros, establecer relacin entre potenciacin y radicacin,

Presenta dificultades para determinar razones y proporciones

NIVEL B: ASICO DE DESEMPEO (Resuelve ejercicios de aplicacine

s en un 60:%)

Identifica la estructura y propiedades de potenciacin con exponentes enteros, establece relacin entre

potenciacin y radicacin

Determina razones y proporciones

NIVEL ALTO

DE DESEMPEO (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 80% )

Reconoce y aplica la estructura y propiedades de potenciacin con exponentes enteros, establece relacin entre potenciacin y radicacin , realiza operaciones con races

Identifica y establece razones y proporciones, comprende y aplica los criterios de semejanza

NIVEL

SUPERIOR

DE DESEMPEO (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 100% )

Identifica las caractersticas de la estructura y propiedades de potenciacin con exponentes enteros, establece relacin entre potenciacin y radicacin, realiza operaciones con races, plantea situaciones a partir de potenciacin, radicacin y racionalizacin en la solucin de ejercicios y problemas.

Aplica el teorema de Thales para determinar la proporcionalidad de segmentos en la resolucin de un problema

GRADO: 9 NOVENO AREA: MATEMTICAS MEDIA I.H. SEM: 4HORAS DECRETO 1290

PERIODO: PRIMERO PROGRAMA: EDUCACIN

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO PERSONAL

Nivel Bajo de desempeo Difcilmente acata sugerencias dadas por cualquier miembro de la comunidad

Nivel bsico de desempeo:

Respeta los derechos de sus compaeras

Nivel alto de desempeo: Se integra fcilmente con sus compaeras dentro de un espritu de solidaridad y fraternidad.

Nivel superior de desempeo: Aplica La cortesa, las buenas maneras y la tolerancia como la base de las Relaciones Humanas entre los miembros de la Comunidad Educativa y el medio social que la rodea..

DESEMPEO SOCIAL:

Nivel bajo de desempeo:

Le cuesta trabajo Respetar todas las personas que integran comunidad educativa

Nivel bsico de desempeo:

Se siente elemento integrante de una comunidad, en la cual su libertad termina donde empiezan los derechos de los dems

Nivel alto de desempeo:

Acepta una disciplina como condicin de orden y respeto para todos los integrantes de esa organizacin social.

Nivel superior de desempeo:

Considerar como propia la institucin y en tal virtud se preocupa por el aseo, presentacin, conservacin de la planta fsica y sus elementos, manteniendo el buen nombre de la Comunidad Educativa.

ASPECTOS CURRICULARES.

ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:

Identifico la relacin entre los cambios en los parmetros de la representacin algebraica de una familia de funciones y los cambios en las grficas que la representan.

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS NUCLEO TEMATICO: FUNCION CUADRATICA

EJES TEMATICOS

1. 2. 3. 4.

Definicin Elementos de una parbola Soluciones de la funcin cuadrtica Definicin de ecuacin cuadrtica

5. 6. 7. 8.

Solucin de Ecuaciones cuadrticas incompletas Solucin de Ecuaciones cuadrticas completas Anlisis de las races de una ecuacin cuadrtica problemas de aplicacin

LOGRO ESPERADO:

Analizar el comportamiento tpico de algunas variables con la ayuda de las funciones estudiadas, Identificar la estructura de una funcin cuadrtica, utilizar los diferentes mtodos para resolver una ecuacin cuadrtica

CRITERIOS DE EVALUACION

Evaluacin Integral y Continua, teniendo en cuenta la participacin y cumplimiento de las estudiantes en el aula de clases

CRITERIOS DE EVALUACION

Evaluacin Integral y Continua, teniendo en cuenta la participacin y cumplimiento de las estudiantes en el aula de clases

Observacin en el Aula

Trabajo en el Aula ( talleres individuales y grupales) ejercicios en el tablero Planteamiento y anlisis de problemas ( individual y grupal)

- Participacin en clase

- Preguntas y

- Evaluaciones tipo Icfes

-Sustentacin de talleres

Cuaderno del alumno

Trabajo en clase

- Esquemas, resmenes

- Planteamientos y anlisis de problemas

Pruebas objetivas y trabajos individuales o en grupo

Presentacin

- Operacin

- Razonamiento

- Procedimientos

ACTIVIDAD PEDAGOGICA:

Conceptos previos Talleres Realizacin y Sustentacin de talleres Solucin de problemas Representaciones graficas de ecuaciones

MATERIAL DIDACTICO: Calculadora Cientfica Material fotocopiado (Talleres tericos y prcticos) Transportador, regla, escuadras, comps. Hojas papel milimetrado.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO (Para la superacin del desempeo bajo) Solicitar al estudiante todos los trabajos realizados durante el periodo (en el estado que los dejaron) y hacerles responsables de terminarlos en un tiempo determinado por el docente.

Sustentacin y Evaluacin de nuevo, acorde con la evaluacin escrita del periodo

Repaso de los temas que presentan dificultad, retroalimentacin de los ejes temticos en los cuales presenta Dificultad, solucin de talleres, evaluacin de las actividades propuestas en las dos etapas de este plan Especial de apoyo.

EVALUACION DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BASICAS: (SABER HACER) (Uso que el estudiante hace de la matemticas para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemticos)

Identifico y analizo el comportamiento de la funcin cuadrtica para aplicarla en problemas donde se emplea este tipo de funcin, utilizo los diferentes mtodos para resolver una ecuacin cuadrtica

COMPETENCIAS CIUDADANAS: (Participacin activa del estudiante, apropiacin de mecanismos de regulacin del comportamiento (leyes, principios, valores, normas, reglamento etc.)

Me comunico a travs del dialogo constructivo con los otros (Comunicativa), regular emociones, valorar Las diferencias (Emociones) cuidar el bienestar de otros, respetar al otro (Integradora)

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: (Habilidades y actitudes)

Demuestro Capacidad de adaptacin al grupo, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas, que me permitan adaptarme al medio ambiente en el que vivo. (Comunidad Educativa hogar).

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO COGNITIVO

NIVEL BAJO DE DESEMPEO (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 50% o menos )

I I I I I : :

:NIVEL BASICO DE DESEMPEO (Resuelve ejercicios de aplicacin en uIn 60%:) : I. . :

I I nt : ica la funcin cuadrtica, elabora tablas de valores de las fu I iones cuadrticas y su grfica de if nc

I .

NIVEL ALTO

DE DESEMPEO (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 80% )

Identifica la funcin cuadrtica, resuelve cualquier ecuacin cuadrtica usando la formula general o por medio del mtodo de factorizacin cuando este sea posible. Construye la tabla de valores de una funcin cuadrtica para realizar su grafica

NIVEL

SUPERIOR

DE DESEMPEO (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 100% )

Identifica la funcin cuadrtica, resuelve cualquier ecuacin cuadrtica usando la formula general o por medio del mtodo de factorizacin cuando este sea posible. Formula y resuelve problemas donde intervengan ecuaciones cuadrticas, identifica las caractersticas de la funcin cuadrtica y su representacin grafica

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO PERSONAL

Nivel Bajo de desempeo

Incumple con las actividades de conservacin y cuidado de la planta fsica, mobiliarios, material didctico, reas comunes, de la institucin

Nivel bsico de desempeo: Colaborar en la conservacin, limpieza y mantenimiento de la institucin educativa, especialmente su aula de clase

Nivel alto de desempeo: Cumple con las actividades de conservacin y cuidado de la planta fsica, mobiliarios, material didctico, reas comunes, de la institucin

Nivel superior de desempeo Aplica La cortesa, las buenas maneras y la tolerancia como la base de las Relaciones Humanas entre los miembros de la Comunidad Educativa y el medio social que la rodea..

DESEMPEO SOCIAL:

Nivel bajo de desempeo:

Se le dificulta Mantener el debido respeto a las autoridades de la Institucin a los profesores y a los dems alumnos.

Nivel bsico de desempeo:

Acepta las normas de la institucin como parte de su formacin personal

Nivel alto de desempeo:

Respeta a las autoridades de la Institucin a los profesores y a los dems alumnos.

Nivel superior de desempeo:

Respeta las opiniones y criterios de los dems, la diferencia individual y permitir su libre expresin

ASPECTOS CURRICULARES.

ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:

Aplico y justifico criterios de congruencia y semejanza entre de tringulos en la resolucin y formulacin de problemas.

GRUPO TEMATICO: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO

NUCLEO TEMATICO: SEMEJANZA DE TRIANGULOS, AREAS Y VOLUMEN DE SLIDOS

EJES TEMATICOS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Semejanza de tringulos Teoremas fundamentales de la semejanza de tringulos Criterios de semejanzas de tringulos Semejanza de tringulos rectngulos teorema de Pitgoras circunferencia ngulos de una circunferencia reas y volmenes

LOGRO ESPERADO:

Manejar el criterio de semejanza entre tringulos, Aplicar las propiedades y relaciones geomtricas bsicas para el trabajo con tringulos rectngulos, resolver problemas que involucran el clculo de reas y volmenes de los cuerpos geomtricos

CRITERIOS DE EVALUACION

Evaluacin Integral y Continua, teniendo en cuenta la participacin y cumplimiento de las estudiantes en el aula de clases

Observacin en el Aula

Trabajo en el Aula ( talleres individuales y grupales) ejercicios en el tablero Planteamiento y anlisis de problemas ( individual y grupal)

- Participacin en clase

- Preguntas y

- Evaluaciones tipo Icfes

-Sustentacin de talleres

Cuaderno del alumno

Trabajo en clase

- Esquemas, resmenes

- Planteamientos y anlisis de problemas

Pruebas objetivas y trabajos individuales o en grupo

Presentacin

-Operacin

-Razonamiento -Procedimientos

ACTIVIDAD PEDAGOGICA: Conceptos previos Conceptos previos Talleres Trazado de Tringulos Realizacin y Sustentacin de talleres Solucin de problemas

MATERIAL DIDACTICO: Calculadora Cientfica Material fotocopiado (Talleres tericos y prcticos) Transportador, regla, escuadras, comps.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE

DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO (Para la superacin del desempeo bajo)

Solicitar al estudiante todos los trabajos realizados durante el periodo (en el estado que los dejaron) y hacerles responsables de terminarlos en un tiempo determinado por el docente.

Sustentacin y Evaluacin de nuevo, acorde con la evaluacin escrita del periodo

Repaso de los temas que presentan dificultad, retroalimentacin de los ejes temticos en los cuales presenta dificultad, Solucin de talleres, evaluacin de las actividades propuestas en las dos etapas de este plan especial de apoyo.

EVALUACION DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BASICAS: (SABER HACER) (Uso que el estudiante hace de la matemticas para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemticos)

Demuestra y aplica el teorema de Pitgoras, Describe con precisin la manera de obtener la frmula para el rea y el volumen de Slidos

COMPETENCIAS CIUDADANAS: (Participacin activa del estudiante, apropiacin de mecanismos de regulacin del comportamiento (leyes, principios, valores, normas, reglamento etc.)

Me comunico a travs del dilogo constructivo con los otros (Comunicativa), regular emociones, valorar Las diferencias (Emociones) cuidar el bienestar de otros, respetar al otro (Integradora)

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: (Habilidades y actitudes)

Demuestro Capacidad de adaptacin al grupo, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas, que permitan adaptarme al medio ambiente en el que vivo. (Comunidad Educativa hogar).

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO COGNITIVO

NIVEL BAJO DE DESEMPEO (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 50% o menos )

Tiene Dificultad para interpretar los criterios de semejanza y proporcionalidad de un triangulo

NIVEL BASICO DE DESEIM: PEO (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 6:0%) : Interpr:eta los criterios de semejanza y proporcionalidad de un trian. ngu. lo

. NIVEL ALTO DE DESEMPEO (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 80% )

Interpreta los criterios de semejanza y proporcionalidad de un triangulo Resuelve Ejercicios relacionados con el tringulo rectngulo, reas y Volmenes de figuras geomtricas

NIVEL

SUPERIOR

DE DESEMPEO (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 100% )

Resuelve problemas sobre semejanza y proporcionalidad de un tringulo, Deduce frmulas para hallar el rea y volumen de figuras geomtricas, plantea soluciones a problemas que involucran el clculo de reas y volmenes de los cuerpos geomtricos

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO PERSONAL

Nivel Bajo de desempeo

Se le dificulta Mantener en clases un ambiente favorable a la actividad acadmica y formativa, lo que exige silencio, cuando se trata de atender una explicacin, escuchar una intervencin o estudiar en privado y tener una participacin activa y ordenada en las diferentes acciones educativas.

Nivel bsico de desempeo:

Mantener en clases un ambiente favorable a la actividad acadmica y formativa

Nivel alto de desempeo:

Mantiene en clases un ambiente favorable a la actividad acadmica y formativa, lo que exige silencio, cuando se trata de atender una explicacin, escuchar una intervencin o estudiar en privado y tener una participacin activa y ordenada en las diferentes acciones educativas.

Nivel superior de desempeo

Ayuda a Mantener en clases un ambiente favorable a la actividad acadmica y formativa, lo que exige silencio, cuando se trata de atender una explicacin, escuchar una intervencin o estudiar en privado y tener una participacin activa y ordenada en las diferentes acciones educativas, Guardar un trato respetuoso, amigable y correcto, con los profesores

/as y compaeros /as, evitando burlas

DESEMPEO SOCIAL:

Nivel bajo de desempeo:

Se le dificulta Mantener el debido respeto a las autoridades de la Institucin a los profesores y a los dems alumnos.

Nivel bsico de desempeo:

Acepta las normas de la institucin como parte de su formacin personal

Nivel alto de desempeo:

Respeta a las autoridades de la Institucin a los profesores y a los dems alumnos.

Nivel superior de desempeo:

Respeta las opiniones y criterios de los dems, la diferencia individual y permitir su libre expresin

DECRETO 1290

ASPECTOS CURRICULARES.

ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:

Modelo situaciones de variacin peridica con funciones trigonomtricas. PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRAICO ANALITICO NUCLEO TEMATICO: FUNCIONES TRIGONOMETRICAS I EJES TEMATICOS: 1. CONCEPTOS PREVIOS

1.1 Angulo ((definicin, elementos, graficacin)

1.2 ngulos sobre el plano cartesiano (Posicin normal o Cannica) 1.3 Medicin de ngulos (Sistema sexagesimal, Sistema Cclico) 1.4 Tringulos ( Teorema de Pitgoras)

2.

FUNCIONES TRIGONOMETRICAS

2.1 Definicin de las funciones trigonomtricas de un ngulo en posicin normal 2.2 Signos de las funciones trigonomtricas de un ngulo en posicin normal 2.3 Funciones trigonomtricas de los ngulos cuadrantales

3. RELACIONES TRIGONOMETRICAS EN EL TRIANGULO RECTANGULO 3.1 Razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo 3.2 Razones trigonomtricas para ngulos de 30, 45, y 60 (ngulos Notables)

4. 4.1 4.2

REDUCCION DE ANGULOS AL PRIMER CUADRANTE ngulos de referencia Funciones trigonomtricas de ngulos coterminales

4.3

Valor numrico de expresiones que involucran funciones trigonomtricas

LOGRO ESPERADO:

Describir los elementos bsicos necesarios para diferenciar ngulos de acuerdo con su amplitud, Identificar las propiedades de los tringulos de acuerdo con su clasificacin, Determinar el valor de las funciones trigonomtricas de un ngulo dado en posicin normal, Desarrollar habilidades para Hallar el valor de las funciones trigonomtricas de un ngulo dado en el tringulo rectngulo

CRITERIOS DE EVALUACION

Evaluacin Integral y Continua, teniendo en cuenta la participacin y cumplimiento de las estudiantes en el aula de clases

Observacin en el Aula

Trabajo en el Aula ( talleres individuales y grupales) ejercicios en el tablero

- Participacin en clase

- Preguntas y

Planteamiento y anlisis de problemas ( individual y grupal)

- Evaluaciones tipo Icfes

- Sustentacin de talleres

Cuaderno del alumno

Trabajo en clase

- Esquemas, resmenes

- Planteamientos y anlisis de problemas

Pruebas objetivas y trabajos individuales o en grupo Presentacin - Operacin - Razonamiento - Procedimientos

ACTIVIDAD PEDAGOGICA: Conceptos previos Diagnosticar los conceptos bsicos de las estudiantes sobre algunas nociones geomtricas Trazado de grficas (Angulo, Plano cartesiano, Funciones peridicas) Interpretacin de ngulo utilizando el contexto, manejo de movimiento angular

Uso del transportador. * Trazado de las lneas trigonomtricas para un Angulo dado en hojas de papel milimetrado. Interpretacin de ngulos utilizando el contexto, manejo de movimientos angulares

MATERIAL DIDACTICO: - Calculadora Cientfica - Material fotocopiado (talleres)

- Transportador, regla, escuadras, comps. - Hojas papel milimetrado - Tabla trigonomtrica.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE

DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO (Para la superacin del desempeo bajo) Solicitar al estudiante todos los trabajos realizados durante el periodo (en el estado que los dejaron) y hacerles responsables de terminarlos en un tiempo determinado por el docente. Sustentacin y Evaluacin de nuevo, acorde con la evaluacin escrita del periodo

Repaso de los temas que presentan dificultad, retroalimentacin de los ejes temticos en los cuales presenta dificultad, solucin de talleres, evaluacin de las actividades propuestas en las dos etapas de este plan especial de apoyo. Para la promocin anticipada de un grado, en matemticas, se tendr en cuenta los avances del estudiante en el desempeo cognitivo: Criterios : (Saber, Conocer y saber hacer) Personal: (Criterios saber ser) Socia: Criterios : ( saber convivir y su habilidad en el manejo de las tics. )

EVALUACIONES DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BASICAS: (SABER HACER) (Uso que el estudiante hace de la matemticas para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemticos) Describo los elementos bsicos necesarios para diferenciar ngulos de acuerdo con su amplitud, Identifico las propiedades de los tringulos de acuerdo con su clasificacin, Determino el valor de las funciones trigonomtricas de un ngulo dado en posicin normal, Desarrollo habilidades para Hallar el valor de las funciones trigonomtricas de un ngulo dado en el tringulo rectngulo

COMPETENCIAS CIUDADANAS: (Participacin activa del estudiante, apropiacin de mecanismos de regulacin del comportamiento (leyes, principios, valores, normas, reglamento etc.)

Me comunico a travs del dialogo constructivo con los otros (Comunicativa), regular emociones, valorar Las diferencias (Emociones) cuidar el bienestar de otros, respetar al otro (Integradora)

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: (Habilidades y actitudes) Demuestro Capacidad de adaptacin al grupo, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas, que me permitan adaptarme al medio ambiente en el que vivo. (Comunidad Educativa hogar).

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO COGNITIVO

NIVEL BAJO DE DESEMPEO (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 50% o menos )

Se le dificulta: reconocer ngulos en posicin ordinaria o cannica, definir y diferenciar los sistemas de medicin de ngulos y los elementos de un tringulo rectngulo

Presenta alguna dificultad en determinar el valor de las funciones trigonometricas de un ngulo dado en posicin normal

NIVEL BASICO DE DESEMPEO (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 60%)

Comprende el concepto de ngulo en posicin ordinaria o cannica, utiliza los sistemas de medicin de ngulos realizando grficos en el plano cartesiano, Distingue los elementos de un tringulo rectngulo, relacionndolos con la aplicacin del teorema de Pitgoras.

Determina el valor de las funciones trigonometricas de un ngulo dado en posicin normal, halla el valor de las funciones trigonometricas de un ngulo, a partir del valor de una de ellas.

NIVEL ALTO

DE DESEMPEO (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 80% )

Reconoce y aplica el las particularidades del tringulo rectngulo, del plano cartesiano y del ngulo en posicin ordinaria y convierte medidas de ngulos del sistema sexagesimal a radian y viceversa.

Determina el valor de las funciones trigonometricas de un ngulo dado en posicin normal, halla el valor de las funciones trigonometricas de un ngulo, a partir del valor de una de ellas y distingue el cuadrante en el cul se halla el ngulo, de acuerdo con las condiciones dadas.

NIVEL

SUPERIOR

DE DESEMPEO (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 100% )

Propone diferentes estrategias para resolver ejercicios de ngulos aplicando el concepto de ngulos en posicin normal o cannica, maneja adecuadamente el concepto de los diferentes

sistemas de medicin de ngulos estableciendo equivalencias entre sistemas sexagesimal y circular ( viceversa) realizando sus representaciones grficas en el plano cartesiano,

Utiliza los ngulos de referencia para hallar las funciones trigonometricas de ngulos en cualquier medida, formulando y resolviendo problemas que tienen como modelos funciones trigonometricas

GRADO: 10 DECIMO AREA: MATEMTICAS PERIODO: PRIMERO PROGRAMA: EDUCACIN MEDIA I.H. SEM: 3 HORAS DECRETO 1290

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO PERSONAL

Nivel Bajo de desempeo Incumple las normas de convivencia para ser capaz de actuar con criterios propios y de interactuar con los dems.

Nivel bsico de desempeo:

Acepta las normas de convivencia para ser capaz de actuar con criterios propios y de interactuar con los dems

Nivel alto de desempeo: Cumple con las normas sociales, actuando de acuerdo con ciertas normas o principios que han orientado su forma de vivir e interactuar

Nivel superior de desempeo: Establece y pone en prctica normas de comportamiento que apuntan a tolerar y respetar al otro.

DESEMPEO SOCIAL:

Nivel bajo de desempeo:

Demuestra poca habilidad en la presentacin de sus trabajos y talleres utilizando medios tecnolgicos

Nivel bsico de desempeo:

Aplica sus conocimientos tecnolgicos en la presentacin de trabajos y talleres del rea

Nivel alto de desempeo:

Maneja y distingue los medios tecnolgicos que estn a su alcance. Para aplicarlos en las tareas diarias de clase

Nivel superior de desempeo:

Fomenta en el aula de clases el apoyo y acompaamiento a sus compaeras para que realicen diferentes actividades donde apliquen la tecnologa en su que hacer escolar

ASPECTOS CURRICULARES.

ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:

Modela situaciones de variacin peridica con funciones trigonomtricas

PENSAMIENTO ESPACIAL Y VARIACIONAL

NUCLEO TEMATICO: FUNCIONES TRIGONOMETRICAS II EJES TEMATICOS: 1. CIRCUNFERENCIA UNITARIA

1.1 Definicin de circunferencia unitaria 1.2 Funciones trigonometricas definidas en la circunferencia 1.3 Lneas trigonometricas

2.

GRAFICAS DE LAS FUNCIONES TRIGONOMETRICAS

Graficas de las funciones : SENO, COSENO, TANGENTE, COTANGENTE, SECANTE, COSECANTE

3. FUNCIONES TRIGONOMETRICAS INVERSAS

4. APLICACIONES DE LAS FUNCIONES TRIGONOMETRICAS 4.1 Resolucin de tringulos rectngulos 4.2 Resolucin de tringulos oblicungulos

LOGRO ESPERADO:

Identificar las funciones trigonomtricas, definir las funciones trigonomtricas en la circunferencia unitaria y elaborar las graficas de las funciones trigonomtricas, analizar el comportamiento de cada una de ellas.

CRITERIOS DE EVALUACION

Evaluacin Integral y Continua, teniendo en cuenta la participacin y cumplimiento de las estudiantes en el aula de clases

Observacin en el Aula

Trabajo en el Aula ( talleres individuales y grupales) ejercicios en el tablero Planteamiento y anlisis de problemas ( individual y grupal)

- Participacin en clase

- Preguntas y

- Evaluaciones tipo Icfes

-Sustentacin de talleres

Cuaderno del alumno

Trabajo en clase

- Esquemas, resmenes

- Planteamientos y anlisis de problemas

Pruebas objetivas y trabajos individuales o en grupo

Presentacin

-Operacin

-Razonamiento -Procedimientos

ACTIVIDAD PEDAGOGICA:

Conceptos previos Trazado de grficas (Lneas trigonomtricas de un ngulo, funciones trigonomtricas) Trazado de las lneas trigonomtricas para un Angulo dado en hojas de papel milimetrado. Anlisis de graficas

MATERIAL DIDACTICO: Calculadora Cientfica

Material fotocopiado (Talleres tericos y prcticos) Transportador, regla, escuadras, comps. Hojas papel milimetrado. Tabla trigonomtrica.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO (Para la superacin del desempeo bajo)

Solicitar al estudiante todos los trabajos realizados durante el periodo (en el estado que los dejaron) y hacerles responsables de terminarlos en un tiempo determinado por el docente. Sustentacin y Evaluacin de nuevo, acorde con la evaluacin escrita del periodo

Repaso de los temas que presentan dificultad, retroalimentacin de los ejes temticos en los cuales presenta Dificultad, solucin de talleres, evaluacin de las actividades propuestas en las dos etapas de este plan Especial de apoyo. Para la promocin anticipada de un grado, en matemticas, se tendr en cuenta los avances del estudiante en el desempeo cognitivo: Criterios : (Saber, Conocer y saber hacer) Personal: (Criterios saber ser) Socia: Criterios :

( saber convivir y su habilidad en el manejo de las tics. )

EVALUACIONES DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BASICAS: (SABER HACER) (Uso que el estudiante hace de la matemticas para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemticos)

Defino las funciones trigonomtricas en la circunferencia unitaria, Grafico funciones trigonomtricas en un intervalo dado, planteo y resuelvo problemas que involucren tringulos rectngulos y oblicungulos

COMPETENCIAS CIUDADANAS: (Participacin activa del estudiante, apropiacin de mecanismos de regulacin del comportamiento (leyes, principios, valores, normas, reglamento etc.)

Me comunico a travs del dialogo constructivo con los otros (Comunicativa), regular emociones, valorar Las diferencias (Emociones) cuidar el bienestar de otros, respetar al otro (Integradora)

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: (Habilidades y actitudes)

Demuestro Capacidad de adaptacin al grupo, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas, que me permitan adaptarme al medio ambiente en el que vivo. (Comunidad Educativa hogar).

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO COGNITIVO

NIVEL BAJO DE DESEMPEO (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 50% o menos )

Se le dificulta: Definir las funciones trigonometricas en la circunferencia unitaria, realizar las graficas de las funciones, aplicar las funciones trigonometricas en la resolucin de tringulos rectngulos y oblicungulos

I I : INIVELI BASICO DE DIESEM: PEO L(RJesuelve ejercicios de aplicacin en un 6:0%) I I I :

Define :las funcioInes trigoInometricas en la circunferencia unitariaI,. re. aliza :las graficas de algunas de las funciones trigonIome: tricas, aplica las funciones trigonometricas en la resolucin dIe tringulos rectngulos y oblicungulos

. DE DESEMPEO (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 80% )

NIVEL ALTO

Reconoce y aplica las funciones trigonometricas en la circunferencia unitaria, realiza las graficas de las funciones trigonometricas definiendo los resultados obtenidos, aplica las funciones trigonometricas en la resolucin de tringulos rectngulos y oblicungulos resolviendo problemas que tienen como modelo las funciones trigonometricas

NIVEL

SUPERIOR

DE DESEMPEO (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 100% )

Propone diferentes estrategias para resolver funciones trigonometricas en la circunferencia unitaria, realiza las graficas de las funciones trigonometricas definiendo los resultados obtenidos, aplica las funciones trigonometricas en la resolucin de tringulos rectngulos y oblicungulos, resuelve ejercicios que tienen como modelo las funciones trigonometricas realizando las graficas correspondientes al problema planteado.

GRADO: 10 DECIMO AREA: MATEMTICAS MEDIA I.H. SEM: 3 HORAS DECRETO 1290

PERIODO:SEGUNDO PROGRAMA: EDUCACIN

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO PERSONAL

Nivel Bajo de desempeo Difcilmente acata sugerencias dadas por cualquier miembro de la comunidad

Nivel bsico de desempeo:

Respeta los derechos de sus compaeras

Nivel alto de desempeo: Se integra fcilmente con sus compaeras dentro de un espritu de solidaridad y fraternidad.

Nivel superior de desempeo: Aplica La cortesa, las buenas maneras y la tolerancia como la base de las Relaciones Humanas entre los miembros de la Comunidad Educativa y el medio social que la rodea..

DESEMPEO SOCIAL:

Nivel bajo de desempeo:

Le cuesta trabajo Respetar todas las personas que integran comunidad educativa

Nivel bsico de desempeo:

Se siente elemento integrante de una comunidad, en la cual su libertad termina donde empiezan los derechos de los dems

Nivel alto de desempeo:

Acepta una disciplina como condicin de orden y respeto para todos los integrantes de esa organizacin social.

Nivel superior de desempeo:

Considerar como propia la institucin y en tal virtud se preocupa por el aseo, presentacin, conservacin de la planta fsica y sus elementos, manteniendo el buen nombre de la Comunidad Educativa.

ASPECTOS CURRICULARES.

ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:

Reconoce las identidades trigonomtricas fundamentales y deduce otras identidades a partir de ellas

PENSAMIENTO NUMERICO

NUCLEO TEMATICO: IDENTIDADES Y ECUACIONES TRIGONOMETRICAS

EJES TEMATICOS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Definicin Identidades fundamentales Formas de expresar una funcin trigonomtrica en termino de las otras cinco funciones Simplificacin de expresiones trigonomtricas Demostracin de Identidades Identidades para la suma , la diferencia de ngulos , para ngulos dobles y ngulos medios Ecuaciones trigonomtricas Ecuaciones trigonomtricas con identidades Ecuaciones trigonomtricas con identidades para ngulos dobles y ngulos medios

10. Ecuaciones trigonomtricas con funciones inversas

LOGRO ESPERADO:

Demuestrar Identidades trigonomtricas, resolver ecuaciones trigonomtricas involucrando los procedimientos para la solucin de estos.

CRITERIOS DE EVALUACION

Evaluacin Integral y Continua, teniendo en cuenta la participacin y cumplimiento de las estudiantes en el aula de clases

CRITERIOS DE EVALUACION

Evaluacin Integral y Continua, teniendo en cuenta la participacin y cumplimiento de las estudiantes en el aula de clases

Observacin en el Aula

Trabajo en el Aula ( talleres individuales y grupales) ejercicios en el tablero Planteamiento y anlisis de problemas ( individual y grupal)

- Participacin en clase

- Preguntas y

- Evaluaciones tipo Icfes

-Sustentacin de talleres

Cuaderno del alumno

Trabajo en clase

- Esquemas, resmenes

- Planteamientos y anlisis de problemas

Pruebas objetivas y trabajos individuales o en grupo

Presentacin

- Operacin

- Razonamiento

- Procedimientos

ACTIVIDAD PEDAGOGICA:

Conceptos previos Talleres (Identidades y Ecuaciones trigonomtricas) Realizacin y Sustentacin de talleres Solucin de problemas

MATERIAL DIDACTICO: Calculadora Cientfica Material fotocopiado (Talleres tericos y prcticos) Transportador, regla, escuadras, comps. Hojas papel milimetrado. Tabla trigonomtrica.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO (Para la superacin del desempeo bajo) Solicitar al estudiante todos los trabajos realizados durante el periodo (en el estado que los dejaron) y hacerles responsables de terminarlos en un tiempo determinado por el docente.

Sustentacin y Evaluacin de nuevo, acorde con la evaluacin escrita del periodo

Repaso de los temas que presentan dificultad, retroalimentacin de los ejes temticos en los cuales presenta Dificultad, solucin de talleres, evaluacin de las actividades propuestas en las dos etapas de este plan Especial de apoyo. Para la promocin anticipada de un grado, en matemticas, se tendr en cuenta los avances del estudiante en el desempeo cognitivo: Criterios : (Saber, Conocer y saber hacer) Personal: (Criterios saber ser) Socia: Criterios : ( saber convivir y su habilidad en el manejo de las tics. )

EVALUACION DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BASICAS: (SABER HACER) (Uso que el estudiante hace de la matemticas para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemticos)

Resuelvo operaciones algebraicas con expresiones que involucren funciones trigonomtricas, demuestro y resuelvo identidades y ecuaciones trigonomtricas, empleo el Teorema de Pitgoras para verificar algunas identidades trigonomtricas, Utilizo identidades trigonomtricas para demostrar nuevas identidades

COMPETENCIAS CIUDADANAS: (Participacin activa del estudiante, apropiacin de mecanismos de regulacin del comportamiento (leyes, principios, valores, normas, reglamento etc.)

Me comunico a travs del dialogo constructivo con los otros (Comunicativa), regular emociones, valorar Las diferencias (Emociones) cuidar el bienestar de otros, respetar al otro (Integradora)

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: (Habilidades y actitudes)

Demuestro Capacidad de adaptacin al grupo, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas, que me permitan adaptarme al medio ambiente en el que vivo. (Comunidad Educativa hogar).

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO COGNITIVO

NIVEL BAJO DE DESEMPEO (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 50% o menos )

Se le dificulta: reconocer las identidades y ecuaciones trigonometricas bsicas I I I I I : LJ : I

:NIVEL BASICI O DE DESEMPEO (Resuelve ejercicios de aplicacin en uIn 60%:) : I I : I I I. . :

Reconoce algunas identidades trigonometricas bsicas y las utiliza en la simplificacin de expresiones, resuelve algunas ecuaciones trigonometricas. I I .

NIVEL ALTO

DE DESEMPEO (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 80% )

Reconoce las identidades trigonometricas bsicas y las emplea para simplificar expresiones, Demuestra Identidades trigonometricas, resuelve ecuaciones trigonometricas y distingue la diferencia entre una identidad trigonomtrica y una ecuacin trigonomtrica.

NIVEL

SUPERIOR

DE DESEMPEO (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 100% )

Propone y resuelve problemas que involucran identidades y ecuaciones trigonomtricas, haciendo uso de diferentes procesos algebraicos y trigonomtricos, utiliza las identidades fundamentales para validar otras identidades

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO PERSONAL

Nivel Bajo de desempeo

Incumple con las actividades de conservacin y cuidado de la planta fsica, mobiliarios, material didctico, reas comunes, de la institucin

Nivel bsico de desempeo: Colaborar en la conservacin, limpieza y mantenimiento de la institucin educativa, especialmente su aula de clase

Nivel alto de desempeo: Cumple con las actividades de conservacin y cuidado de la planta fsica, mobiliarios, material didctico, reas comunes, de la institucin

Nivel superior de desempeo

Aplica La cortesa, las buenas maneras y la tolerancia como la base de las Relaciones Humanas entre los miembros de la Comunidad Educativa y el medio social que la rodea..

DESEMPEO SOCIAL:

Nivel bajo de desempeo:

Se le dificulta Mantener el debido respeto a las autoridades de la Institucin a los profesores y a los dems alumnos.

Nivel bsico de desempeo:

Acepta las normas de la institucin como parte de su formacin personal

Nivel alto de desempeo:

Respeta a las autoridades de la Institucin a los profesores y a los dems alumnos.

Nivel superior de desempeo:

Respeta las opiniones y criterios de los dems, la diferencia individual y permitir su libre expresin

ASPECTOS CURRICULARES.

ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:

Identifico caractersticas de localizacin de objetos geomtricos en sistemas de representacin cartesiana y otros, resuelvo problemas en los que se usan las propiedades geomtricas de figuras cnicas de manera algebraica. GRUPO TEMATICO: PENSAMIENTO ESPACIAL Y VARIACIONAL NUCLEO TEMATICO: GEOMETRIA ANALITICA

EJES TEMATICOS

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Sistemas de coordenadas Rectangulares Distancia entre dos puntos Lnea recta Ecuacin de la recta Pendiente de la recta Secciones cnicas ( circunferencia, parbola, elipse, hiprbola)

LOGRO ESPERADO:

Identifica caractersticas de localizacin de objetos geomtricos en sistemas de representacin cartesiana y otros, que le permitan resolver problemas en los que se usan las propiedades geomtricas de figuras cnicas de manera algebraica.

CRITERIOS DE EVALUACION

Evaluacin Integral y Continua, teniendo en cuenta la participacin y cumplimiento de las estudiantes en el aula de clases

Observacin en el Aula

Trabajo en el Aula ( talleres individuales y grupales) ejercicios en el tablero Planteamiento y anlisis de problemas ( individual y grupal)

- Participacin en clase

- Preguntas y

- Evaluaciones tipo Icfes

-Sustentacin de talleres

Cuaderno del alumno

Trabajo en clase

- Esquemas, resmenes

- Planteamientos y anlisis de problemas

Pruebas objetivas y trabajos individuales o en grupo

Presentacin

-Operacin

-Razonamiento -Procedimientos

ACTIVIDAD PEDAGOGICA: Conceptos previos Talleres (Manejo de propiedades de las secciones cnicas) Trazado de graficas (Cnicas) Realizacin y Sustentacin de talleres Solucin de problemas

MATERIAL DIDACTICO: Calculadora Cientfica Material fotocopiado (Talleres tericos y prcticos) Transportador, regla, escuadras, comps. Hojas papel milimetrado.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE

DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO (Para la superacin del desempeo bajo)

Solicitar al estudiante todos los trabajos realizados durante el periodo ( en el estado que los dejaron) y hacerles responsables de terminarlos en un tiempo determinado por el docente.

Sustentacin y Evaluacin de nuevo, acorde con la evaluacin escrita del periodo

Repaso de los temas que presentan dificultad, retroalimentacin de los ejes temticos en los cuales presenta dificultad, Solucin de talleres, evaluacin de las actividades propuestas en las dos etapas de este plan especial de apoyo.

EVALUACION DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS BASICAS: (SABER HACER) (Uso que el estudiante hace de la matemticas para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemticos)

Identifico la representacin analticas de una lnea recta, determino la ecuacin de una cnica a partir de una descripcin geomtrica, Describo verbal y analticamente los elementos que identifican las diferencias cnicas, Dados varios puntos de una cnica, establezco criterios propios para determinar de cul se trata.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: (Participacin activa del estudiante, apropiacin de mecanismos de regulacin del comportamiento (leyes, principios, valores, normas, reglamento etc.)

Me comunico a travs del dialogo constructivo con los otros (Comunicativa), regular emociones, valorar I I ora) LaIs diferenciaIs (EmoIciones) cuidar el bienestar de otros, respetar al otro (Inte.gr.ad.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: (Habilidades y actitudes)

Demuestro Capacidad de adaptacin al grupo, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas, que permitan adaptarme al medio ambiente en el que vivo. (Comunidad Educativa hogar).

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO COGNITIVO

NIVEL BAJO DE DESEMPEO (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 50% o menos )

Se le dificulta identificar las caractersticas y propiedades de las figuras cnicas

I I : INIVELI BASICO DE DIESEM: PEO L(RJesuelve ejercicios de aplicacin en un 6:0%) I I I :

Recono:ce algunaIs caracteIrsticas y propiedades de las figuras cIn. ic.as por:medio de sus ecuaciones I : I

NIVEL ALTO

DE DESEMPEO (Resuelve ejercicios

I apl I acin en . n 80% )

de

ic

Reconoce las caractersticas y propiedades de las figuras cnicas por medio de sus ecuaciones, identifica grficamente y analticamente la representacin de cada una de ellas

NIVEL

SUPERIOR

DE DESEMPEO (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 100% )

Define las secciones cnicas como curvas geomtricas y algebraicas, , comprende, representa y aplica los elementos, relaciones y operaciones bsicas de la geometra analtica para resolver problemas que impliquen su uso.

INDICADORES DE DESEMPEO

DESEMPEO PERSONAL

Nivel Bajo de desempeo

Se le dificulta Mantener en clases un ambiente favorable a la actividad acadmica y formativa, lo que exige silencio, cuando se trata de atender una explicacin, escuchar una intervencin o estudiar en privado y tener una participacin activa y ordenada en las diferentes acciones educativas.

Nivel bsico de desempeo:

Mantener en clases un ambiente favorable a la actividad acadmica y formativa

Nivel alto de desempeo:

Mantiene en clases un ambiente favorable a la actividad acadmica y formativa, lo que exige silencio, cuando se trata de atender una explicacin, escuchar una intervencin o estudiar en privado y tener una participacin activa y ordenada en las diferentes acciones educativas.

Nivel superior de desempeo

Ayuda a Mantener en clases un ambiente favorable a la actividad acadmica y formativa, lo que exige silencio, cuando se trata de atender una explicacin, escuchar una intervencin o estudiar en privado y tener una participacin activa y ordenada en las diferentes acciones educativas, Guardar un trato respetuoso, amigable y correcto, con los profesores /as y compaeros /as, evitando burlas

DESEMPEO SOCIAL:

Nivel bajo de desempeo:

Se le dificulta Mantener el debido respeto a las autoridades de la Institucin a los profesores y a los dems alumnos.

Nivel bsico de desempeo:

Acepta las normas de la institucin como parte de su formacin personal

Nivel alto de desempeo:

Respeta a las autoridades de la Institucin a los profesores y a los dems alumnos.

Nivel superior de desempeo:

Respeta las opiniones y criterios de los dems, la diferencia individual y permitir su libre expresin

AREA: MATEMATICAS I.H.SEM: 3 HORAS DECRETO: 1290

GRADO: 11 PROGRAMA: EDUCACIN MEDIA

PERIODO: PRIMERO

ESTANDAR BSICO DE COMPETENCIA:

Efectuar operaciones entre conjunto del campo Real y resolver problemas de aplicacin ; deducir las propiedades de las desigualdades dela valor absoluto y aplicarlas para resolver inecuaciones

GRUPO TEMATICO: PENSAMIENTO NUMERICO

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Conjuntos Numricos Nmeros Reales Desigualdades Intervalos Solucin De Inecuaciones de Primer Grado Con Una Incgnita Solucin De Inecuaciones Cuadrticas Y Racionales

7. 8.

Valor Absoluto, Propiedades Ecuaciones E Inecuaciones Con Valor Absoluto

LOGRO ESPERADO:

Efectuar operaciones entre conjuntos , intervalos y deducir las propiedades de las desigualdades para resolver problemas que involucren inecuaciones utilizando mtodos que facilitan la comprensin , la comunicacin de conceptos y que les permita una mejor interaccin de grupo y desempeo social.

CRITERIOS DE EVALUACION:

El estudiante se evaluara continuamente con el trabajo que muestre, su cotidianidad, su actitud, dedicacin, inters, participacin que lo induzcan a conocer, analizar, crear y resolver problemas. Evaluacin integral y continua teniendo en cuenta la participacin y cumplimiento de los estudiantes en el aula de clase

Observacin en el aula ejercicios en el tablero

(talleres individuales y grupales) Participacin en clase preguntas y

Cuaderno del estudiante trabajo en clase esquemas, resmenes, planteamientos y anlisis

Problemas (Pruebas Objetivas) y trabajos individuales o en grupo

Presentacin, Operacin, Razonamiento, Procedimientos

AREA: MATEMATICAS

GRADO: 11 PROGRAMA: EDUCACIN MEDIA

PERIODO: PRIMERO

I.H.SEM: 3 HORAS DECRETO: 1290

ACTIVIDAD PEDAGOGICA

Conceptos previos Trazado De Graficas Solucin de ecuaciones e inecuaciones Formulacin de preguntas Taller

MATERIAL DIDCTICO Calculadora cientfica, transportador, regla, escuadra, comps , papel milimetrado, material fotocopiado (talleres)

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE

Solicitar al estudiante todos los trabajos realizados durante el periodo (en el estado en que los dejaron) y hacerlos responsables de su revisin y correccin en un tiempo determinado por el docente. Sustentacin y Evaluacin de nuevo, acorde con la evaluacin escrita del periodo

Repaso de los temas que presentan dificultad (retroalimentacin de los ejes temticos en los cuales presenta dificultad

Para la promocin anticipada de un grado, en matemticas, se tendr en cuenta los avances del estudiante en el desempeo cognitivo: Criterios : (Saber, Conocer y saber hacer) Personal: (Criterios saber ser) Socia: Criterios : ( saber convivir y su habilidad en el manejo de las tics. )

COMPETENCIAS BSICAS : (SABER HACER) uso que el estudiante hace de las matemticas para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemticos .

Identifico diferentes mtodos para solucionar desigualdades, intervalos , inecuaciones, valor absoluto, y hago graficas.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: participacin activa del estudiante y apropiacin de mecanismos que regulan (leyes, principios, valores, normas y reglamentos.)

Me comunico a travs del dilogo constructivo con los otros ( comunicativa) regular emociones, valorar las diferencias (emociones) cuidar el bienestar de otros , respetar al otro, (integradora)

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

(HABILIDADES Y ACTITUDES)

Demuestro capacidad de adaptacin al grupo, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas que me permitan adaptarme al medio ambiente en que vivo (COMUNIDAD EDUCATIVA HOGAR )

AREA: MATEMATICAS

GRADO: 11 PROGRAMA: EDUCACIN MEDIA

PERIODO: PRIMERO

I.H.SEM: 3 HORAS DECRETO: 1290

INDICADORES

DE

DESEMPEO

DESEMPEO COGNITIVO:

NIVEL BAJO DE DESEMPEO: (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 50% )

Se le dificulta identificar una desigualdad, una inecuacin, demuestra poca comprensin en la solucin de inecuaciones. Se le dificultad distinguir un intervalo de nmeros reales

NIVEL BSICO DE DESEMPEO:

(Resuelve inecuaciones de aplicacin en un 60% )

identifica una desigualdad , una inecuacin , comprende temas relacionados con las inecuaciones en la solucin de ejercicios y problemas con intervalos

NIVEL ALTO DE DESEMPEO:

(Resuelve ejercicios de aplicacin en un 80%)

Reconoce las inecuaciones, realiza ejercicios y los grafica en la recta real con intervalos

NIVEL SUPERIOR

DE DESEMPEO: ( Resuelve ejercicios de aplicacin en un 100% )

Identifica las inecuaciones, resuelve adecuadamente ejercicios con intervalos y los grafica correctamente en la recata real

AREA: MATEMATICAS

GRADO: 11 PROGRAMA: EDUCACIN MEDIA

PERIODO: SEGUNDO

I.H.SEM: 3 HORAS DECRETO: 1290

ESTANDAR BSICO DE COMPETENCIA:

Analizar las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las grafica de funciones polinmicas racionales y trascendentales, utilizar las tcnicas de aproximacin en procesos infinitos numricos

GRUPO TEMATICO: PENSAMIENTO VARIACIONAL 1. 2. 3. 4. 5. 6. Relaciones Clases de relaciones Funciones Clases de funciones Funciones reales Funciones polinomicas

Sucesiones 7. 8. 9. trminos general Representacin grfica Clasificacin

10. Sucesiones, acotadas, convergentes, divergentes.

11. Limite de sucesiones

LOGRO ESPERADO:

Analizar a las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las grafica de funciones polinomicas, racionales y trascendentales, utilizar las tcnicas de aproximacin en procesos infinitos numricos (limite de sucesiones) que les permita la comprensin y el manejo conceptual de este saber disciplinar en la interaccin grupal y personal del estudiante.

CRITERIOS DE EVALUACION:

El estudiante se evaluara continuamente con el trabajo que muestre, su cotidianidad, su actitud, dedicacin, inters, participacin que lo induzcan a conocer, analizar, crear y resolver problemas. Evaluacin integral y continua teniendo en cuenta la participacin y cumplimiento de los estudiantes en el aula de clase

Observacin en el aula ejercicios en el tablero

(talleres individuales y grupales) Participacin en clase preguntas y

Cuaderno del estudiante trabajo en clase esquemas, resmenes, planteamientos y anlisis

Problemas (Pruebas Objetivas) y trabajos individuales o en grupo

Presentacin, Operacin, Razonamiento, Procedimientos

AREA: MATEMATICAS

GRADO: 11 PROGRAMA: EDUCACIN MEDIA

PERIODO: SEGUNDO

I.H.SEM: 3 HORAS DECRETO: 1290

ACTIVIDAD PEDAGOGICA

Conceptos previos Trazado De Graficas Anlisis de graficas Formulacin de preguntas Desarrollo de talleres

MATERIAL DIDCTICO Libro gua, transportador, regla escuadra, material fotocopiado (talleres)

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE

Solicitar al estudiante todos los trabajos realizados durante el periodo (en el estado en que los dejaron) y hacerlos responsables de su revisin y correccin en un tiempo determinado por el docente. Sustentacin y Evaluacin de nuevo, acorde con la evaluacin escrita del periodo

Repaso de los temas que presentan dificultad (retroalimentacin de los ejes temticos en los cuales presenta dificultad

Para la promocin anticipada de un grado, en matemticas, se tendr en cuenta los avances del estudiante en el desempeo cognitivo: Criterios : (Saber, Conocer y saber hacer) Personal: (Criterios saber ser) Socia: Criterios : ( saber convivir y su habilidad en el manejo de las tics. )

COMPETENCIAS BSICAS : (SABER HACER) uso que el estudiante hace de las matemticas para comprender, utilizar aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemticos .

Identifico diferentes mtodos para solucionar Relaciones, funciones, sucesiones y lmites.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: participacin activa del estudiante y apropiacin de mecanismos que regulan leyes, principios, valores, normas y reglamentos.

Me comunico a travs del dilogo constructivo con los otros (comunicativa) regular emociones, valorar las diferencias (emociones) cuidar el bienestar de otros , respetar al otro, (integradora)

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

(HABILIDADES Y ACTITUDES)

Demuestro capacidad de adaptacin al grupo, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas que me permitan adaptarme al medio ambiente en que vivo (COMUNIDAD EDUCATIVA HOGAR

Licenciado Gonzalo Gmez Duque

Derechos Reservados

AREA: MATEMATICAS I.H.SEM: 3 HORAS DECRETO: 1290

GRADO: 11 PROGRAMA: EDUCACIN MEDIA

PERIODO: SEGUNDO

INDICADORES

DE

DESEMPEO

DESEMPEO COGNITIVO:

NIVEL BAJO DE DESEMPEO: (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 50%) Se le dificulta identificar una funcin real dada

El dominio, el rango de una funcin y se le dificulta establecer las semejanzas y diferencias entre las funciones reales

NIVEL BSICO DE DESEMPEO: (Resuelve ejercicios

de aplicacin en un 60% )

Distingue el dominio y el rango de las funciones, Reales , reconoce una funcin como inyectiva, sobreyectiva, biyectiva .

Calcula el lmite de una sucesin utilizando las propiedades

NIVEL ALTO DE DESEMPEO: (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 80%) Construye grficas de funciones

Da razn del por qu una sucesin es una funcin real

Ofrece alternativas de solucin en el clculo de limite de sucesiones

NIVEL SUPERIOR

DE DESEMPEO: (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 100%)

Demuestra dominio del grupo temtico y propone ejercicios de profundizacin de los diferentes tcnicas

AREA: MATEMATICAS I.H.SEM: 3 HORAS DECRETO: 1290

GRADO: 11 PROGRAMA: EDUCACIN MEDIA

PERIODO: TERCERO

ESTANDAR BSICO DE COMPETENCIA:

Utilizar las tcnicas de aproximacin en procesos infinitos numricos, , Interpreta la nocin de derivada como razn de cambio derivada de funciones elementales y desarrollar mtodos para guiar la

GRUPO TEMATICO: PENSAMIENTO

VARIACIONAL

1.

LIMITES DE FUNCIONES

Concepto Evaluacin de lmites al infinito y limites finitos Formas indeterminadas Limites especiales

2.

DERIVADA DE UNA FUNCIN

Derivada de una suma, producto y cociente entre funciones Derivadas de las funciones trigonomtricas Las graficas y la derivada Aplicacin mximos y mnimos

LOGRO ESPERADO: Utilizar las tcnicas de aproximacin en procesos infinitos numricos e interpretar la derivada con una razn de cambio para resolver problemas de optimizacin y mejorar las relaciones del entorno social del estudiante.

CRITERIOS DE EVALUACION: El estudiante se evaluara continuamente con el trabajo que muestre su cotidianidad, su actitud, dedicacin, inters, participacin que lo induzcan a conocer, analizar , crear y resolver problemas. Evaluacin integral y continua teniendo en cuenta la participacin y cumplimiento de los estudiantes en el aula de clase

Observacin en el aula ejercicios en el tablero

(talleres individuales y grupales) Participacin en clase preguntas y

Cuaderno del estudiante trabajo en clase esquemas, resmenes, planteamientos y anlisis

Problemas (Pruebas Objetivas) y trabajos individuales o en grupo

Presentacin, Operacin, Razonamiento, Procedimientos

AREA: MATEMATICAS I.H.SEM: 3 HORAS DECRETO: 1290

GRADO: 11 PROGRAMA: EDUCACIN MEDIA

PERIODO: TERCERO

ACTIVIDAD PEDAGOGICA

Conceptos previos Trazado De Graficas Formulacin de preguntas Desarrollo de talleres

MATERIAL DIDCTICO Calculadora cientfica, transportador, regla escuadra, material fotocopiado (talleres)

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE

Solicitar al estudiante todos los trabajos realizados durante el periodo (en el estado en que los dejaron) y hacerlos responsables de su revisin y correccin en un tiempo determinado por el docente. Sustentacin y Evaluacin de nuevo, acorde con la evaluacin escrita del periodo

Repaso de los temas que presentan dificultad (retroalimentacin de los ejes temticos en los cuales presenta dificultad

Para la promocin anticipada de un grado, en matemticas, se tendr en cuenta los avances del estudiante en el desempeo cognitivo: Criterios : (Saber, Conocer y saber hacer) Personal: (Criterios saber ser) Socia: Criterios : ( saber convivir y su habilidad en el manejo de las tics. )

COMPETENCIAS BSICAS : (SABER HACER) uso que el estudiante hace de las matemticas para comprender, utilizar aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemticos .

Identifico limites de funciones, Derivadas de una funcin; aplicaciones de mximos y mnimos.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: participacin activa del estudiante y apropiacin de mecanismos que regulan leyes, principios, valores, normas y reglamentos.

Me comunico a travs del dilogo constructivo con los otros (comunicativa) regular emociones, valorar las diferencias (emociones) cuidar el bienestar de otros , respetar al otro, (integradora)

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

(HABILIDADES Y ACTITUDES)

Demuestro capacidad de adaptacin al grupo, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas que me permitan adaptarme al medio ambiente en que vivo (COMUNIDAD EDUCATIVA HOGAR

AREA: MATEMATICAS I.H.SEM:

GRADO:

11 PROGRAMA: EDUCACIN MEDIA

PERIODO: TERCERO

3 HORAS DECRETO:

1290

INDICADORES

DE

DESEMPEO

DESEMPEO COGNITIVO:

NIVEL BAJO DE DESEMPEO: (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 50%)

Se le dificulta identificar la indeterminacin en el lmite dado, las propiedades de los limites y de las derivadas

NIVEL BSICO DE DESEMPEO: (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 60%) Distingue entre limites al infinito y limites finitos, el tipo de discontinuidad de una funcin y fundamenta el comportamiento de una funcin desde el punto de vista del clculo diferencial

NIVEL ALTO DE DESEMPEO: (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 80% ) Calcula el lmite de una funcin

Reconoce la importancia del concepto de limite en la definicin de derivada de una funcin , calcula la derivada de una funcin

NIVEL SUPERIOR

DE DESEMPEO: (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 100%)

utiliza el clculo diferencial para resolver problemas de optimizacin

AREA: MATEMATICAS I.H.SEM: DECRETO: 3 HORAS 1290

GRADO:

11 PROGRAMA: EDUCACIN MEDIA

PERIODO: CUARTO

ESTANDAR BSICO DE COMPETENCIA:

Interpretar el concepto de integral definida y sus aplicaciones GRUPO TEMATICO: PENSAMIENTO VARIACIONAL CALCULO INTEGRAL

Concepto Integral definida Constante de integracin Mtodos de integracin : por sustitucin y por partes Regla de la cadena Integrales de funciones trigonomtricas, exponenciales y logaritmos Formula de derivacin rea bajo una curva

LOGRO ESPERADO:

Interpretar el concepto de integral indefinida e integral definida geomtricamente involucrando el manejo conceptual de este saber disciplinar.

CRITERIOS DE EVALUACION:

El estudiante se evaluara continuamente con el trabajo que muestre su cotidianidad, su actitud, dedicacin, inters, participacin que lo induzcan a conocer, analizar, crear y resolver problemas. Evaluacin integral y continua teniendo en cuenta la participacin y cumplimiento de los estudiantes en el aula de clase

Observacin en el aula ejercicios en el tablero

(talleres individuales y grupales) Participacin en clase preguntas y

Cuaderno del estudiante trabajo en clase esquemas, resmenes, planteamientos y anlisis

Problemas (Pruebas Objetivas) y trabajos individuales o en grupo

Presentacin, Operacin, Razonamiento, Procedimientos

AREA: MATEMATICAS I.H.SEM:

GRADO:

11 PROGRAMA: EDUCACIN MEDIA

PERIODO: CUARTO

3 HORAS DECRETO:

1290

ACTIVIDAD PEDAGOGICA

Conceptos previos Calculo de areas bajo una curva Desarrollo de talleres Comparacin de resultados de areas de figuras mediante formulas por integracin Elaborar una tabla de integrales de las ms conocidas

MATERIAL DIDCTICO

Libro gua, escuadra, curvgrafo, taller y tabla de integrales

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE

Solicitar al estudiante todos los trabajos realizados durante el periodo (en el estado en que los dejaron) y hacerlos responsables de su revisin y correccin en un tiempo determinado por el docente. Sustentacin y Evaluacin de nuevo, acorde con la evaluacin escrita del periodo

Repaso de los temas que presentan dificultad (retroalimentacin de los ejes temticos en los cuales presenta dificultad

Para la promocin anticipada de un grado, en matemticas, se tendr en cuenta los avances del estudiante en el desempeo cognitivo: Criterios : (Saber, Conocer y saber hacer) Personal: (Criterios saber ser) Socia: Criterios : ( saber convivir y su habilidad en el manejo de las tics. )

COMPETENCIAS BSICAS : (SABER HACER) uso que el estudiante hace de las matemticas para comprender, utilizar aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemticos .

Identifico el concepto de integral, mtodos, areas bajo una curva .

COMPETENCIAS CIUDADANAS: participacin activa del estudiante y apropiacin de mecanismos que regulan leyes, principios, valores, normas y reglamentos.

Me comunico a travs del dilogo constructivo con los otros (comunicativa) regular emociones, valorar las diferencias (emociones) cuidar el bienestar de otros , respetar al otro, (integradora)

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

(HABILIDADES Y ACTITUDES)

Demuestro capacidad de adaptacin al grupo, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas que me permitan adaptarme al medio ambiente en que vivo (COMUNIDAD EDUCATIVA HOGAR

AREA: MATEMATICAS I.H.SEM: 3 HORAS

GRADO:

11 PROGRAMA: EDUCACIN MEDIA

PERIODO: CUARTO

DECRETO:

1290

INDICADORES

DE

DESEMPEO

DESEMPEO COGNITIVO:

NIVEL BAJO DE DESEMPEO: (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 50% )

Se le dificulta comprender la importancia del mtodo de sustitucin en el proceso de integracin de una funcin

NIVEL BSICO DE DESEMPEO: (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 60% )

Calcula integrales de funciones elementales reconociendo el mtodo de integracin por partes

Calcula integrales definidos

NIVEL ALTO DE DESEMPEO: Resuelve ejercicios de aplicacin en un 80% )

Construye grficas de ciertos integrales definidos, calcula integrales haciendo uso del mtodo de sustitucin y por partes.

NIVEL SUPERIOR DE DESEMPEO: (Resuelve ejercicios de aplicacin en un 100% ) Utiliza clculo integral para resolver problemas de tipo geomtricos.